人工智能在英語教學的應用精選(九篇)
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第1篇：人工智能在英語教學的應用范文
【關鍵詞】任務驅動教學法電工技能與實訓
一、任務驅動教學法
任務驅動教學法是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成任務學習知識和技能，培養學生的分析問題、解決問題的綜合能力，它是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。任務驅動教學法將零散的知識串聯起來，整合以各種各樣的主題任務驅動教學，任務涵蓋絕大多數知識和技能，學生在完成任務的過程中主動學習有關知識和操作技能。
二、"任務驅動"教學法在中職《電工技能與實訓》教學應用的必要性
中職《電工技能與實訓》適合于任務驅動教學法，全書分為十一章，有照明電路、電工儀表、電動機、變壓器、電力拖動等內容。傳統的教學方法是按課程章節的順序進行教學，教師處于主導地位，學生被動地接受知識，學習的積極性和主動性不高，教學效果欠佳。"任務驅動"教學法將實際生產、生活中的例子引入到教學中，設計成實踐任務，每個任務涵蓋了絕大數的知識點和技能，學生在做中學，通過完成任務掌握系統的知識和技能。比如將安全用電常識、常用電工材料、電工基本操作工藝、電氣照明與內線工程、電工儀表等前五章的知識串聯起來，整合成一個任務"一房一廳室內照明電路安裝"，其中涵蓋了導線及燈具的選用、電氣照明圖紙的識讀和繪制、電工工具的選用等知識點，包含了塑料線槽的敷設工藝、漏電保護開關的安裝、單相電度表的安裝、插座的安裝、單聯及雙聯開關的安裝、白熾燈及日光燈電路的安裝等基本操作技能。
三、 任務驅動教學法在中職《電工技能與實訓》課程教學中的應用過程
下面以"一房一廳室內照明電路安裝"的教學為例說明"任務驅動"教學法在《電工技能與實訓》課程教學中的應用過程。
1. 提出任務
筆者在《電工技能與實訓》教學時，首先提出一個問題：如果你家建了新房子，你懂得怎樣給新房子安裝照明電路嗎？再給出"一房一廳室內照明電路安裝"的任務。任務要求：臥室安裝一盞日光燈，由兩個雙聯開關控制，一個插座；客廳安裝一盞日光燈，由兩個雙聯開關控制，一個插座；廚房、衛生間安裝由兩位開關分別控制兩盞白熾燈電路，走道安裝由一個單聯開關控制的一盞白熾燈。告訴學生要想安裝好這些電路，需要很多知識，要懂得導線的選擇、開關及插座的選用和安裝，白熾燈、日光燈的安裝，塑料線槽的敷設等，使學生知道學好這些知識就能給新建的房子安裝照明電路，在任務明確的情況下，學生的學習會更加積極主動。
2.分析任務
上面所給的"一房一廳室內照明電路安裝"的任務，其安裝步驟為：①按任務要求準備所需的電器元件并檢測；②電器定位；③畫線；④塑料線槽的敷設與進盒 ；⑤導線的敷設；⑤電器接線 ，⑥通電前檢測、通電試驗。根據其涵蓋的知識點和基本技能 ，學生在實施任務的過程中可將其拆分為5個子任務。單聯開關控制一盞白熾燈、一盞日光燈；雙聯開關控制一盞白熾燈、一盞日光燈；插座的安裝；家用配電板的安裝；一房一廳照明平面圖的繪制。在學生完成總任務前，先讓學生在實訓桌面上熟練操作各個子任務，在白紙上繪制一房一廳照明平面圖，各個子任務都熟練掌握后，再完成"一房一廳室內照明電路安裝"。
3.實施任務
根據上面所給出的任務"一房一廳室內照明電路安裝"，學生每4人一組，按上面提出 的6 個安裝步驟，在電工實訓室的一房一廳模擬木板房上實施任務，在實施任務過程中教師巡查，檢查學生完成任務的進度，發現存在問題及時引導學生糾正。比如導線的敷設是否正確、插座的安裝要求"左零右火中間接地"，線頭不要過長預防短路，塑料線槽的直角轉彎、內角及外角的處理等。實施任務要以學生為主體，教師只是組織引導他們在如何開展工作、怎樣解決問題，引導他們注意小組成員之間的配合，培養他們的團隊合作精神和良好的職業素養。
4.交流評價
學生完成任務后，對學生作品進行評價，采用小組之間互評與教師歸納總結相結合的方式。各小組組長均由動手能力強有一定組織協調能力的學生擔任，他們對電路的功能、導線或線槽的敷設要求相對熟悉。首先由小組互相評價，A組評價B組，B組評價C組，C組評價D組，依此類推，小組長根據老師制定的評分標準評分，小組之間互相學習，互相糾錯，激發了學生學習的興趣，體現做中學的樂趣。
四、"任務驅動"教學法中任務設置的原則
在《電工技能與實訓》課程教學中采用"任務驅動"教學模式，有助于培養學生的分析問題、解決問題的綜合能力，而要實現這一目標必須設計出高質量的"任務"。
（1）任務的設置要盡可能表現出一個完整的功能，能看到效果。比如在夜間上下樓梯開關燈不方便，要解決這個問題需要安裝一個電路，可設計任務"在樓梯安裝雙聯開關控制一盞白熾燈照明電路"。
（2）任務的設置盡可能取材于實際生產、生活中，有一定的實用價值。比如廣泛用于工農業生產，作為短途運輸工具的三條皮帶傳輸機控制線路的安裝，可設計成一個讓學生實際操作的任務。
（3）任務設計要有系統性
在任務設計時就要處理好整體任務和每一節課的單元任務之間的關系，任務的設計要圍繞整體任務的完成進行構思，以確保教學效果和最終目標的完成。例如，在《電工技能與實訓》教材中的前五章"安全用電常識、常用電工材料、電工基本操作工藝、電氣照明與內線工程、電工儀表"，整體任務是要求同學們能利用這些知識安裝一個完整的家庭照明電路。而一節課的教學任務往往只是其中的一個內容，比如導線的直線連接、T形連接，每次解決其中的一個問題或一部分問題，而且當所有問題解決以后，整體教學任務的完成自然水到渠成。
實踐證明，采用任務驅動教學法學生在"做中學，學中做"，培養了學生分析問題、解決問題的綜合能力。
【參考文獻】
「1 曾祥富. 電工技能與實訓第2版
第2篇：人工智能在英語教學的應用范文
關鍵詞：軟件設計；高職院校；在線教學模式；人工智能
1前言
高職院校當今各類教學資源迅猛發展，比過去在內容上和數量上都有了很多的豐富和發展。在現代的網絡環境、人工智能等快速發展的技術環境下，高職同學進行學習的方法也需要相應進行發展變化和提高，將先進的技術和概念引入進來。高職學生與普通本科院校學生有所區別，高職學生更注重實際操作的方法掌握，由此，有針對性的教學方法和手段是教學所關注的焦點問題。在各種計算機技術如此發達的今天，需要引入更加有效的教學方法和手段。通過網絡技術，使學生與老師能夠不拘泥于面對面的交流形式，有效地使用網絡手段使學生與老師無障礙地溝通與解決問題成為研究的熱點。
2《軟件設計》在線教學方法模型
2.1分析問題
《軟件設計》是高職計算機軟件專業的核心課和必修課，在整個教育體系中占有重要的核心地位。但是本課程又是在整個軟件專業課程中較為難于掌握的一門課程，因為它對于學習者的編程水平和經驗都有一定的要求，另外還需要較強的分析和邏輯思維能力，再加上一定的理論理解能力。這三方面的要求對于高職軟件專業的初學者來說，任何一點都較難達到理想的程度，不可能在短時間內達到教學目標和教學要求，因此，要在短短一個學期時間內達到行業要求更是難上加難。針對這樣一門艱澀的課程，必須引入一切可以提高與促進學生學習興趣和主動性的方法和手段，來盡量提高教學效果。網絡教學早在上世紀已經應用在教學當中來了，但是目前都停留在簡單地將教學的各種素材放在網絡上供學生自覺學習。比如，將教學視頻、PPT、教案、練習題等在網絡上簡單的羅列和擺放，至于課后學生對于這些內容學或不學，學習中遇到什么樣的難題，以及有沒有及時得到解決，并沒有很好的關注。因此，這些形式很多時候也沒有收到很好的效果。
2.2模型建立
目前的網絡技術非常發達，網絡的帶寬已經達到了基本無障礙滿足教學的要求，學生和老師之間可以隨時進行無任何阻礙地進行溝通，隨時可以在線解決學生提出的疑問，使得教學效果大大提高。本模型采用B/S的體系結構，能夠更充分地利用網絡的便利條件，對于硬件要求很低，只要在有網絡傳播的情況下，就可以實現師生互動，并且該模型也吸收了傳統模型的優點，繼承了其形式。借助該B/S結構的教學平臺，很好地實現了交互式的教學，并且使用的時候具有實用性，只需具備基本的網絡瀏覽知識就可以很好地利用該平臺進行學習，具有方便性和實效性的特征。
2.3教學實例
（1）教師方面。任課教師可以將自己認為有教學價值的所有資料上傳到該教學平臺上，以供學生學習。教師自身更可以利用這些慢慢積累的資源進行備課和拓展自己的知識庫，可以按照課程標準進行備課，出題等。（2）學生方面。高職同學通過該平臺可以學習到該學科的所有知識點和教師列出的所有重點，要點，難點，甚至包括考試的重要內容，更可以在平時的學習中自行學習，促進自己。（3）師生之間。本模型最重要的方面也是注重師生之間的互動，教師和學生可以通過該平臺在線討論學習中遇到的各種問題，學生之間也可以隨時進行交流和溝通，實現實時解決難題，極大地促進了學生學習的積極性和趣味性?？傊ㄟ^該網絡教學平臺，教師可以幾乎不用再參考其他資源，輕松地進行備課，出練習題，考題，以及提高自己。學生之間可以隨時進行交流和溝通，討論問題，無法解決時也可以隨時向教師進行請教，及時清除學習中遇到的障礙，這對學生的積極性是很大地促進和提高。使用該教學平臺，通過對2014級、2015級軟件專業近80名同學進行研究，實驗結果表明，使用了教學平臺的15級學生比未使用教學平臺的14級同學的考試成績提高了21%左右，期末的及格率也得到了很大的提高。學生學習的愉悅感也有所增加。
3結語
通過以上研究表，網絡技術和人工智能技術對教育的沖擊也是巨大的，只有不斷吸取新的技術手段，改變舊的模式，順應時代的發展變化要求，才能更好地使教育也得到令人滿意的發展，同時也推動職業教育的研究成果，使教育方法和理念更符合時代的要求，創造更有價值的教學理念和技術，從而提高教學質量，達到教育目的。
參考文獻：
［1］程娟.基于網絡教學平臺的高職大學英語教學改革研究［D］.南昌：江西農業大學，2015.
第3篇：人工智能在英語教學的應用范文
中學英語課堂教學的時效性與趣味性
殷昌平
關鍵詞：
英語課堂教學 時效性 趣味性
交際性工具性 人文理念 情感價值
多媒體技術 綜合素質能力
內容提要：
課堂教學，是當前學校教育的主陣地，那么課堂教學的效率顯然與學生的切身利益密切相關，因此如何提高課堂教學的時效性與趣味性是當務之急。如何切實解決這一問題，事關教育全局的成敗。中學英語也是其中一分子，同理亦然，筆者認為，至少應注意以下幾個關鍵因素：
英語教學的交際性（工具性及情境化）教學方式態度的人性化、科學化；人文理念與情感價值以及健全人格；多媒體技術的應用——計算機輔助教學；注重培養學生學習英語的興趣，創新能力、綜合素質、能力。
一、英語教學的交際性（工具性及情境化）英語教學的實質是交際，是一個信息轉換過程是傳遞信息和接收信息的過程。
首先教學是師生之間的交際，眾所周知，交際的主體是人，教學就是人與人主體之間進行思想感情信息交流的過程。教學不是我教你學，是雙方交流，教學效果，不單決定于教，也不單決定于學，而是教學相長，雙方互動的結果，用英語來表達便是：
其次教學是活動，是交際活動，活動是各種技能及思維的交替。英語教學就是通過師生之間，學生之間的英語交際活動，在物質操作和思維操作結合上認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力，即：Teaching is by communication ,最后師生雙方的認識活動是相互依存，相互作用的，學生認識的主體是英語，教師認識的主體是教學規律，教學雙方都為對方提供信息，教學就是為了促進這種交流，即：Teaching is for communication 。
英語教學是為了學生掌握一種新的語言。這是一個過程，這個過程 是由許多具體的信息傳遞和接收步驟構成。即教學的每一步都是輸入——操作——輸出。當教師呈現He has gone to Gui Lin 這一句式時，對學生就是信息的輸入，學生接收到這一“現在完成時”的輸入時，要通過一系列的操作，這里包括感知、理解、歸納、記憶等活動接受信息，信息的傳遞和接受是循環推行的。
英語教學是通過師生雙方的交際使學生認識、掌握這門新的語言——英語⑤。這是教師指導學生接收，處理、保存、適用英語信息的過程，也就是輸入——轉換——輸出的過程。
任何一種教學法都不是靈丹妙藥，就是因為教學理論，原則僅是一種因素，還有其他因素，他們是相互制約的，英語教學是交際，就是因為教學同交際一樣是一個人際思想、情感、信息交流的復雜過程。
二、教學方式方法態度的人性化、科學化
教學的實質是交際，語言的固有特性亦是交際教學中教師。學生兩種主體作用的發揮，是通過教學活動展現的；英語教學，語言信息的輸入和輸出，是通過教學活動實現的！任務型教學活動為學生提供了自主學習英語、探究學習英語，合作學習英語和真實運用英語的實踐情景和機會。因此，樹立新的教學觀念勢在必行。也是實施新課程的基本途徑，更是更新教學觀念，開創英語教學新局面的一個重要支撐點。
要想在教學活動中貫徹課改精神，使自己的課堂組織活動體現課程新理念，最終提高課堂效率，教師應遵循以下原則⑤：
（1） 抓中間“帶”兩頭，面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎；
（2） 樹立新的教學觀；
（3） 關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
（4） 加強學習策略的指導，培養學生的自主學習能力；
（5） 拓展學習渠道，增加語言輸入量；
（6） 創設最優化的英語學習環境；
（7） 實踐“任務型”的教學途徑，培養學生的綜合語言運用能力。
英語課程標準通過實施以人為本的教育理念將還學得苦，學得累的學生們一個多彩的課堂，通過外語教育培養完善的人，培養健康人格和情感英語課程標準賦予了英語教學雙重任務，即英語教學活動不僅要達到讓學生掌握語言基本知識和基本技能的目的，還要發展學生的個性品質和人文素養，為學生的終身學習和發展建立良好的基礎，充分體現了語言課程的工具性和人文性的和諧統一。
新課程指導下的英語教學活動的涵義已經大大拓展，它要求教師樹立新的教育理念，建構新的課程觀，師生觀和教學觀，從而更好地組織教學活動。
在教學活動中，師生通過對話，相互作用，使課程活動和內容不斷地生成和轉化，教師在實施課程的過程中，有計劃地安排學生的學習機會。改革創新教學活動，指導學生以教學活動為途徑，通過感知體驗，實踐、參與和合作完成學習任務，真切地感受到學習的快樂和成功，促進綜合語言運用能力的提高，這一過程不再是單向傳遞語言知識的過程。只有具備了新的課程觀，教師才能對新課程改革的重點有一個比較明確的認識，才能領受英語課程過分重視詞匯知識和語法的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程以學生的興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合用與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
教師是課程的實施者是課程改革的主力軍。教師對自己在教學活動中的角色定位，對學生在教學活動過程的角色定位及對師生關系的處理至關重要，它直接影響著教師的教學行為和學生的學習行為。在傳統教育中，教師是知識的傳授者，處于絕對的權威地位，學生則是知識的接受者，處于教師權威的控制之下，被動地接受教師對他們施加的影響。在英語課堂上，教師通過解釋出現在句型，對話或課文中的知識點，向學生傳遞語法知識和詞匯知識，有些教師恨不得把字典搬出來，條分縷析地向學業生講解詞匯的用法以及詞與詞之間的差異，之后再組織學生做練習，練習的性質大多屬于機械性和控制性的。整個教學過程，是圍繞教師進行的，教師決定講解的內容，形式和練習的方式，學生對此幾乎沒有發言權。因此，教學活動過程也就很難成為師生相互交流溝通，共同建校意義，共同創造課程的過程。
此次課程改革提出 的一個基本理念就是實出學生的主體地位，把學習的主動權交還給學生，這種課程設計的基本理念就要求在教學活動中確立新型的平等、協商、合作的師生關系，傳授的話那種容易導致緊張，甚至對立的師生關系的狀況，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍②。
長期以來，課程規定教學內容，教師只管教學，在許多教師看來，教學就是想方設法，準確無誤地傳遞課本內容，教學就是教教科書，這種狹隘的教學觀使得教師把注意力集中在如何向學生傳遞信息，注重在“教”上。而忽視了學生是學習的主體，忽視了學生的“學”①。
英語課程標準要求新課程需實現“三個轉變”即教學中心由教向學的轉變，教學體系，由剛性體系向彈性體系轉變，教育體會由創造適合教學的學生向創造適合學生的教學轉變④。
教師應幫助學生發展探究知識的能力，獲取信息的能力和自主學習的能力，要鼓動學生積極嘗試觀察思考、歸納、總結等學習方式，改變死記硬背，機械模仿的學習方式，教學中還應注意發展學生的批評思維和創新精神，使所有的學生都得到進步！
三、人文理念情感價值以及健全人格
外國語（英語）是進行國際交流的重要工具，有助于對學生進行思想情感教育，有助于學生發展智力，開闊視野和提高文化素養。從而提高中華民族的思想道德素質和科學文化涵養，外語的教學更有助于學生發展個性和特長獲得世界各方面信息，發展了學生的思維能力和自學能力，增進對所學語言國家的了解，發展智力。激發其學習興趣，提高思維，觀察，注意，記憶聯想，想家等能力，因而學生的人文理念，情感價值及人格都得到了提煉與改造。
看待學生，應當用積極、樂觀的眼光和態度估計學生的天性，教師應該對每個學生的發展充滿信心，持積極的促進態度。
用動態發展的眼光看學生，堅信每個學生都有它大的發展潛能，此外，學生的優勢發展潛能是各有所長，不盡相同，只要發展定位準確，教育得法，每個學生都能獲得相應的成功，以學生的心理特定和具體的教育要求出發，調動學生的主動性，不僅是重塑新型師生關系的需要，更重要的是，它將直接影響一個國家民主法制意識，道德論理意識的健康發展⑥。因此，形成人的人文價值，科學精神以及健全人格，求其意識，創新觀念，寬容態度，進取心態是不可欠缺的精神資源。
四、多媒體技術的應用——計算機輔助教學
當今教育發展與改革的一個顯著標志，是現代信息技術被越來越廣泛深入地應用于教育教學的實踐中，多媒體計算機和網絡在世界教育領域中的應用，已使許多國家的教育發生了深刻的變化！
多媒體計算機輔助教學(Multimedia Computer assisted Instruction.簡稱MCAI)的應用使呈現的教學信息更加豐富多彩，更加形象生動，更有利于學生多種感官的綜合使用和啟發學生興趣，通過校園網、地區網和全球網將教室，實驗室，學校和學校、城市和城市，國家與國家之間連成一個龐大的計算機網絡③。實現資源共享，教師可以足不出戶進行教學，學生可以向遠方的優秀教育求教，學生和學生，學生和教育之間可以通過網絡進行研討和交流，智能化計算機輔助教學系統（Intelligent Computer assisted Instruction簡稱ICAI）是以人工智能科學，認知學習理論和思維特點，選擇教學策略，進行教學設計，不僅能發現學生應答中的錯誤，而且能分析和判斷錯誤的原因，并有的放矢地加以解決，進一步調整教學策略和教學內容，實現真正的因材施教，計算機輔助英語教學和學習作為一種現代教育技術引起了教育思想，教育內容，教育結構的一系列變革，其突出的特點有：交互性學習，個別化教學，提高學生學習的主動性，積極性，提高學習效率，培養開拓型，智能型人才的有效教學形式。
CAI教學，它能和學生進行雙向的學習活動，采用計算機配合學生學習，創造了一種和諧的環境，在這種環境中，不但感情狀態有利于學習知識而且敢于冒險，大膽嘗試的勇氣比在課堂眾目睽睽之下要大得多，可以強化所學知識增強學習積極性和熱情，學生坐在一個終端或一臺微機面前，通過人機對話，形成“一對一”的個別教學體制，學生根據自己的需要和可能，選擇最適合的上課時間，采用最適當的教學進度，用自己的“私人教師”學習新課也不會因為當眾犯了英語語言方面的錯誤，受到班里其他同學的譏笑，而感到害怕。
CAI系統在教學中提供的圖像，文本，表格、動畫、聲音等，使得圖文并茂，聲形 增強于教學的趣味性。
計算機序幕上美麗的英美等西方國家，風土人性的國象，優美動聽的英語，無不吸引著每位學生，一些英語教學軟件還特別注意趣味性，把學習和游戲糅合在一起，寓教于樂，學生利用計算機進行學生，如同在做游戲，興趣盎然，不知不覺地完成了教學內容，甚至欲罷不能，如國內外的一些英語教學及英語練習軟件就是通過競賽形式進行的。
多媒體網絡化教學是提高學習效率，真正做到因材施教，富教于樂，所開展的各項活動使教學時效趣味大增強，且非常形象，逼真，生動，直觀，必將在未來的教學活動中萌生極強的生命力③。
遠程學習，合作學習，個體學習，測試評估，為學生學習英語提供了豐富的學習資源，學生可以跨時空交流跨文化合作學習項目，可以在萬維網上進行電子信息。學生可以進行網上課程學習等，新時代、新鮮的充滿活力的“血液”在每個人體內流淌，激蕩著！春風化雨，神州萬里披錦繡！
五、注重培養學生學習英語的興趣，創新能力，綜合素質，能力
良好的英語教學來自英語教學操作，教學操作是實現教學的行為，它的內容是學生創造性地完成聽說讀寫和通過英語去了解，傳遞信息，學生學習英語的興趣，創新能力，綜合素質，能力，都有待教師的培養，引導，激發與影響，教師要努力改進教學方法，增加英語課堂上語言實踐的廣度和深度，提高課堂教學質量，減輕學生課外負擔而人性，科學化、高效化撐握，它的屬性是，心理現象的發展，它的流程是實踐——理論——實踐；它的作用是教育，它的形式是在教師安排下學生的自主活動，由于英語操作其有 多的特點。它的方式必然多種多樣，并且會構成不同的層次，但是不同層次的操作方式有如杠桿，都得借助一個著力點才能發揮應有的作用，從而產生整個教學操作的效果，這些決定教學效果的教學操作的力點共有五個，它們相當于教學操作策略。（五點如下）②
一、心理活動
二、智力發揮
三、內容組合
四、操作策略
五、操作關系
（1）排除心里障礙，錯而后通。任何有效的教學操作行為都必須是學生的積極活動。積極活動以創造性的思維為前提，創造性思維不可能在懼怕.緊張的心理狀態下進行，懼怕.緊張產生于心理的壓抑，缺乏自信.恐懼等障礙。所以排除心理障礙，學習才有了安全感，學習行為才得以開展和收效。心理障礙中最大的是害羞，怕錯，無自信心，三者又以怕錯為主。錯誤在英語學習中在所難免，一方面，從語言學習的角度說，錯誤說明學生學習英語的進展情況；因為錯誤多，說明學生實踐多，實踐多則進步大。
（2）教會拼讀，書寫，培養自學能力。M·韋斯特早就說過，“外語是學會的，不是教會的。”當代教育已要求學生：“學會怎樣學習”而不僅是“學到了什么”。聯合國教科文組織在《學會生存》一書中說：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。我國英語教學中優秀教師的經驗和一些教改實驗都強調培養學生的學習能力比傳授知識更重要，已發展的英語教改實驗報告，差不多都提到了培養自學能力所起的積極作用，自學能力是學生獨立地駕馭學習活動的能力，這種能力是以智力活動為基礎，涉及面極廣，根據國內英語教改實驗的共同結論拼讀和書寫能力是最主要的自這能力，故是培養自學英語能力的立足點。
（3）以課文為中心，精背多讀，抓重點，提要害課文是所學英語語言的載體，也是學習英語的典范材料，課文是含有規則，用法的可靠語言材料，整體地教課文，總是掌握課文的一種方法，但掌握課文是以課文為中心進行教學的基礎。課文應成為運用英語進行交際所需言語材料的源泉。
（4）交換循環，逐漸加深與英語學習心理過程和智力發展也相符。其體現了外語教學“螺旋反復，逐步準確”的原則，還能減輕負擔，使得新鮮有活力充分利用舊知識、舊技能，滾雪球式地前時，而感覺不到前進的坡度。
（5）注意個體，人人學有所得，教學操作要在班級社會里進行，心須處理好人際關系，給操作創造一個良好的環境，在于學業生的學習水平不同，尤其是英語教學中的分化現象給處理好操作關系帶來許麻煩，所以“注意個體，保證人人學有所得” 不僅能激發學習動力，還是處理好操作關系的一個力點，人人學有所得，所以每次測試之后不比卷面分數，而比提高率。
結 語
“春雷一聲驚天宇，減負呼聲震全國”素質教育的嶄新時代到來，課堂教學的傳統思想模式受到沖擊，新課標，任務型新型教學法在中學里開花結果了。
無論如何改革，教育行政主管部門的用心只有永恒的一個：培養綜合、復合、創新型高素質高能力的人才，因此就要求中學課堂教學，英語教學當然也不例外，盡快向新世紀新征程方向轉變。教師要做新型教師，學生要做新型學生。因而中學英語課堂教學須向高時效，高趣味方向挺進！
參考文獻：
1、 張正東，黃泰銓《英語教學雙語教程》
北京 科學出版社1999
2、尹世寅，趙艷華《新課程：中學英語課堂教學如何改革與創新》
成都：四川大學出版社2005
3、 全國中小學教師繼續教育教材，計算機輔助學科教學叢書編委會編《計算機輔助英語教學》
人民教育出版社2001
4、中華人民共和國教育部：《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》
北京 北京師范大學出版社，2001
5、王才仁 《英語教學交際論》
廣西教育出版社 1999
6、鐘志賢《深呼吸：素質教育進行時》 教育科學出版社 2003.3
EFFICIENCY AND INTERESTINGLY OF MIDDLE SCHOOL English CLASSES TEACHING
Keywords:
English classes teaching Efficiency Interestingly Communication&instrumentally Humanism Valuable emotion Multiple media technology Quality&ability comprehensively
Abstract:
Nowadays, classes teaching is the main places of school education, therefore, it is quite compact between efficient of classes teaching and significant profit of students,thus,it is very important that how to improve the efficiency and interestingly of classes teaching. How can solve this problem completely? That is the key of failure or succeed in educational comprehensively. The middle school English is one of them, the same to it , in author's opinion, we have to pay attention to the several elements below at least:
Communication of English teaching (instrumental&condition) humanism ¸ scientific of teaching methodology and temperament; humanism,valuable emotion and perfect quality; usage of Multiple media technology—Computer Assisted Instruction (CAI);we should pay attention to train students the interest of English study, bring up their quality&ability comprehensively, innovation ability.
第4篇：人工智能在英語教學的應用范文
【關鍵詞】翻轉課堂 TTC 英語寫作
一、翻轉課堂的興起與含義
翻轉課堂的興起與互聯網教育的發展息息相關。麻省理工學院Salman Khan 2006年創辦了可汗學院，了超過3200個視頻和350個實踐練習。他提出要建立一個開放自由的的課堂，任何人任何時間任何地點都可以免費學習。隨后，斯坦福大學教授Sebastian Thrun 和 Andrew Ng 受此啟發，上線了自己的人工智能課程，吸引了超過16萬學生學習。隨后，Thrun離開了大學，成立Udacity。麻省理工學院還升級了其開放的教育舉措，哈佛大學花費6000萬美元的投資edX 在線教育品臺。edX將“免費提供的哈佛大學和麻省理工學院在線課程”。在這樣的互聯網教育興起的大背景下，基于問題解決主導的課堂模式――翻轉課堂被提出，教師不再是傳統的知識傳遞者，而是鼓勵學生自己構建知識體系，幫助學生解決學習中出現的問題。研究表明，由于網絡技術的不斷發展，互聯網教學的實際效果要稍好于實體課堂面對面授課，在線作業與紙和筆完成的學習效果差異不大，有時甚至更加方便高效。Lage et al對于翻轉課堂的定義是目前最簡潔的版本. “Inverting the classroom means that events that have traditionally taken place inside the classroom now take place outside the classroom and vice versa”. 在翻轉課堂的教學模式下，學生利用課堂的寶貴時間，專注于實際問題的解決，獲得對視頻知識的深層次理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、查閱電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。課后，學生自主規劃學習內容，完成在線作業。本文選用TTC公司的原版英文寫作課程作為翻轉課堂視頻材料，老師根據學生實際寫作中的問題加以指導，以期達到更好的授課效果。
二、寫作課程的傳統課堂與翻轉課堂的對比
傳統課堂主要是老師講授，學生通過完成作業來檢驗學習效果，翻轉課堂中，老師的角色是幫助學生解決學習中遇見的問題，課堂各項活動的時間分配也存在明顯差異，美國的Jonathan老師給出了翻轉課堂以及傳統課堂的
他利用自己的寫作課做了實驗，學生晚上回家不再是完成作業，而是觀看課程視頻，學生可以通過手機，電腦，電視等電子產品觀看視頻，他在視頻中講解第二天要用到的材料。第二天上課時，Jonathan快速進入到問答環節解決同學們遇到的問題，然后開始走入學生中指導學生寫作，解決學生的各種語法句法以及文章結構問題。
從Jonathan的寫作課看出，翻轉課堂的中心是學生而非老師。學生必須高度自律的完成視頻課程的觀看，并且提出自己的問題。老師鼓勵學生自己解決問題，引導幫助學生找出問題的答案，學生不再是被動輸入知識，而是主動尋求老師幫助其解決問題。
三、英語寫作課程翻轉課堂的課程模式
本文選取的材料為原版英文材料Brooks Landon教授主講的TTC寫作課程：Building Great Sentences： Exploring the Writer’s Craft.本次課程分為24講，每次課程24到30分鐘，并配有講義。講解通俗易懂，本文選取第四課作為研翻轉課堂的視頻資料，選取20個學生參與寫作練習。
Video4： How Sentences Grow 視頻中提出句子的構成方法。其中以詩人Josephine Miles 的The Language of Prose and Poetry書中一句話做為構句法的例子。原句為“The time was early. The time was morning. The place was a town. The town was small. The town was near the highway. The boy was young. The boy was hungry. The boy was in danger. The boy did not look to the left. The boy did not look to the right. The boy climbed the path. The path belonged to the city hall.” 此類句子為學生英文寫作中經常出現的內容，Miles文章中改寫為Early in the morning， in a small town， near the highway， because he was hungry and though he was in danger， the young boy， looking neither to the left nor to the right， climbed the path to the city hall.” 學生通過觀看視頻認識到寫作過程中出現的問題，如何將自己的簡單句改寫為更加符合西方國家審美的文章。視頻中的大量例子形象生動，通俗易懂，學生可以重復觀看例句，記錄筆記。在課堂交流中，教師以學生為中心幫助學生改寫簡單句，更加加深了學生對視頻課程的理解，提高了寫作能力。課堂中教師擬解決視頻的相關問題，如；Find a cumulative sentence in a story or essay. Treat it as a kernel sentence by adding more modifiers to it.?Example： Kernel―My shoes are Nikes. Additions―My Nikes are designed for playing tennis. My Nikes have air soles. I like their weight.
四、結論
通過翻轉課堂，學生能夠建立基本的寫作框架，可以根據自己的程度調整學習節奏。教師在課堂上能夠一對一的解決學生寫作中出現的問題，并對典型問題做案例分析。翻轉課堂雖然能在很大程度上發揮學生學習的主觀能動性，但學生在觀看視頻中不能直接提出問題，并且自律性較差的學生容易受到干擾，所以如何提高翻轉課堂的學習效率，完善評價機制，也需要老師和研究者不斷探索和研究。
參考文獻：
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第5篇：人工智能在英語教學的應用范文
詞匯教學是英語教學中的重點和難點，長期以來存在耗時低效的狀況，就目前的高中英語詞匯教學情況存在的問題與現狀，應該主要從教師和學生兩個方面來分析。
從教師的角度看，總體來說，長期以來詞匯教學主要依靠高中教師在課堂上的講授，而且方法也比較簡單，詞匯教學的方式任停留在“讀音+拼寫+詞義”層面。再加上教學時間有限和教材內容單一等其它因素的制約，導致學生對所學詞匯的理解比較單一，詞匯量在一定程度上會受到限制。教師對教學客體高中詞匯）的認識，及詞匯教學內容的認識不夠理性、科學和充分。在詞匯課堂教學中，教師一般采用傳統的詞匯教學方法，如：翻譯法、直接法、語境法和詞根法等等。但這些詞匯學習方法都沒有深入到詞匯內部，因此，所記憶的詞匯是孤立的、機械的、缺乏意象的，最終導致學生學習詞匯事倍功半。
從學生的角度看，在教學中我們發現學生詞匯學習現狀是：課堂詞匯學習效果差；課后詞匯學習時間投入少；缺乏耐心進行反復練習；缺乏詞匯學習策略，自主學習能力差；詞匯學習的效果難于評價，影響到進一步學習的自信心等。學生用死記硬背的方法片面的追求詞匯量，不僅會大大降低學生學習詞匯的興趣，往往使學生的詞匯學習效率事倍功半，效果也不明顯。這樣會導致學生對詞匯的學習缺乏想象力和創造力：學生對單詞的意思只停留在本意，對單詞沒有更深的理解和掌握；單詞的記憶很單純，不能對其相關詞匯及引申義的；在使用單詞進行寫作時，學生只能停留在單詞的最表層意思中，不能很好地用修辭方式表達詞義及句意。
基于上述對詞匯教學的重要性、高中英語新課程標準對高中詞匯教學的要求和目前高中英語詞匯教學中存在的問題進行的分析，我們知道，詞匯教學一直以來是一項要求高而艱巨的任務，需要教師和學生雙方地共同努力。雖然傳統的教學方式在詞匯教學中有著不可替代的作用，但是任需要我們在教學中不斷創新，善于學習和應用一些新興的理論，并將其運用在詞匯教學中。本文在對認知語言學的理論進行介紹的基礎上，對高中英語詞匯教學進行了一個淺顯的分析，希望對其今后的詞匯教學提供理論和實踐依據。
2.認知語言學與詞匯教學
2.1關于認知語言學：
認知語言學是語言學的一門分支學科，它以第2代認知科學和體驗哲學為理論背景，在反對主流語言學轉換生成語法的基礎上誕生，在1980年代后期至1990年代開始成型。認知語言學涉及人工智能、語言學、心理學、系統論等多種學科，它針對生成語言學天賦觀，提出：語言的創建、學習及運用，基本上都必須能夠透過人類的認知而加以解釋，因為認知能力是人類知識的根本。認知語言學不是一種單一的語言理論，而是代表一種研究范式，是多種認知語言理論的統稱，其特點是把人們的日常經驗看成是語言使用的基礎，著重闡釋語言和一般認知能力之間密不可分的聯系。這些語言理論雖不相同，但對語言所持的基本假設都大同小異，都不同程度地認可上一節提到的基本觀點，只是在討論和關注的具體語言現象上有所差別。
“認知語言學的特點是堅持三個中心。首先，它否認有在頭腦里的一個自動的的語言能力；第二，它理解在概念術語中的語法；第三，它聲稱語言知識產生于語言的使用。”（Croft，William&D.Alan Cruse，2004：1）
幾乎所有的語言學理論體系的出現與發展都會或多或少的對語言教學理論與實踐產生影響，新的教學方式、教學理論會隨之產生，教學活動的發展方向會隨之改變，認知語言學也不例外。認知語言學是當代語言學理論的發展前沿，是一門新興的、跨領域的學科?！罢J知語言學解釋了實施語言與體驗和認知的關系，充分考慮到了語言研究中人的主體作用?！保ㄍ跻?，2009）
“認知主義學習理論源自于格式塔學派，受認知語言學指導，豐富了教育心理學的內容。沿襲認知語言學的理論發展方向，認知派學習理論強調認知過程的重要性，強調學習的主動性，認為學習是主體主動作用于環境，人與環境是一個復雜的交互過程。格式塔心理學的基本特征是反對元素分析、強調心理的整體組織，它認為每一種心理現象都是一個分離的整體，強調學習者內部的心理結構?！保▌⒀鄠b、雷欣，2010：2）將本理論運用于實際高中英語詞匯教學活動中，應注重學生在教師的引導下主動學習，積極發現與探索，促進學習者原有知識結構中的相關知識和新接觸到的學習內容相互同化，從而形成新的知識結構。由此可見，認知主義學習理論重視學習者已有的認知結構、學習者所接觸到學習內容的結構和學生獨立思考等的重要作用，對教學有很多啟示。認知派學習理論為教學論和教學實踐過程提供了理論依據，使教育工作者在實踐中有據可依。
2.2詞匯在英語中的重要性：
詞匯是語言的基礎。在高中英語教學中，詞匯教學是一項非常重要的環節。然而，傳統的詞匯教學方法存在著一定的弊端，創新英語詞匯教學己成為函待解決的問題。“關于詞匯定義和描述：陸國強1999）指出詞是語音、意義和語法特點三者的統一體。詞與詞匯vocabulary）之間的關系是個體與總體之間的關系。一般來說，詞的總和構成語言的詞匯。詞匯是由詞和詞的等價物如固定詞組）構成的完整的集合體。詞匯是構成語言的三大要素之一，是語言的“建筑材料”李玉梅，2010：171）。詞匯是一切語言技能的基礎，是語言系統賴以存在的支柱。如果把語言結構比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉Harmer，1990：158）。
詞匯是學習英語的基礎，只有具備一定的詞匯量才能進行英語聽、說、讀、寫、譯等技能的實踐。詞匯能力是語言交際能力的重要組成部分，是學習者所學語言水平高低的一個表現。從某種意義上說，學習一門外語主要是為了獲得該目標語的詞匯Wallace：1982：9）。關于詞匯的重要性，Lewis（1993）認為詞匯習得是二語習得的中心任務，外語教學四項基本技能沒有那一項語言技能能夠脫離對詞匯的依賴。Skehan1998）等也開始把詞匯問題看作是語言的核心問題。
然而，詞匯問題是制約外語學習的瓶頸謝美蓉，2010：132）。許多從事第二語言習得研究的學者和從事外語教學的教師應該都意識到：在英語學習中，學生詞匯量的大小起著不可忽視的作用，詞匯的學習可以直接影響學生英語水平的提高，這是不容忽視的事實。學生的詞匯量越大，他的聽、說、讀、寫、譯的水平就越高陳俊彥，彭魯遷，2007：87）。詞匯的掌握和運用是體現英語閱讀水平及應用能力的重要標志周慧霞，2010：139）。
高中英語詞匯教學是高中英語教學的基礎，具有非常重要的意義，因此在高中英語教學中，我們要特別重視詞匯教學這一環節。
高中英語課程標準共有四個級別六至九級）的目標要求，各個級別的要求均以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方而的綜合能力表現為基礎進行總體描述。其中語言知識包括：語音、詞匯、語法、功能、話題五個方而的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎，其中詞匯教學又是高中英語語言知識教學的重要組成部分。高中英語課程標準基本理念有五條，其中第四條是：關注學生情感，提高人文素養。在這種課程理念下，我們的詞匯教學如果還是采取傳統的教學方式：先教讀音，再教詞義、詞性，最后給出例句，那么這種教學方式既沒關注學生的情感，也無法提高他們的人文素養，更無法適應新課程的教學理念。特別是在高中英語詞匯教學中，沒有哪一個詞是單義詞，它們幾乎都是多義詞，沒有哪一個詞的拓展義小帶有隱喻性。如果像上而提到的傳統教學方式，學生對多義詞的掌握就小是一件容易的事情。因為有很多多義詞的各個義項之間看起來毫無聯系，往往令母語是漢語的學生感到匪夷所思，這無疑增加了學習的難度。學生在難度加大后的詞匯學習中會遇到多種多樣的困難，有可能會導致學生學習英語興趣下降，積極性不高。如果分別去記憶每個語義項的意義和用法，記住這所有的語義項而小混淆，對學生來說是一件很枯燥的事情。要是能找到這些語義項語義之間的關聯，不但能提升學生的學習興趣，而且多義詞的學習也變得容易得多了。教師如果能在詞匯教學中應用認知語言學的理論，就可以解決傳統的詞匯教學解決不了的問題，讓詞匯記憶變得更加簡單，更加有趣。
2.3認知語言學在詞匯教學中的體現：
傳統的語言教學以教師的教授過程為主，教師講解占去了課堂的主要時問，滿堂灌，無法為學生提供足夠的實踐機會。學生在教學過程中成了消極被動的接受者?！皩嶋H上，外語學習的首要任務是‘學’而不是‘教’”。（夏紀梅，孔憲渾，1998）在互動教學模式中，教師應明確i自身的主導作用，講授新課前對學生作適當的引導和啟發，主要做好引導工作，提出明確的教學目標，把重心從“教”逐漸轉移到“學”上，確立為學而教的指導思想。
由于教師對語言的認識決定他們如何教語言，所以，語言教師應首先掌握語言的基本知識和所教語言的分析手段。教學的作用在于導學，助學，教離不開學，有了學習理論，才會有教學理論，教師對學習者應如何學習的認識決定他們的教育觀念、教學方式和方法。認知語言學強調人的主體作用，在教學實踐中，認知語言學的指導思想即為“以學生為中心”，促進學生主動學習。認知語言學對于人認知結構的理論，反映在教學實踐中，應重視教材的選擇，重視對學生的引導等工作，使學生運用已有知識接受新知識。由此可見，教師應掌握相關理論知識，運用正確的教學方式，充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，協助學習者增長專業知識，擴充認知范圍。
無論是英語的初學者還是高中生學習英語，總是希望把英語單詞與漢語一一對應起來。在高中詞匯教學中學生主體地位不可動搖，教師在引導的過程中不能忽視作業對詞匯鞏固記憶的重要作用。讓學生自主作業，回味獲取知識的過程，還可以讓學生充分和自由的暴露思維的過程，表達自己的獨特見解，拓寬師生交流的情感時空，從而為教師因材施教提供一分重要的素材和信息，使詞匯更加豐富多彩，使詞匯學習更具有魅力。為此我覺得作業應有以下幾種類型：
1.合作作業。以某一主題為中心，幾個人為一個小組制作一套詞匯卡片或關于詞匯的英語試卷，這樣不但能提高學生的學習興趣，而且大大激發了學生的小組合作能力，同時教師也減輕了工作上的壓力和精力。這樣的作業可以在講授完每一單元后進行一次，對于學生來說不但是復習提高的過程，更是提高學習英語積極性的一種捷徑。
2.課后閱讀作業。課外書的閱讀是沒有學科之分的，語文有語文的閱讀書籍，英語也有相應的書籍，提高學生的課外知識不僅僅是語文的事情。要求學生利用課外時間閱讀相關的書籍，并以手抄報的形式展現。
3基礎作業。這類作業是顯性知識的表現，也是知識的突顯。所以這類作業要一目了然，讓學生掌握基礎性的知識。
讓學生喜歡你的課，讓學生喜歡你這個老師。我們要在評價中進一步體現這種思想。根據學生的差異，以“成功體驗”為依據，以各層學生“最近發展區”為標準，確定不同的評分標準進行分層評價，要求差異性、及時性和鼓勵性。所以批改作業、講評作業是教師掌握學生學情、學生了解自身學況的雙向窗日。認真、及時、合理地批改作業、講評作業，能使師生雙方及時接受正確的信息，提高作業效率。
3.Conclusion：
第6篇：人工智能在英語教學的應用范文
論文摘要:介紹一種新型的教育模式:移動教育，分析了移動教育的實現模式及發展現狀，并對移動教育的特點及其存在的一些問題進行了探討。
1移動教育概述
所謂移動教育(M obile Education)是指以國際互聯網和教學服務器為主要載體，以移動臺和移動教育網為連接用戶和互連網的主要媒介，運用目前比較成熟的通信技術、網絡技術以及多媒體技術，通過目前使用較為普遍的無線設備(如手機、PDA、筆記本電腦等)，為各類用戶提供靈活方便的交互式教學和學習支持服務。與傳統教育相比較，它最大的優勢是能夠突破時間、空間和地域的限制。
移動教育系統主要由4個部分組成:國際互聯網、移動教育網、移動臺和教學服務器。其網絡結構如圖1所示。
(1)移動教育網。該網絡是整個移動網絡的一部分，由多個基站組成，用來發射或接收來自移動臺以及互聯網的信息，并通過空中接口將移動臺與互聯網實現無縫連接。
(2)移動臺。移動臺指移動設備，現階段主要指第三代移動設備，如第3代手機等。第3代手機是國際電信聯盟(ITU)對符合“IM T-2000”標準的數字手機的總稱，其通信硬件完成信號的接收以及協議識別，SIM卡是保存用戶的標志。與第2代手機相比，它的內置操作系統更具有開放性，并在一定程度上可以擴充軟件。目前，日本研發的第三代手機不僅可以收發短信、電子郵件、拍照并將照片傳送到世界各地，還可以上網查閱資料、欣賞電視節目、看體育比賽實況或觀賞電影等，基本具備了個人電腦的所有功能。
(3)W ap網關。它是一個位于互聯網和移動網絡的中間件。當我們向互聯網發出一個請求時，它把我們的“W ap”請求轉化為“W eb”請求。相應地，當收到互聯網的回應時，W ap網關也把從互聯網上傳來的“W eb”請求轉換為“W ap”請求。當今的網頁大都是用H tm l寫的，但對移動電話而言就顯得太復雜了，而且速度較慢。移動電話能訪問的網頁都是用W M L(W ireless M arkup Language)寫的。W ap網關能將H TM L語言轉化為手機能識別的W M L語言。
總之，一個移動教育系統，不僅能提供移動互聯網、移動資源庫，還能在學校的教育平臺上組織數據資源，建立各種數據庫，也能提供移動的討論區和BBS等多種服務，能在不受時空、地域限制的情況下，最大限度地使學生獲取有效而豐富的資源。
2移動教育的實現模式
2.1基于短消息的移動教育
第二代移動通信網GSM、GPRS除了提供語音服務外，還能提供面向字符的短消息服務(ShortM essageService)。SM S占用通道的時間短、費用小，可使得兩個移動用戶方便地進行點對點通信。由于互聯網具有豐富的資源，目前眾多的短消息服務廠商幾乎都與國際互聯網相結合，并形成統一的短消息服務網絡。通過短消息既可以在用戶間實現有限字符的通信，也可以實現用戶與互聯網服務器之間的有限字符傳送。利用這一特點可實現用戶通過無線移動網絡與互聯網之間的通信，進而實現對移動服務器的訪問，通過這種方式可以實現一定的教育功能，見圖2。以教育服務器為例，其短消息服務可以實現如下功能:
(1)學校的教務管理和處理功能。如學校對教師的教學活動通知;教師對學生的教學活動通知;學生對考試分數的查詢;學生選課信息的發送和提交。同時共享諸如網址、學術報告的概要和邀請函等。
(2)學生對教師進行提問功能。在達到一定問題量后，系統通知教師對學生的問題進行瀏覽以及答疑;學生也在數據庫資源中瀏覽各類信息和知識。
(3)在面向學生的學習特征和學習風格的調查后，由學生個人在某些學習支持服務機構定制學習策略服務。
(4)學校對學生的指導和評價服務。
2.2基于連接的移動教育
一般來說，SM S服務提供面向字符的傳輸，其數據的通信是間斷的、非實時連接的，因而這種通信方式并不能實現對網站的瀏覽，也不能實現多媒體資源的傳輸和顯示(像視頻，音頻)。但隨著以W CDM A、CDM A2000和TD-SCDM A 3種主流3G技術的推出，以及通信芯片和DSP(DigitalSig-nalProcessor)性能的提高，面向瀏覽器的移動設備將會很快得到推廣。目前很多手機廠商正在或已經開發能支持瀏覽器的高檔手機，如W AP手機、Im ode手機、GPRS手機等都將支持瀏覽器。以第三代移動設備(手機、PDA、手提電腦等)為主的移動教育在方便性以及服務質量上都將會發生空前變化。但是，教育平臺從微機到手機的轉變也會帶來一系列的問題:如微機軟件是基于微機屏幕的，因而在移植到手機上時，都要對于顯示程序進行適當的修改等等。
3移動教育的發展趨勢和研究現狀
美國加州大學伯克利分校(Berkley)于2000年針對一些中學生做了使用手機的教育實驗，討論了在虛擬大學中的移動應用。實驗結果表明，移動教育對于培養學生的創新思維有很大的幫助。
英國Ultrallab實驗室于2001年開始進行M-Learning項目。該項目主要是為了解決3個存在于歐洲的年輕人的社會和教育問題:文盲問題、缺少繼續教育問題以及由于缺少信息技術而導致的不公平問題。
M-Learning項目起始于2002年7月1日，已經于2004年12月31日結項。目的是探究如何利用先進的移動技術開展基于問題的非正式學習和工作中學習的方法。2001年12月，我國教育部就移動教育開始正式的立項研究。2002年6月，北京大學建成國內首個校園無線局域網。2003年，國內新浪、網易、搜狐等知名網站開始向移動用戶提供手機短信息或W AP方式的外語學習收費輔導服務。
4移動教育的特點及其存在的問題
4.1移動教育的特點
(1)學習的移動性。從某方面來說，移動教育可以讓學習者自由地選擇學習地點和學習時間，它突破了傳統教育在空間和時間上的局限性，使學生學習的機會大大提高，而且變得更便捷，與此同時，教育的成本被降低，老師的工作重心開始由講授者轉移為引導者。
(2)學習的自主化。移動教育可以很好地構建基于問題的學習環境。傳統教育強調教師的支持作用，但它的一個重要缺陷是其教學效果很大程度上依賴教師個人的素質和能動性。而移動教育以學生為核心，讓學生從實際需要出發，自己基于問題主動去掌握，從而能極大地激發學生的興趣和好奇心?；趩栴}的學習，即通過一系列實際問題來應用知識和技能，從而達到建構經驗的目的。一般來說，基于問題的學習環境能增強學生的學習動機，開發學生批判性思維技能并能加深學生對重大問題的理解。
(3)學習的個性化。移動教育的部分功能就是利用人工智能技術構建的智能導師系統，根據學生的不同個性特點和需求通過移動資源庫、移動討論區和BBS進行教學和提供幫助。學生不再是被動地接受信息，而是采用新穎熟練的數字化加工方法，進行知識的整合、再創造并作為學習者的學習成果。對相同的學科主題內容，教師和學生可以根據自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進行探索。
(4)資源共享化和資源的實效性。Internet是一個豐富的信息海洋，在全球范圍內各種最新的知識和信息都能通過網絡得到有效的傳播。這些知識和信息不僅能被共享，而且成為教學資源融入課程之中，讓學習者進行討論和利用。這種以現實為基礎的信息利用，將有助于學生發現知識并加深對現實世界的理解。
(5)移動教育功能的擴展性。現在以手機為主要移動終端的移動學習，在技術的支撐下，功能日益強大。如現階段流行的在GPRS上連線的W AP在線游戲和W AP博客，它們都具有數據高速傳輸，永遠在線和僅按流量計費的優勢。
4.2移動教育發展過程中存在的問題
從宏觀上講，我國的教育事業和工業化處于發展階段，教育與通信相接軌，但教育卻還沒有被完全被納入市場運作環境中。專門的移動教育設備制造商、移動教育接入服務商、移動教育網絡運營商和教學資源提供商等，都還沒形成完整的整合體系和鏈接結構，運作環境尚不成熟，從而無法構造一個完整開放的移動教育系統。就教學資源提供商而言，目前在我國已形成規模并進入商業化運作的教育網站大致只有兩類，一類是提供在線遠程教育，即所謂的“網校”，一類是提供教考資源。
從微觀上講，技術是移動教育的一部分。技術的發展可以極大地促進移動教育并解決其中的一些問題。但目前，有些技術還無法為參與移動學習的學生提供良好的虛擬學習情境和人性化的交互方式。如手機屏幕的顯示方式有待于屏幕技術的改進，也有待于適合移動學習的學習網站的建立，而基于手機的教育操作系統目前開發出來的少之又少，并且已有的軟件缺乏擴展性。還有諸如互聯網技術、移動通信技術、嵌入式平臺軟件、藍牙技術、語音輸入技術、手寫輸入技術、屏幕擴大技術等等都在改進之中。
另外，移動教育的優勢之一是能讓學生自主、便捷地就有關項目進行高效的、自由的學習，但從教與學的交互與反饋來看，移動學習對學生的學習行為缺乏監控和調整策略。傳統教育中人性化的交互方面與移動教育相比，無疑更占優勢。這是移動教育迫切需要改進的地方。
綜上所述，隨著移動計算技術、移動互聯網、分布式計算、藍牙技術、W AP技術的迅速發展，我們有理由期待一種嶄新的教育形式——移動教育將為我國的教育事業帶來更多的發展契機。
參考文獻
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