校本課程的設計方案精選(九篇)
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第1篇：校本課程的設計方案范文
[關鍵詞] 趣味實驗 校本課程 高中化學
1 開發化學實驗校本課程的必要性
我國高中化學舊課程教學只注重知識的傳授，忽視學生的主動探究，高中學校為了提高升學，片面追求升學率，注重知識的傳授，教學的目的就是要學生掌握系統的化學知識。在課程的實施中，只強調被動的學習、機械性的訓練，常常導致學生知其然而不知所以然，創新能力被壓抑，動手能力得不到提高，自覺獲取知識的能力得不到發展。化學是一門以實驗為基礎的科學，可以說實驗是化學獲取知識、探究化學理論的最主要的方式。高中化學課本上有很多化學實驗，或限于實驗設備的因素或由于許多老師嫌麻煩的緣故，許多本來是由學生完成的實驗，改成老師做演示實驗，學生的動手操作機會大幅度減少，學生動手能力得不到培養。很多高中生畢業之后，連最基本的實驗操作，如一定濃度溶液的配制、過濾、蒸發、結晶等，都不會做，更何談什么探究精神、創新精神的培養。
正在實施的國家化學新課程力求努力改變舊課程化學實驗落后的現象，在高中的“內容標準”和“活動與探究標準建議”中，都涉及了很多與化學實驗有關的內容。除必修課程中的化學實驗外，還在選修課程中將化學實驗設立為一門獨立的課程，這充分說明化學實驗在新課程內容中占有比舊課程更加重要的位置。
高中化學新課程倡導積極主動的多樣化學習方式，必修課程教材（以蘇教版教材為例）對此進行了精心設計和安排。通過設計符合學習規律和學習心理特點的多樣的教學活動欄目，倡導以學生為主體的教學方式，從而有利于教師的教學。其中的實驗編排不是用過去的教師演示實驗和學生實驗分開編排的方式，而是通過設計 “觀察與思考”、“活動探究”、“交流討論”等欄目的全新方式，將實驗內容和過程及方法呈現出來。化學1、2（必修）涉及這樣的實驗設計共有40個，而完成這兩本教材的學時只有72學時，相當于舊課程半年的學時。在條件比較好的學校，所有這些實驗內容由于課時的問題很難在課堂上全部完成，而條件差的學校更無法讓每一位學生都動手操作，因此大大影響對學生科學探究能力的培養，化學新課程目標也難以落實，而化學實驗校本課程恰好做了補充，不僅可以提高學生的動手能力，也增長了學生的見識。
2 關于校本課程的實施方案
2.1 課程培養目標
通過化學探究實驗課的開設，彌補正常教學中學生實驗的不足，提高學生的觀察能力、動手能力、思維能力和自學能力。讓學生在獲得更多課外知識的同時，體驗自主學習、與他人協作的樂趣，使個性得以發展。
2.2 課程簡介
該課程是以高中化學知識為基礎開展的探究實驗。每一個實驗均由教師提出課題，授以必要的專業知識，然后指導學生自己設計方案、搜集資料、記錄數據、處理數據、分析結果、提出修改方案等。（注：本課程授課時數為18課時；修滿可獲1學分；學習對象是高一、高二的學生。）
2.3 課程計劃
第一次課（2課時）趣味小實驗
第二次課（2課時）化學振蕩實驗
第三次課（3課時）氧化還原反應滴定
第四次課（3課時）粗鹽的提純
第五次課（2課時）沉淀的溶解與轉化
第六次課（2課時）鋁鋅合金中鋁鋅含量測定
第七次課（2課時）探究煙氣的成分
第八次課（2課時）鋼鐵的電化學腐蝕
2.4 授課方式
在化學實驗室進行，教師指導、學生動手。
2.5 課程評價方式
每一次課后指導教師給予每一位學生等級評定；課程結束每一位參與學生提交一份論文。
該方案的實施充分體現了校本課程是國家課程的有效補充，它充分調動了學生的積極參與性、興趣，加深學生對已學知識的鞏固，有利于學生各種能力的培養。
3 化學實驗校本課程實施評價
3.1 化學實驗校本課程體現了學校特色原則
校本課程開發實際上就是構建學校自身的特色，使自己學校獨特的發展方面凸現出來。化學校本課程開發作為學校課程體系的重要組成部分，是以實現學校培養目標為其自身的根本任務，這與國家課程開發完全相吻合。國家課程開發在解決課程的基礎性與統一性方面具有優勢，是國家對各級各類學校的基本原則性要求，其主體是忽略差異性而尋求共同性。而化學校本課程開發側重于學校實際，謀求師生的獨特性和差異性，發展學生的興趣愛好和個性特長。
3.2 化學實驗校本課程體現了創新性原則
化學校本課程的開發應以倡導學生的主動學習、實驗探究為主線，具有很強的實踐性和探索性。學生在科學探究的實踐中，通過觀察、調查、假設、實驗等活動，取得對事物的親身體驗，掌握從不同角度觀察、思考和解決問題的辦法，在活動中發揮創新能力，從而培養學生的科學探究能力和創新精神。
3.3 化學實驗校本課程體現了趣味性原則
在選材與教學手段上，要把知識性和趣味性融為一體，可以通過實驗探究、參觀學習等方法來加深對知識的理解、鞏固和掌握。如將香煙的煙氣依次通過酸性高錳酸鉀溶液、無水酒精、氯化汞溶液、動物鮮血等試劑，觀察發生的變化、探究煙氣的成分，加深對香煙危害的感性認識。
第2篇：校本課程的設計方案范文
關鍵詞 校本課程；課程開發；教師
一、校本課程開發的價值
校本課程是指學校在體現與國家課程、地方課程培養目標一致的前提下，根據本校的培養目標和課程資源狀況，了解學生多元化發展的需要，可供學生選擇的、有特色的課程。那么實行校本課程開發的價值是什么？
1.促進學生個性發展
校本課程是根據學生的需要而開發的，是為了學生的發展而存在的。根據江蘇省某高級中學的調查，學生的第一需要是學會交往，第二需要是具有承受挫折的心理品質，第三需要才是學會學習。校本課程開發就是以學生合理需要的滿足為前提，從學生的興趣與經驗出發，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能的一個動態過程。
2.促進教師專業發展
本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識；條件性知識是指教師所具有的教育學和心理學知識；實踐性知識是指教師在面臨實際的課程開發和課程實施時所具有的關于客觀現實的背景知識。對教師而言， 參與課程開發，不僅能加深自己對本體性知識的理解，而且能豐富條件性知識，累積實踐性知識，使自己的知識結構更趨合理。
再從教學角度而言，校本課程強調學生學習的自主性， 鼓勵學生進行批判性思維，相應地要求教師掌握新的教學理論，運用新的教學組織形式，嘗試新的課堂管理藝術等，這樣教師的教學能力也就能自然地得到提高。久而久之，教師就能養成在實踐中發現問題，并努力借助相關的理論解決問題的習慣。
二、校本課程開發過程中出現的問題及分析
1.校本課程開發的目的與價值不明確
校本課程的實施，從宏觀上來說，對于改革傳統的課程結構與體系，推進基礎教育課程改革與發展具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程開發過程不僅有利于形成學校特色，并且對于充分發揮學生的個性潛能優勢，促進學生的個性全面與和諧發展具有影響。而在實際校本課程開發中，許多中小學校、教師，把校本課程開發看成了”例行公事”的課改或一般教研活動，擺不正學校與教師，教師與學生，學生與課程的關系，造成校長、教師、學生的積極性不高，甚至容易早策劃能夠學校科研的惡性循環。
2.對校本課程開發過程與程序缺乏認識與學習
校本課程開發一般可以分為分析環境、設置目標、組織課程、實施課程與評價課程五個環節。具體來說，分析環境就是對社區等外部環境與學校內教師要求與課程開發條件的分析；制定目標是制定校本課程開發的總體目標、課程結構、課程提綱；組織課程和實施課程是指選擇和確定課程的構成要素、內容和呈現方式，課程的原型評價、課程實驗、推廣和教與學過程等等；課程的評價是指對校本課程開發本身、學生參與課程、教師實施課程三個方面進行評價。評價涉及評價的內容與方式，結構處理、改進等等。
由此可見，學校校本課程開發是一個系統、復雜的過程。許多教師在實施校本課程開發中喜歡”頭腦發熱”，課程確立沒有制度，實施混亂，評價缺乏科學性等。
3.對校本課程開發的內容形式與比例的錯誤認識
首先，校本課程開發是一個綜合的概念，不能歸結為一種簡單的課程類型。國家根據課程選擇權的大小把課程分為必修課與選修課，把所設課程的學術性、知識性還是非學術性、活動性，而把課程課程劃分為學術性（或知識性課）課程和非學術性（或活動課）。校本課程有不同的類型、不同的樣式，可以是活動課，也可以是選修課，更加可以是必修課；其次，校本課程開發與選修課、活動棵的設置理念有很大的區別。選修課、活動課只是簡單地根據課程要素與結構的需要而劃分、開設，而校本課程開發不僅是一個新名詞，更是一種新思想，它是一種嶄新的課程理念，倡導的是一種課程研制和改革模式，和基于這種模式的教師角色轉換。
三、校本課程開發問題的解決對策
（1）針對學校經費投入不足，教育資源缺乏的問題。學校應加強與外界的溝通交流能力，多方籌集資金，促進教育資源共享。教育部門和學校應該適當地調撥經費給教師用來開發校本課程，保證無論是校本課程教材的編寫，還是設計方案的實施都有充足的資金或是物質支持。另一方面，學校要充分利用社區資源，爭取得到當地行政主管部門的支持和幫助，加強臨近社區之間、學校之間的資源共享。
（2）關于校本課程開發的課程設置與決策意識方面，學校應該采用“校本管理”的體制。學校要努力形成一個民主、開放的氛圍，給予教師、家長、學生更多參與學校決策的機會。同時，要改革不適應校本課程開發的院校的課程設置。目前我國各類院校都存在普通課程結構單一、科學研究落后、學校專業特色不明顯的問題。這種狀況十分不利于校本課程開發對學校的要求，因此，各專業院校應加快課程改革的步伐。
（3）在校本課程開發過程中要建立以實踐為主的評價體系。學校要確定因時因地制定評價標準，以實踐為主的評價體系是解決目前校本課程評價滯后的一個有效方法。評價時應該以校本課程的開發是否充分發揮了本地本校的特色為出發點，是否密切聯系了區域經濟、社會、文化實際以及校本課程是否取得了預期的教學成果等作為基本準則。并要注意是否體現出對學校特色形成的追求。
參考文獻：
[1]“中小學校本課程資源開發的研究與實驗”課題組編著.校本課程資源開發指南[M].人民教育出版社，2004，4.
第3篇：校本課程的設計方案范文
1著力課改培訓，提高農村小學教師校本課程開發的意識和能力
學校是課改發生的基：本單位，是課改積極可能性生成的土壤。因此，要大力提高農村小學教師的課改意識和能力。使他們在校本課程的規劃、設計、實施，課程資源開發和配置，校本課程評價、調整方面，形成較強的課程能力。
1．1提高農村小學校長“導航”校本課程開發的意識和能力。校本課程的實施過程，本身就是關注學生的生命成長和素質發展的過程。因此，作為課程改革的第一責任人，作為學校辦學的靈魂，校長要以高度的責任感、使命感看待校本課程開發活動，努力增強課改導航意識。
校長不僅要依據本校實際情況制訂適當的校本課程開發的政策，而且要身體力行地推行這些政策。為了提高校長的課改導航意識和導航能力，上級教育行政部門要定期組織校長們共同討論學習，引導校長努力形成先進的教育哲學和理念。要定期組織專家對各校的課程改革行為進行分析，為校長們開發校本課程出謀劃策。要定期組織校本課程開發的交流、學習活動，使各位校長相互啟發，取長補短。
1.2提高農村小學教師參與校本課程開發的意識和能力。國外對教師參與校本課程開發的發展階段的研究表明，教師的參與通常要經歷不愿合作、不愿參與到私下合作、小范圍參與再到主動積極地參與這樣一些不同的發展階段。因此，在校本課程開發中，校長要深入組織校本課程開發的校本培訓，積極地引導，使教師由課改的“阻力”向“助力”轉變，并最終成為課程改革的動力。
宣傳發動，提高認識。校本課程是一種全新的課程形態，它實施之初必然會與傳統課程形態在時間和質量觀上產生沖突。這種沖突表現為教師的思維慣性、思想惰性對課程實施產生阻礙。學校除了要通過對全體教師進行新課程理念的通識培訓和校本課程開發的專題講座外，還要從全面提升學校辦學層次的高度，把校本課程開發研究作為工作重點在會議上反復宣傳，調整教師的觀念；通過召開教師會，向教師宣傳基礎教育課程改革的背景、意義、目標、內容，課改和學生成長、教師專業發展的關系等，尋求教師對校本課程開發的理解和支持。
以點帶面，典型引路。校本課程開發要教師做些什么，怎么做?要在學校搞好一兩個校本課程開發的案例。通過培訓，讓教師感知校本課程開發活動，使教師理解校本課程開發的程序和方法。通過典型案例，讓教師通過感性的認識獲得理性的認知，從而思考自己的校本課程開發行為。
同步培訓，提高實效。學校要加強典型性的校本課程開發的各個階段的跟蹤調研，及時總結經驗，反思問題，召開相應開發過程的經驗交流會，對開發的每一個階段都開展有針對性的再培訓，引導教師關注校本課程開發的過程，而不是將目光僅僅落在最后的校本教材上。
及時總結，積累資料。為了便于教師們相互學習、交流，要重視研究資料的積累。可以收集研究過程中收集到的實物、圖片、錄像等各種資料，以某一項校本課程為單位及時歸檔。每個階段活動及其設計方案都必須及時上交歸檔，每個階段結束還要及時進行工作總結。
2重視農村資源，開發具有農村特色小學校本課程
校本課程開發與課程資源有著十分密切的關系。沒有一定的課程資源，就沒有校本課程開發的生動局面。農村小學和城市相比，有著其獨特的課程資源，農村小學的教師要以敏銳的眼光捕捉這些特有的課程資源，建設農村小學校本課程開發資源庫，為校本課程開發提供生動的素材。
2.1依托社區文化，開發具有農村人文特色的校本課程。廣闊的農村有著獨特的人文教育資源、獨特的文化底蘊，可以挖掘的潛力是顯而易見的。如農村的地域范圍及地理特征、農村的風俗人情與其成因、農村的傳統文化的內涵及其影響等，這些都是城市小學所無法比擬的課程資源。
2．2依托農村地理，開發富有農村自然特色的校本課程。培養學生從小熱愛農村，將來建設家鄉的意識，是農村小學教師應該擔負的責任。農村小學可以考慮以本社區所處的地理位置及地域特點、特產資源、氣候特點、農業生產狀況等，作為校本課程開發的資源。
2.3依托農村背景，開發具有農村社會特色的校本課程。農村有著豐富的德育素材，而且有些素材是城市所沒有的。例如，北京奧運會有許多中國運動員冠軍來自農村，他們中的一些人出身雖貧寒，但從小發奮圖強，為國家贏得榮譽的優秀事跡，引人深思。某校圍繞這樣的素材，開發了《從農村里走出的奧運冠軍》校本課程，受到了孩子們的普遍歡迎。
3改進管理制度，構建農村小學校本課程開發的長效機制
校本課程開發是作為一個全新的事物進入教育工作者的視野的，所以其開發活動在一定程度上超越了大多數教師的日常工作范疇，教育工作者對這一開發活動要經歷一個逐漸認識和適應的過程。這一點，對于各方面條件與城市小學有一定差距的農村小學來說，更是如此。因此，改進校本課程開發的管理制度，促進農村小學校本課程開發的良性發展，成為擺在教育管理者前面的迫切任務。
3.1確立農村小學校本課程開發的組織制度。為了推進農村小學課程改革工作，各縣市普遍建立了以教育局為主的新課程改革領導小組。在此基礎上，應該依托市教研室或教科室成立校本課程開發指導小組這樣的業務管理機構。為了確保校本課程開發的質量、規模、規范化，農村小學也應成立相應的工作小組。課程開發委員會和工作小組，不僅為整個校本課程開發提供必要的組織保證，而且自身也應成為一個進行宣傳和動員，提供支持和服務，增進交流、對話和理解，增強凝聚力和歸屬感的過程。
3.2構建農村小學校本課程開發的合作制度。校本課程開發的順利推行，需要加強教師之間的合作交流。學校的課程委員會應搭建合作平臺，組織教師相互交流，倡導教師之間通過問題研討、觀點爭論，提高校本課程開發的能力。例如學校可以新辟論壇，讓教師在論壇上品評開發案例、百家爭鳴；鼓勵教師建立研究博客，記錄校本課程開發的故事；開展主題沙龍研討，進行多領域的校本研究；組織校內校本課程開發和實施的經驗交流會……憑借合作，讓教師的個體價值得到實現，開發校本課程的效果得以最大幅度的提高。
第4篇：校本課程的設計方案范文
一、“研究——開發——推廣”：傳統課程開發與實施模式
在以往的課程開發中，通常是在教育行政部門的組織下，各個學術領域里的專業學者和優秀的基層教育工作者共同依據人才培養目標，制定教育目標，編訂課程標準（或教學大綱），研發具有權威指導價值的教材，確定基本的教育內容，最后推廣到課堂。在“研究——開發——推廣”的課程范式[1]中，教學實踐過程是課程開發程序的末段環節，前期的開發程序與過程規定了后期實施的基本框架與結構，課程評價是對最終的學習結果進行測定。具體框圖如下：
精力集中于最后一個環節。一方面體會課程編訂者的思路與意圖，設計教學環節，將教材的科學知識轉換為學生的理解；另一方面，從學習結果及其評價的角度，逆向審視教學過程，制定相應的教學策略。總之，教學系統在課程設計與學習效果測評之間不斷尋求平衡。在此種狀態下，一線教師對課程建設的前兩個環節只是間接地學習與了解，主要負責課程實施。課程——教師——學生三者的關系明確且穩定，學生作為課程學習者受制于結果及評價，是接受操練的主體，其需求與主體地位容易被忽視。已有的課堂教學改革正是針對此弊端對教學環節進行了重組，如“先學后教、以學定教、以學為主”等策略，激活了學生的經驗、情感與思維，取得了成功。但是，從課程建設的視角分析，學生的個體差異只能在教學系統中表達，僅與教學設計發生交互，無法對課程設計進行反饋。
二、學生成長需求：在學校課程體系建設中的“漸進式”表達
伴隨著教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布與實施，變革元素融入到原有的學校課程體系，使得課程開發與實施整個流程逐步向學校與教師開放，學校的課程自真正落到實處。
第一個變化為選修課程的開設。國家課程體系中限定選修課程與任意選修課程為各類升學目標的學生提供了機會，保證了學校課程對學生整體的適應性。這種變化對于傳統教學系統的壓力亦隨之而來，教師與學生需要重組，行政班級被打破，學校必須改革原有教學管理系統，推行“學分制”、“走班制”、“選課制”。不難發現，這些創新變化僅限于課程實施環節，具體而言，變革發生在教師與學生的教學組織環節，課程設計與學習結果評價依然穩定，學校仍然不是選修課程的制定者與設計者，而是按照課程標準要求，開足開齊各類課程。但是，此種創新凸顯了一個積極變化，即學生對不同課程內容的選擇權。由此，課程開發體系中，出現了一個新的因素——學生成長需求。毫無疑問，在課程設計者的視野與思量中，學生的需求在課程系統中被賦予了更大的權重。
第二個變化來自綜合實踐活動課程的開設與實施。該課程屬于國家課程中的必修課程[2]，其課程指導綱要中僅規定了主要內容與基本特點，未設定具體內容。課程設計的半結構化，給予了學校更大的自主空間。學校在寬泛的課程框架與實施建議下，突破了“唯教材至上”的教學理念，開始扮演設計者的角色，以學生成長需求作為出發點與依據，組織教育經驗、研發教學內容。這一次新突破，增強了學生同課程建設體系的交互作用，由原有的課程實施部分拓展到課程設計環節。
第三個變化是校本課程的開發與實施。相對于上述變革，校本課程的開發與實施使整個課程建設過程向學校完全開放。學校依據教育哲學、本校的人才培養目標與特色發展需求，開發相應的課程，完整經歷課程建設流程圖（圖1）中的三個組成部分。梳理新課程改革初期的校本課程開發實踐，主要按照傳統（學科類）課程的研發流程，遵循著“行政領導——組織精干隊伍——專家指導——編寫課程材料——實施反饋”的開發路徑。其基本特征為：課程開發團隊精良，校內外資源充分，開發周期固定，文本成果完備。此外，本類校本課程還具有一個顯著特征，即主要依據學校自身所擁有的“特殊”資源進行開發，比如：地域特色、優勢學科、特色項目、人文社會資源、特色教育活動、“名優特”師資等。這類校本課程的開發與實施，對于提升學校的課程建設能力起到了非常重要的推動作用，學校與教師完整經歷了課程建設的整個過程，獨立編訂某門某類校本課程的課程綱要與教材。其中，校本課程的設計思路、課程目標、教學材料、實施建議、評價考核等設計部分，必須考慮學生成長的具體要求，以提高校本課程對學生的適應性。因此，在課程建設的流程框圖中，校本課程的課程策劃部分發生了變化。
通過圖2發現，課程素材庫中結構體系完整的“知識系統”轉化為利于學生接受的“教育主題”；通過習得而達成的“能力”轉化為通過實踐體驗而獲取的學習“經驗”。并且，在校本課程建設中，“社會需求”置換為“學校需求”更為貼切，因為地方經濟社會的發展要求不再通過課程標準與成熟的教材傳遞給學生，而是間接地通過學校需求予以具體表達。實際上，這一重要轉變也悄然發生在課堂教學的設計與實施環節，高效課堂亦需要研究適合學生的主題內容和與之高度適配的教學方式。學校和教師必須考慮學生的個性化要求，才能使課程與教學具有生命力。否則，學生積極性不足，具有教育性價值的學習經驗就無從談起，教育活動也就失去了存在的依據。正是出于對學生學習興趣和經驗的關注，導致了另外一個重要變化的發生，即課程實施環節中學生的“學習結果及評價”進入了課程策劃環節中“基準”與“可行性分析”部分。它改變了傳統課程開發與實施的單向行進路線，演進為螺旋上升的循環系統。
三、“實踐——評鑒——重構”：學校課程多樣化建設中的課程研發范式
選修課程、綜合實踐活動課程、校本課程不斷充實到學校課程體系中，使課程學習者的成長需求逐步進入課程實施者與課程制定者的視野。特別是校本課程的開發與實施，使原先處于分離狀態的課程開發體制與教學體制，逐步走向融合。但是，在教育實踐中，特別是校本課程實施中，發現以課程開發小組為主體，以課堂或者主題活動為載體的課程，學習內容具有“高深難”的取向，其交互方式仍然以單向傳輸為主，學生投入不足，學生學習狀況與預設目標差距很大。校本課程研發過程中所存在的目標異化、開發范圍狹窄、缺乏系統理論分析等問題暴露出來。究其原因，課程雖然在設計時充分考慮本校學生的需求、興趣與基線，但仍以“校本、師本”為主，課程的構想及目標與學生學習的事實之間存在較大落差，其學生基礎不穩固。需要以此為節點，修補傳統課程開發模式存在的不足，使學校課程能依據學生的情況，呈現出更為合適的目標實現路徑與內容形式。圖3反映了學校課程建設進一步發展的模式。
此范式強調以學校課程的實踐過程為基礎，突顯學生的成長需求與具體表現，學生的學習實際及其可能性同課程設置、決策、設計、實施等環節交織在一起，強化課程、教師、學生三者的有機聯系。教師既是課程實踐者，同時也是研究者。以教育過程中教材、課堂環境、教師作用、學生學習表現為觀察與研究對象。特別是，將師生的情緒對應關系、課堂情境變化、具有高教育性的學習經驗等項目納入關注的對象，并做出詳實的記錄，為進一步的評鑒環節做好準備工作。
評鑒過程類似于案例研究、文藝評論或者美術欣賞。教師、學生、專家等課程評鑒主體需要在充分掌握各類資料的基礎上，進一步從多種視角與立場出發，對搜集的材料做出綜合性的判斷。按照“細節——局部——整體”的路徑，對課程研發的各個環節乃至整個系統進行全方位的評鑒。細節審議的主要內容為學生在課程實踐過程中的學習經驗與效果，包括學生在學習活動中的參與度、積極性、投入度，以及他們的收獲。這不僅包括學生們經課程學習后的成績與作品，也包括學生在學習過程中的積極表現，如：經過深思熟慮后的語言表達、探究性的實踐、創造性（想象性）構想的產生、親社會行為、勞動技術經驗等等。再以此為依據，按照“促進人格形成、獲得某領域有效發展、領悟學習方法與策略”等維度設立基準線，篩選出具有高度教育價值的學習經驗，并提煉出承載這些學習經驗的基本載體，包括主題與內容、活動與方式、環境與條件等。在此基礎上，進行學理分析，進一步審視教學過程、主題內容、設計方案與課程目標，以此決定對原有課程進行不同層面、不同程度的局部改進。再者，當某門類課程一輪實施完畢時，則需要進行全方位的整體評鑒。對于國家課程，在現有教育評價體系下，仍以結果性評價為主。探尋課程標準應該達到的標準與學生各個階段實際表現之間的差距，衡量各種教學設計與教學模式的特點與效益，從課程實施的角度研究課堂教學，追求實現“優質高效”的操作模式與行為改進。對于校本課程，則需要按照“背景分析、投入資源、過程評價、成果評價”四個流程進行全面評估。
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，學校課程建設領域呈現出豐富的實踐樣態，亟需進一步的重組與改造。基于評鑒的重構并不是建設一種與目前學校課程體系相脫離的，超越實際發展階段的理想形態，而是進行積極且穩妥的更新與改革，推動學校課程體系循序漸進的演進，主要發生在三個層面。
第一，國家課程二度開發。對于課程目標明確、知識體系完整、學科結構嚴謹的國家課程，教師在已有課程實施經驗的基礎上，通過比較、反思、數據分析等途徑，進行校本化開發。主要表現為：同一課程多個水平層級（基礎、拓展、高級）的實施、教學設計的更新、教法的調整、“預設與生成”的調適、教學重難點的突破、習題集的“濃縮”與“更新”、關于學生學科素養的發展研究、個性化教學模式的形成。
第二，校本課程的進一步優化。由學生自主選擇、自主參與、自主評價的校本課程，具有內容多元、形式豐富、學習周期短、貼近學生興趣愛好、聯系日常生活等特征，更加關注學生的個性與差異。校本課程能否具有持久的“生命力”，關鍵取決于該課程的質量。在課程建設的實踐中，校本課程的優化方式呈現為以下三種：一是精品化發展。伴隨著教師課程素養的提升、多輪實踐探索的經驗以及學生的實時反饋，對原有課程作精細化處理。比如，杭州十四中學研究性校本課程《中西文化》，經過各方批評的“滋養”，研發者對集中授課、指導閱讀、實地觀摩、選題策劃、研究報告撰寫等各個部分進行了系統的細化研究，所編寫的半結構化教學材料，充分體現文科類探究學習的特點。二是“校園活動”發展為課程。此模式將學校具有高度教育價值的校園活動，按照課程開發的思路與框架進行提煉，將之學術化、規范化。如，杭州學軍中學《校園心理情景劇的設計與表演》，在原有學生社團活動的基礎上，依據所積累的過程性經驗，尋找與戲劇、心理劇等理論的契合，逐步形成了“學生動員、知識普及、案例評析、劇本創作、動作編排、舞臺表演指導”等策略體系，進而形成了深受學生歡迎的校本選修課程。三是“課程鏈”的形成。按照學習內容與方式的內在聯系，通過“微型疊加”將多個校本課程有機整合在一起，形成精煉化、序列化的課程群。如，杭州市蕭山二中將“蕭山南片文化研究”、“國學講堂”、“東籓論壇”等微型課程，整合為“國學研究”。
第三，學校課程體系的頂層設計。主要包括“規劃”與“統整”。課程規劃要從學校層面著重考量本校學生的長遠發展與本學段的階段發展目標，按照教育方針政策、校園文化理念、學校實際確立本校的辦學定位與培養目標，制定符合本校生源特點，體現其升學目標與發展需求的課程總體設計，整體策劃學校課程的研發活動。其二，課程的“統整”。學校課程體系層面的歸并以課程規劃為根本，統籌各類課程資源，對學校的課程結構與形式進行改進，著力構建具有基礎性、科學性、均衡性的多元化學校課程體系。實踐中主要表現為以下五種模式：一是以本校學生綜合素養的發展目標（身心健康、人格修養、文化科學、技藝特長）[3]為依據歸并各類課程；二是按照學習模塊（語言文學、數理邏輯、自然科學、人文社會、技術能力、興趣特長、交往實踐、國際視野）開展整合；三是按照課程功能（學科拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐）進行重組；四是按照國家、地方、學校各類課程的比例進行課程設置，并在此基礎上進行改造，強化國家課程與校本課程的有機聯系，實現學科內、跨學科、超學科的統整；五是依據學生各類學習活動（課堂學習、功能場所學習、校外活動）的權重優化課程體系，進一步理順各類課程的關系。
參考文獻
[1] 佐藤學.課程與教師.鐘啟泉譯.北京：教育科學出版社，2003.
第5篇：校本課程的設計方案范文
【關鍵詞】中學生 技術教育 創新思維 培養
創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。［1］它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力。創新意識的培養和開發是科技創新人才成長的起點，只有注意從中小學階段培養學生的創新意識，才能為其未來成為科技創新后備人才打下良好的基礎。因此，在新一輪的課程改革中，教育部門以此作為改革的重點之一。
技術教育十分重視實踐與創新。“它通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流，通過技術的設計、制作和評價，通過技術思想和方法的應用及實際問題的解決，為學生展示創造力提供廣闊的舞臺，是培養學生創新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。”［2］因此以技術課程為依托，并將其相關模式拓展到校本課程（或地方課程），以及課外科技活動，可以實現有效地培養學生創新意識的目標。
一、結合技術課程，組織開展設計制作活動，培養學生的創新意識
我們來看一下技術課程標準：《技術與設計1》共設有5章。前兩章分別是“技術及其性質”和“設計的基礎”。在弄清技術及其性質，以及科學、技術、設計之間的相互關系，掌握技術設計的基本思想和基本方法之后，第三章至第五章是圍繞問題的解決過程來展開的，包括“怎樣進行設計”，“設計的實現――制作”，以及“設計的交流與評價”。我們可以結合這部分內容，以“生活中的小發明”為主題，開展設計制作實踐活動，從而培養學生的創新能力。例如，筆者指導的部分學生作品如“防觸電插頭”、“USB可調式臺燈”、“多功能盲人拐杖”、“半自動分類垃圾筒”等，便較好的體現了上述目標。
開展設計制作實踐活動時，既要結合課程內容和教材，又不能受到教材框架過多的束縛。筆者的具體做法是：以活動為主線，即從題目的選定，到方案的設計和篩選，再到模型的制作（這里又包括材料的選擇和加工、連接、涂飾等），最后是作品的調試和改進，把教材內容重新打散、整合，與活動的各階段結合到一起，讓學生在具體“做”的過程中學到知識、方法和技能。
另外，開展設計制作實踐活動的過程中還要注意以下幾點：
首先，要努力營造一個民主、寬松、友好的教學環境，讓學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，這樣能促進學生積極思維，馳騁想象。如果課堂氣氛過于嚴肅、沉悶，就會抑制學生的積極性，阻礙學生的思維。
其次，要突出學生的主體地位。從設計到制作，學生是整個實踐活動的主體。然而，學生長期以來形成的思維及行為慣性使得他們對自己的這種主體地位需要一個適應的過程，即學生的思維和行為方式要不斷地轉變――從客體轉向主體，從被動轉向主動。
要適應這種轉變，教師在課程活動的不同階段就需要進行角色的變換，適當地進行引導，使學生的思維得到開發，創新意識得到最大限度地激發：
在組建階段，學生剛剛參與到課程活動中，處于一種茫然的狀態，思維和行為極為被動。在這個階段，教師要擔任起監控者的角色，做教學活動中的權威，起指揮者的作用，使學生有所適從，能迅速地進入問題情境。組建活動小組，明確活動的目標和方向，為接下來的活動做好準備。
在磨合階段，由于學生存在著個體的差異，因此在團隊中活動和學習，除了自身要掌握必要的知識、技能和方法外，還必須學會分工合作，樹立團隊意識。這個階段，教師要擔任起組織者的角色，指導學生的學習和活動，促進小組的分工與合作。同時，教師要適當地分權，以更好地發揮班干部和小組長的作用，協助管理。
在自主發展階段，學生度過了磨合期之后，活動基本上了軌道。此時，教師擔任的是支持者的角色，促進小組與個人的個性發展，鼓勵小組之間的良性競爭，引導學生自主學習和自我管理。這一階段，教師可以最大限度地放權，朝著實現學生自我管理的方向發展。
第三，注重目標激勵，引進競爭機制，激發學生的創新欲望。實踐操作是學生最感興趣的一種學習方式，可以使學生到達從“要我學”到“我要學”的學習動機的轉變，使得學生主動地去思考、去創新。興趣越大，學生的創造力就越得到充分的發揮。但是這種興趣一般難以長期維持，因此需要輔以一定的激勵。美國管理學兼心理學教授洛克在其目標理論中指出：“目標的績效是由目標的難度和目標的明確性組成”。［3］因此，給予學生適當的設計目標，就是一種激勵――合適的目標能誘發人的動機，規定行為方向。一方面，目標的難度要合適，既要能夠完成，又要具有一定的挑戰性，學生必須經過努力才能實現。另一方面，目標要明確，整個活動要有具體的目標導向（如設計什么，或完成什么任務）、活動計劃、活動規程，以及對成果的評價依據（量化）。此外，可以利用小組間的競爭最大限度地調動學生的積極性和主動性，激發學生的創新欲望。
第四，多采用激勵性的評價，鼓勵學生大膽創新。我們要充分地尊重學生的自主性和個體差異性。對于學生提出的各種想法和設計方案，特別是有創新性的一些設想，要給予肯定和鼓勵，甚至創設條件讓其付諸實踐。總之，就是創造條件給學生提出問題、思考問題、解決問題的空間，讓學生自主地去探索知識、發現規律，變學習過程為探索創新的過程。
二、依托技術課程模式開發校本課程，通過第二課堂、選修課、學生社團活動等方式培養學生的創新意識
技術課程是面向所有學生的，在此基礎上，要對部分特別具有創新性思維、創新熱情的學生，以第二課堂、選修課、學生社團活動等方式進行培養，并通過青少年科技創新大賽等平臺使他們的創新思維得以發揮、才能得以展示，從而得到進一步的提升。
筆者的具體做法有以下幾點：
首先，將第二課堂作為學生開展科技創新活動的主要陣地。筆者開設的校本課程“科技創新小組”主要面向高一、高二年級，招收和選拔思維活躍、有較強創新精神的學生，通過引導選題、探討研究方案或設計方案、實施方案的過程，將部分優秀作品推薦參加青少年科技創新大賽、少年兒童發明獎等。近三年，科技創新小組中筆者指導的學生作品共獲得廣東省青少年科技創新大賽一等獎2項、二等獎2項、三等獎2項及專利申請獎2項；東莞市青少年科技創新大賽一等獎8項、二等獎5項、三等獎2項；此外還有“香港―珠三角創新科技青年大使計劃”專題報告比賽的冠、亞軍等等。與其他形式開展的研究性學習指導相比，以第二課堂的形式指導學生開展科學研究和發明創造活動，在指導的系統性、學生交流、研究時間及可利用資源等方面都有較大的優勢。
建構主義理論對學習過程的一種闡述是：“在學習中，學習者首先看到一種問題情境，他們要先運用原有的知識嘗試理解情境中的現象和活動，在此基礎上，教師逐步引導他們形成一些概念和理解，然后讓他們用自己的理解方式去體驗和思考問題。”［4］在校本課程“科技創新小組”實施的過程中，筆者對建構主義的這種“拋錨式教學”作了借鑒和運用：學年初，通過考核邏輯思維、文字表達能力、創新能力和分析能力等，在高一招收30名左右的學生，重復地實施“創設情境―提出問題―小組討論”的過程，直到各小組的所有成員均已確定研究的課題，然后再根據不同類型的課題分別進行相應的指導。指導主要以引導為主，只對整體的研究方案提出建議，讓學生最大限度地發揮其自主性，自行思考和解決問題。最后在完成的成果中選出部分作品參加青少年科技創新大賽等比賽。
其次，根據現有條件，開設技術課程的選修課。通用技術設有《電子控制技術》、《簡易機器人制作》等選修課，可以根據學校的實際條件，有選擇性地開設。在學生有了一定的知識和技術基礎之后，有意地鼓勵學生自主設計，進行創新發明。這部分學生熱情高，且大多有較好的動手能力，因此往往會有很好的作品產生。
第三，結合學生社團開展科技活動，在校園營造科技創新的氛圍。通過借鑒“創意大賽”、“DI”、“OM”等比賽，由科普小組、手工社、話劇社等學生社團組織開展一些面向全校學生的活動。在開展活動的過程中，前期的組織（如活動方案、比賽規程的制定）尤為重要，社團的指導老師要具體加以引導。同時，指導老師還要注意引導社團的發展方向，促進學生的自我管理：一是搭建管理架構，明確社長等學生干部的職責，以培訓座談等形式增強他們的責任心、管理能力和組織協調能力；二是明確社團紀律，增強社團成員的自我要求。
三、依托技術設計開展形式多樣的科技活動，提高學生的科學素質，培養他們的創新意識
圍繞學校科技節等平臺開展各種科技活動，以提高學生的科學素質為根本出發點，突出活動的趣味性、普及性，這同樣是營造學校科技氛圍，培養學生創新意識的有效途徑。下面就以我們開展的“水動力車”設計制作比賽為例，說明一下開展科技活動的要點：
首先，活動目標要有挑戰性，但又必須可以完成。“水動力車”比賽要求學生設計制作一輛長、寬、高不超過20cm×15cm×40cm的小車，要求帶有儲水裝置（能儲水500mL），且開關可控，其前進的動力完全由儲水裝置中的水產生。為了確定具體比賽規程，檢驗設計的可行性，以及給予學生一定的參考，筆者在活動之初就制作完成了一輛。教師先實踐，這是檢驗活動目標是否恰當的最好方法。
其次，要制定好活動規程。如筆者對“水動力車”比賽就制定了詳細的競賽規程，包括了比賽項目的設置（競速賽和路程賽）、小車規格和原理上的設計要求、各個項目的具體規則和評判標準等等。
第三，有較大的設計空間，讓學生可以充分發揮其創造力。也就是說，在不違反規則的情況下，可以有多種實現的可能性。
第四，要考慮活動的可操作性，包括作品材料的供給以及工具設備的使用等問題。如“水動力車”的制作，基本材料（如夾板、鐵線、KT板、玻璃膠、鐵釘等）都統一提供，其他比較容易找或可廢物利用的材料（如礦泉水瓶、光盤等）則由學生自己準備。另一方面，制作過程中主要使用的鋸子、鐵錘、鉆床等也都是比較常用的工具和設備，這些學校的制作室都能提供，可以滿足學生的使用需求。
以上是筆者就怎樣提高學生科學素質，培養他們創新意識的一些具體做法，在此與各位分享，希望能為廣大的科技教育工作者提供一些啟發和幫助。同時，也請大家多提寶貴意見，通過相互交流和學習，共同努力將科技創新后備人才的培養工作做得更好。
【參考文獻】
［1］孫敬全，孫柳燕．創新意識．上海科學技術出版社，2010
［2］普通高中技術課程標準（實驗）．人民教育出版社，2003
第6篇：校本課程的設計方案范文
關鍵詞：信息技術；教師專業發展；整合能力
當今時代，進行以教師專業化為核心的教師教育的改革，已成為世界教育與社會發展的共同特征。今天的教育應把轉變師生的心智模式，發展師生的思維能力，作為新時代促進人全面發展的重要內容。隨著因特網與校園網的接軌，為學校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，并產生一種基于現代信息技術網絡環境下的教學形式。這種教學形式的變革帶來的是對傳統學科教與學方式的撞擊，是對教師角色的變化，對教師專業發展和信息素養的培養提出新要求。
教師必須具備與自己專業發展相適應的知識結構，這個知識結構包括一般的教育專業知識、與教材有關的專業性知識、教學推理能力和信息資源設計使用能力。教師要確定某個主題所需要的信息資源，以及每種資源在學習過程中起什么作用。為此，教師將承擔在線信息查詢顧問的角色，這一角色要求教師不僅要掌握多媒體技術以及與此相關的網絡通訊技術，學會在網上查找信息，能夠設計開發先進的教學資源，并將它們融于教學活動中，為學生創設必要的、最佳的學習環境。除此之外，教師還必須幫助學生學會如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對知識的主動探索和意義的建構。
信息時代，知識更新的速度成倍加快，面對這一現實，教師必須不斷更新和改造自己知識和技術，這就需要教師成為一名積極的終身學習者，并以這種態度來影響所教的學生。教師不僅要關注所教學科方面的知識，還要注意獲取一些其他領域的最新成果和動態。因此，信息技術在促進教師專業發展方面起著不可替代的作用。
1 培訓引領，提高教師的信息素養，增強其信息
技術與學科的整合能力
1.1 加強校本培訓，提升教師整體專業素質
適應教育信息化的教師首先需要熟練掌握相應技術，繼而能有效地將技術應用于教學，這是對所有學科教師的共同要求。在教師的培訓過程中，要始終將教師的自身的成長與發展放在首位，點燃教師內在的職業激情，使培訓成為教師自我發展的需求。通過培訓學習，指導教師利用信息技術工具更好地進行教學，培養教師的信息素養和與教育信息化相適應的全新教學理念；使教師學到更多的專業知識，促進自身的發展。
1.2 英特爾R未來教育模式——具有開創性的換腦培訓
與傳統的以技術為主的培訓不同，英特爾R未來教育將目標定位在幫助教師從初步應用階段向初步整合階段過渡，幫助教師從案例學習中了解和感受新的學習理念，通過動手動腦的學習過程掌握一些技術應用的方法，逐漸獲得技術應用的能力。通過培訓，教師不僅可以學會在本學科的課堂教學中使用信息技術，而且可以建立教師本人和每個學生都要學會運用信息技術和資源進行交流和學習的觀念。
2 在教育教學實踐中，運用博客進行教育敘事研
究，反思教學，促進教師專業水平提高
信息技術不斷進步和發展，讓學校教育重新煥發了生機和活力，特別是知識管理工具的運用，比如博客的應用，使教師的工作學習方式及知識管理發生根本的轉變，變混沌為條理，變無序為有序，既節約了時間，又提高了效率。鄖縣柳陂中學以博客技術構建校園網站，為教師和學生搭建信息化平臺，使教師和各教學班參與到學校網站的建設。教師的博客在校園網上，形成校園博客群，學校鼓勵教師用自己的教育故事反映自己的教學心得、科研體會、收獲、成果和經驗教訓及困惑，寫成教育敘事報告。網絡變革了教師的學習方式，教育敘事博客深受教師的歡迎，全校教師都建立起自己的博客，跨越時空界限在網上進行探討、溝通，相互交流，共同提高。博客使學習成為一種習慣，讓教師開始踏上自我更新和學習的專業發展之路，對教師的成長和專業發展起到極大的推進作用。更為重要的是，基于博客技術的教育敘事研究帶動了學校的全體教師參與，進而影響到學生，使整個學校的辦學質量在全體師生的智慧和協作中得到提升。
3 開展校本教研，有效提高教師的專業水平
建立“校本教研”機制，立足“校本教研”，將學校構建成一個學習型、研究型的教學實體，是加快提高教師專業發展的根本途徑，也是學校現代化建設的一個重要標志。教師個人、教師集體、主管行政和專業人員是校本教研的3個核心要素，他們構成校本研究的三位一體關系。教師個人的“自我反思”、教師集體的“同伴互助”、主管行政的“專業引領”，是開展校本教研和促進教師專業成長的3種基本力量，也是校本教研的3種基本方式。其運行機制為：自我反思提出問題教研組研究確定課題備課小組共同設計方案研究者付諸實施并反思教研組集體（反思）與評價。
柳陂中學每月各教研組確定一至兩名教師，在認真準備的前提下出示研討課。課后，首先由執教者陳述自己的教學設計，然后聽課教師分別發表自己對這節課的看法，共同研究、評論這節課的整體情況，分析其優缺點。最后由執教者負責整理、撰寫教育敘事報告。這份報告既有對整個教學環節的描述，又有對某個細節的評價和自己的反思，同時還有其他教師的評論與建議。經過不斷實踐，形成“教學設計——執教——傾聽評論和建議——反思——撰寫教育敘事報告——再反思——修訂自己的教學策略”的模式。教師經過這樣一個過程，對改進自己的課堂教學思路，提升自己的教育教學水平起到強有力的推動作用。這種教育敘事，記敘課堂教學的環節以及相關的細節，著眼點和歸宿都是為正視自己的課堂教學，徹底解決這些現實問題。這既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。它讓教師在教學生“學會學習”的過程中“學會教學”，是一種以研究、交流、行動為主體的行動研究式學習；同時這種研究打破學科界限，對各科教師都具有較強的指導性和啟迪。這樣的校本教研就轉化成與教師日常教學生活密切相關的校本學習。通過校本學習，教師學習的興趣更高了，研究的氛圍更濃了，探討的動力更足了，教學的效果更明顯了。通過校本學習找到促進教師自主學習、積極投身教育科研的源動力，更有效地促進教師的專業發展。
4 讓教師參與開發校本課程，提高專業水平
學校既是教師專業生活的場所，又是教師專業成長的地方。校本課程開發是以學校為基地的一種課程開發策略，就本質而言，校本課程開發的價值追求有三方面：學生個性的發展、教師專業的成長、學校特色的形成。這就是說，校本課程開發本身就以教師的專業發展為指向，是教師專業發展的有效途徑。
教師參與課程開發必然促進教師的專業發展。因為介入課程開發以后，教師會面臨新的教學觀念、材料和策略的挑戰。讓教師參與課程發展，能增進教師對學校課程乃至整個學校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責任感，使教師對教學工作有更多的投入。柳陂中學在進行科研課題的初期開發了一批教學課件，并獲得各類獎項。積極發動教師結合學生特點，利用現有教學課件開發校本課程，編寫校本教材《信息化學習》。校本課程開發的實踐給教師帶來一系列新的觀念：形成以學生發展為本的理念，促進學生的最大限度的發展；發揮教師的創造潛能，提升自己特有的“教學實踐性知識”，積極、主動地使自己走向“專家型教師”；擴大信息來源，改變學生原有的學習方式，探究性學習成為主流，增進師生關系；完善自己的知識結構，用科學的理論指導自己的工作實踐；發展教師自己的技能，提高課程能力、研究能力和教學能力。
第7篇：校本課程的設計方案范文
課程資源也稱教學資源，是指一切對課程和教學有用的物質和人力。
一、明確融合內容
學習人文知識，培養國際化視野。例如在學校旁邊的香江野生動物世界、飛鳥世界隸屬全國首批國家級5A旅游景區，集動、植物的保護、研究、旅游觀賞、科普教育為一體，被譽為“中國最具國際水準的國家級野生動物園”，是全世界動物種群最多、最大的野生動物主題公園。長隆游樂園則集世界多種頂尖的機動游戲項目。這些著名旅游景點每年都匯聚大量國內外的游客。這是孩子們接觸外界，培養人文精神、國際化視野的良好窗口與平臺。
了解古建筑知識，激發熱愛勞動人民情感。番禺既有水鄉風貌，又保存了大量完整的明清建筑，其古建筑又是一個取之不盡的教材庫。目前，保存完好的宅第園林有廣東四大名園之一的余蔭山房，它具有較高的工藝水平和觀賞價值。另外“寶墨園”集古建筑與高水平仿古建筑一體，而大石、南村、沙灣等鎮街的古村落也有不少獨特色的古建筑。通過將這些資源與綜合實踐活動有效結合起來，讓同學們從中感受到古代勞動人民的聰明才智，又能激發學生愛家鄉、愛人民、愛科學的情感。
樹立環保意識，感受大自然風光。番禺在大力發展經濟的同時也注意保護自然環境，其中蓮花山、滴水巖、大夫山等自然保護區仍保存著優美的自然環境，每逢節假日成千上萬的居民就會到達這些地方休閑、聚會。從政府實施宜居城市的理念到人人都用心去愛護身處的環境，這些都是教育的方向與目標，同樣也是綜合實踐學科課程內涵。
二、開發特色課程
在特色校本課程開發中，學校既以本土特色旅游文化資源為主，又要有效利用了學校校園資源。學校可結合當地景點資源，通過組織“讀、說、寫、畫、行”活動，促進學生全面發展。例如組織歌頌比賽、書法比賽等文化活動，通過營造鄉土氛圍，達到豐富學生文化涵養的目的。具體框架如下：
課程目標：通過課程資源開發的過程，首先是獲得親身參與實踐的體驗和經驗，了解本土特色旅游文化，分享研究成果，w驗文化內涵；其次是形成對本土特色旅游文化的內在聯系的整體認識，發展對傳統優秀文化的認同感、傳承的責任感；三是形成從生活中主動發現問題并獨立地解決問題的態度和能力，理解課程資源開發理念，掌握課程開發技術和方法；四是發展對知識的綜合運用能力、實踐能力和創新能力；五是養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。
課程內容：分類整理本土特色旅游文化。基于本土特色旅游文化資源建設的研究。基于本土特色旅游文化課程實施的研究。基于本土特色旅游文化課程評價研究。
課程實施：整體規劃設計方案實踐活動交流活動展示活動
課程評價：學習能力、實踐能力、創新能力
通過與綜合實踐課程的融合除了促進學生的綜合素質外，還力爭取得一定的社會效益，將研究資料整理歸類，撰寫成立本土特色旅游文化節的報告，并提交給上級有效部門。
三、融合的意義
挖掘特色旅游文化資源實施綜合實踐活動課程，可以讓學生加深對家鄉的認識和了解，培養熱愛家鄉、熱愛國家的民族情感。學生通過參觀家鄉特色景觀，領略鄉土文化的芬芳，深刻領悟鄉土文化底蘊，繼而激發對中華歷史文化的脈源的神秘向往，并在社區民情體驗中，與長輩們發掘景觀新內涵等，既能繼承和發展鄉土文化，又能感受到現代生活的氣息。運用本土特色旅游文化資源也能使學生發現旅游資源面臨的不良環境影響，通過重視和宣傳做好本土特色旅游文化的發展和保護工作。
第8篇：校本課程的設計方案范文
1.對教材活動內容的重新調整
1.1以蘇教版八年級上冊為例，按照教學進度，“探究酒精對水蚤心率的影響”的教學是在學期末的時候進行，那時天氣寒冷，池塘里基本撈不到水蚤，在花鳥市場也不易購買到，因此這個探究性實驗幾乎很少有學校安排學生操作。而9月份天氣溫暖，正是水蚤大量繁殖、活動的時候，因此，筆者開學初就安排學生捕撈，進行探究性實驗。學生探究欲望濃，參與度高、思維活躍，實驗效果好，保證了探究性實驗的正常開展，產生了對生物學的興趣，提高了探究能力。
1.2“人的性別決定”這節內容，紙片游戲“生男生女的奧秘”存在紙片剪裁花費時間、不簡便、紙片不易混合、演示實驗時視覺效果不顯著等問題，可將此活動改成乒乓球游戲。（1）在一個紙袋上標明“母親”，在另一個紙帶上標明“父親”。（2）把兩個黃色乒乓球放到標有“母親”的紙袋中，每個黃色小球代表一個X染色體。（3）在標有“父親”的紙袋中放入一個黃色乒乓球和一個白色乒乓球。白球代表Y染色體。（4）從每個紙袋中隨機抽取一個球（不要用眼睛看）。如果拿出的是兩個黃球，表示孩子是女的；如果一個黃球和一個白球，則表示孩子是男的。記錄得到的“后代”的性別。（5）把小球按原樣放回紙袋，再重復步驟（4）九次。
2.組織栽培和飼養活動
七年級上冊教材主要是植物學有關知識，生物學課程標準提出的活動建議是栽培一種常見植物，觀察從種子到成熟植株的生長發育及開花結果的整個過程。秋冬季節，正是栽培小麥的季節，因此給學生分發小麥種子，安排學生栽培并觀察小麥的一生。通過這個活動，學生自覺地將學到的知識運用到活動中，如種子的結構，種子萌發需要的環境條件，植物生長需要的營養物質，植物的開花與傳粉，等等。除了用種子繁殖種植小麥外，也可以營養生殖，例如用馬鈴薯的塊莖進行繁殖、種植大蒜、生姜等都能觀察到植物生長發育的整個過程。在活動中，學生會自發產生探究欲望和各種疑問，極大地培養發現問題和解決問題的能力，還培養持之以恒的精神和珍愛生命、熱愛自然的情感。七年級下學期是春夏季節，正是飼養家蠶的時間段，教師給學生分發蠶卵，讓學生在飼養過程中了解昆蟲發育的過程，培養學生熱愛動物、珍愛生命、敬畏自然的情感。
八年級上冊主要是動物學方面的知識，其中教學“昆蟲的生殖和發育”這部分內容時，部分學生有飼養春蠶的經歷，鑒于秋蠶不易獲得，為了讓更多的學生觀察到更豐富的生命世界，可讓學生捕捉果蠅，并飼養和觀察果蠅的生殖和發育過程。果蠅這種材料具有容易捕捉、生命周期短的優點。在25℃左右，從受精卵到成蟲大概10天左右，但由于果蠅個體小，會飛，學生在飼養和觀察過程中會遇到飼養容器不易清潔、較難觀察到受精卵和羽化過程的問題。而另一種材料黃粉蟲又名面包蟲，具有個體大易觀察、易飼養、易清潔、成蟲不飛的優點，但其生命周期較長，從受精卵到成蟲需要三四個月的時間，如果直接從花鳥市場買回幼蟲，學生就可在1個月左右觀察到幼蟲、蛹、成蟲的發育過程。通過這個活動，在飼養過程中，學生直觀地觀察和了解昆蟲的生活習性、形態結構、生殖和發育過程及遺傳性狀等知識，在飼養中發現、在飼養中收獲。
3.以科技創新大賽為平臺，開發探究性活動
科技創新大賽是一項培養學生創新精神和探究能力的大賽，有全國賽和各個省、市賽。借助這個平臺，教師可通過講座和課堂宣傳這項比賽，挑選對生物學興趣濃厚，喜歡做實驗和探究的學生進行定期培訓，輔導參賽學生開展探究性活動，例如：挑選主題、設計方案、實驗探究，并指導學生撰寫科技小論文，在這些活動中學生的自主學習能力、合作能力和科學探究能力能得到快速提高。教師在課堂教學中要及時抓住學生思維的閃光點和他們提出的具有挑戰性的或有價值的問題，鼓勵學生像科學家那樣思考和研究，并嘗試用科學的方法分析問題、解決問題，從而為國家培養一批具有創新精神和科學探究能力的后備力量。
第9篇：校本課程的設計方案范文
“太陽花”是一個隱喻性的概念，它有三層含義：它是太陽，給生命帶來溫暖；它是向日葵，永遠追隨陽光，追隨教育的理想；它是一顆種子，蘊藏著無窮的力量，象征著每一個生命都有無限的潛能，能夠自由、充分地迎著陽光，向著太陽的方向生長……美好的寓意也表達了美好的教育情懷。學校構建“太陽花”課程體系，主要基于以下思考。
第一，基于“兒童的語文”教學思想。全國著名特級教師于永正老師是學校教師的杰出代表。于老師在深刻把握兒童認知規律、母語學習規律的基礎上形成了“兒童的語文”教學思想，強調尊重兒童、理解兒童、順應兒童。這樣的兒童觀引領我們運用兒童的學習方式，珍視兒童的已有經驗，走進兒童的學習世界。兒童成為課程研究的中心。
第二，基于“生命化教育”理念。我校于2008年提出“為生命可持續發展奠基”的學校遠景，“生命化教育”成為我校的核心教育理念。“生命化教育”就是尊重生命的需要，潤澤生命的發展，喚醒生命的潛能。落實生命化教育理念，為學校課程變革營造一個充滿人性關懷的教育空間。
第三，基于學校的育人目標。探索學校課程建設，要著力解決“培養什么人”、“怎樣培養人”的教育根本問題。我校的育人目標：培養和諧、獨特、富有創新精神的現代人。育人目標也決定了學校的課程結構，培養完整的兒童是學校課程變革的方向。
二、課程目標定位
有什么樣的教育理解，就會有什么樣的課程目標。教育的價值不僅是授人以知識、技能，其深層意義是使人成為人，引生命走向更完整、和諧的境界。我校課程建設的目標定位是通過學科內整合，學科間融合的方式，改編和統整國家課程；通過學科拓展和活動課程化，規劃與設計校本課程體系，圍繞生命化教育的理念，構建起社會化與個性化相統一、基礎性與發展性相統一、科學精神與人文素養相統一，適應兒童個性發展與潛能開發的課程體系，為每一個學生的發展提供適切的課程載體。
三、課程結構與內容設計
“生命化教育”視閾下的學校課程，要為培養和諧、獨特、富有創新精神的現代人提供適切的支撐。據此，我校圍繞健康、知能、德性、審美四大領域，開發了三類課程，即“種子課程”、“養分課程”和“生長課程”。
“種子課程”主要功能是為學生播下知識、智慧和德性的種子，它主要的范疇是國家課程的開設。我校在原有學科教學的基礎上，主要通過學科內融合和學科間整合的方式，進一步凸顯知識的整體性和關聯性，為學生的發展奠定扎實的基石。
“養分課程”主要功能是實現知識和能力的橫向拓展和縱向深化。在養分課程中我校設計了必修和選修兩個課程模塊，必修課指向所有學生普適性需求的支撐，選修課指向學生個性化發展的滿足。通過校內外課程資源的開發和利用，為學生的發展提供多樣化的精神滋養。
“生長課程”功能是喚醒學生的內驅力，實現學生綜合素養的發展。課程最終的目的讓學生在體驗、探究、發現中學會問題解決，通過設計項目課程、節日課程、儀式課程，為學生提供實踐與行動的舞臺，讓學生在自我探索的過程中，獲得具有個人特質和生長特性的學習經驗。
具體課程體系結構圖如下：
四、課程的實施與管理
種子課程的實施：《基礎教育課程改革綱要》中提出了國家、地方、校本課程的三級管理，國家課程校本化的有效實施，是積極穩妥地推進課程改革的必然選擇。國家課程需要與學校特定的教育文化、教育條件和教育情境相適應，進行校本化改造，實現由理想課程向實踐課程的“軟著陸”。因此，我校把研究的重點放在了國家課程校本化的實施方面。
首先，實現國家課程校本化的基本路徑。
學科內的整合――學科課程結構的校本化再造。學科課程結構的再造，主要是指基于學科課程標準，以學科課程標準操作化、層級化分解為支撐，以國家課程教材為基本依托，形成具有學校特色的學科課程結構。
每年開學初，學校都會開展整體把握教材活動。老師們在進行組內研討的過程中，會對全冊的教材進行通讀，對學生現有的學習水平進行調研，依據國家課程的共性要求以及學生在學科學習中的生長點，進行學科內整合的思考與實踐。統整是通過系統化、結構化的設計，使學習內容更加符合學生的實際需要，以豐富學生的學習經歷，促進學生的學習品質為取向。
學科間的融合――注重培養真實情境中的問題解決能力。教師要注重挖掘學科教學中適宜統整的內容，以“項目課程”的方式在一個時間段內共同完成學習。如，六年級組的語文老師在教研時就發現了本學期的教材中呈現了不同民族作家的作品，其語言風格帶有明顯的民族、地域特色，具有探究意味；口語交際的內容中也有對民族的調查了解。美術教材中有民族服飾的研究以及音樂教材中的不同民族的歌曲的學習。老師們和學生一起把這些內容統整在一起，確立了“多樣的民族”這一教學主題。于是，語文課上學生從各民族的生活習俗、圖騰、文字、故事以及名家作品幾個方面進行了研究，撰寫了研究報告，形成了文字記錄；美術、音樂課上，孩子們以小組為單位自主地排練民族歌舞，精心設計、制作演出服和各種道具，在動手操作中，在合作互助中，在親自表演中感受著祖國多樣民族的魅力。學科間融合的思路以及多學科課程學習的顯性化也真正實現了學校課程資源的聯動、共享以及學生在真實情境中的問題解決能力的提升。
其次，撬動課堂教學方式的改革。
成尚榮先生曾經說過：課改必須改課。所有的課程，最終都要匯集到課堂中去。課改的理念，最終要在課堂上得到檢驗，得到提升。我校多年前就開始了對課堂教學的研究與思考，現在已形成鮮明的“自主習得”的特色。自主預習、自主探索、自主交流、自主總結、自主拓展五個環節在不同的課程中呈現出了不同的樣態。
養分課程的實施：如果說國家課程的校本化實施是在尋求全體學生的整體性優化發展，那么，學校拓展性的養分課程就是在成就學生的獨一無二。
從功能定位來看，養分課程不是學科導向的，而是學生興趣和需求導向的。它是主要用于滿足國家課程所難以滿足的那部分學生發展需求。養分課程作為學校自主規劃設計的一類課程，也要精選課程內容，以n程的知識體系來規范和約束，否則就會出現“重視興趣，忽略學術；思想觀念不到位，缺少文化支持”等問題。因此，我校注重過程管理，著力于提高每一門課程的品質。
課程申報，擇優開發。教導處組織教師填寫課程開發意向表，大隊部學生問卷，征集學生喜歡的課程。制定課程菜單，安排輔導教師，并組織教師撰寫課程設計方案，上交教導處，由學校審核。
課程推送，定單服務。向學生介紹通過審核的課程菜單及概況，包括：課程內容、授課教師簡介、計劃開展的活動等，盡可能多地為學生提供課程選擇的信息。
自主報名，定向選擇。網上選課或者填寫課程選擇意向書，并由該科目的輔導教師向其發放參與課程活動的通知單。
過程記錄，信息交流。教師記錄學生每次活動的情況，或通過“課程博客”上傳活動照片，或上傳活動體會；學生也可以跟帖留言，活動趣聞，以實現師生、生生互動交流的功能。
流程監控，績效考核。通過課程博客和校園網站，分管領導可以了解每門課程的實施情況，還可以方便地掌握每一位老師完成活動課程輔導質與量的情況，為活動任課老師的績效考核提供依據。
教導處還會聘請專家導師團及家長智囊團定期開展考察、交流活動，關注課堂組織、學生參與度及反映，以全面了解實際的教學活動效果。
生長課程的實施：在課程構建與實施的過程中，我校一直秉持著一種理念：每一個兒童都要生長！每一個兒童都有參與的權利！七色花之夢主題音樂會上，每一位學生都走上舞臺，每一個班級都用歌喉展示著他們的快樂與昂揚的精神。健康節上，每人一張“運動小達人”健康書簽，他們在操場上完成一項又一項自我項目挑戰，獲得皇冠的同學成為了校園里的“運動明星”，獲得獎杯的同學雖然達標，但還暗下決心在下一屆健康節上大顯身手，取得突破。繪本節上，每一位同學的原創繪本展示在教室里，操場上。孩子們原創的作品充滿童趣，每一年的繪本延續下來，有的小作者都能“出版”一套書籍了。項目課程、節日課程、儀式課程……人人參與學習，人人參與展示，每一個都精彩無限！喚醒兒童的原生力量，成就每一個兒童做最好的自己。
五、課程的評價――多維與多元
