管理學的實踐性精選(九篇)

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第1篇：管理學的實踐性范文

1.行政管理專業實踐教學體系構建措施的意義

對于高校培養人才而言，科學、合理的教學體系是最為根本的基礎，行政管專業實踐教學體系是該專業用以最終實現培養目標的一條非常有利的途徑。隨著國家、社會以及單位對于行政管理人才在創新、實踐能力等方面綜合素質的這種需求，該專業的教學體系必須要重新進行構建。

1.1能夠提高學生實踐活動的能力。根據相關的調查數據顯示，有一半以上的學生認為自己在具體的實習工作中對個人的課外實踐活動能力還是比較滿意的，大約有36%左右的單位對學生在實習過程中基礎知識能力比較滿意。所以，實踐教學體系的構建能夠從具體實際出發，培養學生思考問題、解決問題的能力，具有很強的實效性，對于學生課外實踐活動能力的提高是非常具有幫助的。

1.2能夠推動教學改革的不斷前行。通過相關的調查能夠發現，大約有73%的學生認為基礎專業的學習對于具體的實踐是非常具有幫助的，僅僅只有20%左右的學生認為主干專業課在實習的過程中所起的作用最大。從這里可以看出，理論教學和社會實踐其實是相互脫節的，這就使得行政管理專業的理論課程設置必須要在原有的基礎上下大力氣進行改革，對教學體系進行合理地設計，不斷提高學生的實踐你呢理工，以便使其能夠真正地適應未來的工作崗位。

1.3能夠進一步拓展學生的就業渠道。通過調查能夠看出，大約30%的學生認為個人在具體工作中所具有的這種協調組織能力比較差，另外26%左右的學生則認為自己在創新意識以及創新能力方面非常薄弱。經過分析可以發現，大部分用人單位對于學生的實踐能力、組織協調能力都是非常重視的。所以，在進行實踐的過程之中，學生就能夠清楚地看到自身存在的不足以及優勢，并且通過具體的實踐來發揮優勢并且彌補不足，不斷的培養自己的協調組織能力、創新能力。這對于學生就業渠道的拓寬是非常有利的，也是用人單位的迫切需求。

2.行政管理專業實踐教學體系目前存在的問題

要想重新構建行政管理專業實踐教學體系，就必須要對其目前所存在的問題進行認真剖析，然后對癥下藥，這樣所制定的措施才更加具有實效性，針對性也更強，也能夠更好地為學生服務，促進其能力的提高。

2.1實踐教學體系還不夠完善。首先，從行政管理專業目前的課程體系來看，政治學類的課程所占的比重過大。毋庸置疑，該專業最早的確是從政治學中分離出來的，但是伴隨科學種類的重新調整，行政管理專業具了交叉性、邊緣性的學科屬性，除了政治學，還包括諸如管理學、社會學等多種學科，所以切實它是多學科的一個共同體。但是，目前該專業在課程設置上，僅僅政治學的相關內容就站到了總課程的三分之一強，直接導致其他的學科被壓縮，該專業綜合性、復合性的特點無法展現出來。

其次，課程在構建上銜接過渡以及內在聯系比較缺乏。對于該專業而言，其教學體系理應是一個有機的整體，即各門課程之間無論是在知識結構的層次性上，還是在內在聯系性方面都應該有所體現。然而令人遺憾的是，目前該專業在教學體系的構建上并不具備學科內部的這種邏輯聯系。

再次，教學體系的構建對于教師的依賴性過強。從高校目前的整個師資情況來看，由于歷史性的原因以及現實性的原因，很多該校在行政管理專業的師資配備上同專業的發展出現了矛盾的地方，例如教師專業結構的不均衡性，有的專業師資相對豐裕，而有的則長期匱乏。在這樣一種現狀下，在進行教學體系的構建時學校往往第一個考慮的便是師資問題，只能夠根據教師的實際情況來決定哪些課程可以開設。

最后，我國該專業的實踐教學體系同發達國家的差距比較大，同時與本專業對于人才的培養要求依然存在較大差距。除此之外，在具體的實踐教學體系中也沒有科學的考核，因此導致實踐教學不夠嚴謹，考核不嚴格。

2.2實踐教學平臺的構建存在困難。實踐教學平臺一共有兩種，一種是校內平臺，另外一種便是校外平臺。前者主要是憑借教學軟硬件來實現，而后者則是主要依靠在實踐基地進行見習以及實習來實現。從目前高校的實際來看，行政管理專業構建實驗室的寥寥無幾，大部分都是教師依靠一支粉筆、基本教材便將學生送出了校門，校外實踐平臺更是形式主義，往往學生上交一份實踐報告便可以作為參與社會實踐的憑證。

之所以會出現這樣的情況，主要原因如下：在校外，由于該專業實習的內容與方式導致其實踐基地的構建困難重重。目前，企事業單位以及相關行政部門都在精簡機構，所以很少有崗位能夠提供出來供學生進行實踐；而且很多政府機關由于工作的這種嚴肅性，在接待學生實習之時通常態度都是很慎重的，學生所做的也只不過是一些皮毛，無法接觸到工作的核心，對于實習效果自然是有著很大的影響的。

2.3實踐教學內容還存在不清晰的情況。一直以來，對于行政管理專業教學目標的理解特別容易出現兩種誤區：一種認為，作為學校，有責任、有義務將該專業中所有學科的內容全部傳授給學生，所以使得學生在這幾年的大學學習中被安排的課程出現了繁多且雜亂的情況；另一種認為，作為該專業的學生通過學習便能夠掌握某種專業技能，所以畢業之后可以完全立即適應工作的需求，因此在課程的設置上盡可能地多設置一些實踐性、操作性比較強的課程。無論是偏重于哪一種，都會導致學生知識的缺失以及能力的缺失，這與高等教育對于學生的培養目標是不符的。

另外，在該專業的教學內容上，重知識傳授而輕能力的培養。從目前高校行政管理專業來看，知識類的課程占了很大的比重，但是在對學生技術方法培養方面的課程安排相對較少。這樣培養出來的學生雖然會在理論上比較扎實，但是實踐能力卻會比較薄弱，無法適應工作的需要。

2.4實踐教學采取的措施在貫徹上力度不夠。為了能夠加強行政管理專業實踐教學體系的構建，很多學校根據自身的實際采取了很多的措施，但是在貫徹力度上明顯不夠。

首先，實踐教學的過程很難進行控制。在具體實踐教學中，作為學生他們是教學的主體，教師是主導。在實踐中學生是否能夠貫徹并且執行了相關的實踐教學內容，作為教師根本沒有相關的信息來進行支撐，自然整個過程就無法進行操作和控制。其次，執行機制和監督機制相對匱乏。在很多高校中出現了這樣一種情況，那就是只要一走出學校進行實踐教學，那么便成了一種放羊式的管理。作為學生，他們在思想上認為實踐就是給自己放假，而教師則認為實踐就是休息。之所以會出現這樣問題，主要就是在執行機制和監督機制方面出現了問題。再次，實踐教學流于形式。對于該專業的學生而言，其實踐課程的成績大部分都是憑借著學生所專業的實踐報告來進行判定的，但是至于學生是否真正參與了社會實踐便不得而知了。這種流于形式的實踐對學生是有百害而無一利的。

3.行政管理專業實踐教學體系的構建措施

通過對行政管理專業實踐教學體系目前存在的問題進行認真分析，發現造成這些問題的原因是多方面的，針對這些問題制定具體的措施予以解決，才能夠使得該專業能夠在培養學生較強實踐能力上起到促進作用，以便使其能夠盡快地適應未來所從事的工作。

3.1實踐教學體系構建的思想和原則是關鍵。要想重新構建該專業的實踐教學體系，首先必須要從思想上有所轉變，要借鑒國外發達國家的先進經驗，結合我國高等教育的實際，不斷在創新人才培養模式方面著力；對于目前所擁有的各類實踐教學資源進行整合，根據實踐教學的具體環節的特點來制定具有針對性的教學方法、評價方式；積極構建實踐教學環境，從軟硬件兩個方面對該專業的實踐教學條件進行全面改善；通過各種形式不斷對教師進行培訓，提高他們在實踐教學方面的能力。繼而在此基礎上能夠構建起學研合作、注重學生實踐能力培養、適應工作和社會發展需要的的實踐教學體系。

構建實踐教學體系需要遵循下述四個原則，即目標性原則、系統性原則、一體化原則以及規范化原則。

3.2實踐教學體系的進一步完善是核心。首先，要對目前的實踐教學課程體系進行優化。在該專業的實踐教學中，課程所涵蓋的應該是學生能力培養的方方面面，所以，從這個角度進行分析，實踐課程所包括的內容應該包括公文寫作與處理、電子政務、社會調查理論和方法等等，而實踐性質的課程則主要有物業管理、政務禮儀等等。除了這些相關的課程體系之外，各個高校還可以根據自己的具體實際，因地制宜，開發適合本地以及學生的實踐類課程體系。當然，教學體系在開發的過程中一定要注意符合學生的特點，以提高學生的創新能力和實踐能力作為主要考慮的方面。

其次，要開展校內模擬實踐教學。對于學生而言，學校是其學習的主陣地，因此要充分利用學生的資源，構建相關的模擬實訓室來讓學生在模擬情境中進行實踐操作。這樣一來，既加強了學生對于課本所學知識的理解和掌握，同時通過角色模擬、扮演，對于促進其社會責任感、培養他們的動手實踐能力都是具有非常重要的促進作用的。

再次，要進一步強化校外實踐教學環節。對于行政管理專業實踐教學而言，完整的校外實踐教學環節應該包括三個部分的內容，即課程實習、學年實習以及畢業實習。對于該環節，最好的方式自然讓學生在相應的校外實踐教學基地來進行，給學生創設一個完整的能夠接觸適合的環境。在實踐的過程中，要注意指導學生將課本上所學的理論知識與現實進行密切結合，在實踐的過程之中不斷地來提高個人的操作能力，既能夠夯實學生的理論知識體系，同時還能夠重構其能力體系。該環節同時也是對學生整個大學學習的一個綜合檢測，能夠培養學生的綜合能夠，促進其更好地認識社會，并且能夠提高他們的就業率。

4.結語

我國的行政管理專業歷經幾十年的時間，去得到比較長足的發展。從近些年來的情況來看，開設該專業的高校一直還是呈現一種不斷上升的勢頭。毋庸置疑，正是由于該專業這種快速、良好的發展態勢，對其教學改革以及人才的培養提出了全新的要求，特別是在實踐教學體系方面，從具體實際來看依然存在著很多不容忽視的問題，而這些問題如果不得以解決，那么勢必會對該專業的進一步發展造成嚴重的桎梏。從整個高校行政管理專業的教學情況來看，大部分學生還是認可的，但是對于教學方式以及社會實踐內容等依然還有一些不太滿意的地方。針對這些問題的存在，必須要構建實踐教學體系，不斷創新實踐教學模式，進一步來完善實踐教學環節，繼而使得學生的實踐能力以及創新精神都能夠得到不斷提高，以此能夠更好的適應未來工作和社會的需求。

參考文獻：

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[5]于志勇.高等學校行政管理專業實踐教學體系構建的問題與路徑研究[J].中國輕工教育.2014（04）

作者簡介：

第2篇：管理學的實踐性范文

百色學院財務管理專業投資管理學課程教材選自楊勝雄主編，高等院校財務管理專業精品系列教材。課程設置有六大模塊，導論（投資管理的產生與發展、現資管理的主要理論與方法）、投資戰略管理（投資戰略分析方法、投資戰略管理、投資戰略決策、投資戰略的實施）、證券投資管理（證券投資、證券投資風險管理）、項目投資管理（項目投資可行性研究、項目投資管理、項目投資過程管理、項目投資風險管理）、投資權益管理（投資權益的持有管理、投資權益變動管理、投資權益管理與投資績效評估）、行為投資管理（行為投資管理模型及其投資策略、公司行為投資管理的發展）。

1百色學院應用型人才培養目標對投資管理學課程實踐教學的要求及實踐教學現狀

百色學院應用型人才培養注重理論知識在實際中的運用，具備分析解決實際問題的技能。為了實現應用型人才的培養目標，投資管理學課程實踐教學的目標是：培養面向企業生產、管理、服務一線需要，掌握投資目標的管理技能、投資計劃的管理技能、投資策略分類技能、投資策略的制定技能、投資組織的管理技能、投資方法的應用技能、投資風險的管理技能、投資績效的衡量技能、投資績效評價的量化指標技能、投資績效評價的質化指標技能，具有吃苦耐勞精神、堅韌自信品質和踏實勤快作風，能從事投資融資、風險管理等工作，下得去、留得住、用得上、干得好、能發展的，心有謀劃能力、眼有洞察技能和手有成事本領的較高層次的應用型、復合型投資管理創新創業人才。

第一，課時安排不足，實踐課時較少。應用型人才的培養課程體系由這幾部分構成：學校規定的公共基礎課、本專業基礎課、專業主干課、專科特色課、實踐課程。實踐課程又包括學校規定的創新創業課程、畢業論文、課程實習、學生社會實踐、畢業前專業見習。體現應用型人才培養的實踐環節由基礎理論課時和實踐課時組成。根據學校模塊和教育部需求，一些課程不能變動，由于學分緊張，受學分及總課時的限制，投資管理學課程總課時45個課時，其中理論課時70%，實踐課時30%。課程六個章節理論知識32個課時，實踐課時13個課時顯得不足，實踐課程的開展受學時的限制，很難達到理想效果。

第二，投資管理學課程實踐教學的雙師型師資力量薄弱。百色學院目前教師團隊以年輕教師為主，大多數都是研究生或博士畢業直接進入學院工作，實踐經驗欠缺。教師理論知識豐富，技能缺乏，雙師型教師很少。百色學院目前發展前景壯觀，但是地理環境條件不是很好，學校在招聘教師時很難引進具有實踐經驗的投資管理專業人才。

第三，實踐基地的數量少。目前學院的實踐基地有田陽古鼎香集團基地、廣西長江天成投資集團有限公司實踐教學基地、廣西聯潤實業集團見習基地、百色聞遠網絡科技有限公司見習基地。學生去基地實踐都是以班級為單位見習，老師帶隊要考慮學生安全問題等很多因素，一般外出實踐見習三個小時很難接觸到投資管理方面的專業實踐，實踐質量不高。

2構建投資管理學課程實踐教學體系的保障

第一，建立校企合作，提升教師隊伍建設。百色學院工商管理學院近年來積極與校外企業建立校企合作機制，如與廣西西紅鑫國際云服務科技有限公司、廣西聯潤投資發展有限公司簽訂合作框架協議，有利于學院的發展以及教師和學生參加社會實踐。學院扶持教師隊伍發展，分批派老師去企業實踐一個月，提升教師的實踐能力。引進校外企業高級人才擔任相關實踐課程的講授，豐富學生的實踐課程知識。

第二，打造龐大的雙師型團隊。為提高百色學院教師教學、科研能力，提高師資隊伍整體質量，推動我校應用型人才培養步伐，學校加大了提高教師實踐能力方面的政策力度，學校成立了百色學院教師教學發展中心，積極開展青年教師業務素質和能力提升工程系列專題講座培訓、舉辦青年教師優質課比賽、開展雙師型教師技能培訓等。

第三，創造學生校內校外實踐機會。每學期末工商管理學院都會組織老師帶隊帶領學生去企業實踐見習，每學期舉辦財務管理十佳能手技能大賽、炒股大賽、創新創業技能大賽等，學生可以通過多種渠道把投資管理專業知識融入校內和校外實踐。

3百色學院基于應用型人才培養的投資管理學課程實踐教學優化

第一，投資管理學課程課堂實踐。根據教材6個章節內容，按照理論和實踐7∶3比例，針對每一章節開展課堂實訓，適當加大實踐課時。利用投資戰略管理BCG矩陣設計某公司產品組合技能、設計某公司投資決策內部控制制度技能、投資項目財務評價技能、在實踐中運用平衡計分卡技能、設計證券投資組合規避證券投資風險技能、編寫項目投資可行性研究報告技能、設計問卷調查技能、投資權益內部控制設計技能與績效評估技能。

第二，投資管理學課程校內實踐和校外實踐。課程結束，學院每學期舉辦的炒股軟件模擬大賽、ERP沙盤模擬投資大賽學生都可以分組報名參加，將課堂理論知識用于校內實踐。教師可以帶領學生去百色證券交易所、百色投資集團有限公司參觀見習。

第三，畢業見習實踐。學生根據所掌握的投資技能，去投資公司見習，也可以去證券公司見習等，而不是僅僅局限于財務管理崗位，學生掌握了多方面的技能，選擇面更廣。

第3篇：管理學的實踐性范文

關鍵詞：行政管理專業；實踐教學；創新模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0108-02

行政管理專業是改革開放以來的一項新興專業，其教學體系、教學模式尚在完善之中，創新實踐教學模式是一項注重培養學生實踐能力的新型教學體系，面對行政管理專業越來越重要的局面，其在教學方式中的不足也被一一發現，高校良性、快速的發展行政管理專業，對培養學生的實踐技能起著關鍵作用，創新實踐教學結合現代社會對行政人才的需求制定完善的教學體系，深化改革全面培養學生理論與實踐相結合的綜合素質。

一、實踐教學的目的

1.深入強化理論知識。目前我國高校行政教學的有關知識的獲取途徑仍是書本教學，學生在課堂上通過教師的講解獲得所需要理論知識，但是行政管理專業是一門注重實踐的課程，理論知識只有經過實踐強化才會形成深刻的認知，在結合經驗后才可以對專業有更深入的理解，單純的課堂教學直接導致了學習效率低下，更為嚴重的是，應用這種傳統方式培養出來的學生在步入社會后會因為自身缺乏實踐經驗，很難適應工作需要。從行政管理專業的就業方向可以看出，學生可從事的崗位需求量在逐年上升，從民間組織中管理機構到大、中型企業和企業集團、公司的經營管理工作均可選擇，所任職位也是多種多樣，從調查中可以看出，行政管理專業有著良好的就業前景但是對人員的相關技能也有較高要求[1]。

2.掌握實際運用技能。行政管理專業培養的是具備行政學、管理學、政治學、法學等方面知識，能在黨政機關、企事業單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的專門人才。多數企業明確指出需要畢業生具有分析和解決行政管理方面實際問題的能力。實踐活動對人能力的形成與開發有著長遠影響，費希特曾說“所有的理論法則都依賴于實踐法則；如果只有一條實踐法則，那么它們就都依賴這一條實踐法則”。歸根結底，理論知識是對實際生活的總結，沒有事實的支撐，一切理論的存在都無法成了。辯證唯物主義認識論認為，實踐決定認識，認識對實踐具有能動的反作用。實踐是人們改造客觀世界的一切活動，是主觀見于客觀的活動，實踐過程是主觀認識同客觀事物聯系的橋梁。知識可以通過書本、詢問或多種方式獲得，但是技能的掌握只能從實際中探索[2]。

二、高校行政管理專業的現狀

1.側重理論教學缺乏特色。新的教學任務不僅要求教師傳授知識還要能夠促進學生的自我發展，更注重的是培養學生的創新能力和實踐技能，但是通過對我國高校行政管理專業的教學現狀可以發現忽視實踐教學側重理論知識和結課成績是各高校普遍存在的問題，學生所學知識存在片面性，更多接觸的是基本課程理論，缺乏實踐經驗，無法形成自身特色和核心技能，一個科學、完整的教學體系是實現教學目的的根本所在。美國的一些大學為了確保知識的新鮮度，每年都會淘汰并新增一部分教學內容，而歐美的大學則會為了提高學生的實踐性，選擇縮短理論教學的時間。而在側重實踐教學的一些課程上，法國實踐教學的科室占到了50%。單一、按部就班的教學方式會使得教學失去原有的樂趣不利于學生自身特色的形成，過分注重理論而忽略實踐也會使得教學難以達到教學目的[3]。

2.教學實踐平臺存在缺陷。高校行政管理雖然已經認識到實踐教學的重要性，但是實踐教學在實際開展過程中往往會受到多方面的限制，例如由于經費不足而無法開展實踐活動或者因為平臺建設存在缺陷等原因使得教學計劃無法順利進行。實踐教學活動是學生最適合培養創新能力的時候但是實訓平臺的搭建往往并不容易，大多在校外進行的實訓活動由于學生參加時間較短，而實際崗位所需要的操作技術各管理方法很難再短時間內融會貫通，因此大多數企業實訓學生只是參與基本的日?；顒?，基本不需要運用專業知識，所以專業技能也無法得到提升，這樣的實訓則顯得毫無意義，或者因為行政專業涉及到計劃安排、問題決策等敏感問題，參與實訓的學生并不適合參與其中，這些原因都導致了實踐教學成為形式化的一個過程，但是對學生提高自身能力沒有過多幫助[4]。

3.教學體系不夠完善。完整合理的實踐教學體系是保證教學實踐秩序和教學實踐質量的基礎，制定詳細的規章制度是實踐教學開展的前提。但是，實踐教學的開展還需要人力、財力的支持作為保障。對于行政管理專業學生來說，大多數企業并不愿意提供實習，因為行政管理本身需要的就是具有實踐技能的專業人才，而實習學生的加入并不會帶來幫助甚至會引起不必要的麻煩，此外實習人員的工作時間往往并不長久，企業無法為其安排完整的項目工作過程，所以這就要求各高校自主建設實訓平臺，保證學生能夠學以致用，在實習過程中，高校需要根據自身特征建立合理的管理體系，指派專業人員對學生加以指引，可以讓學生在實踐過程中充分做到理論與實踐相結合，體驗行政工作內容、環境、制度，明確行政管理專業的理念[5]。

4.師資力量有待提升。根據統計，近年來我國從事行政管理專業教學的教師多為剛剛完成學業博士畢業生或參加行政工作不久的管理人員，教師本身的專業理論知識雖然全面豐富但是作為缺乏完整實際經驗的教師更多的也只能向學生提供理論教學而無法提出有建設性的實踐指導。盡管一些高效為了改善這種狀況，選擇從校外聘請有經驗的工作人員進行兼職，作為專職工作人員雖然有著豐富的工作經驗和實踐技能，但是這些人員難免會由于本職工作強度而影響教學效果，另外，專業教師的教學方法雖然各不相同但是都有一套完整的教學方案，校外聘請的工作人員缺乏講課經驗，不熟悉學生的學習方式，而且多數工作人員雖然在工作過程中會運用到理論知識但是有時難以表述清楚。

三、創新高校行政管理專業實踐教學的對策

1.整合資源。在有效利用校內資源的基礎上，校方應該與校外的行政機構建立聯系，兩方可以保持長期合作，制定人才培養計劃，例如在學生修完學校制定的公共基礎課程、專業必修課程、專業選修課程并且順利通過考核后，可以與校外的行政機構了解環境，對其工作特點、工作流程、工作要求作出評定，結合自身存在不足，及時加以補充[6]。

2.完善實踐教學體系。行政學植根于政治學之土壤，沐浴管理學之甘霖而成長，行政管理學可謂出身名門。但是也恰恰因此，使得行政管理學的概念產生模糊和分歧。教學體制的完善主要從優化實踐教學課程體制、強化實訓課程、構建系統的教學評價體系等幾個方面考慮。優化實踐教學課程應該涵蓋教學的各個方面，以計算機課程為例，傳統教學只要求學生了解理論上的使用方式和應用原理，而實踐教學課程則應該注重培養學生可以通過計算機課程的學習和實踐，掌握計算機的基礎知識和基本操作技能，培養學生具有文件管理、文字處理、電子表格數據處理等綜合能力。開展學生實習首先需要建設實習基地，并有專業人員在實習過程中加以指導最后還要進行嚴格的實習考核。只有建立起科學的實踐教學體制才可以更好的保整實踐教學的實施開展[7]。

3.建立完整的實踐教學保障機制。實踐教學保障機制包括經費保障、師資力量保障、實踐教學基地保障等。經費是實踐教學正常開展的前提，在行政管理專業中，高校應該為其實踐教學經費的支出單獨列出清單，按時儲配經費以確保實踐教學可以順利展開。師資力量的強化是實踐教學開展的基礎，具有專業理論知識的教師可以通過和校方聘請的專業工作他、人員多交流，緊跟行業發展趨勢，互相完善自身教學不足，盡最大可能為學生提供高效實際的指導。實踐教學基地可以為實踐教學提供穩定性和連貫性，相關的教育主管部門也應積極參與，為實踐教學的開展提供便利的條件和其他方面的支持。

培養行政管理人才不僅需要完善教學體制、實踐平臺、后臺保障，還需要在師資力量的以強化的基礎上提升學生的自主學習意識，整合教學方式，全面發展綜合素質，以理論知識為指導依據，通過實踐對理論進行驗證總結，擺脫傳統的“書面教學”，為社會培養出具有實際技能的專業人才。

參考文獻：

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第4篇：管理學的實踐性范文

關鍵詞： 學習興趣 初中物理教學 實驗教學 教學藝術

學生進入高中，開始了新的學習生活。面對陌生的環境、陌生的學習內容，心里難免會產生一些恐懼，特別是對物理這一學科。如何使他們盡快步入學習的正軌，提高他們學習興趣呢？下面我從物理的學科特點，教師的教學方法等角度去分析、探討。

初中物理是學習物理的起步階段，內容較簡單。主要告訴學生物理知識在生活中的應用，并沒告訴學生“為什么”。但高中物理主要探究物理現象的本質，比較復雜抽象，理解性較強。不再有初中物理中直接套用公式解決的試題了。不再需要死記硬背的學習方法了，而是更注重理解掌握。所以初高中物理存在一道鴻溝。要順利過渡，從而學好高中物理，就需要在教學中找到合適的方法。

一、實驗在教學中的應用

1.演示實驗在教學中的作用。

英國有這樣一句名言：“愛為學問之始。”也就是愛因斯坦所說的：“興趣是最好的老師?！币箤W生學好一門課，必須使他們對這門課產生極大的興趣。那么怎樣才能做到這一點呢？我們先來看看物理這門課的特點，物理的理論知識來源于社會實踐，所以它是實驗為基礎的學科。在教學中實驗有著至關重要的作用。先讓學生去觀察實驗，從而產生濃厚的興趣，然后再去探究它。做到了這一點不但可以讓學生喜歡這門課，而且可以幫助學生形成概念的理解和知識的鞏固，同時還可以培養學生的觀察能力、分析和解決問題的能力。比如在講解光學中全反射的概念時，老師可以先做個實驗，用鑷子夾住一個小鐵球放在蠟燭上均勻的熏黑，讓學生猜猜放在水里面，會看到鐵球是什么顏色？相信此時會激起學生很大的興趣。然后老師將小鐵球放入水中，可以看到小鐵球是明亮的，不再是黑色的了，為什么呢？老師適時地提出這樣的問題，使學生在好奇心的驅使下進入學習主體的角色。

2.課后鼓勵學生動手自己實驗。

隨著物理課程的學習，學生不再滿足于單純地觀察物理現象，他們要求通過自己的活動去對物理現象施加影響，希望能親自做一做實驗。所以教師要引導學生多做實驗，除了書本上的分組實驗外，可以讓學生自己創造條件去做。比如在講解的壓強概念時，告訴學生我們身處的大氣，壓強是很大的，但無法切身感受。可以讓學生回家后用一只裝滿水的杯子上面蓋一張紙，然后倒置，讓學生看看會有什么樣的結果，去體會壓強的大小。所以積極地引導學生自己搞些小制作，激發他們的求知欲，更能達到提高興趣的效果。

二、教師要注重教學的藝術

如果教師在教學中能表現出一種幽默感，使學生在笑聲中進行認知活動，在師生關系融洽、課堂氣氛活躍、學生情緒飽滿的情況下學習和掌握文化知識，就會取得事半功倍的效果。

1.生動、風趣的語言能激發學生的學習興趣。

教師具有扎實的理論基礎，和嚴密的邏輯思維固然必不可少，但是語言作為教師傳播知識的主要方式，有著其獨特的重要性――美的語言，可以營造融洽的課堂氛圍，可以誘發強烈的求知欲，可以給予學生美的享受。

例如，在講解參考系的問題時，我們知道運動的物體參考系選取不同，則運動情況不同。我們在講解這節課時可以從宋代詩人陳與義乘著小船在風和日麗的春日出游時曾經寫的一首詩開始：“飛花兩岸照船紅，百里榆堤半日風。臥看滿天云不動，不知云與我俱東?！比缓筇岢鰡栴}：這首詩中物體的運動以什么為參考系呢？為什么“云”與“我”運動情況一樣？從而順利引入新課。

2.把實際生活中的現象跟物理理論聯系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規律性。

根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容，把課本知識和生活實際相類比，把它們聯系起來。例如，在講解電場強度的概念時，我們知道電場中某點的場強在求解時，用一試探電荷放在某點它所受的電場力的大小除以電荷量就得到了電場強度，這只是一種計算的方法而已。但電場強度不會隨著試探電荷的改變而改變，學生有時候會搞不清楚這一點。我們在講解時，可以列舉這樣的例子：比如我想測量某條河的深度，甲去測量深度為兩米，乙去測量依然是兩米，河的深度與測量者是沒有任何關系的，就像電場強度與試探電荷的關系。采用這樣的方法，可以使學生更好、更快地掌握知識。

3.教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學生的學習熱情。

在對物理概念、物理現象和物理規律進行敘述時要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發音的長短、情感的運用等都要求教師根據具體內容進行精心設計。特別是對天真活潑、好奇敏感的中學生，效果尤其明顯。教師授課時的語言、動作要富有感染力，使學生愿意聽并引起高度的注意。準確的措辭、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體，可使學生在輕輕松松的氛圍中學習和鞏固物理知識。

4.及時地給予成功的鼓勵。

促進每一個學生全面、持續、和諧地發展，是教育的基本出發點。而這一理念的重點首先就是鼓勵每一個學生都能說出自己的想法。只有還學生話語權，才能使學生在課堂上暢所欲言，在和諧自主環境下，提高學生的學習興趣，從而提高課堂效率。那么怎么做到這一點呢？實踐證明，老師的表揚和贊美如果在課堂上經常出現，會給學生帶來成功的滿足感和愉悅感，畢竟每一個人都有一種自我實現、獲取承認獲取成功的愿望和需要。但表揚也要有一定的分寸，語言得體，恰到好處，不能隨意夸獎，否則適得其反，事與愿違。

總之，興趣是成功的良好開端，學生只有對這門課產生了濃厚的興趣，才能自主學習，才會在課堂上認真地去聽、去思考。也只有這樣，學生才能完成知識的內化，才能善學樂學。

第5篇：管理學的實踐性范文

論文摘要：人性化的大學教學管理制度不僅要體現人文精神和人文關懷的要求，也要體現對師生個體價值及人格尊嚴的尊重，也是對個性的存在價值及對個性充分發展的重視。提出大學教學管理制度人性化要建立在人性價值實現的基礎上，在樹立“以人為本”、柔性管理、民主管理的理念的指導下。建立和實施科學的人性化大學教學管理。

論文關鍵詞：人性化需求；人性化管理缺失；人性化管理塑建

一、教學管理制度的人性化

教學管理制度的人性化需求是教育發展的需要在傳統教育階段，學生的學習過程是被動的記錄和復制。這種模板式的教學方式，從根本上否定了學生作為生命個體的存在，否定了學習的過程是受教育的“人”全方位成長的過程，從而失去了教育為育人的真正價值…。近些年。在認識到這一點后，關于主體性教育的研究，關于學生自主性學習的研究，關于學生個性發展與素質教育的研究，關于“學會關心”的研究等，都表明了教育“人性化”在理論和實踐方面有了很大進展。這種理論研究導向指明了未來教育發展的方向和需求，就是在“人性化”的理念指導下，建立、健全人性化的教學管理制度，創新、改進人性化的教學方式、方法。所以說人性化的教學管理是教育發展的必然需求。

二、目前教學管理制度人性化缺失的現狀

(一)學生學習的模式和內容格式化、單一化。很少有學生可以選擇的彈性空間?，F行的課程表與高校培養計劃之間有著非常明顯的同一性，教學大綱和教材整齊劃一，學生沒有選擇教師、選擇課程、選擇學習時間和進程的權利。課程的體系和結構幾乎是固定不變的，絕大多數課程都是必修課，選修課很少，尤其是水平比較高的選修課程資源比較匱乏，由此造成學生可以自主選擇的余地非常之小。這樣的結果是學生不得不去學習自己不喜歡的課程，而自己喜歡的課程水平較低、難以滿足自己的需求。甚至則根本沒有開設。雖然有部分高等院校嘗試施行學分制并開設了一些選課制以鼓勵學生自我學習和發展，同時也增加選修課的門數，擴大選修課的比例，但自主的教學和學習模式還沒有達到普遍化。

(二)絕大多數的教學管理，并不重視學生的實際學習效果。目前情況下，大多數的高校都實行比較嚴格的學生課堂出勤考察制度，要求高校學生上課時必須到課，不能無故曠課。但是與嚴格的出勤考核制度相對比而言，高校則對學生上課的實際效果并不關注。有的學校還規定學生如果曠課的課時超過總學時的三分之一就取消該生參考期末考試的權利等等。這種僵化的高校教學管理制度限制了學生學習的主動性，使得他們被牢牢束縛于課堂教學當中，學生失去了選擇適合自己的學習形式以及學習方式的自主權，

三、教學管理制度人性化缺失的原因

(一)受到傳統的師生關系觀念的影響。按照傳統的教育價值觀，學校是教育管理的中心，學校管理要做到以教師為主體，以學校為主導。在這種傳統的管理制度之下，學生是學習管理的目標，可以說是被推到了學校管理的對立面上，

(二)受到客體管理理念的不良影響。過去大學教育的管理理念注重硬性的規范和制度，強調量化管理的科學管理。在這種僵化的管理理念的支配指下，學校管理者與被管理者之間的關系被簡單地概括為對立的關系。在我國高校剛性的管理制度要求之下，高校的管理者在潛意識里形成了這樣的觀念：如果缺乏嚴格的規章制度，學生不會努力學習，教師也不會安心工作。

(三)教學資源比較匱乏。高校如果想進行改革，無論是實行主輔修制、學分制還是學年制，都要求高校開設各種各樣的選修課供高校的學生根據自己的興趣和實際情況做出選擇，來擴展自己的知識面。但是，我國高校在課程資源方面存在著嚴重的不足，難以為學生提供這樣多元的選擇。

四、人性化教學管理的改革模式

(一)以“人性化”為中，心統一硬性管理和彈性管理

教學管理的目的就是營造一個科學、重教、嚴肅、民主的人才培養氛圍。在管理過程中最重要的就是學生，學生是教育成敗的關鍵因素。將學生放在教育的首位是肯定了人在教育中的主體地位和價值作用。以人為本是素質教育大力提倡的觀點，是尊重學生、引導學生、關心學生和服務學生的創新管理模式。傳統在教學管理中，人們往往將教學的管理者置于高高在上的地位，將學生和教師的行為進行主觀意見的批評教育，不僅呆板壓抑，而且缺乏科學性和合理性，教育管理想行為取決于管理者的經驗和思維模式。難免做出不客觀不公正的決斷，以人為本就是將學生和教師在管理活動中的價值和作用充分體現出來，大力開發人的能量資源，強化民主管理思想，改革教學模式、尊重師生意見、提升管理的學術性、提高管理的效率。為了確保高校教師可以安心地展開教學工作，需要制定比較靈活的管理制度。傳統上高校采用硬性管理的模式，即高校教師必須嚴格遵守校方制定的各項教學規章，例如：要嚴格按照教學計劃進行授課，備課組確保教學進程的一致性，使用同一的輔導資料、進行同一的考核并據此確定考核標準，沒有教務處的同意不能調課，禁止占用活動課和自習課等等。而靈活的管理制度呼吁彈性管理。彈性管理是指在不違背校方各種規章制度的前提下，教師有權利根據實際情況確定合適的教學模式和方法，例如從實際情況出發對個別學生進行義務輔導以幫助他們提高學習成績，可以按照自己上課的進度來安排適量的課外作業；為優秀學生的發展著想允許他們在教師同意后少做些作業，將時間與精力調配到比較弱的科目上來實現各門功課的均衡發展，對于那些基礎比較差的學生，為了保證他們的作業質量，也可以恰當地減少布置作業的數量?？偠灾残怨芾砟Ｊ綄W校的量化管理和教學秩序的維護有利，但是彈性管理才能推動推動師生之間和諧關系的建立，使學生實現全面、均衡的發展。在建立者兩種制度的時候要本著“人性化”的思路進行，既要控制人的惰性，也要發揮人的能動性，兩者和諧統一，教學管理才能得以完善。

(二)建立“放師還教”和“規范施教”的教學管理模式

高校的教學管理應該體現出教師為主的管理理念，確保教師在高校教學管理中的核心地位。為了保障教師擁有真正意義上的教學自由，還應當賦予他們最大限度的自主權利。尊師重教不僅僅是一句口號，在大學教育管理中更要體現其價值和意義，、不管是教師還是學校其他的教育者，都應充分尊重其智慧和思想，不要過分的糾結在科學化管理、嚴禁量化考評中。嚴格的制度和呆板的數字制約了教師的自我的展示和發展，制約了教師的積極主動性和創造性，這種管理模式不僅使教師的發揮受到了限制也使得學校的發展受到了阻礙。其實大學教師與其他行業的從業人員相比更加需要尊重和理解，學校管理要使得教師的才智和思想得以施展，激發教師的創新意識，教師的個人才能被激發出來也有助于學校管理制度的完善和大學的可持續發展。在尊重教師的同時也應嚴格、規范和科學的進行管理，注意針對不同的教師用不同的管理措施去挖掘教師的潛能，這種方式不僅是學生教育中有力的措施，在教師的管理中也頗為重要。 為教師的發展和創新營造出有力的條件，在根本的管理措施中堅持以人為本，在行為規范上確保制度的可行性，又要保證為教師的自我施展留下足夠的空間，為教師也創造一個良好的授課氛圍和學術環境。對教師的一切考核評價，要以“人性化”的角度管理，應當努力實現教師治校，體現出教師作為學校主人的地位，把教師當做學校發展的根基。高校要通過組織測評前、測評中以及測評后的全面考核與管理，為教師教學提供周到的服務，讓教師在這種氛圍之中自覺地去糾正自己在教學工作當中存在的問題和不足。這樣一來。教師隊伍就會形成一種力爭上游、認真研究的融洽氛圍，而這才是實現教師解放的訣竅，也是保證教師專業化發展實現教學改革的必由之路。除此之外，學校還應當依法治教，針對各項工作制定規章制度，確保學校的管理工作規范化、制度化，以教學工作為核心建立科學合理的管理體系，進而完善教學管理工作機構，明確它們各自的管理職責，確保學校管理工作的各個環節都做到有章可循㈣。

(三)綜合科學、信息、人性三方面建立科學的教學管理體系教學管理改革

首先要遵循高等教育的基本規律，以教學管理基本原則為指導，嘗試建立動態系統管理，即教學決策系統、教學信息員反饋制度、教學質量監控系統、教學管理系統等等。其次，高校教學管理的核心結構是教學決策系統，教學決策系統通過教學信息員反饋、教學質量監控系統和教學管理系統進行信息化統計做出綜合的科學化決策，指揮著教學管理系統的運行。教學改革中可以建立教學信息員反饋制度和評學評教網絡系統以及教務管理網絡系統，從而對師資隊伍、學生學籍、教學計劃、選課管理、成績管理和教室資源等重要的教學環節進行高效管理和監控，然后對這些教學環節的信息進行信息化數據存儲和科學化分析。同時進行網絡共享，這都無不體現出科學化、信息化和人性化綜合利用的動態管理手段。另外，在人才培養上要使管理人員具備較高的素質。高校的教育教學必須提高應對經濟全球化與教育國際化的能力，提高應對大學生就業市場變化的能力。為此，無論是在育人培養模式上，還是在教學以及課程設計上都必須要有全球化的視野，要有市場化的辦學理念。所以在管理人才的培養上也要進行全面的素質培養，尤其是人性化管理素質的增強。高校的教育管理是學?？沙掷m發展的推動力和保證，但是發展離不開教育者和管理者的素質、技能的提升，從根本上說，高校的進步必須依靠學校所有人員的共同努力，同時在實際的高校管理中發現教師的發展離不開學校的良好學術氛圍、學生的進步離不開學校的嚴謹治學態度、管理者的提升離不開科學的方法和人性化的措施。在信息技術迅速發展的今天，掌握最新動態，了解科學成就，利用最先進的措施治學，開創最人性的環境促進師生共同成長是高校與世界接軌的從而實現和諧管理唯一途徑。

(四)創造人性化的學習氛圍

第6篇：管理學的實踐性范文

稀有血型獻血者資料庫及血液庫的建立與管理是血液應急保障工作的重要組成部分。我國漢族人群中RhD陰性者僅占0.2-0.5%[1],RhD陰性稀有血型的臨床需求卻大于漢族人群的平均水平[2],因此經常出現臨床供應緊張的問題。建立一支RhD陰性稀有血型隊伍,對保證臨床RhD陰性用血非常重要。本站從1999年1月開始對所有無償獻血者進行RhD陰性篩查,并以此建立了稀有血型獻血者資料庫和血液庫。

1 材料和方法

1.1 研究對象:1999年1月-2010年5月,本站篩查的RhD陰性獻血者527人。

1.2 試劑:IgM抗-D、IgG抗-D試劑(上海血液生物醫藥有限公司,北京金豪制藥有限公司,BIOTEST), IgM抗-C、抗-c、抗-E、抗-e試劑(上海血液生物醫藥有限公司)。

1.3 RhD陰性獻血者篩選:用3批不同生產廠家,不同批號的單克隆IgM抗-D試劑作鹽水法實驗,未出現凝集者,用間接抗球蛋白法進一步確證。用3批不同生產廠家,不同批號的單克隆IgG抗-D試劑作間接抗球蛋白實驗,未出現凝集則為RhD陰性血型,出現凝集的判為弱D型。對RhD陰性獻血者進行Rh因子篩選,用單克隆IgM抗-C、抗-c、抗-E、抗-e試劑作鹽水法篩選Rh因子,凝集判為陽性,未見凝集判為陰性。

1.4 建立獻血者資料庫:對確證為RhD陰性并檢測合格的獻血者建立詳細的檔案。包括姓名、性別、年齡、血型、地址、聯系電話,獻血次數、最近獻血時間。

2 結果

見表1、表2。

表1 淄博市527名RhD陰性獻血者年齡及性別分布

男(%)女(%) 合計(%)

18-29歲173(32.8) 129(24.4) 302(57.2)

30-39歲108(20.5) 44(8.3)152(28.8)

40-49歲46(8.7) 15(2.8)61(11.5)

50-55歲8(1.5 ) 4(0.75)12(2.25)

合計 335(63.5)192(36.5) 527(100)

表2 淄博市527名RhD陰性獻血者ABO血型分布及獻血情況

A型(%) B型(%) O型(%)AB型(%)合計(%)

血型148(28.1)168(31.8) 153(29.0) 59(11.1) 527(100)

二次以上獻血者52(9.8)45(8.6)67(12.8)26(4.9) 190(36.1)

應急獻血人次 98(18.6) 62(11.7)118(22.4) 59(11.2)337(63.9)

3 管理措施

3.1 完善資料登記:首先由檢驗科填寫RhD陰性記錄單,送輸研室進行確認,再由輸研室填寫結果報告單返回檢驗科;同時建立檔案,書面通知獻血辦;獻血辦通知獻血者本人并建立檔案。對于檢出的RhD陰性獻血者首先用電話和信件與獻血者本人聯系,通知獻血者是RhD陰性血型,介紹血型知識,詢問獻血者是否愿意再次獻血并加入到稀有血型固定獻血者隊伍中來,如果同意,建立RhD陰性獻血者檔案。

3.2 保持血液庫存:因稀有血型的珍貴,國內血站普遍采用添加甘油保護劑深低溫冷凍的技術,可保存10年。冷凍庫設立最低庫存水平,最低庫存水平與一定時間內稀有血型血液需求量和獻血者應急獻血的動員能力有關,同時也應考慮冷凍成本,以能滿足臨床急癥需求為原則。稀有血型血液冷凍庫應分類、分型、定位儲存,為規避風險,應將同一血型的血液分開在兩個冰柜儲存。發放應遵循先進先出的原則。為滿足臨床需求,減少不必要的反復凍融操作,節約人力資源和耗材成本,應建立一定的新鮮血液庫存量。最低日庫存量應根據日需求量、日篩出量等指標綜合確定。如淄博每日儲備2-4單位左右的新鮮血液庫存基本能滿足臨床應急需要,按照冷凍紅細胞血液成分的操作規程,應對超出庫存和保存至規定天數的血液輪替進行深低溫冷凍保存。

3.3 獻血者的招募和保留:稀有血型獻血者的招募一般可分為普通人群的篩查與招募、延期獻血者的招募、流失獻血者的再招募以及家庭互助等方式。普通人群的篩查與招募是針對常規獻血人群中已篩查出的RhD陰性獻血者的招募,是識別RhD陰性獻血者的主要渠道。招募方式可以是電話、信件、電子郵件邀請參加稀有血型講座或聯誼活動等,應理解獻血者認知改變需要一個“知曉、了解、理解、信任、偏愛及行動”的過程。豐富招募方式和活動內容,注意趣味性、科學性和實用性相結合,循序漸進逐步引導和感化。延期獻血者的招募是針對因為各種原因而被延期的獻血者的招募。重點是明確延期的原因,囑咐消除延期原因的做法,繼續承認并尊重其價值以及期待其未來的參與。這種招募是確保延期獻血者不會因為延期而流失的最佳措施。流失獻血者是指曾經獻過血但在最近一段時間內(一般認為是3年)沒有再獻血的人。有文獻[3]報道,流失獻血者比例高達70%。重點明確獻血者流失的原因,有的只是忘了獻血這件事,有的是最后一次獻血對服務或長時間等候感到不滿意,有的是因聯絡方式變化后血站無法聯系。首先他們需要得到保證,任何讓他們感到不滿意的事情都不會發生了,他們才可能再次獻血。其次是強調他們的重要性,針對流失原因真誠道歉,改進工作。對于初次確定的獻血者應發信函,除介紹稀有血型知識外,應提醒獻血者聯絡方式若有變動,請及時與血站聯系修改聯系方式,以保持最佳通訊。

3.4 注重服務:工作人員的態度直接影響到獻血者是否再次參加獻血,所以要求我們在接待獻血者時態度要熱情,服務要周到。為應急招募來的獻血者報銷交通費。為稀有血型固定獻血者準備生日禮物,節假日發送問候短信。為便于稀有血型獻血者互相溝通,積極搭建平臺,每年組織一次稀有血型聯誼活動,通過愛心互動,讓稀有血型者之間,血站與稀有血型之間的關系更加密切。

參考文獻

[1] 于琦,王同顯,楊志夏. RhD性血液冷凍血庫的建立及意義. 中國輸血雜志,2001,14(1):30

[2] 高冬英. 稀有血型庫的建立與管理. 中國衛生質量管理,2009,16(1):7-10

第7篇：管理學的實踐性范文

[關鍵詞]初中教學；歷史空間觀；能力培養

在新課改的背景下，初中學生歷史教育越來越傾向于知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀的教育目的。而學生歷史空間觀念是學習歷史的必備工具，也是歷史教學的基本任務。因此，我們有必要在新的形勢下做好初中學生歷史空間觀的培養工作。

一、歷史空間觀培養的概況

1.1歷史空間觀培養的含義

所謂歷史空間觀是指個人主體對于歷史空間的認知能力。在此基礎上去理解歷史空間觀的培養，可以將其界定為在歷史教學過程中，教師通過各種土建，實現學生歷史空間認知能力的培養。

1.2歷史空間觀培養的必要性

其一，歷史空間觀的培養是新歷史課標的客觀要求。依據2011頒布的初中歷史新課標的要求，能夠正確實現對于歷史地圖的指認，判斷，辨別，是歷史教育的重要任務，也就是說要求學生在具體時空條件下能夠對于歷史事物進行考察。其二，歷史空間觀的培養是歷史學科特點的需求。歷史空間觀的培養需要在歷史教學過程中不斷強化，而不斷強化的歷史空間觀對于學生更好的去理解歷史是時間，空間，地點，人物等基本要素有著積極作用。其三，歷史空間觀的培養是應試教育的重要內容。對于初中生來講，歷史考試同樣是其進入重點高中的關鍵所在，從目前初中歷史考試模式來看，越來越多的試題傾向于空間觀念，要求學生能夠對于歷史地圖，勢力范圍，戰役戰況有著比較深刻的理解程度，這就要求在平時的歷史教學過程中進行學生歷史空間觀的培養。

二、新形勢下初中學生歷史空間觀的培養策略

2.1充分利用教材的空間教學信息

案例：七年級第十課《遼，西夏和北宋的并立》

教學開展過程：其一，以教材圖冊中五代十國前后期形勢分布圖的方式去溫習以前學習的課程，詳細探析五代十國在前后期形勢出現的不同之處，鼓勵學生通過地圖去辨別這種變化趨勢；其二，引入具體的問題，將遼，西夏和北宋的并立的形勢圖展現給大家，要求學生對于課程內容進行預習，并且確定三個國家形成的時間，事件以及空間范圍；其三，以教材地圖的形式去講解澶淵之盟等重要戰役，并且總結和歸納此次戰役對于三方勢力形成的影響和意義；其四，要求學生通過地圖的演變過程，去闡釋三方勢力形成的過程，并且可以準確的講解其中重點戰役的過程和意義。

新形勢下初中學生的歷史教材發生了很大的變化，越來越多的地圖信息，如歷史地點：大汶口，大澤鄉，都江堰，曲阜，河套地區，洛陽等；如各種示意圖：遠古人類主要遺址的分布圖，隋朝大運河等；如交通圖：隋朝海運圖，絲綢之路圖。鄭和下西洋圖等；歷代疆域形勢：三國鼎立形勢圖，遼，北宋，西夏形勢圖等。這些圖對于再現歷史情境，實現學生對于歷史空間和時間的理解有著很大的幫助，在通過這樣圖的講解過程中，不斷的實現學生空間觀念的形成，是很有必要的。

2.2充分利用歷史地圖空間教學資源

案例：七年級下冊第一課《隋的統一和大運河》

教學開展過程：其一，以目前大運河的圖片信息為課程的引子，鼓勵學生去猜測眼前的運河是哪個水利工程，由此去引發學生思考運河形成的年代，時間以及意義；其二，展示古運河的歷史地圖信息，使得學生理解圖示中糧倉的分布特點以及成因，由此導入運河建造的年代，事件和過程；其三，詳細闡釋古運河的渠道分布，找到渠道兩個端點，做好歷史地圖信息的全面了解和研究工作；其四，引出隋朝的歷史發展過程，以隋朝疆域的歷史地圖展示去實現教學。

歷史空間資源是對于教材地圖信息的補充，其能夠更加清晰的讓學生了解到時展過程中，疆域，朝代都處于不斷更替的狀態，部分建筑還遺留到現在，對于我們目前的生活也有著很多積極方面的影響。在此過程中，應該注意以下幾點：其一，做好教學過程的導入工作，以地圖的方式來激發學生學習的積極性，實現對于新課程的導入，是一個不錯的選擇；其二，教師在選取歷史地圖的時候，應該結合教學目的，以學生空間觀念培養的教學任務之一，做到合理科學的選取歷史地圖；其三，部分歷史事件雖然不是在同一時期發生的，我們就可以以地圖的方式來進行教學，實現學生對于不同時期，不同國家，不同事件的深度理解。

2.3充分利用多媒體教學空間資源

案例：七年級上冊《三國鼎立局面的形成》

教學開展過程：其一，教師積極利用以三國演義為背景的影視作品，去激發學生學習課程的積極性，并且提出相關的教學問題，要求學生去預習三國鼎立的時間，空間范圍；其二，以影視中官渡之戰，赤壁之戰的具體多媒體資料去再現歷史空間氛圍，為學生更加深刻的理解重要戰役的深刻意義，從而更加清晰的了解三國鼎立形成的前因后果；其三，以三國演義為腳本，組織學生進行情景演義，在此過程中要求學生能夠對于自己的勢力范圍進行講述，實現對于學生空間觀念的培養；其四，以多媒體資料的方式去更加形象生動的展示三國鼎立地圖形式的變化過程，要求學生能夠在地圖提示的作用下實現對于整個歷史事件的闡釋。

多媒體資源有著很多方面的優勢：其一，由于中學生自制力比較差，要想將其注意力吸引到歷史教學中去，就要使用新穎的教學資源，而多媒體資源往往迎合了他們這樣的心理特點；其二，多媒體資源往往有著更加強的視聽感受，能夠激發學生的興趣，有著歷史情境再現的功能；其三，多媒體資源能夠將空間信息更加清晰的展現出來，對于學生空間觀念的培養有著積極的作用。

第8篇：管理學的實踐性范文

【關鍵詞】 興趣 激發 提高

一、加強和改革實驗教學，激發學生學習物理的興趣

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。

1．通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。

例如，在講授"大氣壓"一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在講授水不善于導熱的內容時，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，并用網狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善于導熱。當在試管底部加熱時，不一會小金魚就會肚子朝天――死了，這說明水傳熱主要是通過對流來實現的。通過實驗演示，能激發學生的興趣，使學生的注意力集中。

2．用實驗導入新課的方法，使學生產生懸念，然后通過授課解決懸念。

每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。如在講動量和沖量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發現直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，老師由此引人動量和沖量知識的講授。又如在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成"水流星"實驗，按照常規認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉速慢下來，學生們會發現慢到一定程度后水會下落，接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色。

3．用具有驚險性出乎學生意料之外的實驗激發學生的學習興趣。

人類的興趣與好奇心緊密相聯。培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的"認知結構"之外，即出乎學生的意料之外。例如，在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決"為什么"作好準備。

通過演示實驗，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學生感興趣，從而調動學生的積極性，主動參與學習，增加"實用時間"，變被動學習為主動學習，提高學習效果。

二、教師教學藝術是提高學生學好物理的重要一環。

在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。

1．生動風趣，激發和提高學生的學習興趣。

教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂"愛屋及烏"的效應。

教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如：在講勢能時，可向學生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說："這有什么可怕的。"如再問，若你頭頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地手蓋頭頂，"那還不快跑"。從而說明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。

風趣的語言，還可以增強學生的自信心。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說，"是這個"，學生當然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這還表示"勝利"的意思，然后接著說：我們班永遠是"這個"，從而使枯燥無味的教學變得生動活潑而有趣，逐漸把教學活動推向。

2．教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣。

豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。一個教態自然的優秀教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。

教師授課時的語言、聲調、動作要富有感染力。準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體，可使學生在45分鐘內不僅學到物理知識，而且還有一種美的享受。在對物理概念、物理現象和物理規律進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發音的長短、感情的運用等，都要求教師根據具體內容進行精心設計。

3．講述有趣的物理現象、物理學史和物理學家的故事，激發學生學習物理的興趣。

介紹物理學史的發展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如"指南針"是我國古代四大發明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如"愛迪生和白熾電燈"的故事使學生了解了科學家的成才之路，并深深地體會到"天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水"這一道理。

4．教育學生留心觀察現實生活中的物理現象，從現象中感知物理意義。

物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規律都是從觀察中發現的。例如，牛頓通過對蘋果落地的思 索，發現了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發現了單擺的等時性。通過舉例，引導學生觀察實際生活中的物理現象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴――鐵鏈？在干燥季節里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現象？通過引導，學生會在生活中發現各種各樣的物理現象。有一位學生問過我，在他家附近的抽水站，當通電抽水的瞬間，會發現幾根通電導線抖動起來，為什么呢？我并沒有直接給出答案，而是引導他思索，最后使他恍然大悟。

第9篇：管理學的實踐性范文

關鍵詞: 《管理學》課程 項目化教學改革 實踐

一、《管理學》課程實行項目化教學改革的必要性

《管理學》是高職院校經濟管理類專業的基礎課程,該課程的理論性很強,它沿用了過去純理論性的教學體系和知識體系。高職學生在學習《管理學》課程后只能死記硬背書中的概念和大道理,根本不會把《管理學》知識應用到實踐中,教學效果很不理想,達不到提高學生管理素質和綜合素質的目的。在當前高職院校課程進行項目化改革的形勢下,我結合多年的教學實踐和經驗,認為這門課程不但有實行項目化課程教學改革的必要,而且有實行項目化課程教學的可能。因為該課程的教學目的,就是使學生懂得把《管理學》知識應用到個人或企業管理實踐中,提高學生解決實際管理問題的能力。

由于現代企業組織機構的變化和信息技術的發展,知識型員工的增加和團隊工作方式的廣泛使用,不同管理者的職責是不同的,高層管理者的職責主要是經營,中層和低層管理者的職責主要是管理。對高職學生進行《管理學》課程的項目化教學改革既是必要的,又是可行的。

這是一次教學改革和嘗試,不一定成熟,但愿能起到拋磚引玉的作用。

二、《管理學》課程實行項目化教學改革的思路

管理是一個工作過程,管理者開展的一系列管理活動就是《管理學》中介紹的管理職能,包括計劃、組織、領導、決策、協調和控制等,把這些管理職能分解到實際工作過程中進行教學,改變原來的傳統教學模式,實行基于工作過程的項目化教學改革。改革的目的就是注重學生管理技能的演練,強調互動與實踐教學,提升學生的管理能力和綜合素質。

我的教學改革思路是:

第一步,把所教班級學生進行分組,一般以六人為一組形成一個團隊,全班分成若干個組(團隊)。要求每個組中不能全是男生也不能全是女生,同一個寢室的不能都在一個組里。因為在實際工作中,我們是不能選擇同事或下屬的,更不能選擇上司,所以我們要求學生要學會和不同的人合作共事。

第二步,每組為自己的團隊起一個響亮的名字和口號,選擇正副組長并輪流擔任。

第三步,教師根據每章的課程內容不同分別下達不同的管理任務,學生按照任務要求進行團隊內部分工和角色扮演來完成工作任務,填寫工作任務管理活動分析報告交給教師,并各派一名代表上臺匯報情況,師生一起比較評定各組成績。依次類推。

第四步,教師根據學生完成有關任務情況和平時表現綜合評定學生的該門課程的成績。

三、《管理學》課程實行項目化教學改革的實踐

(一)以工作任務為引領的教學內容的改革

高職教育的目標是為生產第一線培養大量高素質的實用型、技能型人才,使之具有較強的實踐能力和分析、解決實際問題的能力。因此,在教學過程中,不能片面強調知識的深度、難度,應該既注重技能訓練,又兼顧理論傳授。從培養學生職業能力出發調整教學內容,才能真正體現職業教育的宗旨。傳統的《管理學》課程內容和教學方法不適合目前高職院校教學改革的方向,也不能滿足當前職業教育培養目標的需要。所以我在《管理學》課程進行項目化教學改革實踐中,首先對原來《管理學》教材中的理論知識體系進行了很大的調整和改革。具體措施如下:

原來使用的《管理學》教材按照理論知識體系編寫,一共有十一章,內容涵蓋了管理活動和管理思想、管理者、管理學和管理職能等方面。對這些內容,教師教得頭痛、學生學得枯燥無味。所以,我把《管理學》的教材內容按照工作任務引領的思路分成八個項目任務分解并實施教學。如組建管理團隊,展示個人能力;分析個人能力,制定改進計劃;了解組織結構,明確管理職責;收集相關信息,分析工作環境;確定工作目標,制定決策方案;有效激勵下屬,提高領導水平;實施協調管理,有效監督控制等。這樣做的目的是提高教學的實用性,增強教學的趣味性,更重要的是符合目前職業教育的發展方向和指導思想。

(二)以項目化的教學手段進行教學方法的改革

傳統的《管理學》教學方法是“教師講,學生記”的方法,這樣的教學方法很難取得良好的教學效果。要想提高教學質量,必須調動學生的學習積極性,充分發揮教師的主導作用。提高職業教育質量的關鍵在于切實加強技能培養和實踐訓練。技能型人才的特點就是動手能力強,而動手能力要在實踐中培養。因此,職業技能的實踐訓練是職業教育的核心內容。理論教學一定要和實踐緊密結合起來,堅定不移地強化實踐訓練,強化技能培養;一定要改變重學術、重系統知識而輕技能、輕實際能力的傳統教學的觀念。不要總是想讓學生多學點理論知識,而是要面向市場,聯系實際,著力提高學生的實際動手能力。

我在教學改革實踐中,通過課堂討論、案例講解、角色扮演等形式,從競選管理團隊小組長開始,引導學生從目前做起,把自己作為管理者,思考如何調動同學們的積極性,如何與老師溝通,如何進行周密的計劃與決策,如何領導大家完成老師布置的各個項目教學任務等方式,最后以全班召開“我與管理學”專題研討會為綜合項目任務。為了完成這個任務,大家分工合作,各顯身手,使盡渾身解數,把一個學期所學的知識發揮得淋漓盡致。學生的表演形式多種多樣,有小品,有群口相聲,有自拍的視頻等。通過一個學期的學習與實踐,學生不但能明確地回答“我學到了什么?我現在能干什么?我的競爭力在哪里?”而且能進一步端正學習態度,更加明確學習目的和將來的應用方向,對未來的前景充滿信心。通過學期末的座談調查,學生的反應非常熱烈,認為這種教學方式很新穎,很有吸引力,能培養自己的職業習慣,提升自身的職業能力,提高教學效果,對提高自身素質很有幫助。

(三)改變傳統的課程考核方式

項目化教學改革,除了改革教學內容和教學方法外,改革學生的考核方式也是非常重要的環節。我在改變教學方法、教學模式、教學內容的基礎上,為了檢驗教改效果,設置了不同于以前的考核方式。為此,我們加強了過程考核,考核方式由過去以期末筆試考核知識為主改變為以過程考核為主,強調技能操作,體現綜合應用的能力。該課程的期末成績由三部分組成,具體的成績分配如下:(1)平時成績(20%):以小組為單位,考查課堂到課率、發言情況記錄、團隊合作討論情況等。(2)單個項目任務完成情況(30%):以小組為單位,考查課后任務完成情況、提交作業質量、團隊分工協作情況等。(3)綜合項目(50%):以小組為單位,考核“我與管理學”專題研討會的準備情況,包括現場討論情況。

特別強調的是,綜合項目“我與管理學”專題研討會是檢驗《管理學》課程教學效果的重要形式,是培養學生基本技能、綜合應用基本知識的重要途徑,是學生學習《管理學》后的重中之重。為保證該項目的實施效果,我鼓勵學生互相學習,互相討論,互相幫助,引導學生掌握《管理學》所必須的基本知識與基本技能,在考核中以誰在講、講多少、講什么、怎么講四個方面考核學生知識的掌握和技能的應用情況。通過老師和同學們的公開評分來確定考核成績,考核效果令學生非常滿意。實踐表明,《管理學》實行了項目化教學之后,學生的平時作業上繳、單個項目任務的完成及相應的技能訓練與以前相比,效果非常明顯,學生學習的積極性明顯提高。

四、結語

通過一年來兩個學期兩個班級的教學實踐,我在《管理學》課程項目化教學方面的積極探索,取得了以下效果:(1)將理論教學與實踐教學、知識傳授與能力訓練、應知內容與應會內容、教師講授與學生活動在課程中有機地結合起來了,有效地解決了技能訓練與理論知識脫節的問題;(2)技能訓練與理論知識教學內容銜接有序,把應會內容與應知內容有機融入到每個項目化的教學活動中;(3)學生系統地接受了技能訓練與理論知識的學習,有效地利用了學習時間;(4)加強了形成性考核,學生平時的到課率、作業的上交情況明顯好于以往;(5)通過項目化教學活動的實施,提高了教師的理論教學與實踐應用能力;職業教學能力和素質也得到了提高;(6)《管理學》課程綜合項目的實施結果可以檢驗和表現,有相對客觀的評價標準,全班學生均可參與做評委,極大地調動了學生的積極性與主動性,深受學生的歡迎和好評。

參考文獻:

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[2]伍建橋.高職課程改革與課程模式的構建[J].中國高教研究,2006,(2).