工商管理專業特點精選(九篇)

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第1篇：工商管理專業特點范文

形成性考核是區別于總結性考核的一種重要教育評價方式。一直以來，我國教育評價模式中，注重“一考定終身”，以總結性、綜合性期末考試為教育評價的主要方式，這是導致“應試教育”的重要原因。基于過程的形成性考核，注重學習過程中教師教學目標與學生學習效果的雙向信息反饋，注重學習過程中學生知識、技巧、能力等的綜合培養，注重學習過程中學生情感、態度、價值觀等的塑造，這與我們現在提倡的素質教育非常吻合。因此，形成性考核的教育評價思想理念具有普遍而重要的實用價值。

二、工商管理類課程的特點及其與形成性考核的契合性

1.工商管理類課程的特點。工商管理類課程最基本的一個特點就是活動性。工商管理類課程不同于一般的理工自然科學類課程，也不同于一般的人文社科類錁程。工商管理類課程的理論都是來源于對成千上萬工商企業生產經營活動的概括、總結、提煉和抽象，都是最具實際活動性的課程。正是因為來源于企業和市場經濟的生產經營實際，使得工商管理類課程的知識雖然是理論，但又不是一般的純理論或純學術問題，而是與實際情況存在極其緊密聯系的應用性理論。與此相適應的就是，工商管理類課程教挙要達到的目標，就不僅僅只是知識點、基本原理等的識記理解，也不是如計算機、測繪、畫圖等一樣的某一具體操作技能的訓練，而應該注重其實際活動性，主要是注重與課程的理論應用性相關聯的、工商企業實際生產經營活動所需的專業能力素質的養成，諸如專業閱讀能力、專業信息收集能力、專業分析提煉歸納能力、專業寫作能力、專業表達溝通說服能力、專業策劃能力、專業組織能力、專業人際能力等等。一般學生和不少青年教師，尤其是缺乏工商企業實際鍛煉經驗、從校門到校門的研究生或青年教師，不少認為工商管理類專業比較務虛和空泛，雖然授課過程中采用案例教學很多，但大多變成了講故事，忽視或沒有認識到該類課程教學需要達成的正是培養切合工商企業實際需要的能力素質，也沒有把對工商管理類課程教學的認識，上升到系統性的擴展學生上述諸多方面專業能力素養的層面。

2.工商管理類課程特點與形成性考核的契合性。如上所述，我們可以發現，一方面，工商管理類課程的特點決定了其教學需要達到的目標，是工商企業實際所需的諸多種專業能力素質的培養，而這些專業能力素質的培養需要采用實時的、多樣化的教學方法去訓練。另一方面，形成性考核的特點正是注重過程、注重參與，注重過程參與中知識、技巧、能力、情感、價值觀等綜合素質的習得和養成。由此，我們可以得出一個結論，工商管理類課程具備的特點、同這一特點相適應的工商管理類課程教學及人才培養的目標，與形成性考核的特點具有天然的契合性。這一天然契合性為我們探索基于形成性考核的工商管理類課程教學方法提示了有益的方向。

三、基于形成性考核的工商管理類課程教學方法研究

從注重過程參與中綜合素質的習得和養成出發，筆者提出以下一些基于形成性考核的非傳統的工商管理類課程教學方法。

1.注重閱讀的教學方法。筆者認為，閱讀能力的重要性是無論如何強調也不為過的。工商管理類學生以后在實際工作過程中，需要閱讀大量的各種各樣的計劃、總結、會議紀要、公司方針政策、調研分析報告、市場信息文獻等各種材料。因此，在該類課程教學過程中，注重閱讀能力尤其是專業閱讀能力的訓練是極其必要的。要運用廣泛的閱讀訓練的教學方法，通過快速閱讀、慢嚼閱讀、課內閱讀、課外閱讀、自主閱讀、任務閱讀、專業閱讀、業余閱讀、精深閱讀、泛覽閱讀、專門專題閱讀、博聞廣看閱讀、教材閱讀、專著閱讀、學術論文閱讀、財經評論閱讀等等不拘一格豐富多彩的閱讀訓練，培養鍛煉學生廣泛的信息搜集、分析、提煉、綜合、歸納、演繹、抽象等能力。

2. 注重表達的教學方法。工商管理類學生在以后的實際工作中，大量面對的是開放式、非結構化、動態性、人際談判型的企業工作環境與溝通模式，具備較強的表達說服能力是很重要的。因此，在工商管理類課程教學過程中，要讓學生不但知其然，還要知其所以然，不僅知道“是什么”，還要提倡多問“為什么”。要通過采用提問回答、案例討論、觀點發表、三分鐘演講、五分鐘辯論、談判情景模擬、招聘面試實訓等形式各異的教學方法，培養學生判斷推理、分析演繹、歸納總結、概念抽象等能力，鍛煉經管類學生提出觀點、收集論據、進行說服論證的專業表達能力。

3. 注重寫作的教學方法。工商管理類學生在以后的實際工作中，尤其是想提升或上升到一定的管理層次，是需要具備一定理論水平的，必然要面對不少專業寫作活動。因此，僅只訓練會閱讀、會表達還不夠，還要具備一定的形成文字、形成理論的專業寫作能力。這就需要在教學過程中，采用自主學習、研究性學習、課外經典閱讀等方式，要求學生寫專業小論文、專業調研報告、專業心得體會、專業財經短評等，鍛煉學生的專業語言寫作能力。

4. 注重團隊合作的教學方法。在當今的社會化大生產和髙度專業化分工的工作環境中，工商企業的大多數實際生產經營活動，都需要各部門、各項目團隊、各科室小組的團隊分工合作，相互協調配合才能順利完成。但現代大學生多是獨生子女的成長環境，強調個性和自我，對團隊合作的觀念比較模糊。通過團隊論文寫作、團隊調研報告、團隊情景表演、團隊困難解決等注重團隊合作的教學方法的實施，對工商管理類學生形成團隊觀念意識、明白如何在一個團隊中提升自我、發現自我價值、如何分工合作、如何互利共贏等都是很有作用的。.

5. 注重職業素質養成的教學方法。工商管理類學生以后在實際工作過程中，要表現出優良的職業素養，是需要經過大量和長期訓練的。比如辦事嚴謹，原則性與靈活性恰當平衡，工作與說話有條不紊，事情安排輕重緩急，職業形象明朗干練，精神風貌靈敏有主張等，都是工商企業商務活動中非常重要的職業素養。而當代大學生實際上有不少養成的日常行為習慣是比較自由散漫，或者粗心大意，或者“差不多就好”，有時候甚至是玩世不恭的，精益求精的職業專業素養還有待提升。因此，需要在注重過程參與的工商管理類課程教學中采用相應的教學方法對學生進行訓練。這不僅是讓學生具備工商管理類專業所需的一些基本職業素養意識和能力，對學生整個職業生涯也都是極其有益的。

第2篇：工商管理專業特點范文

關鍵詞：工商管理；國際化；工商管理教育

進入二十一世紀，我國與世界各國之間的經濟貿易往來日益密切，與之相對應，我國面臨的世界競爭越來越嚴峻。在這種社會背景下，工商管理的國際化趨勢日益明顯。尤其是隨著遠程教育、聯合辦學的開展，工商管理教育應對國際化發展形勢的改革已經成為一種必然。在經濟全球化背景下，社會各界對工商管理人才的要求越來越高，如何培養具有國際競爭力和國家化意識，并深入了解國內、國際工商管理形勢的高素質人才，已經成為當前高校工商管理教育需要深入思考的重要問題。

一、工商管理國際化趨勢下工商管理教育的現狀

首先，教學目標進一步明確。當前，大部分高校都根據工商管理國際化趨勢和要求，制定了具有針對性和時代性的教學目標，并根據教學目標適時調整了課程內容和形式。其次，師資體系逐漸完善。許多高校都根據工商管理國際化趨勢，積極提升教師隊伍水平，堅持“請進來，走出去”的師資構建原則。借鑒吸收、引進聘請國外優秀工商管理教育者，并組織教師通過多種途徑接受國家化培訓。再次，課程體系更加科學。根據工商管理國際化趨勢，大部分高校都構建了相對應的課程體系，例如積極推進雙語教學或全外語教學，還對工商管理專業教材進行了適當調整。積極開設國際化課程內容，并引進外文原版教材。最后，實行常態化國際交流。目前，我國許多高校都革新傳統工商管理教學模式，一方面加強與地區、國家級單位和企業的合作交流，另一方面借鑒吸收國際先進工商管理教學理念，加強與世界各國的學術交流，以提升自身的工商管理教學水平。

二、工商管理國際化趨勢下工商管理教育改革途徑

當前我國高校工商管理教育都根據國際形勢，在教學內容、師資隊伍建設、教學形式等方面進行了不同程度的革新，但不可否認，我國高校工商管理教育中還存在諸多不容忽視的問題，這不僅不符合當前工商管理國際化趨勢的內在要求，反而嚴重阻礙了工商管理人才的培養。因此，高校應當根據工商管理國際化趨勢的特點，改革工商管理教育模式。筆者根據多年研究經驗，認為應當從以下幾方面入手：

1.完善國際化培養途徑

首先，應當適時課程國際化。高校應當積極引進當前世界最新的工商實踐研究成果，引導學生及時了解和學習各種新知識、新觀點，以增強工商管理專業學生的全球化戰略和國際化思維。與此同時應當重視基礎專業課程，深入探究我國工商管理理念。只有這樣才能將創新、引進、吸收有機結合。其次，要開展國際化工商管理論壇。高校要充分借鑒和利用周邊地區與國家的國際化教育成果，并與相關國家高校聯合舉辦工商管理論壇。當今社會，韓國、新加坡、印度等國家在高等教育國際化方面都已取得顯著成績。這些國家培養了大批國際化工商管理人才，為國家經濟發展提供了強大動力。我國高校與這些國家的高校不僅文化特征相似，而且地緣接近，聯合舉辦工商管理論壇成本相對較低，且操作起來更加便捷。除此之外，高校還應當與工商界展開交流溝通，工商實踐活動能夠幫助工商管理專業大學生積累專業經驗、豐富專業知識儲備。深入了解工商行業的發展規律、發展現狀。因此，我國高校應當根據自身條件，積極利用本地區的國際企業、外貿企業、企業家協會等資源，邀請具有豐富實踐經驗的國際化工商管理者參與論壇探究，進而幫助大學生了解最新的工商管理動向與問題。

2.構建國際化師資隊伍

首先，高校應當引進和聘請國外著名管理學院的學者或具有國際工商管理經驗的從業人員，為學生講授國際化管理理念與經驗。其次，高校應當排遣工商管理專業教師到國外進修，或安排教師到知名企業參與管理和決策，這一方面可以幫助教師積累教學案例、管理經驗，另一方面可以進一步提高教師的業務素養。在參與國外培訓或企業管理的過程中，工商管理專業教師能夠接觸和了解最新的專業教育理念，進而更新知識儲備，引進國際化管理知識。再次，高校還當鼓勵教師不斷拓寬自身視野，進行跨學科研究，豐富工商管理專業教師的知識儲備，以適應當前的國際化趨勢。最后，高校應當設立多元化人才引進機制，要根據工商管理課程體系，積極引進不同專業和學科的高級人才，加強專業知識的交叉與融合。

3.構建國際化培養體系

當前，我國對高校的教育教學評價途徑主要包括兩種：一是根據學術論文和課題情況進行評比；二是教育部組織的高校評估。很少有針對工商管理教育的評價標準和制度。因此，若要應對工商管理國際化趨勢，就必須根據工商管理教育的特點和發展規律，制定具有針對性的評價標準與制度，根據高校工商管理教育在市場環境中的市場化程度、生存能力。以及工商管理教育在教育體系中的自我發展能力，同時借鑒國外先進經驗，構建符合國際化發展趨勢的多元化評價體系。

參考文獻：

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第3篇：工商管理專業特點范文

關鍵詞：工商管理專業;學科競賽;實踐;培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0225-02

一、引言

作為一門注重應用實踐的學科，工商管理類專業與社會經濟發展密切相關。我國正處于經濟轉型的關鍵時期，對工商管理類人才的需求量非常龐大。但隨著就業市場對畢業生需求的變化，工商管理類專業畢業生就業供需矛盾越來越明顯，企業迫切找到專業能力強、綜合素質高的學生，而學校理論教學內容的更新速度往往滯后于勞動力市場對畢業生需求變化的速度，究其根本，工商管理類專業實踐教學的缺失或者不足是導致勞動力市場上供需不匹配的主要原因。

學科競賽是在某專業領域內，根據課堂教學的基本內容，選定相關主題，以競賽的方法，將課堂理論知識與社會實際進行聯系，通過實踐發現問題并解決問題，以培養學生獨立工作和團隊工作的能力，增強學生對專業知識的理解。對于工商管理類專業而言，相應的學科競賽兼具社會性和理論性的特點，競賽往往將社會工商類企業面臨的實際問題作為競賽主題，基于此，學科競賽將趣味性和競技性、專業性和實踐性相結合，一方面將理論知識運用到實踐當中，另一方面通過實踐反思理論的深層含義。通過競賽，可以為學生畢業之后就業做前期鋪墊。

二、工商管理類學生參與比賽現狀分析

以防災科技學院工商管理專業為例，工商管理專業組織學生參加的學科競賽活動主要有基礎類競賽和專業類競賽，基礎類競賽主要為與基礎課程有關的競賽，如全國大學生英語競賽，全國大學生數學建模競賽等;專業類競賽主要側重于對工商管理專業學生開展，如創業計劃類有“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽;管理決策類有全國大學生管理決策模擬大賽，企業資源計劃沙盤模擬大賽;營銷策劃類有全國高校市場營銷大賽;基礎分析類有工商管理案例大賽、市場調研大賽等。在這些競賽中，防災科技學院工商管理專業的學生中有多人獲得獎項。

近五年來，工商管理專業學生學科競賽獲得省級以上獎項的情況為：“社科獎”第六屆全國高校市場營銷大賽《營銷策劃項目》河北省總決賽一等獎（2014年）;“社科獎”第六屆全國高校市場營銷大賽《品牌創意項目》河北省總決賽三等獎（2014年）;第八―十屆全國大學生“用友杯”沙盤模擬經營大賽河北省總決賽二等獎（2012―2014年）;第四屆“東華杯”全國管理決策仿真大賽一等獎（2012年）;第六屆“用友杯”全國大學生信息化技能大賽二等獎（2012年）;第七屆全國大學生“用友杯”沙盤模擬經營大賽晉冀總決賽二等獎（2011年）。

除以上獲獎情況，工商管理專業學生還參與了許多省級以下的以及校級的學科競賽，如市場調研大賽、管理學案例大賽等。通過不斷推進學生對各類競賽的參與，穩步擴大學科競賽對工商管理專業學生的影響。

三、學科競賽對工商管理專業學生的培養作用

1.培養學生理論結合實際的能力。工商管理類學科競賽，從實用角度考慮，競賽主題一般都是與企業實際密切相關的，旨在解決企業實際問題。如第五屆全國高校市場營銷大賽，以“哇哈哈”為冠名企業，工商管理專業類學生通過對“娃哈哈”企業真實產品進行市場調查、營銷策劃和銷售實施，參賽人員加入到真實的企業市場營銷中，將課程中學習的營銷理論與實際問題結合起來，以提高學生的職業素質和就業競爭能力，切實為企業培養具備營銷實踐能力的應用型人才。學科競賽作為理論與實踐聯系的橋梁，提高了學生運用理論知識解決實際問題的能力，促進學生真正做到學以致用。

2.培養學生創新能力。創新能力，大到國家，小到個人，都是在競爭態勢下存在和發展必備的基本能力，而創新能力的培養，需要借助一定的載體，學科競賽可以為學生創新能力提供一定的激勵，以競賽形式激發學生的創新能力。一方面，學生的學習方式有了創新，從理論課堂的“被動接受知識”，轉變為了解決某個實際問題，采取各種方式獲得相關知識的“主動學習知識”。另一方面，學生的知識碰撞有了創新，從“個人學習”轉變為“團隊學習”，碰撞出新點子。但創新能力不僅是碰撞出點子，而是將點子通過團隊整體的分析、策劃，實施、評估，將點子最終落地，這一系列工作中體現出來的綜合能力。學生通過參加學科競賽，可以將其靈活思維落到實處，從點子到實施結果，有始有終，提高學生的創新能力。通過對工商管理專業參賽學生的調查，大部分學生認為參加了學科競賽，自己的創新能力得到了提高。

3.培養學生職業生涯規劃能力。大部分的大學畢業生都是要走入工作崗位的，但是很多學生并不清楚未來的職業方向和市場需求特點。對于工商管理專業，畢業生未來的輸出方向可以有很多，如：人力資源類、財務管理類、物流管理類、運營管理類、市場營銷類、企業信息化類等。學生只是通過對相關課程的學習，對就業方向和崗位的內容和要求的感覺比較抽象，而通過參賽，預先體驗未來就業中的職位，可以更好地了解崗位需求。如管理決策仿真大賽中，學生在做決策過程中，模擬扮演了企業中專業管理人員的角色，可以更真實、更直觀地體驗企業決策，并在競賽中挖掘自己的興趣和潛力，畢業之前做好自己的職業生涯規劃。

4.培養學生競爭意識和團隊精神。不同于其他實踐活動，學科競賽更注重實踐結果，是一種以結果為導向的實踐活動。對于工商管理類學科競賽，模擬經營類和實踐經營類，都會考察企業的贏利能力，企業贏利能力決定著比賽是否繼續進行，而企業以贏利為主要目標，整個比賽經營過程都充滿著異常激烈的競爭。在符合競爭原則的前提條件下，學科競賽更能激發學生的競爭意識。工商管理類學科競賽，大多以團隊的形式進行運營，團隊小組成員分工不同，對應著比賽企業中的不同崗位，企業運營的特點是，統籌企業內部的人、財、物、信息等資源，驚醒決策，以達到企業預期目標，在整個運營過程中，都在不斷培養學生的團隊精神和合作能力。

四、工商管理學科競賽培養模式

我國《高等教育法》規定：“高等學校應以人才培養為其中心，開展教學、科研以及社會服務，保證教學教育質量達到國家標準。”這說明，高校培養的本科生，是要為社會提供服務的。對于工商管理類專業，畢業生就業的主要范圍是工商類企業，其中，工業企業和商品流通類企業的需求比較大，而這些企業需求的崗位大多集中于行政崗、人力資源崗、營銷崗、運營崗，策劃崗、物流崗、銷售崗以及公關崗位等。

市場中需求的崗位，在工商管理專業課程體系中都有涉及，對于防災科技學院工商管理專業而言，現在開展的比賽和未來可以開展的比賽基本上覆蓋了企業崗位的基本內容。基于此，本文構建工商管理類學科競賽的基本培養模式，如圖1所示。

第4篇：工商管理專業特點范文

摘要：在競爭日益激烈的市場環境中，企業需要工商管理人才來幫助自身實現經濟目標，事業單位需要工商管理人才幫助自身往更好的方向發展。本文對工商管理人才培養的現狀進行了闡述，分析了其培養過程中出現的問題，并針對此問題提出相關的意見和建議。

關鍵詞 ：工商管理 人才培養 現狀 研究

為了滿足現代企業以及事業單位對于工商管理方面人才的需求，大多數高校都設置了工商管理專業，同時也借鑒歐美在人才培養模式上的先進經驗，摸索出了具有中國特色的工商管理人才培養模式。

一、國內外工商管理現狀

國內工商管理人才的培養，采取統一的專業教學措施，使得人才的培養出現大一統的狀態，嚴重缺乏有效性和科學性。同時因為高校更新教材的周期較長，教師理論知識較強，實踐經驗偏弱，培養出來的工商管理人才表現為實踐能力弱、理論聯系實際能力嚴重匱乏。另外，我國教育“嚴進寬出”的特點，導致國內工商管理人才能力基本相同，不能滿足市場人才需求，造成難就業，不利于工商管理人才未來的職業規劃。

國外工商管理側重于教學實踐。大多本科高校工商管理的培養目標符合社會需求，每位學生能夠在畢業時順利找到工作，注重培養學生綜合素質、創新和個性。國外的先進教學方式包含三個主要環節：課內、課外與校外的實踐。課內主要側重拓展本科學生知識面，課外則側重在學術研究，而校外大多數是為了培養實踐與創新能力。

二、工商管理人才培養存在的各類問題

1.培養缺乏特色。眾多高校有著相似的專業，相似的培養工商管理人才的目標與相關課程，有的高校沒有根據自身實際情況進行定位，因此專業服務層面指向不明顯，人才培養目標、規格混淆與寬泛，缺乏自身專業特色，很難達到市場需要的層次化、多樣化、差異化的要求。

2.培養途徑過分單一。我國高校工商管理專業培養人才多采取學分制度，可是多數高校在學分互認方面缺乏經驗，很少有學校開展選修課程方面的工作。此外，各學校不能充分利用遠程網絡，實現校際之間的資源互補優勢，造成人才培養模式的落后。

三、針對工商管理人才培養出現的問題的對策與建議

1.重新制定人才培養目標。要根據當前的社會需求來制定一個工商管理類人才的培養目標，圍繞著該目標，具體設計安排專業課程，避免出現不切實際的目標制定，造成不必要的麻煩。由于企業和事業單位缺乏基礎管理型人才，學校要根據這一特點培養，進行更為專業的教學，通過這樣，培養的人才就能夠適應當前企業和事業單位的用人，讓學生畢業入職變得更為順利。

2.找準自身定位，根據特色辦學。為了突出工商管理的特色，學校必須找準自身定位。根據自身實際情況培養各方面人才，重視基礎，應用方面重視實踐，科研則需要著眼于創新性這一個特點。

3.提高學生對工商管理工作的認識。不僅學校存在自身理論較缺乏，學生自身也不能完全明白該教育的重要意義。通過畢業前的實習，學生就職于工商管理崗位，在實習過程中，著重于知識的實際應用，檢驗自身不足，增長工商管理方面的工作經驗，使自己更適應于該崗位。在增長經驗的同時，還要在實習中找出管理方面的不足，不斷完善和強化，真正成為可以為社會所用的工商管理人才。

四、改革創新后工商管理人才培養走向

1.校企合作模式。該模式是為了讓學生充分了解并掌握專業的基礎技能和培養出眾的綜合素質，讓學生在企業中學習。當然為了該模式的成功實施需要學校多方面的配合、學生和企業達成合作意向，并且在學習與實踐之后可以自主選擇留下或回校。這個模式目前廣泛運用在全國大多數高校，這樣做好處是不僅解決企業招收員工困難，而且更有效地解決了學生無法得到社會實踐這一缺陷。學生在實習中積累了工作經驗，以便于畢業后能夠順利地進入企業工作。

2.“協同式”工商管理人才培養模式。這是學習加拿大的高校以“圍繞學生，課內外結合，科學與人結合，創新與教學研究結合”所形成的模式，理論與實踐教學在這種協同式培養模式下融合，兩者互幫互助，共同發展，形成符合教學理念的教學體系。并且，這種體系呼吁全民全方面的參與，它的核心理念與中國特色社會主義理論體系核心相同，是以人為本，這種體系是一種大膽的創新。

綜上所述，現代具有中國特色的社會主義經濟體系對工商管理人才的需求加快了全國各高校該專業的改革。根據市場需求補充學生的知識，加強學生社會實踐彌補自身缺陷與不足，培養一個適應社會需求的工商管理人才，使其就業能力得到提高，獲得企業和事業單位的認可，并因此促進現代企業的市場競爭力，促進事業單位更好的生存與發展，更好地為人們服務，讓具有中國特色社會主義經濟體系得到長足發展。

參考文獻

[1]梁嘉豪.現代企業工商管理現狀及人才需求的調研分析[J].市場管理,2011(2)

第5篇：工商管理專業特點范文

關鍵詞：能力本位；工商企業管理；課程體系

高職院校的培養目標和專業課程設置必須與社會經濟發展的人才需求相適應。目前，隨著我國社會經濟環境的新變化，社會經濟發展對人才的需求提出了更高的要求，已從知識型轉向能力型和素質型，尤其是對于工商管理類人才的要求更是如此。這就要求以培養工商管理類人才為主的高職院校工商管理專業在課程體系的設置上不斷地調整課程結構和內容體系，不斷地更新教學手段和教學方法，保證教學質量和教學水平的提高，以達到最終的培養目標。

1崗位能力本位模式的內涵

崗位能力本位教育課程模式是與學科本位相對而言的一種課程模式，內容核心是以詳盡的市場調查分析為起點，強調學生在職/在崗所需要的實踐操作能力的培養。二十世紀后期，“能力本位”課程模式逐漸被賦予了新的內涵，“能力”范疇不斷拓展，概念上也不再局限于早期的“操作技能”的概念，更強調綜合能力的培養。

2高職院校完善工商管理專業課程體系的必要性

第一，就業市場對工商管理從業人員職業能力提出新的要求，而崗位能力本位模式下培養出來的人才能夠滿足社會發展的需要。

2014年底，廣東創新科技職業學院專業人才培養課題調查組針對東莞市400家用人單位進行調查，結果顯示如圖2-1、圖2-2、圖2-3、所示。

從上面的圖分析可見，就業市場對工商管理從業人員職業能力提出新的要求，不再局限于員工單一方面能力要求，而是要求員工成為具備全方位能力的人才。崗位能力本位模式下工商企業管理專業課程體系設計應堅持專業設置與產業需求相結合、課程內容與職業資格相結合、教學過程與生產過程相結合三大原則，注重工作崗位或崗位群所需的職業能力的培養，通過模塊化教學、加大實習、實訓等實踐教學的力度，培養和提高學生的綜合職業能力，能夠滿足就業市場對這方面人才的需要。

圖2-1近三年來樣本單位對工商管理專業人才的需求狀況情況

圖2-2樣本單位認為工商管理專業畢業生應具備的能力素質

圖2-3樣本單位認為工商管理專業畢業生在實際工作中欠缺的能力

第二，目前高職院校工商管理專業課程體系設置不合理，崗位能力本位模式下要求完善課程體系。

我國高職院校工商管理專業針對其課程標準的研究與實踐（開發）還比較欠缺，從整體上看沒有統一的、系統的課程標準，尤其缺少具有針對性的地方層面與學校層面的工商管理專業課程標準的研究與開發，由此導致了我國高職工商管理專業教育課程設置上存在盲目性，缺乏高職教育的特色。能力本位模式下要求高職院校對工商企業管理專業課程體系重新進行設計，重新進行課程設置，重新定位培養目標，以工作崗位或崗位群所需的職業能力的培養為方向，以職業分析為基礎來設計、組織、實施和評價課程。

3崗位能力本位模式下高職院校工商企業管理專業課程體系構建

崗位能力本位模式下要求高職院校工商企業管理專業課程體系重新進行調整，明確課程目標、構建出科學系統的課程體系。

3.1課程目標確定

崗位能力本位模式下，高職院校工商管理類專業應以社會需求為導向，以加強中高級實踐應用型及復合型人才培養為專業發展戰略，以培養具備較為扎實的專業知識、能力與素質，能快速適應企業操作層工作崗位，靈活運用專業知識并且具有較強溝通能力的可持續發展的專業人才為目標。

3.2課程體系構建

高職院校工商管理專業課程體系的設置應有利于培養目標的實現。能力本位模式下，應側重對學生管理技術技能的培養，重視公共基礎課、夯實專業基礎課、精簡專業核心課、靈活設置專業選修課，從橫向上構建“證書輔修式課程體系”，縱向上構建“從業式實踐課程體系”，豐富第二課堂活動。

（1）重視公共基礎課

公共基礎課對培養學生基本素質具有重要的意義。高職院校應樹立“通識教育”理念，結合人才培養的專業特點，保證公共基礎課學時，加強思想政治理論、大學語文、高等數學、大學外語、計算機基礎與應用等公共基礎課的教育。

（2）夯實專業基礎課

高職院校工商管理專業基礎課程要夯實理論基礎，保證管理學原理、經濟學基礎、統計學基礎、會計基礎、經濟法等專業基礎課的課時，培養學生基本的企業管理知識，為學生以后解決企業管理實際問題奠定堅實的理論基礎。

（3）精簡專業核心課

工商管理專業核心課程要適當縮減，減少應用面較窄、專業性過強的專業課程，保證財務管理、市場營銷、人力資源管理等基本企業管理職能課程有充足的學時。

（4）靈活設置專業選修課

與商業領域熱點更換頻繁、知識更新快的特點相適應，高職院校工商管理專業要靈活設置專業選修課程，如開設采購管理、國際貿易實務、企業物流管理實務、商務談判與禮儀等課程，向學生廣泛、及時地傳遞商業前沿理論與動態信息。

能力本位模式下，就業市場對工商企業管理從業人員提出新的要求，高職院校工商企業管理專業只有調整和完善課程體系，從橫向上將課程設計與工商管理專業相關的國家職業資格證書考試相掛鉤，縱向上遵循“實踐一認識一再實踐”的學習規律，構建“認知實踐+課程實踐+專業實習”的實踐課程體系，這樣培養出來的人才才能滿足社會的需要，學校的專業也才能獲得可持續發展。

參考文獻 

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[4]李選芒，趙居禮.高職工商管理專業人才培養模式的創新與實踐[J]. 教育與職業. 2011-03 

作者簡介 

第6篇：工商管理專業特點范文

民辦高校工商管理校企合作辦學機制的構建必須在充分認識并明確工商管理人才培養定位基礎上。在地方經濟轉型期和地方普通高校向應用技術型大學轉型期，特別是當前工商企業對工商管理人才需求的變化，人才培養轉型是適應國家經濟轉型升級的要求，也是民辦高校生存發展的現實需要。民辦高校工商管理人才培養定位也應該根據目前大趨勢進行重新定位。應用技術型本科人才旨在培養在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級應用技術型人才。因此從民辦高校工商管理學生實際特點和師資力量狀況出發，其人才培養目標應合理定位為以服務地方和區域經濟與社會發展，綜合素質高，專業基礎知識夠用，實踐動手能力強，具備在工商企業經營管理一線從事實際工作所需的知識、能力、素質的應用型人才。正是需要培養具備在工商企業經營管理一線從事實際工作所需的工商管理人才，校企合作的重要性才得以凸顯。民辦高校工商管理校企合作辦學機制的構建應該圍繞其工商管理人才培養目標定位展開，為實現人才培養目標服務。

2校企合作在工商管理應用型人才培養中的地位

傳統工商管理人才培養偏重于理論教學輕實踐教學，培養的畢業生談起管理理論頭頭是道，但面對實踐的各項管理問題卻往往束手無策，因此多數用人單位認為工商管理專業本科畢業生雖然綜合素質較好，但是實踐能力與實際工作要求有較大差距且創新能力不足，無法充分發揮自身優勢，這也導致了近年來工商管理學生就業普遍不理想進而影響到學校工商管理專業的招生，民辦高校工商管理專業招生形勢更不容樂觀。上述問題的產生既反映了目前工商管理專業人才培養的短板，又指明了工商管理專業人才培養如何改進的方向。上述問題的產生歸根結底是工商管理專業人才培養中脫離了實踐，脫離了與工商管理企業的緊密合作，學生缺乏在實際工商管理企業從事管理工作的實踐，畢業后走上工作崗位剛開始也只能紙上談兵，當然滿足不了用人單位的需要。要解決上述問題，工商管理專業人才培養中深入開展校企合作是根本之道。校企合作能解決傳統工商管理專業人才培養重理論輕實踐的制度性設計缺陷，為了使工商管理專業學生適應當前地方經濟發展和工商管理企業對人才需求的發展，校企合作作為實踐教學實現的重要形式應該享有與理論教學同等重要的地位。

3校企合作辦學常見機制

目前對校企合作辦學機制研究較少而且絕大部分偏重于對職業技術院校校企合作的研究，對于本科層次應用型人才培養的校企合作研究還處于起步階段。金彥龍等（2013）提出了“融合式”校企合作機制的基本框架，“融合式”校企合作機制就是在深入研究并有效調整校企合作系統內在要素結構的基礎上，發掘新的作用機理與功能，進而實現內在機制的轉換，從根本上解決校企合作的有效推進問題。史曉娟等（2013）認為校企合作可持續發展機制的建立主要在于：一是建立政府主導平臺，二是充分調動企業積極性，三是注重從學生的主體性來推動創新教學。很多學者的研究都認同校企合作辦學機制的構建政府的主導和投入是關鍵性因素。在現行中國高校教育體制下，政府、高校、企業都有各自利益導向，這些導向的差異化導致了校企合作很難開展，而政府的主導和投入實際上又左右和引導著高校和企業的利益取向，高校往往是政策導向的而企業往往是利益導向的，因此政府從政策、法規和財政投入方面的引導作用在校企合作辦學機制的形成方面起到了關鍵性作用。在實際校企合作運作中，很多地方政府為了促進本地經濟發展，出臺了很多有利于校企合作的政策和法規，并從財政投入方面進行傾斜，大大地促進了本地校企合作的良性發展，例如經濟發達的江浙和廣東等地區在這方面做出了很多有益性嘗試并取得較好效果。

4民辦高校工商管理專業校企合作辦學機制構建

第7篇：工商管理專業特點范文

關鍵詞：工商管理；工學結合；高職院校；分析發展

1工學模式培養人才特點與內涵

工學結合模式是人才培養的重要教學方法，由美國教育家赫爾曼最早提出，荷蘭在2003年舉辦教育理事會時有40位共同提出了“課堂教學與實際工作相結合”現代教育概念。我國現代教學對“工學結合模式”存在多種表述，但基本原則是一致的。在這種模式的教學過程里，要注重學校與企業間的合作，讓學生與企業相結合。形成校企一體化的重要方針，從而完善教學內容，更好地培養學生實踐操作能力。在企業中的實踐學習，更有利于學生對未來職業規劃的定位，從生產流程到管理建設，從服務態度到崗位需求，從最貼近工作的環境中自我培養。用環境培養人才，做到以工代學，以學悟工的有機結合。

在多年實踐經驗中我們得知，工學結合培養人才的主要教學特點是：首先教學目標具體化，而更具備在教學過程中培養人才的實際工作能力。在實踐中得出工商管理專業在培養人才的教學方向定位。其次體現在教學內容里，學生的實踐能力來源于具體工作，而不是書本理論知識的灌輸，工學結合的教學方式里豐富了教學內容。還有是在教學組織中，在教學過程里要有專門教授理論基礎的課堂教師，也要有帶領學生走入企業的指導教師。雙師合作，交替教學。最后在教學地點的選擇上，我們要更加貼近企業化，以課堂為企業，以企業為學校的重要思維導向。在教學方式的選擇上，要以理解知識掌握技能為目的，采用實地訓練、情景再現、案例分析、角色扮演等諸多貼近實際工作情況的重要課程安排。

2高職工商管理專業的現狀

2.1不清晰的培養人才定位

人才培養方向沒有明確到中小型企業中去，那么就導致了培養人才能力方面不能符合其專業素質，在專業特色的實踐教學中失去了時代意義。

2.2缺乏創新的教學內容

部分教師在課堂上一味地講解理論知識，講完了20課時的書本內容再用4課時去講解實踐內容，這種教學結構是不科學的。致使理論知識與實踐課題相分離。隨著時展、商業體制改革、市場環境變化，產生許多經典案例，而這就是我們教育工作者最好的教學內容，而高職學校的工商管理專業老師們，沒有很好地將教學內容與經典案例相結合。沿用經典案例確實也是重要的教學內容，但是缺乏時代性，對人才培養工作造成不利影響。

2.3實踐教學缺乏實際操作

高職學校面對教育部的審核與期待，指標緊任務重。但是也不能因此而放棄了實際教學能力。很多高職學校為了培養學生的實際操作能力，在校內外建設了許多實踐基地，尤其工商管理專業更為突出。但普遍考察結果顯示，這些培訓基地的使用率都不高。教育資金大量投入實施了基礎設施建設，而這些建設沒有實際應用于廣泛的工商管理專業中，不僅造成了資源的浪費，也浪費了學生實踐計劃。導致近些年來從工商管理企業的反饋來看，我們的學生確實缺乏際工作的能力，對于實際工作的操作還在企業中完成。這種教育輸出模式十分不利于教學體制的完善，更加不利于工商管理專業的進步。

3工學結合教學模式的發展策略

3.1結合職業技能的理論教學

結合工商管理專業學科的特點，對其職業技能的培養要采取工學結合的教學模式。對于工商管理專業而言，是國家工商管理部門重要的人才儲備，是企事業單位促進人才培養的輸出力量。那么在教學計劃中就要更加體現實際教學的重要性。對知識理論的灌輸要建立在實際技能培養上，這樣才能從根本上培養學生的職業技能。從職業技能的實用性與理論知識的結合上，進行強化教育重點，鞏固技能強度，強化教育思想。教師可以在教學課時外，多參與企業發展上的需求，以便更好地了解企業對職業技能的要求。以最實用的工作需要，完善理論教學內容。也可以邀請企業中工商管理人員來學校深度考察，向教學內容提出質疑，給教學內容提供參考方向。只有在不斷地探討學習中，我們的理論教學才能夠不斷完善，適應時展的需求。

3.2理論教學與實踐培訓結合

工商管理專業是基于實踐基礎之上的理論學科。加強實踐培訓是應用教學理論的重要手段，只有將理論教學與實踐培訓有機地結合起來才有利于人才培養。除去有效課時的教學計劃外，工商管理專業的教師們要鼓勵學生走出校門走到實踐中去。組織學生定期到企業中參觀學習，明確學生自身的學習方向與職業規劃。通過時下重要工商管課題進行研究，對于熱門話題精選，討論其教學重點和實施方案。從理論教學與實踐培訓結合的角度，對學習內容進行深化處理。真正通過企業中工商管理的需求，完善教育計劃上的從新分配。通過企業崗位設立學生提高要求，通過實踐培訓發現教學問題。實踐過程中有利于學生解決問題的能力，和總結做好工作的能力。通過不斷地自我發現與自我實踐的工作計劃，來培養不斷自學的自我培養能力。以促使職業規劃中整體能力的提升。

3.3建立分層實踐教學體系

構建以崗位需求為導向的教學體系。在教學計劃里安排學生進入企業實踐操作。由教師組織，班長帶領。對崗位的日常管理進行實地演練。學習內容包括：市場營銷計劃，人事管理體制，現場操作能力，常規工作分配，團隊管理技能等重要學習方向。對于商品流通領域的企業要有針對性地學習其內部構造與管理方向。如賣場布局，商品陳列，流通方式，倉儲機制，配送過程等具體操作流程。對于生產型企業，學習內容要包含：生存流程，商品特點，分銷機制，人員管理等重點操作項目。將學習內容分層化處理。強調學生在學習過程中對不同企業的崗位需求的學習內容，構建完整的實踐教學體系。

第8篇：工商管理專業特點范文

（一）教學效果不滿意如今工商管理專業實踐教學已經有一些較為成熟的模式，諸如學做合一模式、模塊化實踐教學模式等，可是實際效果不佳，因為這些主要都是套用過來的。都沒有辦法將學生的崗位能力真正培養起來。

（二）實訓室建設流于形式如今的高職院校，就大多數的實訓室建設資金來說，是教學經費是其主要來源。相對來說工科類的實訓室相對來說具有更加顯著的成效，這就讓很多學校更想把資金投如其中，這就造成忽視工商管理類專業實訓室。還有實訓室建設流于形式，很多必要的設備還很欠缺。

（三）缺少“雙師型”教師如今的不少高職院校，其現任的工商管理類教師，大部分都缺乏實踐經驗，從學校到學校，教師下企業鍛煉盡管被一直提倡著，但還是緊缺真正的具有“雙師型”素質的教師，對于工商管理類實踐教學的要求自然難以完全勝任。

二、工商管理類專業實踐課程體系的構建

（一）構建的基本原則關于工商管理專業實踐課程體系的構建需要遵循三點原則：首先，課程的構建必須與人才培養特點緊密結合，而該專業的人才培養具有專業面向很大的崗位群、側重對態度和能力的要求、強調對專業技能的藝術性運用等特點；其次，課程的構建要以能力為導向，人的能力主要分為職業特定能力、行業通用能力、核心能力三層；最后，課程的構建必須要有系統思維，實踐體系要有層次性。

（二）實踐課程體系的構建按照上述分析，構建如下工商管理類專業實踐課程教學體系模塊：工商管理類專業實踐課程體系模塊社會認知性實踐模塊，其設置的目的在于讓學生更好地了解社會和國情，主要方式是進社區、農村和企業等，為學生創造更多接觸和了解社會的機會，從而鍛煉其社會適應能力。這一實踐課程體系階段的進行具體可安排在大一寒暑假。專業認知性實踐又向專業方向邁進了一步，它建立在社會認知實踐的基礎之上，屬于專業性基礎實踐，特點是：只看不做。主要方式有專業見習、專業課程見習、市場調研等，這可以讓學生初步地了解專業、形成感性認識，從而為后面的實踐教學奠定堅實的基礎。該階段實踐基本上都是在大二的寒暑假安排進行。專業實訓，一般都是在校內實訓室里進行，需要有一定情景的設定，學生必須每個人都親自動手去操作，進行模擬訓練，不斷提升專業技能和素質，在實踐操作的過程中鍛煉了實際動手能力。所有專業課程中的實訓、綜合實訓以及相關的職業資格認證考試等都是專業實訓的具體途徑。該階段實踐通常都是在正常教學時間內安排進行。綜合性實踐是最后的階段，學生已經經歷了上述的三個實踐教學訓練，已經奠定了較為堅實的基礎，一定程度上了解了社會和自己的專業，應該具備的專業素質和心理素質也已經具備。這時候設計的教學環節和課程就需要有更高的層次和更全面的內容，以及更真的場景。具體包括了專業實習、課外科技活動、畢業頂崗實習和創業活動。在最后綜合性實踐的完成，學生就基本上做好了就業的準備。該階段實踐通常在大三的下學期安排進行。

三、結束語

第9篇：工商管理專業特點范文

內涵式管理主導型發展模式的基礎是工商企業的管理水平，而管理水平的高低取決于工商管理人才。

我們已經可以明顯地感覺到，不同性質、不同規模、不同所有制結構的企業都已經開始注重內涵式管理水平的提升，各式各樣方興未艾的總裁培訓班、經理培訓班、企業管理研究生班、高級EMBA項目，各種層次各種方式進行的企業組織、企業文化、管理溝通、領導力培養、生產管理、戰略管理等培訓項目的發展，已經向我們展示了工商管理的重要性及其巨大的潛在發展空間。

經濟的穩定快速發展及企業成長方式的轉變對工商管理專業人才產生了巨大的潛在市場需求，這將為我國工商管理專業發展提供良好的歷史機遇，但同時也向我國高等院校工商管理專業人才培養模式的改革提出了嚴峻的挑戰。

地方本科院校以培養應用型人才為目標，其要才培養模式的改革應體現為如何適應社會對工商管理本科專業畢業生的人才需求上。

2．工商管理本科專業畢業生的社會需求特點

工商管理專業人才的培養只有滿足社會對該類人才的要求，才能有效地實現供需的對接。

通過調查，筆者從以下幾個方面歸納出當前階段用人單位對工商管理本科專業人才的需求特點。

2.1用人單位對工商管理本科專業畢業生崗位需求情況

工商管理本科專業畢業生就業崗位主要有：營銷管理類：商務助理、市場調研員、銷售人員、售后服務人員等；人力資源管理類：人力資源助理、招聘專員、培訓專員、薪酬專員等；辦公室管理類：行政助理、秘書等；物流管理類：倉儲管理員、貨物員等；其它：會計、管理儲備干部、管理咨詢助理等。

2.2用人單位對工商管理本科專業畢業生的專業知識、專業技能要求

當前企業對大學畢業生的需求已由以理論為主的高級專門人才向以事務為主的應用型、技術型、技能型人才轉變。從對工商管理本科專業畢業生招聘情況總體來看，用人單位不僅要求本專業畢業生具備一定的理論基礎、專業管理思維，還要求具備一定的實踐應用能力。在調查中發現企業或公司在進行人才招聘時優先考慮應聘者的條件是技能、技術等實際操作能力，對知識、技能、綜合素質的重視程度明顯加強。調查結果還顯示工商管理本科專業的畢業生畢業后不會直接到管理崗位去任職，首先在基層或相應的其它崗位里鍛煉，等有一定的經歷和經驗后才到管理崗位任職，所以工商管理專業培養人才如果在校期間具備相應能力的話，進入管理層的時間就會縮短。

2.3用人單位對工商管理本科專業畢業生的職業素質要求企業招聘管理人員的重要條件是管理人員應具備組織、協調、計劃、控制、溝通、人際關系語言表達、開拓、經營策劃、創新及超前的思維能力；在實際工作中具有信心、誠心、勇氣和智慧；有豐富的專業知識、有一定的工作經驗、良好的服務態度、有一定的綜合素質；上進性強、責任心強、良好的服務態度、德才兼備、思想和觀念要彈性化動態化、踏實肯干、基礎扎實、愛崗敬業。相應地，工商管理本科專業畢業生雖然剛入職場不能直接應聘管理崗位，但基于其職業成長的需要，用人單位在招聘工商管理專業畢業生時對職業素質的要求也是越來越高。

2.4用人單位對工商管理人才綜合素質要求更高

目前各用人單位對工商管理人才的希望是專業化、系統化、規范化、理論聯系實際的德、智、體、能全面發展的適應性強、具有創新性的綜合性管理人才。

由此可以看出，社會上對工商管理專業人才的要求既要有一定的專業技能、職業素養能動手以勝任基層執行工作的需要，又要求工商管理專業人才有一定的專業化、規范化、系統化的專業思維及理論高度，能動腦以適應職業成長后的管理崗位工作需要。如何在工商管理專業人才培養過程中綜合考慮工商管理專業學生的職業生涯規劃，使其在職業發展的不同階段具有相應的能力和發展潛力，成為工商管理專業教育需要解決的基本問題。

3．當前我國地方本科院校工商管理專業人才培養模式存在的問題

從當前國內地方本科院校工商管理專業建設來看，普遍存在著人才培養目標和模式的單一和雷同，在確立人才培養目標和模式的觀念上，還較為落后，嚴重滯后于國外相同專業，更不能滿足我國工商企業參加國際競爭的需求，在工商管理人才市場上缺乏競爭優勢，到人才市場上求職的地方本科院校工商管理專業的畢業生顯示出企業需求方和高校供給方存在的諸多矛盾。

當前國內地方本科院校工商管理專業人才培養模式與社會需求脫節的地方主要表現在：

3.1課程理論性強，實際應用價值偏弱綜觀

地方院校工商管理本科專業的教學計劃，理論課在學時和學分上占有絕對優勢，實踐與實訓課程比重偏小。在校學生是十八、九歲或二十歲剛剛出頭的青年人，他們對現實生活中的企業運營情況知之甚少，對理論性強的知識認知度不高，工商管理專業這種普遍以理論學習為主的培養模式使得畢業生缺少必要的專業技能和專業素質，難以適應社會需求。

3.2應用型教學資源、力量不足

其一，當前各高地方本科院校工商管理專業教師普遍缺乏實際經驗，在課堂教學中，以單一的講授為主，由于這些教師自身對管理理論的理解程度不夠深刻，在教學中難免會出現"照本宣科"的現象；

其二，各地方本科院校工商管理專業教學改革中對我國企業的案例整理歸納工作還很缺乏，教師在授課過程難以應用適應我國企業管理實際的案例素材，也使其在教學過程中難以做到理論與實踐的緊密聯系，影響教學效果；其三，當前各地方本科院校由于師資隊伍水平不高，校企合作、互動機制欠缺，工商管理專業建設中缺少對社會資源的充分利用，學生實習基地少，實踐機會有限。

3.3學生實踐意識和實踐能力偏弱

長期以來，我國的教育體制以應試教育為主，學生習慣了上課聽講、記筆記的傳統教學模式，缺少學習的主動性，不適應互動式教學形式，在實際教學中，很多教師都發現學生不愿意參與到討論中。因此，如何使學生轉變觀念、從高中階段的應試學習模式轉換到自主、自動的學習模式是高等教育教學中急待解決的一個問題。

工商管理專業是一門實踐性很強的學科，對于地方本科院校的工商管理專業學生而言，這一點就尤為重要，而這一點，也正是當前地方本科院校工商管理專業人才培養中的一個主要問題。

3.4學生的職業心理、職業修養不能適應社會需要

目前國內地方本科院校工商管理專業人才的培養普遍缺乏對學生職業心理和職業修養的培養，工商管理專業畢業生在實際工作中缺乏信心、缺乏忠誠，上進心、責任心、團隊意識、服務意識不足。

4．地方本科院校工商管理專業應用型人才培養思路

4.1人才培養模式構建原則

結合前述當前階段社會對工商管理專業人才的需求狀況及地方本科院校工商管理專業人才培養模式中存在的問題，筆者認為地方本科院校工商管理專業應用型人才培養應突出三個方面的目標。一是培養學生具備良好的職業適應性。培養學生在實際工作中具有信心、誠心和勇氣，具有一定的抗挫折能力，不急功近利，踏實肯干。二是培養學生具備良好的職業素養。培養學生在實際工作中的上進心、責任感和良好的團隊意識、服務意識，愛崗敬業，德才兼備，思想和觀念能夠與時俱進。三是培養學生具備良好的專業素養。良好的專業素養具體體現為扎實的專業理論基礎和較強的發現問題、分析問題、解決問題的能力。

使學生受到系統化、規范化、理論聯系實際的專業訓練，培養學生良好的專業及職業技能，具有良好的溝通能力，熟悉商務禮儀，并具有創新精神。

4.2突出職業化導向實施個性化人才培養模式

筆者認為地方本科院校應用型人才的培養應以適應社會需求為根本，突出職業化導向，因此應結合學生的個性特點及特長實施基于職業生涯規劃的個性化人才培養。

因而，筆者認為地方本科院校工商管理專業人才培養過程中應組織學生開展職業生涯設計的探索，指導學生開展職業生涯認知及規劃，制定在校期間個人發展計劃。

根據學生的職業生涯發展規劃，將學生按照專業或職業方向進行合理分類、分流，與各位專業教師的專業發展方向相結合，逐步探索"導師制"教育模式，使學生在校期間能聯系特定的專業教師，在職業發展、專業發展、社會實踐、綜合素質提升等各方面得到專業的指導，使其真正能夠在企業管理的某個方面提升職業適應性。

4.3課程體系設置與應用型人才培養目標相適應

依據個性化的培養模式，地方本科院校工商管理專業課程體系設置應突出

"T型人才"的培養，在本科層次上強化職業導向。一是基礎課程系統滿足工商管理專業本科層次的培養要求；

二是專業基礎課程涵蓋工商管理相關資格考試所需的完整知識結構；

三是專業選修課的設置結合不同專業方向進行模塊化設計實現個性化的人才培養；四是增開素質拓展類課程提升學生的專業及職業素養。

4.4立體式實踐教學體系建設

培養應用型工商管理人才，課程教學絕不能只是紙上談兵，絕不能從理論到理論搞教師教學一言堂，必須增強學生的感性認識，讓學生深入經濟、社會生活實際，了解工商企業的管理實際。豐富的實踐性教學環節應成為應用型人才培養的基本保障。圍繞強化能力、鞏固理論的目標，工商管理專業人才培養應采取課堂內外相結合、校內校外相結合的實踐教學指導思想，實施案例分析、課程內外專管專題講座、實驗室模擬試驗、模擬演練、校外企業見習、實習基地專業實習、開展社會調查、指導學生參與各種與專業課程相關的競賽活動等多種方式相結合的實踐教學模式。

4.5與應用型人才培養相適應的師資隊伍建設

依據個性化的培養模式，地方本科院校工商管理專業師資隊伍建設要突出專業化、團隊化。一是明確每位老師的專業發展方向，按專業方向組建教學團隊、科研團隊、指導團隊；二是鼓勵教師成為"雙師型"教師，不僅具有相應的高等院校教師系列職稱，還要具備相關的職業資格或相應的從業經驗。為此，地方本科院校應有計劃地組織工商管理專業教師進修、培訓、外出參觀訪問等，同時積極創造條件，推動教師融入到當地的經濟、社會發展實踐中，幫助教師盡快成長，滿足教學目標要求。

5．地方本科院校工商管理專業應用型人才培養所需條件

5.1與人才培養目標相適應的組織文化建設

應用型工商管理專業人才培養是一項長期的系統工程，需要地方本科院校工商管理專業全體教師的積極支持和參與，也需要其所屬的院系、學校各位領導及相關部門的支持和配合，沒有對應用型人才培養重大意義的深刻理解，沒有應用型人才培養的緊迫感和責任感，沒有對應用型人才培養模式本質的準確把握，沒有對應用型人才培養的執著和堅持，工商管理專業人才培養與社會需求的對接將成為一句空話。因此，筆者認為，地方本科院校工商管理專業應用型人才培養首先需要強有力的組織文化支持，成"市場導向、以人為本，規范、細節、開放、創新"的良好氛圍，只有這樣才能保證應用型人才培養任務的順利執行。

5.2對校內外教學資源的整合利用

地方本科院校工商管理專業應用型人才的培養需要整合專業內外、校內校外多種資源，因此，需要為這些資源的整合提供相應的協調機制和建設平臺。一是對社會資源的整合利用。地方本科院校工商管理專業人才培養應突出職業化、應用型，實行辦學過程開放化，需要相應的社會資源，如業界管理專家的師資支持、學生專業見習及實習的實踐基地支持、校企管理問題研討及企業服務等校企交流機制等。

二是校內專業外部資源的整合利用。

一方面，工商管理專業人才培養體現"T型人才"的培養思路，離不開相關專業對工商管理專業特定職業發展方向的支持，如市場營銷專業、會計學專業等對本專業學生的專業特長培養提供了良好的基礎和保障；另一方面，學校對工商管理專業應用型人才培養各項工作的政策保障及支持，如資金安排、課程體系設置及課時分配的自我控制、教學模式改革、學生考核模式改革、院系間的合作與交流、專業資源的整合等。

三是專業內各項資源的建設。

這是工商管理專業應用型人才培養的基礎，主要包括：師資隊伍建設、教學大綱建設、教材建設、實踐教學體系構建、實驗室建設及實習基地建設等。

5.3與應用型人才培養相適應的制度建設

地方本科院校工商管理應用型人才培養涉及到專業內外、學校內外人力、財力、物力、信息的整合，必須要有相應的管理體系、制度機制，建立起分工明確、協調一致的應用型人才培養秩序，對前述各項建設條件的正常運行進行良好的設計、運作和控制。

結束語