初中歷史教學方法精選(九篇)

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第1篇：初中歷史教學方法范文

時代的發展需要我們換一種角度來思考教的問題。這就是要把教師職業這一角色，放在社會發展與人才培養的大視野中來定位，從而使我們的教育教學觀念轉到注重學生的學習與發展。具體地說，就是把學生的學習放在首位。這就要求教育工作者根據社會長遠發展的需要，以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼于培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力。

中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發展的眼光來認識人類社會。

在素質教育觀念下的初中歷史教學改革，是一個系統工程，涉及到歷史教學的很多領域，諸如教學目標、課程設置、教材編寫、教學組織、教學方法、教學評估、教師培訓等等，每一個領域都可能會制約教學實際的創新。

以探究問題為目的

沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。

以思維訓練為核心

歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。

以學生參與為形式

使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

以史料運用為條件

人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

以周密設計為準備

任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設計思想，體現出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態度來對待。前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。

以教師引導為助動

以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的。現在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。

第2篇：初中歷史教學方法范文

關鍵詞：初中歷史；教學方法；技巧；激發興趣

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0314-01

歷史，是指過去事實的記載。歷史學科，也就是記載和解釋作為一系列人類活動進程的歷史事件的學科。從內容上看，歷史知識具有多樣性和綜合性，涵蓋政治、經濟、軍事、文化及社會生活、民俗風情等。以史為鏡，可以知興衰，可以提供令人理解過去，作為未來行事的參考依據，與倫理、哲學和藝術同屬人類精神文明的重要成果，是人類文化的重要組成部分。讀史可以明智，學史可以鑒身，就能知道怎樣做一個真正的人，純粹的人。學好歷史是一種能力，教好歷史更是一種考驗。

傳統的歷史教學法只強調教師的講授作用，忽視了學生的主觀能動性，課堂缺乏活力。這種僅僅把學生當作教育對象和客體，重教師而不重學生，重傳授而不重探索，重管教而不重自覺，重統一而不重多樣，抹殺了學生能動的教學，壓抑了學生在教育過程中的主動性、積極性和創造性，也束縛了學生主體性的發展。筆者結合多年來的教學經驗，對歷史課堂教學的模式和方法進行了一些有益的探究。

1.巧妙運用歷史故事，激發學生興趣

歷史故事是歷史教學中的常見內容，巧妙地運用歷史故事不僅能活躍課堂氛圍，而且還可以使學生在輕松愉快中學習很多的歷史知識和人生哲理。如何巧妙運用歷史故事達到激發學生學習興趣的效果，是一線工作的歷史老師常常探討的問題。一個具有悠久歷史的中國有無數歷史故事，如何從中選擇對教學有用的歷史故事是必須考慮的問題。

首先，歷史故事必須要基本忠于客觀歷史，因此在選擇故事時必須要謹慎。其次，選擇與課本知識相關的故事；因此在教學中，筆者經常選擇一些與課本知識相關的故事。如在講左宗棠帶兵內容時，介紹了左宗棠少年時就有大志，他在15歲時寫的對聯"身無半畝，心憂天下；讀書萬卷，神交古人"。正體現了這一點。左宗棠出兵時，已年近70歲，為了收復被俄國占領的伊犁地區，他帶著棺材出關，表示誓與俄國決一死戰，為曾紀澤的外交談判作了有利的后盾，在軍事與外交的共同努力下，終于收回了伊犁地區。通過這樣的講解，能像磁石一般吸引住學生的注意力，加深學生對左宗棠的理解，也深化了愛國主義教育。第三，故事要有一定的科學性和導向性。第四，要對歷史故事及時加以點撥。如在講述的導火線――中國在巴黎和會上外交的失敗，插入一段關于"顧維鈞在巴黎和會上巧妙用計，表達中國對日本盜取中國的山東的強烈憤怒"的故事，學生聽后紛紛拍手稱快，隨即再講到"最后巴黎和會仍打算將德國在山東的利益轉交給日本"，然后及時點評"盡管中國有這樣一位杰出的外交家，但是由于弱國無外交，最終也只能眼睜睜看著的喪失"。通過這樣引導學生去理解歷史故事，比平鋪直敘的講解效果好得多。

2.優化課堂講解

精講就是教師在講授時，突出一個"精"字，即學生通覽教材，經過一番思索后，教師"精講"。其主要目的是用精煉的語言，講清教材的重點、難點與疑點，把書本上的知識結構轉化為學生的認知結構，起到"畫龍點睛"的作用。

心理學研究表明：在教學過程中，有時會出現學生對教師的教學既不接受，也不厭煩，但是，由于對教師的教法摸得很透，就會產生"他一定會用老一套方法來教的想法"，然后就平靜地在那里等待，這也是一種不良的心理狀態。這時，教師應當采用學生意想不到的方法，打破這種平靜狀態，使學生的學習心理活躍起來。

如在講述"秦漢時期的文化"時，學生對張衡的地動儀結構難以理解，筆者采用多媒體演示它測定地震方位的過程，讓學生觀察。當地動儀上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時，"叮當"一聲，學生不禁拍手稱奇。這種妙不可言的表現魅力是傳統的課堂講解所不及的，它足以打破學生心理的平靜狀態，使課堂活躍起來。然后講解地動儀的準確度："公元132年的一天，地動儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來報，那里發生地震，隴西在洛陽西500多公里，方向準確無誤。這又點明它是世界上公認的最早的地動儀。"學生在這一學習過程中對地動儀的認識不但深刻，而且完成了從興奮狀態向理性的升華，同時形成了持久的學習動力。

3.自編自演歷史短劇，點燃知識的火藥

蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'，就看你能不能點燃這'火藥'。"激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。興趣是學習的開始，是成功的秘訣。這生動地說明了興趣在認知過程中的作用。興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效，所以培養學生的學史興趣是提高歷史教學有效性的重要途徑，在歷史課堂教學中要想千方、設百計激發學生的興趣。那么怎樣培養學生學習歷史的興趣，把沉悶的歷史課堂變成鮮活的課堂呢？

學生自編自演歷史短劇，提高知識運用和表達交流能力，激發學習歷史的興趣，培養創新意識，點燃知識的火藥。

例如，學生將《和同為一家》中"文成公主入藏"編成歷史短劇，形象地再現了歷史情景。"文成公主入藏"，路途漫漫，留念依依，學生在表演中大膽創新，塑造了這樣一個美麗動人的傳說：青海有一座日月山，唐朝時是唐與吐蕃的分界地，文成公主離開長安時，唐太宗特地為她鑄造了兩面黃金寶鏡DD日月鏡。寶鏡能照見中原河山，讓她思鄉時使用。文成公主途經這里，舉目四望，草原空曠，杳無人跡；拿出寶鏡東望，長安城繁花似錦，不禁潸然淚下。可一想到大唐、吐蕃世代友好的大局，她毅然踏入吐蕃地界，扔掉日月鏡。一位留念故土，卻又能識大體、顧大局，以國家利益為重的文成公主形象栩栩如生。這一劇情的安排，既尊重了歷史，又融入了豐富合理的想象，整個歷史短劇流暢、生動、活潑、有趣。大唐皇帝氣度非凡，胸襟寬闊，以漢藏兩族關系為重，不乏有泱泱大國的風范；吐蕃贊普熱情豪爽、豁達樸實；文成公主善良美麗、感情細膩真摯。這些人物性格特點的塑造，真實、可信，絲毫不矯揉造作。

歷史短劇全部程序由學生自己制作完成，給學生提供了自我表現的機會和發展潛能的場所，提高了語言表達、合作交流、運用歷史知識的能力，激發了學生學習歷史的興趣，培養了學生的創新意識，點燃了知識的火藥。

4.精心選擇練習

第3篇：初中歷史教學方法范文

目前，初中歷史學科課時少，教學內容多，課堂教學任務大，如何在45分鐘內使歷史課取得良好的教學效果？我在教學中嘗試用以下教學方法，取得了很好的成績。

1．講故事來引發學生的興趣，從故事中掌握歷史知識。如：《匈奴的興起及與漢朝的和戰》這一課，在講到昭君出塞這一框題時，可先講昭君出塞的故事，講完故事后引導學生回答“昭君出塞的意義是什么？”這個問題，因為學生聽故事很認真，所以這個問題學生很快就能回答出來，并且記憶非常牢固。又如：《三國鼎立》這一課可讓學生來講一些有關“三國”的故事，因學生對“三國”的故事了解比較多，有的同學甚至還看過電視劇《三國演義》，所以學生講的有聲有色，滔滔不絕，而后教師用談話法講完課文后，引導學生討論“三國鼎立局面最終是怎樣結束的？為什么會結束？”通過這樣的學習討論，學生對本課了解非常深刻，記憶得非常牢固。

2．歷史課堂教學要注重關聯，講清發展，突出結構，理清條理。歷史是過去的現實，現實是歷史的發展。在課堂上，教師除了講清塊狀知識點外，還要注意縱向或橫向的聯系，突出關聯，講出發展來。所謂“關聯”包括三個方面：①兩堂歷史課之間的聯系；②一堂課歷史知識的內在聯系；③歷史與現實之間的聯系。前兩點教參上多有說明，第三點聯系教師一般不夠重視，如：目前國內外重大新聞，古今中外科學文化知識等都可作為聯系課文的好材料。如：《第一次世界大戰》課文中提到首次用于戰爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器。教學時可聯系現在先進的水陸兩用坦克、隱形飛機，學生饒有興趣地了解武器發展的粗略歷史，明白現代技術的巨大進步給未來戰爭帶來了巨大的殘酷性。

3．采取靈活多樣的方法和手段，激發學生的學習興趣。以《民族政權并立的時代》為例，利用靈活多樣的教學方法來激發學生學習的興趣。學生對新知識學習的欲望、參與教學的程度及其學習的效果，都與教師的導語很有關系。所以一堂成功的歷史課首須看課堂導語是否精采。為了激發學生的興趣，我先放錄音講述契丹族產生的傳說故事，然后提出“契丹是怎樣一個民族？契丹和宋朝的關系如何？”這樣導入，學生聽完“契丹族產生”這個生動有趣的故事后，自然很想了解這個民族以及契丹和宋朝的關系，所以我順水推舟以此導入新課，學生學習本課的興趣就自然被調動起來了。在講“契丹興起和陳橋兵變”這個框題時，因為此框題容易理解，所以我先讓學生看兩分鐘書，然后快速找出重點，并把它設計成問題提問給其他同學，同學不會回答的問題，再由老師講解本框題。以這種方式講課，因為每一位學生都有被提問的可能，所以看書很認真，每一位同學都想當老師提出問題，所以都在積極尋找問題并且參與活動的積極性很高，這個框題的內容通過學生的一問一答和老師的補充很輕松地就掌握了，避免了傳統教學的枯燥，而且學生記憶很牢固。講到“遼宋夏的和戰”這個框題時，因為澶淵之盟是重點又是難點，所以采用了討論的方式來掌握本框題，讓學生討論兩分鐘，各抒已見，然后老師進行歸納總結，這樣不但調動起學生的積極性，而且學生掌握的知識更牢固。再講到“金和南宋的對峙”時，因為很多同學對岳飛比較了解，所以我采用讓學生講述岳飛的故事，然后老師引導歸納知識點的方法來講述本框題。除此之外還可引用學生問老師答、知識竟賽等方法。運用多種教學方法教學，這種方式以心理學為依據，在傳授知識的過程中，根據不同的教學內容，不斷變換教學方法，使學生產生新鮮感，即新穎效應，調動了學生學習的積極性，激發了學生的興趣，所以教學效果很好。

4．教會學生記憶方法。隨著學習科目和內容的大幅度增多，學生要記概念詞匯很多，尤其是歷史年代、歷史事件、條約，學生更感費力。如何記住所學的歷史知識呢？關鍵是教會學生記憶的方法。如“諧音記憶法”，此法是利用相同或相近的詞語記憶一些較為難記的歷史年代、歷史知識的方法。此法的優點是便于記憶難記的歷史年代、歷史人物、歷史事件。再如“口訣記憶法”，它是把主要的知識變成順口溜等形式來記憶的一種方法。如記“戰國形勢圖”時可編成順口溜記為：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北在中間”。當然記憶的方法還很多，如對比記憶法、聯想記憶法等，只要我們根據不同教材、不同的教育對象、不同的歷史知識靈活運用、因材施教就能達到事半功倍的教學效果。

第4篇：初中歷史教學方法范文

【關鍵詞】思維導圖;初中歷史;教學;教學方式

初中歷史的教學側重于熟記知識點，而學生在積累背誦知識的過程中，需要掌握一些技巧，既而能夠事倍功半。初中歷史的教學，以往側重于線性記筆記，但是線性的記筆記，使學生對整體的知識布局有個概況，但是不利于熟記各個細節的知識點。而初中歷史考試中，細節又往往都是考試的重點。因而思維導圖的教學方法不僅讓學生對歷史事件，起因經過，結果都有詳細的概況了解，更能夠讓學生記住關鍵的知識點，以點帶線，以線帶面，最后既能夠宏觀的掌握整體，又能夠微觀的把握局部。更好地將思維導圖的教學方法運用到教學實踐中去，不僅提高的是教師教學水平，提升教學質量，還能夠間接的培養學生獨立思考能力，邏輯分析能力，發散性思維能力，從而把握歷史課堂內容，掌握重點知識，提高課堂效率，高效完成學習目標，從而達到教學目的。

一、思維導圖教學模式對于初中歷史學科的意義

歷史學科以時間、人物、地點、事件為基本構成要素，知識體系的掌握對于整體只是結構的理解具有重大的意義。歷史學科的學習具有邏輯性發散性，時間性和順序性的特點，因而在學習的過程中，掌握知識的關鍵點，再以點帶動面，是非常有效的記憶方式，亦是非常具體的可行的操作辦法。而思維導圖的方式刺激大腦，圖形的模式比文字要更加具體化，可視化，更有利于學生更加直觀的學習，提高學習效率，事倍功半。形成完備的知識框架結構，不僅有利于歷史學科知識點的掌握記憶，更是能夠舉一反三、觸類旁通，更好的帶動相關知識點的掌握。歷史學科在學習的過程中，教師常常布置作業，為求學生能夠牢牢的掌握知識點，而思維導圖則更有利于學生鞏固知識點，掌握知識點，快速的記憶知識點。所以思維導圖教學模式不僅為學生帶來更便捷的學習方法，更行之有效的學習方法，也為教學實踐帶來了革命，有效的改變了傳統的教學方式，并且對于學生的個人發展也起到了關鍵性的作用，提升教學水平的同時，保證教學質量，更好的帶動教師完善自我的教學方式，促進教師以更好的教學經驗教學水平帶動整體教學實踐的進展[1]。

二、有利于課堂內容核心的把握，提高課堂效率

思維導圖模式即為處理核心信息的模式，思維導圖以關鍵詞為中心，以關鍵詞為紐帶為樞紐，更好地將關鍵詞與關鍵詞之間聯系到一起。形成完整的線性思維，而線與線之間聯系到一起，又形成全面整體覆蓋的思維。掌握重點知識，而不用全面的閱讀，把握宏觀整體，而不用細碎的去掌握。課堂效率至關重要，課堂上聽課狀態好，課后復習事半功倍;而課堂上效率低，復習則需要很大的努力。尤其是文科形式的歷史學科，思維方式對于記憶的模式有著至關重要的影響。思維導圖模式可以很好的幫助學生更快的學習掌握，更好的消化理解，做到當堂理解，當堂消化，當堂吸收。與傳統的被動的教學相比，思維導圖更注重學生主動的參與學習，主動的學習形成主動地思維模式，主動地思維模式養成良好的思維習慣，更好的促進學習。傳統的課堂板書一般只是講求本章節的內容來龍去脈，缺乏生動性，趣味性，以及靈活性，思維導圖更加形象具體，使學生記憶深刻。更好的掌握歷史事件在歷史長河中的地位，以及意義所在。把握好主次關系，掌握好重點與非重點，更好的實現教學目標，達到教學質量，為教學實踐的進步邁出一小步[2]。

三、有利于形成個性化教師的風格

教師的水平在教學的質量中體現著一定的作用，教學嚴肅認真的老師，雖然教學水平高出很多，但是由于課堂氣氛沉悶，反而不利于學生更好地思考和學習，還會使個別學生昏昏欲睡。而相反，課堂幽默又不乏教學經驗的教師，由于課堂氣氛活躍，學生思維靈活，一般都能帶來好的教學反饋，以及學生的對老師的喜愛。在愉快的課堂氛圍中，更好的掌握科學文化知識，更充分的消化吸收，汲取養分。教師教學宗旨是“有教無類”，不講學生分層次，不區分學習的好壞，而是在教學的過程中，認識到同學之間的差異，而又不區別對待“好壞學生”，更好的掌握教學的節奏，并且幫助學生分析優勢與弱勢所在。由于舊的教學方式手段不利于學生形成獨立分析思考的能力，且一味的要求學生掌握的只是要細化，教學方式單一，重視結果，而忽視方法，也是導致學生厭倦歷史課的原因。而歷史教師通過教學思維導圖模式，形成自己獨特的教學風格，在獲得學生的認可的同時，不僅是教學質量質的飛躍，更是學生學習進步的一個體現，教師獨特性的風格也是建立在學科內知識根基夯實的基礎之上，沒有根基高樓，就猶如空中花園，即使看上去明艷，可終究會搖搖欲墜。初中歷史教師有著過硬的專業基礎，熟練的技巧，形成自己的教學模式，形成個性化的風格，無論是在初中學習階段，個性化的老師最容易吸引學生的注意力到課堂中。進而更好地激發學生的興趣，在構建的思維導圖模式中，更好的理解運用知識。

四、有利于學生更好地掌握知識結構，形成發散性思維方式

知識體系是一個建立在各大知識點基礎之上的結構，而將零散的知識點歸類形成知識體系，有利于學生更好地把握關鍵知識，形成良好的思維模式，更有利于快速記憶知識點，腦海中形成完整的體系模式。而且由于思維導圖的模式。不同的人會有不同的記憶方法，更有利于學生通過自我思考，自我答疑，自我解惑，而形成自主學習的能力。由于思維導圖模式是由點帶線，由線代面，想象成一棵有著粗壯樹干的大樹，逐漸的分成幾支樹干，樹干上有樹杈，樹杈上面有著茂密的枝葉，無窮盡也。在想象的過程中有利于學生形成發散性的思維方式，而本身發散性的思維方式又會引導學生自主的學習能力，完善自我的意識。教師可以通過思維導圖的方式，培養學生的創新素養和綜合素質，學生在自我繪制思維導圖的過程中，能夠充分的發揮創造性的思維，激發學習的潛能，形成自主學習的能力，構建良好的知識體系。而教師也能夠在這個過程中，發現學生的學習特點，注意揚長避短。靈活運用教學方式，發現并解決學生出現的問題。

總之，教育體制的逐漸改革和完善，教學理念的改變，無一不體現著進步的教學思維方式。而思維導圖在歷史教學的過程中，更是體現著優勢所在，提升老師的教學水平的同時，帶動提高教學實踐的進展。作為一個新的教學手段在歷史教學的過程中發揮著巨大的作用。以點帶線，以線帶面，以微觀帶宏觀，從邏輯性到發散性，從順序性再到時間性，思維導圖的歷史教學模式，充分發揮形象化，具體化，可視化的優勢。更有利于提升學生的學習興趣，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力，以及分析思考能力。學生在制作思維導圖的過程中，通過書寫，制作可以強化記憶，又憑借對思維導圖的個人理解，培養學生的發散性思維，創造型思維。學習終究是一項自主性的工作，自主性強學習習慣好的，終究要在學習中占有很大的優勢。

參考文獻：

第5篇：初中歷史教學方法范文

教師必須要對課堂上面教學藝術進行研究，才能使學生在愉悅中學習。筆者時常聽到一些歷史教師抱怨：“學生不喜歡學歷史。”難道學生真的那么厭煩歷史嗎？倘若對歷史教學的現狀深入的透視一下，便不能不得出這樣一個結論：歷史本身是豐富多彩的，問題在于歷史課堂的教學方法不盡人意，缺乏魅力。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“誰要領導好教學和教育過程，誰就要精通教學和教育的科學、技巧和藝術?！睔v史知識的記憶不是簡單地把知識堆砌、壘集起來，讓學生去死記硬背，而是需要一定技巧和藝術，需要教師用一種盡可能活潑多樣地方式去引導學生掌握知識。怎樣使學生感到學習歷史不再是一種痛苦的歷程，而是愉悅的過程呢？筆者對中學歷史課堂教學進行了初步探索。

歷史課堂教學的美化魅力

歷史課堂教學的“美”最重要的是應講求教學語言之美。初中教師面對的是12歲～16歲的青少年，歷史課堂上，他們愿意聽，樂于記形象性強的人物事跡和故事。教師授課時就應緊抓住這一特點，因勢利導，講歷史事件，要力求渲染氣氛，講得有聲有色，要把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面。如“”一節，講到尊孔復古時，可這樣敘述：“1914年9月28日，孔子的生日，頭戴天平冠，身穿古裝，親率文武百官到孔廟，大行三跪九叩之禮，演出了民國以來第一次祀孔朝圣大丑劇；12月23日冬至節，又穿起特制的古怪祭服，率領百官，擁進天壇，舉行祭天大典，這是民國以來，的又一次化妝滑稽表演?！睂W生可以通過這樣有聲有色的描述看到的丑態，了解尊孔復古的目的。

合理設置疑問是啟發和引導學生鑰匙

學生在學習時不是單純被動地接受教師講授的知識，而是通過自己的大腦對教師輸入的信息進行再加工，經過自己的觀察、思考、想象，將獲得的知識存入大腦記憶區，變為主體的財富。因此培養學生獨立思考的質疑能力，對學生的主動學習十分重要。古人云：“疑是思之始，學之端。小疑則小進，大疑則大進?！苯處熢诮虒W過程中，設置疑問，創設問題情景，既可激發學生學習的興趣，又可引導學生進行積極思維，啟發他們對問題深入思考，從而使學生既深刻領會和掌握歷史知識，又提高分析問題和解決問題的能力?？梢姡ㄟ^設置疑問，來啟發和引導學生是一個可行的方法。設疑要注意以下幾點：1）不是任何問題都能激發學生思維的，要避免過于簡單的，要避免學生已知的或脫離學生實際困難的問題，所提問題必須是學生感興趣的具有一定思維力度的，富于啟發性的問題；2）教師不僅要自己提出問題，還要啟發學生質疑，鼓勵學生質疑；3）設疑要有利于激發學生的興趣。布魯納的“發現法”十分強調學習興趣的培養。通過設疑來使學生對歷史學科產生興趣，促使學生在生疑、思疑、釋疑的過程中獲得知識，發展思維。

利用課堂競賽使學生愉悅地學習

活潑多樣的教學方式是為了滿足學生這一特定階段的心理需要。中學生隨著年齡增長，抽象思維開始逐步形成，喜歡閱讀，喜歡思考，表現為愛問愛說。所以，教師可以利用這一特點，在課堂上利用競賽的形式使學生加深對知識的印象，產生學習的欲望。競賽的形式必須多種多樣，如口頭提問，書面提問，個別提問，集體提問等。教師還可以在黑板上寫好題目，或者利用幻燈、投影等現代教具?？傊?，方法必須多樣化，要注意提倡采用集體競賽，培養學生的團結協作的集體主義精神。

第6篇：初中歷史教學方法范文

關鍵詞：初中歷史；實踐教W；方法

初中歷史可以說是一門比較枯燥的學科，如果教師不能采取豐富有效的教學方式，將會影響學生歷史學習興趣的培養，從而影響課堂教學效率。因此，在歷史課堂教學中，教師必須及時轉變教學理念，拓展教學思路，創建良好的教學情境，從而將學生帶入歷史的長河中，感受歷史學習的樂趣。

一、端正歷史教學理念

初中歷史教師及時轉變教學理念，對實踐教學活動具有推動作用。因此，歷史教師必須端正教學理念，提升實踐教學效果。在教學過程中，教師需要秉持著以人為本的教學理念，轉變傳統的教學思想，遵循新課改需求，突出學生的課堂學習主體地位，將自己的角色定位為課堂教學的組織者和指導者；教學方式由知識的講解轉換成學生主動學習、積極探索的方式。并且在教學過程中加強師生之間的溝通和互動，以此建立良好的師生情感。此外，在初中歷史教學中，注重學生綜合素質的培養，尊重學生個性，采取開放性的教學模式，提升學生的分析能力和探索能力。教師可以結合歷史事件、學生對歷史知識的興趣點展開教學活動，以此順利完成課堂教學活動。

二、注意激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。學生只有對歷史具有良好的興趣，才能夠積極主動地投入到學習活動中。對于初中歷史教學來講同樣如此，歷史課程教學就是在描述一幅幅真實的歷史畫面。對于如何激發學生的歷史學習熱情，是所有歷史教師非常關注的問題。歷史教師首先需要精心準備教學內容，結合學生特點，豐富教學內容，采取課程導入形式，設置各種歷史教學情境，以此吸引學生的注意力，激發學生的歷史學習興趣。

比如，在講解《輝煌的隋唐文化》時，教師便可以采用詩歌朗誦的導入方式。教師可以利用多媒體技術，在課堂上播放李白、杜甫的詩歌，使學生通過詩歌來了解大唐的輝煌昌盛景象?；蛘咴谥v解時，教師可以在課堂上播放一些相關的歷史視頻，加深學生對腐敗清王朝的理解，認識到落后就要挨打的道理。豐富的歷史資料信息，可以有效激發學生歷史學習興趣，使學生能夠在心理上接受歷史學科，才能夠專心致志地聽講，課堂教學質量自然而然也會有所提升，必將取得事半功倍的教學效果。

三、創新歷史教學方法

1.問題啟發式教學

這是一種與以往傳統的單一的傳授教學不同的教學方法，在課堂中以學生為實踐主體，教師提出問題，學生進行主動討論，然后鼓勵學生進行主動發言，通過教師的輔助講解，共同提出處理該問題的方法。在進行啟發式教學模式之前，要讓課堂氣氛放松下來，讓學生能夠積極地提出問題或者闡述自己的想法。另外，不同難度的問題教師要采用不用的教學方式加以鼓勵，并給出不同程度的引導。

2.情景融合式教學

這是一種將現實情節貫穿于教學內容的教學模式，教師在課堂中構建一個生動豐富的具體情境，使學生能夠置身其中，使學生對教材內容的理解更為深刻，以引起學生對知識的學習興趣。這種教學模式一般通過采用一個歷史故事、一幅圖片或者生活中常見的小事來引入主題，另外，教師通過對多媒體教學的靈活運用，加以教師生動的講解，使學生對相關知識能夠更直觀地理解，最后，通過這種情景教學方法使學生產生共鳴，積極提問，充分發揮學生的積極性和主體性，以更好地完成歷史的教學目的。

四、注重啟發學生進行思考

在知識的講解結束后，不要過早地將答案給學生，首先讓學生對內容進行積極的思考，或者通過討論得出自己的結論，然后與同學進行分享，使學生對學習更加有積極性，談論后教師再針對學生的結論進行適當的提問，這對于開發學生的思維能力又具有明顯的幫助。在課堂上，教師應該尊重每一位學生的看法，提問時要注意不要一味地發問，要讓學生感受到教師對自己結論的認可，這樣學生的積極性和主動性才會更好地被調動出來，使學生對歷史知識更有學習的興趣，提高歷史教學的時效性，并且使學生能夠更深刻地理解歷史教學內容。

總而言之，在初中歷史課堂教學過程中，歷史教師必須激發學生的歷史學習興趣，合理制定教學目標，創建良好的教學情境，以此使學生能夠通過多元化的學習方式，豐富自身歷史知識，并且促進歷史課堂教學有效性的提升。

參考文獻：

第7篇：初中歷史教學方法范文

關鍵詞： 初中歷史教學 教學技巧 方法運用

在初中歷史教學中，許多教師面臨教學效率低下的困境，教學效率在低位徘徊。由當前歷史教學困境的分析可知，教師教學技巧方法的滯后是影響教學效率的主要因素，提高教學成效的關鍵舉措在于教學方法技巧的創新與優化。筆者在初中歷史教學中強化了這方面的研究，將先進的教學理念、教學手段與教學模式運用于歷史教學工作之中，為教學成效的提升奠定堅實的基礎，本文對此進行分析。

一、以信息手段構建歷史生動課堂

高效的初中歷史教學離不開教學手段的輔助與支撐，傳統歷史教學課堂對學生吸引力不足的一個重要方面就是教學生動性不強，教師無法在課堂上提供更多的輔助教學信息，影響學生的感知效果。筆者針對初中歷史學科的特點，將信息教學手段的作用充分發揮出來，補充與教材內容相關的影視資料，豐富歷史課堂信息量，提高教學生動性，對激發學生的學習興趣及提高教學滲透力等具有重要作用。例如在《改革開放》教學中，筆者制作了一組多媒體演示課件，以蘇北某市改革開放前后發展狀況作為背景，通過圖表、照片對比的形式向學生展示改革開放前后經濟發展、社會發展方面的顯著變化，以數據的差異、圖片的感官對比直觀地揭示改革開放對經濟與社會發展產生的促進效應，從而強化對改革開放的意義與成果的理解效果。整個歷史教學課堂因為有了多媒體手段的輔助，也顯得格外活躍，提高了課堂教學效率。

二、以情感氛圍增強思想教育效果

歷史學科最為顯著的特征就是知識性、情感性的融合與統一，教師在歷史教學中應當注重情感教育的滲透，讓學生在歷史學習中受到教育，對學生正確人生理念的形成發揮引領作用。筆者在教學中注重結合教學內容創設濃厚的教學情境，借助于多媒體演示、情感描繪、學生交流等方式，在課堂教學中營造濃厚的氛圍，幫助學生加深對教學內容的理解，正確分析歷史人物、事件，受到思想與情感的熏陶。例如在教學《》內容時，筆者選取了《》影片片段進行課堂演示，并向學生進行介紹：侵略者為了掩蓋自己的罪行，一把大火焚燒圓明園三天三夜，形成了長達五十多公立的黑云團，無數珍寶或被掠走，或被燒毀。影片演示加上筆者血淚控訴般的描述，學生對侵略者的強盜行徑表達了憤慨之情。筆者趁勢引導學生明白“落后就要挨打”、“強大才能自保”的道理，增強了學生“為了國家富強、民族振興而努力”的理想信念，實現了知識與情感教育的融合。

三、以框架構建幫助學生加深理解

初中歷史教學應當注重前后聯系，以發展的眼光對待教學工作，既要注重塊狀知識點的教學，又要發掘橫向、縱向知識點之間的聯系，幫助學生建立起環環緊扣、前后聯系的知識結構框架，重點要抓住歷史與現實的聯系、前后知識點的聯系及歷史人物與歷史事件之間的聯系，引導學生科學、高效地記憶與理解，增強歷史學習效果。例如在“”內容教學中，筆者引導學生從“變法背景”、“代表人物”、“典型措施”、“必然結果”、“原因分析”五個切入點構建知識框架，以此為支點建構起骨肉豐滿的知識體系，既加深對教學內容的理解，又增強記憶與理解的效果。在古代歷史人物、歷史事件的學習與記憶環節，筆者引導學生按照時間順序建立線狀知識結構體系，以及以典型人物為依托建立起塊狀的知識集群，實現學習內容“牽一發而動全身”的效果，極大地增強了記憶與理解效果。

四、以思維啟迪搭建學生自主學習平臺

歷史教師在教學中應當注重培養學生獨立思維與協作學習能力，通過搭建自主合作學習平臺的方式，讓學生在學習中提高能力與素養。為了實現這樣的目標，筆者側重將探究學習模式引入歷史課堂，不再對學生進行直接的教學傳授，而是側重于啟發引導，鼓勵學生自主開展學習研究，相互交流學習成果，并在集體的努力下完善學習成果，提高學習成效。例如在《內戰烽火》教學中，筆者專門設置了一組探究題：“是如何搶奪抗戰勝利果實的？為了全面發動內戰，其實施了什么陰謀？是如何應對的？不同階段國共軍事力量對比如何？發生著怎樣的變化？的意義何在？”以這樣的一組探究題為線索，筆者引導學生深入學習理解教材，增強運用圖表對比等方式學習的能力，培養學生透過事物表象看本質的思維分析能力，這樣的學習能力對于學生歷史學習綜合水平的提高具有積極的影響。

五、以實踐活動拓展學生歷史學習空間

歷史學系既要抓好課堂環節，又要注重拓展教學空間，讓學生在課外開展自主研究與思考活動，將歷史與學生的生活緊密結合起來，實現加深理解與學以致用的雙重目標。筆者在教學中充分發揮課外調查研究及社會實踐活動的作用，為學生的歷史學習拓展空間，促進學生全面發展。例如在教學《“”的十年》后，筆者就布置學生利用課余時間向自己的親戚、長輩了解他們所經歷的“”，以自身的經歷與感受描繪眼中的“”。這樣的實踐活動能夠幫助學生獲得有關的第一手真實資料，涉及的人和事都與學生的生活很近，似乎就發生在身邊。這樣的實踐活動有助于學生加深對“”危害性的認識，并從思想上提高警惕性，堅決抵制類似的思潮。

綜上所述，在初中歷史教學中，教師一定要注重教學方法技巧的研究，從教學手段、方式方法、資源空間等方面著手，有效提高歷史教學效率，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]王靜.初中歷史教學技巧談析[J].科教文匯（中旬刊），2011（10）.

[2]劉映寬.淺談初中歷史教學“五步法”[J].教育教學論壇，2009（07）.

第8篇：初中歷史教學方法范文

關鍵詞：初中歷史；教學方法；興趣

引言

“以史為鑒，可以知興衰?！毙抡n程理念下的歷史教學中，教師需要根據不同的教學目標、教學內容以及學生的實際特點，選擇最適宜的課堂教學模式與教學方法，使得課堂教學達到事半功倍之效果。課堂是實現教育目的的重要手段，是組織教學活動的主要途徑。如何使初中歷史教師擁有課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。因此，尋求初中課堂歷史教學的有效性，就成本文的初衷。

一、因材施教，激發學生的學習興趣

我國古代教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這充分的體現出了培養學習興趣的重要性。學生只要對學習產生濃厚的興趣，自然就會產生不可抑制的學習動力，自主學習的意識就會得到增強。在日常的歷史教學中，老師可以抓住學生的心理特點，創設相對有利的教學情境，激發學生的學習興趣。

如講《華夏之祖》這節課的時候，首先在課堂上播放《龍的傳人》這首歌，然后利用歌曲順勢導入：“同學們，都說我們中國人是龍的傳人，作為龍的傳人，你們知道咱們的祖先是誰嗎？”這時候學生們各抒己見，紛紛說出自己的不同看法，一下子課堂氣氛就活躍了起來。這個時候，我又順勢引導他們認真的進行閱讀課本，從課本中尋找真正的答案。創造這樣的教學情境，激發了學生們整體的學習興趣，促使學生想要去學，為學生們積極參與自主學習提供了動力，課堂上也就自然而然地擁有了自主學習的氛圍，

二、創設問題情景

教師在教學創設問題情境時，應注意做好幾點：

首先，要科學地遵循學生認知的基本規律。設置疑問要由淺入深，從具體到抽象，先感知后概括，從具體的歷史事件入手，去總結與歸納某種結論或道理，以便能夠實現學生由學會到會學的轉變。如在講到華盛頓會議時，先讓學生們去概括背景、時間、地點、內容結果等，之后再進一步設疑：華盛頓會議的召開是否消除了帝國主義之間的矛盾？槭裁?？蕉沂境龅蹏髁x的矛盾，為這一體系的崩潰與太平洋戰爭的爆發埋下伏筆，讓學生們能夠了解帝國主義是戰爭的根源。

其次，要把握好問題的度，難易適中。太容易不利于學生提升自我知識水平，學生們不屑于去回答，更加不利于啟發思維，而太難會導致學生們如墜迷霧中，所以設疑要難易適中，循序漸進。

第三，要激發思維的興趣。比如，講《美國內戰》之前，教師要首先進行設疑：八十年代美國民意測驗的結果，開國以來四十多任總統當中最受尊敬的是林肯，而出身平民的林肯是如何在美國人民心中享有有如此崇高的威望？而大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導致了一場戰爭?！蹦敲催@部書導致了那次戰爭呢？嘗試讓學生分析它的原因、性質、結果如何？同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括與評價，這樣便激發了學生自身的思維，教學效果比較理想。

三、探索互動教學法

互動探究教學法是指在歷史教學當中，老師充分結合教材內容，組織與引導學生收集相關歷史資料并靈活運用歷史資料，去分析不同的問題，作出合乎邏輯解釋的學習方法。所以教學中要用具體的、有趣的、富有挑戰性的素材引導學生投入相關的教學活動當中，要精心創設高效的學習情境，對課堂教學形式進行全新的設計，讓學生自己具有自主與自由學習的時間和空間，改變過往被動接受為主動探索學習，讓學生能夠在潛移默化中逐步提升探究能力。如果能夠動之以情，曉之以理，生動的去描述歷史長河中的豐富多彩的動人故事去吸引學生的注意，引起學生心里的共鳴，就能夠有效提高學生參與課堂的興趣，讓學生能夠在情境中“怦然心動”，在活動中“百感交集”，感知“豁然開朗”，覺察到“妙不可言”，進而于不知不覺地愛上初中歷史課堂。

四、運用好多媒體教學手段，以多媒體化靜為動，強化學生學習歷史的興趣

多媒體輔助教學與傳統教學相比較，改變了以往傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能將抽象、陌生的知識直觀化與形象化。多媒體教學集聲、光、圖、像于一體，從不同的視覺、聽覺、色彩等多方面刺激學生的感官，進而形成相對深刻的印象，有助于提升整體教學水平與效果。并且，這種新型教學模式在課堂上的應用，能夠讓學生更容易理解與記憶，相比較傳統的教學模式更加的具有吸引力。新歷史教材圖文并茂、生動，并配有一套投影的相關教材。包括地圖、實物圖等等內容。它色彩鮮明，畫面清晰，在激發興趣，提高學習效果等方面起到很好的作用。利用多媒體技術使其“動”起來，自然變得一目了然，如曲轅犁、筒車等等，進而解決學生無法感知遙遠歷史事物的教學問題，對生產工具的改進促進經濟發展的觀點，形成了深刻的認識，克服了知識難點。

五、生動有趣，激發學生學習熱情

情境教學的場景與還原，一般是以老師和同學對歷史場景的還原布置和角色扮演實現的，這種能讓學生參與其中的教學模式趣味性很高。學生在情境教學中不僅能夠扮演歐洲中世紀的公主王子，還能扮演中國古代的俠客帝王。通過老師和學生對場景的布置和對歷史時間的角色扮演，能夠大大提高學生歷史學習的興趣，從而激發他們的學習熱情?？菰锍橄蟮臍v史教學被融入生動有趣的情境中，既適合初中生思維活躍的特點，又達到教學目的，將知識和思考貫穿情境教學表演中，極大地激發學生學習歷史的熱情。

提高課堂教學效果的關鍵在于學生主體的能動性。作為歷史教師，我們要認真學習新課標，轉變并逐漸形成新的教育教學理念，踏踏實實做好教學的每一個環節，追求每一節課的高效，才能幫助學生更輕松地學習歷史，才可能走向高效課堂的彼岸。

參考文獻

[1]朱美蘭.初中歷史課堂教學的導入藝術[J].文學教育，2012，（1）.

[2]石國利.“新課改”下的歷史教學模式之嘗試[J].陜西教育（教學版），2011（06）.

第9篇：初中歷史教學方法范文

【關鍵詞】歷史；教學；方法

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0228-01

歷史是人類文明發展的見證，記載著人類悠久的文明。每個國家、每個民族都有屬于自己的獨特歷史，也需要歷史的積淀。初中歷史教育屬于基礎教育范疇，初中歷史的教育目標也是具有基礎性的。在當今教改的大潮下，如何做好歷史教學課程改革，是一個我們一直在探討的問題。

長期以來，歷史教學采取教師滿堂灌的形式，學生只是被動的接受，使得歷史學習枯燥乏味，學生逐漸失去了學習的主動性和積極性。如何培養學生的歷史素養，增強學生學習歷史的興趣，使其從歷史知識中得到啟發，成為一個當今歷史教學中的重要教學課題。筆者認為從以下幾點著手：

第一點，實行先學后導、問題引領的課堂教學模式，教師把學習的主動權還給學生。通過給學生分組、合作、探究的方式，打造高效輕松的課堂，從而不僅實現初中歷史教學的目標，還能效培養學生對歷史學習的興趣，更能培養其終身學習的能力。所以，初中歷史教師應該在日常教學工作中正確對待課堂教學有效性的問題，認識到課堂教學有效性在歷史教學中的重要性，并根據教學的需要和學生的實際情況，制定出相應的教學策略。

第二點，轉變教學觀念，將學習的主動權還給學生。傳統的歷史課堂教學中教師是主體，教學成為教師的一言堂。而新課標要求，在課堂教學中，學生是主體、是課堂的主人，教師是學生學習的組織者、指導者、參與者、合作者，是學生學習成長的伙伴和良師益友。

因而，在歷史課堂中，教師要走下講臺，融入學生中，將教師的寫、講、說、畫轉變為學生行為，啟發學生學習，讓學生寫一寫、講一講、說一說、議一議、畫一畫，給學生提供廣闊的學習空間。

第三點，在課堂教學中，教師要充分尊重學生的人格、尊重學生的思想情感、尊重學生的個性和個體差異，關注每一個學生，努力創建和諧的課堂氛圍。給學生布置作業，積極鼓勵學生課上講解，仔細傾聽學生的討論，不隨意打斷學生的發言，對學生的見解不求全不責備，針對每個學生的特點做出點評，對學生的思維表達不過分苛求，以賞識、贊許的心態構建學生學習的平臺。

第四點，教師努力形成幽默風趣的教學風格。采用現代、詼諧幽默的語言重新包裝課堂，可以試著將網絡語言引進課堂，用學生喜歡、貼近學生生活的語音來講述問題，更容易引起學生的共鳴，從而提高學生的學習興趣，使學生喜聽、好思、樂學。

在課堂教學中適當運用幽默風趣的語言，既可以吸引學生的主意力，使得學習氛圍輕松活潑，又能陶冶學生情操，培養學生與人溝通、合作的能力。幽默是一門大學問，既要有愉悅性，又要有啟迪性和教育性，以幫助學生理性思考問題，培養學生的發散性思維，而不單單只是調動課堂氣氛。靈活采用歷史資料，突出情景，活躍教學。在教學中培養和訓練學生的的思維能力。

第五點，要提高教師自身素質，以自己高尚的人格魅力征服學生。一個教師不僅要有淵博的學識，還要有令人敬重的品格。歷史教師要努力的完善自己的知識，不斷學習，與時俱進，時刻了解和掌握學科最前沿的知識和思想，這樣才能更好的教授學生知識。同時，教師的人格魅力也是很重要的，真誠、親切、正直、寬容、有強烈的責任感、使命感等內在的人格魅力更容易讓學生接受，得到學生喜歡和尊重。因而，教師要不斷提高自身修養，努力成為一個富有人格魅力的人，用自身的人格魅力去感染自己的學生，讓學生喜歡自己所教授的歷史學科。

通過調查研究，學生們這樣描述他們喜愛的老師：“處事公正、和藹、隨和、責任心強，懂得如何和我們交流溝通，不但交給我們知識，還教給我們做人的道理，了解我們的興趣愛好和心理需求，像父母一樣體貼關心我們，我們喜歡聽他說話、聽他講課?！闭墙⒘诉@種各諧的師生關系，愛屋及烏，學生在喜歡這樣老師的同時當然喜歡這樣老師所講授的這門課，教學效果自然就很好了。