高中數學高效提分精選(九篇)

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第1篇：高中數學高效提分范文

關鍵詞：分層教學；初中數學；教學效率

數學是一把鋒利的科學刀，數學教育應該以培養學生數學素養為主，在教學過程中使學生掌握數學的真諦，能夠利用所學的數學知識解決生活中或者將來工作中的實際問題。學生要想掌握好數學，必須從基礎打起，“萬丈高樓，起于累土”就是這個道理。縱觀小學、初中、高中、大學的數學知識體系可以知道，在數學的知識鏈中，如果不掌握先前的內容，將會給后期學習帶來很大的困難。解決這一問題，除了從學生抓起外，還應該從教學方法入手。學生學習固然成績有差異，筆者認為，教師在教學過程中，應該抓住這一差異點，根據學生的學習特點分層次教學，避免采用“一刀切”，可以有效提升學生的數學素養。

一、分層教學需把握學生情況，建立合理層次劃分

分層教學是建立在學生的學習成績基礎之上，建立合理的層次關系，有利于后期教學過程中的分層次教學實施。通常情況下，將學生分為3個層次，即差、中、好，學生層次的劃分是以學生的日常考試成績作為評價標準，若按100分作為劃分范圍，劃分標準為好（85～100），中（75～85），差（0～75）。分層的目的是為了能夠掌握學生學習情況，有針對、有目的地進行教學。所以對于不同層次的學生，筆者認為應該從成績要求、作業練習以及教學策略進行分層次針對性教學。

在成績方面，對于學生而言，考試成績是衡量學生在某一階段的學習狀況的主要指標之一，所以，對于好、中類學生，應該要求他們每次的學習成績保持在自己的成績范圍之內，鼓勵中層次學生向好層次學生看齊，而對于差層次的學生，應該要求他們在學習中努力向中層次學生看齊。

在作業練習方面，作業練習題也需要根據學生成績，分層進行練習。對于學習成績較好的學生，作業練習方面應采用“放羊式”教育，鼓勵他們多做難題；而對于中等、差類學生，則要求他們多做基礎題，待基礎穩固之后，再適當地做些深一點的題目，加以鞏固。

在教學策略方面，應該鼓勵好、中類學生在上課時多提問，下課后多做有深度的題目；對于成績較突出者可以給他們“開小灶”，在解題時，鼓勵他們注重題目的一題多解，發散學生思維；而對于學習成績較吃力的學生，可要求他們多做基礎題，保證以后涉及基礎知識類題時，不出現錯誤后才進行深入學習難題，課后注重學習內容的反思。

二、注重教學效果，教學過程實施分層教學

教學過程中應注重教學分層，為了體現這一要求，在為初中學生講解完一次函數直線后，筆者在黑板上寫了以下三道題，讓學生進行練習。題型的難易程度，需要針對學生的能力進行精心設計。

（1）已知：直線y=x+5過點P（a， b）與點Q（c ， d），求a（c-d）- b（c-d）的值；

（2）已知：直線L與直線M：y=3x+5交于點P，橫坐標為5，與直線N：y=-6x+7交于點Q，縱坐標為6，求直線L的解析式；

（3）已知：K為正，直線L：y=kx+（k-1）與直線N：y=（k+1）x+k及X軸圍成的三角形的面積為Sk.

求證：①L與N交于定點；②求S1+S2+S3+…S2012的值；

第（1）題是基礎知識，很容易解答，這道題的難度適合基礎知識較差的學生進行訓練。第（2）道題，需要拐個彎，不能夠直接得到答案，比較適合中等成績的學生。第（3）道題的難度較大，需要動腦筋思考，如果不經過思考，無法得到答案，其難易程度適合學習成績較好的學生進行獨立練習，而對于中等成績的學生而言，可以嘗試著點撥引導。

二次函數是初中階段的重點知識內容，靈活運用二次函數的圖像以及相關性質是二次函數學習的重點。為此，筆者出題：已知不等式 -x2+5x+k+6 > 0， 求k的取值范圍。

出完這道題后，筆者要求基礎較差的學生能夠解出該不等式，解答方法不限制，要求成績中等的學生至少要兩種以上的方法解答，而對于成績較好的學生，筆者要求，學生除了采用一題多解外，還要求學生對該題進行變形，并總結反思其所有解題方法，讓其在總結反思的過程中，總結與體味二次函數的靈活運用。通過這種分層次布置學習任務可以有效調動學生的積極性，規避教學過程實行“一刀切”所產生的弊端。

總之，分層教學是以學生個體情況為出發點實施的有針對性教學，對癥下藥，可以有效提升學生的學習積極性，符合學生的學習需求與因材施教的原則，但是實施分層教學，除了學生環境外，教師應該注重日常教學觀察與教案的設計工作，這樣，才能真正發揮分層次教學的作用。

參考文獻：

[1] 毛景煥.談針對學生個體差異的班內分組分層教學的優化策略[J].教育理論與實踐，2000（9）.

第2篇：高中數學高效提分范文

關鍵詞：高中數學；課堂教學效率；原因；對策

數學在高中課程中具有非常重要的地位，對考入大學有著非常重要的影響，也是所有高考科目中最容易拉開分差的一門課程。有人曾經說過：“無論是理科生還是文科生，只要數學能考高分，考大學沒問題。”這個觀點雖然有點絕對化，但是其中有一定的道理，語文、英語等科目想要拉開分差不是很容易，而對于數學來說是比較容易的，這就說明了數學在高考中的重要作用。目前廣大教師面臨的最主要的問題是如何提高課堂教學效率，讓學生從重復枯燥的解題負擔中解脫出來，從而感受到學習的樂趣。下面將分析數學課堂教學效率低的原因，并基于原因提出提高課堂教學效率的原因。

一、高中數學課堂教學效率低的原因分析

1.教師備課不充分

一是數學在高中課程中占重要地位，內容多，難度大，課程比較緊張，有可能一天上好幾節課，教師的備課時間比較緊張，制作的課件不符合學生的認知規律，選擇的題目超出了學生的能力，造成效率低下。二是有些教師的責任意識不強，認為只要按時上下班、上下課就行，成績的好壞沒有關系，因為成績的好壞與工資不掛鉤，這導致有些教師上課漫不經心，用從前用過的課件或者直接借用別的教師的課件去講課。三是有些教師對課程標準了解不夠，無法深入地了解課本知識內容，不能完全了解學生的知識儲備情況，進而制訂的教學目標和實際情況有出入，教學效率大打折扣，教學效果不佳。

2.學生缺乏數學學習興趣

高中生的學習壓力較大，某些學校以提高升學率為目的，上課時間從早晨六點一直到晚上九點十點，課間休息的時間又短，學生容易產生疲憊感；高中數學的難度較大，學生學起來比較吃力；老師的諄諄教導，加上家長“望子成龍，望女成鳳”的強烈期望，使高中生肩負著沉重的學習負擔；學生的睡眠嚴重不足，精神不佳，從而使得高中生產生厭學情緒，課堂教學效率低。

3.數學教學方法單一

受傳統教學模式的影響，高中數學仍然采用應試教育的教學模式，不能達到新課改提出的要求。很多學校視分數如瑰寶，一切教學活動以分數為出發點，因此，廣大教師花費大量的時間和精力用于知識點的講解，這就是所謂的“填鴨式”教學模式，不能做到以學生為主體，教學方法傳統單調，不能培養學生的學習興趣，大大降低了教學效率。

影響數學課堂教學效率的因素主要有以上三個方面，這三個方面大大降低了課堂的教學效率。因此，學校和廣大教師應該予以重視，積極探究提高教學效率的對策。下面談一下自己對如何提高課堂效率的幾點認識。

二、提高數學教學課堂效率的對策

1.轉變觀念，多樣化教學

教學觀念影響教學活動，因此，廣大教師應該樹立“活到老，學到老”的理念，及時學習新的教育知識，深入探究新課改和課本內容，跟上時代的步伐，更新教學理念，在課堂中時刻用以學生為中心的教學方式進行教學。根據課本內容和學習目標，采用多樣化教學方式，比如探究式教學、小組合作交流、自主學習等方式，活躍課堂氣氛，讓學生主動參與到課堂，提高學生學習的積極性，進而提高數學課堂的教學效率。

2.提高教師的自身素質

一方面，增強教師的責任意識，教師的主要職責就是教書育人。學生是祖國的花朵，國家未來的希望，作為教師，必須有強大的責任心，堅持教書育人的觀念，自己所進行的一切教學活動都要以學生為中心，以學生增長知識、健康成長為目標。學校應該定期對教師進行責任意識方面的培訓，并且對教師的教學活動進行監督，促使教師認真備課，上課。

另一方面，提高教師的教學能力。師者，傳道授業解惑也。作為教師，首先要提高自身的知識水平，完善知識結構，提高自身的教學能力。“三人行，必有我師焉”，在生活和工作中要不斷吸取他人的成功經驗，結合實際情況運用到自己的教學過程中。組織教研活動，吃透知識點，確定本節課的重難點，然后根據自己班級的實際情況進行調節，制作課件。除此之外，作為校方要定期對教師進行再教育和培訓，或者組織去其他先進學校或單位進行學習參觀，然后根據自己學校的特點進行改善運用。同時每個學期組織一次教師講課比賽和名師示范課，以此激勵教師創新和進步，讓教師在競爭中學習，在評課中學習。

3.學校合理地設計課程表，減輕學生的負擔，提高學習效率

學校要提高認識，不能把注意力只放在分值上、升學率上，要更加注重培養學生的學習興趣，關注學生的心理健康，學校要合理安排課程，使學生全面發展。在課程設置方面，避免同一學科一天上幾節；每周至少有兩節體育課，心理課、美術課、音樂課、微機課每周至少一節，以此放松高中生的心情，減少負面情緒的產生，從側面提高學習效率。

作為一名數學老師，傳授知識是我的職責，提高數學課堂的教學效率是我的追求。在以后的教學過程中，我會不斷地學習新知識，強化自身的知識水平，多向其他老師學習，不斷地探索教學方法，注重培養學生的學習興趣，努力提高課堂效率。

參考文獻：

[1]白小軍.對提高高中數學課堂教學效率的對策探討[J].新課程研究：基礎教育，2010（4）：127-128.

[2]郝保奎.淺議提高高中數學課堂教學效率的方法[J].現代閱讀：教育版，2013（2）：129.

[3]李福生.高中數學的課堂教學效率因素分析[J].現代教育科學，2014（8）：153.

[4]王宏偉.淺談如何提高高中數學課堂教學效率[J].學周刊，2012（32）：104.

第3篇：高中數學高效提分范文

一、激發學生興趣，讓學生產生學習的動力

要想學好高中數學，激發濃厚的興趣是最有效的手段。如何在數學學習中激發興趣，應該從四方面來落實。一是重視數學基礎知識教學。有的學生認為數學內容很抽象，都是一些數字符號，不容易理解，其實不然，數學知識是最基礎的知識，是和我們的生活聯系非常緊密的知識，數學就在我們的身邊，我們的生活離不開數學。二是強化數學實踐應用。許多學生對數學存在認識上的誤區，認為學習數學沒有多大的用處，事實上，數學知識就充斥在我們生活的每一個角落，與我們的生活是密不可分的。只是以前的數學教學與實踐生活嚴重脫節，造成學生認為數學知識沒有多大用處。新數學課程改革下，數學教材有了全新的改革和發展，重視數學的實踐應用，使學生能夠在數學學習中感受到數學的價值和魅力，從而熱愛數學。三是引入數學實驗教學。數學并不只是課堂上教師的講解，還可以通過數學實驗來激發學生的興趣，讓學生在實驗教學中感受到數學的直觀性，使學生以探究者的身份參與到數學知識的研究中，從而讓學生在實驗的過程中，獲得成功的喜悅。四是讓學生在攻克數學難關中獲得積極情感。數學知識具有寶貴的資源價值，學生可以在發現和創造中獲得積極的情感，數學之所以能夠吸引更多的人去探索和創新，就是因為在數學學習中，可以獲得成功的喜悅，激發學生的斗志。

二、教給學生學習的方法，讓學生懂得怎樣學習

我們常說：“授人與魚，不如授人以漁。”這充分說明了教學中方法的重要性，在教育教學中，教師不僅是要教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，它是學生獲得知識的重要法寶，學生只有在掌握方法的情況下，才能學會自己去學習，從而獲得知識。因此，在新課程改革下，我們不但要讓學生“學會”，還要讓學生“會學”。首先，要教給學生“讀”的方法。有人認為，高中數學教學用不到“讀”的方法。其實，數學教學和其他學科一樣，同樣離不開“讀”的方法，學生只有在讀的過程中才能理解數學問題所包含的內容，才會發現和歸納數學材料中所包含的深層次含義，使學生懂得抓住重點去思考問題，從而為學生理解數字知識奠定良好基礎。其次，要引導學生“議”的思路。新的數學課程改革提出了合作、探究的學習方法，注重培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，在數學教學中，要鼓勵學生大膽發言，勇于探究討論，尤其對于那些有爭議的數學問題，要引導學生積極探究，從而幫助學生在探究討論中提高能力。　第三，要讓學生學會思考。我國古代教育中就非常重視“思“的重要性，提出了“學而不思則罔”的重要論斷。在數學教學中，同樣要重點培養學生“思考”的品質，讓學生養成思考的良好習慣，學會辨析數學知識的難點，理解數學知識的連貫性，從而增強學生的想象力，提高學生分析數學知識的能力和水平。

三、培養學生質疑的能力，使學生敢于向權威挑戰

數學教學離不開學生的質疑，尤其是在新課程改革下，培養學生的質疑能力，讓學生敢于質疑，是提高數學教學效果的重要因素。在傳統的數學教學中，學生根本沒有質疑的意識，在解完一道題時，總是沒有自信心，只能向教師或者權威的書籍求證，這樣就抑制了學生創新思維的發展，長此下去，會讓學生沒有學習的激情。高中數學階段，應該培養學生的質疑能力，讓學生敢于向權威挑戰，這對于提高學生的數學能力素質，培養學生的創新能力具有重要的意義。如果真的找出了“權威”的錯誤，這對于學生來說將是更大的鞭策。因此，在教學中教師要有意識地培養學生的質疑能力，對于學生的一些新的發現、新的想法要及時予以鼓勵，激發學生進取的精神，讓學生在質疑中提高數學學習的興趣，樹立數學學習的自信心。

四、教給學生學習的方法，培養學生良好的學習習慣

第4篇：高中數學高效提分范文

【關鍵詞】高中數學 課堂提問 教學質量

隨著新課改要求的提出，課堂教學過程中更多的是重視學生自主學習、探究學習、合作學習能力的培養和提升。在高中數學課堂教學中加入課堂提問可以有效地提高學生的分析能力，培養學生發現問題、解決問題的能力，激發學生參與教學的熱情，有效提升教學效率。

一、高中數學課堂提問存在的問題

1.問題數量過多，學生處于被動地位。新課改強調學生課堂中的主置，進一步提升師生之間的交流互動，改變傳統教學過程中的滿堂灌方式。隨著課堂提問概念的提出，在數學教學過程中教師進行了一定的應用，但是因為理解的偏差，存在一定的問題，現在很多教師把提問的數量作為衡量課堂交流程度的唯一標準，卻忽略了學生的主體地位，使學生處在一個被動的地位，沒有自己自主思考的時間，只能不斷地跟著教師的思路走，逐漸將“滿堂灌”轉為了“滿堂問”，問題過多并且沒有經過精心設計，學生應接不暇，影響了學生參與的積極性以及學習的熱情。

2.問題太頻繁，缺乏思考時間。在課堂教學中進行課堂提問可以提升學生思考的積極性，但是如果提問過于頻繁就會使學生疲于應付。現在的高中課堂提問往往學生還沒有思考出來，教師就迫不及待地進行講解，在很大程度上抑制了學生的思維活動，甚至會使學生產生懈怠、消極的學習態度。例如在三角函數的學習過程中，教師提出一個問題：已知條件tana=3，求5cosa+2sina/cosa+4sina的值。這個問題具有一定的難度，學生不可能一下子就算出結果，必然會有一個思考的過程，但是往往是學生正在思考時，教師就開始進行講解，學生沒有充足的思考時間，這樣會抑制學生思維能力的提升，阻礙了學生的發展。

3.提問對象單一。在高中數學課堂提問過程中，很多教師把提問對象都定位為學習比較好、愿意主動回答問題的學生，他們認為學生在有所準備的時候，可以更順利地進行課程，而且通過回答還可以滿足學生的表現欲，可以更好地提升教學進度。在這個過程中那些不善于交流的學生就只是被動地參與了課堂教學，在有人回答了問題以后，被迫結束思考過程。久而久之，這一部分學生就會對課堂提問失去興趣，對于教師的提問不會再有興趣參加，非常不利于學生思維能力的提升。

二、高中數學教學有效提問改進措施

1.正確理解課堂提問的要求。教師在教學過程中如果只是將提問數量當做是衡量課堂質量的唯一標準，就會變成另外一種形式的“滿堂灌”。因此，在高中數學教學過程中，教師應該引導學生理解問題的本質，激發學生學習的興趣，帶動學生參與教學的動力，進而不斷提升教學質量。教師在提問時要對問題進行精選，不能用瑣碎無意義的問題來擾亂學生的思維，要針對學生的興趣以及特點來進行問題的設置。例如在講“集合”時，教師可以舉例說明家庭、學校、班級、男生、女生等讓學生找共同點，在這個基礎上理解集合的含義，然后讓學生用集合進行自我介紹，進一步加深理解，然后教師提出問題：求方程x2-2x-3=0的解集，x2-3=0所有實數所構成的集合等問題，來為學生提供機會循序漸進地進行理解。

2.設計領會型問題。在數學教學過程中要想讓學生快速有效地理解、應用所學到的知識，就必須進行類比思維能力的培養，從而更好地提升學生主動學習的能力。例如在冪函數的學習時，教師可以進行新舊知識的有效對接，來使學生的知識進行順利的交接，教師可以通過檢驗學生對已學內容指函數和對數函數的應用，來提出問題：“如果將指數與底數的位置關系換一下，大家還會做嗎？”學生在已掌握舊有的知識基礎上，會對新的問題產生興趣，迫切地想知道自己是否可以完成，從而開始了新的思維過程。通過類比問題的提出，可以使學生自然地進行新舊知識結構的有效對接，因此教師應該精心設計領會型問題，培養學生的類比思維能力。

3.課堂提問要兼顧學生整體。隨著新課改的提出，更多的是關注每一位學生的發展，保證課堂每位學生的思維能力都能得到提升。因此，在高中數學課堂提問中，教師應該努力兼顧到所有學生，不能只針對成績比較好或者是善于交流的學生。要做到這一要求就要求教師必須對全體學生的水平差異有一定的了解，然后針對不同層次的學生進行不同問題的提問，循序漸進地進行提問，將所有學生的積極性都調動起來，保證所有學生都能積極參與到教學中來，從而提升每一個學生的思維能力。

隨著新課改要求的提出，課堂提問逐漸成為教學的主要模式，但是在應用的過程中要注意存在的問題，并且有針對性地進行改進，要將學生的需求與教學內容進行結合，注意提問問題的層次性以及有效性。只有這樣才可以更有效地提高教學效率。

參考文獻：

第5篇：高中數學高效提分范文

題組1.已知函數y=f(x),

(1)若f(x)的定義域為[2,3],求f(x+1)的定義域;

(2)若f(x+1)的定義域為[2,3],求f(x)的定義域。

解:(1)由f(x)的定義域為[2,3],得2≤x+1≤3,從而1≤x≤2,因此f(x+1)的定義域為[1,2]。

(2)由f(x+1)的定義域為[2,3],得2≤x≤3,即3≤x+1≤4,于是f(x)的定義域為[3,4]。

題組2.已知函數f(x)=lg(ax+2x+1),

(1)若f(x)的定義域是R,求實數a的取值范圍。

(2)若f(x)的值域是R,求實數a的取值范圍。

解:(1)條件可等價轉化為不等式ax+2x+1>0在x∈R上恒成立。可解得a>1。

(2)條件即f(x)可取遍R上的一切值,所以u=ax+2x+1能取遍(0,+∞)上的一切值。當a=0時,u=2x+1,定義域為(-,+∞),u能取遍(0,+∞)上的一切值。

當a>0時,若Δ

當a

題組3.(1)若函數f(x)=log(-x+logx)在(0,)上有意義,求實數a的取值范圍。

(2)若函數f(x)=log(-x+logx)的定義域是(0,),求實數a的取值范圍。

解:(1)條件可等價轉化為不等式x-logx

(2)條件可等價轉化為關于x的不等式x-logx的解集為(0,),也就是說這是一個“恰成立”問題,可解得a=。

題組4.(1)設函數f(x)=x+kx在[1,+∞)上是單調遞增函數,求k的取值范圍;

(2)若數列{a}的通項公式為a=n+kn,且滿足a

解:(1)f(x)=(x+)-要使f(x)在[1,+∞)上單調遞增,只要滿足-≤1即可,解得k≥-2。

(2)a=(n+)-要使對任意n∈N,都有a

題組5.已知函數f(x)=2x-2m,g(x)=x+3x-x,其中m為實數,

(1)若對任意x∈[-1,6],有f(x)≤g(x)恒成立,求m取值范圍;

(2)若存在x∈[-1,6],有f(x)≤g(x)成立,求m取值范圍;

(3)若對任意x,xx∈[-1,6],有f(x)≤g(x)恒成立,求m取值范圍;

(4)若對任意x∈[-1,6],存在xx∈[-1,6]使f(x)=g(x),求m取值范圍。

解:(1)設h(x)=g(x)-f(x)=x+x-x+2m,h′(x)=3x+2x-1=(3x-1)(x+1)>0,解得x,所以函數h(x)在x∈[-1,]上單調遞減,在x∈[,6]上單調遞增。且h(-1)=1+2m,h(6)=246+2m所以h(x)的最大值為h(6)=246+2m由題意知246+2m≥0,故m的取值范圍為[-123,+∞)。

(2)由(1)知函數在x∈[-1,6]上的最小值是h()=-+2m,由題意知,令-+2m≥0,故m的取值范圍為[,+∞)。

(3)函數f(x)對稱軸是x=0,由圖像知f(x)在x∈[-1,6]上的最大值是f(6)=72-2m,令g′(x)=3x+6x-1>0,得x-1+,可知函數g(x)在[-1,-1+]上單調遞減,在[-1+,6]上單調遞增。x∈[-1,6]上的最小值是g(-1+)=3-,由題意知,只要3-≥72-2m即可,解之得m≥+,所以m的取值范圍為[+,+∞]。

(4)由(3)知f(x)的值域是[-2m,72-2m],g(x)的值域是;[3-,318],由題意知[-2m,72-2m]?哿[3-,318],即-2m≥3-且72-2m≤318,解之得-123≤m≤-,故m的取值范圍為[-123,,-]。

第6篇：高中數學高效提分范文

【關鍵詞】初中數學教學 分層教學法

課程標準提出“數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。但在我們城鄉結合部中學，數學無效學習的學生比例較大。其原因很多，但是與我們老師在課堂上長期采取‘抓中間，促兩頭’的教學方法有關，老師把主要精力都放在對中等生的教學上，忽視對尖子生和后進生的培養，長期下來必然形成學習好的學生“吃不飽”，感覺課堂沒有挑戰性，突出表現為學習沒動力、沒有成就感；而后進生“吃不了”，感覺在班級中沒有自己施展的舞臺，從而使他們產生學習負擔和心理負擔，突出表現為上課不愿意回答問題、作業不會做，時間一長他們學習的積極性逐漸喪失。

一、尊重個體差異，科學進行分層

了解學生初中階段學習知識和接受知識的能力以及思維能力、思考方式是每位數學教師的必修課，對于日常實行的教學方式和管理手段有著至關重要的影響。首先，教師可以通過以往的隨堂測試成績及其他任課教師的建議作為對學生客觀評價和認識的基礎，把班級學生分為極優、優秀、中等、一般四個等級，作為初步估測。其次，通過與班主任溝通，了解每個學生的學習情況及課堂表現等，將學生分為積極、中等、沉默三種類型。通過了解，數學教師應對班里所有學生的基本情況做到心中有數。

“知其心，然后方能輔起失也。”“分層”不是隨心所欲地盲目亂分，而是對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生智力、技能、心理、數學成績、在校表現、家庭環境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成極優、優秀、中等、一般四個層次的學習小組，但為了尊重學生的自尊心，不在班級上公布各層次學生的名單。筆者就根據分好的層次給學生分座位，原則上是五人一小組，每組都包含有至少一個極優生、優秀生、中等生和學困生。這種編座法的好處是：便于組織優良生輔導中差生活動，教師能巡回了解中差生的學習情況及優良學生的表現，使各類學生生活在和諧平等友好的學習氣氛之中，共同奮發進取.這個分層是動態的，可以根據他們的成績和平時解答的情況適時進行調整。學生的層次只是從教學的某個方面對學生的數學能力與成績的大致定位，它只能作為教師個人的執教秘密，不能在學生中透露，以免造成學生心理的不平衡。

二、體現差異，要制定不同的教學任務和目標

學生是有差異的，對學生進行分層就是為了更好地執行教學任務，因此，分層不僅僅是針對學生的，它也對教師的備課提出了要求。教師在備課時要充分考慮A、B、C三個不同層次的學生，不能只為某個層次的學生備課。教師要在統一的考試大綱的指導下，對考點進行分層處理，A層學生要達到考綱的所有要求，要具備靈活運用數學知識、數學公式和實際的解題能力，B層學生要達到課標80%的要求，C層學生則要讓他們達到50%的課標要求。教師在備課上體現分層才能制定出科學合理的教學計劃和教學目標。

三、教學過程分層

因為老師很難預料課堂上會發生什么，所以教學過程分層是課堂教學中最難掌控的部分。為了鼓勵C層學生能參與課堂活動，教學論文使課堂充滿生機，我在問題的設計上做了處理。同一個知識點，設計問題有梯度，從簡單的提問入手，給C層的學生更多的發言機會；適中的問題讓B層學生回答，領悟基礎知識、基本方法；對于A層的學生在教學中注重啟發他們思考探索，提高他們獨立思考問題和解決問題的能力。這樣，每個層次的學生都能參與課堂活動，課堂比原來活躍多了。不管哪個層次的學生回答問題有困難時，我都允許同一組的同學幫忙。如果這一組都回答不出來，我會及時調動學生的積極性，讓其他組的同學搶答。案例1：在“有理數的乘方”的教學中，我設計了以下的教學過程。把厚0.1毫米的紙依次折疊1次、2次、3次、4次、5次，讓C層學生列式計算紙張的厚度，他們容易得到：折疊一次：0.1×2=0.2毫米；折疊兩次：0.1×2×2=0.4毫米折疊三次：0.1×2×2×2=0.8毫米；折疊四次：0.1×2×2×2×2=1.6毫米；折疊五次：0.1×2×2×2×2×2=3.2毫米。再引導學生觀察、發現紙張厚度所發生的變化是在成倍的增長.進一步提出問題：如果一層樓有3米高，把足夠長的0.1毫米的紙連續折疊20次會有多少層樓高？B層學生通過小組合作知道：連續折疊20次大概有35層樓高。在投影上顯示珠穆朗瑪峰的圖片，使學生在視覺上感受它們的高度。然后提問：折疊幾次就會超過珠穆朗瑪峰？鼓勵學生大膽猜想。A層學生能蟯ü思考知道，連續折疊27次就超過珠穆朗瑪峰的高度了。這樣由淺入深的問題情境的設計，不但能引起學生的學習興趣，激發了學生的求知欲，而且使各個層次的學生都有收獲，從而大大提高了課堂教學的有效性。

四、評價分層

第7篇：高中數學高效提分范文

1 信息技術分層教學的原因

其他學科的老師說計算機課好上，是因為它沒有中考高考的壓力。而計算機老師說它難上，主要難在于學生水平的參差不齊……究其原因，主要有以下幾個方面：一是因為沒有中考高考的壓力，以至于學校領導、老師、學生不重視，把他視為可有可無的課程。筆者對剛入學的七年級新生進行了一個調查統計，了解到有些小學沒有開設信息技術課，那么這些學生可能就沒有碰過電腦。而有些尤其是城里的小學，在三年級至六年級均開設了信息技術課，那么這些學生等于比前者多學了4年電腦，那么差異可想而知了。二是學習條件各不相同，條件好的學生，自己家里已經購置了電腦，甚至從小就開始接觸電腦了，成為了一個“電腦小專家”了，而另外的學生，除了在學校上信息技術課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學習和實踐的機會。三是學習態度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。四是學生自身素質也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等。

由于以上種種原因的限制，出現了好的學生，接觸電腦早，基礎好，學習興趣高，接收能力強，自學能力也相當好，有了這些基礎后他們的學習是非常順利的；相反，另一部分學生，他們接觸電腦的機會很少，或者對電腦并沒有什么興趣，接收能力也相當差，課堂習慣又不好。針對這一現象，如果仍是用老的教學方式，將相同的知識內容傳授給差異性很大的學生，勢必會造成好學生吃不飽，教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們的更進一步發展；差生則會認為講解進度太快，自己無法跟上，以至喪失了學習興趣，越學越差，形成對信息技術課的恐懼心理。那么，在這種情況下，對差異大的學生進行分開教學，成了勢在必行的方式，由此筆者想到了分層教學。

2 分層教學的概念

分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使每個學生都能在原有的基礎上有所提高，先后達到目標要求。分層教學理論的指導思想在于：一是素質教育理論為指導思想，突出素質教育的三種特性：基礎性、全體性、發展性。（即基礎性是培養學生基本素質和能力；全體性是面向全體學生，使每個學生的素質都有所提高；發展性是開發潛能，發展個性特長。）二是堅持因材施教、分層指導的原則，解決學生個性發展差異的矛盾。三是重視中學生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩定性和知識、智力、能力與行為的差異性。

3 分層教學的實驗

筆者根據學生的信息技術的基礎知識、能力水平等各方面的差異，把七年級、八年級各一個班作為實驗班級，那么，如何對這些學生進行分層的呢？

首先，筆者讓剛入學的七年級新生填寫一個調查表，了解學生有沒有學過電腦或者有無參加過興趣班、學過哪些知識點、家里有沒有電腦、對學習哪些內容感興趣，自己在電腦方面有沒有什么專長等等，通過這些方面的調查可以初步了解各個學生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學的進行，學生會表現出一些分化現象。此時，教師可以在充分了解學生學習態度、基礎水平和接受能力的基礎上，尊重學生意愿，將學生分為高、中、低三個層次。高層學生為優等生，他們有一定的電腦知識，對電腦很感興趣，學習自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。中層學生為中等生，電腦基礎較好，理解接受能力較好，但在學習上只求過得去，欠缺強烈的進取心。低層學生為后進生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，他們在學習上往往也不努力。但是必須注意層次的劃分是動態的，實行升降級制，學習期間根據學生的學習情況進行層次調整，使他們保持積極的學習心態，以取得更好的學習效果。 因為信息技術是在計算機機房中進行組織教學的，所以恰當的排位置也是很重要的。筆者將高層學生安排在機房的邊上兩排，而讓中層和低層學生交替坐在中間兩排，方便老師對他們的指導教學，低層學生遇到不懂的問題，從心理上說，愿意接受比自己稍微好一點或者差不多的同學的幫助，高層學生在一起學習形成一種濃厚的學習氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進行組織教學，有利于進行個別輔導，也有利于學生信息的反饋，由此充分調動了不同層次的學習積極性和主動性。

4 教學評價的分層

由于采用了分層教學和分層測驗，學生掌握的知識點不同，為了有效的反映出學生在原有知識點上的進步，必須進行分層評價。如果再以一張試卷的分數來評價學生這一段時間的學習成效，勢必會造成不公平現象，并挫傷學生的學習積極性，結果也反映不出學生實際的掌握水平以及提高的幅度。因此，筆者采用了對學生進行分層評價的方法，主要看知識水平上的進步和提高大小作為評價。對高層學生堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發他們的學習積極性。

第8篇：高中數學高效提分范文

一、多元智能理論為分層教學提供理論基礎

根據多元智能理論，每個人都有其獨特的智力結構和學習方式，對所有學生采取同樣的教材和教法是不合理的。學校教育必須以學生為本，所有學生都有能力學習，具有多元智能和不同的發展潛質，學校教育應為每名學生提供均等的發展機會，建構一種可選擇性的教育，以適應不同學生的不同潛質、不同學習方式和不同發展需求。教師更應該根據教學內容和教育對象的不同，采用分層次的、多樣化的教學策略和方法，使學生能用他們自己能接受的方式獲取知識，保障每名學生學習、享受教育資源和發展的權利。

實踐證明，教學內容、分量要適合學生身心發展，才是他們能夠接受的。古代大儒墨子指出：“夫智者必量力所能至而從事焉。”文藝復興時代的教育家第斯多惠說：“教學必須符合受教育學生的發展水平。”顯然只有符合學生接受能力的傳授知識方式，才能被學生理解，順利地轉化為他們的精神財富。

二、分層次教學的教學實施

1.教學目標分層。在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征分層。第一層以基礎知識為設計對象，以傳授基礎知識和基本技能為主，教學中注重運用靈活的教學組織形式，重在培養學生的學習興趣和良好的動手、動腦習慣第二層針對中等生，注重開發學生潛能，在智能方面培養創造能力。激發中等生的思維興趣，拓展思維，加快其向優生邁進。第三層是配合優生發展需要而精心設計的，優生是班里寶貴的財富，因此不但要培養他們的創造能力，還要培養他們的鑒別、審美能力、獨創能力等，引導他們到更廣闊的空間去感受生活，尋求真理，培養良好的個體素質。例如，在教“二倍角的三角函數公式”時，應要求第一層學生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數問題；要求第二層學生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數問題；要求第三層學生會推導公式，體會推導過程中蘊藏的數學思想，能靈活運用公式解決較復雜的三角函數問題。

2.課堂組織分層。在課堂組織環節

上，要保證在同一節課內，既有面向全體的“合”的環節，又有兼顧各層次的“分”的環節。上課時要做到分而不散，合而不死，不但要融進預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，而且要解決各層次問的動靜支配矛盾。從各層次學生聽課神情、解題準確率中搜集信息，及時調控教學節奏和教學進程，從而有效地提高課堂教學效果。教師在講授知識時通常提問第二層學生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開；在突破重、難點或概括知識時，發揮第三層優秀學生的作用，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，提問第一層基礎較弱的學生，檢查較差學生的理解程度，及時查漏補缺，這樣能夠較好地解決教材的統一性和學生的層次性的矛盾，使學生各有所得。

第9篇：高中數學高效提分范文

關鍵詞：初中美術；課堂教學效率；途徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-071-01

美術教學是學校進行美育的重要途徑，也是素質教育的重要組成部分。學校開設美術課程有利于陶冶學生情操，啟迪其智慧，培養其創新能力和審美能力，對提高他們的綜合素質具有重要作用。我們要樹立以培養學生美術藝術素養為宗旨，以提高學生的觀察能力和欣賞美的能力為主要目標。通過恰當的教學方法激活美術課堂，以切實提高美術課堂教學效率，較好地完成自己的教學任務。在近幾年的教學實踐中，我認為提高初中美術教學效率可以從以下幾方面入手；

一、激發學生興趣是學好美術的基礎

我們常說，興趣是最好的老師，是學生發展思維的巨大推動力，只有激發學生的興趣，才會使他們集中精力，積極思考，甚至達到廢寢忘食的學習境界。反之，如果學生沒有興趣，被動地學習，將會直接影響教學效果。因此，美術教師應該首先激發學生的學習興趣，在課程的導入部分多下功夫。現代化的教學手段能顯現真實、具體、鮮明的形象，在初中美術教學中發揮著重要作用。美術課不同于其他學科，集欣賞、臨摹、想象、創作于一體，能使學生在輕松愉快的氣氛中感受美、發現美。在美術教育中多采取直觀教育，可以調動學生的多種感覺，以助視聽，使學生對教學內容看得著、記得牢，從而激發學生的學習興趣。

二、語言的藝術性有利于教學效率的提高

美術教師在教學中如何運用教學語言是影響教學效果的一個重要因素，如果一個美術教師的教學語言具備較高的藝術水平，他會用最精確、簡練、形象生動的教學語言把美術知識傳授給學生。在教學初中美術課程時，教師要特別注重使用邏輯思維的教學語言。人類通過語言來表現思維，而語言的內核是思維。所以，美術教學要注意提高教學語言的藝術性。首先要注意教學語言的思維邏輯性，教師需要在短暫的課堂時間內把教學內容條理清晰地展示給學生，并且要突出重點、直觀明了。其次需要運用簡單精練的語言。如果教師的講解篇幅過長而毫無重點，學生就很容易產生厭倦情緒。因此，教師要善于運用準確、簡潔、擊中要點的課堂語言，集中學生的注意力。第三，教師需要注意運用富有情感的教學語言，使課堂教學飽含感情，才能對學生產生一定的感染力，從而使他們能夠集中注意力去認真聆聽教學內容，保證高效的課堂教學。

三、充分發揮美術教學中的范畫作用

美術教學是一種直觀的形象教學，它通過一系列的教學手段和方法向學生傳授知識、技能、技巧。“范畫”教學在初中美術教學中發揮重要的作用。通常教師的一張范畫讓學生能直觀地欣賞美術課程的教學內容，在一片驚訝和嘆服聲中迅速激起學生畫畫的欲望，通過這種欲望來達到濃厚的學習興趣。因此整節課堂學生都明確自己的學習目標，努力朝目標靠近，形成輕松愉快的心理狀態，學生部會因為學習的壓力和負擔來影響自己的學習。

用一種最為直接、具體、直觀的范畫教學方法來培養學生對于美術學科的愛好。把高雅的繪畫藝術變的貼切實際，學生更能在輕松的學習環境中學習美術，同時適當補充范畫教學的講解過程，更能增強學生對教學內容的理解。如畫中國畫墨色濃淡的調配，用筆用墨的方法都需老師在課堂中親自揮筆示范。這樣以范畫為主線展開多種形式的教學活動，課堂氣氛生動活潑，學生的興趣濃厚不衰，在美術老師的手下，幾乎沒有一個學生不會畫畫，沒有一個學生不喜歡畫畫。

四、密切聯系各學科以拓展美術教育新視野

美術是一門相對獨立的學科，但不是孤立的學科，它與許多學科都有著密切的聯系。在初中學的各科教材中，有許多需要運用圖像來闡明科學內容、剖析理論的問題，甚至有些問題，僅用語言文字符號難以表達，而運用圖像符號則一目了然。美麗的圖像又能使學生產生美感，滲透著美的教育。因此，積極主動地加強與各科教學的聯系，拓展美術教育新視野，是有效發揮學生想象力、提高學習興致的教學途徑。如有機結合初中語文課的景物描寫文章繪制插圖，教師通過文與畫密切配合，增強了講課的藝術效果，同時也增進學生對課文的理解。又如在平面構圖設計中穿插平面幾何知識，有效地加強兩個學科間的知識溝通，培養學生的發散思維能力。

五、用巧妙的教學評價增強學生的信心

美術課堂就是一個實現教學目的的過程，課堂練習是檢測學生是否掌握教學難點和重點的過程。在這個過程中，我認為老師要根據不同的學生提出不同的作業要求，對一些好學生要求要高一些，對差一點的學生要求要低一些。在作業評價過程中，老師要注意了解學生的心理，善解學生的心意，尊重他們，善待學生，不要學生稍有錯誤就加以指責，用過激的語言去嘲諷，放大他們的缺點，那樣會打擊學生的積極性。我們要多給他一些鼓勵、自信和勇氣。這樣在某種程度上既顯示了自己的人格魅力，又對學生多一份關心和愛護，使自己成為學生心目中的偶像，這樣還能夠感染學生，鼓舞學生。

總之，“教學有法而無定法”，教師在以后的美術教學中應該主動地學習與探索，選擇科學的美術教學方法，讓美術課堂精彩地體現出來，發揮每一位學生的最大潛能，讓學生真正愛上美術課堂，提高課堂教學效果。

參考文獻：