頂崗實(shí)習(xí)目的和要求精選(九篇)
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第1篇：頂崗實(shí)習(xí)目的和要求范文
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；現(xiàn)狀分析；對策和建議
中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0213-02
頂崗實(shí)習(xí)是高等職業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和崗位技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重要途徑之一。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生親自動(dòng)手操作，通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生全面了解企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作，在真實(shí)的工作環(huán)境下，將掌握的理論知識(shí)和基本技能應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際，縮短崗位適應(yīng)期和就業(yè)磨合期，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，達(dá)到零距離就業(yè)。學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)崗位上以“準(zhǔn)員工”的身份進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，了解企業(yè)文化，有利于實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生”向“職工”身份的過渡。隨著就業(yè)制度的改革和教學(xué)改革的深入，畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段到生產(chǎn)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)構(gòu)成了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)今，高職院校在布置頂崗實(shí)習(xí)中，大多存在穩(wěn)定性差的問題，實(shí)習(xí)等同于打工，校企合作深入程度不夠，學(xué)校對實(shí)習(xí)生的監(jiān)管力度不夠等，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不是很好。對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行科學(xué)管理、精心組織是提高頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析
1.學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不足。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)工作的目的和意義，把頂崗實(shí)習(xí)等同于就業(yè)，導(dǎo)致對實(shí)習(xí)單位要求較高。二是學(xué)生認(rèn)識(shí)上期望值過高，當(dāng)進(jìn)入企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境之中，在工作環(huán)境、生活條件上難免會(huì)有落差，實(shí)習(xí)單位的待遇沒有達(dá)到心目中的要求，使得學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，甚至中途離開實(shí)習(xí)單位。
2.穩(wěn)定性差。學(xué)校通過多種途徑為學(xué)生聯(lián)系到了實(shí)習(xí)單位，但相當(dāng)一部分學(xué)生卻無法完成實(shí)習(xí)任務(wù)，頻繁跳槽，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)的順利開展。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間頻繁跳槽有多方面的原因：一是由于學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前沒有工作經(jīng)驗(yàn)，所以企業(yè)一般會(huì)給學(xué)生安排最基礎(chǔ)、最基層的工作，現(xiàn)在的高職學(xué)生多數(shù)是“90后”，缺乏足夠的吃苦精神，進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后，沒有吃苦耐勞的思想準(zhǔn)備，對企業(yè)的二班倒不適應(yīng)，實(shí)習(xí)后因怕苦怕累而難以承受第一線長時(shí)間、高強(qiáng)度的工作壓力；二是由于學(xué)生過于分散、學(xué)校管理難度大，學(xué)生初步接觸社會(huì)，在實(shí)習(xí)過程中很容易遇到生活或是工作中的一些困難，由于缺少及時(shí)有效的指導(dǎo)而導(dǎo)致學(xué)生輕易辭職。
3.學(xué)校對學(xué)生實(shí)習(xí)過程跟蹤管理力度不夠。高職院校學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)有兩種，一種是學(xué)校推薦實(shí)習(xí)單位，另一種是學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。對學(xué)校集中推薦進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的，學(xué)校與用人單位均要簽訂“頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書”，明確雙方在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的管理職責(zé)。但由于學(xué)生實(shí)習(xí)單位地點(diǎn)分散，使得每個(gè)學(xué)生難以得到學(xué)校及時(shí)有效的管理和指導(dǎo)。同時(shí)企業(yè)給學(xué)生指定的師傅往往只是掛名，并未發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。雖然學(xué)校均有關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)的管理制度，對于實(shí)習(xí)過程中學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、指導(dǎo)教師各自的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任均有明確具體的規(guī)定，但是由于學(xué)校跟蹤管理力度不夠，這些方面嚴(yán)重制約校企合作和頂崗實(shí)習(xí)的順利健康發(fā)展。
4.實(shí)習(xí)成績?nèi)狈茖W(xué)合理的評定體系。目前對實(shí)習(xí)成績的評定多數(shù)由學(xué)校和企業(yè)共同評定，即校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上提交的周實(shí)習(xí)日志和階段性實(shí)結(jié)進(jìn)行實(shí)習(xí)成績的評定，沒有具體量化的標(biāo)準(zhǔn)；校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師即企業(yè)指導(dǎo)教師只是掛名，沒有真正參與學(xué)生實(shí)習(xí)成績的評定。同時(shí)學(xué)校缺乏對指導(dǎo)老師的評價(jià)，這種評價(jià)的隨意性導(dǎo)致學(xué)生和指導(dǎo)教師不重視頂崗實(shí)習(xí)。
5.校企雙方認(rèn)識(shí)不足，合作深入程度不夠。校企深度合作的根本目的是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)等的“互利多贏”，但是目前看來校企雙方都還認(rèn)識(shí)不足，對校企合作流于形式。多數(shù)企業(yè)在于學(xué)校合作時(shí)，更多的是考慮成本和收益情況，但是對于校企合作的本質(zhì)，是與長遠(yuǎn)的利益相連的，所以企業(yè)把校企合作視為負(fù)擔(dān)，企業(yè)的積極性難以調(diào)動(dòng)，主觀上缺乏積極性和合作精神。二是企業(yè)缺少對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，大多數(shù)學(xué)生長期做簡單枯燥地重復(fù)勞動(dòng)，嚴(yán)重影響學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣和實(shí)習(xí)效果。
二、對策和建議
1.做好頂崗實(shí)習(xí)前的一系列準(zhǔn)備工作。做好實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)動(dòng)員工作，讓學(xué)生充分了解實(shí)習(xí)的目的、意義以及實(shí)習(xí)中將要面對的困難，特別是強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)紀(jì)律，要求同學(xué)們遵守實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度及工作規(guī)程，以保證頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。
2.完善頂崗實(shí)習(xí)的管理制度，加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)的組織管理與考核。建立健全的頂崗實(shí)習(xí)管理考核制度，頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師應(yīng)實(shí)行“三師制”，即明確專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師各自的職責(zé)。同時(shí)在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校應(yīng)定期派管理人員到各實(shí)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行檢查和監(jiān)督，聽取實(shí)習(xí)單位對實(shí)習(xí)工作的意見和建議。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，校企共同參與對學(xué)生進(jìn)行考核，企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的考核占總成績的50%，專業(yè)導(dǎo)師會(huì)根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告、以及對任務(wù)的完成情況來綜合評定，占總成績的50%。對于實(shí)習(xí)中嚴(yán)重違反企業(yè)規(guī)律、被實(shí)習(xí)單位辭退，或者擅自中止實(shí)習(xí)任務(wù)的學(xué)生成績按不及格處理，不準(zhǔn)畢業(yè)。
3.加強(qiáng)校內(nèi)教師的指導(dǎo)。學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)由校內(nèi)專業(yè)教師和實(shí)習(xí)單位的技術(shù)人員共同指導(dǎo)完成，學(xué)校要積極聘請企事業(yè)單位的技術(shù)人員做學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的校外指導(dǎo)教師。校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)老師共同對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行管理指導(dǎo)，經(jīng)常與學(xué)生聯(lián)系，了解學(xué)生在工作和生活中的不滿地方，及時(shí)給予指導(dǎo)和開導(dǎo)。在頂崗實(shí)習(xí)生相對集中的地方，學(xué)校可以不定期地派老師到實(shí)習(xí)基地探望學(xué)生，通過和學(xué)生交流來了解學(xué)生的近況，給予思想上的支持。
4.政府牽頭，推進(jìn)校企深度合作。頂崗實(shí)習(xí)是否能取得成效，校企合作是關(guān)鍵。一方面，學(xué)校希望通過頂崗實(shí)習(xí)把企業(yè)對人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，最大限度地付諸于人才培養(yǎng)方案和教學(xué)實(shí)施當(dāng)中，使高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中；另一方面，企業(yè)關(guān)心的是成本和收益，同時(shí)也希望從中挑選專業(yè)技能強(qiáng)、善于學(xué)習(xí)、能吃苦耐勞的學(xué)生到企業(yè)就業(yè)。因此，當(dāng)學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)首先關(guān)心的就是學(xué)生能否頂崗，能否在企業(yè)留下來，同時(shí)企業(yè)也把工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)作為挑選員工、補(bǔ)充勞動(dòng)力的一種手段，而忽視學(xué)校的教學(xué)要求。目前鑒于種種原因，頂崗實(shí)習(xí)與實(shí)際意義上的校企合作、頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)合培養(yǎng)人才尚有一定的差距。總之，頂崗實(shí)習(xí)作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，需要社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生等多方面共同努力，提高認(rèn)識(shí)，才能更好地推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高技能人才，從而實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：頂崗實(shí)習(xí)目的和要求范文
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 頂崗實(shí)習(xí) 教學(xué) 管理
頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過頂崗實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生了解社會(huì)，接觸實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)背景和生產(chǎn)實(shí)際的了解，獲得與本專業(yè)有關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐和專業(yè)崗位技能，鞏固和運(yùn)用理論知識(shí)，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)際工作和專業(yè)基本技術(shù)的能力。頂崗實(shí)習(xí)也是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、道德品質(zhì)教育的重要教學(xué)形式，學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，可以增強(qiáng)組織紀(jì)律性，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、增強(qiáng)群眾觀念、勞動(dòng)觀念和社會(huì)主義事業(yè)心、責(zé)任感。下面就頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)及管理工作的要點(diǎn)進(jìn)行分析，并針對各方面做出相關(guān)的規(guī)定和要求。
1 頂崗實(shí)習(xí)的分類
1.1 按地點(diǎn)劃分的頂崗實(shí)習(xí)類型 ①校外頂崗實(shí)習(xí)：在校外實(shí)踐教學(xué)基地或其他企事業(yè)單位完成的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。②校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)：在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地或?qū)嵱?xùn)室完成的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。
1.2 按方式劃分的頂崗實(shí)習(xí)類型 ①集中組織頂崗實(shí)習(xí)：是指由各教學(xué)分院統(tǒng)一安排的，以專業(yè)為單位相對集中的頂崗實(shí)習(xí)。②分散頂崗實(shí)習(xí)：是指學(xué)生自己或他人聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，一般不超過兩個(gè)人在一個(gè)單位進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)。
2 頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的管理與實(shí)施
2.1 頂崗實(shí)習(xí)工作應(yīng)在主管院長的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行。
2.2 教務(wù)處的主要職責(zé) 教務(wù)處是管理全院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的職能機(jī)構(gòu)。其職責(zé)是組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施和管理全院的頂崗實(shí)習(xí)工作。研究制訂有關(guān)頂崗實(shí)習(xí)工作的政策、條例、規(guī)定；審核全院的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃安排，管理頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)資料；按照頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、大綱開展頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)和成績考核工作的檢查；組織全院頂崗實(shí)習(xí)工作的經(jīng)驗(yàn)交流。
2.3 各分院主要職責(zé) 按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，組織教研室制（修）訂和審定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃和大綱；審核頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的資格；組織制訂和落實(shí)下一年度頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃，并報(bào)送教務(wù)處備案；對頂崗實(shí)習(xí)過程的跟蹤檢查和考核；組織頂崗實(shí)習(xí)的成績考核和頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的工作總結(jié)；負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，逐步建立一批穩(wěn)定的校外頂崗實(shí)習(xí)基地。
2.4 專業(yè)教研室主要職責(zé) 在分院院長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，制（修）訂頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃和大綱；確定頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的人選，并經(jīng)系分院院長批準(zhǔn)；落實(shí)學(xué)生分組、實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的要求等各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并填寫“實(shí)習(xí)教學(xué)安排表”報(bào)教務(wù)處備案；研究制定頂崗實(shí)習(xí)成績考核辦法；與實(shí)習(xí)單位協(xié)調(diào)好頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的全過程；總結(jié)本專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)，以及提出改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的意見和建議。
2.5 指導(dǎo)教師主要職責(zé) 頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的責(zé)任心，在頂崗實(shí)習(xí)前，應(yīng)根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)綱要求，熟悉頂崗實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)、環(huán)境、管理和發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位要求，會(huì)同頂崗實(shí)習(xí)單位有關(guān)人員，制訂出切實(shí)可行的頂崗實(shí)習(xí)執(zhí)行計(jì)劃（包括頂崗實(shí)習(xí)場所及崗位、頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容與要求、頂崗實(shí)習(xí)程序及時(shí)間分配、實(shí)習(xí)報(bào)告及時(shí)間安排等），經(jīng)教研室主任同意，主管院長批準(zhǔn)，以實(shí)習(xí)計(jì)劃和要求的形式提前印發(fā)給學(xué)生，并報(bào)教務(wù)處備案；頂崗實(shí)習(xí)開始前，應(yīng)發(fā)給學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)執(zhí)行計(jì)劃，指定頂崗實(shí)習(xí)教材（指導(dǎo)書）等，明確頂崗實(shí)習(xí)目的、要求、時(shí)間安排和實(shí)習(xí)進(jìn)程，布置書寫實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告等；應(yīng)結(jié)合實(shí)習(xí)單位的實(shí)際情況和實(shí)習(xí)崗位要求，對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員和安全教育，并請實(shí)習(xí)單位的相關(guān)人員對學(xué)生進(jìn)行安全教育；在頂崗實(shí)習(xí)過程中，經(jīng)常與頂崗實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，深入實(shí)習(xí)現(xiàn)場，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和考核，及時(shí)檢查學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)日記，指導(dǎo)學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告；對實(shí)習(xí)學(xué)生加強(qiáng)管理，對違反規(guī)定或有其他錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)給予批評教育，對情節(jié)嚴(yán)重，影響極壞者，應(yīng)停止其頂崗實(shí)習(xí)，令其返校，并向分院院長匯報(bào)，給予相應(yīng)的處理；經(jīng)常與頂崗實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，并定期向頂崗實(shí)習(xí)單位教育管理部門匯報(bào)頂崗實(shí)習(xí)情況，爭取頂崗實(shí)習(xí)單位的支持和幫助，注意搞好實(shí)習(xí)單位與學(xué)院的關(guān)系；根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)成績考核標(biāo)準(zhǔn)，做好頂崗實(shí)習(xí)成績的考核和頂崗實(shí)結(jié)工作。
2.6 頂崗實(shí)習(xí)選題管理 ①指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)崗位情況，確定畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告題目。②所選題目要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足教學(xué)基本要求。選題要有利于對學(xué)生進(jìn)行比較全面的訓(xùn)練，也便于對某些專題進(jìn)行比較深入的研究，選題難度適中。③實(shí)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況，指導(dǎo)教師的專業(yè)特長和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及特點(diǎn)予以確定，內(nèi)容要多樣化，應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)習(xí)崗位工作實(shí)際真題真做。④學(xué)生確定畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告題目后，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下填寫《頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書》。頂崗實(shí)習(xí)一個(gè)題目不能超過8人。
3 頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生管理
①學(xué)生應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)有關(guān)管理規(guī)定，端正態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)化職業(yè)道德意識(shí)，服從領(lǐng)導(dǎo)，聽從分配，自覺遵守校規(guī)校紀(jì)和實(shí)習(xí)單位的各項(xiàng)規(guī)章制度，不做有損學(xué)院聲譽(yù)和企業(yè)形象的事情。按照實(shí)踐計(jì)劃、工作任務(wù)和崗位特點(diǎn)，努力提高專業(yè)技能，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，按時(shí)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。②學(xué)生在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期內(nèi)，應(yīng)服從畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)單位的安排，不得擅自離開單位。有特殊原因者，須征得學(xué)生所在學(xué)院同意后，方可安排第二次實(shí)習(xí)。
4 頂崗實(shí)習(xí)的成績考核
院內(nèi)指導(dǎo)教師填寫實(shí)習(xí)成績評定意見并給出總評成績，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師填寫《企業(yè)指導(dǎo)教師評價(jià)表》并進(jìn)行綜合評價(jià)。主要依據(jù)學(xué)生在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，包括考勤、遵紀(jì)守法、安全生產(chǎn)、服從領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、獨(dú)立解決問題能力等。
學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期滿成績考核依據(jù)以下要求進(jìn)行綜合評定：①《企業(yè)指導(dǎo)教師評價(jià)表》由學(xué)院指導(dǎo)教師根據(jù)企業(yè)兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生表現(xiàn)情況評定成績，占總成績的20%。②《頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告》由頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，專業(yè)主任共同評定，占頂崗實(shí)成績的40%。③《頂崗實(shí)習(xí)周記》由頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評定，占頂崗實(shí)成績的10%。④答辯成績占頂崗實(shí)成績的30%，如果畢業(yè)答辯成績不及格，總成績視為不及格。
5 頂崗實(shí)習(xí)安全管理
為了保證頂崗實(shí)習(xí)工作能夠順利開展，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的安全管理，切實(shí)保障學(xué)生的人身安全，保證學(xué)生的合法權(quán)益。
5.1 畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)安全要求 ①樹立“安全第一”理念，重視畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)安全管理工作，提高學(xué)生的安全意識(shí)。②落實(shí)安全責(zé)任制，系主任為第一責(zé)任人，各系結(jié)合學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作崗位，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的安全教育，及時(shí)清查各種安全隱患，采取整改措施，做到預(yù)防為主。③加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，齊抓共管，全方位做好學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)安全工作。④學(xué)院、企業(yè)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生三方簽訂協(xié)議，明確各方的安全責(zé)任。⑤在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)開始前，要求學(xué)生必須購買人身意外傷害保險(xiǎn)，否則不允許進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。
5.2 頂崗實(shí)習(xí)過程的安全管理 ①頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)功能在企業(yè)的延伸，學(xué)院要履行教育和管理的職責(zé)，配合企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行交通安全、生產(chǎn)安全、自救自護(hù)、勞動(dòng)紀(jì)律等方面的教育和指導(dǎo)。②頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生要接受學(xué)院和企業(yè)的教育與管理，明確自己既是學(xué)生又是職工的雙重身份，具有完全民事行為能力，能對自己的行為負(fù)責(zé)。學(xué)生必須遵守和服從企業(yè)的紀(jì)律及管理，遵守一切安全操作規(guī)程。③學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)應(yīng)為學(xué)生提供符合國家規(guī)定的安全工作環(huán)境。④學(xué)生若在頂崗實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)安全事故，則根據(jù)相關(guān)法律和約定，各方協(xié)商解決。
6 事故處理
①當(dāng)發(fā)生學(xué)生人身傷害情況時(shí)，首先應(yīng)聯(lián)系醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行緊急救治，學(xué)院和有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在第一時(shí)間趕赴事故現(xiàn)場，做好協(xié)調(diào)工作。②當(dāng)發(fā)生一般財(cái)產(chǎn)損害情況時(shí)，在場實(shí)訓(xùn)教師與學(xué)生應(yīng)保護(hù)好現(xiàn)場，并視情況報(bào)告學(xué)院及公安機(jī)關(guān)，請求調(diào)查處理。③當(dāng)發(fā)生火災(zāi)事故時(shí)，首先報(bào)告消防機(jī)關(guān)，請求救援，同時(shí)視情節(jié)輕重，在確保自身安全的情況下，進(jìn)行必要的救災(zāi)活動(dòng)。④當(dāng)發(fā)生重大事故后，教學(xué)安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)及時(shí)向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告、及時(shí)通知學(xué)生家長，并將事故發(fā)生過程以書面形式上報(bào)學(xué)院教學(xué)安全工作委員會(huì)。⑤學(xué)生在非學(xué)院安排的實(shí)習(xí)中發(fā)生的安全事故，學(xué)院可協(xié)助處理，但不負(fù)安全責(zé)任。
7 其它
①自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位參加實(shí)習(xí)的學(xué)生應(yīng)提前填寫“分散實(shí)習(xí)申請表”，經(jīng)家長簽字和分院審核同意并指定指導(dǎo)教師，教務(wù)處認(rèn)定后，方可進(jìn)行。②頂崗實(shí)習(xí)不及格的學(xué)生必須重新參加頂崗實(shí)習(xí)。
8 結(jié)束語
頂崗實(shí)習(xí)一般安排在學(xué)生學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程之后，通過頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)本專業(yè)的工作范圍、性質(zhì)、要求、職責(zé)、程序、方法等，為畢業(yè)后走上工作崗位奠定了一定的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]周登攀.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式的研究[J].價(jià)值工程， 2013（10）.
第3篇：頂崗實(shí)習(xí)目的和要求范文
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量；數(shù)控技術(shù)專業(yè)
作者簡介：蘇宏志（1973-），男，陜西扶風(fēng)人，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控工程學(xué)院，副教授。（陜西?咸陽?712000）
基金項(xiàng)目：本文系陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：SGH10328）的研究成果。
中圖分類號：G642.44?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0115-02
頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生前五學(xué)期以文化課學(xué)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，第六學(xué)期在企業(yè)操作崗位上真刀真槍地磨練，使理論知識(shí)在實(shí)踐操作中融會(huì)貫通，實(shí)踐技能在理論知識(shí)的指導(dǎo)下得以提升，進(jìn)而形成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生全面了解企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作，在真實(shí)的工作環(huán)境下完善理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。但事實(shí)上，不少學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)被異化成簡單勞動(dòng)或初級打工，對頂崗實(shí)習(xí)過程疏于管理和指導(dǎo)，甚至出現(xiàn)學(xué)校與接納實(shí)習(xí)的企業(yè)兩不管的“放羊”狀態(tài)。實(shí)踐證明，頂崗實(shí)習(xí)在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用，如何對它進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排、精心組織、規(guī)范管理是提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，是高職院校人才培養(yǎng)需要不斷進(jìn)行探索的重要課題。
一、現(xiàn)階段高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中面臨的問題
1.學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)管理工作不夠完善
對頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)不到位，重視程度不夠。認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)走過場的環(huán)節(jié)，學(xué)生一旦“進(jìn)廠實(shí)習(xí)”，學(xué)校就“卸了擔(dān)子”，不用再去操心，只要不出安全事故即可萬事大吉，放松了管理。事實(shí)上，頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，同時(shí)又是企業(yè)的員工，因而學(xué)校應(yīng)與接納實(shí)習(xí)的企業(yè)及時(shí)溝通，加強(qiáng)管理，學(xué)校絕對不能懈怠，不負(fù)責(zé)任。
對頂崗實(shí)習(xí)單位選擇缺乏專業(yè)性。頂崗實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其目的是學(xué)生到實(shí)習(xí)現(xiàn)場參與一定的實(shí)際工作，通過綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決生產(chǎn)上的實(shí)際問題，獲取獨(dú)立工作的能力，在專業(yè)技術(shù)方面得到全面鍛煉。所以在聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)時(shí)必須對實(shí)習(xí)單位條件、實(shí)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容能否到達(dá)實(shí)踐教學(xué)的要求嚴(yán)格把關(guān)。那種認(rèn)為能聯(lián)系上一個(gè)頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)已經(jīng)很不錯(cuò)了、饑不擇食的做法不但達(dá)不到學(xué)校設(shè)計(jì)的教學(xué)目的，還會(huì)使學(xué)生對實(shí)習(xí)失去興趣，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)。
對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的監(jiān)管缺失。頂崗實(shí)習(xí)單位的安排有兩種形式，一是學(xué)校統(tǒng)一安排，二是學(xué)生自己找單位。學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)好于學(xué)生自己聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位，這是因?yàn)閷W(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位條件差，地點(diǎn)分散，學(xué)校對學(xué)生的管理只能是巡點(diǎn)或者是遠(yuǎn)程指導(dǎo)，并不能很及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題；其次，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)部分通過自主落實(shí)實(shí)習(xí)單位的學(xué)生根本沒有到實(shí)習(xí)單位報(bào)到，最后通過各種不正當(dāng)關(guān)系獲得了實(shí)習(xí)證明資料，使頂崗實(shí)習(xí)徒有其名，質(zhì)量無從談起。
2.企業(yè)對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程指導(dǎo)不力
大部分企業(yè)以“準(zhǔn)員工”的身份招收實(shí)習(xí)生后，常常只是安排兩周時(shí)間崗前培訓(xùn)，然后將學(xué)生充實(shí)到生產(chǎn)第一線，開始從事生產(chǎn)勞動(dòng)。企業(yè)只關(guān)注他們能為企業(yè)創(chuàng)造多少產(chǎn)值，而對于他們業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技能提升、思想生活等方面問題卻無人問津。企業(yè)為了保障自身運(yùn)轉(zhuǎn)及利益，不可能讓大批學(xué)生進(jìn)行輪崗，把他們長期安排到流水線上做操作工，這樣一來學(xué)生覺得頂崗實(shí)習(xí)是白白浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)不到什么。而學(xué)校迫于難找實(shí)習(xí)單位，只能被動(dòng)接受企業(yè)的安排，明知學(xué)生成年累月做“流水”根本學(xué)不到技能卻無可奈何，最終傷害了學(xué)生。
3.對學(xué)生的思想教育嚴(yán)重缺失
學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)期望值過高，不愿從事簡單的生產(chǎn)。對企業(yè)待遇斤斤計(jì)較，尤其是同工種津貼待遇與工人差距較大時(shí)，認(rèn)為自己受到了不公平的待遇，對工作失去興趣，表現(xiàn)在實(shí)習(xí)中工作不積極、不配合等。其次是頂崗實(shí)習(xí)期間游山玩水，追求安逸的生活，怕吃苦，眼高手低，面對艱苦的實(shí)習(xí)條件和環(huán)境不是迎難而上，而是知難而退。以自我為中心，不考慮企業(yè)方面的實(shí)際狀況，稍不隨意就要求企業(yè)調(diào)崗，達(dá)不到自己目的就離崗返校等。
二、提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的策略
1.有條件地選擇頂崗實(shí)習(xí)單位，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合
我院牽頭組織的陜西裝備制造業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)和陜西省機(jī)械工程學(xué)會(huì)數(shù)控及自動(dòng)化分會(huì)為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位的選擇提供了良好的企業(yè)資源。我們選擇了生產(chǎn)水平和管理水平較高、技術(shù)力量較強(qiáng)、生產(chǎn)任務(wù)較飽滿的名牌大中型企業(yè)和有成長性的高新技術(shù)企業(yè)作為數(shù)控技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的單位。在第五學(xué)期一開始就邀請這些企業(yè)到學(xué)校召開校企見面會(huì)，企業(yè)與學(xué)生“雙向選擇”簽訂就業(yè)協(xié)議或頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，對優(yōu)秀學(xué)生企業(yè)優(yōu)先簽訂就業(yè)協(xié)議，對一般學(xué)生先簽訂頂崗協(xié)議，然后通過頂崗實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)決定是否簽訂就業(yè)協(xié)議。對簽訂協(xié)議的學(xué)生有針對性地安排校內(nèi)上崗前培訓(xùn)，這樣使學(xué)生在校實(shí)習(xí)期間就能得到與未來的工作崗位一致的實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生盡快適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)。而對多次面試被淘汰的學(xué)生，學(xué)校及時(shí)進(jìn)行有針對性地輔導(dǎo)，重新推薦合適的頂崗實(shí)習(xí)單位。
2.優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容，制訂頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)
頂崗實(shí)習(xí)之所以處于放任狀態(tài)，原因是多方面的，其中缺少頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施方案是最主要的原因之一。在實(shí)習(xí)過程中沒有具體的崗位職業(yè)要求，缺少明確的技能、知識(shí)、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，頂崗實(shí)習(xí)中工學(xué)相脫離，學(xué)生把自己當(dāng)成普通員工，只知道工作，不知道學(xué)習(xí)。工余時(shí)間學(xué)生無所事事，放任自流。針對這種情況，我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)首先明確了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位是數(shù)控設(shè)備操作崗位或其他相關(guān)崗位。學(xué)院指導(dǎo)教師與企業(yè)一起研究制訂頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)期應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對頂崗實(shí)習(xí)崗位特點(diǎn)及每個(gè)崗位技能、知識(shí)、素養(yǎng)（安全、操作規(guī)程等）提出具體的要求。有了科學(xué)合理的實(shí)施方案，從而改變了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中只做不學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了工與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
3.頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)由校企聯(lián)合指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)院指導(dǎo)教師在頂崗實(shí)習(xí)中的管理責(zé)任
頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)由校企聯(lián)合指導(dǎo)。企業(yè)兼職指導(dǎo)教師主要以技能指導(dǎo)為主。學(xué)院指導(dǎo)教師在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中應(yīng)該擔(dān)負(fù)起更多監(jiān)督和管理職責(zé)，他們要和企業(yè)協(xié)商妥善安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容、場合、方式；讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)或畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位，避免學(xué)生到流水線上當(dāng)操作工；監(jiān)督學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)計(jì)劃有步驟地完成既定的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)；定期到學(xué)生工作崗位了解情況，保障學(xué)生的各項(xiàng)合法權(quán)益；不斷掌握學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)與學(xué)生溝通，做好思想教育工作；為學(xué)生排憂解難，做學(xué)生的良師益友。
4.頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）相結(jié)合
頂崗實(shí)習(xí)嚴(yán)重地沖擊著傳統(tǒng)校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)方式。那種封閉式、脫離實(shí)際、空對空的畢業(yè)設(shè)計(jì)到了非改不可的地步。為此，我院從2010年開始就數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作進(jìn)行了改革，取得了可喜的成果。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題通常由企業(yè)指導(dǎo)教師結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際提出，也可由實(shí)習(xí)學(xué)生在參加一定時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)后，根據(jù)專業(yè)興趣和職業(yè)發(fā)展及頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容提出。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的課題內(nèi)容應(yīng)以企業(yè)行業(yè)面對的實(shí)際問題作為研究對象，注重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)以企業(yè)兼職教師指導(dǎo)為主、學(xué)院專業(yè)教師為輔雙方共同指導(dǎo)。這樣一來吸納了校企雙方的優(yōu)勢，利用了校企雙方在人力、課題選擇等方面的優(yōu)勢，形成了“1+1﹥2”的效應(yīng)。
5.加強(qiáng)“校中廠”和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，破解實(shí)習(xí)崗位不足的難題
所謂“校中廠”頂崗實(shí)習(xí)模式，就是利用校辦工廠和實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備為學(xué)生提供專業(yè)技能頂崗實(shí)習(xí)崗位，完成企業(yè)一部分生產(chǎn)任務(wù)。我院校辦工廠在國內(nèi)同類院校規(guī)模最大，能同時(shí)容納400名學(xué)生實(shí)習(xí)，生產(chǎn)的數(shù)控磨床系列產(chǎn)品銷往國內(nèi)外各地。最近幾年學(xué)院又重點(diǎn)加大了數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地投入建設(shè)，先后購置了電火花加工、線切割、數(shù)控車削中心、數(shù)控多軸加工等設(shè)備，能同時(shí)提供四個(gè)班學(xué)生實(shí)習(xí)。充分利用校辦工廠和數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備資源優(yōu)勢，與華星無線電器材廠合作，為該廠完成了固定導(dǎo)軌零件的加工生產(chǎn)任務(wù)。利用數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地高檔4軸、5軸數(shù)控加工設(shè)備以及師資力量為企業(yè)及時(shí)完成生產(chǎn)任務(wù)提供了幫助，取得了企業(yè)的充分信任。今年初該企業(yè)又明確提出派出技術(shù)人員并提供刀具和專用夾具與學(xué)院數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地合作加工特殊零件和異形零件。通過“校中廠”和實(shí)訓(xùn)基地解決了企業(yè)人力資源和高精度設(shè)備嚴(yán)重不足的問題，同時(shí)又破解了學(xué)生在校期間頂崗實(shí)習(xí)的難題，達(dá)到了校企合作雙贏的目的。
三、結(jié)束語
高職院校和企業(yè)有各自的目標(biāo)。高職院校以育人為主，企業(yè)以追求利潤最大化為目標(biāo)。高職教育要求學(xué)生必須走出校門，到企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)參加生產(chǎn)，驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)，提高技能，形成職業(yè)能力。高職教育在不斷提高頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)能為企業(yè)產(chǎn)生最大利潤。不同的目標(biāo)會(huì)使二者在結(jié)合中出現(xiàn)偏差。如何解決高職教育頂崗實(shí)習(xí)中企業(yè)以利潤為中心和學(xué)校以育人為宗旨這對矛盾，達(dá)到雙贏，為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提供合格的建設(shè)人才，值得加倍努力探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁仲,李哲斌.基于“工學(xué)結(jié)合”模式下學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的探索與思考[J].農(nóng)產(chǎn)品加工(學(xué)刊),2012,(1),152-154.
第4篇：頂崗實(shí)習(xí)目的和要求范文
關(guān)鍵詞： 校企合作 頂崗實(shí)習(xí) 評價(jià)體系
高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是有較強(qiáng)的職業(yè)能力。隨著高職教育大力發(fā)展，學(xué)校對課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度逐步提高，校企合作模式下的頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。
一、校企合作模式下頂崗實(shí)習(xí)的重要性
頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在校進(jìn)行兩年專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入和學(xué)校有合作關(guān)系的企業(yè)完成就業(yè)前的實(shí)習(xí)過程，頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)校企合作的重要途徑，是學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的過渡性過程，也是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：“加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。”
二、目前校企合作模式下頂崗實(shí)習(xí)中面臨的諸多問題
頂崗實(shí)習(xí)涉及的學(xué)生多，時(shí)間跨度長，學(xué)生進(jìn)入的企業(yè)數(shù)量多，地點(diǎn)分散，很多都是在遠(yuǎn)離學(xué)校的地方，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)工作組織和管理的復(fù)雜性，如何加強(qiáng)管理，提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量是我們必須研究的問題。
1.合作問題
目前學(xué)校和企業(yè)的合作還是停留在比較淺的層次上，合作的企業(yè)不是太多，主要靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或老師個(gè)人的人脈關(guān)系找合作企業(yè)。企業(yè)規(guī)模偏小，接收學(xué)生的專業(yè)對口程度也不高，即使有些能大規(guī)模接收實(shí)習(xí)生的單位也是把學(xué)生安排在比較低層次、沒有太多技術(shù)含量的工作崗位上，學(xué)生學(xué)習(xí)不到太多的專業(yè)技能。
2.企業(yè)問題
企業(yè)對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)缺乏戰(zhàn)略性認(rèn)識(shí)，有些企業(yè)只是單純把他們當(dāng)做就業(yè)看待，更甚至有的企業(yè)利用頂崗實(shí)習(xí)的名義使學(xué)生以實(shí)習(xí)生身份進(jìn)入企業(yè)，這樣可以減少企業(yè)工資成本的支出。很多企業(yè)沒有意識(shí)到學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，或者有的企業(yè)意識(shí)到了，也因?yàn)榭紤]到學(xué)生流動(dòng)的頻繁性而對學(xué)生的培訓(xùn)和投入有所保留。學(xué)生被安排在一些不重要的崗位上，學(xué)習(xí)不到太多技能，也感受不到重視，學(xué)生不斷跳槽，企業(yè)難以留住人才。在這樣的環(huán)境下，頂崗實(shí)習(xí)只是學(xué)生離校時(shí)的一個(gè)理由，過程只是一種形式，實(shí)習(xí)本身的目的和意義更是無從談起。
3.學(xué)生問題
學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)后，具有雙重身份：學(xué)生和員工。學(xué)生對自己角色的認(rèn)知不是很清晰，有些學(xué)生認(rèn)為只是實(shí)習(xí)，標(biāo)準(zhǔn)可以比其他員工有所降低，在工作中相對懈怠，而且“90后”的學(xué)生很多缺乏吃苦耐勞的精神，他們對工作充滿了抱怨，認(rèn)為工作辛苦，報(bào)酬也低，缺乏工作熱情。他們對崗位和自身都沒有清晰定位，沒有從崗位中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的欲望，再加上剛進(jìn)入企業(yè)面臨陌生的人際關(guān)系，企業(yè)氛圍和校園氛圍的差異使他們在心理上出現(xiàn)諸多問題，而這些心理問題又不像在學(xué)校時(shí)有輔導(dǎo)員、班主任或者心理健康老師可以及時(shí)疏導(dǎo)，心理問題給他們帶來很大壓力。
4.學(xué)校問題
學(xué)校是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的組織者，但這種組織更多的只是停留在替學(xué)生找實(shí)習(xí)單位上。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，雖然學(xué)校會(huì)安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，但指導(dǎo)老師可能更多的只是進(jìn)行實(shí)習(xí)報(bào)告批改，而對學(xué)生實(shí)習(xí)過程本身關(guān)注和指導(dǎo)并不是很多。輔導(dǎo)員和班主任只能通過電話或者QQ聯(lián)系學(xué)生，通知學(xué)校要求完成的各項(xiàng)事務(wù)性工作，或者在學(xué)生心理出現(xiàn)重大問題時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，對學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的指導(dǎo)無能為力。安排老師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行巡查和指導(dǎo)，這種跟進(jìn)式管理因?yàn)楦鞣N原因不能很好地到位。
三、構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理過程的校企合作模式以解決上述問題
1.明確學(xué)校和企業(yè)方的責(zé)任及任務(wù)
學(xué)校是頂崗實(shí)習(xí)的組織者。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)的重要性，積極主動(dòng)地尋找合作企業(yè)，建立實(shí)習(xí)基地。企業(yè)是否穩(wěn)定、規(guī)模的大小、企業(yè)崗位和學(xué)生專業(yè)的匹配程度、企業(yè)對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的重視程度等，這些都是學(xué)校選擇企業(yè)時(shí)需要慎重考慮的因素。實(shí)習(xí)基地建立后，學(xué)校和企業(yè)要簽訂明確而詳細(xì)的合作協(xié)議，明確雙方在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中的管理職責(zé)，從而保障學(xué)生的實(shí)習(xí)安全和實(shí)習(xí)質(zhì)量。
企業(yè)是頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施者。企業(yè)要認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)的重要性，要和學(xué)校充分溝通，對學(xué)生學(xué)習(xí)的課程、學(xué)習(xí)的背景有所了解，將學(xué)生合理分配到相應(yīng)工作崗位上，還要安排企業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行幫帶，使他們在認(rèn)可企業(yè)的情況下靜下心學(xué)習(xí)崗位的專業(yè)技能。
2.學(xué)校和企業(yè)要加強(qiáng)聯(lián)系
在實(shí)習(xí)方案的制訂階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，要達(dá)到的各方面素質(zhì)要求，都要與具體崗位要求結(jié)合起來，所以學(xué)校必須和企業(yè)充分溝通，共同設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容，制訂實(shí)習(xí)方案。在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校要加強(qiáng)和企業(yè)的聯(lián)系，通過多種方式跟進(jìn)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。對于學(xué)生多的實(shí)習(xí)單位，可以安排學(xué)校指導(dǎo)老師進(jìn)駐企業(yè)，實(shí)行蹲點(diǎn)監(jiān)控。企業(yè)安排的幫帶老師除了要對學(xué)生的技能指導(dǎo)外，還要記錄和整理學(xué)生技能的學(xué)習(xí)情況、工作態(tài)度與思想動(dòng)態(tài)等，及時(shí)反饋給學(xué)校，作為學(xué)生實(shí)習(xí)成績的參考。雙方加強(qiáng)聯(lián)系、共同監(jiān)控、全程監(jiān)控，以提升頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。
3.建立頂崗實(shí)習(xí)的評價(jià)體系
頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不能簡單地只從紙質(zhì)實(shí)習(xí)報(bào)告的成績高低判定實(shí)習(xí)效果的好壞，企業(yè)要配合學(xué)校建立更合理和完善的評價(jià)體系。對學(xué)生的考核和評價(jià)要注重過程性和全面性，在評價(jià)項(xiàng)目的考慮上合理和完整。評價(jià)項(xiàng)目應(yīng)該包括崗位任務(wù)的完成情況、技能的學(xué)習(xí)情況、工作紀(jì)律的遵守情況、安全意識(shí)的把握情況與頂崗實(shí)習(xí)手冊的完成情況等。制定科學(xué)的評價(jià)體系是對頂崗實(shí)習(xí)過程中學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方主體的引導(dǎo)和約束，使頂崗實(shí)習(xí)達(dá)到提高學(xué)生技能和綜合素質(zhì)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高《2006》16號.
第5篇：頂崗實(shí)習(xí)目的和要求范文
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 思想政治工作 特殊性
頂崗實(shí)習(xí)期間的政治思想工作，不同于在校的思想政治工作，無論是從工作環(huán)境、工作實(shí)施的主體，還是實(shí)施的對象和實(shí)施的內(nèi)容看，都發(fā)生了很大的改變，有其特殊性。正是由于頂崗實(shí)習(xí)期間思想政治工作的特殊性，帶來了新的問題，而及時(shí)有效地解決這些問題對今后頂崗實(shí)習(xí)工作的開展意義重大。
一、頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生思想政治工作的特殊性
1、思想政治教育環(huán)境改變
頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生從校園走進(jìn)企業(yè)，環(huán)境發(fā)生了根本性的改變。企業(yè)的目的是獲取利潤，學(xué)校的目的是培養(yǎng)人才。在兩種截然不同的目標(biāo)價(jià)值下的教育環(huán)境有著很大的差異。單一的學(xué)校教育環(huán)境下，思想政治教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備普遍的道德素養(yǎng)和政治素養(yǎng)。而在企業(yè)教育環(huán)境下，思想政治教育還必須包括對企業(yè)文化的認(rèn)同、與工作崗位相關(guān)的勞動(dòng)強(qiáng)度、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)紀(jì)律、職業(yè)道德等方面的要求，注重激發(fā)學(xué)生提高職業(yè)技能積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、不斷進(jìn)取、誠實(shí)信用的優(yōu)秀品質(zhì)。思想政治教育環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，給學(xué)生思想政治教育工作帶來了更大的壓力與挑戰(zhàn)。
2、思想政治教育由學(xué)校和企業(yè)共同實(shí)施
頂崗實(shí)習(xí)的教育管理主體由以學(xué)校為主體的單一模式變成了學(xué)校和企業(yè)共同管理的模式。頂崗實(shí)習(xí)期間的思想政治教育工作具有一定社會(huì)化性質(zhì)，需要學(xué)校與企業(yè)共同管理。例如，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣系09級50名學(xué)生2011年7月前往珠海偉創(chuàng)力科技集團(tuán)總部相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生的思想政治教育工作由學(xué)校帶隊(duì)指導(dǎo)教師和企業(yè)人力資源管理人員相互配合，共同管理。
3、思想政治教育對象兼具雙重角色
高職學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，只是單一的學(xué)生角色，但是頂崗實(shí)習(xí)的全過程都是在企業(yè)中完成的，教育對象的角色由于環(huán)境的變化，單純的學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生與職業(yè)者兼具的雙重角色。針對在校學(xué)生采用的思想政治教育方法、教育內(nèi)容，就不能一成不變地應(yīng)用到學(xué)生與職業(yè)者兼具的復(fù)合角色上，而是要適當(dāng)改變思想政治工作的方式。
4、學(xué)生思想政治教育內(nèi)容的增加
在學(xué)校期間的思想政治教育主要是以社會(huì)主義核心價(jià)值體系、心理健康、道德人格、政治教育為中心展開的，主要在于提高學(xué)生的道德水平和政治素養(yǎng)。學(xué)生思想活動(dòng)主要受校園文化影響。而學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間不僅要進(jìn)行以上教育，而且還要接受企業(yè)文化熏陶，并根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使其形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣，把愛崗敬業(yè)，誠實(shí)信用、嚴(yán)肅認(rèn)真的勞動(dòng)態(tài)度，不斷進(jìn)取、精益求精的工作作風(fēng)以及在職業(yè)活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)協(xié)作與無私奉獻(xiàn)精神等納入思想政治教育之中。
二、頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生思想政治工作存在的問題
1、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想定位不清晰
頂崗實(shí)習(xí)期間，由于教育環(huán)境、教學(xué)方式等因素都發(fā)生了變化，不少學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期不能很好地進(jìn)行思想定位。他們習(xí)慣于自己的學(xué)生身份，愿意接受學(xué)校管理，認(rèn)為企業(yè)管理太嚴(yán)、太高。思想定位仍然停留在學(xué)生角色。不清楚頂崗實(shí)習(xí)的目的、無法立即適應(yīng)嚴(yán)格的勞動(dòng)紀(jì)律、對企業(yè)文化缺乏認(rèn)同感、缺乏克服困難的毅力、勞動(dòng)待遇要求過高、心理承受力較弱等等。思想定位不清晰，使學(xué)生在工作中容易出現(xiàn)缺乏主動(dòng)心、責(zé)任心和上進(jìn)心，在思想上片面追求實(shí)習(xí)報(bào)酬，缺乏學(xué)習(xí)的心向，遇到挫折時(shí)，容易產(chǎn)生挫敗感，做出不理智的行為，比如頂撞公司管理人員、擅自離開工作崗位等等。
2、學(xué)生容易受到復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境影響
學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，與外界社會(huì)接觸增多，接受外部環(huán)境的影響也增多，復(fù)雜多樣的社會(huì)思潮、行為習(xí)慣、人際關(guān)系對學(xué)生的思想、心理、行為產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響，而沒有太多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，對社會(huì)上的各種不良的思想、行為還不能做到完全的理智看待與處理。這就需要教育工作者深入細(xì)致地了解學(xué)生的生活和思想狀況，及時(shí)幫助學(xué)生排除各種錯(cuò)誤思想，加強(qiáng)正面教育的力度，切實(shí)增強(qiáng)思想政治教育的針對性，及時(shí)解決學(xué)生的困惑與難題。避免學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間誤入歧途。
3、思想政治教育工作開展的難度增大
由于各方面因素的影響，思想政治教育工作的展開相對于在校而言，開展難度明顯增大。地理位置不集中、時(shí)間交錯(cuò)、地點(diǎn)分散，都致使思想政治工作的方式差異不斷增大。在校的集中進(jìn)行思想教育工作的方式已經(jīng)不能適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)期間的需求了。積極構(gòu)建有效的方式顯得尤為重要，比如集中教育與分散教育、直接教育與間接教育、一般教育與個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合等等。
4、缺乏有效的高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育管理機(jī)制
頂崗實(shí)習(xí)是由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方參與，具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的雙重身份，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的復(fù)雜性，監(jiān)督和管理存在的漏洞，都迫切需要建立完善的思想政治教育管理機(jī)制，但絕大部分高職院校對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育缺乏系統(tǒng)的安排，沒能建立起完整有效的管理體系。在頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃中一般都沒有體現(xiàn)出思想政治教育的要求和內(nèi)容，沒有建立起統(tǒng)一的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育組織機(jī)構(gòu)，學(xué)生群團(tuán)組織的作用沒有得到充分有效的發(fā)揮，大學(xué)生自我教育功能難以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，企業(yè)對學(xué)生的思想政治教育工作的配合力度不夠大。建立頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育管理機(jī)制是當(dāng)前學(xué)校和企業(yè)亟待解決的問題。
三、加強(qiáng)和改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生思想政治工作的對策
1、做好頂崗實(shí)習(xí)前的動(dòng)員、指導(dǎo)工作
頂崗實(shí)習(xí)前期學(xué)校應(yīng)該做好動(dòng)員、指導(dǎo)工作。對學(xué)生進(jìn)行專門的頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)推廣，發(fā)放專門的教材學(xué)習(xí)，開展交流活動(dòng)和動(dòng)員大會(huì)。講清職業(yè)教育目標(biāo)和頂崗實(shí)習(xí)的目的和意義，加強(qiáng)學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；向?qū)W生宣講頂崗實(shí)習(xí)規(guī)章制度、紀(jì)律要求、安全注意事項(xiàng)及實(shí)習(xí)成績考核辦法；統(tǒng)計(jì)列出以往學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中遇到的問題，提前告訴學(xué)生這些問題的處理方法，讓學(xué)生早有心理準(zhǔn)備。發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、道德觀、就業(yè)觀的教育。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的崗位群，樹立從基礎(chǔ)做起，不畏艱難、積極向上的就業(yè)觀。
2、關(guān)注學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)間的思想狀態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生的問題
學(xué)校要與企業(yè)相互配合，做好入職教育，讓學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)習(xí)的目的與意義，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整自身的定位，盡快適應(yīng)崗位。帶隊(duì)老師要加強(qiáng)同實(shí)習(xí)生的聯(lián)系，熟悉并了解學(xué)生的基本情況，對學(xué)生中出現(xiàn)的不良思想傾向應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整心理態(tài)度，樹立敬業(yè)愛崗的意識(shí)，嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，并做好心理、身體調(diào)適，融入到企業(yè)文化中去。同時(shí)，在生活方面，關(guān)愛學(xué)生，讓他們感覺到頂崗實(shí)習(xí)期間老師對學(xué)生的責(zé)任與關(guān)心，在心理上給學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的動(dòng)力，完成工作任務(wù)的精神鼓勵(lì)。
3、頂崗實(shí)習(xí)期間建立有效地思想政治管理機(jī)制
首先，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)以校企合作協(xié)議作為基礎(chǔ)建立管理制度。以校企合作協(xié)議為基礎(chǔ)，要求在協(xié)議中明確學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)各自的權(quán)利與義務(wù)。其次，建立嚴(yán)格的實(shí)習(xí)期間勞動(dòng)紀(jì)律制度。如果學(xué)生在實(shí)習(xí)期間紀(jì)律渙散，輕則影響實(shí)習(xí)效果，重則造成企業(yè)經(jīng)濟(jì)損失和生產(chǎn)事故。對學(xué)生今后的職業(yè)工作態(tài)度培養(yǎng)也非常不利。因此，必須嚴(yán)格要求學(xué)生遵守勞動(dòng)紀(jì)律，嚴(yán)守工作崗位。再次，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)安排專門的人負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育。學(xué)校帶隊(duì)指導(dǎo)老師應(yīng)深入企業(yè)，多了解溝通。企業(yè)應(yīng)派人對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育并定期向?qū)W校匯報(bào)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。學(xué)校與企業(yè)雙方密切配合，及時(shí)了解學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中學(xué)習(xí)、生活、工作和思想等情況，及時(shí)與學(xué)生溝通，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題。
4、發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體的作用
發(fā)揮學(xué)生干部和黨員的作用。關(guān)心愛護(hù)同學(xué)，相互幫助。發(fā)揮學(xué)生干部和黨員的先鋒帶頭作用。在頂崗實(shí)習(xí)期間，同學(xué)遇到難題，應(yīng)該積極主動(dòng)的幫忙出謀劃策，解決問題，讓同學(xué)們能夠正常的參與到實(shí)習(xí)中去。同學(xué)之間有矛盾，學(xué)生干部和黨員應(yīng)該積極地調(diào)和矛盾，努力處理好同學(xué)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)氛圍。
四、結(jié)語
頂崗實(shí)習(xí)，對于學(xué)生來說是從一名學(xué)生變成工作者的過程，在這期間有效的思想政治工作不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生努力工作、在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是保障學(xué)生安全的重要方式。所以，重視和完善頂崗實(shí)習(xí)期間的思想政治工作是提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。
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第6篇：頂崗實(shí)習(xí)目的和要求范文
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)；效果評價(jià)
目前，高等學(xué)校積極推進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有一定的要求，而頂崗實(shí)習(xí)是整個(gè)教學(xué)工作過程中提高學(xué)生職業(yè)能力最為直接和重要的方式，是深化人才培養(yǎng)模式改革、促進(jìn)理論性教學(xué)到應(yīng)用性教學(xué)的轉(zhuǎn)變、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的有效途經(jīng)，也是系統(tǒng)提高學(xué)生專業(yè)動(dòng)手操作能力的有效方法。加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作的全過程管理，重視實(shí)習(xí)效果評價(jià)，細(xì)化實(shí)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，規(guī)范管理經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，對于切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著特別重要的作用。
一、經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)效果評價(jià)的意義
高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)注重培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，要求學(xué)生畢業(yè)后具有一定的動(dòng)手操作能力，近年來眾多高校經(jīng)管類本科專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)雖在持續(xù)開展，但拓展范圍仍然受限。從我院實(shí)際情況來看，旅游管理、市場營N專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)相對成熟，但財(cái)務(wù)管理專業(yè)較難找到對口的崗位實(shí)習(xí)，總體來看主要存在以下問題：崗位不對口，與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)度低；學(xué)校管理制度不完善，導(dǎo)致管理不到位，很難進(jìn)行全過程管理，最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不好；企業(yè)追求利潤最大化的目標(biāo)，與高校共同培養(yǎng)人才只是口號，這樣容易導(dǎo)致企業(yè)參與的積極性不高，能保持與學(xué)校長期合作的企業(yè)不多；在校學(xué)生大都自我期望值很高，導(dǎo)致實(shí)習(xí)后心理落差大，很多學(xué)生覺得通過實(shí)習(xí)學(xué)不到東西、工作辛苦、待遇差、被充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力使用等，集中實(shí)習(xí)難以進(jìn)行下去，最終變成分散實(shí)習(xí)，進(jìn)而加大管理難度；學(xué)校只是注重集中實(shí)習(xí)這種形式，而忽略實(shí)習(xí)的實(shí)際效果，主要是學(xué)生完成相關(guān)的實(shí)習(xí)手冊、實(shí)習(xí)表格，并蓋有實(shí)習(xí)單位公章，就證明學(xué)生參與并完成實(shí)習(xí)，不管學(xué)生是否達(dá)到實(shí)習(xí)目的。
以上問題的客觀存在說明經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)效果評價(jià)體系還不完善，企業(yè)與學(xué)校的合作穩(wěn)定性差，學(xué)生對實(shí)習(xí)效果的期望值過高，而最終心理落差較大。企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)三方利益主體，各自追求著不同的利益目的，頂崗實(shí)習(xí)的效果如何，需要從三方利益角度進(jìn)行客觀分析，逐步建立每一方利益主體的評價(jià)體系。只有這樣，才能客觀、公正地評價(jià)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施效果，因此，建立科學(xué)有效的實(shí)習(xí)效果評價(jià)體系勢在必行。
二、經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)現(xiàn)狀
目前企業(yè)對經(jīng)管類人才的需求很大，但所有的用人單位對畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力有著一定的要求。這就要求高等學(xué)校迎合市場的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)能力，因此在整個(gè)教學(xué)工作過程中頂崗實(shí)習(xí)所起的作用不言而喻。為了使得頂崗實(shí)習(xí)發(fā)揮有效的作用，不但要對頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行全程管理，更重要的是要對實(shí)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)公正的評價(jià)，才能促使實(shí)習(xí)工作的順暢推行。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，校外管理存在很大的難度、實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)相關(guān)度差等眾多方面的問題，最終會(huì)直接導(dǎo)致實(shí)習(xí)工作的整個(gè)評價(jià)過程出現(xiàn)一系列的困難。
（一）以簡單的總結(jié)報(bào)告作為評價(jià)載體，缺乏有效的過程考核
大多數(shù)學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要求學(xué)生上交總結(jié)報(bào)告，指導(dǎo)教師的評價(jià)一般沿用通用的實(shí)習(xí)考核辦法，根據(jù)報(bào)告的內(nèi)容和對學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的印象，甚至是對學(xué)生之前上課表現(xiàn)的印象草率評出成績；盡管也有學(xué)校嘗試采用答辯這種觀察考核方法，但也因?yàn)樾?nèi)指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)過程了解不全而使得所提問題與實(shí)習(xí)過程脫節(jié)，或者是所提問題僅僅流于形式，不參加頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生也能回答，不可能對實(shí)習(xí)工作進(jìn)行科學(xué)、客觀地評定。
（二）缺少校外指導(dǎo)教師的有效參與
學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，校外實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師對學(xué)生的表現(xiàn)最為了解，但現(xiàn)行評價(jià)方法往往沒能讓他們積極、有效參與進(jìn)來。盡管一般實(shí)習(xí)考核表中都列有實(shí)習(xí)單位的評價(jià)和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的評價(jià)，但大都往往流于形式，簡單幾句話，無法客觀、完整、全面地衡量學(xué)生實(shí)習(xí)的成果。校內(nèi)指導(dǎo)教師在評分時(shí)一般也不對這部分評語給予考慮，使得最終的實(shí)習(xí)評價(jià)缺失了重要意義，從而難以實(shí)現(xiàn)評價(jià)結(jié)果的完整性。
（三）缺少完整的評價(jià)體系
在進(jìn)行評價(jià)結(jié)果分析時(shí)，學(xué)校指導(dǎo)教師往往較多地對學(xué)生是否到崗、考勤進(jìn)行檢查，沒有認(rèn)真和系統(tǒng)地分析這次實(shí)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃安排和實(shí)施、學(xué)校和實(shí)習(xí)單位在管理方面存在的不足是否能有效提升學(xué)生的技能訓(xùn)練、促進(jìn)他們形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)習(xí)效果只是針對學(xué)生這一方面進(jìn)行評定，而忽略評價(jià)頂崗實(shí)習(xí)的其他兩個(gè)主體。
三、優(yōu)化經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)的對策
我院在頂崗實(shí)習(xí)的研究和實(shí)踐中，注重全過程管理，始終把評價(jià)貫穿在整個(gè)管理過程中。逐步制定出臺(tái)《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》、《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理細(xì)則》等文件，可操作性強(qiáng)，使管理過程規(guī)范化。
（一）建立評價(jià)指標(biāo)體系
為保證質(zhì)量評價(jià)的客觀性、可操作性，頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)應(yīng)注意量化，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。根據(jù)往屆學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，我們嘗試對學(xué)生實(shí)習(xí)效果主要從三個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，即學(xué)生、學(xué)和實(shí)習(xí)單位，逐步建立并完善三方評價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)自我評價(jià)和學(xué)校指導(dǎo)教師評價(jià)主要從實(shí)習(xí)表現(xiàn)、頂崗能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、社會(huì)活動(dòng)能力和實(shí)習(xí)成效等五方面進(jìn)行，具體包括出勤情況、實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)對口情況、是否具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、是否能融進(jìn)企業(yè)的各項(xiàng)活動(dòng)、實(shí)習(xí)材料完成情況等；企業(yè)指導(dǎo)教師主要從職業(yè)素養(yǎng)、勝任崗位工作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作態(tài)度、社會(huì)活動(dòng)與安全防范能力以及實(shí)習(xí)效果等六個(gè)方面進(jìn)行，具體包括學(xué)生紀(jì)律表現(xiàn)、工作責(zé)任心、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、與同事合作相處情況、參加實(shí)習(xí)單位活動(dòng)等情況。三個(gè)方面的評價(jià)分別占比10%、40%、50%，成績匯總為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的最終總成績。
（二）分階段進(jìn)行過程考核
頂崗實(shí)習(xí)一般時(shí)間較長，因此管理難度較大，為了保證評價(jià)結(jié)果的客觀性，應(yīng)注重全過程管理，充分規(guī)范過程考核，將兩個(gè)方面緊密結(jié)合。頂崗實(shí)習(xí)過程一般可分解為計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)四個(gè)階段，過程管理要追蹤學(xué)生在各個(gè)階段的表現(xiàn)與參與狀態(tài)，認(rèn)真做好記錄，對頂崗實(shí)習(xí)的各個(gè)階段每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行監(jiān)管，確保準(zhǔn)確、公正地進(jìn)行效果評價(jià)。
第7篇：頂崗實(shí)習(xí)目的和要求范文
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 現(xiàn)狀 對策
通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生專業(yè)技能有了進(jìn)步，自身素質(zhì)得到了發(fā)展，增強(qiáng)了在不同的環(huán)境中適應(yīng)和生存的能力，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)。但從目前我校的頂崗實(shí)習(xí)來看，效果并不是盡如人意，企業(yè)、實(shí)習(xí)跟蹤老師和畢業(yè)生怎一個(gè)“煩”字了得。
一、頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題
1.企業(yè)用工反饋信息不大理想
目前我校采取的是就業(yè)式頂崗實(shí)習(xí)，即聯(lián)系到企業(yè)有用工計(jì)劃，組織學(xué)生按規(guī)定的招聘程序招聘與用工計(jì)劃等額的學(xué)生到崗工作，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后便與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同，成為企業(yè)的正式員工的一種實(shí)習(xí)方式。但從廠房的反饋情況來看，企業(yè)的人事部門有點(diǎn)“煩”，源于企業(yè)是被動(dòng)接受。江陰長電科技公司人事部的陳經(jīng)理無奈的說：“用工需求大時(shí)，歪瓜裂棗都得受。這樣造成學(xué)生覺得反正最后有單位要的思想，主觀能動(dòng)性不能得以發(fā)揮，少數(shù)學(xué)生的積極性不高，甚至出現(xiàn)曠工、怠工等不良現(xiàn)象，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性，很大程度上扼殺了企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的積極性。”
個(gè)別就業(yè)專職人員在選擇頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的問題上顯得有點(diǎn)草率
所有的生源學(xué)校都需要聯(lián)系就業(yè)實(shí)習(xí)單位，在就業(yè)競爭如此激烈的情況下，個(gè)別就業(yè)專職人員覺得能聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位就不錯(cuò)了，因此出現(xiàn)“抓到筐里就是菜”的現(xiàn)象，尤其在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的高峰期，這種現(xiàn)象尤為突出，專職就業(yè)人員很容易會(huì)忽略了對企業(yè)的深入考察，只是從表象上看看企業(yè)還行，但當(dāng)學(xué)生進(jìn)廠實(shí)習(xí)后，才發(fā)現(xiàn)與宣傳時(shí)的不一致，就覺得是被忽悠、有點(diǎn)“煩”，認(rèn)為是上當(dāng)受騙，滿腹牢騷，抱怨學(xué)校騙錢騙人，便出現(xiàn)消極怠工或紛紛離廠的現(xiàn)象，必然會(huì)影響學(xué)校的聲譽(yù)，并給下年度的招生工作帶來負(fù)面影響。
學(xué)生實(shí)習(xí)期間穩(wěn)定性差
由于學(xué)校對學(xué)生的管理只能是短期跟蹤、巡回檢查或遠(yuǎn)程指導(dǎo)，不可能長期派老師實(shí)習(xí)跟蹤管理，造成部分學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間遇到問題得不到即使溝通和直接指導(dǎo)，導(dǎo)致一些學(xué)生被解雇或自己輕易放棄實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
學(xué)生期望值太高
一些學(xué)生覺得待遇太低從實(shí)習(xí)單位返回學(xué)校的情況。其次是自身能力與用人單位的要求存在差距。從我校的實(shí)習(xí)基地用工反饋情況來看，企業(yè)比較重視的是學(xué)生是否具有積極的態(tài)度與行為、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作、思考與解決問題等能力，而這些恰恰是當(dāng)前中職學(xué)生所忽略的。當(dāng)前實(shí)習(xí)單位普遍反映學(xué)生的質(zhì)量難以滿足企業(yè)的要求。學(xué)生自身的狀況影響了用人單位與學(xué)校的關(guān)系，甚至損害了學(xué)校的聲譽(yù)，導(dǎo)致下年度頂崗實(shí)習(xí)單位難找的結(jié)果。
二、對策
為了學(xué)校更好和諧的發(fā)展，搞好學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的管理，我認(rèn)為應(yīng)做到如下工作：
1.采取準(zhǔn)就業(yè)式頂崗實(shí)習(xí)
頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)根據(jù)學(xué)生的技能以及工作表現(xiàn)，對學(xué)生再進(jìn)行考察篩選，實(shí)習(xí)結(jié)束后確定正式錄用學(xué)生并與之簽訂勞動(dòng)合同，這樣學(xué)生有了壓力，在工作中就能充分發(fā)揮自己的聰明才智，努力把工作完成好，大大提高學(xué)生的工作積極性。
2.建立企業(yè)信息庫，擇優(yōu)篩選崗位
在企業(yè)的選擇上，要盡量選擇行業(yè)特色鮮明的企業(yè)，在勞動(dòng)條件上能確保學(xué)生的安全，專業(yè)上盡量對口，能嚴(yán)格按照勞動(dòng)法執(zhí)行的一些崗位需求密集型的企業(yè)，這樣學(xué)生在相同的起跑線上，能夠互相促進(jìn)，幫比趕超，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。同時(shí)也便于學(xué)校安排專職教師進(jìn)行實(shí)習(xí)跟蹤管理。
3.做好頂崗實(shí)習(xí)的前期工作
選擇責(zé)任心強(qiáng)、對企業(yè)生產(chǎn)流水線作業(yè)比較熟悉、有一定組織管理能力的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，深入生產(chǎn)第一線，負(fù)責(zé)對參加頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)和管理工作，全程式跟蹤管理，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生思想教育工作，讓學(xué)生充分了解實(shí)習(xí)的目的、意義以及實(shí)習(xí)中將要面對的困難，特別是強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)紀(jì)律，要求同學(xué)們遵守學(xué)校規(guī)章制度及實(shí)習(xí)單位的工作規(guī)程，以保證實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃的順利執(zhí)行。
4.關(guān)注學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)初期情緒
學(xué)生到崗實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)往往會(huì)對學(xué)生進(jìn)行廠紀(jì)廠規(guī)培訓(xùn)，嚴(yán)肅工作紀(jì)律，頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生接受學(xué)校和企業(yè)“雙重”管理。要求學(xué)生嚴(yán)格遵守有關(guān)紀(jì)律，嚴(yán)守工作崗位，杜絕遲到、早退、曠工現(xiàn)象，嚴(yán)格履行請假手續(xù)，原則上不允許請假，如遇特殊情況，須向?qū)W校實(shí)習(xí)跟蹤教師請假，并征得企業(yè)管理人員同意。嚴(yán)禁私自換崗和頂崗、缺崗現(xiàn)象。操作要規(guī)范，不得隨便拆卸機(jī)械零件或點(diǎn)擊不熟悉的按鍵，以防造成人為事故。我們的實(shí)習(xí)跟蹤老師要配合企業(yè)在生活上照顧好學(xué)生，思想上要做好安撫工作，指出這要有一個(gè)適應(yīng)過程，并用自己剛工作時(shí)的實(shí)力來提高學(xué)生對企業(yè)和崗位的適應(yīng)性。
5.頂崗實(shí)習(xí)過程管理
待學(xué)生適應(yīng)一段時(shí)間后，實(shí)習(xí)老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶任務(wù)進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)，并按照老師的要求采集用于教學(xué)的真實(shí)案例，在真實(shí)環(huán)境下學(xué)習(xí)專業(yè)課程，使學(xué)生有壓力有動(dòng)力，這樣學(xué)生能夠結(jié)合頂崗崗位，保質(zhì)保量的完成最后學(xué)年度的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)習(xí)跟蹤教師要深入實(shí)習(xí)現(xiàn)場，檢查學(xué)生實(shí)習(xí)情況，進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，掌握學(xué)生思想狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)教育幫助，關(guān)心學(xué)生生活和身體健康，穩(wěn)定學(xué)生情緒并負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全管理。
6.切實(shí)做好學(xué)生權(quán)益保障工作
在與實(shí)習(xí)企業(yè)的合作中，校企雙方遵守國家有關(guān)教育培訓(xùn)、勞動(dòng)就業(yè)、生產(chǎn)安全和未成年人權(quán)益保護(hù)等方面的法律、法規(guī)和有關(guān)規(guī)定，妥善安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容、場合、方式，避免學(xué)生在生產(chǎn)、服務(wù)中受到身心傷害，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力，保障學(xué)生的各項(xiàng)合法權(quán)益。
頂崗實(shí)習(xí)是職校生畢業(yè)前的一種特殊學(xué)習(xí)形式，也是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生具有綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的一種教育模式，做好這項(xiàng)工作一方面幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)理論實(shí)際，進(jìn)一步提高專業(yè)能力和就業(yè)競爭力，另一方面更好地促使其自覺認(rèn)識(shí)社會(huì)，熟悉自己將要從事的職業(yè)的工作氛圍，自覺形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，同時(shí)為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀，有效實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離過度奠定良好的基礎(chǔ)。相信我校只要堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揮職業(yè)教育特有的育人功能，以務(wù)實(shí)的精神進(jìn)行改革和探索，一定能實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)勞動(dòng)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、家長和學(xué)生等多方共贏的良好局面。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：頂崗實(shí)習(xí)目的和要求范文
[關(guān)鍵詞]高職外貿(mào)專業(yè) 兩階段 頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系
[作者簡介]張蓓（1980- ），女，湖北孝感人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院貿(mào)易與旅游管理系，講師，碩士，研究方向?yàn)檫M(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)流程和外貿(mào)單證制作。（廣西 柳州 545005）
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0163-02
頂崗實(shí)習(xí)是指讓學(xué)生在具體的工作崗位上，按照企業(yè)“正式員工”的要求來進(jìn)行相關(guān)崗位的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。也就是說，頂崗實(shí)習(xí)就是讓學(xué)生以雙重身份（即既是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)員工）到真實(shí)的工作環(huán)境中，到具體的工作崗位上，參與企業(yè)一線的生產(chǎn)和經(jīng)營活動(dòng)，邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊鍛煉，邊成長。
一、高職外貿(mào)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的必要性
高職外貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出適應(yīng)外貿(mào)企業(yè)一線工作的高素質(zhì)技能型專門人才，而頂崗實(shí)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)并掌握未來就業(yè)所需的知識(shí)和職業(yè)技能，還能夠較大程度地得到崗位意識(shí)、崗位責(zé)任和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的增強(qiáng)。因此，頂崗實(shí)習(xí)是校企合作的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合崗位能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是保證與就業(yè)零接軌的重要途徑。
（一）使學(xué)生參與崗位工作，檢驗(yàn)并鞏固其專業(yè)知識(shí)情況
學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力，必須在真實(shí)的崗位工作環(huán)境下進(jìn)行回爐和熏陶。因此，讓學(xué)生在學(xué)校完成了一定專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，讓他們通過參與真實(shí)的崗位工作，檢驗(yàn)他們之前在校學(xué)習(xí)中專業(yè)知識(shí)的掌握情況，檢查出問題和不足。同時(shí)，通過讓他們接受真正的職業(yè)訓(xùn)練，鞏固其專業(yè)知識(shí)和技能的飽有度，使其能夠做到活學(xué)活用。
（二）使學(xué)生經(jīng)歷職業(yè)生涯，培養(yǎng)并完善其職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成
在推行了“崗位能力本位”的課程改革后，絕大多數(shù)高職院校的外貿(mào)專業(yè)課程均能夠使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和技能上得到較好的訓(xùn)練。但是，課堂的教學(xué)對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成卻欠缺成效，頂崗實(shí)習(xí)正好能夠彌補(bǔ)這一不足。它能夠讓學(xué)生通過經(jīng)歷職業(yè)生涯，培養(yǎng)并完善其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使其具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠很好地與人溝通，很好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，能夠做到吃苦耐勞、誠實(shí)守信，并能夠在將來的工作崗位上實(shí)現(xiàn)繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)發(fā)展、永遠(yuǎn)創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈。
（三）使學(xué)生轉(zhuǎn)換就業(yè)心態(tài)，歷練并穩(wěn)定其心理素質(zhì)狀態(tài)
社會(huì)化程度是高職學(xué)生成熟的重要標(biāo)志，而頂崗實(shí)習(xí)是提高學(xué)生社會(huì)化程度的重要途徑。學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，首先，能夠改變其原來存在的“價(jià)值主體的自我化，價(jià)值取向的功利化”的錯(cuò)誤性價(jià)值觀念，使他們愿意從基層做起，從基礎(chǔ)做起，從工作中學(xué)習(xí)，從工作中提高。其次，能夠增強(qiáng)其自身的責(zé)任感，使他們能夠在發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而正確地評價(jià)自己，給自己找準(zhǔn)定位。
二、高職外貿(mào)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的難點(diǎn)分析
近年來，伴隨著高等職業(yè)教育的大發(fā)展，各高職院校通過加大校企合作力量、發(fā)展校外實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)現(xiàn)校政聯(lián)合的方式，使學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)取得了一定的成效，但是在外貿(mào)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)中仍然存在以下三個(gè)關(guān)鍵性問題：
（一）頂崗實(shí)習(xí)目的不明確
教育部在2009 年再次特別強(qiáng)調(diào)“高職院校要切實(shí)落實(shí)高職學(xué)生學(xué)習(xí)期間頂崗實(shí)習(xí)半年的要求”，因此，各高職院校均已把頂崗實(shí)習(xí)寫進(jìn)人才培養(yǎng)方案，成為人才培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。但是，針對外貿(mào)專業(yè)這個(gè)頂崗實(shí)習(xí)難題專業(yè)，許多高職院校在進(jìn)行專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)設(shè)置時(shí)，僅僅是以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒有明確的實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)要求和實(shí)習(xí)成效評價(jià)，甚至沒有固定的實(shí)習(xí)企業(yè)。這就使得外貿(mào)專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)形同虛設(shè)，造成了參與實(shí)習(xí)的學(xué)生怨聲載道，參與指導(dǎo)的老師無所適用，參與管理的人員焦頭爛額的局面。
（二）頂崗實(shí)習(xí)崗位不對口
外貿(mào)專業(yè)是一個(gè)技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，外貿(mào)從業(yè)人員必須具備較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)、崗位技能和社會(huì)情感，此外，業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)也是必備要件之一。然而，由于外貿(mào)企業(yè)經(jīng)營的性質(zhì)和業(yè)務(wù)涉外的特點(diǎn)，幾乎所有的外貿(mào)企業(yè)不需要批量的實(shí)習(xí)生，排斥沒有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生，這就造成了高職外貿(mào)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)普遍不對口。不對口的頂崗實(shí)習(xí)意義是否還存在，實(shí)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是什么，通過實(shí)習(xí)能夠使學(xué)生提高什么，就成了相當(dāng)現(xiàn)實(shí)和急需解決的問題。
（三）頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制不健全
頂崗實(shí)習(xí)一般都是學(xué)生離開學(xué)校，到企業(yè)走上工作崗位，正式地、實(shí)質(zhì)性地參與企業(yè)日常工作。對于很多外貿(mào)專業(yè)學(xué)生來說，他們不但要離開學(xué)校，甚至要離開所在地，到實(shí)習(xí)企業(yè)所在的城市工作和生活，完全接受企業(yè)的管理，這對學(xué)生的心理適應(yīng)性提出了很高的要求，也對學(xué)校指導(dǎo)教師的監(jiān)控協(xié)調(diào)能力提出了很高的要求。頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間一般是4～6個(gè)月，這個(gè)時(shí)間大于等于學(xué)校的一個(gè)正常教學(xué)學(xué)期。如何在考慮到學(xué)生前修課程和后續(xù)課程的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間至關(guān)重要。然而，某些高職院校的外貿(mào)專業(yè)為了完全適應(yīng)企業(yè)的臨時(shí)性用人要求，不顧教學(xué)課程的完整性和學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，臨時(shí)壓縮課程安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。此外，由于外貿(mào)企業(yè)接收實(shí)習(xí)生數(shù)量的局限性，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)會(huì)相當(dāng)分散，工作環(huán)境包括企業(yè)辦公室、生產(chǎn)商工廠、商檢局、海關(guān)和港口碼頭等，造成學(xué)校和企業(yè)雙重管理的難度均相當(dāng)大。另外，對于部分學(xué)生不參加實(shí)習(xí)、隨意調(diào)換崗位或企業(yè)等現(xiàn)象也沒有強(qiáng)有力的控制措施。
三、高職外貿(mào)專業(yè)兩階段頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系的構(gòu)建
高職教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才為主要目標(biāo)，是一種職業(yè)型、技能型、應(yīng)用型的教育，它不但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的崗位能力，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。因此，作為學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)主體方式之一的頂崗實(shí)習(xí)自然而然地肩負(fù)著這兩項(xiàng)重要的責(zé)任。為了能夠培養(yǎng)高職外貿(mào)專業(yè)學(xué)生良好的職業(yè)道德、熟練的崗位技能、較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力，筆者通過實(shí)踐，在回避和解決上述高職外貿(mào)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)難點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，將一次性頂崗實(shí)習(xí)分成兩階段頂崗實(shí)習(xí)，將外貿(mào)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)由校外向校內(nèi)延伸，在實(shí)施理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生從掌握“單項(xiàng)崗位操作技能到完整業(yè)務(wù)流程操作技能”的規(guī)律和學(xué)生從“角色體驗(yàn)到角色轉(zhuǎn)變”職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的規(guī)律，設(shè)計(jì)了兩階段的頂崗實(shí)習(xí)（具體實(shí)習(xí)安排見下表）。
第一階段，“職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)”頂崗實(shí)習(xí)。它是高職外貿(mào)專業(yè)核心課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過該階段的頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在工作中體驗(yàn)企業(yè)文化，增強(qiáng)企業(yè)認(rèn)識(shí)，形成正確的就業(yè)理念，培養(yǎng)學(xué)生具有吃苦耐勞、耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，樹立良好的質(zhì)量意識(shí)和安全意識(shí)，具備良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、抗壓能力，并形成對未來職業(yè)生涯的理性認(rèn)識(shí)，為下一階段的“預(yù)就業(yè)”頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。考慮到高職外貿(mào)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)對口性差的原因，學(xué)校應(yīng)當(dāng)事先與企業(yè)建立深層次的校企合作關(guān)系，將企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)引入學(xué)校，在學(xué)校成立貿(mào)易研究所，利用企業(yè)的資源和產(chǎn)品，在學(xué)校建立真實(shí)的業(yè)務(wù)平臺(tái)，由專業(yè)教師和企業(yè)一線人員組成的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生按照業(yè)務(wù)員、單證員或跟單員崗位，進(jìn)行進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作的實(shí)習(xí)，讓校外頂崗轉(zhuǎn)變成校內(nèi)頂崗，同樣可以達(dá)到學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的目的。
第二階段，“預(yù)就業(yè)”頂崗實(shí)習(xí)。它是高職外貿(mào)專業(yè)學(xué)生能力和素質(zhì)的拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，通過該階段的頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生把單一產(chǎn)品的進(jìn)出口貿(mào)易流程操作的崗位技能和管理方式遷移到其他產(chǎn)品業(yè)務(wù)或相關(guān)行業(yè)，同時(shí)在頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，從企業(yè)的“準(zhǔn)員工”向“正式員工”轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生接受新知識(shí)的意思，并全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)的零接軌。
兩階段頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系的合理實(shí)施還必須依靠完善的管理機(jī)制。由于第一階段實(shí)習(xí)是由學(xué)校安排，在校內(nèi)實(shí)施，那么學(xué)校必須事先與對口企業(yè)簽訂頂崗實(shí)習(xí)合作協(xié)議，與企業(yè)商議好每次頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間、崗位、接收人數(shù)、企業(yè)指導(dǎo)人員、實(shí)習(xí)費(fèi)用等。然后，針對該實(shí)習(xí)時(shí)間，合理安排專業(yè)課程的教學(xué)，保證學(xué)生實(shí)習(xí)前能夠完成前修課程的授課，并且要保證學(xué)生的其他教學(xué)任務(wù)（如考證、選修課、第二課堂活動(dòng)、技能大賽等）的正常完成。為了達(dá)到最好的實(shí)習(xí)效果，在后續(xù)的學(xué)校教學(xué)過程中讓學(xué)生能夠最大程度地彌補(bǔ)第一階段實(shí)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的自身的不足，在實(shí)習(xí)完成后必須進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，并且要求學(xué)生再重新進(jìn)行一次學(xué)習(xí)和就業(yè)規(guī)劃。而第二階段的頂崗實(shí)習(xí)，由于是與真實(shí)就業(yè)接軌的，就要特別注意學(xué)生“實(shí)習(xí)+擇業(yè)+就業(yè)”的有效銜接，切實(shí)做好校企的真實(shí)、深層、完整、系統(tǒng)的合作。
實(shí)踐證明，推行兩階段頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系對于高素質(zhì)技能型高職外貿(mào)人才的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義，它是一項(xiàng)真正能夠?qū)崿F(xiàn)融培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、素質(zhì)和提升其就業(yè)競爭力為一體的重要舉措。同時(shí)，它的有機(jī)實(shí)施需要企業(yè)和學(xué)校的深度合作，走一條有外貿(mào)專業(yè)特色的高等職業(yè)教育發(fā)展之路。
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第9篇：頂崗實(shí)習(xí)目的和要求范文
關(guān)鍵詞：高職；頂崗實(shí)習(xí)；過程監(jiān)控；考核評價(jià)
一、頂崗實(shí)習(xí)的政策依據(jù)
教高［2006］16號文件要求：“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。”［1］教育部［2009］3號文件指出：“高職院校要切實(shí)落實(shí)高職學(xué)生學(xué)習(xí)期間頂崗實(shí)習(xí)半年的要求，與合作企業(yè)一起加強(qiáng)針對崗位任職需要的技能培訓(xùn)，大力提升畢業(yè)生的技能操作水平，提高就業(yè)能力。”［2］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估。”［3］
二、頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵與意義
1.頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵
所謂頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生在完成文化基礎(chǔ)課、部分專業(yè)課以及校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐課以后到具體工作崗位上，到真實(shí)的工作環(huán)境中，一邊學(xué)習(xí)一邊在生產(chǎn)一線的諸多崗位與一般職業(yè)人一樣從事生產(chǎn)性勞動(dòng)，其身份既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)員工。學(xué)院充分利用企業(yè)的專業(yè)人才、技術(shù)、設(shè)備及經(jīng)營環(huán)境等資源，通過校企合作，在企業(yè)環(huán)境下采用由師傅帶徒弟的頂崗工作方式培養(yǎng)學(xué)生的崗位專業(yè)技能、社會(huì)能力、方法能力和創(chuàng)新能力，以全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力，縮短學(xué)生走上工作崗位的適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)、就業(yè)即上崗、上崗即頂崗”的“零距離”培養(yǎng)目標(biāo)。
2.頂崗實(shí)習(xí)的意義
頂崗實(shí)習(xí)既符合高職高專教學(xué)大綱即2+1或2.5+0.5教學(xué)模式，又有利于對高職高專學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，使高職生提前了解社會(huì)，增強(qiáng)崗位意識(shí)和崗位責(zé)任感，最大限度提高其綜合素養(yǎng)，是產(chǎn)學(xué)合作教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義主要表現(xiàn)在：
首先，頂崗實(shí)習(xí)是高職院校充分利用社會(huì)教育資源辦好高職教育的有效途徑。院校、企業(yè)雙方共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共同培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和綜合素質(zhì)，較快提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，頂崗實(shí)習(xí)促使學(xué)校優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)師資力量。一方面學(xué)校從合作企業(yè)選聘一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職指導(dǎo)教師；另一方面校內(nèi)教師通過到合作企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，能夠豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)效果。第三，頂崗實(shí)習(xí)促使企業(yè)擁有一批高素質(zhì)、高技能、較穩(wěn)固的勞動(dòng)者，能夠補(bǔ)充技術(shù)力量，解決企業(yè)人才急缺的問題，同時(shí)，還能豐富企業(yè)文化，提高經(jīng)濟(jì)效益。第四，頂崗實(shí)習(xí)促使學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，豐富工作經(jīng)驗(yàn)，為將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。因此，頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)定位為：“讓學(xué)生帶著工作經(jīng)驗(yàn)走上崗位”。第五，頂崗實(shí)習(xí)可使學(xué)生學(xué)會(huì)寬容與忍讓，人際交往能力能夠得到顯著提高。
三、目前高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題
1.學(xué)生方面的問題
一是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)模糊，吃苦能力較差，不能正確對待工作中的挫折。在頂崗實(shí)習(xí)中，部分學(xué)生不能很好地自我定位，在工作中缺乏主動(dòng)性、責(zé)任心和上進(jìn)心，對頂崗實(shí)習(xí)的目的認(rèn)識(shí)不清，在思想上有片面追求實(shí)習(xí)報(bào)酬的傾向，而且當(dāng)現(xiàn)實(shí)與其要求不符時(shí)，就會(huì)鬧情緒、行動(dòng)遲緩，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以得到保證。二是學(xué)生實(shí)習(xí)分散，穩(wěn)定性差，教育管理難度大。在頂崗實(shí)習(xí)中，由于一般的企業(yè)無法提供太多的崗位，目前大多數(shù)高職院校都采取分散實(shí)習(xí)的辦法，在頂崗實(shí)習(xí)過程中會(huì)不同程度地存在一定的隱患，加大了學(xué)生管理工作的難度。
2.實(shí)習(xí)單位方面的問題
一是部分企業(yè)對高職院校的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)缺乏認(rèn)同感，接納高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性不高。主要原因是國家還缺少鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)各界支持學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的政策及法規(guī)，政府有關(guān)部門缺乏相關(guān)的政策支持。二是缺乏大批相對穩(wěn)定、能滿足頂崗實(shí)習(xí)要求的校外實(shí)習(xí)基地。學(xué)生實(shí)習(xí)崗位不對口，個(gè)別學(xué)生聯(lián)系的實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致，發(fā)揮不了頂崗實(shí)習(xí)的作用。三是企業(yè)對學(xué)生的有效管理缺失。有時(shí)學(xué)生的合法權(quán)益得不到有效保障，甚至在實(shí)習(xí)期間發(fā)生安全事故。
3.學(xué)校方面的問題
一是部分教師和教學(xué)管理人員教學(xué)觀念沒有徹底轉(zhuǎn)變，對頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)重視不夠，投入不足。高職院校有些教師和教學(xué)管理人員在教學(xué)觀念上還是把課堂傳授知識(shí)作為首要任務(wù)，而把實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式。一旦課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，往往以犧牲實(shí)踐教學(xué)為代價(jià)。雖然教育行政部門明文要求高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)不得少于半年，但不少高職院校在管理機(jī)制、指導(dǎo)力量、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面還存在問題，實(shí)習(xí)教學(xué)管理建設(shè)仍然相對滯后于其他教學(xué)基本建設(shè)。
二是缺乏工學(xué)結(jié)合、富有彈性的教學(xué)計(jì)劃配合。目前高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃剛性大，無法與企業(yè)實(shí)際運(yùn)行情況相匹配。而企業(yè)有自己特有的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律，高職專業(yè)必須與對口企業(yè)建立緊密的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，必須迎合企業(yè)的需求，設(shè)計(jì)出能與合作企業(yè)協(xié)調(diào)運(yùn)作“工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，頂崗實(shí)習(xí)才能真正可持續(xù)發(fā)展。
三是缺乏可控的頂崗實(shí)習(xí)長效管理機(jī)制來保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。目前國內(nèi)各高職院校安排在最后學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)，名義上也要求“頂崗”，實(shí)際上大多因缺少監(jiān)控而流于形式，僅僅是畢業(yè)生的“待就業(yè)學(xué)期”而已。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生往往分散在不同的企業(yè)、不同的崗位，在長達(dá)半年的實(shí)習(xí)時(shí)間里，學(xué)校如果沒有與之相當(dāng)?shù)捏w制與機(jī)制保障，頂崗實(shí)習(xí)很易失去有效的控制，形成“放羊”現(xiàn)象，無法切實(shí)保證頂崗實(shí)習(xí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
四是缺乏有效的過程監(jiān)控與考核評價(jià)體系。考核評價(jià)是高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前，高職教育普遍存在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)力度不夠、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控和考核評價(jià)體系尚不夠完善的問題，主要表現(xiàn)在：
第一，觀念陳舊、方法落后。第二，考核形式單一。多以最終的實(shí)習(xí)報(bào)告、企業(yè)的綜合評語、指導(dǎo)教師的意見為評價(jià)依據(jù)。第三，注重終結(jié)性評價(jià)而忽略過程性評價(jià)。第四，缺少企業(yè)指導(dǎo)教師的有效參與。第五，監(jiān)控評價(jià)體系不健全。第六，監(jiān)控和評價(jià)的范圍有限。第七，監(jiān)控和評價(jià)效果不明顯。
四、高職院校頂崗實(shí)習(xí)過程質(zhì)量監(jiān)控與考核評價(jià)體系的構(gòu)建
高職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)實(shí)踐的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。高職實(shí)踐教學(xué)不能只在實(shí)驗(yàn)室里或只在模擬狀態(tài)下進(jìn)行，頂崗實(shí)習(xí)以其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性成為高職實(shí)踐教學(xué)體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用。為保證頂崗實(shí)習(xí)有序、有效施行，就必須建立完善的頂崗實(shí)習(xí)管理體系，認(rèn)真地組織、實(shí)施和管理。通過制定、完善周密的管理制度、并嚴(yán)格執(zhí)行及考核，使頂崗實(shí)習(xí)工作真正有序并有效，一方面鍛煉提高學(xué)生基本專業(yè)操作技能及專項(xiàng)技能，另一方面使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格有序、遵守規(guī)程、勞動(dòng)安全等職業(yè)品格，利于學(xué)生畢業(yè)后“零距離”上崗。只有建立科學(xué)合理且有效的監(jiān)控措施與考核評價(jià)體系，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的成果才能得以真實(shí)全面的體現(xiàn)。
1.建立二線三級的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
所謂“二線三級”，“二線”即頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量通過學(xué)院外部（企業(yè)）和內(nèi)部（學(xué)院）兩條線進(jìn)行監(jiān)控和評價(jià)；“三級”即組成由學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理處、教務(wù)處（實(shí)訓(xùn)處）、系（部）教學(xué)督導(dǎo)組組成的三級監(jiān)控體系，對頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)基地、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)條件、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施過程、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行監(jiān)控、評價(jià)和意見反饋。
（1）要組建校系二級、校企雙元的頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)
頂崗實(shí)習(xí)是一門重要的綜合實(shí)踐課程，它由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。為保證高職生頂崗實(shí)習(xí)的順利、有序進(jìn)行，保障工學(xué)結(jié)合教育培養(yǎng)高技能人才富有成效，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過程的組織與管理是至關(guān)重要的一環(huán)。為此，必須構(gòu)筑規(guī)范的頂崗實(shí)習(xí)管理體系、制定及完善相關(guān)的管理制度、不斷改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理方法。只有從頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)到學(xué)生實(shí)習(xí)成績評定等各個(gè)環(huán)節(jié)，都由校企共同組織實(shí)施，才能保障頂崗實(shí)習(xí)工作的有序、有效完成。試行實(shí)習(xí)考核合格等級以上的學(xué)生獲得相應(yīng)學(xué)分并獲得由學(xué)校和企業(yè)共同簽發(fā)“工作經(jīng)歷證書”的制度。
（2）要設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)作業(yè)流程，建立頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)作體系，實(shí)施“全程監(jiān)控”
如何對頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排、精心組織、規(guī)范管理是提高頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要課題。加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的過程管理是抓好頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)鍵，頂崗實(shí)習(xí)過程主要包括計(jì)劃、組織與動(dòng)員、實(shí)施、考核、總結(jié)與表彰五個(gè)階段。學(xué)校要對頂崗實(shí)習(xí)過程各個(gè)環(huán)節(jié)制定可操作的管理流程和方法并實(shí)行科學(xué)管理，同時(shí)還應(yīng)采取多種方式實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)過程監(jiān)控，包括定期巡回檢查、通過電話網(wǎng)絡(luò)等方式抽查、企業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)院管理教師對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理指導(dǎo)等。
（3）要強(qiáng)化校企合作，實(shí)施“跨界”管理
在對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理上，要加強(qiáng)校企合作，實(shí)施“跨界”管理，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)教師的配合，在技術(shù)指導(dǎo)上以企業(yè)為主，在管理工作上以學(xué)院為主，規(guī)范管理，嚴(yán)格紀(jì)律，量化考核。學(xué)校管理與企業(yè)管理相結(jié)合，課程考核與生產(chǎn)考核相結(jié)合，提高頂崗實(shí)習(xí)成效，落實(shí)“跟、管、考”制度。“跟”就是要有人員跟，如企業(yè)師傅、學(xué)院指導(dǎo)教師，還有記錄跟，讓學(xué)生每天或每一周都有詳細(xì)的記錄，這些記錄要有相關(guān)人員簽字；“管”是要有制度管，學(xué)校的學(xué)生要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，到企業(yè)實(shí)習(xí)要遵守企業(yè)的規(guī)章制度，同時(shí)要有人檢查制度落實(shí)的情況，及時(shí)把信息反饋到學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校，共同督促學(xué)生實(shí)習(xí)的整個(gè)過程；“考”是要有考核制度，學(xué)生實(shí)習(xí)不是完成簡單的操作就算了，要有質(zhì)量考核、技能考核和生產(chǎn)考核，實(shí)習(xí)結(jié)束離開企業(yè)時(shí)必須通過培養(yǎng)方案要求的技能考核，在企業(yè)必須接受生產(chǎn)任務(wù)并按質(zhì)量完成。只有這樣，頂崗實(shí)習(xí)才會(huì)有成效。
2.建立企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生三方頂崗實(shí)習(xí)考核評價(jià)體系
頂崗實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，必須進(jìn)行嚴(yán)格的評價(jià)與考核，但頂崗實(shí)習(xí)階段的評價(jià)與考核不同于在校內(nèi)所開課程的考核，這種考核的評價(jià)主體應(yīng)該是校企雙方，只有雙方共同參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，共同參與評價(jià)過程的實(shí)施，才能保證評價(jià)與考核的科學(xué)性，達(dá)到通過頂崗實(shí)習(xí)提高學(xué)生技能及綜合素質(zhì)的目的。
（1）建立企業(yè)評價(jià)、學(xué)校評價(jià)、自我評價(jià)的三方評價(jià)體系［4］
企業(yè)要以職業(yè)資格要求為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的工作態(tài)度、工作質(zhì)量、實(shí)習(xí)紀(jì)律、崗位技能、團(tuán)隊(duì)與創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行考核，填寫《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)鑒定表》；學(xué)校管理教師要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)周記》記錄情況、中期巡查與指導(dǎo)情況、《頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告》完成情況、職業(yè)能力的形成情況進(jìn)行考核，并填寫《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)學(xué)院鑒定表》；學(xué)生根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)職位、崗位能力要求目標(biāo)、工作流程熟悉程度、崗位工作業(yè)績或成果進(jìn)行自評。頂崗實(shí)習(xí)成績結(jié)合三方評價(jià)進(jìn)行總評，通過嚴(yán)格頂崗實(shí)習(xí)的考核評價(jià)，使學(xué)生更加重視頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，有助于頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的形成，從而提高就業(yè)競爭力。
（2）加強(qiáng)過程管理，多時(shí)段進(jìn)行考核評價(jià)
加強(qiáng)過程考核，要求企業(yè)指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)學(xué)生紀(jì)律、實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)效果等如實(shí)作記錄，并進(jìn)行量化考核。建立考核評價(jià)指標(biāo)體系，嚴(yán)把頂崗實(shí)習(xí)的全過程監(jiān)管，客觀進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)鑒定。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)平時(shí)考評記錄，充分聽取企業(yè)的評價(jià)意見，吸納學(xué)生自我評價(jià)的合理成分，抓住學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，作出綜合性實(shí)習(xí)鑒定報(bào)告，評出相關(guān)成績等。
五、結(jié)語
頂崗實(shí)習(xí)是推進(jìn)高職教育“職業(yè)化”，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所與職業(yè)工作環(huán)境零距離對接的教學(xué)基本規(guī)范，是高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的過程監(jiān)控與質(zhì)量評價(jià)、提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量是高等職業(yè)學(xué)校深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。針對實(shí)習(xí)教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控關(guān)鍵點(diǎn)，通過頂崗實(shí)習(xí)探索與總結(jié)，建立一套由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同配合，涉及實(shí)習(xí)前、中、后全過程的全方位、立體式質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系意義重大。
參考文獻(xiàn)：
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