初級會計成本核算精選(九篇)

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第1篇：初級會計成本核算范文

關鍵詞：污水處理廠 成本核算 分步法

在會計成本中，成本管理是管理者在滿足客戶需要的前提下，在控制成本與降低成本的過程中所采取的一切手段，目的是以最低的成本達到預期的質量、數量和時間。隨著城市污水處理行業的發展，污水處理廠的財務管理由過去的單純記帳逐步增加成本核算，雖然由于城市污水處理行業的特殊性，成本核算尚不如工、商業成熟，但控制成本已顯得越來越重要，如何在財務上進行具體操作，可采取以下幾個步驟完成：

一、確定成本核算對象

進行成本核算首先要確定成本核算對象，一般來說，企業最終產品就是成本核算對象。鑒于城市污水處理廠的工藝特點，可將經過二級或三級處理后的中水確定為成本核算對象，也就是說中水即為污水處理廠的最終產品。

二、確定成本項目

確定成本項目，正確劃分應計入產品成本和不應計入產品成本的費用界限是關鍵。凡是能分清應由某種產品負擔的直接成本，應直接計入該產品成本，不易分清的則應采用合理的方法分配計入有關產品的成本，并保持一貫性。

對于城市污水處理廠來說，可設立材料項目、人工項目、燃料動力項目和修理項目。材料項目包括污水處理的全部材料費用，不包括修理用材料消耗；人工項目包括污水處理全部人員的工資和福利費；燃料動力項目包括污水處理的燃料、電力、熱力等費用；修理項目包括污水處理的折舊、日常修理、大修等費用。

并據此設立成本明細帳，下設“生產成本”、“制造費用”、“待攤費用”、“預提費用”、“管理費用”等幾個科目。

1、“生產成本”科目應設置“基本生產成本”和“輔助生產成本”兩個二級科目。“基本生產成本”二級科目核算水廠為完成主要生產目的而進行的產品生產而發生的成本，“輔助生產成本”核算水廠為基本生產服務進行勞務供應而發生的直接成本，在這兩個二級科目下，還應當按照成本計算對象開設明細帳，賬內按成本項目設專欄進行明細核算。

2、制造費用科目。此科目核算水廠為生產產品和提供勞務而發生的各項間接費用。該科目應按不同的車間、部門設置明細賬，賬內按制造費用的內容設專欄，進行明細核算。

3、待攤費用科目。此科目核算水廠已經支付但應由本期和以后各期共同負擔的、分攤期限在一年以內的各項費用，應按費用種類設置明細賬進行明細核算。

4、預提費用科目。此科目核算水廠按照規定從成本、費用中預提但尚未實際支付的各項費用，也應按費用的種類設置明細賬，進行明細核算。

5、管理費用科目。此科目核算水廠管理部門發生的費用。

三、確定成本期及成本核算原則

在確定成本項目后，應正確劃分各會計期成本的費用界限，計入生產經營成本的費用，通常以月為單位，在各月之間進行劃分，按月計算產品成本。應由本月負擔的費用，全部計入本月產品成本。這要求城市污水處理廠既不能提前結帳，也不能延后結帳，要貫徹權責發生制原則，正確核算待攤費用和預提費用。

四、確定成本計算方法

成本核算的方法有品種法、分批法、分步法、分類法、定額法。鑒于污水處理廠產品的特殊性，筆者認為分步法比較適合污水處理廠的成本核算。

處理后的二級水是經歷進水、處理水、運送污泥、排海等一系列過程生成的，其生產的工藝過程是由一系列連續步驟所構成。一般來說，污水進入處理系統后，要經過預處理、生化處理和深度處理，每經過一次處理的污水都將是下一次處理的對象，直到最后形成以回用為目的的三級處理水。也就是說污水在處理線上是川流不息地往下移動。

故筆者認為城市污水處理廠應采用分步法進行核算。以預處理為主的水成本即為一級處理成本，加上以生化處理為主的水成本為二級處理成本，在此基礎上加上以深度處理回用為目的的水成本即為三級處理成本。

五、成本的歸集和分配

對于城市污水處理廠來說，首先要設置核算車間。可將供排車間、水處理車間、泥處理車間、泥運輸車間作為基本生產車間單獨核算，下設材料費、人工費、制造費等項目；維修車間、化驗部門、變配電車間、中心控制室作為輔助生產車間核算，下設人工費、材料費、動力費等項目，變配電車間、化驗室、中心控制室發生的費用按電量比例對基本生產車間進行分攤，維修費按工時對基本生產車間進行分攤；辦公室、財務部作為管理部門在管理費用中作為期間成本核算，下設人工費歸入期間成本。

1、材料費用的歸集和分配

用于構成產品的原料及主要材料和有助于產品形成的輔助材料，列入“直接材料”項目；用于生產的燃料列入“燃料和動力”項目；用于維護生產設備和管理生產的各種材料列入“制造費用”項目。不應計入產品成本而屬于期間費用的材料費用則應記入“管理費用”項目。材料費用應按照成本項目歸集和分配，在實際工作中，材料費用的分配一般是通過“材料費用分配表”進行的。這種分配表應該按照材料的用途和材料類別，根據歸類后的領料憑證編制。

2、人工費用的歸集和分配

人工費用包括工資和福利費用。分配工資和福利費用，也要劃清計入產品成本與期間費用和不計入產品成本與期間費用的工資、福利費用的界限。凡屬生產車間直接從事產品生產人員的工資費用，列入產品成本的“直接人工費”項目；輔助車間人員工資費用，列入產品成本的“制造費用”項目；行政管理人員工資費用列入“管理費用”項目。

3、外購動力費的分配

城市污水處理廠的外購動力主要為電力，用于城市污水處理廠設備運轉和照明。由于城市污水處理廠一般都設有變配電這一輔助生產車間，故外購電費應先記入“生產成本—輔助生產成本”科目，加上變配電車間本身發生的工資等費用，按車間部門耗電量進行分配。

4、制造費用的歸集和分配

制造費用是指企業各生產單位為組織和管理生產而發生的各項間接費用。它包括工資和福利費、折舊費、修理費、辦公費、水電費、機物料消耗、勞動保護費、租賃費、保險費及其它費用。可按生產車間開設明細賬，賬內按照費用項目開 設專欄，進行明細核算。費用發生時，根據支出憑證借記“制造費用”科目及其所屬有關明細賬，但材料、工資、折舊以及待攤和預提費用等，要在月末時，根據匯總編制的各種費用分配表記入。月末時全部轉入“生產成本”科目，計入產品成本。

六、成本核算流程

第一步，將輔助生產車間的費用按電量、工時等比例分攤至各個基本生產車間。輔助生產費用分配表

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

輔助

生產

車間

待分配

費用

總額（元）

勞務作業

計量標準

勞務

作業供應量

單位

成本

（元）

受益部門

提升泵站

水處理車間

泥處理車間

泥運輸車間

排海泵站

管理部門

耗用量

金額

耗用量

金額

耗用量

金額

耗用量

金額

耗用量

金額

耗用量

金額

變配電車間

度

維修車間

工時

 

化驗部門

度

中心控制室

第2篇：初級會計成本核算范文

例：某制造業企業采用計劃成本法進行材料核算。1997年6月份該企業原材料科目某類材料的期初余額為100000元，計劃單位成本10元／公斤，材料成本差異10000元。7月10日外購該材料5000公斤，單價11元/公斤，款項通過銀行支付，7月11日該批材料驗收入庫。7月20日外購該材料5000公斤，材料驗收人庫，但結算單據8月5日到達。7月15日、7月25日生產車間分別領用該材料4000公斤（該材料增值稅率17％）。

按常規，根據上述資料進行會計處理如下：

1、7月10日購入材料，支付貨款55000元，增值稅款9350元（55000×17％=9350）

借：材料采購55000

應交稅金9350

貸：銀行存款64350

2、7月11日，該批材料入庫

借：原材料

50000

材料成本差異5000

貸：材料采購

55000

3、7月15日，車間領料，暫不處理，待月末填制“發料憑證匯總表”一并反映。

4、7月20日，收到材料5000公斤，由于結算單據未到，暫不處理。

5、7月25日，車間領料；暫不處理，待月末填制“發料憑證匯總表一并反映。

6、7月31日－7月20日入庫材料結算單據仍未到，根據計劃成本暫估入賬：

借：原材料50000

貸：應付賬款50000

7、7月31日，編制發料憑證匯總表，發出材料計劃總成本80000｛10×（4000＋4000）｝

借：生產成本80000

貸：原材料80000

8、月來計算并分攤本月領用材料的成本差異：

本月材料成本差異率=（10000+5000）/（100000+50000＋50000）=7.5％

本月發出材料應分攤的成本差異額＝（4000＋4000）×10×7.5％=6000

借：生產成本6000

貸：材料成本差異6400

上例業務是完全按照前面材料計劃成本計價核算法進行會計處理的，表面看來似乎沒什么問題。但是只要我們仔細分析一下，就不難發現，月末暫估入賬的5000公斤原材料，其本身的材料成本差異在7月份并未體現出來，但卻參與了本月材料成本差異的分攤計算。等到下月，該批材料結算單據到達，其材料成本差異才登記入賬。并參加下月份耗用材料成本差異的分攤。在這種情況下，在材料暫估入賬的月份及其下一月份，實際發出材料的成本反映就會失真。當該批材料的成本差異為正值時，就出現了低估該月份發出材料的實際成本。而高估下一月份發出材料的實際成本的現象；反之，則會高估該月份發出材料的實際成本。而低估下一月份發出材料的實際成本。這樣就違背了會計核算的配比原則，使成本、利潤及稅金等一系列指標的計算出現偏差，造成了會計信息的失真。

為了彌補上述做法的一些不足。我們把材料成本差異率的計算公式稍微變動：

材料成本差異率=（月初結存材料成本差異＋本月收入材料成本差異）/（月初結存材料計劃成本＋本月收入材料計劃成本－本月暫估入賬的材料成本）×100％

按這種做法對上例重新計算材料成本差異率如下：

月末計算并分攤本月領用材料的成本差異；

本月材料成本差異事＝（10000＋5000）／（100000＋50000）=10％

第3篇：初級會計成本核算范文

關鍵詞: 會計專業 學科整合 教法 教學過程

中等職業教育肩負著培養高素質勞動者和中初級專門人才的重任,具體到會計專業,主要是培養具備一定會計基礎知識,較好地掌握會計核算能力和熟練的計算技術,能夠操作計算機,使用會計軟件,并最終能夠編制真實可靠的財務會計報告的中初級會計應用人才。因此,會計制度的改革與我國中職教育事業發展應緊密結合。下面我就中職教材會計相關學科的整合談談自己的教法及教學過程。

一、教學內容應以培養學生的生存能力為主

會計專業具有很強的實踐性,目的是培養具有熟練的專業技能、較強的實踐能力,符合企業要求的畢業生。要達到這一目的,在確定教學內容之前,必須先深入企業,分析會計職業活動所需要的各項工作能力。然后對各項工作能力進行分解,并據此確定教學計劃,安排教學內容并提出具體要求。

將實踐課程滲透于現有教學計劃,理論與實踐整合的教學體系需要以實踐教學目標體系為依據,把知識、技能與素質融為一體。在制定實踐教學計劃時,既有基礎實驗,又有專業實驗;既有基本技能訓練,又有創新能力訓練的實踐教學環節;既要強調對學生專業操作技能的整體訓練,又要注重對學生基本素質的培養。整合專業課程與實踐課程設置,突出職教特色,強化技能訓練。同時設置綜合實習課程,包括社會實踐和綜合模擬實習,每學年安排一周的社會調查或社會見習,在畢業前安排6周的社會實踐,使學生在學習過程中了解社會。

系列編寫豐富的校本實訓教材,編寫課程校本實訓教材時應突出幾個方面:(1)系統性。實習內容應圍繞會計工作的全過程,包括設置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對賬、結賬、會計報表編制等一系列工作環節;(2)綜合性。一方面實習應盡可能地涉及本專業主干課的知識和技能,如:會計基本技能、基礎會計、會計電算化等課程內容,另一方面應綜合財務相關崗位的工作內容,如:倉儲、收銀、出納、會計等崗位,還要突出與銀行、稅務部門的業務往來,便于流轉實習;(3)仿真性。按照會計制度的要求,用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表,進行手工和計算機會計業務模擬實務演練,從而使學生對會計工作的全貌有清晰直觀的了解,教材仿真度越高,學生感性認識就越強,訓練的質量也就越高。因此,編寫時可請會計工作的實務人員參與指導。教材的理解及整合的恰當對教學來說是非常重要的,一個成功的整合會收到事半功倍的效果,使學生學得輕松、學得好、學得牢。

二、教學方法應充分體現實踐性特色

1.演示教學

教師在教學中應改變傳統的授課方式,積極利用Internet網、模擬實訓室、多媒體教室、課件等來開發實踐性教學,通過現代化的教學手段演示和解說實務操作過程。演示教學利用多媒體課件將會計課程教學的重點難點制作成畫面、圖像,將文字和聲音等合為一體,增加課堂教學容量,壓縮課堂教學時間,增強學生的學習興趣,大大提高教學內容的直觀性和可理解性,提高教學效果。

2.案例教學

由于會計專業的實踐性特點,案例教學顯得尤為必要。案例教學的實質是一種啟發式教學,不同于教師講、學生聽的注入式教學法。案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況,讓學生在師生之間、同學之間進行探討、交流來分析問題和解決問題,培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。好的教學案例能使學生進入“現場”,充當一個“角色”,有比“旁觀者”更深的體會。

3.校內模擬實習

通過模擬實習,學生能加強對會計核算程序的理解,培養根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和職業判斷能力。

4.校外生產實習

校外實習一般屬崗前練兵,是教學環節不可缺少的重要組成部分。通過校外實習,學生能鍛煉語言表達能力、社會交往能力、團結協作能力等。

三、考核評價方法及形式應圍繞培養目標

第4篇：初級會計成本核算范文

關鍵詞：會計專業；職業技能競賽；教學改革；高職教育；課程結構

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）13-0299-03

一、技能大賽中折射出會計專業建設薄弱環節

隨著近年來民營企業的發展壯大，對會計人才的需求越來越多，高職院校為順應時展，及時開設會計電算化及其他應用性較強的管理類學科，職業技能競賽活動也隨之開展起來，高職院校通常都有一批經驗豐富的會計競賽指導教師，通過職業技能競賽逐步發現一些影響會計專業建設的薄弱環節：

（一）職業技能競賽的內容與企業實際需求脫節

會計是一門應用性較強學科，其人才培養主要目標是“崗位導向，T型結構”，以企業中實際會計崗位設置為指導方向，凸顯崗位需求，強調學生專業核心技能培養的硬技能和加強學生職業崗位適應廣度軟技能的拓展，提高實現學生就業質量，然而現階段的部分競賽內容與現實脫節。例如翻打傳票技能，銀行類企業一般使用電腦小鍵盤邊輸入數據邊打，而且講究輸入的正確率，而我們現階段的職業技能競賽一般使用計算器，仿真度不高；又如手工點鈔技能，在企業里面收款的時候一般邊點鈔邊驗真假幣，而職業技能競賽的時候只是簡單地點出數目的多少，房地產企業開盤的時候一般都是上百萬，用手點鈔是不現實的。在信息化高速發展的時代，以上這些技能競賽多少跟現代社會有些脫節，然而作為基本入門的技能訓練，這些競賽在調動學生的積極性，激發學生更深入學習會計類課程方面發揮著重要作用，所以職業技能競賽的內容也不應該僅僅為賽而賽，而應該與社會需求相契合，讓職業技能競賽有更強的生命力，在輔助專業建設的道路上走的更遠，更踏實。

（二）職業技能競賽內容凸顯出學校的課程設置不合理

目前高職院校的會計專業課程大多是根據教育部針對專科專業制定的目錄而開設的，不僅沒有體現出各校會計專業建設的特色，而且沒有明確的人才培養目標及體系，更沒有體現各地區不同層次會計人才需求的特色和導向。

通過對職業技能競賽的內容的研究可以凸顯出以下問題：例如部分課程重復設置，同一專業不同方向課程差異化不足，基礎技能課程設置較多，高技能課程設置少，學生學習的功利心理也比較重，對自己未來有用的他們才有興趣學，過于注重實操，導致學生對基本的一些理論不清楚。

（三）實踐教學不到位，學生動手能力差

職業技能的培訓往往是通過學校的實踐教學來完成的，但在實際教學過程中，可以發現存在以下幾個方面的問題導致教學實施不到位。首先，學校思想上對實踐教學重視程度不夠，課時比重較低，管理不嚴格；其次，組織不合理，總體設計不嚴密，沒有形成一個前后銜接、層次清晰、共同為人才培養目標服務的有機整體。從實踐方式看，學生仍處于被動地位，有些實踐課只不過是在授課過程中加入一些小案例，甚至是把習題課當成是實踐課；再次，實踐性教學環節沒有得到很好的落實執行。如教學計劃中的“課程實習或實踐”、“畢業實踐總結”流于形式，畢業頂崗實習形同放羊；最后，缺乏組織實踐教學的師資力量，具有實踐經驗的教師較少，學生開展專業頂崗實習及畢業頂崗實習的企業指導教師作為學生的實踐指導教師，往往會難于管理。另外，實驗實訓基地建設相對薄弱，會計專業的會計電算化主要是為考證服務，沒有及時鏈接到最新的企業軟件。

二、技能競賽對會計專業建設優化的支持路徑

（一）努力打造創建一支優秀的教師隊伍

通過組建“雙師型”等同時具有企業實操技能和高校教學經驗的優秀中青年教師團隊，讓這些富有實踐經驗的老師指導學生培養職業技能競賽能力，加強校企合作，促進學生創新能力。

為了更好地促進職業競賽的發展，提升對學生技能的培養，高職院校一般都高度重視師資隊伍的建設，師資隊伍建設是學科特色和實力建設的靈魂，沒有高素質、勇于創新的教師隊伍，學科建設和培養人才就無從談起。以廣州城建職業學院為例，其所實施的“四大人才計劃”：城建名師、中青年人才、學科帶頭人和骨干教師有效地激勵了一批具有先進教學理念和奉獻敬業精神的人以極大地熱情投入到對學生的高技能培養中去。

（二） 完善建立新型的更貼合現實需求的人才培養方案

通過多年指導職業技能競賽的經驗，目前制定的人才培養方案和教學計劃，可將會計專業所有課程分為四大類（如下表所示）：

這樣制定的人才培養方案可以彰顯對基礎課的重視、突出素質教育；壓縮必修課、突出核心課程；增加選修課、突出專業重點發展方向；強化實踐，突出動手創新能力的特色。在新型會計專業人才培養方案中，應充分結合廣東省高職院校的地處珠三角及臨近香港、澳門、臺灣等外貿企業發達地區的區位特點，在提高學生會計職業技能基礎上，加強學生特色能力培養。同時根據財務會計制度和稅收法律法規等的不斷變化，及時更新補充新的知識和技能訓練及時將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中去，為學生提供符合時代要求的課程體系與教學內容。

在會計專業技能競賽往縱深層次發展中，應用當前具有影響力的財務競賽軟件，競賽完畢后，調研學生的熟練環節和薄弱環節，在人才培養方案中可以增加相關的技能訓練。

（三）理論與實踐結合，拓寬學生技能競賽能力發揮的平臺

高職院校會計系應具備較好的校內校外實訓條件，有專屬會計系實訓室并配備有最新的各種財務類專業軟件操作平臺，配備有專門來自企業一線的有豐富實踐經驗的會計實訓指導教師，同時也要竭力與一些知名的財務軟件公司、知名企業及會計師事務所等簽訂協議，建立校企合作基地，積極實踐工學結合模式。

（四）以競賽引領會計專業課程內容和教學方法改革，強化技能教學創新

創造性地改善教學模式，將傳統的理論教學與實踐教學結合起來，初步建立起會計崗位職業實踐體系，并從單一的手工會計模擬實習，發展到會計電算化實踐、ERP沙盤實踐，財務管理咨詢實訓室，不斷加強與改善實驗、實習條件；開創全方位、多層次、多類型的會計實踐教學新形式。

三、技能競賽對會計專業建設深層次改革的整體思路和建議

（一）會計專業建設的人才培養目標及培養特色定位

依據珠三角地區對人才培養的要求，結合學院學科、專業發展的優勢，會計專業定位為培養有較高外語水平，具備管理、經濟、法律、理財和金融等復合專業知識方面的知識和能力，以廣州城建職業學院為例，其辦學優勢是建筑施工類、工程造價等專業，所以在會計系的專業特色中應該凸顯出這一鮮明特點，體現理工類和會計新興交叉特點，將會計電算化專業建設成是獨具學院品牌特色的專業。

（二）培養突出學校特色的會計職業技能

依托廣州珠三角瀕臨港澳臺地區的辦學優勢，并考慮到高職教育與本科教育的不同，將專業人才培養重點定位于外貿企業及中小型企業，開設國際貿易、國際金融、涉外會計、會計專業英語，財務會計、財務管理、Excel在會計中的應用等特色專業課程，突出外向型及實用導向性特色。專業課學習過程中和以用友ERP軟件為載體，加大了學生對會計電算化核算的熟悉程度；涉外會計、國際結算的設置，開拓了學生的國際視野，從而達到形成明顯的外向型特色的目標，以期為珠三角地區輸送大量優秀的基層財務管理人員，以廣州城建職業學院為例，由于學校是建筑類工科院校，應相應開設建筑施工企業會計、房地產企業會計、工程造價會計等課程，體現會計專業不同就業方向的特色，提高學生在建筑類企業任職能力，譬如：建筑施工企業會計要求有較好的會計成本核算和收入確認以及運算能力，扎實的理論邏輯實際分析會計實務的知識功底，更要有吃苦耐勞的毅力和迅速適應環境的能力；而房地產企業會計要求學生既熟悉銷售又熟悉財務以及對銷售軟件和財務軟件的對接等問題能靈活地處理；工程造價會計要求既懂工程工藝流程，又熟悉會計預算和財務評價等內容，這些都要求高職院校的教師在授課過程中有意識地去培養學生這些方面的職業技能，凸顯出學校的會計專業培養特色。

（三）突出職業能力培養

在保證完成專業培養目標的前提下，堅持將學歷教育與職業資格教育相結合，將職業資格教育引入理論和實踐教學環節，鍛煉學生實踐應用能力和動手能力，增強學生的擇業競爭能力。每學期都組織學生參加會計從業資格證書和初級會計師等證書的考試培訓，為學生就業上崗提升資歷和資格認定，增加學生就業的砝碼，同時通過暑期在會計師事務所及企業的財務部門進行專業頂崗實踐和畢業頂崗實習使學生較早地置身于職業環境中，為學生畢業之后能夠迅速適應崗位的要求，進入會計人員角色轉變奠定基礎。

（四）突出職業技能的應用型特點

會計專業進行的實踐教學項目主要包括社會調查、創新實踐、校內財務會計咨詢公司、校內實訓工廠、會計手工實訓室、會計綜合模擬一體化實訓室、會計暑期專業頂崗實習、模擬實習、畢業頂崗實習、畢業設計等項目。其中模擬實習中除財務會計核算外，還引入了一系列財務管理案例分析，可讓學生接觸大量的各種類型企業的實際財務管理案例，學生自己扮演財務經理角色對案例進行分析，作出判斷，提出解決問題的方案，并通過相互間的案例討論，發現自己的不足，補充、修正自己的判斷和決策。高職院校還可以結合企業財務管理發展的最新進程，與一些知名軟件公司合作，開設ERP沙盤仿真實驗實訓，力爭能夠在省市、國家級大賽中取得優異成績。

四、對技能競賽在促進會計專業建設方面的幾點建議

（一）創造性地開發會計專業課程

由富有會計實踐經驗的教師指導學生廣泛開展職業技能競賽，通過調研，深入了解學生對競賽的認知和掌握程度，教師可以根據高職教育學生的特點，編寫一些有針對性和創新性的教材，讓學生反復操作練習，使專業建設和學生的特點有機動態結合，開發相關專業課程，從而為專業建設提供更好的支撐。

（二）通過職業技能競賽探尋有效實施和評價課程的方式

高職會計專業學生在學習會計類的課程中，普遍認為比較枯燥，如何調動學生學習會計課程的積極性，激發學生的學習熱情，可以從職業技能競賽入手，對于實操類的課程可以恰當地引入職業技能競賽，讓學生檢驗自己實踐類課程的學習效果，評價老師教學的情況。通過設置激勵性方式，提高同學們的課堂參與性和學習會計類課程的熱情。

（三）通過鼓勵學生參與職業技能競賽，在課程培養學生能力方面上可以多項技能相互滲透培養

在會計專業課程設置中針對學生的不同學習階段增加管理溝通能力、人際交往能力、文字和語言的表達能力、批判性思維等技能要素。拓寬學生的知識面，適當增加操行、行為科學、數量分析法、交際能力等課程。教師通過案例教學、角色模擬、企業實習等方式在實戰中鍛煉職業判斷能力、邏輯分析能力、溝通能力等，注重學生信息技術技能的培養，指定創新能力培養方案，使學生的創新能力通過恰當的途徑加以培養。

綜合上述，廣泛而深入職業技能大賽可以有效地促進會計專業教學改革，職業院校可以結合學生在職業技能競賽的表現和結果，利用競賽，掌握市場需求信息，創新培養模式，進而加快教學實踐研究與教學改革進程。職業技能大賽連接著學校和企業，理論和實踐，學院更要充分利用職業技能競賽的橋梁作用為學生提供與企業面對面及與生產崗位“零對接”的機會。應充分把握職業技能大賽平臺，改革專業教學，培養更快適應會計崗位要求的學生。為學生開辟一條“就業直通車”，同時高職院校也應在合作中積極尋覓優秀的會計人才擔任會計專業的兼職教師，優化師資隊伍結構，從而實現校企合作雙贏。

總之，會計專業建設是一個長期課題，如何尋求有效的優化會計專業建設的途徑問題需要不斷地進行探索和實踐，通過對技能大賽在會計專業建設深層次的優化研究，以此開發出更多與技能大賽相關的教學項目，構建完善的會計專業體系，推動高職院校會計專業在職業教育的路上越走越遠，越走越好。

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