特殊教育內(nèi)涵精選(九篇)
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第1篇：特殊教育內(nèi)涵范文
[關(guān)鍵詞] 特殊教育 專業(yè)化 內(nèi)涵
自20世紀(jì)60年代,在世界各國面對教師極為短缺的情況下,只追求教師的量而忽視教師的質(zhì),使教育質(zhì)量下降。對此,西方國家開始意識到教師在教育發(fā)展過程的重要作用,并提出教師應(yīng)與醫(yī)生、律師一樣具有專業(yè)性。自此,教師的專業(yè)化研究進(jìn)入了社會關(guān)注的范圍內(nèi),也推動了研究者的研究熱潮。
一、對特殊體育內(nèi)涵的詮釋
特殊體育學(xué)是一門相對新興的體育學(xué)科。近30年來,這門學(xué)科在美國得到了較快的發(fā)展,在亞太地區(qū)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)國家也得到了相應(yīng)的發(fā)展。但是,有關(guān)特殊體育學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域問題的研究卻是百家爭鳴,尤其是近年來對于什么是特殊體育有著各種不同的認(rèn)識和理解。至今,對于特殊體育的內(nèi)涵有廣義和狹義兩個方面的界定。廣義的特殊體育是指為那些體育運動能力顯著低于同年齡平均水平的任何群體的人提供的體育服務(wù),包括為各年齡階段傷殘疾病人、智力超常人、體弱多病、忽視鍛煉的人提供的體育服務(wù)。狹義的特殊體育主要是指為那些體育運動能力顯著低于同年中小學(xué)學(xué)生平均水平的在校殘疾學(xué)生提供的體育服務(wù)。
1.特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵的標(biāo)準(zhǔn)
目前,我國教師專業(yè)化的研究受到眾多學(xué)者的關(guān)注,提出了許多具有價值的觀點,教師專業(yè)化因此得到了快速發(fā)展。然而,在特殊教育領(lǐng)域中,特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展卻顯得有些滯后,特殊體育教師專業(yè)化尤顯突出、幾乎空白。為此,本文將根據(jù)筆者在此領(lǐng)域所做專門研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合當(dāng)前我國特殊體育發(fā)展的狀況,從個體專業(yè)化內(nèi)涵的角度出發(fā),對我國特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵進(jìn)行探討。
2.具備從事特殊體育的良好專業(yè)道德
強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理是專業(yè)的一個標(biāo)準(zhǔn)。聯(lián)合國教科文組織國際教育局《教育展望》中指出:在新的教學(xué)道德規(guī)范中,專業(yè)化和專業(yè)精神將圍繞對教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的道德定義而達(dá)到統(tǒng)一。因此,教育概念的實質(zhì)是一項道德的概念,教師的專業(yè)化首先是以道德要求為基礎(chǔ)的。教師的專業(yè)道德是特殊體育教師職業(yè)的基本規(guī)范,是作為教師所必須具備的最起碼的專業(yè)準(zhǔn)則。其主要體現(xiàn)于:
其一,投身于特殊教育事業(yè)的崇高敬業(yè)精神。特殊教育教師的職業(yè)應(yīng)建立在志向和興趣的基礎(chǔ)上。崇高的敬業(yè)精神,包括明確認(rèn)識特殊教育教師工作的價值觀念,積極的工作態(tài)度,堅定的工作理想和全身心的投入。教師的良好形象和魅力是通過智慧和汗水的奉獻(xiàn)換來的。所以一個特殊教育教師只有對特殊教育工作傾注了無限熱愛和執(zhí)著追求,做到了刻苦鉆研、精益求精,才能從中獲得人生價值的升華和別人無法體驗到的精神享受。
其二,具備特殊體育教師高尚的職業(yè)道德。國運興衰,系于教育;教育成敗,系于教師;教師素質(zhì),重在師德。在特殊教育過程中,學(xué)生具有學(xué)習(xí)機(jī)械化、情緒多變的特點,這使得教師更應(yīng)為人師表。此外,由于特殊教育性質(zhì)、意義、內(nèi)容和我國特殊體育教育還處于起步階段,作為我國特殊體育教育的建設(shè)者,就應(yīng)具有高度的責(zé)任感、職業(yè)自律性、非盈利性的服務(wù)動機(jī),對教育對象不求回報的關(guān)懷和公正無私的教育愛,嘔心瀝血的奉獻(xiàn)品德,嚴(yán)于律己、寬以待人、善于合作、行之表率的品行等。
其三,應(yīng)有健康、積極的個性。做特殊體育教師還應(yīng)有良好的個性,包括積極向上的工作動機(jī),正確的自我意識、自我尊重感、自我滿足感、自我價值感、自我效能感,以及耐心、成熟、情緒穩(wěn)定、心理健康等人格特質(zhì)。面對社會對特殊教育的種種不理解、學(xué)生的多變等內(nèi)外部壓力,能不斷提高自己的認(rèn)識、做好自我調(diào)節(jié)。
3.從事特殊體育事業(yè)的專業(yè)能力
與教師知識一樣,教師能力也是教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分。而一個合格的富有專業(yè)化訓(xùn)練的教師,應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力是教師職業(yè)的獨到本領(lǐng),也是體現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)性和與眾不同的教學(xué)藝術(shù)的特有方面。教師的專業(yè)能力就是教師的從教能力,是教師在教育教學(xué)活動中所形成的順利完成某項任務(wù)的能量和本領(lǐng)。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn),也是評價教師專業(yè)的核心因素。
特殊教育領(lǐng)域中,特殊教育教師在其教育過程中有著普通教師從教所需的能力,也有著自身教學(xué)環(huán)境所提出的更多實施特殊教育的能力。由于教育對象的差異性、特殊性和身體的病態(tài)性,特殊體育教師有著比普通學(xué)校教師更高的能力要求。除了教育教學(xué)能力之外,還體現(xiàn)于:與不同需求人打交道的能力、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新能力、各種突發(fā)事件的處理能力、與各界人士合作的能力、體育康復(fù)指導(dǎo)能力、運動訓(xùn)練與競賽組織能力、教育研究能力、自我調(diào)節(jié)能力等綜合能力素質(zhì)。
第2篇：特殊教育內(nèi)涵范文
1.中國特殊教育發(fā)展面臨的六大轉(zhuǎn)變
2.美國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與評介
3.陜西省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究
4.中國特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀研究
5.我國特殊教育教師勝任特征模型研究
6.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度的調(diào)查研究
7.國外特殊教育經(jīng)費投入和使用及其對我國特殊教育發(fā)展的啟示
8.安徽省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查
9.特殊教育研究熱點知識圖譜
10.論特殊教育從人文關(guān)懷到行動支持走向
11.當(dāng)前我國高等院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及其啟示
12.從政策解讀我國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)
13.特殊教育最佳實踐方式及教學(xué)有效性的思考
14.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——實施背景、內(nèi)涵與積極作用的探析
15.我國特殊教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀研究可視化分析
16.特殊教育信息化環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究
17.信息化視角下的特殊教育發(fā)展對策探究
18.寧夏特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究
19.中國特殊教育學(xué)校教師隊伍狀況及地區(qū)比較——基于2001-2010年《中國教育統(tǒng)計年鑒》相關(guān)數(shù)據(jù)
20.特殊教育教師的職業(yè)壓力、應(yīng)對方式及職業(yè)倦怠
21.論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展
22.論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展
23.中美特殊教育教師政策比較研究
24.新疆特殊教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策
25.醫(yī)教結(jié)合:現(xiàn)階段我國特殊教育發(fā)展的必然選擇——對路莎一文的商榷
26.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)研究現(xiàn)狀與趨勢
27.融合教育理念下的特殊教育財政:歷史、現(xiàn)狀及未來
28.“復(fù)合型”特殊教育教師的培養(yǎng)——基于復(fù)合型的內(nèi)涵分析
29.融合教育背景下我國高等師范院校特殊教育師資培養(yǎng)模式改革的思考
30.上海市特殊教育教師資格制度的現(xiàn)狀與發(fā)展
31.西方特殊教育研究進(jìn)展述評
32.美國高校特殊教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及啟示
33.特殊教育應(yīng)是國家基本公共教育服務(wù)優(yōu)先保障的領(lǐng)域
34.我國特殊教育教師職后培訓(xùn)模式新探
35.中國殘疾人特殊教育制度轉(zhuǎn)型——福利政策體系化與福利提供優(yōu)質(zhì)化
36.特殊教育教師工作家庭沖突對工作投入的影響:情緒智力的調(diào)節(jié)作用
37.特殊教育教師資格制度的比較研究
38.新疆特殊教育教師隊伍的現(xiàn)狀、問題與對策
39.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育中似熱實冷話題之冷思考
40.積極心理學(xué)視角的特殊教育教師情緒勞動策略研究
41.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——理論依據(jù)、相關(guān)概念的探析
42.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素研究
43.美國特殊教育師資問題及對我國的啟示
44.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)狀
45.中國特殊教育學(xué)校體育師資隊伍現(xiàn)狀調(diào)查
46.吉林省特殊教育信息化現(xiàn)狀與對策
47.多元文化視野下少數(shù)民族特殊教育發(fā)展的思考
48.云南省特殊教育教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查研究
49.我國特殊教育信息化研究現(xiàn)狀述評
50.特殊教育學(xué)科體系探析
51.高等特殊教育院校實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)探析
52.提高特殊教育發(fā)展水平的政策建議
53.全國特殊教育學(xué)校教職工隊伍結(jié)構(gòu)及需求情況調(diào)查
54.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變
55.上海市學(xué)前特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查研究
56.特殊教育教師專業(yè)化問題研究
57.特殊教育設(shè)施布局需求分析與發(fā)展規(guī)劃研究——以北京市為例
58.特殊教育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展模式的研究述評
59.浙江省學(xué)前特殊教育的現(xiàn)狀及對策
60.韓國特殊教育現(xiàn)狀的研究
61.20世紀(jì)90年代以來美國特殊教育的政策與實踐走向
62.特殊教育立法問題研究——人文關(guān)懷的視角
63.多學(xué)科合作是特殊教育發(fā)展的必由之路——兼論“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育發(fā)展政策
64.我國高等特殊教育的現(xiàn)狀及發(fā)展研究
65.美國特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)的演變和特點分析
66.中國特殊教育研究的熱點領(lǐng)域與前沿主題——基于近十年《中國特殊教育》刊載文獻(xiàn)可視化分析
67.臺灣地區(qū)特殊教育及對大陸特殊教育發(fā)展的啟示
68.中國特殊教育的投入與產(chǎn)出:基于面板數(shù)據(jù)的潛變量增長模型分析
69.山東省特殊教育教師心理健康狀況調(diào)查研究
70.澳大利亞特殊教育師資與中國特殊教育師資的比較研究
71.改革開放30年北京市特殊教育發(fā)展及現(xiàn)狀研究
72.美國特殊教育立法中非歧視性評估原則及其對我國的啟示
73.關(guān)于特殊教育教師流失問題的思考
74.美國特殊教育就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)解讀及啟示
75.隔離與融合:特殊教育范式的變遷與分析
76.四川省特殊教育教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與職業(yè)倦怠的關(guān)系
77.臺灣地區(qū)特殊教育法律的特點及啟示
78.試論我國特殊教育師資培養(yǎng)中的幾個爭議問題
79.醫(yī)教結(jié)合是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路
80.美國特殊教育立法中的家長參與
81.我國特殊教育學(xué)校體育現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究
82.特殊教育的循證實踐取向
83.我國特殊教育法律體系的現(xiàn)狀與發(fā)展
84.特殊教育學(xué)校經(jīng)費投入與支出狀況分析及政策建議
85.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)倦怠述評
86.新疆特殊教育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究
87.關(guān)于四川、重慶等地特殊教育師資現(xiàn)狀的調(diào)查
88.河南省特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查
89.我國特殊教育發(fā)展轉(zhuǎn)向及其改革邏輯與重點領(lǐng)域
90.近年來我國特殊教育教師研究的熱點領(lǐng)域與知識基礎(chǔ)——基于CSSCI學(xué)術(shù)期刊1998-2013年文獻(xiàn)的計量分析
91.社會支持在特殊教育學(xué)校教師職業(yè)枯竭與職業(yè)承諾之間的調(diào)節(jié)作用
92.韓國特殊教育法的演變及特殊教育發(fā)展歷程
93.融合教育背景下特殊教育學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變
94.質(zhì)的研究范式與特殊教育研究:基于方法論的反思與倡議
95.美國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及啟示——基于美國學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
96.改革開放30年中國特殊教育的發(fā)展及政策建議
97.教育技術(shù)學(xué)范疇下特殊教育資源建設(shè)研究
98.當(dāng)代日本的特殊教育及其對我們的啟示
第3篇：特殊教育內(nèi)涵范文
特殊教育教師是特殊教育的主要執(zhí)行者，對特殊教育工作的質(zhì)量有直接影響。2014年，我國特殊教育相關(guān)多個部門經(jīng)過協(xié)商，聯(lián)合頒布了《特殊教育提升計劃》。其中，重點提出，“必須大力提升特殊教育教師的專業(yè)化水平。”[1]這代表著我國特殊教育教師專業(yè)化的問題已經(jīng)上升至國家層面，即意味著此問題不但重要而且急迫。
所以，必須立即對特殊教育教師專業(yè)化過程中存在的有關(guān)問題進(jìn)行分析，找出問題的根源，并制定相應(yīng)對策，以便提升我國特殊教育教師專業(yè)化的水平，解決特殊教育教師專業(yè)化過程中的各種問題。
一、我國特殊教育教師專業(yè)化現(xiàn)狀中存在的問題
(一)特殊教育教師數(shù)量不足
從事特殊教育的教師要區(qū)別于一般的教師，其必須要有專門的技能應(yīng)對其教育對象的特殊性。為此，從事特殊教育的教師必須是專業(yè)教師。但是，我國殘疾人協(xié)會的調(diào)查報告顯示，國內(nèi)殘疾人學(xué)生的數(shù)量在逐漸上升，專業(yè)殘疾人學(xué)校數(shù)量也在不斷增加，規(guī)模明顯增大。從事特殊教育的教師并沒有同步大幅度增長，特殊教育教師素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀。截止到2002年，我國特殊教育教師和學(xué)生之間的比例為1：1257，這是一個嚴(yán)重失衡的比例，說明我國特殊教育教師嚴(yán)重不足，特殊教育教師存在巨大的培養(yǎng)缺口。[2]這對特殊教育教師專業(yè)化的發(fā)展是一個巨大障礙。
(二)特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)總體水平一般
根據(jù)特殊教育相關(guān)研究部門的調(diào)查，截止到2005年，我國特殊教育在職教師中研究生和本科生合計比例大約為21%，大專以上學(xué)歷的教師所占比例為53%，剩下的教師為高中甚至以下學(xué)歷。從學(xué)歷層次的比例看，其合格率有了較大的提升。但仍然有超過四分之一的教師學(xué)歷在高中之下，這說明在我國現(xiàn)有特殊教育教師的隊伍中至少四分之一的教師沒有接受過正規(guī)的特殊教育培養(yǎng)，他們在理論知識和實踐技能方面都會存在不足。而且，即使是學(xué)歷合格的教師，和優(yōu)秀的特殊教育教師之間也有一定的距離。
這些距離需要用實踐去逐漸拉近，而入職后的培訓(xùn)可以幫助教師快速積累經(jīng)驗，完成合格教師向優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)化，可是，我國特殊教育教師入職后的培訓(xùn)非常少，每年只有極少數(shù)的教師可以接受在職培訓(xùn)。就業(yè)前的培訓(xùn)不足和入職后的培訓(xùn)缺少，導(dǎo)致我國特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)總體水平長時間原地踏步，難以提升。
(三)特殊教育教師的職業(yè)效能感不強(qiáng)
社會對特殊教育教師認(rèn)識上的誤會導(dǎo)致我國特殊教育教師的職業(yè)效能感相對較低下。在社會上很多人眼中，從事特殊教育的教師，多是因為能力不足才會無奈選擇這個行業(yè)。他們多會用一種異樣或者輕視的眼光來看待特殊教育教師。天長日久，這些教師內(nèi)心經(jīng)過長時間壓抑，心理會產(chǎn)生一定的陰影，這將會影響特殊教育教師對自己所從事的職業(yè)產(chǎn)生排斥，逐漸難以認(rèn)同。長時間不能從工作中獲取成就感，不能從工作中獲得勞動的快樂將會導(dǎo)致教師對其工作喪失熱情，進(jìn)而影響特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。
(四)特殊教育教師的教育研究力不強(qiáng)
當(dāng)前，特殊教育教師中很少有人對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和其專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行專門研究。大多數(shù)教師都認(rèn)為，作為一名特殊教育教師，其教學(xué)任務(wù)只是按照課標(biāo)的要求展開課程教學(xué)。而教學(xué)研究，那是教育專家的任務(wù)，和自己并沒有關(guān)系，不是自己職責(zé)分內(nèi)之事。在此種認(rèn)知的引導(dǎo)下，從事特殊教育的教師很少人進(jìn)行科學(xué)研究。其科研能力的薄弱限制了其教學(xué)能力的提升，也阻礙了特殊教育教師專業(yè)化水平的進(jìn)步。
二、我國特殊教育教師存在問題的原因
(一)我國對特殊教育教師專業(yè)化研究起步較晚
相對于國外對特殊教育教師的研究，國內(nèi)直至二十世紀(jì)八十年代才開始對特殊教育教師專業(yè)化的相關(guān)問題進(jìn)行研究。[3]至今，我國對特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究僅僅三十年左右時間，研究內(nèi)容還停留在比較膚淺的層面，對此問題的研究還沒有形成統(tǒng)一的理論。比如，我國對特殊教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵有了初步的統(tǒng)一意見，而對特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展過程中存在的各種問題的研究還不夠全面，制定的解決對策有所偏頗。在短時間內(nèi)很難真正解決特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展過程中的各種問題。
(二)我國在特殊教育教師專業(yè)培訓(xùn)力度不夠
當(dāng)前，我國對特殊教育教師的培訓(xùn)力度還有很大的增長空間。截止到2012年，國內(nèi)只有39所學(xué)校設(shè)置有特殊教育碩士研究生專業(yè)，其中有9所院校設(shè)置有博士培養(yǎng)點。這些學(xué)校每年畢業(yè)的碩士研究生總數(shù)不過幾百人，博士研究生畢業(yè)人數(shù)更少。[4]這代表我國對特殊教育教師的學(xué)歷培養(yǎng)嚴(yán)重不足。同時，我國對特殊教育教師的非學(xué)歷培訓(xùn)也存在嚴(yán)重不足。大多數(shù)院校特殊教育的教師都缺少，教師的教學(xué)任務(wù)都比較繁重，大部分教師都沒有時間參加職業(yè)培訓(xùn)。到2013年年底，我國每年只有4%特殊教育教師可以參加非學(xué)歷培訓(xùn)。因此，無論是學(xué)歷培訓(xùn)還是非學(xué)歷培訓(xùn)，其培訓(xùn)力度都顯不足。
(三)缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)
特殊教育教師所面對的學(xué)生，都有不同程度的身體殘疾。他們的學(xué)習(xí)能力和一般學(xué)生相比存在較大的差距：不但接受新知識速度慢，有的學(xué)生在接觸新知識的時候存在抵觸情緒;有的學(xué)生存在心理陰影;甚至有的學(xué)生一個學(xué)期也學(xué)不會一個字，想要教出成績非常困難，讓教師看不到希望。而且，社會對特殊教育教師的認(rèn)知也存在誤差，他們多數(shù)認(rèn)為只有能力不足的人才會從事特殊教育教學(xué)。
這就決定了教師想要從事特殊教育教學(xué)，必須要有過硬的心理素質(zhì)，對學(xué)生有更好的耐心，對家長和社會上各類人員對自己的誤解能以平常心面對。這都對特殊教育教師的心理素質(zhì)提出了更高的要求，特殊教育教師必須要有專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員對之進(jìn)行開解和引導(dǎo)。而我國大多數(shù)特殊教育教師并不能享受到這種待遇，多數(shù)學(xué)校都沒有專門的心理輔導(dǎo)人員配置。[5]特殊教育教師缺乏必要的心理輔導(dǎo)。
(四)特殊教育教師缺乏科研意識
受到多方面條件的影響，我國多數(shù)特殊教育教師都沒有科研意識。在有的教師看來，自己只是一名教師，自己的任務(wù)是按時完成教學(xué)任務(wù)。對于教學(xué)研究，那是教育專家的問題，和自己無關(guān);也有部分教師認(rèn)為，完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)讓自己精疲力竭了，感覺自己沒有時間、也沒有精力去進(jìn)行科學(xué)研究;也有的教師會認(rèn)為自己不具備科學(xué)研究的條件，或者看別的同事也不進(jìn)行科學(xué)研究，所以自己也不需要進(jìn)行科研等。總之，教師總是受到各種條件的限制，難以激發(fā)科學(xué)研究的意識。
三、提升我國特殊教育教師專業(yè)化水平的對策
(一)加大對特殊教育教師專業(yè)化的研究
特殊教育教師專業(yè)化是一個復(fù)雜的過程，其中包含很多概念，也存在很多問題，而且這些概念的內(nèi)涵和問題還會隨著時代的進(jìn)步不斷地發(fā)生變化。因此，對這一問題的研究不是一兩個人、一兩天就能解決的，這需要眾多教育界的專家和一線教師長時間的研究與實踐。
特別是教育界的專家，要加大對此問題的研究，以便整理出系統(tǒng)的理論為特殊教育教師工作的開展提供理論指導(dǎo)，為他們教學(xué)活動的進(jìn)行指明方向，最大限度地減少各位一線教師在教學(xué)實踐中多走彎路的可能，為特殊教育教師的專業(yè)化成長保駕護(hù)航。
(二)增加特殊教育教師的專業(yè)培訓(xùn)的比例
合理安排特殊教育教師的培訓(xùn)，可以有效提升現(xiàn)任教師的專業(yè)化水準(zhǔn)。(1)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育結(jié)合在一起。學(xué)歷培訓(xùn)可以為特殊教育教師提供相對專業(yè)、系統(tǒng)的特教知識，而非學(xué)歷培訓(xùn)，可以幫助教師迅速提升教學(xué)能力，改善課堂教學(xué)的效果，兩種培訓(xùn)形式相結(jié)合，取長補(bǔ)短，可以明顯地提升特殊教師專業(yè)化的水平;(2)積極地展開網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)覆蓋。
利用網(wǎng)絡(luò)平臺對教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以使不同地區(qū)的特殊教育教師可以建立連接，相互交流經(jīng)驗;(3)建立科學(xué)的教師培訓(xùn)評估制度。必須從參加培訓(xùn)的教師數(shù)量、培訓(xùn)的課時以及教師對知識的掌握程度等多方面對特殊教師培訓(xùn)進(jìn)行評估，以便為特殊教師知識結(jié)構(gòu)的完善提供保障。
(三)加強(qiáng)對特殊教育教師的心理干預(yù)
鑒于當(dāng)前社會對特殊教師的認(rèn)知情況以及特殊教育教師工作的特殊性，必須加強(qiáng)對特殊教育教師的心理干預(yù)，對他們工作和生活中遇到的問題及時解決，對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，密切關(guān)注他們的情緒變化，對于社會的有色眼光，要幫助他們學(xué)會正確面對;對于工作中遇到的各種問題，也要幫助他們用正常的心態(tài)去面對，為其提供正面的解決途徑;[6]理解特殊教育工作的特殊性，讓他們的心理問題消失在萌芽階段，不至于影響教師的日常教學(xué)和心理健康。
(四)激發(fā)特殊教育教師的科研意識
目前，我國在特殊教育教師專業(yè)化方面的研究力度并不大，特別是一線教師，對這一問題進(jìn)行研究的人數(shù)更少。[7]所以，動員廣大教師積極進(jìn)行科學(xué)研究，加強(qiáng)理論和實踐的鏈接，促進(jìn)理論和實踐的相互轉(zhuǎn)化，成為穩(wěn)固特殊教育教師專業(yè)化基礎(chǔ)不可缺少的途徑之一。[8]學(xué)校應(yīng)為多采購一些登載有特殊教育前沿理論的書籍和雜志等提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)費保障，讓教師可以在教學(xué)之余多吸收這方面的知識，拓展自己的知識視野，提升自身知識的高度。此外，對于做出研究成果的教師，學(xué)校要額外給予一定的物質(zhì)獎勵，這樣，可以有效增加教師進(jìn)行科學(xué)研究的動力。同時，學(xué)校還要從精神層面給特殊教育教師給予激勵，讓他們獲得精神上的成就感，如在職位晉升的時候，給予政策偏斜等。
第4篇：特殊教育內(nèi)涵范文
1.改進(jìn)管理模式和教學(xué)理念
近些年來，我國特殊教育院校開展的音樂教學(xué)大多以娛樂為目的，雖然音樂教學(xué)可以給特殊教育學(xué)校的學(xué)生帶來快樂，但是這樣的音樂教學(xué)并不等于高質(zhì)量的音樂學(xué)習(xí)。所以，地方政府以及相關(guān)的管理部門都要對特殊教育中音樂教學(xué)的意義進(jìn)行重新的認(rèn)識，要重視音樂教育對于特殊教育學(xué)生心理康復(fù)以及生理恢復(fù)的作用。因此，要加大財力投入以及人力投入，改善特殊教育的音樂教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)校的音樂教師對課程所有內(nèi)容進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)，對自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，把音樂教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，提升學(xué)生感受音樂的能力，對學(xué)生認(rèn)知不足進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，提升特殊教育學(xué)校學(xué)生各方面的素質(zhì)，為特殊教育音樂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
2.音樂課堂要走出教室人們都對課外活動的意義了如指掌
在課外活動中，學(xué)生能夠展現(xiàn)出真實的自我，陶冶自身的情操，音樂教學(xué)同樣如此。在特殊教育學(xué)校的音樂教學(xué)中，教師可在環(huán)境優(yōu)美的公園里播放優(yōu)雅的音樂，讓學(xué)生感受大自然的魅力。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，還可以讓教師在活動的過程中發(fā)掘?qū)W生的特長和優(yōu)點，方便教師以后具有針對性地開展教育教學(xué)活動。與此同時，課外活動是對校園文化生活的補(bǔ)充，因此要加強(qiáng)與其他學(xué)校的溝通、合作及交流，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)校的長處，彌補(bǔ)自己的不足，從本質(zhì)上提升特殊教育學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力。
3.結(jié)合音樂治療開展教學(xué)
在特殊教育學(xué)校開展音樂治療仍然處于初級階段，不是每所特殊教育學(xué)校在音樂治療中都會取得顯著的效果。但是身為音樂教師，必須要對音樂治療理念進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，靈活運用音樂治療的方法，將音樂治療與音樂教學(xué)相結(jié)合。與此同時，教師還要結(jié)合實踐經(jīng)驗進(jìn)行不斷的探索和反思，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方案，及時掌握特殊教育學(xué)校學(xué)生的情緒變化，走進(jìn)學(xué)生的心靈中去，將學(xué)生身體和心理特征作為出發(fā)點，滿足特殊教育學(xué)校學(xué)生的需求，從本質(zhì)上促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提升。
二、結(jié)語
第5篇：特殊教育內(nèi)涵范文
【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校；隱性課程；設(shè)計；開發(fā)
中圖分類號：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0019-02
《教育大辭典》對隱性課程的定義是：學(xué)校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。鑒于隱性課程對特殊兒童的影響不但具有彌散性、普遍性和持久性，而且具有積極和消極的兩面性影響，特殊教育學(xué)校教師有必要對隱性課程進(jìn)行研究，設(shè)計并開發(fā)適合特殊兒童學(xué)習(xí)的隱性課程內(nèi)容，以發(fā)揮其對特殊兒童身心發(fā)展的積極作用。
一、隱性課程的內(nèi)涵
1.隱性課程的淵源
20世紀(jì)初，美國現(xiàn)代著名的實用主義教育家杜威（John Dewey）提出的“附帶學(xué)習(xí)”（collateral Learning）認(rèn)為，學(xué)校教育中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)正式課程，還會學(xué)到與正式課程“不同的東西”――附帶學(xué)習(xí)，概指學(xué)習(xí)過程中自發(fā)或自然而然產(chǎn)生的態(tài)度、情感、價值等方面的學(xué)習(xí)。美國教育學(xué)者、杜威弟子克伯屈（William Heard Kilpatrick）繼承了杜威的思想，提出“附學(xué)習(xí)”（concomhant learning）或“副學(xué)習(xí)”（associate learning），指的就是較為概括的理想、態(tài)度及道德習(xí)慣的習(xí)得，且一經(jīng)習(xí)得就會保持下去，影響人的一生。杜威的“附帶學(xué)習(xí)”、克伯屈的“附學(xué)習(xí)”或“副學(xué)習(xí)”已觸及隱性課程的問題，但未能涵蓋學(xué)生非正式課程方面的學(xué)習(xí)，更未能突出該類學(xué)習(xí)的重要地位。
2.隱性課程的提出
美國著名教育社會學(xué)家杰克遜（Jackson?P）拓寬并深化了“附帶學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”的概念，率先在其著作《Life in classroom》（班級生活）中提出了隱性課程的概念，開始了與正式課程相對應(yīng)的隱性課程的內(nèi)涵、功能和建設(shè)的研究。
3.隱性課程的內(nèi)涵
《國際課程百科全書》將隱性課程定義為：在課程方案和學(xué)校計劃中沒有明確規(guī)定的教育實踐和結(jié)果，但屬于學(xué)校教育經(jīng)常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認(rèn)識到的課程。
隱性課程，又稱潛在課程、非正式課程，它與顯性課程相對，但并不是真正的課程，而是借“課程”之名，說明學(xué)校環(huán)境中存在許多對學(xué)生產(chǎn)生各種影響的不可控因素。隱性課程是指在物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的教育環(huán)境中，學(xué)生自覺或不自覺地受影響的總和，是一種非計劃的學(xué)習(xí)活動，是其在學(xué)校情境中無意識地獲得的經(jīng)驗，包括物質(zhì)情境（學(xué)校或班級的建筑、設(shè)備）、人際情境（班級氣氛、人際關(guān)系）和文化情境（校園文化、習(xí)慣、禮儀）等。
二、特殊教育學(xué)校隱性課程的性質(zhì)
1.存在形式的潛在性
與顯性課程的外顯性、明確性不同，隱性課程以內(nèi)隱的、間接的、不明確的方式存在于特殊教育學(xué)校的辦學(xué)形式、教育理念、學(xué)生群體特征、教育環(huán)境、人際交往習(xí)慣等潛在因素中。從而使學(xué)生在潛移默化的影響下受到心理、認(rèn)知、交往等方面的教育。
2.課程內(nèi)容的特殊性
由于特殊教育學(xué)校教育對象多是視覺障礙、聽覺障礙或智力障礙兒童，甚至是多重殘疾兒童，因而隱性課程的存在必定要適應(yīng)這些特殊兒童的心理特征和學(xué)習(xí)需要，其內(nèi)容須相應(yīng)地體現(xiàn)補(bǔ)償缺陷，代償感知覺功能，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力等特殊需要。另外，各類特殊兒童的課程內(nèi)容也存在較大的差別，具有各自的特殊性。例如在感知覺代償上，視覺障礙更多需要聽覺和觸覺的補(bǔ)償，而聽覺障礙需要的是視覺上的補(bǔ)償。
3.教育過程的隱蔽性
隱性課程體現(xiàn)的是對學(xué)生能產(chǎn)生影響的各種不可控因素的總和，因而隱性課程對學(xué)生的教育不是一種有計劃、有組織的系統(tǒng)教學(xué)過程，其教育過程的順利完成在于課程內(nèi)容符合特殊兒童的身心特點和認(rèn)知水平，學(xué)生自覺地通過比較、內(nèi)化等方式進(jìn)行自我教育或模仿學(xué)習(xí)的過程，其教育過程具有隱蔽性。
4.教育結(jié)果的集體性
特殊兒童由于各種各樣的殘疾，在認(rèn)知上更多地依賴于班集體或小群體的共有認(rèn)識，因而對隱性課程的理解和學(xué)習(xí)較多地受所在集體的影響，從隱性課程中習(xí)得的經(jīng)驗或認(rèn)知具有明顯的從眾性，聽覺障礙和智力障礙兒童的表現(xiàn)尤為突出。
三、特殊教育學(xué)校隱性課程的結(jié)構(gòu)
物質(zhì)層面：校舍布局與結(jié)構(gòu)：建筑風(fēng)格與裝飾：教學(xué)設(shè)備與用具：功能教室設(shè)置與個訓(xùn)儀器器材：環(huán)境設(shè)計與生活服務(wù)等辦學(xué)條件。
文化層面：校園文化設(shè)施；校園文化宣傳部門與媒介；體育藝術(shù)活動建設(shè)；校內(nèi)外活動建設(shè)等。
制度層面：學(xué)校傳統(tǒng)；學(xué)校管理制度；班級管理規(guī)范等。
風(fēng)氣層面：校風(fēng)校訓(xùn)；班級、團(tuán)體風(fēng)氣；學(xué)習(xí)風(fēng)氣；教師職業(yè)風(fēng)氣等。
心理層面：特殊兒童心理健康發(fā)展；教師的心理健康；師生間的良好關(guān)系；人際關(guān)系的和諧等。
四、特殊教育學(xué)校隱性課程的設(shè)計
根據(jù)對特殊教育學(xué)校隱性課程結(jié)構(gòu)的分析和課程層面的劃分，可從層面、內(nèi)容、形態(tài)、功能四個方面對隱性課程的形態(tài)進(jìn)行設(shè)計。
物質(zhì)層面：其內(nèi)容有建筑、設(shè)備、環(huán)境和標(biāo)識四個方面。以建筑為例，其形態(tài)可分為合理布局、建筑風(fēng)格、功能教室三個方面：功能可從營造恬靜的校園結(jié)構(gòu)與布局、凸顯人文化的建筑L格、滿足各種教學(xué)實際需要幾個方面來考慮。
文化層面：可以從人文、體育、藝術(shù)、綜合四個方面進(jìn)行分類。涵蓋文化長廊，傳播文化資料、耳濡目染地實施教育；教師博客，分享教學(xué)與科研經(jīng)驗、提升教學(xué)素養(yǎng)；校園電視臺、校園廣播站；專項活動；藝術(shù)團(tuán)；傳統(tǒng)活動；學(xué)校活動；公演活動等。
制度層面：內(nèi)容包括傳統(tǒng)，如校風(fēng)校訓(xùn)、校歌、團(tuán)隊活動、基地教育；制度，如學(xué)生守則、禮儀規(guī)范、評比考核；風(fēng)氣，如教學(xué)風(fēng)氣、關(guān)愛行動；評比，如獎學(xué)金、助學(xué)金、常規(guī)評比等。
心理層面：著重與人際關(guān)系、志向、和健康教育。一般包含禮貌用語、禮儀習(xí)慣、人際教育、學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、社會理想、情緒管理和心理健康等形態(tài)。
五、特殊教育學(xué)校隱性課程開發(fā)的基本途徑
特殊教育學(xué)校隱性課程的開發(fā)，首先要明確的是培養(yǎng)對象的殘疾類型。只有根據(jù)特殊兒童的認(rèn)知特點和身心發(fā)展規(guī)律，才能正確地處理隱性課程與學(xué)科課程、活動課程的關(guān)系，確立其在整個學(xué)校課程體系中的地位，摸索構(gòu)建符合特殊兒童需要的隱性課程體系的方法與途徑，使隱性課程在教育中的作用得到充分的發(fā)揮。
隱性課程不是真正意義上的內(nèi)容，只是對學(xué)生認(rèn)知、情感和價值觀能產(chǎn)生潛移默化影響的各種因素的總和，因而可以從物質(zhì)層面、文化層面、制度層面、風(fēng)獠忝婧托睦聿忝嫻冉峁箍發(fā)載體，以實現(xiàn)對隱性課程的開發(fā)。
1.開發(fā)文化類載體
特殊兒童最重要的教育目標(biāo)是學(xué)習(xí)和繼承社會主義文化，培養(yǎng)其社會適應(yīng)能力，促進(jìn)其回歸主流社會。因而特殊教育學(xué)校隱性課程的開發(fā)首先要努力營造社會主義主流文化氛圍，并通過地方社會習(xí)俗、校園文化建設(shè)、文體活動等內(nèi)容的構(gòu)建，形成隱性課程文化類的載體。例如，特殊教育學(xué)校可鼓勵教師利用博客建設(shè)教師個人網(wǎng)站，傳播學(xué)科知識，分享教學(xué)經(jīng)驗，以形成文化類網(wǎng)絡(luò)載體。
2.開發(fā)制度類載體
特殊兒童回歸主流社會，不僅需要社會對他們的正確認(rèn)識，更需要特殊兒童對社會制度和規(guī)范的理解和遵守。特殊教育學(xué)校應(yīng)通過道德規(guī)范引導(dǎo)師生辨別善惡美丑；通過學(xué)校規(guī)章制度維護(hù)正常教育教學(xué)活秩序：通過學(xué)生守則、學(xué)籍管理規(guī)定、日常行為規(guī)范、宿舍管理制度等促使學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣。
3.開發(fā)活動類載體
特殊兒童由于視力、聽力或智力上的缺陷，在認(rèn)識上多表現(xiàn)為以直觀形象思維為主，對事物的認(rèn)知和理解更多地需要在活動中獲取直接經(jīng)驗，因而特殊教育學(xué)校要特別注重隱性課程活動類載體的開發(fā)。如對智力障礙學(xué)生進(jìn)行禮儀規(guī)范教育，可創(chuàng)設(shè)不同的社交情境，讓學(xué)生在模擬活動中，在寓教于樂的參與中成為學(xué)習(xí)的主體，理解并獲得社會交往經(jīng)驗。
4.開發(fā)知識類載體
特殊兒童盡管存在種種殘疾，但其培養(yǎng)目標(biāo)同樣包括對科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。特殊教育學(xué)校可通過學(xué)校網(wǎng)站、校園電視臺、校園廣播站、宣傳欄、板報等媒介傳播文化知識，也可以利用晨讀、晚自習(xí)等學(xué)習(xí)時間集中向?qū)W生傳遞學(xué)科知識等，還可以利用學(xué)校圖書館或班級讀書角向?qū)W生提供搜索和學(xué)習(xí)新知識的機(jī)會和場所。
第6篇：特殊教育內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：特殊教育，問題 ， 對策
Abstract: with the development of special education, special education concept is also in constant development and changes, teach school of management in modern education is a brand-new topic, relates to the special education can rapid and healthy development and how to development and the important problems, only adhere to reform and innovation, our teach school would have a way out. We only use the new concept of new curriculum reform the humanism, open, personality and cooperation of the effective combination, can improve the management efficiency of special school.
Keywords: special education, problems, countermeasures
中圖分類號：D523.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：
一、特殊教育學(xué)校教師現(xiàn)狀及問題
1.教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，又包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求煤二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。“教師專業(yè)化”這一概念把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究里程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。
2. 特教教師隊伍中難免有一部分人不合格、不稱職，教師專業(yè)素質(zhì)比較差。特教教師的合格學(xué)歷起點偏低，擁有大專及以上學(xué)歷的人只占一小部分。由于特師生就業(yè)體制等方面的問題，許多特師畢業(yè)生到特殊教育機(jī)構(gòu)就業(yè)比較困難；還由于社會上對特教的支持不夠，人們對特教的了解不夠，致使特師畢業(yè)生不愿意從事本專業(yè)的工作。種種原因?qū)е略S多專業(yè)人員流失。特教的專業(yè)人才不愿從事特教，大量非特教專業(yè)出身的教師從事特殊教育有很多從普校轉(zhuǎn)到特教的老師，他們沒有經(jīng)過正規(guī)的特教。
3. 由于我國特殊教育教師力量不足，一些地方擔(dān)任教學(xué)工作的教師之前根本沒有經(jīng)過特殊教育的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在人職期間，只能靠點滴摸索，沒有理論知識的引導(dǎo)，走了很多彎路；之后更少有機(jī)會接受繼續(xù)教育，或者即使有了機(jī)會，卻由于本身沒有理論功底一時難以接受和消化培訓(xùn)期間所學(xué)的知識，難以將理論運用于實踐和從實踐中總結(jié)經(jīng)驗與理論相結(jié)合。
二、特殊教育學(xué)校教師如何健全知識技能
1．特殊教育學(xué)校教師對必備知識技能掌握水平的回答差別較大
從調(diào)查結(jié)果來看，特殊教育教師對盲童教育基礎(chǔ)知識回答欠缺的最多，回掌握的最少。原因是多方面的，歸納起來有兩點值得注意：一是在調(diào)查的對象中，聾童教育教師、弱智兒童教育的教師及盲童教育教師的人數(shù)比例不均衡，聾童教育教師較多，弱智兒童教育教師次之，盲童教育教師最少；二是在以往的特殊教育職前教育和職后培訓(xùn)中，是以專業(yè)培養(yǎng)為主，而專業(yè)培養(yǎng)又以聾教育專業(yè)和弱智教育專業(yè)為主，盲童教育基礎(chǔ)知識只是作為學(xué)生的選修課。
2．加強(qiáng)特殊教育學(xué)校教師的職后培訓(xùn)工作，提高教育教學(xué)能力
特殊學(xué)校教師的職后培訓(xùn)工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。從調(diào)查結(jié)果分析，回答掌握必備知識技能的人數(shù)比例較低，約大部分教師處于了解水平，還有一定比例的教師處于欠缺狀態(tài)。另外，通過訪談得知，特殊教育學(xué)校教師大部分是從普通小學(xué)調(diào)過來的，另有小部分是從一些“不景氣”的單位調(diào)入的。因此，有必要對這部分教師進(jìn)行特殊教育專業(yè)的職后訓(xùn)練，逐步提高他們從事特殊教育教學(xué)工作的能力和水平。
3．學(xué)科設(shè)置和知識傳授要兼顧全面，突出重點
特殊教育專業(yè)學(xué)科設(shè)置欠科學(xué)、欠合理是一個較為突出的問題。從調(diào)查的結(jié)果來看，特殊教育的基本知識，教師的基本技能應(yīng)是特殊教育職前培養(yǎng)的重點內(nèi)容，弱智教育、聾童教育專業(yè)知識要加強(qiáng)，盲童教育專業(yè)知識作為針對性傳授較好。個別化教育方案的制訂、特殊兒童的班級管理、行為管理、早期教育、口語、聽能說話訓(xùn)練、現(xiàn)代教學(xué)手段等必備的知識技能平常要注意加強(qiáng)。同時，外語、人體解剖生理學(xué)、兒童精神病學(xué)、特殊兒童的生理病理等知識在學(xué)科設(shè)置 和傳授時要引起重視。總之，學(xué)科設(shè)置和知識傳授只有兼顧全面，突出重點，才能有助于提高特殊教育教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的水平。
4．提高教師的學(xué)歷水平，落實特殊教育資格制度
在訪問調(diào)查中得知，大部分教師屬于中專學(xué)歷層次，小部分為大專層次，其余為初中、高中水平的教師，而且有相當(dāng)部分的教師未經(jīng)過專門的特殊教育培養(yǎng)和培訓(xùn)，更多的是未取得特殊教育資格證書的教師。在發(fā)達(dá)國家，從事特殊教育必須具有本科及以上學(xué)歷，而且要學(xué)習(xí)必備的特殊教育知識并取得特殊教育的資格證書后，方可從事特殊教育工作。因此，提高特殊教育的學(xué)歷層次，落實特殊教育資格制度，對提高特殊教育質(zhì)量十分重要。
第7篇：特殊教育內(nèi)涵范文
眾所周知，教師專業(yè)中主要涵蓋了學(xué)科專業(yè)性內(nèi)容和教育專業(yè)性內(nèi)容等，教育部門與機(jī)構(gòu)對教師任職提出了學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求，教師務(wù)必具備教育知識和教育能力，教育機(jī)構(gòu)陸續(xù)頒布了教師專門教育內(nèi)容與教育方案。
一、現(xiàn)存問題
特殊教育教師群體中存在不合格教學(xué)人員和不稱職教學(xué)人員，教師本體職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力相對較低，特殊教育教師學(xué)歷起點較低，大專學(xué)歷以及大專以上學(xué)歷教師人員數(shù)量極少，因為特殊教育教師就業(yè)體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業(yè)中便會遇到諸多困難，加之社會特殊教育基礎(chǔ)性支持力度不足，致使大眾群體無法深度熟知特殊教育內(nèi)涵，特殊教育教師因此不青睞于本專業(yè)工作就業(yè)，多數(shù)非特教專業(yè)出身教師躋身與此行業(yè)之中，一般情況下由普校而來，并未接受過相應(yīng)特教訓(xùn)練與培訓(xùn)。
因為受到特殊教育師資力量不足影響，特教教師過往階段并未進(jìn)行特教培訓(xùn)與特教知識深度學(xué)習(xí)，任職過程中，僅能通過摸索來執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，在一定程度上缺乏正規(guī)理論知識引導(dǎo)。繼續(xù)教育機(jī)會較少，即便增加繼續(xù)教育機(jī)會，也會因為理論基礎(chǔ)薄弱而不能理解培訓(xùn)知識，無法做到將理論與實踐有機(jī)融合。
二、小學(xué)特殊教育教師發(fā)展策略
通過數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，特殊教育教師對盲童教育基礎(chǔ)知識回答方面有所欠缺，所掌握知識含量較少，其主要原因為，聾童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數(shù)比例較不均衡，聾童教育教師人數(shù)較多，弱智兒童教育人數(shù)較少，而盲童教育教師人數(shù)則更少;還有就是特殊教育職前培訓(xùn)階段，專業(yè)教育知識培養(yǎng)過程中，聾教育專業(yè)和弱智教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)，盲童教育基礎(chǔ)知識此時僅以學(xué)生選修課形式產(chǎn)生。
1.加大職后培訓(xùn)力度以至有效提升特教教師教學(xué)能力
特殊學(xué)校教師職后培訓(xùn)工作機(jī)制有待完善，應(yīng)從實際角度出發(fā)，加大職后培訓(xùn)力度，完善特教教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師教學(xué)水平的同時也能穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。
特殊教育學(xué)校教師一般情況下均由普通小學(xué)調(diào)任，而其余部分教師則由不景氣單位所調(diào)入，所以校方和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對此類教師群體進(jìn)行職后訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)其基礎(chǔ)性特教能力，循序漸進(jìn)的提高教師從事特教工作的水準(zhǔn)與能力。
2.學(xué)科合理設(shè)置
小學(xué)特殊教育學(xué)科設(shè)置環(huán)節(jié)中，科學(xué)設(shè)置度和合理設(shè)置度均有所欠缺，特殊教育基本知識信息內(nèi)容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓(xùn)重點，此時應(yīng)逐步加強(qiáng)弱智教育專業(yè)知識培訓(xùn)力度和聾童教育專業(yè)知識培訓(xùn)力度，在進(jìn)行盲童教育時應(yīng)更具針對性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時主要涵蓋了行為管理內(nèi)容、早期教育內(nèi)容和聽說訓(xùn)練內(nèi)容等。
3.特教教師學(xué)歷水平提升
通過實踐調(diào)研，結(jié)果顯示多數(shù)教師學(xué)歷均為中專，小部分特教教師為大專學(xué)歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數(shù)教師群體并未接受正規(guī)特殊教育培養(yǎng)和特殊教育培訓(xùn)，多數(shù)均為未獲取特教資格的教職人員。
需要注意的是，發(fā)達(dá)國家特殊教育教師務(wù)必具備本科學(xué)歷或者本科以上學(xué)歷，只有滿足學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)后才能進(jìn)行后續(xù)特教任務(wù)執(zhí)行，所以我們應(yīng)該從根本上提高特殊教育教師的內(nèi)在學(xué)歷層次，以此為前提來深度落實特殊教育資格制度，上述內(nèi)容對穩(wěn)步促進(jìn)特教教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升具有深刻意義。
結(jié)束語
從特殊學(xué)生角度加以分析，義務(wù)教育階段教學(xué)最終效應(yīng)分為兩點內(nèi)容，第一點內(nèi)容為學(xué)生文化素養(yǎng)提升，而第二點則為學(xué)生品德素養(yǎng)提升，特殊學(xué)校學(xué)生文化水平明顯低于普通小學(xué)學(xué)校學(xué)生文化水平，弱智學(xué)校學(xué)生群體和隨班就讀學(xué)生群體中也會出現(xiàn)此類狀況，從表面上來看是教師問題與學(xué)校自身問題，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實際上是我國教育政策問題。
特殊教育工作是我國教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設(shè)計內(nèi)容、教材設(shè)計內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計內(nèi)容和教學(xué)形式設(shè)計內(nèi)容等均與普通小學(xué)之間存在較大差異，所以應(yīng)按照特殊兒童身心特點和發(fā)展現(xiàn)狀等進(jìn)行設(shè)計方案優(yōu)化與積極整改，使此類學(xué)生知識合理增長，達(dá)成技能優(yōu)質(zhì)獲取、人格合理完善的主要教學(xué)目的，成為社會所需的人才。
第8篇：特殊教育內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞： 特殊教育學(xué)校 特殊學(xué)生 體育教育
體育教育作為學(xué)校教育的一部分，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容和教育手段，它擔(dān)當(dāng)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生運動技能和培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)的重任。在特殊教育學(xué)校當(dāng)中，體育教育不僅有上訴重任，還對特殊學(xué)生的身體康復(fù)有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家Paul Jansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個特殊領(lǐng)域，是為那些有特殊需要的學(xué)生所提供的發(fā)展計劃，主要包括適應(yīng)性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三個部分。”[1]通過廣泛的學(xué)校體育教育，不僅可以增強(qiáng)特殊學(xué)生的身體素質(zhì)和改善特殊學(xué)生的健康狀況，更可以培養(yǎng)他們對生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會交往能力，豐富他們的生活。但是現(xiàn)階段我國特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中存在如特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足；教材參差不齊；教育指導(dǎo)性不強(qiáng)；課堂形式僵化；課堂內(nèi)容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進(jìn)的地方。
一、特殊教育學(xué)校的體育教育中存在問題
1.體育教育受重視程度較低。
在中國當(dāng)前的特殊教育學(xué)校發(fā)展的背景下，特殊教育學(xué)校的體育課程發(fā)展程度往往被有關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對于體育課程的認(rèn)識程度影響。雖然特殊教育學(xué)校一般都會受到有關(guān)部門的關(guān)注，但是出于安全、衛(wèi)生和普通小學(xué)體育課程發(fā)展認(rèn)知等方面的考慮，特殊學(xué)校體育教育往往是被忽略的部分。
2.特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足。
很多體育教師只能掌握自身在體育領(lǐng)域所學(xué)到的知識，并未有過關(guān)于特殊學(xué)生體育教育教學(xué)甚至是特殊學(xué)生障礙的基本學(xué)習(xí)。這也使特殊教育學(xué)校體育教師不能真正了解教學(xué)需求，落實教育教學(xué)目標(biāo)。由于許多教育策略相對于特殊學(xué)生不相適應(yīng)，從而導(dǎo)致對于特殊學(xué)生的教育在教師專業(yè)技能和專業(yè)知識上顯得更加復(fù)雜。
3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大。
由于在目前我國的特殊教育體系當(dāng)中并沒有形成完善的課程與教材體系，各級特殊教育學(xué)校在進(jìn)行體育教育時多數(shù)采取直接借鑒部分發(fā)展較完善的學(xué)校教育模式的方法和自己研發(fā)符合本校特色的校本教材進(jìn)行學(xué)校內(nèi)的體育教學(xué)。這便導(dǎo)致在特殊教育學(xué)校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學(xué)校體育教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識技能，教學(xué)往往缺乏指導(dǎo)性。
4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。
在特殊教育學(xué)校的日常體育教育教學(xué)中，由于班級人數(shù)較多，教師教學(xué)目標(biāo)單一，從而使得教師無法針對每一個人進(jìn)行有針對性的個別化教育。并且，由于教師要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到已經(jīng)制定好的課程設(shè)置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學(xué)生學(xué)會課堂內(nèi)容，從而導(dǎo)致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績的評定和體育學(xué)習(xí)的評價隨意性大[2]，教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識，所以特殊教育學(xué)校的體育教育目標(biāo)很難使學(xué)生真正實現(xiàn)。
二、特殊教育學(xué)校的體育課程教育現(xiàn)狀存在問題的原因
1.特殊教育學(xué)校體育課程受重視程度不高的原因。
一些地方對于特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)認(rèn)識并不充分，無法將特殊體育和普通體育區(qū)別開來。美國學(xué)者張加貝曾從服務(wù)的對象、課堂教學(xué)多層化、教學(xué)方法的個別化、教學(xué)要求的適應(yīng)性和學(xué)科的融合性五個方面對特殊教育的本質(zhì)加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區(qū)分開來[3]。我國的特殊教育學(xué)校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區(qū)分，通常是照搬普通學(xué)校體育教育進(jìn)行的，加之體育教學(xué)工作從學(xué)生安全和學(xué)校衛(wèi)生等方面相對于其他科目使特殊教育學(xué)校存在更大的教育風(fēng)險，以及我國并未建立有參考性的特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)，所以特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作往往并不受到重視，甚至?xí)藶榈乜s減其教育教學(xué)時間。
2.教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足的原因。
在當(dāng)前的高等院校特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)的課程規(guī)劃中，很少會有關(guān)于特殊教育學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)安排，導(dǎo)致高等院校的特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生無法學(xué)到專業(yè)的體育知識。所以很多特殊教育學(xué)校只能選取體育專業(yè)的教師進(jìn)行體育教育教學(xué)活動，甚至不設(shè)置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。
3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大的原因。
我國以往的體育教育存在一些諸如教學(xué)觀念滯后、教學(xué)大綱對于教學(xué)內(nèi)容安排過細(xì)等問題。這些問題，隨著特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)教材的不完善，導(dǎo)致各級特殊教育學(xué)校間的體育教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學(xué)校學(xué)生相對于普通學(xué)校學(xué)生來說，在接受學(xué)校教育時，由于個體間障礙不同的因素，因此需要更多的個別化教育訓(xùn)練安排。
4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。
雖然在特殊教育學(xué)校中都普遍設(shè)置了體育課程，由于相對于班級中的特殊學(xué)生人數(shù)較多和個體間障礙差別較大，特殊教育學(xué)校體育教育在實踐中對于特殊學(xué)生的體育課程目標(biāo)的設(shè)置不能符合部分學(xué)生甚至絕大部分特殊學(xué)生的自身發(fā)育水平，因此常常導(dǎo)致教師在進(jìn)行體育教育教學(xué)工作時只追求完成任務(wù)而忽視教育教學(xué)實踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學(xué)校就本校特殊學(xué)生個別化教育訓(xùn)練有編寫個別化教育訓(xùn)練方案（IEP），但是由于學(xué)校教師專業(yè)知識技能缺乏和家校聯(lián)系不足，導(dǎo)致其編寫的方案大多流于形式。
三、特殊教育學(xué)校如何提高體育教學(xué)質(zhì)量
1.提高主管教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于體育課程的重視度。
在提高教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于體育教育的重視程度之前，首先要加大財政支持力度，完善特殊教育學(xué)校體育場地及設(shè)施設(shè)備。如王龍在河南省周口市的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，其所抽取的9所特殊教育學(xué)校的規(guī)模都比較小，場地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學(xué)校達(dá)到教育部頒布的特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)[4]，才能保障特殊教育學(xué)校可以正常開展體育教學(xué)工作。其次是提高特殊教育學(xué)校體育教師的待遇，實行一些可以提高其工作熱情和工作質(zhì)量的有償獎勵機(jī)制。教育主管部門可以建立健全對于特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作的監(jiān)管體系，進(jìn)行定期或者不定期的檢查。
2.加大教師專業(yè)技能和專業(yè)知識的培訓(xùn)力度。
培養(yǎng)特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識，首先要從高等院校的特殊教育專業(yè)學(xué)生開始，完善其課程安排，合理增加與特殊學(xué)生體育教育有關(guān)的課程。其次應(yīng)該努力完善體育教師針對特殊學(xué)生教育方法的培訓(xùn)體系，可以運用相關(guān)會議、進(jìn)修班和訪問學(xué)者的形式，逐步建立起特殊教育學(xué)校教師針對特殊學(xué)生的教育方法培訓(xùn)上的長效機(jī)制，使教師的培訓(xùn)不間斷，從而實現(xiàn)教師專業(yè)化。
3.建立健全教材編寫體系。
國家應(yīng)該針對所有特殊教育學(xué)校中就讀的特殊學(xué)生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關(guān)教材，區(qū)別對待特殊學(xué)生，促進(jìn)教材可以真正達(dá)到教育教學(xué)的目的。各級特殊教育學(xué)校應(yīng)該依據(jù)國家編寫的相關(guān)教材，針對本學(xué)校學(xué)生的實際情況制定相關(guān)的、可執(zhí)行的個別化教育訓(xùn)練方案。并且教育主管部門可以將優(yōu)秀地區(qū)、優(yōu)秀學(xué)校的教育模式向各級特殊教育學(xué)校進(jìn)行推薦，促進(jìn)各地的教育模式進(jìn)行融合。
4.促進(jìn)體育教學(xué)形式多元化。
在以往的體育教學(xué)實踐當(dāng)中，教師普遍采用的是班級授課制度，但是班級授課制度對于特殊學(xué)生存在較大的弊端。所以，特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作可以嘗試改變原本的班級授課制度，嘗試設(shè)立開放式教學(xué)模式等新的多元化教學(xué)形式，讓學(xué)生可以更好地融入體育教學(xué)活動中。
參考文獻(xiàn)：
[1]Rud juinbull，（方俊明，譯）.今日學(xué)校中的特殊教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.
[2]洪邦輝.貴州特殊教育學(xué)校的現(xiàn)狀與發(fā)展研究策略：[碩士學(xué)位論文].貴州：貴州師范大學(xué)，2009.
第9篇：特殊教育內(nèi)涵范文
邛崍是地處成都平原西南部的縣級市，域內(nèi)特殊教育起步于1990年。通過二十多年的努力，構(gòu)建了以特殊教育學(xué)校為龍頭，以資源教室（特教班）為骨干，以隨班就讀為主體的特殊教育格局。2015年1月，邛崍市成為教育部遴選的37個國家特殊教育改革實驗區(qū)之一。當(dāng)時面對的突出問題主要有：投入經(jīng)費不能滿足特殊教育發(fā)展需要；特殊兒童分布廣，就學(xué)難，送教難；專業(yè)師資隊伍缺乏；特殊教育需要的專業(yè)教育資源缺乏，整合難度很大；部分業(yè)內(nèi)外人士的特殊教育觀念落后。針對上述問題，邛崍市通過科學(xué)的頂層設(shè)計、強(qiáng)有力的政府保障和專家團(tuán)隊引領(lǐng)的科學(xué)實驗系統(tǒng)，提高從業(yè)人員的專業(yè)水平，切實提高特殊教育質(zhì)量，促進(jìn)特殊教育的持續(xù)發(fā)展。通過實驗，目前，全市有特殊教育學(xué)校1所，31個資源教室（特教班），以及20個隨班就讀校點，基本能滿足不同類型和程度的特殊兒童的入學(xué)需求。全市有436個特殊兒童在校接受義務(wù)教育，另對40個重度殘疾兒童實施送教上門，適齡殘疾兒童入學(xué)率達(dá)99%。
二、實驗區(qū)的工作探索
（一）頂層設(shè)計
通過自上而下的政府支持系統(tǒng)的建設(shè)完善與自下而上的一線特殊教育活動實踐，建立區(qū)域性的特殊教育需要的兒童教康整合服務(wù)支持網(wǎng)絡(luò)，解決隨班就讀和送教上門工作中存在的問題，提高本地區(qū)特殊教育質(zhì)量，并總結(jié)在此過程中的經(jīng)驗和模式，以供其他相似條件地區(qū)發(fā)展特殊教育借鑒。
（二）建設(shè)和完善行政支持體系
1.建立穩(wěn)定的投入機(jī)制，推動區(qū)域特殊教育發(fā)展政府通過出臺一系列的政策如《關(guān)于建立困境兒童分類保障制度的實施意見》《邛崍市特殊教育提升計劃（2014—2016年）實施方案》《邛崍市殘疾兒童少年到宅服務(wù)工作實施方案》等，確保所有在校和送教上門殘疾學(xué)生生均公用經(jīng)費執(zhí)行6000元/生/年標(biāo)準(zhǔn)，落實送教上門人員交通和誤餐補(bǔ)貼100元/天/人，按需要配置特殊教育學(xué)校和資源教室專用設(shè)備，特殊教育專項經(jīng)費逐年提高；全市89名資源教師全部同特校教師一樣享受特殊教育津貼，將隨班就讀工作納入普通學(xué)校教師績效考核，新招聘8名特教專業(yè)本科畢業(yè)在編教師；通過購買服務(wù)，引進(jìn)專家團(tuán)隊，指導(dǎo)特殊教育的專業(yè)發(fā)展。2.建立四級評估機(jī)制，實現(xiàn)特殊教育分級管理建立政府對部門工作的評估機(jī)制，通過聯(lián)席會議制度明確部門年度工作目標(biāo)，由項目督辦進(jìn)行考核；完善教育局對學(xué)校的評估，將特殊教育發(fā)展指標(biāo)體系尤其是殘疾兒童發(fā)展作為普通學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，納入對普通學(xué)校的績效考核；將殘疾兒童的發(fā)展納入學(xué)校對特殊教育專任教師和隨班就讀老師的工作考核指標(biāo)；落實對特殊學(xué)生的發(fā)展評估，這是前三級評估的基礎(chǔ)內(nèi)容。3.充分發(fā)揮資源中心的作用2016年4月，邛崍市特殊教育資源中心成立，確立了“全人教育，全力支持，全心服務(wù)”的宗旨，明確了培訓(xùn)和咨詢、教育科研和教學(xué)指導(dǎo)、督導(dǎo)和評估、轉(zhuǎn)介和安置、轉(zhuǎn)銜服務(wù)、教學(xué)資源服務(wù)的職能。其中為區(qū)域內(nèi)的教師提供培訓(xùn)、開展特殊教育相關(guān)的教育科研和教學(xué)指導(dǎo)、協(xié)助教育局進(jìn)行督導(dǎo)和評估工作是目前主要的職能。特殊教育資源中心的運行由一個動力體系、一個管理體系和一個合作載體組成，動力體系是我市的特殊教育四級評估體系，管理體系是資源中心的運行機(jī)制，合作載體是跨部門的微平臺。政府對部門的特殊教育目標(biāo)督查由資源中心提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，教育局對普通學(xué)校的特殊教育工作評估由資源中心制定指標(biāo)體系并實施，普通學(xué)校對教師的特殊教育工作評估以及對殘疾學(xué)生的發(fā)展評估由資源中心指導(dǎo)進(jìn)行。通過建立“邛崍?zhí)亟讨行摹逼髽I(yè)微信平臺，將家長、學(xué)校、政府相關(guān)部門、各鎮(zhèn)鄉(xiāng)殘疾人專干和衛(wèi)生院醫(yī)生、康復(fù)機(jī)構(gòu)、專家團(tuán)隊全部納入，實現(xiàn)了及時政策和信息、溝通和合作、在線培訓(xùn)、對全市學(xué)校開展特殊教育工作評估、記錄其他部門特殊教育相關(guān)工作情況等功能。
（三）隨班就讀及送教上門的改革實驗
1.跨專業(yè)團(tuán)隊整合模式下的隨班就讀兩年來，通過隨班就讀支持保障體系的建設(shè)，學(xué)校特殊教育管理機(jī)制的研究，區(qū)域內(nèi)特殊教育工作隊伍的建設(shè)，對隨班就讀重難點問題的突破，有效提高了隨班就讀的質(zhì)量。一是建設(shè)資源網(wǎng)絡(luò)，完善管理機(jī)制。全市增設(shè)16個資源教室，使資源教室覆蓋全市24個鎮(zhèn)鄉(xiāng)及偏遠(yuǎn)地區(qū)。對資源教室采取分級發(fā)展，重點建設(shè)發(fā)展有困難的二級資源教室，促進(jìn)三級資源教室的建設(shè)和發(fā)展。二是通過健全學(xué)校特殊教育管理機(jī)制，資源教室的課程調(diào)整，特教班的職能擴(kuò)展，支持隨班就讀。三是培訓(xùn)專業(yè)師資，提高隊伍素質(zhì)。采取分層式菜單培訓(xùn)：針對教師實施內(nèi)涵式的長期培訓(xùn)，以“進(jìn)入一個學(xué)校，研究一個個案，成熟一個團(tuán)隊”的培訓(xùn)宗旨和“理論+實踐+反思+分享+再行動”和“種子班”的培訓(xùn)模式，快速促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。針對管理人員和相關(guān)部門人員開展了普適性的培訓(xùn)，針對家長開展了和其子女相關(guān)的個別化培訓(xùn)。四是與一所高校和多個機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，建立專家指導(dǎo)團(tuán)隊。五是根據(jù)區(qū)域內(nèi)隨班就讀發(fā)展的重難點問題，申報了省級課題《跨專業(yè)團(tuán)隊合作模式下融合教育支持系統(tǒng)建設(shè)和運行的現(xiàn)場研究———以邛崍市為例》，確定了6個子課題，通過針對性的行動研究，解決問題，帶動整體發(fā)展。2.跨專業(yè)團(tuán)隊整合模式下的送教上門我市送教上門工作面臨幅員面積大，地形相對復(fù)雜，送教上門服務(wù)對象分散，醫(yī)療和康復(fù)專業(yè)人員不足的難題。通過實踐研究，提出了以下幾種做法。一是落實送教上門方案。在充分調(diào)研和評估的基礎(chǔ)上，確定了工作原則，設(shè)計了工作模式，制定了工作方案，培訓(xùn)相關(guān)人員，在整體展開的基礎(chǔ)上開展送教上門個案研究。教育局負(fù)責(zé)整體規(guī)劃，特殊教育資源中心具體負(fù)責(zé)組織實施，根據(jù)就近原則，以距離送教上門對象最近的學(xué)校為主體，會同其他專業(yè)人員，針對服務(wù)對象組成個性化的服務(wù)團(tuán)隊，通過合作制定IEP并實施開展工作。二是按照《邛崍市殘疾兒童少年到宅服務(wù)工作實施方案》，落實部門責(zé)任，指定每個部門、鎮(zhèn)鄉(xiāng)具體負(fù)責(zé)人。由服務(wù)對象所在地學(xué)校資源教師牽頭，針對服務(wù)對象情況，聯(lián)系各部門、所在鎮(zhèn)鄉(xiāng)負(fù)責(zé)人，開展工作。三是針對送教上門人員開展專門培訓(xùn)，申報了省級課題《跨專業(yè)團(tuán)隊模式下的送教上門現(xiàn)場研究———以邛崍市為例》，確定了6個點位，分別以《跨專業(yè)團(tuán)隊模式下的送教上門的個案研究》為子課題，研究送教上門工作中需要解決和突破的問題：怎樣構(gòu)建送教上門的支持保障體系，怎樣整合部門資源開展跨專業(yè)的送教上門服務(wù)，怎樣培養(yǎng)教康整合的教師隊伍，怎樣對大齡送教上門對象開展職業(yè)重建，怎樣將送教上門對象安置到隔離程度更低的環(huán)境，怎樣整合自然資源為送教上門對象服務(wù)。
三、實驗區(qū)的工作經(jīng)驗
（一）建立與完善行政支持系統(tǒng)，推動特殊教育常態(tài)發(fā)展
邛崍市建立政府牽頭、目標(biāo)導(dǎo)向、督導(dǎo)保障、教育局協(xié)調(diào)、部門合作、資源中心為載體的自上而下的行政支持體系，保障了區(qū)域內(nèi)特殊教育工作系統(tǒng)開展和常態(tài)推進(jìn)。如建立了穩(wěn)定的投入機(jī)制，保障特殊教育專項經(jīng)費和公用經(jīng)費按發(fā)展需要逐年增長；招聘專業(yè)教師，引進(jìn)專家團(tuán)隊，建設(shè)教師隊伍；建設(shè)了資源中心，31個資源教室，24個殘聯(lián)服務(wù)點，24個鎮(zhèn)鄉(xiāng)衛(wèi)生院聯(lián)動的特殊教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)；通過特殊教育工作目標(biāo)督查制度，將各項工作以目標(biāo)任務(wù)的形式下達(dá)到各部門，作為剛性要求強(qiáng)制執(zhí)行，特殊教育資源中心將各部門的工作情況反饋到市政府目標(biāo)督查辦公室，實現(xiàn)對各部門的督導(dǎo)和評估等。
（二）以“復(fù)合式資源教室”發(fā)展支持隨班就讀
為滿足重度殘疾兒童的教育需求，邛崍市設(shè)置了“特教班”，在發(fā)展的過程中又將這部分“特教班”建設(shè)成為了“復(fù)合式資源教室”，支持隨班就讀和送教上門。“復(fù)合式資源教室”綜合了特教班和資源教室的功能，能根據(jù)需要開展中重度殘疾兒童的班級教學(xué)，同時發(fā)揮資源教室的功能，是一個隨時根據(jù)服務(wù)對象的需求靈活工作的綜合體。學(xué)校建立校內(nèi)的特殊教育支持保障體系，制定和完善相關(guān)制度，從教務(wù)、德育、后勤等方面全盤規(guī)劃，發(fā)展其滿足特殊教育需要兒童靈活安置的功能。“復(fù)合式資源教室”的建設(shè)豐富了區(qū)域內(nèi)特殊教育安置層次，實現(xiàn)了“隔離程度最低”的“動態(tài)安置”，使特教班的職能得到了擴(kuò)展，資源教室支持隨班就讀的能力進(jìn)一步提高。
（三）以“跨專業(yè)團(tuán)隊合作的送教上門模式”滿足學(xué)生需求
1.“能進(jìn)全進(jìn)”的送教上門原則送教上門的起點應(yīng)該考慮怎樣避免讓孩子成為送教上門的對象。邛崍市確定了“能不送盡量不送，能進(jìn)校全部進(jìn)校”的原則，通過三個途徑讓孩子進(jìn)入隔離程度更低的環(huán)境：一是“糾錯型”———通過有關(guān)專家評估確保送教上門對象是確實不能到校就讀、不得不送的適齡兒童少年；二是“創(chuàng)造條件型”———通過創(chuàng)造條件、協(xié)調(diào)資源，盡可能讓更多重度殘疾兒童到校就讀；三是“發(fā)展型”———通過送教上門工作，轉(zhuǎn)變家長思想觀念，提高送教上門對象的能力，使其能到學(xué)校就讀。2.跨專業(yè)團(tuán)隊合作為主的送教模式（1）跨部門合作教育、衛(wèi)計、殘聯(lián)、民政、財政在政府督導(dǎo)下，根據(jù)聯(lián)席會議規(guī)定的任務(wù)，由各部門服務(wù)對象所在區(qū)域內(nèi)的責(zé)任人組成團(tuán)隊，由學(xué)籍所在地學(xué)校教師為個案負(fù)責(zé)人，跨部門團(tuán)隊合作提供送教上門服務(wù)。（2）“外促內(nèi)生”的專家指導(dǎo)模式通過聘請高校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)專家，保障送教上門工作的專業(yè)性和有效性。專家主要通過兩種方式實現(xiàn)合作：一是直接加入送教團(tuán)隊服務(wù)難點個案；二是培訓(xùn)指導(dǎo)送教人員。制定送教上門指導(dǎo)培訓(xùn)方案，教師在實際工作中發(fā)展自身專業(yè)，構(gòu)建能夠提供跨專業(yè)服務(wù)的教師隊伍。（3）教康整合的送教上門課程建設(shè)教師在和康復(fù)治療師合作送教過程中，將不同的康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容和其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，開發(fā)教康整合的課程，讓孩子在康復(fù)訓(xùn)練的同時進(jìn)行其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。
（四）“任務(wù)單式科研”突破課題研究難點
通過三級任務(wù)單開展課題研究。第一級任務(wù)單明確區(qū)域內(nèi)特殊教育存在的問題，有針對性地確定課題，以子課題的形式進(jìn)行課題研究。特殊教育資源中心以“任務(wù)單”的形式指導(dǎo)學(xué)校開展課題研究工作，保證課題研究的方向，解決教師科研能力不足的問題。制定二級任務(wù)單，明確某一階段內(nèi)子課題研究的內(nèi)容和成果形式、實踐的途徑和方法。子課題學(xué)校根據(jù)二級任務(wù)單制定三級任務(wù)單，規(guī)定學(xué)校課題組教師的具體任務(wù)。
四、需思考解決的問題
