建筑工程技術專業課程精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的建筑工程技術專業課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：建筑工程技術專業課程范文
關鍵詞：高職；行業標準；課程體系
國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010-2020年）提出“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”。以就業為導向，就要按照職業崗位（群）需要進行專業建設和課程改革，并隨時按職業崗位（群）的需要進行新建或調整。行業標準是由我國各主管部、委（局）批準，在該部門范圍內統一使用的標準。能夠反映企業對崗位人員能力的要求,對高職院校課程體系的建立具有指導意義。參照行業標準設置教學內容和課程體系，可以縮短職業教育與行業要求的距離，是實現高職教育人才培養目標的根本保證。將以建筑工程技術專業為例探討與行業標準對接的高職課程體系開發。
1課程體系與行業標準相對接中需要解決的核心問題
1.1行業標準融入課程教學問題，建筑行業崗位繁多，各崗位要求的知識和技能不一，行業的標準也比較復雜，有些知識和技能比較零碎，無法單獨地分成某門課程，這就需要在相關課程的內容設計上給予調整，兼顧這些必要的技能和知識點的學習。1.2課程設置先后順序問題，在根據行業標準設置課程時會遇到知識的邏輯先后問題，這就要求根據專業工作崗位的具體要求設定專業知識課程的先后順序，以保證學習過程由易到難、循序漸進和具有邏輯條理性。1.3課程設置與職業資格考試對接問題，職業資格考試是對勞動者從事某種職業所應掌握的技術理論知識和實際操作能的測試和評價，隨著建筑行業的規范化、標準化，持證上崗是行業發展的必然，這就要求在課程體系構建中充分考慮與職業資格考試的對接。
2行業標準對接的課程體系重構思路
建筑業是國民經濟的支柱產業之一，專業工作崗位繁多，行業的標準也比較復雜，從業人員必須嚴格遵守和執行建筑行業標準，才能確保建筑工程的安全、適用、經濟和美觀等。與行業標準對接的建筑工程技術專業課程體系應以職業崗位需要為導向，以行業標準為基礎。首先根據建筑行業職業崗位要求分析確定人才所應具有的職業能力、職業素質，據此設置出所需的職業技術核心課程，再確定核心技術課之外的、專業必須的專業技能課程；然后根據確定的職業技術核心課程、專業技能課程結合專業工作崗位需求開展集中實踐教學；并從高職教育對學生的政治思想素質、身體心理素質、人文素質、科學素質的全面要求出發，設置通識課程。
3建筑工程技術專業課程體系開發
3.1課程體系結構。本課程體系由通識課程、職業技術課程和集中實踐三部分組成。結合行業標準采用“五六一”的專業課程體系模式，建筑工程技術專業課程體系結構如圖1所示。（1）五門核心課程：《建筑施工技術》、《建筑施工組織與管理》、《建筑識圖與構造》、《建筑CAD》、《建筑結構》，該五門課程是學生在校期間必須掌握的專業知識和專業技能，為從事建筑施工管理、工程監理、建筑設計等崗位打下基礎。（2）六門必修的專業集中實訓。在實踐教學環節中開設六門必修的專業集中實訓，在鍛煉學生動手能力的同時，做到專業知識的應用和專業能力的遞進培養。（3）一個學生在校期間必修的職業崗位證書。為貫徹國家對高職學生提出的“雙證”培養模式，學生畢業前需考取施工員（建筑類），使學生在就業時已具備上崗能力和上崗資格。3.2建筑工程技術專業課程設置。針對本課程體系的建立，按照建筑工程技術專業崗位及崗位群的要求，遵循學生職業生涯發展規律和學習、認知規律，根據現行行業標準，采用“必修+選修”的學分制課程設置，學生可以根據自己的職業發展規劃，選擇所修課程。（1）通識課程設置。通識課程培養學生政治思想素質、身體心理素質、職業道德和創業素質、信息技術能力、英語應用能力、公文寫作能力等。通識必修課程有軍事理論、思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、心理健康、體育與健康、大學英語、高等數學、計算機基礎、應用文寫作、職業生涯規劃與就業指導、專業英語。通識選修課程包括人文素質教育和公民道德，要求學生選修其中的一門。（2）職業技術課程設置。職業技術課程俗稱“專業課”，根據行業職業崗位要求確定，包括職業技術核心課程和專業技能課程。通過職業技術課程的學習，使學生掌握必要的專業基本理論、專業知識和專業技能，了解本專業的前沿科學技術和發展趨勢，培養學生分析解決本專業范圍內一般實際問題的能力。職業技術必修課有建筑施工技術、建筑施工組織與管理、建筑識圖與構造、建筑CAD、建筑結構、建筑結構地基與基礎、建筑工程測量、建筑材料、建筑制圖、建筑力學、建筑設備、建筑工程計量與計價、建筑法規工程經濟學。前五門課程為職業技術核心課程，其他為專業技能課程。職業技術選修課共四門，建筑工程文件編制、工程項目管理、建筑工程招投標與合同管理、工程質量事故分析，要求學生選修其中兩門。（3）集中實踐。集中實踐是針對職業方向技術能力要求開展的專項集中實訓。必修集中實踐有建筑識圖與構造實訓、建筑CAD實訓、建筑工程測量實訓、工程算量實訓、生產頂崗實訓、畢業設計。選修集中實踐為大地測繪（GPS儀器操作）與安裝算量（安裝算量軟件操作）兩項，要求學生選修其中一項。
作者:王文匯 單位:遼寧地質工程職業學院
參考文獻
第2篇：建筑工程技術專業課程范文
關鍵詞：中高職 高職教育 課程體系 改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（a）-0000-00
【注】基金項目：2015年廣西職業教育教學改革立項項目《產業升級背景下基于校企共建的建筑工程技術專業中高職銜接人才培養模式研究與實踐》（項目文件編號：桂教職成[2015]22號）；廣西教育科學“十二五”規劃2011年度自籌經費一般課題《校企合作長效機制研究》（立項編號：2011C0201），本文為上述項目研究成果。
作者簡介：陳春梅（1969-），女，廣西北流人，h族，碩士，教授，研究方向：土木工程管理及教學。
引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出，到2020年，要形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。中高職銜接是目前我國現代職業教育體系中一個重要的組成部分，已產生了多種類型的中高職銜接模式，如對口招生模式、分段貫通模式、五年一貫制模式等，其中是五年一貫制模式是其中的一種重要類型，是推進中高職協調發展、構建現代職業教育體系的重要途徑，值得進行反復的研究。
五年一貫制模式在廣西建設職業技術學院建筑工程技術專業已經實施了八年，每年招生量保持在250人左右，建筑工程技術專業作為典型的理工類專業，對于中高職銜接的學生學習難度甚于其它專業，因此針對我院建筑工程技術專業（以下簡稱建工專業）中高職銜接學生，在符合人才培養質量的基礎上對課程體系經過反復調研與實踐，如今日臻完善，改革成果初顯，以下是我們經過多年探索的一些做法，供同行們參考。
一 改革課程體系， 增大實訓課程課時比例
建工專業開辦年代已久，課程體系完善，中高職銜接項目學生在校學習時間長，在保證課程體系完整性的基礎上，利用學習時間長的特點改革課程體系，增設更多的實訓課程，使得其實訓環節課程課時比例接近60%左右，充分發揮中高職銜接學生活躍、喜歡動手的特點，增強其專業技術和技能。
（1） 增設實訓項目，加強學生技術技能培養。
經過多年的探索和實踐，建工專業學期均開設有兩門以上的需要結合本學期專業知識完成的實訓項目，通過每學期的實訓項目綜合運用專業知識，增強學生的學習積極性和動手能力（表1中的學期指的是高職3年1-6學期，其他一些該專業應會工種操作能力要求在中職兩年完成，這里不再贅述）。
（2）強化課程內實訓環節的設置，活躍課堂氣氛，強化專業知識的應用。
中高職生源學生理論基礎薄弱，自尊心較強，但課堂氣氛活躍，溝通能力和動手能力較好，利用這個特點，我們在建工專業的多門理論課程中都增加了實踐環節，幫助學生理解生澀的理論，例如：在學習建筑力學課程懸臂梁內力計算時，結果出來之后會讓學生到教學樓周邊尋找與內力圖外形相近的梁截面，拍照、對比，學生再匯報現實構件與理論計算的對應性和不同的原因；在講述建筑識圖與房屋構造課程關于樓梯的內容前，讓學生先在校園中觀察各式各樣的樓梯，利用互聯網搜索樓梯類型，做成PPT進行分組匯報各自成果，老師從中綜合挖掘學生關注點，引發學生學習興趣，再引入課程內容，激發學生學習的能動性；在學習《建筑質量測評與資料管理能力》課程時，把需要學生掌握的知識點進行分解，根據知識點安排實踐，就地取材，在課堂上講完20分鐘的知識點，學生就可以拿著儀器到室外進行檢測，老師在一旁現場指導儀器的操作和使用，然后學生回來匯報檢測結果，短平快，效果明顯，不拘泥于在課堂上照本宣科，學生學習濃厚；我院建工專業目前利用混合課程平臺建設了8門主干課程，相當一部分實踐環節的視頻和PPT學生可以在網絡上進行點擊先進行預習或者課后復習，在理論課堂中經常性的插入實踐環節，可以幫助學生明白理論知識能真正應用在什么地方，激發學生學習課程興趣，幫助學生提高學習效率。
二 改革理論課教學內容，滿足夠用原則
（1）弱化理論公式推導，強調專業知識的應用
建工專業開辦歷史悠久，課程體系完整嚴謹，理論知識深奧，要求基礎知識扎實；但很顯然中高職生源學生具備這個條件的甚少，大部分沒有高中學習經歷，理科基礎尤其薄弱，學習習慣差，缺乏鉆研精神，滿堂灌的傳統的理論教學的方法不適合他們，根據學生的特點，我們把教學的重點放在知識的應用上，把建工專業理論難度較大的構件計算類課程的重點放在公式的應用上，自編教材，弱化公式推導，重點要求學生掌握公式運用。這樣既掌握了知識的應用，有沒有打擊學生學習的積極性。
（2）項目化教學貫穿專業主干課程，強化讀圖圖紙能力
中高職項目學生進入高職后，大部分課程直接與專業能力對接，如《混凝土結構平法施工圖識讀》《建筑施工技術》《建筑工程計量與計價》等均采用同一份本校校園建筑圖紙，這樣方便學生隨時實地觀察圖紙與實際建筑，老師授課可以把學生直接安排在到圖紙所在的實際環境中進行，學生現場感受強烈，學生興趣濃厚，符合該程度學生的要求。
三 改革實訓課程內容，強調實訓與理論的相關性
建工專業傳統開設的實訓項目一般先強調的是該項目與專業能力的相關性，我們在中高職銜接學生中開設的實訓項目不但要兼顧上述這個原則，同時還要注意開設該項目的時間，要求同一學期開設的實訓項目能綜合運用本學期和前面學期的專業知識，在實際教學中，我們觀察到學生顯然對實訓項目的興趣比對應理論課程要濃厚的多，顯然這種方法適合改程度學生，同時實訓與理論的對應性彌補理論知識的不扎實。
四 改革課程考核方式，多方面綜合評價學生學習成果
通過調研，了解到企業在對學生最為關心的是他們掌握了多少從事業務工作所必需的專業能力，這些能力往往與專業崗位的需求關系密切，而與傳統的課程存在有一定差距。因此我們對課程的考核進行了以下方面的改革。
（1）增加學習過程性考核，避免單一性評價
傳統的的專業能力考核評價體系注重對課程成績的評價，而這些課程成績所反映的是相對抽象的，并沒有把企業最為關心的專業能力放在核心考核位置。因此，出F了學校的“好學生”到了工作崗位上反而不能成為好員工；高分學生并不一定高能的問題。傳統課程考核方式較為單一，考核方式方法不多，因此我們改革了傳統的考核方式，首先增大過程性考核比例，把平時學習過程中形成的過程性成績比例增加到40%-60%，形式要求多樣化，至少四種以上評價手段，例如出勤率、作業質量、課堂提問、實訓操作或報告、隨堂小測驗以及課程綜合答辯等等，教師可以根據本門課程情況選擇合適的方法，多方面評價學生，避免期末單一性的評價。
（2） 根據課程情況機動靈活設置考核方式
建筑工程技術專業有多門課程規范、法律知識，有些知識重要應知應會就達到了學習目的，比如《建筑工程施工安全管理》、《房屋建筑工程強制性條文》等，主要是考察學生對工地安全知識和規范的熟悉程度的，這種知識點學生只需要看見知道怎么選擇就可以了，因此根據這些課程的要求，我們引入了類似交規考試的方式，把課程要求的知識點形成題庫，題庫容量目前達500多道，基本都是選擇題，把考試大綱、要求的知識點常年公布在系部網站上，課程開始即提醒學生注意，考核時在計算機上隨機抽取100題每題一分，85分為及格線學生可以申請三次考核，沒有通過的學生該門課程不及格也不安排畢業實習，經過觀察，學生根本不敢隨便對付該門課程，效果尤其好。
（3） 增加團隊性課程，考核學生合作團隊精神
建筑工程技術專業學生畢業后主要從事施工員崗位工作，在工作的過程中需要會組織、團結協作別人完成工作，如中專階段的《工程測量實訓》《砌筑工實訓》《鋼筋工實訓》、高職階段的《房建模型制作》《力學模型設計與制作》《樓蓋模型制作》《工程招投標實訓》《鋼筋混凝土結構模擬施工》等任務（課程）就屬于這種類型課程；這種類型課程及考核學生專業知識又考核學生團隊合作精神，受到學生的一致好評。
五 結語
根據國家職業教育規劃，隨著時間的推移，中高職學生占高職生源得比例將會進一步提升，如何提升中高職學生學習質量，幫助他們適應專業學習，將會是一個大眾關注的話題，是一項任重道遠的任務。
參考文獻
[1] 陳春梅.提高高職建筑力學教學質量的幾點體會[J].高教論壇，2008（03）
[2] 管弦.中高職銜接“三二分段”人才培養模式探析[J].教育與職業.2013（09）
[3] 陳春梅.基于職業能力的高職土建類專業分專業方向培養的研究與探索[J].職業時空，2015（05）
[4] 饒玲麗.高職建筑工程技術專業考核評價體系的思考與改革建議[J].職業時空，2011（04）
第3篇：建筑工程技術專業課程范文
【關鍵詞】高職；建筑工程技術專業；施工類課程；分段式教學模式
一、本項目研究意義
本課題的研究旨在通過課程改革，充分挖掘校企合作、聯合辦學優勢，突出企業在教學實踐中的作用，重新構建適應高職教育教學需要的人才培養模式，對教學內容、實踐項目、授課方法、評價體系、課程體系等內容進行全新調整和組合，提高學生的學習效能，突破企業參與教學的瓶頸，合理配置教師資源，通過教師與企業人才的協作，使課程總體上形成一個連貫的知識體系，從理論內容的深度和廣度、實踐內容的獨立與延續四個維度進行拓展，最大限度地為企業培養適用的人才。
二、課題的研究意義及主要技術經濟指標
建筑工程技術專業為廣廈學院的品牌專業，是2009年教育廳批準的特色專業，其實訓基地是2007年中央財政支持的建筑工程技術實訓基地。本專業經過多年的教學改革形成鮮明的特色，按照建設品牌專業對各主要專業課程的要求，使本課程教學水準在同類院校中處于領先地位。而通過本課題的研究，提高學生的學習效能，突破企業參與教學的瓶頸，合理配置教師資源，最大限度地為企業培養適用的人才。
三、研究的操作措施及做法
1.通過企業專家座談、畢業生訪談等對施工類課程應掌握的理論知識和實踐技能進行調查，并分析整理。
2.與企業專家等探討制定人才培養方案，分段式教學的教學內容、技能項目，分段式教學的教學內容、教學程序、時間安排，并協商實踐教學指導的具體安排。
3.結合校內實訓場地、設備、實訓教師安排等進行分段式教學實施。
4.對分段式教學的模式、實踐項目、時間安排、授課方式等進行對比分析、總結。
5.根據總結完善分段式教學的相關內容。
6.把分段式教學模式向校內外相關專業進行推廣。
四、課題研究的內容
課題研究的主要內容是高職建筑工程技術專業施工類課程分段式教學模式的實施方案。通過聘請建筑企業領導和技術人才，結合校內專業教師師資力量、實訓設備等條件，充分分析解剖施工類課程的知識體系和認知規律，確定專業人才培養方案，設置施工類分段式教學的課程內容和授課程序，結合企業人才的實際工作過程，與企業人才對接，確定課程教學內容、實訓項目、授課時間分配、課程評價體系等內容。
在具體實踐過程中安排：
（一）地基與基礎工程施課程分段教學設置：
（二）混凝土與砌體結構施工分段教學設置：
五、深化駕證式考核，強化學生能力的培養
第4篇：建筑工程技術專業課程范文
關鍵詞：建筑工程技術專業；案例教學；實踐；動手能力；理論教學
隨著國家對高等職業教育的重視，高職院校的數量越來越多，招生人數日益增加，近年來一些省市的高考錄取率已接近80％，高職院校錄取的人數大概占到了50％。學生升學的機會增加了，但隨之而來的是高職院校的錄取分數線逐年下降，如安徽省高職的建檔線近年都在150分左右。分數的下降，反映出高職院校學生的學習能力，尤其是中學階段沒有養成好的學習習慣，學習自覺性不高。在此背景下，高職的課程如何設置？課該怎么上？如何實現“培養實用型人才”的高職教育培養目標？怎樣才能把這些曾經被判定為“考不上大學”的孩子培養成受過高等教育的“能工巧匠”？是每一位高職老師必須認真思考的問題。
一、高職學生的認知特點
高職學生文化基礎較差這是不爭的事實，通過對近幾年入學成績的分析，我們發現很多學生盡管總分不低，但各科成績很不均衡，特別是文理科兼收專業的學生，數學成績普遍不好。教學中發現高職學生與本科學生在智力類型上也存在客觀差異，他們更具有形象思維的特點，對純理論方面抽象內容缺乏學習興趣。建筑工程技術專業是典型的理工科，其理論是建立在邏輯推導和嚴謹的力學計算等基礎之上的，要求專業課老師必須改變傳統的思維和教學模式，教學中構建形象的情景，讓學生首先建立感性認識，然后再在具體的工作情景中激發他們的求知欲望和學習興趣。如果不了解學生認知特點、不采取有針對性的教學改革，可能會出現學生學習無興趣、老師教學無激情等問題，教學效果可想而知，根本談不上實現教學目的，更不可能完成培養目標。
二、對建筑工程技術專業學生“動手能力”的理解
高等職業教育的目標是培養具備一定理論知識，動手能力強的實用型人才。對“動手能力”的理解涉及高職教育培養目標的定位問題，只有定位明確了，圍繞目標制定人才培養方案、設置課程體系、組織教學才能有的放矢。但在實際教學中，即使一些規劃教材在教學目標設置上也存在模糊認識，有些甚至就是錯誤的。如有的《建筑施工技術》教材在技能目標中列出：學生應具有綁扎鋼筋、支立模板、砌筑磚墻、搭拆腳手架……的能力，并要求安排相應課時進行這些技能方面的實訓，這是對高職教育“動手能力”要求的誤解。這些技能當然屬于動手能力的范疇，但這是對操作工人的要求，如果對高職學生也作同樣的要求，那國家就沒有必要投入這么多發展高職教育，把學生送進課堂進行學習了。就建筑工程技術專業而言，完全可以采用師傅帶徒弟的方法完成相應操作技能的培養。不夸張地說，師傅帶徒弟的方式遠比高職院校老師教的效果好，學生學的也更快。試想老師都不具備這種操作能力，怎么能教會學生操作呢。再者，操作技能是需要不斷重復訓練和實際操作才能逐步熟練掌握的，上述操作技能涉及到了多個工種，就是在專門培養技工的學校，短時間內也難以做到，更別說還有理論教學任務的高職院校了。對建筑工程技術專業學生的“動手能力”的理解，應當是指那些適合高職學生就業的技術管理崗位所必需的動手能力。住建部對施工現場關鍵崗位的施工員、質量員、安全員、測量員、標準員、材料員、勞務員和機械員等“員”的實際操作能力和應具備的理論知識已提出了明確要求，高職建筑工程技術專業的理論教學應圍繞“員”對理論知識的要求展開，“動手能力”也應圍繞“員”的實務進行訓練。正是基于對高職生源的現狀和對“員”所需理論、操作技能的分析和思考，我們對建筑工程技術專業的專業課進行了案例教學的嘗試。
三、案例教學實踐
下面以《建筑施工技術》課程中毛石基礎和屋面防水施工為例，介紹案例教學的一些具體做法。這里所說的案例教學不是老師搜集工程實例素材把它轉化為文字，再在課堂上介紹和講授，而是每講一章內容之前都要先帶學生到施工現場進行教學，以此讓學生在理論學習之前建立感性認識。案例教學對老師要求很高，備課時不僅要備教材，備學生、還要備現場，有時還要承擔一定的安全風險。
1．毛石基礎現場教學
（1）尋找合適的案例教學現場
受學校實訓條件限制，案例教學不可能都在校內進行，最困難的是尋找適合教學的施工現場，這樣的現場不僅形象進度要與教學內容吻合，安全隱患也要盡可能少，同時施工企業還要同意。由于目前建筑市場無序競爭嚴重，掛靠施工普遍，采用工程量清單招標造價偏低，幾乎所有的施工現場安全防護都不到位，安全隱患較多，安全達不到國家規定的要求。因此在選擇施工現場時，老師頗費周折，施工企業也擔心學生的安全問題，生怕出安全事故。現場不同于校內教學，組織難度大，一方面是學生缺乏必要的安全知識，安全意識淡薄；另一方面學生進現場后對一切都感到新鮮，又不能很好地辨別危險源，沒有自我防范能力，稍有不慎就會釀成事故。因此，帶學生去現場前，老師都要對學生進行安全教育（這也是施工課程教學內容之一）。
（2）問題設置
備課時老師要根據教學大綱要求確定明確的教學目標，設計出能引起學生興趣的問題事先讓學生思考，帶著問題到現場。如毛石基礎施工現場教學前，介紹項目背景后老師提出了①第一批毛石是直接砌筑在基底土上還是先鋪砂漿再砌筑？②毛石砌筑時大面是向下還是向外？③農村的一些房屋毛石基礎露在地面以上，并且露在外面石頭又平又大是否合適？④為什么這些房屋的外墻總是開裂？
（3）現場要解決的問題
進入施工現場后，學生面對工人師傅的實際操作，在老師和現場人員的幫助下具體了解了坐漿砌筑，拉結石及其設置原則，毛石上的黃皮的危害及其處理，毛石基礎的灰縫厚度，怎樣找平，如何避免包芯砌法等內容，并實地觀察了毛石基礎砌筑時的質量控制要點、質量檢查工具和方法等。
2．建筑屋面防水工程的案例教學
屋面滲漏問題是長期存在的質量通病，不僅影響使用功能，還會降低房屋建筑的耐久性。《建筑工程質量管理條例》規定的最短保修期限中屋面是除主體結構外保修最長的，為5年。《建筑施工技術》中屋面防水的教學內容包括：卷材防水、涂膜防水、剛性防水屋面的施工，常見滲漏原因及防治等。為此選擇了正在施工卷材防水層和維修滲漏屋面的兩個項目作為案例教學的現場。現場教學前老師也提出了幾個問題讓學生們事先思考：①外面下雨頂層住戶家里的開關盒等處不停滲水你見過嗎；②屋面已經使用很長時間，室內出現滲漏現象，屋面防水層會是什么樣；③出屋面的管道周圍滲水是什么原因；④卷材防水層鋪貼是垂直于屋脊還是平行于屋脊；⑤卷材施工的順序是沿屋面坡度從下向上貼還是從上向下貼；⑥屋面泛水、變形縫、出屋面的管道周邊該如何處理？
（1）在卷材防水層施工現場，學生們不僅了解到了屋面防水層鋪貼對基層的要求，還知道了基層不平整、返水坡度過小就不能保證雨水順暢流到出水口位置；基層砂漿強度低、養護不好、開裂，防水層就貼不住，影響防水效果；防水層下面的保溫層不干燥、排氣道不通，太陽一曬水蒸氣就會拉裂防水層導致屋面滲漏等。學生近距離觀察了工人的實際操作，發現卷材是平行于屋脊沿坡度從下向上鋪貼，保證卷材沿流水方向搭接，他們還動手測量了卷材長邊和短邊的搭接長度；目睹了高聚物改性瀝青卷材熱熔法的施工工藝；觀察了女兒墻泛水、變形縫等處的細部處理等。這樣直觀的實地觀摩解決了課堂上兩節課都難以講清的問題。
（2）在舊屋面維修現場要求學生自己尋找滲漏部位，在老師引導下進行討論、初步分析原因，如卷材年久老化開裂、粘結力下降，接縫和收口處卷起而滲漏；卷材未按壓入墻體凹槽邊口開膠滲水；屋面返水坡度不足、落水口處垃圾堵塞屋面積水加速卷材老化滲水，屋面后裝設備如膨脹螺栓破壞防水層滲漏；剛性屋面分隔縫間距過大（超過規范≤6m的要求），溫度應力拉裂混凝土層而滲水；分隔縫處防水油膏老化開裂而滲水等。
3．理論教學
學生對現場施工和存在的質量缺陷雖然進行了初步分析，但受具體工程、現有知識等局限，僅僅是直觀的、膚淺的，心里還有很多疑問，需要老師從理論的高度作深層次分析。由于帶著問題聽課，理論課上學生與老師積極互動，活躍了原本枯燥的理論課氣氛。同時理論課再一次重復相應的知識點也起到了鞏固的作用，符合認知的一般規律，取得了不錯的教學效果。
四、結束語
通過案例教學，學生有了直接的感性認識，在老師的引導下學生自己甚至能初步找到工程存在問題的癥結，不僅提高了學生的學習興趣，也促進了日常教學管理，遲到、早退、曠課的現象明顯減少了。但校外的現場教學畢竟受到如交通、時間安排、現場和安全等方面的制約，只宜作為輔助手段，根本的解決途徑還應加強校企合作，根據教學需要建設接近施工現場真實情景的校內實訓場所，這樣才能在不打亂日常教學秩序的前提下提高教學效果，完成高職培養目標。
參考文獻：
［1］劉勇．對高職建筑類專業實踐教學的幾點思考［J］．淮北職業技術學院學報，2011（6）．
［2］GB50203－2011砌體結構工程施工質量驗收規范［S］．北京：中國建筑工業出版社，2011．
［3］GB50207－2012屋面工程質量驗收規范［S］．北京：中國建筑工業出版社，2012．
第5篇：建筑工程技術專業課程范文
【關鍵詞】課改；認識實習；教學質量
在《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中指出堅持內涵式發展，牢固確立人才培養的中心地位，樹立科學的高等教育發展觀，堅持穩定規模、優化結構、強化特色、注重創新，走以質量提升為核心的內涵式發展道路；文中指出強化實踐育人環節，制定加強高校實踐育人工作的辦法，加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設[1]。建筑工程技術專業是我院建設的主要專業，課程建設也取得了顯著成績。認識實習是為增強學生感性認識，盡快了解專業方面的有關情況，安排一周時間的有針對性的實踐性教學環節。
隨著課程教學不斷向縱深發展，發現認識實習存在一些問題，因學生對專業實習的認識不夠，不珍惜來之不易的參觀學習機會，存在著一系列的問題， 出現走馬觀花、走過場的現象；在實習結束時，出現很多學生抄襲實習報告的現象。針對現狀，本著體現“五個對接”為指導的“校企合作共建”、體現服務專業、服務提高學生職業能力綜合素質的原則，體現以教師主導，學生主體教學模式的原則，我們計劃從實習教育專業教育、施工現場參觀、加強與企業的溝通和實習日記及實習報告等過程進行改革，并提出了相應的改革方案，著重引導學生增加對認識實習的興趣，督促學生認真對待認識實習，并改革考核模式，做好實習評價工作。
1.轉變學生思想認識，明確學習目標
高職教育的崗位針對性很強，學校的專業設置會隨著社會的需求進行調整。學生離開學校進入企業就能上崗，這是高職教育的特色。認識實習就是要讓學生認識到未來崗位的基本情況，知道崗位對知識結構、實踐技能的要求，發揮個人主觀能動性，加強學習的針對性，讓學生們真正理解認識實習的意義，激發其學習興趣，并注意在整個教學過程中保持其興趣，提高學習質量。
2.細化實習任務
2.1為實習做好知識準備
在實習之前，組織學生觀看反映各種施工技術、施工組織、建筑施工圖、結構施工圖、設備圖的識讀等新技術的科教片，并請有關教師和專家分別介紹與實習有關的基礎知識， 邀請專家來校給學生作專題報告，可以幫助學生增強對生產實際工作的認識，培養良好的工作方法和工作作風。在去參觀現場工地之前，讓學生們進行一定的讀圖識圖訓練，準備磚混結構、框架結構和剪力墻結構圖紙各一套。問題的準備，問題是學生進行思考的體現，也是學習的動力，我們在實習之前將實習內容設計為幾十個相關的問題，并提前發學生[2]。
2.2細化實習活動的任務布置
實習任務細化到以半天為單位，具體任務見下表：
單元一和五時間固定，單元二、三和四可隨聯系的實習工地做適當調整。每日以小組為單位了解建筑公司的業務運作程序；了解測量員、施工員、預算員、施工管理員及資料員的工作實情和應具備的專業素質能力，建筑工程現場識圖，并將與實際實際工程相結合，了解建筑施工幾大分部工程的施工過程：如土方工程、基礎工程、砌筑、混凝土工程和防水工程等。每天明確要求學生自帶日記本，或者相機，把所見所聞所想都要及時記錄。記錄要有條理，重點突出，有正規的圖或示意圖，不得抄襲。
2.3實習指導與要求
采用實習指導教師與外聘現場專業技術人員相結合的組合指導模式，以現場工程技術人員為主、以指導教師為輔，請熟悉工廠生產情況的技術人員配合現場介紹， 現場技術人員講解施工組織、施工管理、施工技術、施工工藝、工藝流程、安全措施、工程概況、工程預期效果等。通過指導教師和實習單位技術人員相互配合，豐富多彩的教學方法，使學生對施工工藝、各種設備選用、工藝流程及施工參數的控制、施工質量要求及檢驗方法等有了初步感性知識，對建筑企業生產現狀有了概略的了解，增強了建筑工程技術專業學習的信心，學生們普遍感到很有收獲。
3.選擇實習單位
實習單位的選擇是很重要的一項工作，選擇建筑工程規模較大、技術水平高、代表性強、設備較先進的的企業，為學生創造良好的學習條件[3]。工地的類型應盡量多樣化，如車站、辦公樓、商住樓、學校、賓館等，讓學生對各類建筑有初步的了解。由于建筑企業施工的特點，學生到一處工地只能看到一部分施工過程，不可能在一個工程看到所有的項目，那么一周的認識實習時間，學校可以選定多家認識實習建筑企業，而且施工階段也不同。
認識實習單位的選擇應與學生就業去向相結合[4]。近幾年，建筑工程技術專業學生的就業率比較高，就業的去向主要集中在建設單位、施工單位、市政單位、設計單位、監理單位等行業。因此，在選擇認識實習單位時，選擇與就業去向相同或相近的單位，學生能夠提高學習的積極性，及早為以后就業奠定基礎。
4.做好實習評價工作
認識實習只有短短的一周，做好實習成績的評定也是完成認識實習的最后一個環節。
（1）實習紀律考核，是對學生實習期間的實習表現、遵守紀律情況、出勤率、實習態度、與實習單位人員相處情況及工作的責任心等的考核，是進行素質教育的組成部分。該成績占總成績的10%。
（2）檢查聽報告筆記。在校內，結合基本知識的實習教學，為實習預備了相關專家講座和施工視頻，這是實習安排的一項內容和要求。也是學生從理性認識到感性認識，最后通過實習，又從感性認識升華到理性認識的一個重要步驟。該成績占總成績的20%。
（3）檢查每天實習記錄。要求學生實習當天完成此項總結，并由指導老師次日做好檢查，并記錄學生的完成情況。實習記錄占總成績的30%。
（4）檢查實結報告。實結更是一次較為全面的綜合素質培養的機會。為杜絕學生抄襲實習報告，要求學生在教室指定時間完成，并在給定的專用實習報告紙上完成，在寫報告時，可以參考自己在認識實習期間所做的每天記錄、筆記等，要求學生獨立完成。實習報告成績占總成績的40%。
結語
專業認識實習是培養學生專業知識水平和綜合素質的重要環節，是我們必須要把課程改革、課程建設做實、做細。雖然專業認識實習教學環節的時間只有一周，但它的作用是顯而易見的，既可以強化學生學習的針對性，又有助于形成學生的職業生崖觀，對培養學生理論聯系實際的優良學風和創新能力、增強實踐知識和實踐能力、全面提高學生的綜合素質和實習教學質量、增強人才競爭能力有重要的實際意義。
參考文獻
[1]教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見（教高〔2012〕4 號）[z].2012.03.16.
[2]林日億，黃善波.熱能與動力工程專業認識實習的探索與實踐[J].內蒙古石油化工，2007，（7）：35-37.
[3]白潤波，劉福勝，朱坤.大學生認識實習體制改革探究[J].高教論壇，2011，（9）：82-85.
[4]王召鵬，徐通泉.高職院校實訓基地內涵建設的探索[J].實驗技術與管理，2010，（8）：174-176.
第6篇：建筑工程技術專業課程范文
關鍵詞：建筑工程技術；工程案例教學
一、前言
建筑工程技術專業作為高職高專建筑類專業的重點學科之一，與人們的生活和國家的建設聯系緊密。就目前形勢來說，建筑工程技術專業除了要打牢學生的基礎、培養其專業素質之外，還需重點培養學生對學習的相關技術和知識的應用能力。作為建筑工程技術專業的老師，要結合時代進步、專業獨特性和學生實際狀況，通過對教學方法和內容的不斷修正和改進，提高學生學習的熱情和對專業技術應用于實際生產生活中的能力。傳統的教學手段主要為灌輸式和說教式，它已經越來越不符合促進學科和學生進步的要求，必須轉變建筑工程技術專業教學的模式。
案例主要是重現、反思并探討某個已經發生的真實事件，案例教學就是在教學的過程中結合案例，然后通過講解、討論、分析、歸納、總結等步驟來達到對學生的知識水平和應用能力進行提升的目的的一種教學手段。
工程案例教學是對工程專業課程進行的案例教學。由于建筑工程技術專業有其自身鮮明的特征，其課程有很高度的綜合性，涉及的學科領域很廣，緊密聯系著人們的生產和生活，有很強的實踐性。其專業的特點決定了工程案例教學在建筑工程技術專業的可行性，采用這種教學方法可以極大的提升教學質量和人才培養的質量。
二、案例教學在建筑工程技術專業課程教學中的實施
1.案例教學改革的理論依據和思路
（1）工程案例教學改革與馬克思關于人類認識客觀存在的一般規律相吻合，對建筑工程技術的感性認識的起點在工程實踐上，然后又經實踐將感性認識升華至理性認識，并反作用于工程實踐，二者不斷相互促進和發展。
（2）建筑工程技術專業課程自身的特點也為教學改革提供了依據，在進行教學時不可避免的要聯系實際生產生活的經驗和發生過的案例。
（3）啟發式教學要求教師使用工程案例教學。要培養學生思考、發現并獨立解決問題的能力，在建筑工程技術實際應用過程中，有許多問題的出現并無預見，也并非只有一種解決的辦法，案例教學可以更好的模擬場景，使學生更好的培養解決問題的能力。
2.建筑工程技術專業課程案例教學改革的內容
（1）整合課程內容。內容的整合要充分考慮建筑工程技術發展的現狀和相關的教學大綱，其中在課堂中講解的相關內容和其中的重難點與最終取得的教學效果關系密切。建筑工程技術專業課的內容龐大，而每學期相應的課時是非常有限的，教師不可能全部講完，這就對教師在選擇講解的內容上提出了要求，老師要充分結合學生的實際情況，有針對性的選擇教授內容和重難點。老師還要與時俱進，根據國內外最新的建筑工程技術相關進展，修正傳授的知識和成果，讓學生吸收和消化最新的建筑工程技術知識。
（2）構建案例相關的知識體系。在實際的建筑工程技術項目中，會針對不同的任務，設置不同的分部或者分項工程的單元和模塊，相對應的，教師在授課過程中，也可以將需要講述的知識構建成一個個相對獨立的版塊，并根據所包含的知識和講述內容的多寡，分成一個或者若干個相應的模塊，并將不同的建筑工程技術案例一一引入相應的模塊中。
（3）對教學環節進行設計和規劃。在對教學內容一一確定好對應的案例之后，要對案例進行好設計規劃，一般來說，每個建筑工程技術案例都應該包括案例涉及的建筑工程技術理論知識、理論知識相關的建筑工程技術目前的狀況、案例涉及的工程問題、針對問題的理論解決方案、方案實施后取得的效果和進一步修正的措施等等。
三、建筑工程技術專業課程案例教學的環節
工程案例教學的教學步驟大致如下：
（1）形成感性認識。采用計算機視頻的方式，進行一定時間工程現場的動畫演示，演示的內容包括與基坑開挖和降水相關的工程、場地、器械、設備等，提高建筑工程技術專業學生學習的熱情。
上述教學的主要目的在于利用計算機視頻在短時間內展示相關專業的信息和工程發展的狀況，讓學生受到直觀并且形象的沖擊，快速形成感性認識，提高學習的熱情，使課堂變得更加有生氣，充分調動了學生提出、分析、解決問題的積極性，形成良好的氣氛，為成功教學打下堅實的基礎。
（2）提出相應的問題。用文字和圖形展示在實際工程中的場景和工程中的各個參數，對正在準備的工程技術進行詳細介紹，包括工程的基本情況、所處的地質環境、施工器械、工程施工圖等等。
上述教學的目的在于使學生深刻認識到在實際的工程中所亟待處理的問題，提高學生的工程素養、求知欲和責任心，為進一步理論知識的學習做好準備。
（3）構建理論知識體系。結合相應的工程案例相關的知識點來在課堂上對理論知識進行講解，注意施工的現場和動態，分別用圖片和flas進行演示講解。對不同的知識點，要分清主次，采取重點講解、一般講解和自學相結合的方式，有的放矢的進行理論知識的學習。
經過上述的三個過程后，學生對相關工程的理論知識有了全面的了解，基本上能形成相關的體系構架，同時可以解決一些不復雜的工程問題。
（4）理論知識的應用和深化。再次分析相應的工程問題，采用分組討論的方式得出相應的解決思路和方法，并形成不同的報告，將這些報告對比分析其各自的優劣。通過上述階段，使學生更加的善于思考問題和解決問題，同時具備了良好的團隊協作能力，對理論知識的理解更加深刻。
四、建筑工程技術課程實施案例教學注意要點
1.案例選擇應循序漸進
在編排和設計工程案例的時候，一定要注意內容需要循序漸進、由淺入深，并且最終能形成一個完成而嚴密的系統。案例涉及的知識要在復合教材框架的情況下從簡單到復雜，呈層層遞進或者螺旋上升的趨勢。以混凝土結構教學為例，首先應介紹所用的材料，然后進入構件相關知識，然后通過工程結構分析工程中的案例，這樣能使學生更容易建立相應的理論框架。
2.分析時注意培養學生興趣
案例的討論分析是一種開放式的學習方式，其答案不是固定的，而興趣可以幫助建筑工程技術專業的學生實現由被動的接受知識到主動的學習知識的轉變。學生可能因為理論知識的枯燥和繁雜而喪失學習的熱情，在進行工程案例教學的時候，可以很好的將理論知識和實際工程項目進行結合和引導，提升學生學習和思考的積極性。而且，工程案例可以使學生感到所學習的建筑工程技術知識的使用，在以后的工作中有更充足的思想和經驗上的準備。
3.注意案例分析與教學大綱和教學進度相結合
工程案例教學要能很好的配合大綱規定的內容。工程案例教學的目的是為了老師能更好的傳播知識，為理論教學提供支持和補充說明，它無法代替理論教學，但是它很靈活，教師可以根據理論內容安排，在不同階段有相應的針對性工程案例，還可在其中反映后續內容，為學生下一階段學習提供幫助。
五、結語
建筑工程技術專業工程案例教學有很多好處，它提升學生各方面的能力，包括思考問題、分析問題、分清重點、表達意見觀點、通過討論解決問題。除此之外，學生可以對專業知識在現實工程中的應用有更深層次的了解，在相互交流的過程中，還可以提高學生的團隊協作能力。工程案例教學能使建筑工程技術專業學生更快的成為一名合格的行業應用人才，對提高建筑工程技術專業畢業生的綜合實力和競爭力有很大幫助。
參考文獻：
[1]王海龍. 建筑工程技術學科教學中宜注重工程案例教學[J]. 長春理工大學學報（高教版），2009，02：122-123.
[2]李鋼，郭姝媛. 研究型教學在建筑工程技術本科培養中的應用[A]. .土木建筑教育改革理論與實踐[C].：，2009：4.
第7篇：建筑工程技術專業課程范文
關鍵詞：建筑工程；峻工驗收；課程建設；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）18-0264-02
0 引言
高等職業技術教育近年來發展迅猛，得益于高職院校的教學改革，以培養社會急需、企業適用人才為目標的教育改革，得到了社會的認可，社會的認可又推動教育改革向縱深方向發展。教育改革的核心是教學改革，而教學改革的核心是課程改革，難度最大的也是課程改革，如何按照培養目標要求進行課程改革，各校都在不斷的進行探討、研究、嘗試，我校也在對社會需求深入調查、了解的基礎上，打破傳統教學課程體系，按照生產實際需要，以工作過程為導向，重建、重構基于生產實際過程的全新的課程體系，《建筑工程竣工驗收》就是在教學改革、課程體系建設中誕生的一門新課程，本文就課程開發過程中所作的探索、實踐，所采用的思路和作法進行介紹。
1 建筑工程專業課程改革思路
課程改革的目的是適應社會、企業對人才培養的需要，面對傳統教學使用多年、已經成型的課程體系，如何改？怎么改？改什么？這一系列的問題，都需要教學人員了解掌握生產實際需要，企業用人需要，掌握最真實的人才需要標準，才能得到答案。因此，我校教學人員走入生產一線開展廣泛的調研，匯集了多個建筑工程項目實例，分析項目施工過程狀況，分析施工階段過程中的技術工藝流程規律、工藝流程內在關系以及對技術人員的技術、知識、能力要求，將企業生產求和與現有課程體系的課程設置、課程內容、課程銜接情況進行對比，分析二者間的契合度，觀測課程設置是否與工程進程一致，課程內容是否與生產實際需要一致，二者間的差別，就是課程改革的內容。在找準課程改革內容的基礎上，將現有課程內容拆散成知識元，按生產進程重新整合，形成新的課程架構。這個新課程架構在課程設置和課程內容配置上須以滿足學生足夠的基礎知識、專業技能、操作能力，具有未來發展橫向擴展能力空間和縱向提升能力空間，符合企業生產實際及未來發展需要為目標。各課程要有獨立知識領域空間，卻又相互支撐，相互連貫的，能覆蓋生產全過程的課程體系，這個體系必然要改變、合并、淘汰一些課程，誕生一些新課程。《建筑工程竣工驗收》課就是這個新體系中的經知識元拆分、組合后形成的新課程。
2 建筑工程項目進程分析
建筑工程項目進程分析的目的是為了更清楚、更透徹的掌握建筑工程項目階段進展情況，是課程改革先期工作，目的是了解生產進程情況，按生產進程布局課程，使之更符合生產實際。
一項建筑項目的生產進程主要分為幾大部分，依次為項目前期立項審批、施工準備、施工、竣工驗收。各大部分下可為細部，如施工分為地基、基礎施工、主體結構施工等。竣工驗收是一項工程的主要組成部分，并處于工程進程的后部階段。
從工程項目幾大部分間的關系來看，立項為項目手續報批準備，屬于管理范疇、施工準備為實際施工生產前期準備，施工為具體生產操作過程，而竣工驗收是對前期所有工作的總檢查。
3 建筑工程專業課程體系分析
傳統的建筑工程技術專業課程體系中并沒有單獨設立《建筑工程竣工驗收》課，這一部分內容分散存在于多門課程中，其主要部分在項目管理課程中作為其中一個章節存在，此外在工程測量、合同管理等課程中也有部分內容。也就是說，按建筑工程項目施工實際進程的幾大主要部分之一的最后一個部分，在我們的教學課程設置中，沒有獨立形成課程，這種課程設置與生產實際顯然不相符。
4 《建筑工程竣工驗收》課程的建設
基于以上分析，形成了創建《建筑工程竣工驗收》的思路，就是按生產進程設置課程，應該設置獨立的竣工驗收課。由于此前各校均沒有開設竣工驗收課程，此部分內容一直分散存在于在其它必門課程中，必須此課的任務、內容、標準都需要重新確定，如確定本課的知識內容范圍，知識的深度廣度，拆分和收歸哪些課程中的本課內容，淘汰哪些過時、陳舊的內容，增加和補充哪些從生產實際中提煉的新內容。確定后再按生產實際進行課程內容的重構、重組、重建，以提高課程的整體性，內容的集成性，加強課程間的內在聯系和相對獨立性。按照這樣的思路，建設出一門獨立的、基于建筑項目生產過程的、符合生產進程的新課程——《建筑工程竣工驗收》。
5 《建筑工程竣工驗收》課的定位和屬性
課程的定位，決定了課程性質、課程基本目標、課程內容、課程作用、開課形式、講授方法以及課程在整個課程體系中的位置，與其它課程間的關系等。作為一門教學改革后誕生的新課程，在本專業教學課程體系中的定位必須明確并準確。
建筑竣工驗收是建筑工程項目施工結束后，投入使用前的最后一次驗收，是對建筑施工整體質量的總檢驗，處于一個建筑項目施工的尾聲結束階段。《建筑工程竣工驗收》課程是基于建筑工程項目施工過程開發的課程體系中的一門專業課程，因此，它的定位是建筑工程技術專業課程體系中的終端課程。
《建筑工程竣工驗收》的開發是基于工作過程導向，以已建建筑物作為載體，集理論與實踐一體化的工作任務引領型課程。這一屬性決定了此課的教學方式和方法，決定了課程由生產實例到理論，從技術到知識，反復提升、錘煉、成形的教、學、練過程。
6 《建筑工程竣工驗收》課程的教學目標
按照《建筑工程竣工驗收》課程專業培養目標要求，通過學習和訓練，使學生能夠掌握建筑工程技術專業知識，具備建筑工程竣工階段報驗能力、編制竣工驗收資料能力；建筑工程資料整理、匯總及管理能力；使用專用檢測工具、設備、儀器對建筑工程的質量進行檢測和自評，并對整個單位工程施工過程進行反思和評；按國家規范、質量標準對建筑工程進行竣工驗收，提高安全、環保、質量與效率意識；培養和建立安全、環保、質量與效率意識，具有良好的職業道德素質和工作作風。同時，注意培養學生的創新意識和處理問題能力、組織能力、收集信息能力等。
7 《建筑工程竣工驗收》課程與前期課程的關系
《建筑工程竣工驗收》課作為一門終端課程獨立開課，但并不獨立存在，它是基于前期課程基礎上的、集相關課程知識總成的課程，是綜合運用前期課程教學成果的課程，必須得到前期課程知識和能力培訓的支撐，同時要考慮本課對前期課程領域的前探。
7．1 學生基礎能力要求 學習本課程，學生在前期課程學習中，需具備一定的基礎能力，這些能力包括：
①熟練運用《建筑統一制圖標準》，進行建筑施工圖的表達。②各種檢驗儀器的使用及完成分部工程自檢并評定驗收能力。③各分部工程工程量計算與計價能力，分部工程質量檢驗的方法。④各分部工程施工資料的收集與整理能力。⑤操作計算機繪圖軟件AUTOCAD及相關建施、結施軟件繪圖能力。⑥運用建筑工程資料檔案編制說明，在查閱相關規范的基礎上收集制作工程資料。⑦公文寫作能力，合同管理及索賠的基本概念。
基礎能力需由前期課程培養完成，形成對本課的支撐。
7．2 前期課程對本課的能力支撐 本課對學生基礎能力的要求，需通過多門前期課程培訓獲得，對前期課程和主要能力的要求如表1。
8 《建筑工程竣工驗收》課程的教學內容及方式
教學內容的確定，是在分析工作過程行動順序的基礎上，按照工作過程的環節，將對象、方法、內容、組織、產品等過程要素進行剖析、分解，以各環節相互間內在關系重新組合、構建成的。按照建筑工程項目進程實況，竣工驗收階段主要任務是資料接收和工程驗收。因此課程教學內容也以此為主，完全按實際工作流程安排。主要由以下內容組成：
工程竣工驗收程序；竣工圖的繪制方法；單位工程質量評定標準、規范、規章及各種檢測工具的使用；分戶驗收標準、規范、規章及各種檢測工具的使用；竣工驗收標準、規范、規章及各種檢測工具的使用；建筑工程相關軟件強化、資料管理軟件強化；竣工資料的收集、匯總及規范歸檔；竣工結算的方法。
根據學生對學習和實踐內容領會、掌握、操作訓練的需要，教學方式全部采用講練結合形式進行。
9 情景、任務劃分及學時分配
本課程教學情景根據工程實際過程，共設計成四部分，質量檢測——資料整理——驗收——工程移交，遵循工作進程設計，非常清晰。情景劃分及學時分配見表2。
各教學情景的教學任務設計及劃分如表3。
10 考核與評定
考核和評定，是對課程學習目標實現情況的檢測，是對教師教學和學生學習的檢測，同時考核也是對學生學習的最有效的導向，因此，考核要全面體現課程改革的思路和目標。本課學生學習成績的評定，從知識、能力和素質三方面進行。考核方式以實際動手操作為主，開放式考核，答案可以超出教材和講授范圍。考核內容取用生產實際過程中的典型事例為題目，典型問題作考核點，注重考核課程中需要掌握的知識元素、操作環節，并加以豐富的實例和典型問題，重點考核學生分析問題、解決問題的能力。
評定方式采用成績檢測、實踐檢測和綜合考核結合的評定方式，以學生動手操作和發現問題、解決問題的能力作評定標準，不固定標準答案。提倡、鼓勵學生充分發揮思考問題，探索鉆研問題，提出靈活解決問題的思路和方法，改變以往考試單一機械的知識測驗手法，將學生的成績評定回歸到解決實際問題能力上來。同時，采用全程化考核，課堂參與、平時作業、實踐教學表現等均記入成績，并占較多比重。
以上為建筑工程竣工驗收課程建設過程中的一些具體作法和初步體會，在實踐中還將不斷調整、充實和完善。
參考文獻：
[1]韓偉平．論高職教育工學結合課程體系特征及創新實踐[J]．教育與職業，2010（1下）：121-123.
[2]張英杰，李娜．工作過程導向理念下的高職實踐教學模式研究[J]．中國成人教育，2010，（1）．81-82.
[3]王建午．建筑工程技術專業教學改革[J]．職業技術教育，2009，（11）：30-31.
第8篇：建筑工程技術專業課程范文
鑒于國內木結構行業發展現狀，南京林業大學于2002年開始在木材科學與技術學科中設置了木結構建筑工程專業，并招收碩士研究生，2007年率先設立全國第一個木結構建筑工程本科專業，并組成了一支高學歷、年輕、結構合理、學科知識門類齊全的教師團隊。在團隊中，絕大多數教師都具有博士學位，其中有從日本和法國歸國的博士各1名。他們中既有長期從事木質材料、加工工藝、檢測評估方面的教學、科研人員，也有從事建筑設計、建筑結構、古木建筑研究等方面工作的研究人員。通過對課程體系的不斷完善和經驗積累，木結構建筑工程專業已經初步具有較完整的課程體系和配套教材，并培養了大量的專業型人才。木結構建筑系在學術團隊、人才培養、科學研究、條件建設和國內外學術交流等方面都在迅速成長，在同類學科中的影響力和地位得到了國內外同行的認可。在以往的教學過程中，由于客觀上受教學資源、專業課程體系不成熟等原因的限制，本科生課程安排主要圍繞建筑設計和工程技術2個方向展開。例如，在基礎課程中開設“基礎化學”“電工學”等與專業相關性不強的課程，這大量占用了其他專業課程的課時量；在建筑設計系列課程中，“建筑與建筑環境概論”（大一下學期）、“建筑圖形設計”（大三下學期）、“木結構建筑設計”課程（大四上學期）安排在不同時間開設，導致課程知識前后銜接困難。此外，從學生的反饋情況看，雖然部分專業課程，如“木結構建筑工程”等，在授課的過程中對木結構建筑設計、施工技術、相關規范以及建筑保護等知識都有涉及，但由于缺乏系統深入的實作訓練，學生很難將所學知識融會貫通，不能滿足社會工作的要求。因此，有效地調整課程設置，構建以木結構建筑設計為中心的課程體系，對今后木結構建筑工程專業人才的培養尤為重要。
二、木結構建筑工程專業應用人才培養方案的設計
（一）以建筑設計為核心構建課程體系
1．加強主干課程建筑學是一個多學科的領域
主要包括人文科學、自然科學、工藝學、創造藝術等學科（UIA，《建筑教育》）。木結構建筑學科作為建筑學的分支，它的人才培養同樣應注重綜合性，既應包括扎實的工程技術基礎，又需要廣博的文化知識儲備。因此，南京林業大學在培養方案中適當增加了建筑學主干課程的課時量，如“建筑學基礎”“木結構建筑設計”“中外建筑史”“建筑構造”等課程的課時量。另外，還對部分主干課程的時間安排做了適當的調整，如將“建筑圖形設計”“木結構建筑設計”課程的開課時間提前，以便與基礎課程銜接。同時，在原有課程的基礎上增添了“中外城市建設與規劃”“園林規劃設計原理”“園林木結構設計”等選修課程，目的是提高學生對美學、環境行為學、景觀生態學以及建筑遺產保護等相關學科的基礎認知能力，從而形成完整的知識體系，引導學生設計思維的擴展與延伸，提高學生的學習興趣。
2．保持專業技術課程的優勢
目前，木結構建筑工程專業的畢業生走上工作崗位后，普遍對建筑工程技術感到陌生，而且表現出后勁不足的問題。建筑工程技術不僅是建筑構想得以實現的支撐要素，更是建筑創作的靈感來源。木結構建筑工程專業在培養方案設定之初就較為重視建筑工程技術方向的課程，目前開設的工程類課程包括“木結構建筑法規與標準”“建筑結構”“木結構建筑工程學”“木結構建筑概預算”“建筑裝飾工程”等，內容涵蓋木結構建筑規范、木結構主流建筑形式的結構構造體系、建造施工流程、建筑室內裝飾技術等方面。這不僅培養了學生扎實的工程技術能力，而且也為學生的木結構建筑工程專業的設計和實踐提供了保障。另外，木結構建筑工程專業針對與專業課程對應的基礎課程，在培養方案上也做了適當的調整。如，縮減了“大學物理”“理論力學”“結構力學”等課程的課時量，增加了“建筑物理”“建筑構造”“建筑力學”等專業基礎課程的課時量，并盡量做到與實際工程相結合。這些措施有效地促進了基礎與專業課程內容的銜接，也使學生在有限的時間內高效率地接受相關的知識。
（二）優化專業設計課程的教學內容
隨著木結構建筑行業在中國的迅速崛起，木結構建筑工程專業的應用領域和功能要求也逐步發展。因此，在木結構建筑工程專業中，設計課程的教學內容應以住宅中木結構建筑設計為主，并針對不同年級漸進式地開展常見類型的公共建筑設計訓練計劃。同時，考慮到建筑材料、結構的綜合性和復雜性，在公共建筑設計訓練中涉及的建筑結構類型應當在木結構的基礎上有所突破，如要求學生適當接觸和掌握磚木混合建筑以及其他常規建筑設計要領等。另外，針對目前學生普遍存在的設計理念模糊和基礎知識不扎實的問題，教師應在理論授課和圖紙修改過程中，注重對設計理念、建筑空間設計、流線設計等知識的講授。在建筑設計軟件學習方面，除安排學生學習AutoCAD、3DMax、Photoshop等基礎繪圖和建模軟件外，教師還應針對高年級學生的實際情況，適當增加MiTek、Cadwork、Softplan等木結構建筑設計軟件的學習任務，以提高學生對木結構建筑的設計能力。建筑不僅僅屬于科學技術領域，或單純的物質文明建設，建筑還是文化建設，是城市文明靈魂的體現。亞洲建筑協會第七次大會指出，“尊重傳統的呼吁是沒有強制力的，因此亞洲的建筑和城市越來越明顯地呈現出引進的特征”。“木結構建筑設計”課程的教學目的不能只滿足于對歐美現代木結構“拿來主義”式的生搬硬套，而應以本土建筑文化的繼承和發揚為最終目標。這不僅需要學生對傳統木結構建筑歷史、文化、建造技術具備全面的認識，更應在建筑設計實踐教學中有所體現。因此，除開設“中外建筑史”“木結構建筑文化”“木結構建筑保護學”等理論課程之外，木結構建筑工程專業還應在“木結構建筑設計”課程中引入中國傳統木建筑的特征挖掘和基于傳統木結構建筑的創新設計等內容。如，引導學生挖掘國內不同地區傳統木結構民居的構造特點，并應用到自己的課程設計作業中。這不僅可以激發學生的創新意識、提高其歷史使命感和責任感，還有助于學生深入理解和把握古今木結構建筑的演變和發展，使設計更加突顯木結構建筑的特色和優勢，使現代木結構建筑設計真正走向本土化。
（三）以工程實踐輔助木結構建筑設計
1．拓展實踐教學內容沒有實踐的支撐
建筑設計不論有再華麗的外形還是前衛的理念，都只能是坐而論道、紙上談兵。從已有的培養方案來看，木結構建筑工程專業教學實踐環節是以相關課程設計、工程實地調研、結構綜合實踐和模型設計制作為主，但由于試驗場地和設備的限制，使實踐教學活動難以完全達到預期的效果。因此，筆者認為可以考慮拓展實踐教學內容在課程中的比例，如在教學過程中引入合適的實際工程案例和研究項目，引導學生利用所學知識解決實際問題；對實踐要求較高的課程可以讓學生以方案設計結合模型制作、社會調查、實際工程案例分析等方式代替單一的試卷考核，以實現對課程內容的掌握；針對高年級學生應增設涵蓋多門學科的、由各專業教師共同指導的綜合設計課程，同時定期舉辦木結構建筑專題講座，邀請業內知名人士與學生溝通交流，為學生的設計實踐活動創造良好的條件。
2．課程設計與木結構設計大賽相結合
木結構建筑工程專業不同于一般的自然科學學科，它需要有深厚和寬廣的基礎理論知識才能有所發明創新。而傳統單一的教學模式往往使得學生的個人潛力得不到充分的發揮。木結構建筑工程專業自創辦以來，已連續5年舉辦木結構建筑設計大賽，并成功地逐步從校級競賽升級為全國性木結構設計大賽。木結構設計大賽的開展不僅有助于在實踐過程中激發學生的創造靈感和創新精神，提高專業技能，培養合作能力，而且還能在不同專業、不同高校、不同企事業單位的競爭中為學生提供良好的學習與互動的平臺。值得一提的是，南京林業大學材料科學與工程學院將大三學生“木建筑圖形設計”課程的課程設計與第二屆全國木結構建筑設計大賽相結合，使學生的設計作品從設計理念、完成質量到圖紙規范程度都有了明顯提升。此外，大賽中激烈的競爭更激發了學生自主學習的興趣與動力，促使學生主動汲取課本以外的專業知識。如，很多學生在大賽準備過程中就自學了一些效果渲染、結構和能耗分析類的軟件，這不僅彌補了課程體系中存在的不足，而且全方面提升了學生的專業素養。
三、木結構建筑工程專業應用人才培養的成效
第9篇：建筑工程技術專業課程范文
【關鍵詞】課程改革；培養目標；教學方法；課程體系
我國改革開放以來，建筑行業蓬勃發展，城市化發展加速。十六大中提出，到2025年城市化率要達到55%左右，全國城市人口將達到8.2～8.7億。而目前建筑行業的從業人員中，專業技術人才與技能型人才數量頗低，這對建設行業專業技術人才的數量和質量提出了新的要求。中等職業學校擔負著向生產第一線培養、輸送大量高技能型人才的職責。為使學生更快適應建筑行業的需求，中職建筑工程專業課程改革勢在必行。
一、目前中職建筑工程專業課程建設中存在的幾個問題
1.專業培養目標定位不清
職業教育加快發展的今天，許多中等職業學校對中職教育培養目標的認識不到位，設置的專業通常與高等職業學校相似，把目標定得過寬過高。中等職業學校建筑工程專業培養目標是讓學生“會看圖，會測量，會施工，會預算……”，而中職學生往往在學校學習的過程中往往達不到專業培養目標。學生看起來選了一個“萬精油”的專業，似乎就業面很廣，但是畢業時專業技術水平不扎實，與實際工作要求相差甚遠。
2.教材資源匱乏，有待開發
在中等職業教育的課堂上，教師和學生的教學資源通常僅有教科書。學生獲取信息渠道禁錮于教科書與教師的語言中。而大多數教科書與實際工程有一定的距離，不能體現最先進的專業科學技術，并且學生在學習過程中難免覺得枯燥乏味。
3.課程之間相對獨立，缺少聯系
各個課程不是相互孤立的，而是相互聯系的。比如建筑工程專業課程中《建筑識圖與構造》、《混凝土結構施工圖平法識讀》就與《建筑工程施工技術》等課程相互聯系，《建筑CAD》與《建筑識圖與構造》關聯，《建筑材料》與各項建筑工程專業課程相互聯系。而學校設置的課程往往“各自為陣”，互無聯系；加之許多學生常對知識遺忘較快，前一個學期學習的內容幾乎遺忘殆盡。
4.課程內容偏重理論，忽視實踐環節
長期以來因受到中等職業學校硬件設施的禁錮，學生實踐環節很少甚至缺失。導致學生對理論知識理解不深，動手能力差，專業技能薄弱，畢業后競爭力低下，就業受挫。
二、中職建筑工程專業改革設想
1.以市場為導向，重構教學培養目標
中等職業學校培養學生應是具備一技之長的技能型人才和高素質勞動者。學校應以市場的需求為導向，對建筑市場人才需求進行調研，之后結合中職學生的特點，緊扣“技能型”、“高素質”、“勞動者”和“人才”這幾個關鍵標準，制定與市場接軌的合理的專業教學培養目標。每個專業把培養重點放在一到兩個技能上，突出中職學生的優勢。讓中等職業學校成為“專賣店”，讓學生成為“精品”。
2.多渠道呈現教材，改進教學方法
中等職業學校教師可通過影音資料、電腦軟件、實物模型、現場講解等方式多渠道，立體呈現教材。加快信息化教學的腳步，將信息技術與學科教學有機整合。鼓勵教師多參加信息化教學大賽，不斷提高教師信息化教學的素養。
從中等職業學校學生的認知規律出發，改變陳舊的教學方法，根據課程內容嘗試新的教學方法，如任務驅動法、頭腦風暴法、案例分析法、項目教學法。重點培養學生的動手能力、實踐能力、自學能力、探究能力、創新能力。
3.注重課程之間的聯系，科學構筑課程體系
圍繞教學培養目標，注重知識、能力的整合與運用，在新課程中可穿插舊知識點，并加以拓寬、加深，建立相互聯系的、“實用”的課程體系，適應市場的需要。在專業必修課程中，注重學生對專業基礎知識的認識，基本技能的培養；而在專業選修課程中，可根據學生的興趣愛好、能力，以及對未來的規劃讓學生自由選擇與本專業相關的專業課程。既注重學生本專業技能的培養，讓學生拓寬了視野，又利于學生對自我的定位與規劃，畢業后有利于突出學生特色，提高核心競爭力。
4.注重實訓環節，不斷推進校企合作
實訓課是理論知識應用于生產實踐完美結合的場所，是學生熟練專業技能的重要陣地，是學生在走向工作崗位后能夠勝任崗位要求的保證。中職學校應為學生提供與一線工作環節相一致的實訓條件與實訓設備。教師在實訓內容設計中注意知識點的滲透，突出各個專業的實訓特色，注重實訓過程的管理，培養學生成為專業的技能型人才。
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提到中等職業學校要實行“工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”在實訓基地建設中，通過校企合作，引進資金，改進實訓基地的硬件設施。采用“訂單式”培養模式，學校與企業共同制定培養計劃，利用學校企業雙方的資源共同培養企業需要的技能型人才；企業參與學生的評價，按照協議接收合格的學生。使學生從思想理念，專業素養等方面切合企業的需求，實現“零距離”就業。
總之社會需要中等職業學校為之輸送大批量技能型人才，這就需要中等職業學校不斷推進課程改革，提高技能型人才的產出量與質量，促進國家經濟建設的繁榮發展。
參考文獻：
