管理學激勵的過程精選(九篇)
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第1篇：管理學激勵的過程范文
關鍵詞：學分制 自由學分制 限制學分制 完全學分制 自主性
學分制以其充分體現“以學生為主體，尊重個體差異、注重個性發展”的現代教育理念，具有促進學生個性發展，發揮學生學習主動性和積極性等顯著特點，被認為是高等教育適應市場經濟需要的新型教育管理制度。
19世紀初，德國著名教育家洪堡（Humboldt，Wilhelm Von，1767-1835）在自己創辦的柏林大學中推行選修制，標志著學分制萌芽的產生。雖然學分制的萌芽產生于德國，但這種制度的改進、發展和逐步推行卻歸功于美國。因此，對于美國學分制管理歷程的研究對我國高等學校學分制的進一步實行提供借鑒，具有非常重要的現實意義。
一、美國高等學校學分制管理的發展歷程
美國學分制管理的發展歷程，我們大致可以分為以下三個時期：
（一）自由學分制管理階段（1872年~20世紀20年代）
1.自由學分制管理的形成與發展
學分制是選修制發展到一定階段的產物。1872年，艾略特作為選修制的積極倡導者，在他的倡導下，德國的選課制被引入到了美國高校。可是，面對選修制的進一步推行所帶來的如何計算學生畢業取得學位所必須完成的學習量的問題，學分制應運而生。
由于美國各個大學水平和教育質量標準不同，學分制的發展非常緩慢。1884年，哈佛大學規定全部學年中都可以自由選擇課程，并且取得學士學位必須獲得18.4個課程。1878年，密執安大學引入選修制和四年內畢業制。1893年，華盛頓大學實行學分制，規定各學年課程的必修量。同年，耶魯大學對第二學年全部課程進行了量化規定，要求實行“3個小時課程”。1902年，賓夕法尼亞大學首次引入學分制，規定畢業要求的是60學分。其中，1學分等于在1學年內每周授課或者朗讀1小時，每周實驗課2小時。1909年，華盛頓大學研究生院開始運行學分制管理，規定獲得碩士學位所要求的學分為27學分，博士學位則要求72學分。
2.自由學分制管理階段的特點
（1）統一化。自由學分制管理階段中，各個高校都基本按照中等學生的水平統一規定了獲得學位所必須要的學分數，忽視了學生之間的差異，特別是阻礙了優等生的發展。
（2）忽視了課程的組織化。自由學分制管理階段，每個學校都規定了畢業所需要的課程數與學分量，因此，導致了學生以修滿學分為目的，選修一些各不相干的學科，獲得零碎的知識，而忽視了主修課程領域的相關系統的知識。
（二）限制學分制管理階段（20世紀20年代~20世紀四五十年代）
1.限制學分制管理的形成與發展
20世紀初到一戰時期是美國大學結構趨于完善時期。這一時期，美國開展了大學課程改革運動，對自由學分制加以限制。
20世紀20年代，各個大學開始引進獨立學習模式，但是，1940年以后才得以在全國推廣。獨立學習是學生在指導教師的批準下，不受組織計劃的限制而進行的專業性學習。它強調學生的獨立性和自主性。不過在具體實施當中，各個學校卻有不同的做法。有的學校把獨立學習當作是一門課程，計算學分；有的學校把獨立學習作為對學生進行評估的方法。
隨著獨立學習的引進，高等學校開始針對優等生開設榮譽課程，授予榮譽學位。這種榮譽學位的候選人要在導師指導下多做工作，并且有減少課程的權利，可以從畢業規定的課程中減去二個課程，從而有更多的時間做獨立研究。當學生注冊榮譽課程時，就會收到一種大綱，說明在兩年內所要修讀的范圍，以準備參加畢業年的最后考試。學生在最后學年參加最后考試的成績是決定一個學生是否可以得到學位的唯一標準。各學院在實施過程中可以有自己的自由。榮譽學位的實施對學生的學習帶來了極大的刺激，但是同時也加大了優等生與差生之間的距離。
20世紀30年代，大學課程實行統考制，考察學生對系統課程知識的了解與把零碎的課程內容組織成為系統知識的能力。統考制是針對自由學分制階段所帶來的零碎課程知識的問題而實行的改革措施，它的主要作用就是把注意力從各門獨立的課程轉移到主修領域上，檢驗教學的效率，對學生具有激勵作用。
為了避免學生自由選課所帶來的種種弊端，幫助學生整合各門課程之間的聯系，正確地進行選課，美國各大學引進英國的導師制，采用導師制對學生進行指導。這種制度的實施極大地保障了學分制的有效運行。
2.限制學分制管理階段的特點
（1）重視學生的自主性。不管是獨立學習的引進，還是榮譽課程的開設，都要求學生在導師的指導下，進行獨立的研究，強調了學生在學習當中的主體性。
（2）重視知識系統性。針對自由學分制所帶來的知識支離破碎的弊端，各高校開始實行統考制與導師制，幫助學生正確選擇課程，把注意力轉移到主修課程的領域。
（三）全面發展的學分制階段（20世紀40、50年代~現在）
1.全面發展的學分制管理的形成與發展
由于美國高校的大面積擴招，吸入了各個不同階層的大學生。為了能關注到各個不同階層學生，以前主要以時間和地點為關注點的學分制有了新的發展，它的職能也有了改變。在此階段，對于學分制的管理方法主要有以下兩大類：
一是對成人以前的學習經驗或生活體驗成果進行評價進而認定學分的方法。這是依據考試或審查而獲取學分的方法，就是指不接受傳統的課堂教育而參加全國大規模的公認的考試機關提供的各種能力考試，從而取得學分進而獲得學位和其他資格證書的形式。
二是提供以校外教育為基礎的校外學位課程。這是根據審查而獲取學分，以與之相關的多種多樣的實踐形態而存在，是對成人以前的工作和各種活動的經驗進而認定學分的形式，這是大學為了吸引成年人接受高等教育的一種新的改革方法。
2.全面發展的學分制管理階段的特點
全面發展的學分制管理階段的特點就是關注了成人之前的經驗，把成人之前的學習經驗以及生活體驗成果都納入到了學分的評定當中來，大大擴大了學分制的評定內涵，更進一步關注到了不同階層的學生。
二、美國學分制管理的發展歷程對我國的啟示
從美國學分制管理的發展歷程，我們可以看出，美國的學分制管理是一種不斷完善的過程，從強調統一性，到強調主體性；從關注結果，到關注過程；從評價方式的一元化，到多元化。美國學分制作為世界上一種先進的教學管理制度，以其學生的高度自主而凸顯其優越性，其中不乏許多值得我們學習的經驗。
（一）樹立以學生為本的教育理念
美國學分制管理的發展過程，是越來越凸顯發展學生個性的過程。21世紀高等教育的一個突出特征是從人的個性出發，樹立以學生為本的教育觀，然而我國長期以來已經形成了無視學生個體的存在、培養統一規格的觀念，因此我們應該及時的轉變教育觀念，樹立新的教育理念。將每個學生看成有獨立人格的個體，發展學生的主體性，滿足學生的發展欲，理解尊重學生，給每個學生提供表現、創造和成功的空間，充分調動人的創造力和潛能，使每個學生都在原有基礎上得到充分和諧的發展。
（二）構建適合學分制生存與發展的社會資源
1.加強政府部門的宏觀調控
首先，政府作為職能部門，應該為教育的發展提供更為廣闊的空間。因此，政府力量應簡政放權，擴大學校辦學的自，為學分制的發展提供契機。
其次，社會勞動人事制度是社會需求與高校培養人才之間的一種調節機制。而多年的計劃經濟使我國的人事制度表現出明顯的僵滯特征。因此，政府應在宏觀調控的前提下，加快人事制度改革，把選用人才的自完全交給企事業單位，取消畢業生就業時限和地方戶口保護制度，公平競爭，雙向選擇，自主擇業，為學分制的改革提供外部保障。
2.完善學校學分制管理
首先，合作是與學分制相適應的學校文化基礎。美國高校學分制之所以在國際上得到一致的好評主要是因為他們具有“合作文化”，即校外合作與校內合作。校外合作是指學校與其他高校、科研機構、社會培訓機構、社區教育以及各種工作場所的聯系，建立廣泛的合作網絡，開展教學合作、資源共享、學分認定，共同幫助學習者完成特定的學業；校內合作是指生生之間、師生之間、師師之間建立高認同感的、互信、互助的合作關系。“合作文化”不僅使學校受到各種力量的支持，而且也有助于相互之間的討論、交流，保障了學分制的積極作用的發揮。
其次，建立自主學習的學習方式。美國高校的學分制管理中，自主學習是其非常重要的的轉變。學分制的一個主要作用就是鼓勵學生的主動性。自主學習正是與學分制的這樣作用相適應的學習方式，它要求學生根據自己的意愿，選擇適合自己的學習計劃，實施學習方案，確定學習進度。
第三，完善導師制度。由于考慮到高校學生的自我約束力，自我認知能力不強，美國高校中的學分制管理中建立了完善的導師制度，由導師來幫助指導學生選擇課程，完成學分。而目前，我國高校的導師制度還沒有建立起來，學生們都基本上是盲目地選擇課程來修滿學分，背離了學分制建立的初衷，因此，建立完善的導師制度已經迫在眉睫。
最后，應建立獲取學分的多種渠道。美國任何學生除了可以在大學修得學分以外，通常還可以通過以下兩種途徑獲取學分和學位，一是因學習之前所學的知識而獲得學分，包括成功通過能力測試；個人生活和工作經歷的價值；完成由工廠、政府、企業等機構提供的教育課程。二是采用非傳統的教育方法，如函授學習；合作教育；學習契約；以及像電視一樣的大眾傳播技術等。這在很大程度上保證了高校學分制的進一步完善。而我國學生除了在校獲得學分外，基本上沒有其他的什么途徑。因此，美國的這一成功經驗告訴我們，高校要真正實現學分制及其彈性學制，就必須建立多種渠道，使學生不僅僅再局限于學校內部來獲得學分。
學分制作為一種適合現代社會的需要的制度，有許多優越性。然而，我國由于生產力相對較低，高等教育發展較晚等因素，決定了學分制改革的任務還很艱巨，還會遇到很多問題。雖然，我們不能照搬任何一個國家或地區的管理制度，但是，我們可以合理利用美國的成功模式，結合本國國情，探索出適合中國的學分制形式。
參考文獻：
[1]薛天祥.高等教育管理學.上海：華東師范大學出版社，1997.
[2]黃福濤.外國高等教育史.上海：上海教育出版社，2003.
第2篇：管理學激勵的過程范文
關鍵詞 國際財務管理；雙語教學；課程定位；案例教學
自教育部了《關于加強高等院校本科教學工作提高教學質量的若干意見》之后，雙語教學已在高等教育領域，尤其是高等學校的經濟管理學科課程教學中得到迅速推廣和運用。然而，由于雙語教學發展的時間短，積累的教學經驗有限，我國高校的雙語教學尚需優化、改進。尤其是我國經濟的高速發展以及與國外交流的深入進一步加大了對具備財務知識的國際化人才的需求，這使得提高國際財務管理雙語課程教學中相關問題的認識尤為迫切。
一、雙語教學的課程定位、
《朗曼應用語言學詞典》中認為，雙語教學(Bilingual educa-tion)是指能在學校里使用第二種語言或外語進行各門學科的教學(The use Of a second Or foreign Ianguage in school for theteaching of content subjects)。就我國而言，雙語教學就是指教師用中、英兩種語言作為教學媒介語向學習者傳授學科知識。一般而言，專業課的雙語教學要求采用英文原版教材和英文課件；在平時作業及考試中采用英文出題和答題；并且外語授課課時達到該課程的50％以上。
雙語教學的最終目的是通過在外語環境中進行學科教育，使學生能夠熟練地運用中、英文進行專業思考，加深學生對國外先進知識體系、思想方法以及前沿學術理論的了解。促使其全面掌握專業知識、技能。雙語教學的實質是用教學語言來促使學生的專業能力和語言能力發展，并非純粹是對英語的學習，而是以英語為載體對專業的學習，是以學科內容為核心，即利用英語學好專業。在這種教學環境下，英語不再僅僅是學習的對象，也是獲取相關專業知識的工具，對專業課程本身的掌握才是教學的目的所在。
在運用雙語教學的過程中，教師要特別注意給學生構建學科的整體知識框架，以專業術語帶動知識點。通過雙語的不斷切換和有機融合，讓學習者同時使用母語和第二種語言進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要自由地切換，使學生具有跨文化交流的實際能力。
二、國際財務管理雙語課程的教學組織
(一)教材選用
教材是決定教學效果和課程建設優劣的重要因素。通過學習國際財務管理這門專業課程，要求本科層次財務管理專業的學生能夠處理跨國公司的財務管理問題。因此，課程所選的教材最好能從跨國公司的角度來全面討論外匯交易管理、投資和融資管理、現金管理、進出口貿易等。這不僅需要理論知識。更重要的是要有對實務操作方法的清晰闡述，而且還應配有案例，以增強可理解性和閱讀趣味性。筆者在國際財務管理雙語課程教學中，選用了CheolS.Eun＆Bruce G.Resnick編著的《International Financial Man-agement》原版教材。該教材較好地具備了以上特點，而且作為原版教材對學生盡快接觸到本學科專業領域國外的最新研究成果和學術前沿信息有很大幫助。
但是，國外教材畢竟是國外教育體制的產物，直接拿給我們的學生使用。也有不適當之處。比如，它的系統性不如國內教材好。內容較松散。因此，在教學中，我們在遵照原版教材框架體系的基礎上，根據授課對象原來的知識結構和認知能力，對原版教材部分內容進行了合理取舍，以保證達到雙語教學的效果。
(二)教學方法
國際財務管理雙語課程既具有較強的專業性，又要求師生具有較高的英文聽說交流能力。因此，該門課程的教學過程應該循序漸進。總結起來，該課程的教學應該經歷三個階段。1幫助學生迅速適應。教學過程力求簡練、準確，并注意幫助學生積累專業詞匯。幫助學生熟悉和適應英文原版教材的表達和風格，逐漸把學生引入雙語教學的氛圍，這一階段的教學進度可以適當放慢；2培養學生快速閱讀專業文獻的能力。讓學生明白對專業英文書的閱讀著眼點在于對基本概念的理解，而不是把每個單詞都弄明白；3引導學生注重專業知識的學習。通過對專業知識的講解，培養學生直接從英文文獻中獲取知識的能力。讓學生體會到雙語教學所帶來的提升與魅力。
具體地說，教師在講授國際財務管理雙語課程時應該做好以下幾個方面的教學工作。
1有效地整合教材內容。為學生學習構造一個完整的學習框架，主要體現在：(1)開始每章的學習前，首先明確學習目標：(2)每章授課重點突出，有主有次，知識體系完整；(3)每章講授結束后進行總結，回顧重點內容，方便學生掌握課程重點和難點,(4)每章的練習采用全英文表述。強化學生的英語思維方式。
2運用案例教學法，鼓勵學生用英語表述財務管理專業的內容。讓學生組成6人至8人小組，在國際資本結構和資本成本、跨國現金管理等章節精選一些財務管理案例。讓其在課余時間準備，鼓勵他們用英文進行充分討論，而后形成書面報告，每個小組由其小組代表上講臺用英文陳述，同時要求其他同學作為聽眾，記英文筆記。陳述結束，請其他同學提問、討論，再由教師集中講解。小組案例的形式將英語的聽、說、寫和財務管理專業知識的學習緊密結合起來，可以極大地調動學生綜合運用知識的能力。不斷提高學生的思維和表達能力。
3注意兩種語言的使用比例。本著雙語教學的落腳點是完成學科教學任務，在此同時促進學生英語水平的提高這一教學目標，在國際財務管理的課堂教學中，基本知識用英文講授，重點、難點知識再用漢語做進一步的闡述和分析。授課過程中使用英文時要循序漸進。保證學生在反復的練習和沉浸式的英語氛圍中學到財務管理專業知識、提高英語的綜合運用能力。在整個課程進程中，英文比例保持在50％以上，逐步強化學生的英文思維能力。同時，要及時有效地與學生溝通，鼓勵不同基礎同學之間開展互幫互學。
(三)考核方式
對于國際財務管理雙語課程學習效果的考核。通常采用西分制進行評定。學生的最終成績由兩部分構成，即平時成績占30％。期末書面綜合考試成績占70％。平時成績由課后練習、小組案例作業以及課堂發言三部分構成。平時的作業和期末考核均用英文出題和答卷。
三、國際財務管理雙語課程教學中應注意的其它問題
(一)在雙語教學中要改變傳統的教學觀念
應以語言的應用能力為目標。同時在教學的過程中應注意培養學生用英語進行思維的能力和習慣。只有這樣，雙語教學帶來的專業學習的趣味性和英語語言展現的不同文化表現出的不同思維方式才能真正使學生的能力得到提高。
(二)國際財務管理教學中使用英語要有一個合理的“度”
在雙語授課過程中。英文講授比例應視知識點的難易程度和文化背景靈活處理。對于教學內容比較直觀，通過學生的預習能夠有所了解的部分，如國際財務管理的基礎知識部分，用英文講授比例可以稍高一些。而對于教學的重點和難點之處，應使用母語進行適當的講解和分析，以保證學生準確掌握學科知識的內涵。
第3篇：管理學激勵的過程范文
1在重力教學過程中，培養學生深入鉆研教材、準確理解概念的習慣和能力
在進行“重力”教學時，一般首先會明確：地球附近一切物體都受到地球的吸引，由于地球的吸引而使物體受到的力叫重力.這是教材給重力下的定義.接下來，在教學過程中多會介紹重力的大小與質量的關系，重力的方向等等.這些內容確實應該讓學生引起重視，但這些內容在初中的學習過程中都有過比較詳細的介紹，學生接受起來比較容易.一般來說，在重心概念的理解上經常會出現一些比較“隱蔽”的問題.
初中物理教材對重心的表述是：重力在物體上的作用點叫重心.而高中物理教材對重心的表述則有所不同：一個物體的各部分都要受到重力的作用，從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力作用集中于一點，這一點叫做物體的重心.
粗看起來這兩種表述好像區別不大，但如果反復推敲一下，就能發現這兩種說法不盡相同.而如果不在此解決問題，可能會給后面的教學帶來一些麻煩.麻煩何在？請看下題：
題關于物體的重心，下列說法中正確的是
A.重心就是物體上最重的點
B.形狀規則的物體重心一定在物體的幾何中心
C.任何物體的重心都一定在物體上
D.用細線懸掛的物體靜止時，細線方向一定通過重心
上題雖然不難，但學生總是有問題.幾乎所有的學生都認為重心一定在物體上.究其原因，可能是受到初中教材對重心定義的影響；但更有可能是因為他們沒能夠對高中教材中的概念進行深入研究.如果只看到了“一個物體的各部分都要受到重力的作用”，那重力當然一定作用在物體上.但是，重心并不是重力真正的作用點，它只是一個等效點――“從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力作用集中于一點”.毫無疑問，重心并不具有“物質性”， 只是一個等效替代的點一一甚至從某個角度來說，重心并不存在.如果對重心概念的理解能夠達到這種程度，“重心不一定在物體上”就應該不是什么問題了.
可能有一些教師，在處理這個問題時采用了不同的方法――直接舉出很多重心不在物體上的例子，如籃球、足球、高壓鍋、空油罐、鐵盒等，然后讓學生通過“想象”得出重心不在物體上的事實，最終得到重心不一定在物體上的結論.這樣處理的結果，可能在面對上述類似題目時是沒有問題的；但是，對于學生深入理解物理概念，養成學習物理概念的良好習慣卻沒有什么好處.對“重心”概念的學習，正是培養學生認真鉆研教材，深入理解物理概念的一個良好機會.
2在彈力教學過程中，培養學生分析實驗現象、理解規律本質的習慣和能力
根據教材安排，在進行彈力教學時，會有“探索彈力與彈簧伸長的關系”的實驗.這個實驗的最終目的是要通過實驗得到彈簧彈力與伸長量成正比.其實驗過程和實驗結果都是比較簡單的，一般不會有太大的問題.但是，如果能對該實驗做進一步的發掘，在培養學生能力上也可以產生很好的效果.以下是我和學生一起探究該問題的教學片段：
教師：同學們，這個（指著實驗過程中懸掛著的）被拉伸了的彈簧長度要比彈簧的原長長，這個伸長量到底來自于哪里呢？
學生：彈簧伸長了.
教師：是什么地方伸長了？還是彈簧“長長了”一截？
學生：就是彈簧伸長了；沒有“長長”.
教師：那到底是哪兒伸長了？
學生：怎么說啊……
教師：你們是不是想說彈簧的每一部分都伸長了一點點？
學生：對、對、對.
教師：不錯，是這么回事.照這么說的話，整個彈簧伸長 時，半截彈簧的伸長量應該是Δx/2.
學生：那當然.
教師：那如果我將這個彈簧剪掉一半，剩下的半截彈簧勁度系數有無變化呢？
學生（幾乎所有）：沒有變化.
教師：大家一定要好好想一想；要結合勁度系數所反映的物理意義來思考.
學生（少數）：有變化，變為二倍！
教師：能解釋一下嗎？
學生：在相同的彈力下，半截彈簧的伸長量只有原來整個彈簧伸長量的一半了.k=F/x，x變為原來的一半，勁度系數變為兩倍.
學生（大多數）：有道理.
教師：抓住了問題的本質，說得非常準確.那如果截掉2/3留下1/3呢，剩下的彈簧勁度系數又應該為多少？
學生：變為原來的三倍.
教師：如果剩下1/n呢？
學生：n倍.
教師：原來彈簧勁度系數與長度有關的本質是在這里.其實大家還可以順著這個思路，在課下去探究，如果將兩個勁度系數分別為k1、k2的彈簧串聯起來，總的勁度系數又應該是多少.如果將n個勁度系數分別為k1、k2、k3、…、kn的彈簧串聯起來，那總的勁度系數又應該是多少？
正是在這樣的引導下，學生通過自己的分析與探索，一步一步接近問題的本質.
其實，上面這些問題都很基礎，但在平常的學習過程中卻很容易被教師和學生忽視.我以為，如果能正確處理好這些基本問題，對于幫助學生理解概念和規律的本質，提高學生的能力都是非常有價值的.而如果直接將某些結論硬“塞”給學生，不讓他們通過探究活動來獲得，其效果就會相差甚遠.而一旦讓他們活動起來，他們不僅收獲了知識，也提升了自己分析問題解決問題的能力.
“實踐是檢驗真理的唯一標準”.為了對教學效果進行檢測，后來在一次小測驗上我出了下面這道題.
題下列對重力、彈力的相關知識描述正確的是
A.重力的作用點一定在物體上
B.重心一定在物體上
C.彈簧的勁度系數與彈簧長短有關
D.彈簧的彈性限度與長短有關
結果，兩個進行對照的班級差距明顯.這充分說明，在學習物理概念、物理規律時，通過活動讓學生深刻理解概念和規律是相當重要的.
3在摩擦力教學過程中，培養學生科學細致觀察、積極有效思維的習慣和能力
摩擦是現實生活中廣泛存在的現象，學生都能感受到摩擦力的存在，也體會過它的作用.在進行摩擦力的學習時，學生開始都能表現出一定的興趣，但經過一段時間的學習，學生就會越來越討厭摩擦力，越來越怕摩擦力了.為什么會這樣呢？這是教師們應該認真思考的問題.
一般來說，在摩擦力的學習過程中，學生最大的問題是判斷摩擦力的方向.因此，在摩擦力的教學過程中，教師們對滑動摩擦力和靜摩擦力的方向歷來都很重視.對于“相對運動”和“相對運動趨勢”，教師總是不厭其煩的指出“相對”、“趨勢”等關鍵字眼的重要性，這都沒有問題.但是，效果總是不理想.究其原因，好像也說不太清楚.
其實，這是個觀察與思考的問題.觀察是件很平常的事情，但并不是一件簡單的事情，它對應一種能力――觀察能力.要進行全面而又細致的觀察并不容易.思考則是更高層次的思維活動，對應著思維能力，它對思考者有著更高的要求.如果錯誤的以為觀察就是大致的看一下，思考就是膚淺的想一下，結果就會很麻煩.更可怕的是，一旦養成了錯誤的觀察和思考的習慣之后就會發現，觀察總是不全，思考總是不對.而當“感覺”經常與“事實”發生沖突時，人們就會慢慢的出現消極抵制的情緒.考慮到這些，在每次摩擦力教學時，我針對滑動摩擦力和靜摩擦力，都會設計下面兩個實驗.
實驗一在水平桌面上以“較快”的速度抽出壓有物體的紙帶，觀察物體的運動，判斷物體所受滑動摩擦力的方向.體會滑動摩擦力方向與物體運動方向相同的情況.
實驗二在斜面上放一物體，物體與斜面保持相對靜止，向各個方向緩慢移動斜面，判斷靜摩擦力的方向.體會靜摩擦力方向與運動方向成各種角度的情況.
第4篇：管理學激勵的過程范文
一、學校的教學管理
在丹那中學，只有三名行政人員，即校長、副校長和輔導員。校長主要負責全面工作，決策學校的重大事情。他經常在辦公室與教師進行個別談話，會議也很多，即便在學生休息時他也要參加值班，管理學生的秩序，防止發生意外事故，并且每天要去迎接學生和家長的到來。副校長主要負責學生的教育和管理，與家長進行溝通，組織各種學生活動等。輔導員是學校非常重要的角色，有點像我們的教務主任，主要負責學生和教師的課務安排，特別是管理學生的班級分配。此外，三人共同討論決定教師給哪個年級或班級上課。學校里沒有教務處，也沒有德育處，除行政人員外就是職員和教師。
學校共有近800名學生，包括六到八年級，只有31名教師，每名教師都有自己的辦公室，也就是自己上課的班級。教師根據學校的安排在自己固定的教室為學生上課，同一教師可能給同一年級不同層次班級的學生上課，也給混合編班的學生上課。有少數教師，要同時教兩到三門學科。
由于學校教師非常少，所以每名教師的工作量都很大，每人每天上5節課，另外還有30分鐘的早讀和一節備課的時間。一旦有人因病或因事請假，學校的課務安排就非常緊張。對此，學區有統一的管理辦法：每個請假的教師，必須自己在學區提供的網站上尋找能夠替代自己的臨時教師，經學區批準后，請假生效，同時代課教師可以進教室上課。這種辦法減少了學校行政人員的工作壓力，也讓教師對請假更加慎重。當然，也會出現一些臨時的緊急情況，來不及向學區報告，就會特事特辦。
隨著聯邦核心課程標準的實施，特別是阿卡迪亞（Arcadia）學區華人不斷增多，家長對學生的學業成績非常關注，學校對此非常重視，為了幫助學生取得比較好的成績，教師也在不斷的學習和參加培訓。阿卡迪亞學區規定，每年工作日期間有7天是供教師進行業務學習的，被稱為“聯邦核心課程培訓日”（Common Core Day）。每到這一天，學生在午飯后放學，教師們用半天的時間來進行學習和討論關于如何改進自己的課堂，以及為下階段的教學任務制訂計劃，這種交流基本上是以學科組為單位的。每到此時，學區會派相關負責人員來校巡視，了解教師學習情況，也會參與教師的討論，甚至對教師進行輔導。阿卡迪亞學區還有“教師發展日”（Teacher Development Day），一學期一到兩次，這一天學生不到校，全體教師上午到阿卡迪亞高中（Arcadia High School）聽報告，下午學區內的3所初中學校的全體教師都到丹那參加學科教研活動，學區的學科教研員也要參加。這些活動的效率比較高，很受教師們的歡迎。
可以看出，學校的常規教學工作非常規范，每個教師工作非常努力而辛苦，很少有請假現象，學校也沒有太多事務性的工作來分散教師的精力，所以教師專注于教學工作。
二、學校的課程管理
通過觀察和交流，筆者大致了解了學校的課程結構。丹那學校的課程分為選修和必修兩大類，每天6節課中，5節必修，包括英語、歷史、科學、PE、數學；1節選修，內容除了體育、藝術類提高學生人文修養外，還有教師助手、餐廳助手、圖書志愿者、蜘蛛網熱絡小組（Web crew，八年級學生為低年級學生服務，做向導找教室，歡迎新生等）等。美國學校的選修課程非常豐富，每個學校可以充分挖掘自己的師資潛力和設備資源，或者借助社區與學區的力量開設出盡量豐富而又受學生歡迎的課程。
學生對必修課沒有選擇權，但是可以通過雙向選擇的方式參加選修課。有些選修課以學年為單位選修，樂器類的藝術課大多如此；有的則以學期為單位，其他的基本上是一個學期選修一次，如做教師的幫手、戲劇、戲劇社等課程都是如此。選修課一旦選定，那么將持續整個學期或者整個學年。
六年級學生的必修課基本上是學校平均分配的，除數學外，沒有層次的差異，而七年級和八年級學生的必修課則由學校根據學生的學科成績、綜合能力以及教師的建議進行分層編班，所以常出現混合班級，年級不同的學生在同一班級學習的情況很多。高年級分班的主要依據是學生的學業水平，就連選修課也要考慮學生的意愿以及學習能力進行雙向選擇。如蜘蛛網熱絡小組，對學生的交往能力要求很高，不是每個學生都能勝任。筆者聽了一節繪畫社（Painting Club）選修課，由于是高水平課程，學生都表現出了比較高的創作能力，教師的教學內容難度也比較大。
丹那學校隨著政府提出的要求而不斷進行課程改革，同時在完善學校特色課程方面也做出了很大的成就。這些課程的實施和改進，對于提高學生的學習能力和學習方法起到了促進作用，學生發展目標的達成度也比較高。
三、學校規范的作息和個性化的課表
學校的作息時間表很獨特，有日常課表（包括周一、周二、周四、周五），上午8：14開始，下午3：00結束；有提高教學質量日課表（只在周三如此，提前一個小時放學，學校召開各種形式的會議，有年級組的會議，也有學科組的會議等，教師評分、開會，為提高教學質量做準備），上午8：10開始，下午2：00結束；最讓學生們開心的應該是迷你日課表（一個學期會有兩次，分別在期中考試和期末考試結束后，中午提前放學，教師要填寫學生成績和評語，也會到學區內不同學校參加教研活動），上午8：14開始，中午12：15結束。加州政府規定，學校每年用來正常上課的時間不能少于180天，所以學校只有嚴格執行作息時間，才可能完成州政府規定的工作量。學校的作息時間表，印在每一個學生的練習簿上，學校一般不能隨意調整作息時間。
每一個學生都有一張自己的課程表――循環課表，根據它的安排，不同的學生每節課到不同的教室上課。對于一些有特殊需要的學生，學校也會盡量考慮到，體現在課程表上就是根據學生的學習能力，分配給他們不同的課程。比如，語言不過關的學生要有英語提高課，而且層級不同，又如數學水平較低的學生會有降低要求的課程，等等。
四、學校的特殊教育管理
2001年1月23日，美國總統布什了《不讓一個孩子掉隊》（No Child Left Behind）的教育改革計劃，并于2002年1月8日正式簽署了《不讓一個孩子掉隊》法案。在丹那的兩周時間里，筆者真實地感受到了美國學校對每個學生的關心和愛護，不放棄任何一個學生，哪怕是有身體或心理障礙的學生也同樣享受著教育的公平和陽光。
因材施教是我國教育實踐的精華，卻在美國得到了很好的落實。丹那學校里除了普通學生分層學習外，對于那些智力和情緒有障礙的學生，學校也給予了更多的關注和支持。學校注重對特殊學生生活能力的培養，比如教會他們如何去超市購物、怎樣去比對商品的價格、怎樣使用微波爐和洗衣機，以此為特殊學生獨立走上社會生活奠定一個起碼的基礎。
在丹那只有特殊學生才坐校車，目的是減輕家長的接送壓力。學校共有7名有情緒障礙的學生：1名六年級學生、2名七年級學生、4名八年級學生，有5位教師負責他們的學習和生活，幾乎是進行一對一輔導。學校共有3間情緒特殊教育教室，一間供上課用，另外兩間是專用教室。7名學生，按照能力分成不同的學習小組，圍成一圈。其中有2名學生由于進步比較快，行為和情緒表現已經接近正常，因此可以到普通班級上課，但是他們仍然需要專門教師的幫助。特教訓練的目標除了是增強特殊學生的獨立生活和學習能力外，最重要的還是要提高他們的社會交往能力，使他們逐漸融入社會，過正常人的生活。
情緒障礙班級學生的智力大多并不差，每節課由5位教師分工合作布置一定的學習任務。對于能夠控制自己的情緒并完成學習任務的學生，可以到隔壁的專用房間自由玩耍，里面有各種各樣的娛樂設施。學生如果不能控制自己的情緒，或者不能完成規定的學習任務，甚至亂發脾氣的話，會被關進一間只有一張桌子和椅子的房間，類似禁閉室。當被關禁閉的學生抱怨時，教師總是非常耐心地解釋道：“這不是一種懲罰，而是你自己行為產生的后果。”
筆者曾經看到參觀過阿卡迪亞學區的一個小學，他們給予了重度智障的學生細致入微的關懷。由于這些學生的語言能力和閱讀能力有限，教師就借用形象的圖片來幫助他們表達，如吃飯、運動、游戲都有相應的圖片，學生們一看就懂，盡可能地減少他們溝通的困難。
在學校的特別幫助下，特殊學生都在慢慢進步，這從他們臉上的笑容就可以看出。“不讓一個孩子掉隊”的理念已經深入人心，丹那的老師認為，每個孩子都應該接受好的教育，即每個孩子都必須會學習。特別是公立學校，沒有地區、家庭背景、膚色之別，都有發展學生心智、培養學生品格的責任和使命。
五、學校的特色課程
學校的特色課程是個人決心進階項目（Advancement Via Individual Determination，通過個性和意志發展自己，以下簡稱AVID），在學校已經實施了3年，目前是七年級和八年級學生在參加。這門選修課比較特殊，因為參加的對象主要是學業水平在中等或者偏上者。學校通過對學生評價系統數據的分析，會主動邀請一些學生加入。學生也可以自己申請該課程，但是必須達到一定的要求。該課程的實施目標主要是提高學生的閱讀能力，優化學生的學習方式，開闊學生的視野，給予學生更多的社會參與機會，從而使他們在原有基礎上能有更大的進步和提高。
AVID課程不屬于任何學科，學生所關注的問題包羅萬象。課程實施的模式主要包括以下幾個步驟。首先，教師把學生分成不同的小組，每個小組閱讀相關的書籍，可以是歷史、數學，也可以是其他任何領域只要是學生看得懂的書籍。小組成員共同確定他們要閱讀的章節，然后每個人根據閱讀的材料提出一個問題，并把這個問題記錄在教師提供的筆記本上。問題提出后，每個學生根據自己所提問題的關鍵詞進行研究，并把與這個關鍵詞有關的信息記錄下來。其次，學生對所提出的問題進行研究，把自己初步的收獲寫下來，同時把自己得到這些認識的過程分步驟描述出來。最后，在前兩步的基礎上，每個學生把發現的新問題或者還沒有搞明白的問題寫下來。到這一步主要是為了明確學生的問題所在，同時培養學生自己發現問題和研究問題的能力，而學生在這一步寫下的問題是需要得到幫助的問題。
每周二和周四，學區會派專門人員到學校，幫助仍然有問題的學生和他的同學們解決問題。說解決問題，不如說是進一步提出問題。因為AVID項目有一個要求：當別人有問題時，知道答案的人不能告訴他，因為對有問題的人來說，直接得到別人提供的答案相當于“剽竊”。他們相互之間幫助解決問題的原則是不斷地提出問題，也就是說不斷地從不同角度啟發對方思考。每個小組每一節課會有1～3人在小組的白板上寫出自己的問題及研究過程。接著，學區派來的專門人員和組員就學生的問題和研究過程不斷發問，學生要回答大家的問題。隨著提問不斷深入，學生對問題的思考越來越深，直至自己揭示問題的答案，這個過程才基本結束。提問和回答環節以后，學生要記錄下當天課堂上自己覺得很重要的信息，并條理清楚地寫出自己的收獲。最后，教師設計需要進一步反思的問題，如“今天的課堂上你問了哪些問題”“你的問題別人是如何回答的”，等等。
在一節AVID課上，學生一共被分成了5個小組，3個小組研究數學問題，1個小組研究歷史問題，還有1個小組研究語言問題。有一個數學小組研究的是怎樣把數學語言轉換成文字的形式，因為在幾何證明的過程中學生只掌握了公式和定理還不夠，必須能夠用準確的文字描述這個證明的過程。那怎樣才能掌握這個技能呢？學生通過不斷地提問，使每個人的認識不斷深入，以此幫助大家來深入理解這個問題。另一個數學小組研究的是軸對稱問題，提出問題的學生在白板上非常規范地畫出坐標系內軸對稱的圖像，并且工整地寫出定理和自己的研究過程。筆者發現，雖然他們只是八年級學生，但是每一個在白板前講解自己的問題，介紹自己的研究和見解的學生都非常認真而自信，提問的學生也是唇槍舌劍，引發組員的思考。難怪美國的孩子個個都是演說家，每個人都善于發現問題，并且思考得有一定深度，從他們的基礎教育就可以看到這種能力的培養非朝夕之間。教師要求每一個學生在提出問題前要思考自己問題的深度，是一級水平，二級水平，還是三級水平，提出的問題層次越高，思考得越深，對他人的啟發就越大。
學區派來的輔導員參加到每組的討論之中，每組至少有1名輔導員加入，輔導員就學生提出的問題和研究過程進行不斷提問，同時根據學生提出的問題以及學生在介紹自己問題過程中的表現對其進行評價，這些表現包括情商、模塊完成情況、問題深度和總結能力。最后，輔導員還要為學生提出的問題寫下“關鍵點”，點撥學生的思路，或者是給出重要的建議。
通過AVID課程，學生把在學習過程中想到的、看到的都寫下來，不斷探究未知的領域，運用合作的學習方法，增加閱讀量，培養合作精神、問題意識和批判性思維，而不僅僅是獲得知識。基于AVID課程的這一核心理念，丹那的很多老師都主動將這種策略運用在自己的課堂上，也有很多老師前來學習和觀摩，其中甚至包括體育老師。
第5篇：管理學激勵的過程范文
摘 要：小學班主任要在小學時期對學生進行正確引導，這對學生持續發展有著很大影響，需要將班主任的工作和德育工作相融合。主要闡述小學班主任在班級管理過程中將德育工作進行滲透的內容和措施，以供參考。
關鍵詞：班主任；德育工作；小學教育
小學是人一生中的啟蒙階段，這個時期學生各個方面的能力都會逐漸形成。由于小學時期的學生對世界的認知較為淺薄，進行思考和辨別是非的能力還不夠強，因此教育對他們的影響很大，這個時期小學班主任就有著很重要的作用和影響，班主任的一言一行對小學生都有著很強的引導性。所以班主任在教學的時候必須以教書育人為目標，將小學生的德育工作全面融入其管理工作中。
一、德育工作的主要內容
道德教育的含義十分廣泛，從廣義的方面看，道德教育是全人類都要實行的思想教育，其包含了社會、家庭以及學校道德教育，家庭和學校教育是社會道德教育的前提和基礎。若是一個人的家庭和學校教育很好，那么其在學習的時候，社會道德教育就變得十分容易。從狹隘的角度看，學校教育是教師對學生實行的一種系統性且全方位的思想道德教育，以此為學生樹立正確的人生價值觀，從而形成良好的社會道德品質。
一般情況下，道德教育主要有以下方面：
第一，思想道德教育。思想道德教育是學生德育的根本。小學生的道德教育主要是為了養成孝順、正直、誠實、勇敢等高尚的品格，繼承中華民族的傳統美德。第二，行為道德教育。行為道德教育也是德育工作中的一個重要部分，小學生在學習和生活中必須遵循相關的行為規范。第三，作為一名教育者，班主任還要培養小學生的愛國精神，正確的政治觀念，這些都對學生的道德品質塑造有重大的影響。第四，還要教導學生加深對集體的認知，熱愛班級，熱愛同學。只有樹立正確的價值觀和世界觀，才能在進入社會后有更大成功，并且成為對社會有用的人。
二、小學班主任在班級管理過程中滲透德育的具體方式
（一）對學生加以關愛
小學時期學生的心理和思想方面還不夠成熟，其心理承受能力很差，同時在情感方面也很敏感，這就需要班主任對其進行更多的關愛和呵護。班主任在進行教學工作的同時，也要成為小學生的心靈導師，幫助學生解決心理方面的問題。班主任要通過各種途徑對學生的情況進行了解，家訪以及學生單獨交流方面的工作都要做好。只有把學生的各方面情況進行掌握，才能夠進行更好的德育工作。在一些家庭情況比較特殊的學生，班主任要給予更多關懷，因為這種學生的感情往往比較脆弱，也更加容易受到害。班主任在進行德育工作的時候，就要對這類學生的心理情況進行了解，逐漸正確引導，使其接受正確的觀念。小學生做錯事情的時候，不能夠進行太直接的批評，必須要對學生的心理接受能力進行考慮，保護學生的自尊心，使用比較委婉的方式。學生在做了好事后教師也要給予一定表揚，以此讓學生明白是非對錯。總而言之，班主任一定要給予學生更多的關愛，使用靈活且具有藝術性的方式和學生交流，科學地進行德育工作。
（二）開展相關的德育活動
班主任要把德育工作和實際情況結合在一起，具體的實踐活動使學生把良好的思想品德付諸行為中。班主任可以組織一些愛心捐贈活動，給學生看一些偏遠山區的小學生生活的視頻資料，不管捐贈的是書籍還是衣服都能夠寄托愛心。學生力所能及地幫助別人，也會收獲快樂。還可以開展愛心義賣等，自己手工制作一些小工藝品，然后放到網上義賣，有組織地擺攤售賣等，把所得的錢捐給貧困學生。組織學生進行愛護環境，保護地球的活動，讓學生參加一些公共場所撿拾垃圾或者植樹的活動。舉辦一些手抄報比賽和知識競賽，把有關德育工作的內容作為其中的主題，進一步加深學生對其內容的認知。班主任的德育工作不能只是停留在課堂上，要讓學生多出去走走看看，不過安全方面的工作一定要做好。學生親自參與到活動中，在活動中養成正確的思想品德教育，形成正確的行為價值觀。這樣不僅能夠加深學生這方面的記憶，同時還能夠提升班主任的德育工作效率。
（三）建設良好的環境
環境對人的影響是十分巨大的，古有孟母三遷，孟子的母親為了讓孟子有個良好的學習環境，先后搬遷了三次，只為給孟子提供一個好的生活學習環境，可見環境對人的成長和發展是十分重要的。因此，班主任在進行德育工作的時候，要首先建設一個和諧良好的班級環境。在這個環境中，小學生才能夠有好的基礎進行后續發展，養成良好的思想品德。班主任要教導學生做一個有責任感的人，促使其能夠主動承擔班級里的一些事務。同時還要讓學生樂于助人，同學之間無論是學習還是生活方面，有困難都要相互幫助，以此培養班級良好的精神風貌，在這樣的環境下潛移默化地對學生進行德育。班主任還要聯系學生的家長，讓家長為小學生建設一個好的家庭環境，這樣學生在家庭生活中才能夠培養好的品質。學校和家庭有機結合，為學生創造一個優質的生活學習環境，這對學生的素質培養將有極大推動作用。
對小學生進行德育的時候，班主任要將實際的教育內容和其管理工作結合在一起，要對學生的心理特點進行把握，然后通過相關活動的開展以及環境的創造，讓小學生在親身體驗中培養優秀的思想品德。
參考文獻：
第6篇：管理學激勵的過程范文
關鍵詞：課堂教學模式；師生角色；自主學習
【中圖分類號】G640
本課程是工程管理專業同學的專業選修課，在課堂教學過程中，以學生發展為核心，能力培養為主線，改革教學手段，在學生學習過程中教師主要是發揮組織引導作用，扮演觀察員、指導者和主持人的角色，充分發揮學生的主體作用。通過互動使得課堂氣氛活提升教學水平，積極探索適合本專業人才培養質量要求的課堂教學模式改革。
1.基本素質與基本能力培養
本課程開設時間為大學的第7學期，作為大四的工程管理專業同學，已經具備了一定的專業基礎和理論知識。對于工程管理的主要內容，項目實施的過程有了全面的認識和理解。所以在《國際工程管理》這門課程中，突出國際工程項目和一般國內工程項目的不同點，通過介紹我國大型國際承包企業在國際市場中的地位，介紹相關國際工程項目背景案例，讓同學們對國際工程有更直觀的認識。
2.常規訓練與開放訓練相結合
我國傳統的課堂教學通常是教師的“一言堂”、“滿堂灌”或者“填鴨式”教學，學生在課堂上很受拘束，課堂氣氛較沉悶，學生不能自由大膽地、隨時表達自己的想法與見解。學生的主體作用難以發揮，學校實際培養出大量的沒有個性特點、復制式的群體學生；甚至有一些同學，常常覺得自己是局外人，無法真正融入到教與學的環節中，出現開小差、玩手機、睡懶覺等抵觸行為。
在本課程的實踐改為環節中，重點突出學生是學習主體的作用。在課堂上，采取講授與討論相結合的課堂教學方式，突出以學生為主的討論式。但在實施的過程中，發現部分同學還是不能從傳統的教學觀念中轉變過來，具體的表現就是對于教師的提問有應付回答或者沉默的形式，在合同模擬談判的環節中，不能融入工作團隊，缺乏積極的思考能力和行動力，表現比較松散。針對上述問題，對于工作團隊的組建、項目招投標文件的編制以及合同起草與談判主要是同學自愿報名為主，并指定幾位上課比較積極、思維活躍、口才較好的同學加入到其中，從而改善團隊合作關系，完成教學實踐任務。
3.采取研討式課堂
在該課程的課堂教學中融入研討式教學環節。采取研討式課堂，教師和學生以平等、友好、互動的形式參與討論。研討過程中，教師旁聽、引導研討、聽取學生的想法與意見，解決相關問題。
首先，確立工作團隊成員，課堂角色扮演。每個班級根據學生人數進行分組，確立6位同學為一個工作大組，其中3位同學為項目的建設方代表，另3位為承包商代表。在整個實踐的教學環節中，在招標階段以建設方代表為主，承包商代表為輔，完成項目一套招標文件的編制，對于工程項目的背景主要來源于大家假期實習的工程項目。在投標階段，進行工作量的轉移，主要以承包商為主，建設方為輔，完成投標文件的編制。編制的依據主要為前一階段的工程招標文件以及相關的法律法規等。在項目完成招投標工作后，建設方代表與承包商代表分別代表各自自身利益，以招標文件中指定的合同文件為藍本，雙方就合同的具體條款進行談判。在整個談判過程中，教師主要是旁聽、引導合同談判過程，聽取同學們的談判內容，在雙方言語和思維的撞擊過程中，發現問題并及時解決。
4.案例分析與課程知識相結合
基于實踐教學改革的目標，筆者在教學環節中按照“重視教學過程、重視課堂教學方式、強調學生主體作用、開拓第二課堂、提高學生綜合素質”的課堂教學理念。教師選用合適的教學案例，制作較豐富多彩的課件，對課程的基本理論和基本技能加以講解。在每一個工程生命周期開始前，教師進行案例場景描述。教師按照理論知識的內容，選擇相應的案例進行描述，學生將所學內容運用到相關案例中。
在開學的第一節課上，讓學生了解這門課的教學方式、教學內容、考評方式等，讓學生提前做好準備。在課堂教學過程中，結合每一章節的開篇工程案例，結合時下國際工程承包領域發生的一些熱點問題做探討，調動大家課程學習的積極性；
加強課程設計作業設計。這段時間要求項目小組，全面完成一個由教師虛擬的項目。此項目主要強化實踐環節的效果，對于招投標與合同管理等重要章節，在實踐教學環節中讓同學們帶著問題、帶著任務去參與，每完成一章節內容的學習，都提交電子、書面的作業成果；學生全員參與，組長和項目骨干全程協調組織，學生學習熱情高漲。
5.結束語
在多元教學過程中，理論教學利用多媒體PPT充實了課堂內容，小組討論調動了學生積極性，不斷更新的教學內容跟上了發展，以及啟發式的案例教學提高了學生的能力；實踐教學從課堂角色扮演、課程穿插階段課程設計，整個過程依據工程項目建設周期，在不同階段進行角色扮演，加強工作團隊合作能力、通過虛擬工程項目到結合工程實踐環節，提高了學生的語言表達能力、分析問題能力、實踐動手能力和工程項目協作、紀律等。考核方式不再是單一的方式，除了考查基本理論的掌握情況，還考核學生是否已經具備了一定的組織能力和管理能力。從理論教學、實踐教學和考核方式三個方面進行多元教學，按照項目建設周期進行實施，將工作過程的職業環境融入學習過程中，將學生對知識、職業能力的掌握程度提高到了實踐這一層面，使得學生能真正進入到“在學中做，在做中學”的理想學習環境中，從而達到實踐教學的目的。
參考文獻
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第7篇：管理學激勵的過程范文
關鍵詞：關鍵能力；完整工作過程；UG；調羹的設計與模具制造
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0082-02
隨著社會科技的飛速發展，科學技術在生產中得到廣泛應用。這使得一批新興的產業迅速崛起，一批傳統的產業也逐漸消亡。生產性企業為了生存，紛紛采用新的技術、新的工藝取代舊的設備、舊的工藝。這對勞動者提出了更高的素質要求，也對職業教育提出了新的、更高的要求，即如何培養學生的關鍵能力。當勞動者職業發生變化，或者當勞動組織產生變化時，勞動者所具備的關鍵能力就會發生作用，從而使其能夠在變化了的環境中，重新獲得新的職業知識和技能。
當前，以學科為中心的傳統職業教育課程體系，過分追求學科自身體系的完整性，各學科相互分割，缺少融通，無法承擔起培養學生關鍵能力的重任。筆者擬以《UG軟件應用》課程教學為例，探討用基于完整工作過程的任務型教學模式培養學生關鍵能力的途徑。
關鍵能力概述
關鍵能力的概念最早由德國勞動力市場與職業研究所所長梅騰斯于1972年給歐盟的報告《職業適用性研究概覽》（Survey of research on occupational flexibility）中提出，在西方國家引起了廣泛關注并產生了極大反響。上世紀90年代末，隨著我國職業教育領域與國際社會的交流和合作，關鍵能力的概念得以引入，并逐步被認同和關注，成為職業教育改革的方向。
關鍵能力指的是職業能力中除專業能力之外的能力，即方法能力和社會能力的合稱，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展的能力。關鍵能力的內涵歷經40年的演變和發展，國內外學者眾說紛紜，至今沒有一個統一的定義，綜合眾學者的觀點可概括為：收集、分析和組織信息的能力，交流思想和信息的能力，設計和組織活動的能力，與他人合作和團隊協作的能力，解決問題的能力，反省能力等。
培養關鍵能力的教學探索
“關鍵能力”在我國已經得到很多學者的重視，但是在教學第一線許多課程的課堂教學并沒有關注學生關鍵能力的發展。盡管最近幾年，部分職業學校開始實施關鍵能力課程，但是在其他課程的教學中甚少培養學生的關鍵能力。事實上，僅僅依靠課程本身難以全面培養學生的關鍵能力，必須多管齊下，才能切實培養關鍵能力。筆者嘗試基于完成工作過程的教學，打破了學科界限，有效地培養了學生的關鍵能力。具體教學過程可分為如下四個階段：
第一階段：前置作業。前置作業的目的是提前布置學習任務，讓學生做好預習，自主搜集相關的學習資料，并對獲得的信息進行初步的思考與分析，為下一階段的小組工作提供必要的知識準備，提升課堂教學的有效性。前置作業要注意問題情境的設計，要能激發學生的學習動機。
第二階段：小組工作。小組工作的目的是相互交流思想和信息，相互質疑促思考，通過小組自主合作學習，自主完成任務，培養與他人合作和團隊協作的能力。
第三階段：匯報展示。匯報展示的目的是交流，展示小組工作成果，鍛煉學生組織分析材料的能力、口頭表達能力等。小組匯報輪流上，教師認真觀察，準備點評材料。
第四階段：總結點評。總結點評的目的是呈現教學目標和知識點，點評學生的課堂表現。總結評價以鼓勵為主，正面引導，同時，培養學生的心理承受能力、反思能力等。
下面就以課程《UG軟件應用》第七章“曲面建模”為例，講述基于完整工作過程培養學生關鍵能力的方法。
教學分析：此門課安排在高職第四學期，前面已學習了《塑料模具設計》、《數控銑床實習》等課程，這為開展基于完整工作過程的教學提供了基礎條件；學習曲面建模，筆者選擇了調羹的設計與模具制造，這一產品的完整工作過程（見圖1）開展教學。
教學過程按照PTRS的教學模式展開教學，各階段關鍵能力的培養詳見表1。
實踐效果分析與反思
實施基于完整工作過程的教學后，與傳統教學相比，在關鍵能力培養上具有以下幾個方面的優勢：（1）有利于培養學生綜合應用多門學科知識解決問題的能力。完整工作過程是以某一產品的工藝流程為主線進行學習，會涉及多門專業主干課程，要解決問題，學生必需綜合應用多門學科知識。（2）有利于調動學生學習的興趣。完整工作過程的學習是系統的學習，不再是零散知識點的學習，學以致用，更有利于學生興趣的調動。（3）有利于知識的獲取和保持。完整工作過程以一件產品的工藝流程為主線，將涉及的零散知識點串在了一起，這更加利于知識的記憶和應用。（4）有利于普適性工作過程的掌握。完整工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統，對它的掌握有利于提高學生就業的適應能力。
實施基于完整工作過程的教學對關鍵能力的培養具有顯著作用，但在實施中也遇到了一些困難和障礙：（1）適用教材或參考資料匱乏。當前的教材大多采用學科體系方式編寫，基于工作實際的完整工作過程的教材和參考資料缺乏。（2）教學資源不足。實施完整工作過程的教學，最好在一體化教室里，課桌擺成圓形，理論學完后，可以馬上實操。這需要大筆資金的投入。（3）師資水平的限制。課程實施對教師提出了更高要求，要求教師對本專業所有課程都要熟悉，而且是理論與實踐都要精通的一體化教師。
綜上所述，基于完整工作過程的教學在學生關鍵能力的培養方面有其獨特的優勢，但其進一步推廣使用受到一定的制約，這有待于我們盡快打破原有學科課程體系，建立起工學結合的一體化課程體系。
參考文獻：
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第8篇：管理學激勵的過程范文
論文摘要：本文針對體育教學過程的風險進行了分析與研究，并在分析的基礎上提出了風險防范的措施。
學生發生安全事故會給學校帶來巨大的壓力和很多負面的影響。為此，當前各個學校將安全工作視為工作中的重中之重。在體育課堂教學中安全事故時有發生，本文就體育教學過程中的風險進行了研究，以期減少安全事故的發生，即使在事故發生的情況下，也可將風險降至最低點。
1 風險定義
風險是指在一定情況下有關某一事件的不確定性。用概率描述，不確定性是指基于某一事件發生的結果的概率，它介于0和1之間。當某一事件結果發生的概率是0或1時，說明該事件確定發生或確定不發生，因而就沒有風險。風險既可以是積極結果，即盈利的不確定性，也可以是消極結果，即損失的不確定性。而風險管理是指經濟單位通過風險識別、風險評估及風險評價，對風險有效地控制和妥善處理，以最小的成本取得最大安全保障的管理辦法。
2 體育教學中的風險控制
在體育教學過程中，由于學科的性質與特點，決定了在體育教學過程中存在一定的風險。因此應針對潛在的風險進行風險規避、損失控制以及風險轉移。
2.1 體育教學的風險控制
對體育教學風險進行識別、評估之后，體育教學的風險管理人員必須根據體育教學風險的特性及其潛在影響，并根據體育教學過程中的具體情況，規劃并選擇合理的風險管理對策，以減少體育教學過程中風險的潛在損失和提高對體育教學風險的控制能力，從而保證體育教學活動的順利進行。一般來說，風險控制主要有風險規避、損失控制和風險轉移。
2.1.1 風險規避
風險規避是指風險管理者主動采取措施放棄原先承擔的風險或者完全拒絕承擔風險的行動方案。風險規避是一項有意識不讓個人或者單位面臨特定風險的行為。從某種意義上說，風險規避是將風險發生的概率減低為零。風險規避是各種風險管理技術中最簡單的方式，同時也是較為消極的一種方式。
2.1.2 損失控制
風險規避在風險管理中具有一定的局限性，作為風險管理的措施之一，損失控制得到了廣泛的應用。
損失控制是指風險管理單位有意識地采取行動防止或減少災害事故的發生及其造成的經濟損失和社會損失。損失控制有兩方面的含義：（1）防止損失的發生。損失發生之前，消除損失發生的根源，并減少致損事故發生的概率或者消除損失發生的可能性。（2）減少損失的程度。風險事件發生后，減輕損失的程度，可以抑制損失。一般來說，減損計劃和減少損失后果的計劃和損后救助計劃，這幾種措施都可以減少和控制損失程度。在體育教學前，根據風險的識別并針對具體的活動列出有可能發生的風險，采取具體的措施，可減少損失發生的可能性。同時也應制定出相應的風險發生的緊急控制預案，以把事故損失降低到最低點。
2.1.3 風險轉移
風險轉移包括保險轉移和非保險轉移，這里主要介紹保險轉移。保險是保險人提供轉移風險的工具給被保險人或者投保人。保險也是一種分攤風險和意外的方法，一旦發生意外損失，保險人就可以補償被保險人的經濟損失。保險是風險轉移的一種方式，但是，并不是所有風險都可以用保險的方式轉移風險的。一般來說，保險人承保的是純粹風險，然而并非所有的純粹風險都具有可保性，風險具有可保性是風險轉移的重要條件。
3 體育教學過程中的風險管理
3.1 在體育課中應注意幫助學生樹立安全意識。
在體育課中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時有責任和義務教育學生樹立安全第一的思想。如：有的學生上課調皮，站隊時相互推撞認為好玩，他們根本不知道掌握力度和分寸，很容易因碰撞摔倒，造成身體損傷等安全事故，為此教師就應在迅速制止的同時給予適當的批評教育，要讓學生明白這是錯誤的行為及其可能發生的不良的后果，同時要使每個學生都意識到這是不安全的行為，杜絕同類事件再次的發生。通過及時地教育和隨時地提醒使學生思想上引起警覺和重視，才能時時保持清晰的安全意識。
3.2 課前考慮要細致周到。
對不同教學內容易發生不安全情況要有預見性并加以針對性的防范。如跳的練習中下肢的肌肉群和膝、踝關節容易損傷，投擲練習中腰部、肩部及手指手腕易受損等，那么就得根據動作技術要求重點做好針對性地準備活動，預先想到并考慮好采取針對性的預防。科學合理的教學方法和組織管理是防止安全事故的重要手段。在教學活動中，組織管理也是預防安全的有效手段。如徒手練習時人不要站得太擠；器械練習時要反復強調安全使用器械的步驟后才能組織練習，學生和器械都要在安全范圍內進行使用和練習，從而保證教學練習有序進行，保證教學中最基本的安全。
教學內容要求要合理，技術動作難易程度得當。教學中我們知道難度過小對學生沒有挑戰，也不利于幫助他們的身體發展；難度過大對他們既難掌握又會失去自信，心理會產生障礙，也容易發生事故。所以我們一定要根據學生的實際能力去要求并引導教育學生，對學生練習中的錯誤動作應及時糾正。在體育教學練習中，學生經常會出現錯誤的動作，錯誤的動作往往是最容易導致身體損傷的，如不及時糾正就會變成安全隱患。所以教學中對不合理的動作應及時地指導和糾正，以防對身體造成損傷。場地器材的準備是最基本的安全預防，也是引發安全事故的最主要外部因素，是可見的，也是可預防的。在上課前我們教師必須仔細做好場地和器材的安全檢查，如有安全隱患應及時排除后，再進行組織教學。
3.3 深入了解學生情況，掌握常見損傷的急救和處理方法。
在體育教學中，教師要熟知學生的生理和心理特點。另外教師還應掌握一些運動醫學常識和簡單處理方法，如運動中暑、抽筋、脫臼、急性損傷等情況的應急處理。這樣遇到問題可在第一時間里采取正確的方法進行急救處理或治療，減少和防止事故發生。
3.4 購買保險，轉移風險。
第9篇：管理學激勵的過程范文
目的：探討血液透析過程中具有的風險，并提出護理管理對策。方法：選取我院于2013年1月～2014年1月收治的30例接受血液透析的患者，按照臨床特點與風險進行具有針對性的護理，觀察護理效果。結果：醫患糾紛減少，患者滿意度高，不良反應發生率低，透析前與透析后患者總膽固醇比較差異沒有統計學意義（P>0.05）。白蛋白水平和甘油三酯有明顯下降，由此可見血液透析可以降低患者白蛋白水平和血脂。醫護人員的綜合素質水平有所提高，建立了良好的醫患關系，患者的生活質量和臨床治療效果得到了明顯的提升。結論：風險控制和護理可以降低血液透析中的風險，降低并發癥與感染，提高了患者的臨床治療效果與生活質量，值得臨床推廣。
關鍵詞：血液透析；風險；護理
【中圖分類號】
R47 【文獻標識碼】B 【文章編號】1002-3763（2014）07-0189-01
血液透析是一類血液凈化技術，雖然血液透析安全易行，但是過程中受到主管因素和客觀因素的影響，其中有很多不確定的風險[1]。因為血液透析的風險與專業性普遍較高，所以護理人員要具備充分的風險意識以及專業知識，避免發生風險、醫療事故以及醫患糾紛。
1 一般資料與方法
1.1 臨床資料： 選取我院于2012年1月～2013年1月收治的30例接受血液透析的患者，男性患者16例，女性患者14例。患者年齡21～66歲，其中尿毒癥12例，糖尿病腎病6例，腎炎8例，急性腎功能衰竭2例、良性腎小動脈硬化2例。
1.2 方法
1.2.1 血液透析： 運用sws-4000在線式血液透析濾過機，有效表面積為1.3m2，血流量為260～350mL/分，超濾系數為40mL（mmHg.h）。運用碳酸氫鹽透析液和聚砜膜，4h/周，3次/周，持續半年。血流量250～300mL/分，透析液流量500mL/分，透析過程中要注重檢查患者的脈搏、血壓和呼吸。
1.2.2 護理： 為了應對透析過程中會出現的意外情況，需要在透析前制定詳細的應對措施，降低透析風險，確保醫療護理質量。對醫護人員的操作進行培訓與監督，減少醫護人員感染風險，確保透析過程中病患的生命安全。血透室內的醫護人員需要掌握熟練的技術，定期實施考核，發現不合格的醫護人員，就要重新進行培訓，避免威脅帶來的影響。加強對透析室的消毒、滅菌與隔離，提高防護措施的實施，控制科室感染，減少自身感染的風險。血液透析過程中會使用很多醫療器具與醫療儀器，所以要進行醫療器具的消毒與滅菌，控制血源性疾病傳播，確保透析中患者的生命安全。為預防不良事件產生的傷害事件，醫院要加強醫護人員安全使用培訓，進行宣傳教育。患者在進行血液透析時，醫護人員要權衡血液透析對患者可能帶來的風險以及效益，掌握患者的體制以及病史，掌握適應癥，加強治療過程監護。
1.3 評價指標： 記錄血液透析過程中出現的不良反應，統計分析患者血液透析前后白蛋白與膽固醇以及患者的滿意度。
1.4 統計學分析： 運用SPSS16.0統計學軟件進行統計學分析，計數資料X2檢驗。
2 結果
2.1 患者血液透析前與透析后患者總膽固醇比較差異沒有統計學意義（P
3 討論
血液透析風險主要有凝血、出血、溶血以及感染。凝血是由于抗凝劑設定不正確，血流量不佳以及透析器中殘留空氣等問題導致。出血是由于穿刺方法不正確或者失敗以及抗凝劑設定不正確與用量過大造成。溶血是由于透析器中殘留滅菌水域消毒液以及操作失誤導致輸入異型血導致[2]。感染是由于護理人員沒有嚴格按照無菌操作的要求導致透析器受到了不同程度的污染引起了醫源性感染，同時如果穿刺之前沒有嚴格消毒，也會導致血管炎和內瘺皮膚感染。針頭使用次數過多，會加大刺傷的幾率，刺傷之后就會引起血源性感染。刺傷的主要原因是由于護士操作不當或者注意力不夠集中、穿刺未戴手套以及時間緊造成的[3]。針對以上問題，需要加強觀察與溝通，嚴格規范操作，防范重點風險，降低并發癥與感染，提高患者的臨床治療效果與生活質量。
參考文獻
[1] 李玉芳，劉麗萍，駱素蘭. 探討血液透析中存在的風險及護理管理措施[J]. 中外醫療，2013，16（01）：22-23.
