特殊教育的前景與現狀精選(九篇)

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第1篇：特殊教育的前景與現狀范文

劉琿（1990-），女，河南鄭州人，河南財經政法大學憲法學與行政法學研究生。

摘要：特殊教育是我國國民教育體系中的一個重要組成部分，是促進殘疾人全面發展、幫助殘疾人更好的融入社會的基本途徑。為把握鄭州市特殊教育的現狀，現基于鄭州市的特殊教育統計數據，對鄭州市的特殊教育狀況進行分析。

關鍵詞：特殊教育；狀況分析；殘疾人保障法

1994年6月10日聯合國教科文組織召開的“世界特殊需要教育大會”通過的《薩拉曼卡宣言》中說：“每個兒童都有其獨特的特性、志趣、能力和學習需要；教育制度的設計和教育計劃的實施應該考慮到這些特性和需要的廣泛差異。”對不同特殊兒童的教育又可分為盲童教育、聾童教育、智力落后兒童教育、語障礙兒童教育等。自“九五”以來我國基本形成了以特殊教育學校為骨干，以普通學校隨班就讀和附設特教班為主體，以送教上門和家庭、社區教育為補充的中國特殊教育發展格局。現基于鄭州市的特殊教育統計數據，對鄭州市的特殊教育狀況進行分析。

一、特殊教育學校情況

自2011年到2013年，鄭州市特殊教育學校數一直是11所。特教學校的基本情況有：

（1）特殊教育學校分布在城市和鎮區，農村沒有設立。其中10所分布在城市，1所分布在鎮區。

（2）均為教育部門主辦，沒有企業和民辦的特教學校。

（3）有2所聾人學校，4所弱智學校，5所其他種類的特教學校。

二、特殊教育班級數

2011年和2012年鄭州市特殊教育的班級數均為96個，2013年為97個。其中視力殘疾班每年均為8個班級，聽力殘疾班為33個左右，智力殘疾班有50個左右。

三、特殊教育學生情況

1.特殊教育學生規模及其結構

近年來，鄭州市每年的特殊教育學生人數基本保持在1500人左右，其中畢業生數約有150人，招生人數為200人左右，其余大約1150人均為在校學生。

2.特殊教育學生信息

（1）性別比

近年來，特殊教育學校在校生的性別比較高，男生人數將近為女生人數的2倍。2011年男女生性別比為1.79，2012年為1.86，2013年為1.85。

（2）少數民族學生的比重

2011和2012年，鄭州市特殊教育學校在校生中少數民族學生所占的比例約為1.75%，2013年少數民族學生的比重有所增加，占全部在校生的2.69%。

（3）不同類型殘疾學生人數

特殊教育學校在校生中，智力殘疾的學生所占比重較高，為半數以上，約為56.8%。其次為聽力殘疾的學生，約占28.4%。視力殘疾的學生約為7.9%。

3.特殊教育在校生分布情況

鄭州市特殊教育在校生大部分就讀于特殊教育學校，約占所有在校生的83%，其中又以聾人學生和弱智學生居多；少數學生在普通小學和普通（職業）初中里以隨班就讀的方式在校學習，而沒有專門為特殊教育學生設立的特設教學班，初步形成了以特教學校為主，以隨班就讀為輔的特殊教育格局。

4.特殊教育在校生學習情況

目前，特殊教育的覆蓋面較為狹窄。首先，在九年義務教育階段，特殊教育主要集中在小學教育，初中受教育學生數較小學有較大的減少。從2011年至2013年，鄭州市特殊教育在校就讀的學生中有將近73%為小學生，初中生的人數約為小學生的34%，即將近66%的小學生畢業之后沒有繼續進入中學再教育。但從縱向來看，近年來接受義務教育的特殊教育總人數有逐漸增加的趨勢，表明義務教育的普及程度有所提高。

其次，在智障、視障、聽障等殘障兒童中，只有視障殘疾兒童能夠進入高中接受再教育的學生，且學生人數有逐年減少的趨勢。

四、特殊教育師資狀況

1.特殊教育師資力量

特殊教育的師資需要跨學科的復合型人才，能夠培養有康復醫學知識及專業教育水平的院校很少，因此現實殊教育師資隊伍的學歷水平一般為本科或者專科院校，且大多沒有經過專業的特殊教育培訓。為適應高等特殊教育的發展，特教教師的專業素質水平在職前培養和之后培訓方面仍需有較大的提升。

鄭州市近年來特殊教育的師資力量逐步擴大，教職工人數從2011年的361人增加到2013年的372人，其中絕大部分為專任教師。然而專任教師的性別比失衡現象比較嚴重，女教師的比例占到79%，且逐年增加。我省規定的專任教師師生比為1：3，學校要按照三倍于學生的數量配備專任教師，鄭州市近年來的師生比接近于1：4，表明鄭州市特殊教育師資力量和教學質量水平還有待改進。

2.特殊教育專任教師學歷情況

據2013年統計數據，在現有專任教師中，有62.92%為本科畢業，34.65%為專科畢業，研究生畢業和高中階段畢業的教師都很少。約有53.8%的專任教師均受過特教專業培訓。

五、特殊教育辦學條件

1.特殊教育辦學條件

自2011年到2013年，鄭州市特殊教育學校占地面積從55363平方米增加到55653平方米，年平均增加96.67平方米。校舍建筑面積從41593平方米增加到了47075平方米，年平均增加1827.33平方米。生均校舍建筑面積平均為35.29平方米。此外，特殊教育學校藏書量也逐年增加，2011年圖數量達到147540冊，生均圖書為125本。2012年和2013年生均圖書平均為47.93本。學校圖書室的面積和微機室的面積也在逐年增加。教學資源也由傳統的影像錄音帶轉向多媒體的數字資源，且資源存數量由2011年的72GB增加至2013年的1245GB，增加了16.29倍。

2.特殊教育校舍情況

自2011年至2013年，鄭州市特殊教育學校校舍面積之年增加，由2011年的41593平方米增加至2013年的47075平方米，增加了13.18%。其中教學及輔助用房的面積增加了13.04%，行政辦公用房的面積減少了6.35%，生活用房和其他用房的面積均增加了20%左右。

第2篇：特殊教育的前景與現狀范文

關鍵詞：特教教師；職業化；專業化；國際化

1 職業化

特教教師的“職業化”指教師在從事特殊教育職業的過程中所形成的基本態度和倫理觀，良好的職業化突出表現為樂觀、積極、主動、負責，管理學上將其稱為“21世紀第一競爭力”。職業化有助于特教教師形成職業意識和責任感、發揮潛能、提高工作效率、促進快速成長、贏得良好聲譽、成就美好生活。

特教教師首先是教師，其次才是特殊教育的教師，因此應具備教師職業化的一般特征，即：擁有高尚的職業境界、良好的職業道德、莊重的職業形象、明_的職業規劃等，“學為人師，行為世范”。同時，特教教師也應滿足特殊教育對職業化的特殊要求。張謇于20 世紀初籌建中國第一所“盲啞師范傳習所”之際曾指出，特教教師“茍無慈愛心與忍耐心者皆不可勝任”。由此可見，特教學校雖然沒有普教學校那樣沉重的升學壓力，卻在精神層面對教師的職業化提出了較高要求：需要投入更多的愛心、耐心和責任心，不僅向殘障學生傳授文化知識、職業技能，挖掘潛能、補償缺陷，也給他們傳達內心的關懷和溫暖，幫助他們畢業后順利融入社會。

由于教育對象與方法的特殊性，特教教師要與其他學科教師、語言治療師、心理咨詢師、家長等相關人員相互信任、合作，制定學生的個別化教育計劃，避免因嫉妒、爭功等消極心理而影響集體效能的發揮。此外，殘障學生在知識的感知、理解上存在局限性，為教育的實施增加了難度，且特教學校的教學效果往往沒有普教學校那樣明顯可見，教師在工作中難免感到沮喪、失落、不如意。面對這一切，特教教師要培養職業化的心態和習慣。一方面，要駕馭好自己的感情，寬容待人，諒解學生、家長、同事、領導的不足和錯誤，善于溝通，化解矛盾沖突。另一方面，要在平凡的工作中潛心鉆研，努力自我調節和自我突破，不抱怨當下的得失，在山窮水盡處看到柳暗花明，逐步邁向成功，創造輝煌的職業生涯。

2 專業化

教師不單是一種職業，也是一種專業。教師的“專業化”即形成和發展專業技能的過程，是促進專業學習和專業成長的根本途徑。從歷史上看，許多特教前輩既是一線教師，也是特殊教育研究的實施者、教材的編寫者、教育政策的制定者、殘疾人權利的倡導者。因此，教師是特殊教育發展的基礎和動力，提高教師專業化水平對特殊教育意義重大。不過，我國的特教教師還存在學歷層次偏低、專業素養不高等現狀，亟需實現“從追求數量向提高質量的轉變”。

特教教師在專業化發展的過程中首先應培養“優秀工作”的習慣。與普教教師相比，特教教師的工作更辛苦、精神壓力更大，加上教學效果的滯后性，很容易產生職業倦怠感。但同時應看到，特殊教育具有良好的發展前景和社會價值，只要“耐得住寂寞”，踏實做好日常工作，積累實踐經驗，在平凡的崗位上也能接近優秀。

其次，要努力在專業上“接近大師”。在特殊教育界，古今中外涌現過許多特教大師，他們擁有堅定的特殊教育信念、長期的特殊教育實踐經驗和深厚的特殊教育理論積淀。作為特教教師，我們要以大師作為榜樣和燈塔，明確努力方向，形成強烈、高遠的專業追求。在工作中不斷學習、研究，敢于挑起重擔，通過千百次的嘗試和努力，探索新理論、開拓新方法、突破疑難問題，接近大師，鍛煉自我，力爭成為學校、地區乃至全國范圍內特殊教育相關學科的領軍人物。

再次，特教教師要將職業與生活結合起來。專業領域的許多瓶頸都是由日常生活中產生的靈感所突破的，例如：德國化學家凱庫勒，生活中不忘專業訴求，根據睡夢中的靈感發現了苯環的結構簡式；中國肝膽外科“第一刀”吳孟超，觀看乒乓球賽時突發靈感，將乒乓球剪碎、溶解，灌注在肝臟標本中，成功解決了其他材料難以清晰呈現肝臟血管構架的難題。作為特教教師，要學習這種把專業視作生命的精神，使專業和生活結合起來，捕捉靈感，解決專業難題。

3 國際化

當今，經濟全球化、世界一體化成為時展的主題，教育國際化成為教育改革發展的重要趨勢，培養殘障學生“自我實現、過有尊嚴的生活”成為世界特殊教育的一致愿景。中國特殊教育日益顯露出國際化趨勢，這樣的時代環境呼喚擁有國際化素質的特教教師。教師素質的國際化具體包括：全球意識、國際眼光、國際交流能力、基本國際規則的掌握等，其中最重要的是具有國際眼光。

眼光高于態度，態度高于技能。要成為優秀的特教教師，首先要拓展國際視野，通過經常瀏覽相關網站，閱讀國內外特殊教育書籍，了解和收集特殊教育的新方法、新理念、新動態和未來的發展趨勢，培養特殊教育的“遠見”。同時，也要在教學中把國際時事動態傳遞給學生，培養他們具有國際眼光以適應未來社會的需要。其次，要創造性地結合地方實際來學習、借鑒國外先進經驗，弘揚中國特色。特教教師要批判性地學習和掌握雙語聾教育、全納教育、國際理解教育、計算機輔助教學等先進教育理念和技術，并與自己的工作創造性地結合起來，與時俱進，努力實現由“知識型”向“康復指導型”、“科學研究型”特教教師的轉變。第三，了解“比較教育”方法，嘗試“比較教育”研究。“比較教育”具有跨國界、跨文化的特點，通過對外國教育的研究，借鑒經驗和教訓，有利于增長知識、擴大眼界，了解教育的共同規律，提高對本國、本地和本校教育工作的認識。中國在“比較特殊教育”領域還存在相當大的研究空間，特教教師可圍繞教育史、學科教學法、學制等感興趣的問題，收集國內外資料、嘗試進行比較研究。第四，積極推進并鼓勵教師進行國際交流。特教教師要積極爭取和參與國際項目合作與交流，例如短期考察訪問、國際會議、交換進修、學生夏（冬）令營、建立校際友好關系等。

4 結語

職業化、專業化、國際化是優秀特教教師成長過程中的必經階段，彼此相互銜接、相互促進，共同構成了特教教師發展的有效路徑：職業化是特教教師適應工作、做好工作的心理基礎和前提，是教師專業化發展的必備條件；專業化為特教教師在專業領域贏得生存與發展的空間，只有實現專業化、掌握一定的專業技能，特教教師才有可能實現國際化；而實現國際化又具有促進教師進一步職業化和專業化的作用。

參考文獻

[1]樸永馨.迎接特教發展的“又一個春天”[N].人民政協報，2012，11，7：C02.

[2]熊建輝，陳德云.從教育國際化看教師專業化―――訪國際教育專家周南照教授[J].世界教育信息，2012，4：4-14.

第3篇：特殊教育的前景與現狀范文

一、甘南州特殊教育現狀

甘南藏族自治州地處青藏高原與黃土高原過渡的甘、青、川三省結合部，管轄夏河、碌曲、瑪曲、迭部、舟曲、臨潭、卓尼七縣及合作市，總面積4.5萬平方公里，總人口73.07萬，其中藏族占總人口的54.2%。殘疾人口5.04萬，占全州總人數的6.89%，而我國殘疾人總人數為8296萬人，占全國總人口6.34%，可見甘南州殘疾人比例高于全國平均水平。鑒于我州殘疾人數比例高，農牧區生源居住分散，殘障兒童接受正規特殊教育面小，與內地差距大，輟學人數多，農牧區殘疾兒童上學難，家庭、社會對特殊人群關注不夠等現狀，嚴重制約了特殊弱勢人群素質提高和發展。經摸底統計，全州9---13歲義務教育階段適齡殘疾兒童人數336人（包括聾、盲、智障、多重殘疾等）仍然無法隨班就讀，無法接受正常教育，使家庭因殘致貧，相應導致社會不穩定因素。鑒于此，在甘南州委州政府和教育主管部門的關懷和支持下，于2009年開始籌建甘南州特殊教育學校，并于2011年10月交工驗收并投入使用。甘南州特殊教育學校是一所九年義務教育加三年職業教育的綜合類寄宿制學校。學校座落在合作藏中南側，占地面積16畝，教學樓建筑面積2035.5平方米，現有教職工25人。學校于2013年5月6日招生開學，現有聽障、智障兩類殘疾學生，注冊學生共計91人，在校學生73人（其中聽障44人，培智29人，男生33人，女生40人，少數民族學生63人），18人為送教上門學生，學生年齡6—18歲。目前我校現有培智4個班，聽障一至四年級4個班，共有8個教學班級。學生在校均為免費，面向全州招生，校內食宿，實行全封閉管理。學校將本著爭創一流，創新加強“三語”（漢語、手語、藏語）教學，突出甘南民族地區特點，加強康復訓練和技能培訓，加大辦學力度和辦學規模，努力辦成特色與規模雙具的特殊教育學校。使學生真正學有所用，學有所為，達到讓學生適應社會，融入社會，立足社會，服務社會的教育目的。進一步改善辦學條件，積極發展特教職業教育，力爭學生掌握一技之長，自食其力，更好的適應社會發展需求，使他們成為身殘志堅，自立有為的一代新人。

二、加強學校管理突出辦學特色

管理是學校工作的重中之重，一個學校的發展如何，很大程度上取決于學校管理的水平。特殊教育學校的管理，就是通過一定機構和制度，采用一定的措施和方法，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，有效實現工作目標的組織活動。教育對象的特殊性決定了學校建設和管理的特殊性，尤其像甘南州在特殊教育方面沒有現成的辦學經驗和管理經驗，只能學習省內外兄弟學校辦學經驗，結合本地區生源和學校實際，就地取材，發揮現有資源。立足學生實際，拓寬辦學渠道，改善教學條件，深化教學改革，創新加強特殊教育“三語”教學。秉著“滿懷信心地對于殘障兒童全面實施高期望教育，努力提高學生平等參與社會活動的能力”的辦學理念。突出辦學特色，擴大辦學規模，使學校更快更好的發展，發揮最大的社會效益。

（一）掌握特點遵循原則

1.充分掌握特殊教育學校管理的特點。作為學校的管理者，必須充分掌握特殊教育學校管理的特點和原則。無論是普通學校，還是特殊教育學校，都以教書育人為最高宗旨，是培養人造就人的地方，對學校管理而言兩者具有多方面共性，以滿足學生，家長及社會等來自不同方面的要求和希望。特殊人群是有一定的生理缺陷（視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、多重殘疾等），使他們在感知、記憶、思維等認識活動方面，情緒與行為問題方面，其中包括生活等方面，表現出某種程度的特殊性。正是這種特殊性直接或間接地帶來了在教師、教材、教法課程設置、教學儀器設備、校園文化、學生評價與校園建設等方面的特殊要求和特殊考慮，進而決定了特殊教育學校管理與普校管理的“同”中有“異”，即特殊教育學校管理的特點所在。

2.正確樹立管理理念。應充分彰顯平等、關愛、參與、共享的理念，應尊重差異，維護每個學生的價值和尊嚴。應時刻牢記為了學生服務理念。在此基礎上，努力營造平等、博愛、團結、和諧、穩定、自強、自立的校園文化。

3.合理安排課程設置。在教學方法、課程設置，以及對教師素質要求等方面，有其獨特性。在開發學生潛能的同時，關注其缺陷補償，更強調因材施教和個別化教育，對課程設置和教師素質提出了更高的要求。這不僅從學生的身心特點和潛能實際出發，而且更要重視學生能力培養。

(二)優化結構強化隊伍

1.只有高素質的教師隊伍，才有高質量的學校教育。教師管理也是特校管理的重要內容，也是特校進行各項教學科研活動的重要保障，是教師成長的重要條件。

2.優化教師隊伍。特教隊伍構成的復雜性是特教不同于普教的一個重要方面，特校不僅需要教授各門文化課的專業教師，還需要醫護人員為特殊人群身心障礙矯正，達到醫教結合，學生康復訓練專業技術人員及生活指導教師；特校教師不僅要懂得學生缺陷補償的知識技能，更要發現學生智能強項，取長補短，注重差異。

3.完善考核制度和評價體系。加強特校教師的考核與評價，必須健全完善的考核制度和評價體系。由于甘南州特殊教育起步遲，發展慢，基礎薄，提高特殊教育學校教師的專業能力，已經成為了值得關注并亟待解決的問題。

4.強化培訓注重轉型。對師資隊伍進行職業前職業后全面系統的培訓，要采取“引進來走出去”的模式，得到完整的、合理的、系統的、高質量特教專業教育，是特教教師專業化的核心的問題。加強校本培訓，注重非特教專業教師的轉型，充分掌握特教理論知識，提高業務能力。

（三）強化教育教學管理

1.充分了解和認識教育教學管理任務與要求。特校是特殊教育活動實施的主要場所和機構，教育教學是學校的中心工作，是實現教育教學目的和任務的重要途徑。學校的各項工作利于教育教學開展和管理任務，才能實現教學管理目標。首先樹立正確的指導思想，就是全面貫徹國家教育方針，以提高特殊群體學生綜合素質為根本宗旨，培養提高生活技能為目的；其次擁有科學的教學理念和掌握先進的教育教學手段，樹立以人為本、整體優化的理念，提高現代化管理水平；再次建立健全各項教育教學制度，嚴抓落實。嚴格的教育教學制度是實現特教教學管理科學化和教學任務規范化的基礎。

2.加強教學過程管理：首先制定切實可行教育教學計劃；計劃應注重因材施教分層次體系，要及時檢查并及時反饋，發現問題要及時糾偏。其次加強教育管理，穩定教學程序。特殊教育教學管理的重要職能就是穩定程序，正常的教學秩序是提高教學質量的保證。特校教學管理是對各項教學活動的合理組織、指揮、調設和監督，建立穩定協調有活力的教學程序，以保證教學工作順利進行。再次加強學生課堂常規管理。由于教育對象的特殊性，在進行教育教學與康復訓練等各項活動中，必須加強對學生的常規管理和生活適應教育，堅持過程與效果相結合，有針對性地對學生進行缺陷補償與潛能開發。在學生缺陷補償的同時，還要注意發展學生各方面的潛能，要從缺陷、智力方面進行結合管理，全面提高學生素質。

（四）注重學生養成教育

《殘疾人教育條列》中指出管理學生基本目標是實施殘疾人接受全面教育，貫徹國家教育方針，并根據殘疾人身心特點和需求，全面提高素質，為殘疾人平等參與社會生活創造條件。特校學生管理是組織指導學生，按照教育方針規定的教育目標，為殘障學生在今后能自立和平等地參與社會生活，有目標、有計劃、有組織地對學生進行各種教育教學和康復訓練活動的過程。

1.加強特教學生管理的意義。首先科學有效的管理學生有助于學生個體健康成長。眾所周知殘疾人群的問題行為出現的頻率往往比普通人群要多，表現得更為復雜多樣，管理的任務更艱巨。要從學生身心發展特點和學習生活特點實際需求出發，不僅構建一個適合特殊人群發展的校園環境，而且更注重創建平等、接納、尊重、公平等有利于特殊人群健康成長的心理環境。只要有科學有效的管理，才能為學生健康成長創造條件。其次科學有效的學生管理有助于維護正常教育教學秩序和學生生活秩序。科學有效的學生管理能夠引導幫助學生形成良好的學習、生活和行為習慣。從而提高教育教學及康復訓練活動的效果和效率。再次科學有效的學生管理有助于家庭、社會的和諧發展。殘疾人也是構成社會的重要成員，他不僅影響自身的發展，而且關系到家庭幸福和睦及社會的和諧穩定。通過幫助學生建立是非觀念、法制觀念、樹立良好的道德行為，提高特殊人群道德認識水平，可以有效減少學生攻擊性、沖動型、暴力性、無知型等各種危害于他人及社會的行為，從而為社會、學校和家庭的安全和諧作出貢獻。

2.注重學生能力教育。首先加強養成教育。特殊教育學校不僅要向學生傳授知識，而且還應教會為人處世。因此，必需加強生活常規管理，使學生養成良好的日常行為規范（學習各種教育法規、學校管理制度）。通過實際訓練，加強經常性檢查，開展評比樹立典范，使學生知道該做什么，不該做什么。激發學生自覺遵守行為規范積極性，樹立榜樣學習楷模，從而提高學生管理的效果。其次強化生活技能。根據學生個體差異，應加強學生自信、自理、自立、自強的生活技能教育和文化知識學習，使特殊學生能夠適應家庭、學校、社會生活。再次充分發揮學生組織（班委會、興趣小組、少先隊、學生會等）重要力量管理學生，體現學生參與管理學生，學生教育學生的特點，有利于增強學生的自信心、自理能力，更有利于培養學生的獨立生活能力。只有具備基本的生活技能和較高的文化素養，才能融入社會，才能使學生平等參與社會生活、享受生活、實現人生的價值打下堅實的基礎。

三、甘南藏區特殊教育發展方向

甘南州特殊教育學校是甘南藏區唯一一所特殊教育學校，同時也填補了甘南教育無特殊教育學校的空白，它將肩負著甘南藏區殘疾人群接受正規教育的歷史使命。將秉著“依靠地方，立足學生，拓寬渠道，改善條件，深化改革，創新三語，強化技能，突出特色”的辦學理念，發揮最大的社會效益。因為學校性質是九年義務教育加三年職業教育，故加強特校職業教育，拓寬辦學思路，擴大辦學規模，開拓殘疾人就業空間，立足社會，服務社會，促進社會和諧發展有著重要意義。甘南藏區民族類學生居多，在語言交流、生活習慣、、思想觀念等因素的制約下，更多需要特殊教育的學生到外地就讀的可能性較小，發展平臺小，就業空間窄，素質提高慢。因此鞏固提高甘南藏區殘疾群體的生活技能和文化培養，只能依托本地區實際，大力發展具有甘南藏區民族特點的特殊教育職業技能。因地制宜、就地消化、辦出特色，發揮效益，融入社會，服務社會。辦好甘南藏區特殊教育職業技能教育，首先要建立一支素質過硬，業務精湛的教師隊伍;其次要建立健全管理考核評價體系；再次要有完整實訓設備和實習基地。根據學生個體差異和社會需求，可開設特殊教育職業技能學習班（美容美發班、盲人按摩班、唐卡繪畫班、民族工藝雕刻班、藏餐廚藝班、民族服飾設計班、藏醫針灸班、電器維修班、汽車美容班、動漫設計班、音體美特長班、手語導游班等）。辦好特校職業技能教育，不僅提高殘疾群體從業能力，而且為更高學府深造創造條件，更能增大就業空間和生活平臺。

第4篇：特殊教育的前景與現狀范文

[關鍵詞]融合教育;高等教育;聾人;顯功能;潛功能

[中圖分類號]G40-052.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）03 ― 0135― 02

教育擔負著促進人類文明進步的光榮使命，如何使更多的人接受優質教育是教育研究的主要課題。維護有特殊需要群體的教育權利，及滿足其教育需求，是文明社會和現代化國家的責任。自“融合教育”在國際教育界提出以來，特殊教育進入了新的發展階段，并且伴隨著我國普通高等教育進入大眾化階段，殘疾人高等教育受到越來越多的重視。然而，由于受到我國發展水平、社會認識的限制，殘疾人高等教育還存在著諸多問題。融合教育的提出和興起，為我國解決殘疾人高等教育存在的問題提供了新的邏輯起點和思路。聾人作為殘疾人的一個主要群體，融合教育實踐同樣適用于聾人高等教育。

一、融合教育的發展

“融合教育（inclusive education）是一種用來描述障礙學生融入正常學生的班級、學校、社區環境，參加學習和社會活動的專業術語，主張那些有特殊需要的兒童能真正和正常發展的同伴一起參加學前教育、基礎教育和高等教育，最大限度地發揮有特殊需要兒童的潛能。”〔1〕融合教育思想的興起和發展，與人權意識、教育以人為本、教育機會平等思想一脈相承。

特殊教育早期被拒絕于普通教育之外，在隔離環境中獨立存在，與普通教育形成壁壘分明的二元化體系，至20世紀50、60年代達到最高峰。〔2〕隨著國際上有關人權議題一系列公約、的影響，以及經濟和社會的發展，針對特殊教育面臨的問題，美國、英國、澳大利亞等國家先后頒布了法律和法規，支持把殘疾兒童納入到普通教育體系中，并支持開展融合教育。這些發達國家進行的特殊教育的變革和實踐為融合教育理念的提出奠定了基礎。

1993年，聯合國教科文組織（UNESCO）在我國哈爾濱召開亞太地區有特殊需要兒童、青少年教育政策、規劃和組織研討會，會上首次提出融合教育。聯合國教科文組織于1994年6月在西班牙薩拉曼卡市召開了“世界特殊教育大會”：入學和質量（Access and Quality）”，會上正式提出融合教育這一概念，號召世界各國、各地區積極開展融合教育相關討論和實踐。

2008年11月，聯合國教科文組織在日內瓦召開第48屆國際教育大會，其主題是：融合教育：未來之路（Inclusive Education： the Way of the Future），“當前社會的教育體系中存在著排斥和歧視弱勢兒童和青少年的現象，改變這種排斥和歧視態度的最有效辦法是讓普通學校逐步融合化，接納所有兒童，營造一個寬容的良好學習氛圍，以引領創建融合的社會環境，逐步實現全民教育。”〔3〕可見融合教育對于殘疾人融入主流社會，促進人權的發展，促進教育公平，引領社會公平，創建和諧社會具有重大社會意義。

二、發展高等融合教育的意義

融合教育理念最早是針對解決特殊兒童的教育問題而提出的，面對特殊高等教育乃至普通高等教育中存在的問題，也具有很大的借鑒意義。在高等教育階段開展聾人融合教育對于發展特殊高等教育具有很重要的意義。

1.融合教育對于聾人高等教育的意義

（1）融合教育可擴大聾生選擇專業范圍

目前，聾生可選擇專業范圍狹窄，直接影響了聾生挖掘自身潛能的積極性，使聾生接受高等教育的規模受到限制。普通高等院校可在建設無障礙設施和提供無障礙的支持的前提下，積極為聾生選擇自己感興趣的專業創造條件和機會。

擴大聾生專業選擇范圍可通過多個途徑達到，如有條件的學校可以除開設隔離的主修專業外，還可開設與健聽學生融合的輔修專業，即，可以把只為聾生提供的專業作為其第一專業進行隔離教育，聾生同時還可以根據自己的興趣愛好參加大部分由健聽學生組成的專業作為輔修專業，如：天津理工大學學有余力的聾生可以選擇健聽人的工商管理、工程管理、計算機科學與技術等輔修專業，通過三年的殘健融合輔修專業學習模式，聾生不僅僅是專業知識水平的擴展與提高，也促進聾生與同齡健聽學生的交流與合作，使他們更好的融入主流社會，天津理工大學每年有近20名聾生取得雙學士學位，這些學生的就業前景非常好。還可以通過融合教育模式讓聾生參與普通專業的招錄，或進行預科教育，讓聾生和健聽學生在同一個專業學習、生活，如天津理工大學在2013年首次在機械電子工程專業、自動化專業、電子信息工程專業、工程造價專業、財務管理專業開設融合教育班進行普通本科融合教育。

（2）融合教育促進聾生的社會化

高等教育作為學生進入現實社會的最后場所，對于青年學生認識自我、認識社會、做好定位具有很大作用。學生的社會化過程不僅僅存在于課堂上的學習，也存在于學生之間的互動中，存在于豐富多彩的活動和實習中。融合教育使聾生有機會擴大接觸范圍，豐富聾生的生活，促進聾生身心健康發展，做好定位，規劃生活。殘健融合教育，即聾人學生與健聽學生共同學習、生活，這種模式有利于聾人融入社會，促進其個性化發展。〔4〕

2.融合教育的潛功能

美國社會學家R.默頓根據人類行動的動機與社會后果之間的差異，將社會功能分為顯功能和潛功能兩個層次。顯功能是有助于系統的調整和適應的客觀后果，這種適應和調整是系統中的參與者所期望達到的。潛功能是沒有預料也沒有被認識的后果，與人們的直接目的關系不密切。〔5〕融合教育的提出是為了解決特殊學生的教育問題，以及維護特殊學生的受教育權利，這是融合教育的顯功能。同時，殘健融合教育對于健聽學生的影響，以及融合教育對于社會具有的功能，作為融合教育的潛功能，應該受到廣大研究者的重視。

（1）融合教育對于健聽學生的潛功能

共同的學習生活，健聽學生會逐步了解、感知聾生，從而逐漸消除對聾生的偏見。有研究表明，“有機會與障礙兒童互動、一起成長的無障礙兒童，長大以后會變得更寬容、更會關心他人和社會的發展，他們成年后會對社會中那些弱勢人群具有更深刻的理解和尊重。”〔6〕

融合教育經歷對于健聽學生也是一次潛在生命教育，當身體有障礙的同學不畏困難堅持學習，健聽學生看在眼里，體會在心里，潛移默化受到影響，會珍惜自身現有能力、積極發掘潛能和珍惜生命。他們在幫助弱勢群體的同時，也提升了自己，真正體會到人的幸福最主要是來自于無私的奉獻、人格的自信與驕傲。〔7〕

（2）融合教育對社會的潛功能

在我國，社會對殘疾人存在著相當大的歧視，在普通高校中建立融合教育模式，有利于提高社會包容度，改變社會大眾對殘疾人的態度，使更多人重視殘疾人的教育和發展;也有利于減少殘疾人在進入社會并融入其中時遭遇的心理、文化和社會的障礙，提高殘疾人就業機會、文化參與以及社區活動參與，從而起到移風易俗的作用。

三、總結

開展積極的融合教育，有利于聾人高等教育的發展。聾人高等教育的融合教育模式的構建體現在：依靠普通高校硬件上無障礙設施的建設;完善服務支持體系，包括計算機、投影儀、錄像機、校內閉路電視、教學樓內與課堂上的紅綠燈顯示、提供手語翻譯等;建立健全聾生的招生制度和考核制度;培訓相關師資及建設相關協調部門。

我國目前融合教育的軟軟環境、硬件配套設施方面的完善還存在很大困難和不足，但是，只要認識到聾人接受高等教育的重要社會意義和必要性，特殊教育工作者懷著“踏石留印、抓鐵有痕”的決心和勁頭，聾人高等教育一定會不斷完善。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕方俊明.融合教育與教師教育〔J〕.華東師范大學學報，2006，（03）：37-42.

〔2〕鄧猛.雙流向多層次教育安置模式、全納教育以及我國特殊教育發展格局的探討〔J〕.中國特殊教育，2004，（06）.

〔3〕彭霞光.全納教育：未來之路――對全納教育理念的思考與解讀〔J〕.中國特殊教育，2008，（12）：3-6.

〔4〕麻一青，孫穎.殘疾人高等教育現狀及發展對策〔J〕.中國特殊教育，2012，（07）：19-24.

〔5〕鄭航生.社會學概論新修〔M〕.北京：中國人民大學出版社，2003：261-262.

第5篇：特殊教育的前景與現狀范文

關鍵詞：多媒體課件；設計與開發；研究現狀；內容分析法

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0060-04

計算機輔助教學于20世紀70年代開始進入我國。多媒體課件作為一種教學軟件，主要經歷了課件、多媒體課件、積件三個標志性時代。[1]隨著多媒體教學的普及，多媒體課件成為信息化教學必不可少的工具。

一、研究過程

為客觀地反映我國多媒體課件研究的發展狀況和存在問題，本研究采用內容分析研究方法和文獻法，主要研究我國自2003年開始在全國逐步普及信息技術教育后的十一年內，關于多媒體課件研究的總體趨勢、研究內容傾向、研究的學科和教育階段的分布情況等。

1.文獻來源

本研究選取CNKI全文數據庫作為數據來源，以“多媒體課件”為關鍵詞，選取2003年至2013上半年十一年間的文獻，為了保證研究樣本的客觀性、完整性和科學性，對多媒體課件設計制作有關的教育技術類八種期刊（表1前三種為核心期刊，后五種為普通期刊）進行了全面的檢索。

根據研究的目的和內容，文獻選擇主要參考以下標準：①本研究排除了一些綜述性文章；②在收集統計過程中，剔除多媒體課堂教學、多媒體技術、“多媒體課件制作”課程等相關文獻。最終確定了225篇文獻作為本次研究的樣本，統計情況如表1所示。

2.內容分析類目表的確定

根據研究的內容和目的，筆者在參閱相關書籍和研究文獻的基礎上，確定了內容分析類目，分為理論探究、設計、開發、應用、評價、管理、其他等七大類，每一類又根據實際情況細分成不同的子類目。將最后確定的225篇文獻根據研究的內容歸類到相應類目內，得到內容分析類目表的統計結果如表2所示。

二、數據分析

1.多媒體課件設計制作研究的整體發展趨勢

根據圖1的發展趨勢圖可知，2003年至2010年的研究整體呈現增長趨勢，特別在2005年至2010年增長趨勢較為明顯，2013年只統計到上半年，可推測從2010至2013年研究趨勢略有下降，2010年是趨勢圖的高峰點。究其原因：①教育部在2000年10月召開的“全國中小學信息技術教育工作會議”上，決定從2001年起用5～10年的時間在全國中小學基本普及信息技術教育。這掀起了我國關于多媒體課件研究的浪潮；[1]②為促進信息技術應用，提高教師教育技術能力，2006年開始在全國進行教師教育技術能力建設工程，通過教育教學理論、技術培訓使廣大教師對信息化環境下的教學體現更深刻，激發教師利用信息技術的熱情，[1]因而2006年之后研究的趨勢增長很明顯；③“校校通”工程爭取在2010年前使全國絕大多數的中小學配備多媒體教學設備和教育教學資源。[1]

2.多媒體課件設計制作研究的主要內容及其特征分析

根據表2的內容分析類目表的統計結果進行分析，得到圖2所示的我國關于多媒體課件的研究內容分布情況。

（1）多媒體課件研究主要集中在多媒體課件的開發

其中關于多媒體課件開發的研究最多，占了總篇數的74.22%， 這反映出開發是多媒體課件設計與制作的重要環節。多媒體課件開發研究的子類目分為課件制作工具的介紹，制作的方法、策略、原則，開發的模式，結合具體課件的案例分析，以及多媒體課件與學科特征、需求的整合。通過歸類統計，得到圖3所示的多媒體課件開發子類統計圖。其中多媒體課件制作的方法、策略的研究最多，其次是工具介紹，多媒體課件的原則、案例分析、學科整合研究分布較均衡，最少的是多媒體課件開發模式的研究。通過對樣本進行分析，有總結如何進行多媒體課件的交互性設計，制作個性化或研究性學習課件的策略，游戲在多媒體課件中的應用方法等研究。而多媒體課件開發模式的研究，雖然目前很多研究已總結了多媒體課件的制作流程，但是關于具體的某個學科的課件開發模式的研究較少。一旦開發出可實施操作的模式，將極大地提高制作課件的效率，節約大量的時間和勞動力。

（2）多媒體課件的理論探究、設計、應用研究較為均衡

由圖2可知，多媒體課件的理論探究和設計都是18篇，多媒體課件的應用是17篇，關于這三大類的研究分布較為均衡。

理論探究的研究主要是通過研究一些理論來指導多媒體課件設計和制作。所選取的文獻樣本中，曹賢鐘等研究了認知彈性理論指導劣構領域課件設計的可行性， 提出了認知彈性理論指導下的劣構領域課件設計的策略性建議，[2]張伯邑在定義和分析認知通道的基礎上，對多媒體畫面的認知通道效應作出分析，意在揭示多媒體教學的認知技術原理。[3]

根據多媒體課件設計的研究顯示，界面設計的研究較多，占了設計研究總比例的61.11%，教學設計占了22.22%，結構設計最少，只占了16.67%。人們意識到了作為課件“外衣”的界面設計的重要性，美觀的界面設計能夠吸引學習者的注意力，提高學生的學習興趣。然而，關于多媒體課件“靈魂”的教學設計和多媒體課件“骨架”的結構設計的研究較少，這往往會導致研究偏離了課件的重點核心部分，也會出現課件華而不實、教學輔差等一系列問題。

在多媒體課件的應用研究中，多媒體課件存在問題的研究最多，多媒體課件的發展趨勢研究的文章最少。多媒體課件存在問題研究文獻中往往根據發現的問題有針對性的提出相應的解決對策。如竺柏明研究了很多小學數學教師在制作多媒體課件時，過分追求形式而忽略了教學內容，以至于小學數學教學穿著新鞋卻依然走著老路，提出了教師結合具體案例多分析、歸納、總結多媒體教學過程中的規律，擺正多媒體課件的制作思想，恰當地選擇現代教育技術與數學課堂教學的最佳切合點，適時、適度、適當地利用多媒體課件，給學生創造一個全新的、多元化的學習環境的對策。[4]多媒體課件發展趨勢的研究有助于預測和指導多媒體課件的發展方向，指明未來的發展趨勢和努力方向。

（3）關于多媒體課件評價和管理的研究稀缺

統計數據顯示，關于多媒體課件評價的研究只有四篇，即占總研究數量的1.78%，多媒體課件管理的相關文獻研究卻沒有。評價是多媒體課件設計與制作的一個必不可少的環節。評定一個多媒體課件需要有合理科學的評價標準，一個科學可行的評價標準可以有效指導多媒體課件的設計和制作。而就目前的統計數據來看，我國關于多媒體課件評價研究的數量是稀缺不足的，這也說明我國對多媒體課件評價的研究不完善，這也將會直接影響到多媒體課件研究成果的完整性和可靠性。由于多媒體課件的數量急劇上升，加強多媒體課件的管理，有利于精品多媒體課件資源重復、有效的利用，節省大量的人力物力。因此，加強對多媒體課件評價和管理的研究是當務之急。

3.多媒體課件研究學科的分布情況

通過對研究樣本進行統計分析，有56篇文獻結合相應學科進行研究，得出了各學科多媒體課件研究的分布情況，如圖4所示。

統計數據顯示，語數外主科類和計算機類的課程多媒體課件研究較多，物理、化學等理科類多媒體課件研究適中，政治、地理等文科類的多媒體課件研究相對較少。語文和數學學科的多媒體課件研究都占了總比例的19.64%。這也說明對主科類多媒體課件設計制作應用的重視。由于多媒體課件通過圖片、動畫、視頻、模擬仿真訓練能將抽象難以理解的知識具體化、生動化、可視化，因此在諸如物理、化學、計算機等理科類學科的應用較為廣泛。而多媒體課件在文科類學科也具有較大的發展空間，正如王波兒等提出的地理學科具有綜合性、區域性、空間性和動態性等特點，使多媒體在輔助地理教學中顯現出了強大的優勢。[5]因此研究文科類多媒體課件的設計制作是有巨大價值的。

4.各個教育階段多媒體課件研究的分布情況

根據數據顯示，研究多媒體課件的群體集中在高校，占了總數的64.44%，其次是中學，占了總比例24.89%，其余的各教育階段分布較少，具體如圖5所示。這表明高校的教師和學生是研究多媒體課件的主力軍。小學和學前研究多媒體課件的群體很少。目前，絕大多數的中小學已經采用了多媒體課件進行教學，所以作為基礎教育的中小學應該要加強對多媒體課件的研究。

在統計過程中，有3篇涉及了多媒體課件在特殊教育領域的應用，他們探索研究如何設計制作多媒體課件能對特殊兒童的教育產生積極作用，給特殊兒童的學習帶來希望。所以需要更多的群體力量投入到特殊教育的多媒體課件研究當中。

三、研究結論與建議

1.主要結論

本研究經過資料檢索、內容分析等研究過程，得出以下主要結論：

（1）經過多媒體課件研究的不斷發展，我國多媒體課件研究的文獻數量整體呈平穩的發展趨勢。

（2）研究涉及到了多媒體課件的各個方面，并且研究主要集中在多媒體課件的開發，多媒體課件的教學設計、多媒體課件評價、快速課件開發模式、多媒體課件發展趨勢等的研究較少。

（3）研究多媒體課件開發的工具介紹主要集中于視音頻、動畫等素材加工工具，介紹多媒體課件制作工具主要介紹Authorware、PPT、Flash這些軟件的使用。對于集成幻燈片、時間軸等功能于一體的快速課件開發軟件如Articulate、Captivate等研究較少。

（4）關于多媒體課件的現狀、存在的問題、發展趨勢、評價、管理等研究相對較少，特別是多媒體課件的發展趨勢和管理。

（5）語文、數學、英語這些主科類和計算機類的課程多媒體課件研究較多，文科類多媒體課件研究較少。

（6）多媒體課件研究力量主要集中在高校，學前教育和基礎教育研究多媒體課件相對較少，特殊教育逐漸開始關注多媒體課件的應用。

2.建議

根據以上結論，筆者提出一些建議：在研究內容方面，我國關于多媒體課件研究應加大多媒體課件評價、多媒體課件快速開發、多媒體課件的發展趨勢等方面的研究，并且可以參考國外關于多媒體課件的研究，取其精華，為我所用，這樣才能有效指導我國多媒體課件的發展；在研究學科類別方面，文科類多媒體課件的研究具有較大的發展空間；在研究力量分布方面，我國應該投入更多的精力去研究基礎教育領域的多媒體課件的發展。由于多媒體課件的許多優勢，多媒體課件在學前教育和特殊教育領域有一定的發展前景。并且應該增強高校與其他教育階段的合作與交流，使高校的研究能夠得到真正的實踐，為其他教育階段服務。

參考文獻：

[1]喬立梅，張佳.多媒體課件理論與實踐[M].北京：清華大學出版社，2011.

[2]曹賢鐘，王海霞，王潤華.認知彈性理論與劣構領域的課件設計[J].中國電化教育，2006（1）：73-76.

[3]張伯邑.多媒體課件畫面的認知通道效應分析[J].電化教育研究，2011（12）：32-35.

第6篇：特殊教育的前景與現狀范文

本文在分析研究生心理健康現狀、存在問題及其原因的基礎上，探討了加強研究生心理健康教育的對策：發揮導師的引領作用；強化輔導員的陪伴作用；完善心理危機干預機制；積極開展體育鍛煉等文體活動。

【關鍵詞】

高校研究生；心理健康；現狀；原因；教育對策

研究生是我國最高層次教育培養出的高層次人才，對國家的政治、經濟、文化等各方面的發展都起著重要的作用，更肩負著國家富強、民族振興的偉大使命。近年來，國家逐年擴大研究生招生規模，而且缺乏對研究生培養質量的控制，導致研究生整體素質下降。隨著社會競爭越來越激烈，承受多重壓力的研究生也隨之出現了越來越多的心理健康問題。因此，如何改善研究生的心理健康狀況，提升研究生的心理健康水平，成為國家、社會和高校面臨的刻不容緩的問題。

一、高校研究生心理健康的現狀

近年來，隨著研究生心理健康問題日益突出，國內各個專家機構對研究生心理健康狀況都做了大量的調查與分析。2011年，馬喜亭、李衛華用SCL-90及《研究生壓力問卷》針對研究生心理健康狀況和生活壓力做了調查研究，存在心理問題的研究生占44.16%；與全國成人常模比較“強迫”、“抑郁”、“焦慮”、“恐怖”及“精神病”五個因子得分均高于全國成人常模。[1]同年龔惠香以浙江大學為例，針對研究生心理健康現狀及需求做了研究，顯示男性把“壓力問題”排在首位，女性把“職業發展問題”排在首位；未婚的心理健康問題大于已婚的；農村家庭的心理健康問題大于城市家庭的。[2]2015年趙紅偉、徐海燕用SCL-90量表對高校研究生進行了抽樣調查，結果顯示有三成學生存在心理健康方面的問題，并且與學歷呈正相關的關系。心理問題主要集中體現在“人際關系問題”、“學業問題”、“自尊問題”上。[3]

二、高校研究生產生心理健康問題的原因

1、追逐功利的心態

現在研究生越來越多抱著功利的心態進行學習和科研活動，這與個人有關，也與學校的教育有關。研究生的教育都強調論文、學習成績和科研成果，而這些又直接影響到獎學金的評定。僧多粥少的局面也必然導致同學之間關系的疏遠和相互猜忌。隨著論文要求的越來越嚴格，而且對發表質量和數量都有規定，這也讓研究生的心理負擔加重。

2、理想與現實的差距

隨著研究生的全面擴招，研究生的文憑價值降低，就業前景也不如以前那么好，有時甚至還比不上本科生的就業率。學歷越高，期望值越高，對未來的期待也越大，但在現實中一些用人單位更愿意用更低的工資去聘用本科生，而一些研究生迫于現實壓力不得不去與專科生競爭同一個崗位。研究生在理想與現實的差距面前，往往都會產生挫敗感。

3、網絡導致人際關系淡漠

隨著互聯網的快速發展，網絡成為研究生學習的重要手段。與此同時，網絡帶來的負面影響也日益凸顯：網絡交往淡化了生生與師生之間多方位的人際關系；沉迷于網絡容易使研究生漠視現實生活中的人際交往，降低現實的人際溝通能力；網絡“教育”和“監控”功能的弱化，大量的不良信息正在慢慢侵蝕著研究生的責任感和道德感。長期人際關系的淡漠就會引發研究生心理和生理各方面的問題，表現為情緒低落、焦慮易怒、思維緩慢、反應遲鈍、精力不集中、喪失學習興趣等。

三、高校研究生心理健康教育存在的問題

國家對學生的心理健康教育工作雖然很重視，發展迅速，力度也大，但主要是針對大學生。研究生作為國家高素質、高層次人才，人們會認為研究生各方面素質都會高于大學生，但其實不然，要面對比本科生更大壓力的研究生在心理素質方面相應會更容易出現問題，出現的問題也會比大學生的更嚴重。對比本科生心理教育工作的開展，研究生心理健康教育工作還有很多的不足之處。資源配置方面：服務層次不夠深入；硬件設施方面不夠完善；專項經費投入較少且來源單一。師資隊伍建設方面：培訓力度不夠；兼職為主且專業不對口，專職教師較少；男女教師比例不協調，女教師居多。教育體系方面：還沒有形成完整的心理健康教育體系。

四、加強高校研究生心理健康教育的對策

1、發揮導師的引領作用

導師的治學態度、個人作風、道德修養對研究生起著潛移默化的引領作用。導師不僅要指導學生的學業科研方面，還要關心學生的心理健康問題，做到關心每一個學生，建立良好的師生關系，讓學生感受到親人般的歸屬感和安全感，幫助學生建立正確的減壓策略，共同應對實際生活中的各種問題。

2、強化輔導員的陪伴作用

輔導員作為研究生學習生活的重要組成部分，要與學生成為朋友，幫助研究生應對心理壓力和問題，促進研究生健康成長。為了更好地做好研究生心理健康教育工作，輔導員在做好本職工作的同時還應提高自身能力素質，以積極心理學理論為指導，以體驗式教育為模式，以飽滿的熱情、積極向上的態度、獨特的人格魅力和豐富的理論知識投入到研究生心理健康教育工作中。

3、完善心理危機干預機制

建立針對研究生心理健康的資料數據庫，及時更新，全面動態地掌握研究生的心理健康問題。建立完善的管理制度和督導制度，依靠專兼職心理咨詢師，為學生提供工作日全天候個體咨詢，對學生的心理危機進行及時的干預、有效的防范。因為心理咨詢是一個循序漸進的過程，有時候還可能出現反復，所以需要建立跟蹤反饋機制，及時了解學生的心理健康狀況。

4、積極開展體育鍛煉等文體活動

體育鍛煉不僅是身體健康的重要保障,而且對心理健康的發展起著積極的作用。學生通過參與集體的體育活動，鍛煉了身體，超越了自我，培養了團隊合作意識，增進了同學間的感情，在這個過程中獲得愉悅感和幸福感，以樂觀的態度對待生活，以飽滿的熱情投入學習，使生理和心理各方面都得到積極的發展。

作者：李綺雪 單位：河南中醫學院

【注釋】

[1]馬喜亭,李衛華.研究生心理健康狀況與生活壓力調查研究[J].中國特殊教育。

[2]龔惠香.社會變遷與研究生心理健康調適—以浙江大學為例[J].浙江學刊.

[3]趙紅偉,徐海燕.高校學生心理健康現狀與心理咨詢趨勢的調查研究[J].內蒙古教育(職教版),2015.01.28+40.

【參考文獻】

[1]歐陽丹.廣西地區高校心理健康教育現狀調查分析[J].學校黨建與思想教育,2015.04.84-85.

第7篇：特殊教育的前景與現狀范文

關鍵詞：職業教育；校企合作；促進策略

隨著我國教育水平的不斷提高，教育領域提出的校企合作式職業教育又一次拓展了教育的范圍，這無疑是我國職業教育發展進程中的一大契機，若能抓住機遇，應對可能出現的問題和挑戰，將會極大地推動我國職業教育的發展。校企之間的聯合有利于教育理念的更新和完善以及學生就業率的提升，直接受益人將是在這些學校就讀的學生，在一定程度上進一步提升職業教育的成效和信譽。新世紀新階段特別重視職業教育是因為我國的現狀是學校多，學生多，但是技能型人才少，企業缺乏有實際技能的操作和管理人員，這也是職業教育的本質特征，因此職業教育的前景是非常可觀的。

一、職業教育中校企合作出現的問題

1.政府層面

在國家改革建設進程中，需要多樣化的人才，這也就要求不同的學校形成不同的人才培養模式。時間是檢驗真理的唯一標準，校企合作取得的成就有目共睹，因此越發得到社會大眾的關注。但國家和地方職業教育校企合作法制建設卻明顯滯后，從而引發了一系列的問題：（1）政府官員沒有充分認識到自己的職能和關鍵作用，缺乏相關的意識，更拿不出相應的行動來推動校企合作，導致關于校企合作的法律和政策制度明顯跟不上實際情況的發展；（2）校企合作管理體制漏洞頗多，很多政府官員消極怠工，不管不顧，也沒有配套的監管體制和措施；（3）政府角色扮演不到位，往往是任由校企隨意自由聯合，很少提供指導和支持，一方面這種自由聯合模式可能會出現嚴重問題，另一方面少了政府的支持，校企合作很難得到快速發展。

2.行業層面

一方面行業內并沒有形成明確的相關規定，企業對職業教育的了解和接觸還不完備，職業教育對與企業之間的合作也存在很多疑問，畢竟稍有不慎，遭殃的是龐大的學生群體。這不完全是職業層面的問題，缺少相關的法律文件，行業很難自己形成一套合作體系。然而每一個行業必須有人站出來發現問題、解決問題，才能切實推動這一行業的各項發展。目前行業協會與職業教育之間還沒有達成一致共識，雙方都有一定的責任。我國行業自身獨立發展的空間和水平都受到各種因素的制約，但是自身能力不足才是必須改善的致命傷，否則該行業將會在歷史的洪流中被淘汰。

3.企業層面

（1）企業是職業學校學生的推薦單位。只有做出針對接受職業學生的專項調整，才能形成很好的雙向機制。但我國職業教育本身還存在諸多發展瓶頸，應對挑戰的能力不高。在這種情況下，企業參與職業教育的難度加大，可行性也不高；（2）企業參與校企合作的動力不足。利益是大多數企業的最高最求，企業選擇合作伙伴時往往以利益上的得失作為最高考量標準，校企合作的模式令很多企業家難以接受；（3）現有的合作組織管理不健全，企業家對教學內容和目標的設定幾乎是零參與，他們永遠處于被動狀態，一旦遭遇生源素質不高、業務能力差等情況將極大地打擊他們的合作決心。

二、如何促進新時期職業教育校企合作

1.國家發揮自上而下的管理作用

我國的《教育法》《勞動法》等相關法律法規中關于校企合作有一定的條款，但這些目前尚難以望校企合作實際發展情況之項背，毫無疑問，這些法律法規應當繼續堅持并不斷完善，以裨益于校企合作的管理。此外，不能讓法律法規徒有其表，而應加強法律知識的推廣和宣傳，讓其切實發揮作用，并可適當增加一些管理條例和措施，以推動校企合作的持續穩定發展。

2.總結地方經驗，形成理論指導

古希臘哲學家亞里士多德曾明確指出，知識來源于經驗。因此有必要對校企合作中的部分案例作為樣本進行相關研究，提煉成具有完全可行性和成效性的理論體系，用理論來指導更多的實踐活動，將每一種成功的模式推廣到更多的校企合作中，讓大家共同受益，最后形成校企合作的絕對優勢。

3.以現有條例為基礎，不斷創新豐富

2005年國務院頒布《關于大力發展職業教育的決定》，是對我國職業教育發展的極大推動。該決定的頒布是順應歷史發展潮流的正確舉措。相關文件指出要大力發展有中國特色的現代職業教育體系。何為中國特色？即實踐中結合中國現階段的職業教育現狀，結合校企合作成功經驗和優秀理論，走出一條中國化的新路子。

百年大計，教育為本。教育是一個國家培養人才和社會發展的根基。職業教育是一種重要的教育模式，為國家經濟建設提供了必須的技能型人才，與企業的合作是培養該類人才的重要途徑，不僅能鍛煉學生的相關能力，還能使其更加熟悉企業運作模式，為將來投入工作做好充分準備，新時期校企合作模式必將得到蓬勃發展。

第8篇：特殊教育的前景與現狀范文

《Majors》

A.理學類：數學類、物理學類、化學類、生物科學類、地質學類、地理科學類、大氣科學類、海洋科學類、力學類、電子信息類、心理學類等。

B.工學類：礦業類、地質類、機械類、儀器類、材料類、能源動力類、電氣類、電子信息類、自動化類、計算機類、土木類、水利類、測繪類、化工與制藥類、紡織類、輕工類、交通運輸類、海洋工程類、航空航天類、兵器類、核工程類、農業工程類、林業工程類、環境科學與工程類、生物醫學工程類、食品科學與工程類、建筑類、安全科學與工程類、生物工程類、公安技術類等。

C.農林類：農學、園藝、植物保護、植物科學與技術、種子科學與工程、設施農業科學與工程、農業資源與環境、野生動物與自然保護區管理、水土保持與荒漠化防治、動物科學、動物醫學、動物藥學、林學、園林、森林保護、水產養殖學、海洋漁業科學與技術、草業科學。

D.醫學類：基礎醫學類、臨床醫學類、口腔醫學類、公共衛生與預防醫學類、中醫學類、中西醫結合類、藥學類、中藥學類、法醫學類、醫學技術類、護理學類。

E.管理學類：管理學、信息管理與信息系統、工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理、旅游管理、行政管理、公共事業管理、勞動與社會保障、農林經濟管理、農村區域發展、圖書館學、檔案學等。

F.經濟學類：經濟學、國際經濟與貿易、財政學、稅務、保險學、貿易經濟、金融工程、國民經濟管理、信用管理、網絡經濟學、體育經濟、投資學、環境資源與發展經濟學、海洋經濟學。

G.法學類：法學、理論類、社會學、社會工作學、國際政治、政治學與行政學、思想教育學、外交學、治安學、偵察學、邊防管理學。

H. 教育學類：教育學、學前教育、特殊教育。

I.軍事類測量工程、車輛運用工程、船艇指揮、彈藥工程、導彈工程、導航工程、地雷爆破與破障工程、地圖學與地理信息工程、電力工程及其自動化等。

很多同學容易把理工科混為一談，不清楚二者的關系和區別。理科是基礎科學，基礎科學原創成果的數量和質量決定著國家的科學水平；工科是應用數學、物理學、化學等基礎科學的原理，結合生產實踐所積累的技術經驗而發展起來的學科，各類工學人才直接推動著我國的經濟建設和工程技術領域的發展。理科和工科在國家經濟建設中的地位都是非常重要的。由于學科的特點，理科專業的數量和培養學生的數量要比工科的少，但更要求精益求精。理科專業的同學可以在研究生階段轉入工科學習，由于有堅實的理科做基礎，無論是學習還是工作都更得心應手。在現代科技領域，理和工的聯系越來越密切。同學們在選擇專業時應注意兼顧理科專業的基礎、工科專業的發展趨勢，確定長遠的發展目標。此外，要注意管理學類、法學類、教育學類部分專業在招生時更側重文科生。

理科生的就業現狀

（Status of employment）

理科生的就業現狀相對文科生來說要好很多，但由于近年來高校招生人數的不斷增長，導致高校畢業生也在持續增加，那么相應的理工科畢業生人數也越來越多，這使得很多理工科專業崗位的需求正在向“日趨飽和”的方向發展，因此，就業前景也不容樂觀。再加上近年來海歸人數的不斷增多，更加劇了就業壓力。

面對這樣的狀況，理科生們要想在本科畢業時輕松順利地就業，就一定要弄清楚什么才是自己的核心競爭力。

理科生的核心競爭力

（The core competence

對于理科生來說，專業是其核心競爭力，甚至比學校的名氣更重要。為什么這么說呢？原因有三。

1.專業技術性更強

對于理工科專業來說，培養的內容技術性強，行業的社會分工非常明確，對于大多數理科學生來說，將來主要也是從事技術工作。而對于用人單位來說，不論是行業內的龍頭國企還是民營企業，招人考慮的最重要因素也是大學生的技術能力。綜上所述，理工科學生的技術能力是個人發展的最重要的衡量指標。

2.院校行業性更強

任何一個理工科院校都有自己的行業背景，不論是綜合型理工科院校（重慶大學，電力、建筑、制造工業）還是典型的理工科院校（西北工業大學，航天、航空、航海）.二本層次中的西安理工大學（水利水文行業）、昆明理工大學（資源行業），這些院校都有非常明確的行業背景。因此，這些院校的相關工科專業不但具有非常好的行業需求，同時也具備極強的專業培養能力。必須指出的是，理工科專業的學生將來轉型的機會更多，不論是考研換專業，還是從技術型工作到管理型工作的轉型。由于理工科專業的學習難度本身就很大，所以理工科學生的學習能力更強，以至于在將來的學習和工作中，理工科學生更容易適應變化的環境。

3.專業更利于就業

第9篇：特殊教育的前景與現狀范文

關鍵詞：崗位；兒童；康復治療；高校；實踐模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0158-02

近年，國內兒童康復研究呈現出新的特點：研究機構相對增多，但又顯得單一，研究隊伍相對壯大，但教育者和康復治療師缺乏合作，研究對象年齡偏低，主要集中于學前特殊兒童，醫教多脫節，康復療效評估方法眾多，但沒有統一模式等。這些特點集中反映出兒童康復研究中存在諸多問題，亟待解決。所以就社會需求而言，醫教結合模式的兒童康復人才稀缺，而高等教育的培養目標是使學生具備一種與職業發展密切相關的能力，師范類學生比較欠缺的恰恰是其他方面的知識與技能及其與教育知識和技能的融會貫通，也就意味著職業能力在進入崗位后不能較好滿足崗位要求。就兒童康復而言，通過教育康復與醫學康復結合，可以制訂甚至創新兒童康復的方案，提高療效，達到我們實踐與理論的高度結合；對特殊兒童家庭而言，可減輕兒童家長的生活、精神壓力，使家庭更和諧幸福；就社會而言，兒童康復行業具有市場前景，而醫教結合模式的人才培養恰好滿足社會發展的需要，通過本項目可以更好地培養醫教結合的兒童康復專業特色人才，同時通過本項目可以拓展康復技能，能為肌筋膜疼痛患者進行治療，就業的選擇范圍因此增大。

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》第七條指出“實踐教學要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系”，“逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系”。在此背景下我們成立團隊，充分利用校內資源帶動學生啟動校內實踐平臺新模式，以提升學生的職業技能，使校內崗位與社會崗位相銜接，開拓實踐創新的新形勢。

一、準備與條件

1.軟件方面。（1）學生專業知識基礎。參與本項目的團隊成員都是康復科學學院兒童康復專業和社區康復專業的學生，在過去的課程學習中，已學習了多門專業基礎課和專業課，且參與過校內外康復實踐，初步具備了實施該項目所需的醫教結合相關知識與操作技能。《功能解剖學》、《生理學》、《人體運動學》《發展心理學》、《人體發育學》等課程為康復治療實踐提供了必需的專業基本知識，了解人的結構、功能及身心發展規律；《康復評定》、《作業治療》、《物理治療》、《言語治療》等課程使學生初步掌握康復評定方法和作業治療、物理治療、言語治療三大方面的康復技能；《基礎教育學》、《特殊教育概論》、《特殊學校課程與教學》、《行為改變技術》等課程為學生提供了教育學相關知識。（2）學生的實操技能。團隊成員大都學習認真、組織活動能力強、有強烈的求知欲和探索精神，都接受過醫教結合專業技能訓練，經常去相關康復機構進行志愿活動，如江蘇省民政康復醫院、南京腦科醫院、南京兒童醫院等，有一定的實操經驗，但操作機會還是比較少。（3）指導教師。團隊有專業方面的指導教師，有豐富的團隊管理經驗和精湛的業務能力，從事教科研工作和康復工作十余年，擅長兒童運動障礙的康復和肌筋膜疼痛康復。為動作障礙兒童（主要是腦癱兒童、發展遲緩兒童及自閉癥兒童等）開展康復服務及指導學生實踐操作。

2.硬件方面。學院有充足的實驗實訓室，如動作教室、運動治療室、手法治療室、作業治療室、感覺統合訓練室、語言治療室、傳統康復治療室、多功能觀摩室等，配有豐富的康復器材，為進行兒童康復實踐和肌筋膜疼痛康復服務工作提供了不可或缺的基地和條件；學院有充裕的圖書館資源，可提供相關的圖書資料。

3.其他方面。實驗實訓中心有配套經費用于實驗實訓室的建設；學院領導和專業教師、輔導員教師均大力支持此模式的探索，為順利進行提供各種必要的支持。

二、建立與運行

為了突出能力培養，采用按能力層次劃分的“分層一體化”構建崗位教學與實踐模式，具體說，就是通過將各個實踐教學環節合理配置，構建成以技術應用能力培養為主體，按基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內容。將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能。[1]

采用課堂講授、多媒體、示范教學、針對患者的操作等教學方法，注重聯系實際，以培養實用型人才。使課程更加直觀明了，能夠調動起學生的積極性，增強學生在學習過程中的主動性。將傳統的課堂教學轉變為真實情景教學、頂崗實習。學生通過該實訓，對兒童康復有初步了解，而且基本樹立了康復理念，初步掌握了一定理論知識與操作技術，并能將理論聯系實際運用臨床，為患者提供康復服務，基本達到此次實訓目標。

具體的模式運行情況如下：

1.招募學生，組建團隊，團隊成員來自不同年級、不同專業乃至不同院系，高年級學生可起到帶領作用給低年級學生提供經驗技巧，交流專業方面的知識，形成專業知識的流動與互換。

2.對本團隊成員進行康復訓練培訓，了解康復職業的現狀、未來發展，強化康復的技巧。形成嚴格有序的排班制度，設置校內崗位，提高實訓效率。

3.進行成員間相互的模擬與操作，互相監督指導，及時查找存在的問題并尋求解決辦法。如傳統康復中拔罐及推拿等操作性強，技能水平的提高是需要不斷反復訓練的。實訓是學生之間相互推拿按摩、拔罐，這種感性認識來自于自己的親身體驗，讓他們體會自己的不足之處并及時改正，真正使他們了解到實踐技能的重要，知道手法不熟練、拔罐手法不當不但沒有療效，反而會給患者帶來直接的傷害與痛苦，這也有利于形成為良好的職業道德。

4.針對特定的項目，比如特殊兒童感覺動作、語言言語、認知、社交等方面的康復實踐以及肌筋膜疼痛等的康復還要進行專項的培訓，并邀請專業方面的老師進行專門個別指導。

5.建立完善的考核制度。考核評價必須緊緊扣住培養目標，重點放在對學生核心職業能力和崗位職業技能考核評價。[2]建立崗位實踐項目的考核標準，并加強對考核方法、考核形式和考核手段的研究。[3]

6.對于特殊兒童的評估與訓練方面，一開始選擇癥狀較輕的特殊兒童，在教師的指導下進行有計劃有目的的康復訓練，增強學生的實戰經驗，循序漸進地增加難度，滿足特殊兒童的需要。

三、反思與發展

該模式以學生職業能力培養為核心，將所需的理論知識、操作技能與康復臨床相結合，運用各種教學手段反復強化，在教中學，在學中做，實現教學與崗位零距離的目標，達到突出教學目標的職業性、教學過程的實踐性、教學環境的真實性、教學對象的主體性等特點。在探索過程中，我們盡可能多地利用現有資源，采用多種方式方法調動起學生的積極性，提高參與程度，在校園中形成了一種良好的自主學習、主動實踐的氛圍，鍛煉了學生的專業操作技能，通過嚴謹有序的排班制度幫助學生養成較為良好的職業素質，也對將來的就業方向起到了一定的導向作用。該模式正式運行兩個月獲得了師生的諸多好評。

但同時我們發現了一些該模式的不足，包括學校資源的利用率不高，服務對象范圍狹窄，社會知曉度和宣傳力度欠缺等。針對這些狀況做出以下的未來發展計劃：

1.增強學校資源的開放性程度，讓學生有地點實踐，有條件實踐，有機會實踐，充分利用起課后、周末的時間，有組織有計劃地進行實訓操作。安排專門的人員對校內各種資源設施進行維護檢查，讓舊的設施發揮新的作用。康復治療學是一門實踐性較強的學科，重視實驗室建設、加強先進設備購置、完善實驗條件是學生進行實踐操作的基礎。要充分利用功能教室和訓練室的條件，確保全部對學生開放，滿足學生進行實驗訓練的要求。同時，要積極為學生提供必要的儀器和設備，尤其是先進的康復治療實驗設備和器材。[4]

2.擴大服務對象人群，不僅僅是學生相互之間的操作，可以邀請老師或者有需要的服務對象來體驗按摩、拔罐等傳統康復手法，給個別兒童進行評估訓練，還可以與志愿活動相互合作，形成一種崗位形式的服務機制。

3.加大宣傳力度，形成該模式的品牌效應，加強校外合作，校外實踐崗位的多元化，也是培養一專多能型人才的需要，教師在此時應扮演引導者的角色，根據不同職業能力的需要及學生的興趣愛好，引導學生有側重的培養康復、醫療、保健等不同能力，使之更好地與社會崗位接軌。[5-7]

4.提升管理與評價的效度，建立與之配套的、更為完善的管理與評價機制，使實踐教學活動有章可循。

參考文獻：

[1]周立峰，傅青蘭，李海舟.構建基于就業為導向的高職康復治療技術專業實踐教學體系的探討[J].中國高等醫學教育，2010，（4）.

[2]周利玲，舒向俊.醫學實踐教學體系的構建與完善[J].中國醫療前沿，2008，3（2）：61-62.

[3]胡洪雁.康復治療專業人才培養方案的實踐與研究[J].管理觀察，2010，（12）：170-171.

[4]周鈺，潘翠環.基于就業為導向的康復治療學專業人才培養模式探討[J].醫療與保健，2014，22（10）.

[5]周立峰，傅青蘭，李海舟.構建基于就業為導向的高職康復治療技術專業實踐教學體系的探討[J].中國高等醫學教育，2010，（4）.