初中歷史概括精選(九篇)

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第1篇：初中歷史概括范文

關鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

初中歷史教師為提高學生學習歷史知識的效率，在每節課之前都應當做好充分的備課準備，把握該節課應當講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關的歷史故事，來提高學生的學習興趣。

1初中歷史教師備課的意義

1.1旨在提高學生學習歷史課程的興趣

學生對一門課程的學習興趣決定著其學習這門課程的效率，興趣是學生學習該門課程的關鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學生學習初中歷史課程的興趣的方法，培養學生學習初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學生學習的效率，達到教師備課的根本目的。

1.2旨在提高課堂講課的效率

初中歷史對于學生而言是一門嶄新的課程，在學習之初學生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節課程的歷史知識重點，想好教育學生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關的歷史知識，讓課堂教學變得生動，從而提高歷史課堂教學的整體效率。

1.3反思自身教學方式

初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學內容，也應當反思自己在傳授學生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候，通過自我的不斷總結和歸納，并且將新的方式方法做出規劃，應用于下節課程的教學之中，找出真正能夠提升學生對初中歷史學習效率的有效方法。

2初中歷史教師提升備課能力的措施

初中歷史教師應當在閑暇之余，總結自己教學所取得的效果，并不斷的改進，找出最適合自己的教學方法。在此期間，為了提升學生的學習效果，初中歷史教師加強課前備課，提升教學的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點。

2.1結合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進行研讀

初中歷史教師在備課的時候，首先需要弄清楚教材里面的內容，注意歷史地圖和相關的注釋內容，將需要作為教學要求的地方勾畫出來，在課堂上重點講解；不需要做教學要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學中的彎路，同時也減輕學生的負擔，使得學生能夠更加有興趣地學習歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。

2.2對整體教材進行綜合性的分析

最近幾年以來，在中考歷史試題上，出現很多的分析歷史現象和歷史結論的題目，并且要求學生用所學的歷史知識進行論述，該類題目極為考驗學生對所學歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學生的難度。這種現象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠將知識靈活地傳給學生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節內容進行研究，并且結合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節做出綜合性質的總結和分析，讓學生充分理解歷史基礎知識，在考題中能夠靈活的進行運用；第二，總結、概括歷史教材中每個章節之間的內在聯系，整理出一個簡明的提綱，提供給學生進行參考。這兩點都需要歷史教師自己在課前備課的時候去分析、總結。只有初中歷史教師真正用心從學生的角度去分析、總結，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達到提高學生學習成績的目的。

2.3備課時注意搜集課外教材

長期從事歷史教學的初中歷史教師，實際上對初中歷史教學課本內容已經非常的熟悉，歷史教師在備課的時候，如果只是溫習課本內容，那實在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學課本之中的內容較為籠統，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應用到課堂教學之中去。看似講解這些對于學生考試沒有多大的作用，實際上通過這種方法很大的提高學生學習歷史的積極性，加深學生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經典片段進行講解，相信很多學生都會對其感興趣，學生為了接這段歷史會主動通過網絡、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達到的效果。但是，教師在備課時應當分清教學的主次，仍舊要以教學課本為主，歷史相關資料作為輔助。

2.4改變傳統備課的方式，提升備課能力

初中歷史教師傳統的備課方式局限于溫習當前課程所需要講解的知識要點，思考利用怎樣的方式順利地講解給學生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學生學習歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統備課方式，引入一些網絡平臺。如微信，當前微信在學生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節課之前，將自己備課所準備的資料通過微信平臺傳給每位學生，讓學生利用課余時間大概的了解下節課要講解的知識要點，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學生進行短暫的討論，引導學生向著備課的大綱前進，從而達到自身備課的能力的提升。

3結語

初中歷史教師應當在教學過程中不斷總結，不斷總結歷史課程備課的經驗，讓自身教學的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養學生的學習興趣，讓學生主動投入到初中歷史課程的學習中來，發揮歷史教師教育學生所能起到的最大作用。

參考文獻

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[2] 賈淑霞，李艷潔.初中歷史校本教研探索――以呼和浩特市第二十八中學為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（10）：133-136.

[3] 李茜.基于勝任特征的初中歷史教師培訓模式初探[J].天津市教科院學報，2015（04）：56-58.

第2篇：初中歷史概括范文

關鍵詞：初中歷史；教育技術；存在問題；可行性；方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-98

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.041

一、初中歷史教學中存在的問題

教育理念墨守成規。許多教師在進行初中歷史教學時，由于受應試教育觀念的影響，只圍繞著課本為學生講授那些考試中經常出現的知識，甚至不厭其煩地反復告訴學生一些考試中可能遇到的重點知識，以讓學生更好地應對考試，至于一些其他的歷史知識，根本不為學生進行拓展延伸。這樣墨守成規的教育理念，培養出來的只是考試的機器，而不是能將歷史“古為今用”的綜合型人才。

二、在初中歷史教學中使用現代教育技術的可行性

（一）在初中歷史教學中使用現代教育技術有利于更新教師的教學理念，推動歷史教學與現實相結合

將現代信息技術融入到歷史教育中，不僅可以打破歷史教學活動時間和空間上的束縛，一改從前單一的教學手段，還可以通過豐富的網絡教學資源扭轉歷史教師墨守成規的教學理念，改變教師為考試而教學的目的，從而使教師在課堂上可以為學生拓展更多的歷史知識，開闊學生的眼界，從而提高教學質量與效率。

（二）在初中歷史教學中使用教育技術有利于促使學生成為歷史課堂教學的主體，激發學生學習的積極性

現代教學理念講究的是“以學生為主體”，若初中歷史教師仍“反客為主”，就背離了現代教學的軌道。若運用如多媒體技術、網絡信息技術之類的教育技術，對于激發學生主動學習的積極性是十分有幫助的。

三、使現代教育技術有效地服務于初中歷史教學的方法

（一）運用教育技術中的網絡信息技術豐富歷史教學資源，拓展學生視野

我們現在所使用的初中歷史課本，內容覆蓋面非常廣，但是其中的內容較為簡單。簡單概括的史實早已無法滿足學生的學習需求，因此，我們需要大量的史料，詳細的史實來豐富課堂。在歷史課堂應用網絡信息技術之前，我們只能翻閱大量的書籍資料去尋找與課本內容相關的史料，費時費力。現如今，我們可以使用教育技術裝備中的網絡信息技術，它不僅為我們提供了無窮無盡的教學資源，更能大大縮短我們查找的時間，極大地提高了備課的效率與課堂的質量。

（二）運用現代教育技術中的遠程教育技術，使學生的學習突破時間和空間的限制

遠程教育技術可以突破時間與空間的限制，實現學生“時時想學習，時時有人教，時時有困難，時時有人解”的夢想。教師可以為學生推薦一些有良好的歷史資源的學習網站，讓學生從中汲取一些課堂上學不到的知識。亦或是在網上觀看一些名師課堂教學視頻，讓學生實現自主預習課程或者鞏固課程的目的。此外，我們還可以在網絡上建立班級群組，學生在群組中可以各抒己見，或者是為大家分享一些好的歷史知識，當學生遇到學習上的困難的時候，教師可以及時地為其解答，在學習上突破了時間和空間的限制。

（三）聯系現階段熱播的歷史劇影視作品，激發學生學習歷史的興趣

我們可以利用學生的喜好，在學到一些朝代的時候聯系相關作品，讓學生將歷史學習與歷史劇影視作品聯系在一起，更能夠激發學生歷史學習的興趣。

第3篇：初中歷史概括范文

[關鍵詞]初中歷史 綜合探究活動課 有效方式 探索

[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310108

歷史是一門重要的初中課程，教材每一單元都設有探究活動課（以下簡稱探究活動課），這是教育改革的重要成果，如何開展好這些探究活動課是個值得不斷探索的問題。

一、初中歷史探究活動課存在的問題

1.探究活動內容形式化

初中《歷史》教材中有比較多的探究活動設計，這樣有為“探究”而設“探究”的嫌疑。探究活動重復大部分課堂內容，其中有一部分內容與課堂內容相互矛盾，有的將一些不具備探究特質的教學內容羅列到探究活動之中，讓人感覺探究活動內容沒有太大的意義。

2.探究活動答題化

問題是探究活動的起點、著力點。目前有不少教師將探究活動演變成問題解答活動，“師問生答”成為探究活動開展的主要模式，提出的知識訓練型的問題比較多，啟發思維類的問題太少，不是真正意義上的探究式教學。

3.探究活動淺層化

探究活動在內容上的形式化以及形式上的答題化導致探究活動的淺層化。如果學生不主動探究問題，只是順著教師預設的問題來學習，那就在很大程度上偏離了探究活動的主要目的。

二、解決初中歷史探究活動課存在問題的教學策略

初中歷史探究活動課應向何處去？這已成了初中歷史教學中的一個無法回避的現實問題。筆者作為一線的教師，基于自己與同行的教學實踐提出以下策略，試圖提高探究活動課的實效。

1.恰當運用探究活動課強化知識重難點

新課程《歷史》教材的知識點多但往往是概括性過強，跳躍性過大，甚至是一筆帶過，使學生對知識點掌握感覺有難度。因此教師要充分利用探究活動課來幫助學生突破知識重難點。

2.激發學生主動參與探究的興趣，設計開放多維的問題并加以正確引導

探究活動課不單單是向學生傳授知識，最重要的是教師要激發學生參與探究活動的興趣，畢竟學生參與的興趣直接影響其參與的程度與效果。加強啟發誘導，設計開放的、多維的問題幫助學生思考，應該是教師在上探究活動課時特別需要關注的問題。

3.充分利用家鄉歷史文化資源，鼓勵學生參與社會實踐，提高解決實際問題的能力

探究活動課是讓學生真正動起來，積極參與社會實踐。教師在教學活動中，可將綜合探究內容與家鄉歷史文化資源相結合。比如可以輔導學生閱讀和整理出家鄉歷史變遷過程，收集整理家鄉歷史文化名人資料，了解前輩的光榮事跡和生活情況，參觀山西地區的古運河、橋梁、寺廟、書院等歷史文化古跡，并了解其破壞程度和保護情況。

4.增強學生探究的信心和勇氣，運用有效的激勵評價方式打造民主的課堂

在教學中初中歷史教師要營造民主的課堂氛圍，增強學生對知識探究的信心和勇氣，讓學生感覺到是和老師平等交流，開展思想的碰撞、經驗的共享，讓學生收獲探索歷史的成就感。

5.運用多媒體教學方式開展探究活動課，積極拓展學生視野，重點培養學生的創造性思維

第4篇：初中歷史概括范文

關鍵詞：新課改；初中歷史；教學策略

隨著社會的不斷進步和發展，對教育提出了更高的要求，新課程改革應運而生，在這種背景下，便意味著初中歷史教學也必須做出相應的改變和提升。初中是學生系統學習歷史知識的初始階段，這個階段歷史的學習對于W生正確認識歷史學科，準確掌握的歷史知識，產生歷史興趣都尤為重要，而歷史同時也是一門包含政治、經濟、文化等眾多方面的綜合性學科，因此，學好歷史對于學生今后的學習和三觀的正確養成具有十分重大的意義。在新課程改革背景下，破除舊有初中歷史教學中的弊端，嘗試實踐新的歷史教學方式是十分有必要的。下面本文將針對這兩方面展開詳細的論述。

一、傳統初中歷史教學模式存在的問題

（一）歷史是“副科”觀念的影響

除了語文、數學、英語這三門課程是教師和學生心目中的主科，其他的像歷史、政治等學科只能往后放，放在了副科的位置，造成這一現象的原因與我國應試教育體制是分不開的。在考試中，語數外這三科單門學科總分要超過政史地這些學科的單科成績總分，也就是說，主科在最后總成績中占的比重稍微大一些，所以，與之相應的，學校在安排課時也會適當的勻出一些時間給主科，對于主科的教學相對來說也更加重視。

受此影響，對于歷史等科目，無論是老師還是學生在思想上都略顯松懈，甚至更有一些學生認為歷史、政治等這些科目主觀性比較大，答案也比較固定，考試前隨便背背，考試的時候隨便寫寫就可以獲得比較好的成績，這樣一來平時上課便更加不認真聽講了。長期對歷史學習的懈怠，使得大部分學生根本無法深入歷史，探尋其中所蘊含的魅力和奧妙，在不得不應付考試的壓力下進行機械的學習，在這樣的情境和心態之下更不要談論對歷史產生濃厚的興趣了。各種因素相互積累、影響，最后導致了初中歷史教學水平和效果的不好。

（二）教學方式單一，學生興趣不高

在傳統教學模式中，初中歷史教學方式大都單一，在課堂上，老師在講臺上照本宣科，學生在課桌上昏昏欲睡，整個課堂死氣沉沉，毫無生機。教師在教學的過程中將枯燥的歷史知識，大段口述或擺在PPT上讓學生自行消化理解，這樣使得再壯觀再驚心動魄的場景都失去了吸引力，并且在授課的過程中，很多教師只是按照考試大綱要求，將相應的知識點指出或解釋，貌似稱職的完成了一個教師的“任務”，但是在此之中，幾乎沒有關注學生感興趣與否和接受程度，只是單方面的將知識灌輸給學生，強迫學生去死記硬背。然而當學生面對大量枯燥的知識點時不可避免的會產生厭煩心理，教師的講解并沒有充分達到預期效果。學生在學習過程中學到的只是文字表面淺顯的事件起因、經過和結果，并沒有深入了解這事件背后深層次的內涵和它如今所帶給我們的深刻現實意義。對歷史的誤解使得學生形成了一個較為片面的歷史觀，無法真正意識到歷史在我們現今及未來生活中所發揮的作用，同時，初中時期對歷史留下的陰影很可能使學生在未來大學專業的選擇上忽略歷史這條可行之路。

二、新課改背景下初中歷史教學模式的策略探討

（一）端正學校、教師的歷史教學態度

首先，歷史教學的改進和提升首先要自上而下從端正思想做起。盡管在考試之中，歷史等“副科”成績占的比重較小，但我們不能以此忽視這些科目的教學，每一門學科的開設都有其存在的必要性和重要性，歷史不僅僅是對過去事件的記錄描述，其中更蘊含著當今社會及未來社會發展前進的指點和啟示。只有通過加強對初中生的歷史教育才能讓他們更好了解歷史，更好的肩負起祖國和民族復興的偉大重任，更好的投身社會主義事業的建設中來。歷史教育所帶來的重要意義是每位校領導和教師應該意識到和重視的，只有學校和老師充分關注了，才有可能對學生產生影響，從而扭轉學生對于歷史松懈的態度，進而提高初中歷史教學的水平和效果。

（二）拓展歷史教學的方式方法

隨著電子信息技術的應用和普及，教育教學也應與時俱進，不斷拓展歷史教學的方式方法。在授課的過程中，教師可以合理安排時間，引用播放與所學內容有關的歷史視頻，調動學生的好奇心和學習的主動性，加深學生對所學內容的理解，增加課堂的趣味性，達到更好的教學效果。同時注意，在PPT展示的過程中要避免大段知識的堆砌，提綱挈領，簡明扼要的概括知識重點并輔以合適的歷史圖片，增加真實感，使學生能夠最大限度的感受當時歷史的真實狀況。除了通過多媒體進行教學之外，還可以用情景再現等方式讓同學們真正的融入到歷史中來。教師可以在教學過程中選取重要的歷史史實，讓學生扮演其中的角色人物，真實的還原當時境況，表達角色的性格和情感。通過這種方式可以讓學生更為直觀和切實的接觸歷史，發現其中魅力，增加學生歷史學習的興趣。

（三）發揮學生的主體性和積極性

在舊有的初中歷史教學模式中，教師占據絕對的主導地位，課堂一直保持相對嚴肅的氣氛，較為壓抑，并且教師在講課的過程中只注重單向的知識灌輸，在一定程度上忽略了學生的感受和接受程度。學生在這過程中處于相對弱勢的位置，為了應對考試不得不被迫學習背誦看起來比較枯燥的知識，即使花費了大量的時間卻往往事倍功半。為了更好的提高歷史教學的效率，發揮學生的主體性和積極性是必要的，因此在課堂之上，教師應加強和同學之間的交流，大膽嘗試將學習的主導性放給學生，同時進行正確和必要的指導，還可以利用小組協作的方式來進行知識的交流和探討。較為輕松活躍的學習環境和氛圍能夠更好的調動學生學習的積極性和主動性，達到更好的學習效果。

第5篇：初中歷史概括范文

一、影響初中歷史課堂教學中的幾點因素

（一）教學觀因素

所謂的教學觀指的是教師對教學要追求何種目標以及為什么要追求這種教學目標的一種認識。從初中歷史教學的有效性而言，也就是對什么是歷史教學的有效性以及為什么要有歷史教學有效性的一種認識。它不僅是教師對歷史教學的一種希望，同時也是歷史課堂教學的指導思想。從對初中歷史教學有效性的認知角度來說，其是實現教學結果而教的一種觀念，也是教學效率的觀念，認識到教學投入同教學產出之間所具備的關系。

良好的歷史教學根本在于教師的教學行為，而歷史教師的行為是歷史教學過程中教師所運用的教學行為以及教學手段的總和，這些都是需要將教學觀作為前提基礎的，因此想要提升初中歷史課堂教學的有效性，那么就應當更新教師的教學觀。

（二）教學設計因素

在初中歷史教學中，教師的角色定位應當是教學的設計者――為歷史課堂教學的開展選擇相應的教學素材，通過運用交流等方式滿足學生對歷史知識的獲取要求;學生學習的幫助者――當學生在歷史課堂學習中產生疑問時，要為學生提供必要的幫助;學生的評價者――要根據學生歷史的學習情況進行全面評價，并且為學生的歷史學習提供相應建議。

在日常教學過程中，我們常會看到一樣的教學內容，不同教師所得到的教學效果不盡相同，可能一些教師對教材進行處理后會讓學生更加清晰明了的接受。也可能一些教師讓學生感覺過于復雜。在課堂中，有的教師會讓學生感覺課堂充滿互動性，而有的教師則會讓學生感覺課堂枯燥。好的歷史教師不一定是歷史學家，同樣一個優秀的歷史學家也不一定是好的歷史教師。可以說，正是由于教學設計能力的差異，才導致這種現象的產生。因此初中歷史教師應當轉變思想，注重運用歷史課堂教學的有利因素，通過對歷史教學活動進行總結與探索，強化師生與生生之間的互動，營造優良的教學情境，才能有效提升歷史課堂教學的有效性。

二、初中歷史課堂有效性教學策略

（一）突出課堂教學中學生的主體地位

所謂教學是“教”與“學”的結合，兩者相依相存。為了能有效提高課堂教學的有效性教師應該注意在課堂教學中強調學生在教學中的主體地位，讓學生體驗到學習是種美好的情感體驗過程，是提升自我素質的需要。具體地說，就是要讓學生積極主動地參與到課堂教學中，實行“先學后導”，通過“問題引領讓學生分組合作學習。如講到科技史中關機的發明時，教師可以要求學生課前收集有關馮如的圖片和資料老師也準備一些典型的資料和問題，按照這樣的一個思路引導學生參與課堂教學;猜猜圖片中的人物是誰？他的貢獻是什么？你怎么看待中國當前的飛機和航天技術？在學生分組討論學習的基礎上讓學生分組派代表進行交流展示。最后，教師作概括使知識更具系統性。這樣在學生“先學”的基礎七通過以“問題”來引領，把學生引入課堂教學讓學生在討淪中完成歷史知識的掌握同時還能增強民族自豪感和榮譽感這正是素質教育的要求也是教師提高教學有效性的需要。

（二）書本與社會實踐相結合，深化學生的學習興趣

眾所周知，初中歷史是培養學生具有現代公民意識的一門課程，它不是培養歷史學家或專門從事歷史研究的專業人才的學科。所以，初中歷史教育必須與象牙塔里的學院歷史區別開來，應該給學生以活生生地走向社會、融入生活的歷史認知，絕不可生吞活剝而高高在上。時下央視《百家講壇》式的講史方式對初中歷史課堂教學產生了一股沖擊力，事實上由于廣大初中歷史教師不具備專家學者的深厚功底，同時初中學生也不同于具有豐富閱歷的電視受眾，所以初中歷史課堂教學對此望塵莫及，也無須企及。但那種將歷史與現實生活緊密結合并輔以詼諧幽默的解讀方式是值得初中歷史課堂教學進行借鑒的。筆者覺得在實際的課堂教學中，我們可以以歷史教材為依托，關注身邊的社會現實，及時捕捉歷史教學與現實聯系的契機，提高學生學習興趣，促進其思維能力的發展，讓歷史課堂教學的有效性得以凸顯。

第6篇：初中歷史概括范文

一、歷史教學原則要創新

歷史教學原別的內容具有多層次、多方位聯系性的特征。它包括：歷史發展的縱向聯系；同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系；歷史發展的因果聯系；中國歷史和世界歷史之間的聯系；歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應現代化教育發展的需要，培養學生現代化的思維方式，實現多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創新，要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維。并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養學生創新意識、思維能力和實踐能力的任務。

二、歷史教學理念要創新

理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統的教學理念過分強調教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統教學過程中，教師不注重學生創新能力的培養，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創新精神的養成。因此，教師應該樹立培養學生創新能力的理念。

三、歷史教學手段要創新

教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。在初中歷史教學中培養學生的創新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養創造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。

此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借助網絡技術與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備。不僅是通過語言，還要發掘校本的資源，盡可能地調動學生自己動手，通過網絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識。培養學生對歷史資源的進一步探究和開發的能力。以達到歷史教學創新的目標。

四、師生關系要創新

傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。首先。新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。”其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神。總之。教師在教學實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。

五、培養創新型教師隊伍

第7篇：初中歷史概括范文

[關鍵詞]初中歷史人文精神培養策略

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010098

歷史是客觀存在的，包括政治、經濟、文化、軍事等方面在內的事件及其價值的描述，初中作為歷史教育的始端，對學生的歷史觀形成和人文素質的培養至關重要。初中歷史教師在教學過程中不僅要完成客觀的教學任務，使學生能全面、深入、獨立地認識并且評價歷史，同時也應關注學生人文精神素質的養成，為其世界觀、人生觀與價值觀的樹立提供科學的引導。

人文精神包括以知識為基礎的文化積淀以及以歷史和實踐為指導的世界觀、人生觀、價值觀，是人們在社會實踐發展過程中綜合素質的體現，也是社會發展真實水平的重要風向標。人文精神教育是初中歷史教育的重要內容。初中歷史學科包括世界和中國的古代史、近代史、現代史等相關內容，對人類文明的發展做出了相對全面的概括，以豐富的知識內容提高學生對整體世界的認知水平。從內容上看，初中歷史包括經濟史、文化史、政治史、軍事史等內容，幫助學生建立相應的知識體系和培養正確的人生觀、價值觀。初中歷史教師在教學過程中應善于抓住歷史課程的特點以及開展人文精神教育的契機，在傳授歷史知識的基礎上，以恰當的教學策略和教學評價完成學生素質層面的引導。

一、充分利用歷史人物的生平事跡對初中生開展三觀教育

初中階段是學生人格形成的重要階段，人生觀作為人格的重要內容，指導著學生對自身的認知以及對自身發展的思考與實踐，對其潛能的發揮起著至關重要的作用。在人類長期的發展過程中涌現出許多頗具特色的先進人物，其作為與態度對歷史的進步起著不同程度的推動作用，教師可向學生充分開展相應的人生觀教育。例如在《國家的產生和社會的變革》一課的教學中，教師可針對商鞅、孫武、屈原、扁鵲、老子、孔子、韓非等人物展開素質教學。首先，教師要注意確保學生對具體人物的認知程度，對人物的生平事跡及其影響等進行全面陳述。在陳述過程中，教師應避免帶有主觀的評價色彩，使學生盡可能客觀地認識各類歷史人物，并以自身知識體系為基礎展開思考。其次，教師可通過情境教學、小組合作教學等組織學生開展課堂討論，令學生在正確的歷史觀的指導下對具體人物加以討論，并從中形成對歷史人物的客觀認識。比如在教學《孔子的發展與成就》一課時，教師可在課堂上開展交流會，使學生分別針對孔子的教育成就進行分析與總結。由于初中生在人生觀、價值觀等方面均未成熟，在人物認識和評價等方面難免存在不夠正確的現象，因此教師在此過程中還應適當地加以引導，以保證以培養正確人生觀為內容的人文精神教育的有效性。

二、充分利用歷史事件的相互聯系來對初中生開展三觀教育

人文精神的培養除了對學生人生觀加以正確引導，還包括幫助學生形成對世界的整體認知與評價，并以此為基礎，充分認識自身與世界的矛盾與聯系。初中歷史作為世界發展的簡要陳述者，既承擔著向學生展示較為充分的社會歷程的責任，也應起到培養學生正確認識并處理歷史與現實、社會與自我等聯系的積極作用，從而完成培養學生正確價值觀的教育目標。首先，全面、詳細、有組織、有計劃地認識世界發展的過程、重大事件及其影響，是教師在初中歷史教學中開展以價值觀培養為重要目標的課堂活動的重要基礎。例如，在《社會主義道路的探索》一課的教學過程中，教師可對有關知識進行梳理，使學生能深入理解事件的起因、經過、結果及影響。另外，在事實教學的基礎上，教師可向學生展示課件的相關視頻或文件資料，使學生在事件的認識過程中充分考慮各方評價。在此過程中，教師應適當進行引導，使學生最終形成自身對歷史事件的獨立看法，具體可通過創作、演講等形式完成價值觀培養教學的任務。

綜上所述，初中歷史作為學生認識世界的開端，不僅是其世界觀形成的基礎，同時也是學生人生觀、價值觀的發展契機。教師應充分把握歷史的客觀性、系統性及特殊性等特點，對學生進行針對性較強的人文素質教學，以先進歷史人物的光輝幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，以歷史的嚴謹推動學生完整世界觀的建立進程。

[參考文獻]

[1]聶翔雁.歷史教學中培養學生人文精神探析[J].白城師范學院學報，2014（4）.

第8篇：初中歷史概括范文

【關鍵詞】自主性 形象思維 初中歷史

一、形象思維的特點

形象思維具有生動性、情感性、具體性和直觀性的特征，即用具體形象對客觀事物進行詮釋。而形象思維又區別于感性認識，它是帶有感彩的、具體對客觀對象進行的反應。簡言之，是概括和提升思維對象。而這樣的概括，是有別于平常的邏輯思維的。嚴謹性是邏輯思維的特征，邏輯思維是通過推理、判斷和分析得出結果并形成理論體系和概念；而形象思維的依據是形狀、線條和色彩，它所形成的歷史畫面是有特色的。因此，我們應根據邏輯思維和形象思維的不同方式，對認識歷史的能力進行提升。邏輯思維用客觀而嚴謹的理論體系，對歷史進行揭示。形象思維是用典型化的方式，對歷史形象進行復原，進而對歷史進行生動的反應。

二、在初中歷史教學中形象思維教學法的作用

1. 強化教學的直觀性，將學生學習歷史的積極性激發出來

歷史盡管是曲折引人、血肉豐滿，但卻不能再現。經過歲月的更迭，歷史由真實逐漸模糊。初中歷史教材由于受限于篇幅長短，對歷史事件進行高度的濃縮和提煉。因此，形象思維是非常重要的。盡管，教科書已經針對學生的思維特點，形象鮮明羅列了很多內容。但還是不能對歷史上的眾多有影響的事件和人物進行詳細的揭示。教材給出的史實只是一定的典型事件。這就要求教師能對課外時間充分利用和挖掘，教材中的歷史事件和人物，調動學生學習歷史的興趣。教師不僅要掌握和了解詳實的史料，還要運用形象生動的語言和思維，對再現歷史人物，營造濃郁的歷史氛圍，為學生留下深刻的印記，實現歷史教學的宗旨。

2. 揭示事物的本質，引導學生理性的思考歷史學習

形象思維是一種深層次的概括，是建立在感性認識基礎之上。因此，在歷史教學中，教師應采用形象思維的方式，深刻傳達歷史的內涵，使學生更容易理解和接受，記憶也更加簡單和扎實。通過觀看秦始皇兵馬俑的幻燈片，那強大陣容、軍紀嚴明、井然有序的兵馬俑，使學生不由自主的聯想到當年秦始皇統一天下、橫掃六合的歷史事實。

3. 活躍課堂氣氛，幫助學生熟練的掌握歷史

在歷史教學中，學生們往往不容易掌握一些歷史的理論和概念，同時也容易混淆一些歷史事件發生的地點和時間。雖然很多學生很用功，當時背的很熟練，但遇到考試，則不是將時間混淆，就是答非所問，這些都是課堂教學的弊端和缺陷。教師如果在歷史課堂教學中，運用帶有色彩和情感的語言，就會使學生們的興趣和記憶提高。

三、在初中歷史教學中形象思維教學法的培養和應用

教師對再造歷史、構建學生形象思維，具有非常重要的作用。教師必須依靠生動的語言和翔實的史料，來進行生動的教學。

1.積累史料，充實歷史課堂

我國擁有著數不勝數的歷史書籍，而太史公的《史記》是最具特色的。它個性鮮明、敘事生動，作為我國最富盛名的史學巨著，被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。該書縱橫華夏三千年，從三皇五帝到漢武帝，有著生動流暢的文筆、獨到的見解和豐富的史料，堪稱史學中的典范，值得學生認真品讀和學習。

在《史記》的人物傳記中，有許多人物活靈活現、栩栩如生。荊軻的從容慷慨、劉邦的大度和心智、楚霸王項羽的力拔山兮。鮮活的人物形象、生動的史實，使《史記》成為史學巨著而不可替代。學生們對史記進行閱讀時，頭腦中會有一些畫面不停的閃爍。如易水河畔，荊軻的慷慨悲歌，一個又一個歷史故事栩栩如生，一個又一個形象鮮明生動，達到非常好的教學效果，遠遠在教學計劃和教學目的之外。

2.注重語言修養，提升歷史課堂的教學藝術

語言作為一種最基本的工具，用以傳授知識和思想交流，同時也是交流情感的重要途徑。教師利用這門工具，進行答疑解惑，語言的重要性是不言而喻的，任何的課堂教學都需要利用語言來完成。課堂上沒有生動的語言，就不會調動學生學習的興趣。因此，作為教師，必須重視語言的修養。

3.重直觀教學，搭建歷史學習的知識結構

生動的語言可對歷史形象進行再現，但必須依靠直觀的教具來進行教學。在歷史教學中，直觀的教具包括表格、地圖和實物等，直觀教具不同，教學作用不同，但旨歸是提升學生對歷史學習的感性認識。直觀的教具能再現歷史衰落和繁榮。如《清明上河圖》是宋朝畫家張擇端的杰作，至今人們還在稱頌它的藝術效果。教師運用生動的教具和語言進行展示和講述，將宋時京都的繁華進行了再現，使學生能夠過目不忘、仿佛置身其中，實現了歷史學習的目的。

【參考文獻】

[1] 王翠珍. 形象思維與歷史教學[J]. 成才之路，2008（16）.

[2] 郭正義. 如何在歷史教學中運用形象思維[J]. 吉林教育，2007（12）.

[3] 魏改鵬. 形象思維與歷史教學[J]. 新作文（教育教學研究），2008 （09）.

第9篇：初中歷史概括范文

【關鍵詞】初中歷史；結束語；基本要求；案例

作為中考科目，初中歷史學科的地位在長期的習慣思維之下并沒有得到足夠的重視，且被誤解為一門枯燥的學科，一方面，是學生心理上的輕視，另一方面，歷史課經常被安排在學生精力相對渙散的時間段，如上午的最后一節或是下午的第一節，此時學生狀態疲憊，也影響了初中歷史課的教學效果。因此，在有限條件下，把初中歷史教學變得更為豐富動人就是我們一線歷史教師的責任。

優秀的課堂教學當然就是完成初中歷史教學的重中之重，目前，對于初中歷史課堂教學的研究也比較豐富，但這些研究大都集中在導入和課堂教學的手段與方法上，對于結束語的分析并不充分，還有許多可資挖掘的部分。因為，課堂結束語操作是否巧妙也關乎整個課堂教學的成敗，讓學生在課堂結束時能對教學內容課有一定高度的認識和理解，就要依靠課堂的這最后五分鐘。好的課堂結束語，就像朋友分開時的那聲“再見”，讓人忍不住趕緊“再見”。那么，如何設計初中歷史課堂的結束語呢？

一、設計初中歷史課堂結束語的基本要求

明謝榛在《四溟詩話》中有言：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余。”即開頭要響亮醒目如同爆竹，使人為之一震；結尾則要有韻味，余音繞梁，三日不絕。可是怎么才能做到如此呢？筆者認為首先應當滿足如下基本要求：

1.把握節奏，有條不紊。教師在授課時，就要時刻注意把握課堂節奏，為結束語留下恰當的時間，使得整個課堂如行云流水般自然妥帖，進入結束語順其自然，有條不紊。這就要求教師對整堂課的節奏把控，既不能松散清閑，又不能倉促敷衍，要讓學生既能順應課堂所學，又能消化理解。

2.簡潔明了，直扣中心。初中歷史課堂的時間有限，結束語更是如此，一般以三五分鐘為宜，因此，語言必須做到簡潔明了，沒有“廢話”，緊密聯系教學中心，或梳理知識，或總結要點，或架構網絡，總之要干凈利落地結束全課，就像電影最后，如果把無關緊要的資料放上十多分鐘，相信人們大都會覺得畫蛇添足，沒有意趣。

3.融會貫通，可進可退。歷史課是一門人文學科。知識點與知識點之間不是孤立的，歷史學科與其他學科之間也不是孤立的，常有文史不分家，政史不分家之說，因此，我們初中歷史課堂在做結束語的時候也要聯系縱橫向的知識點和不同學科，形成知識網絡。

4.關注學情，緊跟潮流。就像《資治通鑒》告訴我們的一樣，歷史課有著以古鑒今的價值。怎樣把過去的歷史和今天的生活聯系在一起呢？我們教師要做到關注學情，了解學生現階段的日常，用學生熟悉的生活知識激發其興趣，把眼光擴展到課外，使學生自覺地去課外尋求知識。

二、設計初中歷史課堂結束語的案例

案例1：《貞觀之治》一課的小結：本課主要從三個方面介紹了唐太宗李世民統治時期的基本情況。政治方面，完善三省六部制，精簡機構，重視人才，善于納諫，簡法輕刑；經濟方面，輕徭薄賦，發展生產；教育方面，完善科舉制度，興辦學校；民族關系方面，實施恩威并施的政策。

點評：這種小結的方式是按照課堂板書對一課的內容以提綱形式進行回顧，強調重要的知識點。引導學生對零散的知識點有系統化的認識。

案例2：講《》一課，可以這樣進行小結：

沒有使中國走上富強的道路，也沒有改變中國積貧積弱的局面，那么中國應該怎么辦？誰能站在時代的前沿，為中國尋找新的出路？假如我們把自己置身于歷史當中，我們會思考些什么、做些什么呢？從下節課開始我們就探索這些問題，請同學們預習下節課內容。

點評：這種懸念質疑式的小結，可以很快抓住學生的心。下課了，若有所思的學生很多，有的學生已經開始相互討論了，有的已經在翻看下一節課的內容。主要因為他們腦海中懸起了好多疑問，急于尋找答案。

案例3：青銅器是人類學家公認的三大文明起源之一，它與古代文字、城市比肩齊名。它們是歷史進程的指向標，代表的是一個時代。它們是社會發展的里程碑，代表的是一個進步。它們是值得我們現代人好好保存的精神文化景觀。

案例4：《第一次世界大戰》可以用一、二、三、四、五這五個數字來概括，即：一個原因：帝國主義為重新爭奪世界霸權的斗爭；二個侵略集團：即當時的三國同盟和三國協約；三條戰線：西線、東線和南線；四大戰役：馬恩河戰役、凡爾登戰役、索姆河戰役和日德蘭海戰；五年跨度：即1914――1918年共五個年頭。