鄉(xiāng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：鄉(xiāng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

近年來(lái)，作為實(shí)施素質(zhì)教育主要途徑之一的學(xué)校體育教育獲得了迅速發(fā)展。但由于地區(qū)差異，這種發(fā)展又存在著極大的不平衡。在廣大農(nóng)村，特別是某些偏遠(yuǎn)地區(qū)，體育教育面貌與現(xiàn)代教育的要求還存在很大差距，其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.教育管理部門重視不夠

許多鄉(xiāng)村學(xué)校至今仍把守著應(yīng)試教育這根"纏身令"，以提高升學(xué)率為唯一追求，并以此衡量學(xué)校的教育質(zhì)量和教師的工作成績(jī)。加之鄉(xiāng)村學(xué)生從小就受一種只有考上大學(xué)才能脫離農(nóng)村的"傳統(tǒng)"教育。家里家外、校里校外，形成統(tǒng)一"思路"。尤其到了中學(xué)，只要是高考范圍之外的課程，一律不去“浪費(fèi)”時(shí)間。基于這一思想，體、音、美自然成為可有可無(wú)的"小三門"，被視為正常教學(xué)的附屬品。

此外，鄉(xiāng)村小學(xué)大都實(shí)行包班制。在這種情況下，如果遇到一位思想活躍、又有一定體育愛(ài)好和體育素質(zhì)的包班教師，還可能靈活地給孩子們安排幾節(jié)體育課；反之，孩子對(duì)體育活動(dòng)的渴望也就成了奢侈品，這對(duì)于無(wú)數(shù)渴望運(yùn)動(dòng)、愛(ài)好體育的兒童來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是一種悲哀。

2.體育師資缺乏并質(zhì)量堪憂

師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學(xué)校在某學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)水平。鄉(xiāng)村體育師資嚴(yán)重"貧血"，多數(shù)學(xué)校無(wú)專職體育教師，其專業(yè)基本功也十分薄弱。據(jù)對(duì)某縣中小學(xué)校的調(diào)查顯示，僅有73%的中學(xué)和45%的中心小學(xué)配備有專職體育教師，在全部體育教師中，畢業(yè)于相關(guān)專業(yè)的又僅占體育教師總數(shù)的33%，即使這一部分人，為考核工作實(shí)績(jī)及晉職評(píng)優(yōu)的需要，又有近半數(shù)改教了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等"主課"，體育只是兼教，教師的專業(yè)能力又如何提高呢？

3.教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足

教學(xué)條件是學(xué)校的教學(xué)工作得以正常開(kāi)展的重要保障，同時(shí)又是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的有力促進(jìn)。但許多鄉(xiāng)村學(xué)校因?qū)w育教育的漠視，不可能投資于體育教學(xué)設(shè)施的改善。有的學(xué)校連一塊普通的墊子也沒(méi)有，更談不上橫箱、踏跳板、體操棒、音像及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。還有的學(xué)校即使有一些體育教學(xué)設(shè)備，也大多不真正用于日常教學(xué)，而只在少有的公開(kāi)課、比賽課時(shí)偶爾亮相一下，其余時(shí)間則束之高閣如同文物展覽。

4.教學(xué)不規(guī)范

不少鄉(xiāng)村教師，尤其體音美老師缺少與外界的交流和借鑒學(xué)習(xí)，也少有本地區(qū)同行之間定期的教研活動(dòng)，對(duì)國(guó)內(nèi)外最新教育動(dòng)態(tài)及先進(jìn)的教學(xué)方法知之甚少，教學(xué)模式仍停留在二三十年前的水平。多數(shù)教師無(wú)法勝任新《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，諸如對(duì)韻律體操、民族體育等要求感到力不從心；不少人不會(huì)備課，缺少教學(xué)資源，更無(wú)從設(shè)計(jì)規(guī)范的教案，探索新穎的教學(xué)方法；體育課上教師教得很吃力，學(xué)生學(xué)得很乏味，單一的教學(xué)形式難以獲得理想的教學(xué)效果。

針對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校反映出來(lái)的上述問(wèn)題，迫切需要采取相應(yīng)的對(duì)策：

1.改變思想觀念，提高對(duì)體育教育功能的認(rèn)識(shí)

要改變當(dāng)前鄉(xiāng)村的體育教育狀況，應(yīng)首先提高對(duì)體育教育的認(rèn)識(shí)，各級(jí)管理部門及廣大鄉(xiāng)村體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，嚴(yán)格執(zhí)行《課程計(jì)劃》，按《大綱》要求實(shí)施體育教育；加強(qiáng)提高對(duì)體育教育的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)體育教育在鄉(xiāng)村不是可有可無(wú)的附屬品，而是增強(qiáng)學(xué)生身心素質(zhì)的重要途徑，使學(xué)生真正做到德、智、體、美、勞"五育"并舉，全面發(fā)展；正確處理和解決"正課"與體音美等"副課"的關(guān)系，讓鄉(xiāng)村體育教育正常有序地開(kāi)展起來(lái)，使其真正成為推行素質(zhì)教育的主力軍。

生活在廣闊農(nóng)村的鄉(xiāng)村學(xué)生，時(shí)時(shí)處于大自然這一活動(dòng)大空間內(nèi)，這一得天獨(dú)厚的自然條件是城市學(xué)生所不及的，一些鄉(xiāng)村民間體育活動(dòng)更是鍛煉身心的獨(dú)特"武器"。

2.加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)

根據(jù)廣大農(nóng)村體育師資嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，為基礎(chǔ)教育輸送人才的各級(jí)師范學(xué)校應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求，體現(xiàn)靈活而有針對(duì)性的辦學(xué)原則，如利用暑假及業(yè)余時(shí)間函授辦班；縣區(qū)中學(xué)師范、進(jìn)修學(xué)校利用本校條件開(kāi)設(shè)短訓(xùn)班，并要求學(xué)生除搞好文化課學(xué)習(xí)之外，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練，做到多能并兼；此外，縣鄉(xiāng)也可利用假期時(shí)間聘請(qǐng)教師，有組織地挑選鄉(xiāng)村學(xué)校有條件體育教師，集中輪訓(xùn)。在此帶動(dòng)下，在崗體育教師更應(yīng)鉆研業(yè)務(wù)，研究教學(xué)方法，讓校園內(nèi)你呼我喊，你追我趕，處處出現(xiàn)體育氛圍。

3.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)施投入，有計(jì)劃地開(kāi)展體育活動(dòng)

學(xué)校應(yīng)首先配備體育教學(xué)的基本設(shè)施，如教學(xué)用具、場(chǎng)地器材、音響設(shè)備等。通過(guò)單位投資、社會(huì)贊助及勤工儉學(xué)等辦法解決資金問(wèn)題，還可以自力更生自做教具（如鐵環(huán)、"山羊"、輪胎等）。

此外，學(xué)校還應(yīng)利用課余時(shí)間，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的體育活動(dòng)；保證課時(shí)，不得隨意侵占；應(yīng)和其他學(xué)科平等地進(jìn)行教學(xué)、考核，使得體育教育從學(xué)生到家長(zhǎng)、從教師到領(lǐng)導(dǎo)，以至全社會(huì)都重視起來(lái)，為使學(xué)生進(jìn)入自發(fā)、自由的體育鍛煉境地而努力。

第2篇：鄉(xiāng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：思想品德教育；現(xiàn)狀；原因；思考與對(duì)策。

中圖分類號(hào)：G633.25 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0187-02

筆者從事農(nóng)村教育教學(xué)工作三十多年，帶初中畢業(yè)班十余屆，可近幾年來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言行為、思想表現(xiàn)、綜合素養(yǎng)等都大不如以前了，打架罵人成了家常便飯，學(xué)生的厭學(xué)情緒十分嚴(yán)重。

一、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校思想品德教育的現(xiàn)狀分析

這些不良現(xiàn)象的不斷延伸，給教育教學(xué)工作帶來(lái)了很大的難度，我個(gè)人認(rèn)為產(chǎn)生這些不良現(xiàn)象主要有以下幾方面原因：

一是老師在教育教學(xué)過(guò)程中受到方方面面的制約，不敢大膽地管理學(xué)生，連一些基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、文體活動(dòng)都不敢開(kāi)展，害怕出了安全事故負(fù)不起責(zé)任，學(xué)生整天被關(guān)在教室里聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫；體育課是他們唯一的活動(dòng)空間，能不厭煩嗎？煩而生躁，躁必生事。

二是一些教師特別是班主任，工作責(zé)任心嚴(yán)重缺失，并且缺乏行之有效的教育方法，造成學(xué)校德育工作隊(duì)伍在思想品德教育中的不一致，讓學(xué)生明顯地感覺(jué)到班級(jí)與班級(jí)之間的較大差異，好的班級(jí)學(xué)生自然充滿著自豪感，可是，差班的學(xué)生卻在潛滋暗長(zhǎng)著自卑心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三是部分家長(zhǎng)不能很好地配合學(xué)校對(duì)孩子的教育。部分學(xué)生長(zhǎng)期寄居在學(xué)校，少數(shù)家長(zhǎng)不但不主動(dòng)與班主任取得聯(lián)系，就連班主任的電話也不愿意接聽(tīng)，對(duì)這些孩子的教育實(shí)在難以取得令人滿意的效果。

四是學(xué)生對(duì)掌握科學(xué)知識(shí)的重要意義缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為反正上了大學(xué)也不好找工作，還不如早點(diǎn)出門打工掙錢來(lái)得快，學(xué)校的理想與前途教育顯得蒼白無(wú)力。

五是網(wǎng)吧對(duì)學(xué)生的影響。很多學(xué)生上網(wǎng)成癮，這既影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活，又損害了學(xué)生的身心健康，同時(shí)，還加速了學(xué)生貪玩、懶惰等不良習(xí)氣的形成。

這些現(xiàn)象的存在是事實(shí)，但并非無(wú)法解決，只要我們細(xì)心觀察，多動(dòng)腦筋，善于總結(jié)，問(wèn)題總是會(huì)得到解決的。以下幾點(diǎn)是本人不成熟的思考和建議，僅供同仁探討。

二、基于當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀的科學(xué)應(yīng)對(duì)

1．教師要進(jìn)一步樹(shù)立正確的教育觀念，不要啥事都以“怕”字當(dāng)頭，在明辨是非、把握分寸的情況下，該做的還是應(yīng)該大膽地去做。積極開(kāi)展多種多樣的課外活動(dòng)，釋放學(xué)生的壓力，更有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，學(xué)生的心理減壓了，自然也就不浮躁了，以平靜的心態(tài)去對(duì)待校園生活，效果肯定是不一樣的。

2.“要倒給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水”。作為一名人民教師首先應(yīng)具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，要不斷加強(qiáng)政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，“學(xué)高為師，德高為范”，一個(gè)教育工作者除了具有愛(ài)崗敬業(yè)的精神，還應(yīng)該十分重視內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象，用自己的人格魅力去影響學(xué)生。

3.人常說(shuō)“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，這本身就說(shuō)明培養(yǎng)人才的艱巨性，當(dāng)你信心百倍地跨入教育行列時(shí)，就應(yīng)該清醒地知道自己所肩負(fù)的神圣使命，“教師是天底下最光輝的職業(yè)”雖有些夸張，但承傳祖國(guó)文化、弘揚(yáng)古代文明、為國(guó)家培養(yǎng)建設(shè)者和接班人卻是我們每個(gè)教育工作者的驕傲和自豪。作為教師，除了具有較高的業(yè)務(wù)水平和政治素養(yǎng)外，還應(yīng)具備以下條件：一是有信心，相信自己一定能成為一名優(yōu)秀的教育工作者，這樣你就會(huì)充滿激情，全身心地投入到教育事業(yè)中去，把別人做不到或做不好的事情做得更好。二是要有耐心。做班主任，耐心是必不可少的，在轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的工作中，不可能都是一帆風(fēng)順的，“舊病復(fù)發(fā)”是常事，你必須有足夠的耐心，反復(fù)地進(jìn)行疏導(dǎo)、說(shuō)服教育，哪怕只有一線希望，也應(yīng)該以百倍的努力去爭(zhēng)取，耐心到位了，就沒(méi)有教不好的學(xué)生。三是要有愛(ài)心。“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，學(xué)生的心理是最脆弱的，一句偏激的話有可能摧毀學(xué)生所有的夢(mèng)想，使學(xué)生從此越走越遠(yuǎn)；一句充滿愛(ài)心的肺腑之言也可能使學(xué)生振作起來(lái)，奮發(fā)向上，步入理想的殿堂。四是要有公心，也就是公平之心。在處理學(xué)生間的糾紛、評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)、判定學(xué)生成績(jī)等方面都應(yīng)該一視同仁，這樣才會(huì)被學(xué)生所信任，讓人信服的老師，學(xué)生自然會(huì)聽(tīng)他的話，也必然能收到良好的教育效果。

4.采取不同形式，搞好家訪工作。盡管有些家長(zhǎng)不樂(lè)意聽(tīng)取班主任對(duì)自家孩子在校表現(xiàn)的匯報(bào)，但作為老師還是應(yīng)該耐心主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，農(nóng)村家長(zhǎng)生活條件艱苦，他們終年都在為生計(jì)勞累奔波，有時(shí)候流露一些不耐煩的情緒是可以理解的，我們可以根據(jù)季節(jié)、天氣、時(shí)間的不同，安排不同形式的家訪，農(nóng)忙季節(jié)可用，在充分肯定學(xué)生長(zhǎng)處后以委婉的語(yǔ)言提出需要家長(zhǎng)配合教育的具體內(nèi)容，讓家長(zhǎng)感到自家孩子是很有希望的；雨雪天氣可用電話訪問(wèn)，語(yǔ)氣要親切、真誠(chéng)，不要傷害孩子和家長(zhǎng)的自尊心，晴天可以到田間地頭一邊幫家長(zhǎng)干農(nóng)活，一邊拉家常，在不經(jīng)意中達(dá)到家訪的目的，這樣既可以拉近老師與家長(zhǎng)的距離，又能取得家長(zhǎng)的信任，從而達(dá)到教育的目的。

5.盡力消除校外影響。網(wǎng)吧還真叫人感到頭疼。作為學(xué)校只能加強(qiáng)教育，力爭(zhēng)讓大多數(shù)學(xué)生自覺(jué)抵制網(wǎng)吧對(duì)學(xué)習(xí)的影響、對(duì)身心的損害，自覺(jué)地遠(yuǎn)離網(wǎng)吧。同時(shí)，有條件的學(xué)校還可以充分利用校內(nèi)資源，有目的地引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，開(kāi)展打字、查閱學(xué)習(xí)資料、搜集歷史文化等方面的競(jìng)賽活動(dòng)，滿足他們愛(ài)玩、好動(dòng)、好奇的心理需求，逐步將他們引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：鄉(xiāng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

時(shí)間：xx元月23日-27日

地點(diǎn)：葉縣廉村鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)

形式：訪談形式

主體：文學(xué)與傳媒學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)09-2班 馬德水

社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容:一.我鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教育的總體情況

二.調(diào)查方式

三.農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀及成因分析

四.改變農(nóng)村的教育現(xiàn)狀的策略

五:調(diào)查過(guò)程中的收獲與反思

一:鄉(xiāng)村教育的總體狀況

近年來(lái)，隨著改革開(kāi)放和“科教興國(guó)”方略的實(shí)施，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)取得的成績(jī)是眾所周知，有目共睹的，特別是黨的xx大以后，我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)駛?cè)肓擞趾糜挚炜茖W(xué)發(fā)展的軌道。目前，在我國(guó)農(nóng)村普遍實(shí)施了根本意義的九年義務(wù)教育免費(fèi)機(jī)制，不僅鞏固和加強(qiáng)了農(nóng)村義務(wù)教育普九成果，同時(shí)，還促進(jìn)了社會(huì)主義新農(nóng)村的創(chuàng)建進(jìn)程。

然而，受傳統(tǒng)教育的束縛和影響，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)單一，職業(yè)教育和成人教育薄弱。應(yīng)試教育積重難返，一些地方往往把升學(xué)率作為教育工作近乎唯一的標(biāo)準(zhǔn)，致使農(nóng)村教育與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)和群眾生活脫節(jié)忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，必將影響國(guó)民整體素質(zhì)的提高，進(jìn)而影響構(gòu)建和諧社會(huì)的進(jìn)程。

二.調(diào)查方式

我選擇了訪談的調(diào)查方式，通過(guò)訪談的形式，探尋農(nóng)村義務(wù)教育的現(xiàn)狀為農(nóng)村義務(wù)教育建言獻(xiàn)策。在訪談人群的選擇上，我根據(jù)典型性廣泛性原則，尋找影響鄉(xiāng)村義務(wù)教育的各大主體：學(xué)生，教師，家長(zhǎng)等進(jìn)行了訪談。

三：農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀及成因分析

1. 教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足。農(nóng)村中小學(xué)教育資源的嚴(yán)重短缺首先體現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足；最近幾年，國(guó)家對(duì)教育的投入占gdp2%的比例，然而就這2%絕大部分都投入到高等教育和城市中小學(xué)教育中。由于教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重短缺，加之某些官員政績(jī)思想膨脹，農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育設(shè)施缺乏落后，造成正常的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，音體美勞等課程都因教學(xué)設(shè)施的缺乏而無(wú)法開(kāi)展所謂的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施也是繡花枕頭，成了擺設(shè)。由于信息渠道不暢通，能熟練使用電腦的不足半數(shù)，遠(yuǎn)程教學(xué)成了空想。

2. 師資力量薄弱。鄉(xiāng)村中小學(xué)的教師大部分不是正規(guī)中等師范學(xué)校畢業(yè)的，幾乎清一色的民轉(zhuǎn)公。他們中只有少數(shù)受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，大部分是憑借日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作的。教法陳舊，觀念落后，教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，知識(shí)面窄。

3. 應(yīng)試色彩濃郁，師生不堪重負(fù)。“考，考，考，教師的法寶；分，分，分，學(xué)生的命根”。數(shù)十年來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)教師一直無(wú)法走出應(yīng)試教育的怪圈，究其原因是縣鄉(xiāng)教育行政部門在學(xué)年末，年終考升學(xué)率，非畢業(yè)班優(yōu)秀率，合格率，統(tǒng)一排名。學(xué)生成績(jī)的好壞直接關(guān)系到教師的晉級(jí)加薪，于是老師也顧不了“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)的素質(zhì)教育”,一味延長(zhǎng)時(shí)間。有道是：“不管是黑貓白貓，考得高分就是好貓。”

4. 德育教育令人堪憂。重智育輕德育，是農(nóng)村中小學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。不少學(xué)生心理欠缺，甚至扭曲，打群架，偷盜，出入網(wǎng)吧，侮辱師生。

5. 升學(xué)無(wú)望，就業(yè)無(wú)路，致富無(wú)術(shù)。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，全國(guó)大部分地區(qū)初高中畢業(yè)生中60%以上要回到農(nóng)村，尤其是農(nóng)業(yè)地區(qū)和中西部地區(qū)達(dá)到80%以上。這些學(xué)生大都返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)或外出打工，但農(nóng)村普通初中教育，尤其是課程設(shè)置，教材編寫與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要脫節(jié)，學(xué)到的基礎(chǔ)文化課解決不了很多農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)與經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題。畢業(yè)后的農(nóng)村青年不能盡快融入到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)中，造成農(nóng)村勞動(dòng)力的巨大浪費(fèi)和盲目流動(dòng)。

6. 初中學(xué)生流失現(xiàn)象死灰復(fù)燃。除學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難這一客觀原因外，還有教師敬業(yè)精神差，教育理念落后，教育方式陳舊，教學(xué)質(zhì)量低下等，也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)而流失的主要原因。

7. 農(nóng)村留守兒童居多，缺乏家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)。

四.改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀的策略。

1.加大農(nóng)村教育資源投入，最大限度的改變農(nóng)村教育資源不足的狀況。要把教育經(jīng)費(fèi)的挪用作為重點(diǎn)來(lái)抓，把有限的教育資源用到實(shí)處。

2.全面提升農(nóng)村中小學(xué)教師的整體綜合素質(zhì)。加大師資培訓(xùn)力度，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，清退不合格教師，招有具有大專學(xué)歷的畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教，同時(shí)改善教師的福利待遇狀況，完善農(nóng)村教育資源配置，促進(jìn)農(nóng)村教育的公平正義。

3.在我國(guó)，大部分農(nóng)村中小學(xué)曾經(jīng)推行“末位淘汰制”廣大農(nóng)村教師擔(dān)心自己本來(lái)就來(lái)之不易的“鐵飯碗”砸在質(zhì)量上，丟在末位上。因此各級(jí)教育行政部門要在農(nóng)村中小學(xué)教師身上大力弘揚(yáng)人文精神，落實(shí)人文關(guān)懷，不遺余力的為他們減輕工作壓力，消除心理障礙，為在廣大農(nóng)村全面推行素質(zhì)教育鋪平道路。

4.堅(jiān)持德育為首的教育方針，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健發(fā)展。加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生德育工作，首先要把握好中小學(xué)教育階段青少年身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)，把握好不同學(xué)生的心理特征和思想，從而有的放矢的對(duì)他們進(jìn)行道德情況，心理品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，幫助他們樹(shù)立科學(xué)的人生觀，世界觀，價(jià)值觀，確立健康向上的人生目標(biāo)。

5.農(nóng)村教育改革，徹底改變農(nóng)村學(xué)生升學(xué)無(wú)望，就業(yè)無(wú)路，致富無(wú)術(shù)的局面。農(nóng)村中小學(xué)教育要與農(nóng)村實(shí)際結(jié)合，國(guó)家要大力改革農(nóng)村中小學(xué)課程，設(shè)置一些體現(xiàn)農(nóng)村教育特點(diǎn)的實(shí)用性課程，使之在提高農(nóng)村人口整體素質(zhì)的同時(shí)還能更好的為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

6．針對(duì)農(nóng)村初中生輟學(xué)現(xiàn)象。一方面要加大義務(wù)教育宣傳和實(shí)施力度，確保困難學(xué)生不會(huì)因貧困失學(xué)。另一方面要推進(jìn)教育改革，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)，確保學(xué)生不會(huì)因厭學(xué)而輟學(xué)。同時(shí)還有完善學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估機(jī)制，切實(shí)把“減負(fù)控輟”工作納入到教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估序列并不斷提高評(píng)價(jià)指數(shù)，最大限度的控制學(xué)生流失。

五：調(diào)查過(guò)程中的收獲與反思

通過(guò)這次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅對(duì)家鄉(xiāng)農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀有了認(rèn)識(shí)和了解，而且為對(duì)改革家鄉(xiāng)義務(wù)教育提出粗淺的建議，同時(shí)還加強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和向往，增強(qiáng)了發(fā)奮學(xué)習(xí)和頑強(qiáng)拼搏的信心，為日后報(bào)效家鄉(xiāng)祖國(guó)奠定了良好的思想基礎(chǔ)，受益匪淺。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，我將珍惜火熱的青春年華，珍惜瑯瑯的大學(xué)時(shí)光。在學(xué)院黨委和團(tuán)委的領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)奮學(xué)習(xí)，頑強(qiáng)拼搏，待學(xué)有所成，為創(chuàng)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)力量和智慧。

在此，真誠(chéng)感謝家鄉(xiāng)父老給予的支持與幫助，衷心感謝院校領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)委給予我這難得的接受鍛煉教育的機(jī)會(huì)。

此致：

敬禮！

第4篇：鄉(xiāng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

【關(guān) 鍵 詞】基礎(chǔ)教育；教育資源配置；建議

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）03-0089-03

一、研究背景

2001年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第十三條要求地方政府“因地制宜調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局”。同時(shí)，該《決定》規(guī)定了在規(guī)劃農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局時(shí)須遵守的三個(gè)原則：小學(xué)就近入學(xué)、初中相對(duì)集中、優(yōu)化教育資源配置。同年，中央啟動(dòng)了稅費(fèi)改革，廢除了農(nóng)業(yè)附加稅和各種集資，這就造成了當(dāng)?shù)卣凇霸趪?guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方政府負(fù)責(zé)，分級(jí)管理，以縣為主”的義務(wù)教育財(cái)政體制下財(cái)?shù)梅浅＠щy。當(dāng)?shù)卣诼鋵?shí)“撤點(diǎn)并校”政策時(shí)，往往忽略“小學(xué)就近入學(xué)”的原則而實(shí)行“一刀切”來(lái)達(dá)到節(jié)約教育成本的目的，結(jié)果導(dǎo)致城鄉(xiāng)小學(xué)在教育資源配置方面出現(xiàn)了嚴(yán)重失衡的現(xiàn)狀。

通江縣是四川省非常落后的地區(qū)，當(dāng)?shù)卣?cái)政能力非常有限。該縣的外出務(wù)工人員非常多，縣域內(nèi)的所有村莊都有大量的留守兒童，并且這些留守兒童分布較散。隨著“撤點(diǎn)并校”政策的實(shí)施及當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的形成，該縣小學(xué)教育資源主要聚集在縣城之內(nèi)，保留下來(lái)的村小教育資源極度匱乏，甚至在一些村小出現(xiàn)了老師“包校”的現(xiàn)象。該縣的小學(xué)教育資源配置現(xiàn)狀是我國(guó)西部落后地區(qū)小學(xué)教育資源配置現(xiàn)狀的縮影。因此，本文選取四川省通江縣為研究對(duì)象，從教育財(cái)政體制、學(xué)校發(fā)展、教師待遇三方面來(lái)深入探析該地區(qū)城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置失衡的社會(huì)原因，并就此提出相關(guān)的改進(jìn)建議。

二、有關(guān)教育資源配置的研究

許麗英在《教育資源配置理論研究――縮小教育差距的政策轉(zhuǎn)向》中，從教育資源配置的主體（即教育資源由誰(shuí)配置）、教育資源配置的對(duì)象（即教育資源配置給誰(shuí)）、教育資源配置的方向和目標(biāo)、教育資源配置和獲取的方式四個(gè)維度來(lái)探討了如何合理地配置教育資源。①?gòu)埵⑷试凇痘谌丝诹鲃?dòng)的湖北省農(nóng)村義務(wù)教育資源配置研究》中認(rèn)為教育資源配置包括：一是社會(huì)總資源對(duì)教育的配置；二是各種教育間教育資源的配置；三是各種學(xué)校教育資源的配置；四是地區(qū)教育資源的配置。教育資源配置問(wèn)題的落腳點(diǎn)是教育資源配置結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。②譚文君在《我國(guó)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育資源優(yōu)化配置研究》中從教育資源是教育實(shí)踐得以進(jìn)行的首要條件、教育資源的稀缺性是教育資源優(yōu)化配置的約束力、教育資源的公益性是教育資源優(yōu)化配置的動(dòng)力等三個(gè)方面來(lái)研究分析了教育資源優(yōu)化配置的必要性。③嚴(yán)科宇在《四川省基礎(chǔ)教育資源配置機(jī)制創(chuàng)新研究》中從基礎(chǔ)教育中的精英教育與功利主義、教育的市場(chǎng)化、教育經(jīng)費(fèi)投入中的缺位、教育監(jiān)管中的缺位、基礎(chǔ)教育資源總量的供需不平衡、優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源的供需矛盾、基礎(chǔ)教育機(jī)制不完善七個(gè)方面來(lái)分析了基礎(chǔ)教育資源配置失衡的原因。④

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中強(qiáng)調(diào)了教育要合理的發(fā)展，需要學(xué)校、社區(qū)、教師三方的通力協(xié)作。教師在社區(qū)和學(xué)校之間建立了一道直接的溝通橋梁，教師素質(zhì)是整個(gè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，平衡城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源的配置有利于提高整個(gè)教育質(zhì)量，基礎(chǔ)教育資源的配置最終會(huì)回歸到教育資源的優(yōu)化配置上。城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源公平的配置是基礎(chǔ)教育資源優(yōu)化配置的重要組成部分，要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育資源優(yōu)化配置，就得優(yōu)先考慮教育資源的公平配置。

因此，學(xué)術(shù)界對(duì)于基礎(chǔ)教育資源的配置主要是從資源配置的主體、對(duì)象、方式方法來(lái)探析的。然而，對(duì)撤點(diǎn)并校“一刀切”造成的貧困地區(qū)城鄉(xiāng)小學(xué)教育配置嚴(yán)重失衡未進(jìn)行全面論述。因此，本文將結(jié)合撤點(diǎn)并校政策對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置的影響及相關(guān)的文獻(xiàn)資料，以四川省通江縣為研究案例深入探析城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置失衡的社會(huì)原因。

三、具體調(diào)查情況

我們本次調(diào)查主要選取了麻石小學(xué)（片區(qū)中心小學(xué)）、擂鼓寨村小學(xué)（村小）、新建小學(xué)（村小）、春在小學(xué)（鄉(xiāng)中心小學(xué)）。麻石小學(xué)和春在小學(xué)作為一個(gè)地區(qū)的中心小學(xué)，其教育資源的配置與縣城小學(xué)的教育資源配置相匹配。雷鼓寨村小學(xué)和新建小學(xué)是兩所保留下來(lái)的村小，在縣域內(nèi)所有的村小中具有代表性，它們的教育資源配置情況與其他村小的教育資源配置情況非常接近。因此，本文選取這四所小學(xué)作為具體的調(diào)查對(duì)象，主要從這四所學(xué)校的學(xué)生人數(shù)、教師人數(shù)（授課教師）、圖書室配置、教師宿舍配置、教師的社會(huì)地位五方面來(lái)調(diào)查這四所學(xué)校教育資源配置的現(xiàn)狀。

這四所學(xué)校教師配置的具體情況是：擂鼓寨村小學(xué)一共有兩個(gè)年級(jí)，其中三年級(jí)有3個(gè)學(xué)生、二年級(jí)有2個(gè)學(xué)生，兩位教師則一人負(fù)責(zé)一個(gè)班的全部課程及事務(wù)。兩位教師每天除了給學(xué)生上課之外，還得給學(xué)生和自己做飯。因此，這兩位教師每天都是“從早忙到黑”，并沒(méi)有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。同時(shí)，由于教師專業(yè)知識(shí)的限制，音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程都沒(méi)有開(kāi)設(shè)，這就限制了該校學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。新建小學(xué)盡管在教師配置方面相對(duì)完善一些，但是由于教師年齡較高、專業(yè)趨同嚴(yán)重，因此該校教師的整體教學(xué)效果與擂鼓寨村小學(xué)教師的教學(xué)效果相差不大。麻石小學(xué)和春在小學(xué)在教師配備方面更全面，德、智、體、美、勞等相關(guān)課程的教師配備完善。這兩所學(xué)校的教學(xué)效果明顯優(yōu)于兩所村小。

從表2可以得知，中心小學(xué)和村小在圖書室配置方面出現(xiàn)了巨大的差異。這種差異的出現(xiàn)既是當(dāng)?shù)亟逃w投入不足的表現(xiàn)，同時(shí)也是該縣教育資源分配、教學(xué)點(diǎn)設(shè)立不公平的表現(xiàn)。

表3 四所學(xué)校的教師宿舍配置、教師的社會(huì)地位情況

從表3可以看出，四所小學(xué)都為教師提供了專門的宿舍，但是不同學(xué)校的教師的社會(huì)地位卻不同。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，當(dāng)人在前兩級(jí)的需求得到滿足后，就會(huì)渴望自己的“社交需求”、“尊重需求”、“自我實(shí)現(xiàn)需求”得到滿足。村小教師由于學(xué)校的差別，在“社交需求”、“尊重需求”、“自我實(shí)現(xiàn)需求”三方面都不能得到與中心校教師同等的滿足，這在一定程度上拉大了城鄉(xiāng)小學(xué)教育質(zhì)量的差距。

四、城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置失衡的原因分析

小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其質(zhì)量好壞直接決定了整個(gè)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置失衡的現(xiàn)狀，是整個(gè)基礎(chǔ)教育資源配置失衡的直接體現(xiàn)。

（一）現(xiàn)有教育財(cái)政體制下的城鄉(xiāng)小學(xué)財(cái)政資源配置的瓶頸

基礎(chǔ)教育就其產(chǎn)品屬性來(lái)講屬于公共產(chǎn)品。城鄉(xiāng)小學(xué)教育的投入主要是由當(dāng)?shù)卣畞?lái)完成的。我們?cè)谔轿龌A(chǔ)教育財(cái)政投入方面的問(wèn)題時(shí)，以當(dāng)前的教育財(cái)政體制為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合如何優(yōu)化教育資源配置結(jié)構(gòu)來(lái)探析。

縱觀中國(guó)教育財(cái)政體制的變遷，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：“分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”階段；分稅制改革與“分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”階段；農(nóng)村稅費(fèi)改革與“以縣為主”體制的確立。在這種體制下，當(dāng)?shù)卣呢?cái)政收入主要是來(lái)源于上級(jí)政府或者中央的轉(zhuǎn)移支付。四川省通江縣是國(guó)家級(jí)貧困縣，當(dāng)?shù)卣闹饕?cái)政來(lái)源是上級(jí)政府的財(cái)政撥款。因而，當(dāng)?shù)卣诮逃?cái)政提供方面缺少自主性和創(chuàng)造性。尤其是在對(duì)村小教育財(cái)政的提供時(shí)，由于其學(xué)生人數(shù)較少，如果按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)來(lái)配置教育資源，就必然會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)，同時(shí)也會(huì)增加政府的財(cái)政負(fù)擔(dān)。所以，在進(jìn)行財(cái)政資源分配時(shí)，農(nóng)村小學(xué)經(jīng)常被忽略，造成農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)了“老師包辦學(xué)生的一切”的怪象。

（二）學(xué)校發(fā)展

1. 生源流失對(duì)農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的影響。隨著九年免費(fèi)義務(wù)教育的開(kāi)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育的“量”相對(duì)增加了許多，然而相應(yīng)的教育財(cái)政投入的增長(zhǎng)速度卻相對(duì)落后。撤點(diǎn)并校將部分村小“撤”而“并”后，小學(xué)的數(shù)量就相對(duì)減少了，小學(xué)的分布也趨向于向城區(qū)或城區(qū)附近聚集。基礎(chǔ)教育“量”的增加就集中在了城區(qū)小學(xué)，進(jìn)而就促成了城區(qū)小學(xué)“超大班”、鄉(xiāng)村小學(xué)“超小班”現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，就教師而言，鄉(xiāng)村小學(xué)教師所教班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)少，甚至一個(gè)班只有2個(gè)學(xué)生（如通江縣的擂鼓寨村小學(xué)），這必然會(huì)對(duì)教師上課的質(zhì)量有所影響。教師上課質(zhì)量的下降，必然會(huì)造成農(nóng)村小學(xué)生源的流失，生源的流失又反作用于教師上課的質(zhì)量，進(jìn)而就形成了“生源流失―授課質(zhì)量下降―生源流失”的惡性循環(huán)鏈。

這種惡性循環(huán)鏈的出現(xiàn)必然會(huì)對(duì)學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。具體表現(xiàn)在：一是農(nóng)村小學(xué)生源流失加劇；二是農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)投入會(huì)相對(duì)減少；三是農(nóng)村小學(xué)相關(guān)教學(xué)設(shè)備配備落后；四是農(nóng)村小學(xué)教師社會(huì)地位會(huì)相對(duì)降低；五是農(nóng)村小學(xué)教師的教育機(jī)會(huì)配置嚴(yán)重不足。學(xué)校主要是由學(xué)生和教師這兩大群體組成，這兩大群體的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要。

2. “城區(qū)中心”的教育政策取向?qū)r(nóng)村小學(xué)發(fā)展的制約。我國(guó)基礎(chǔ)教育相關(guān)政策中，存在明顯的“城區(qū)中心”價(jià)值取向。隨著農(nóng)村學(xué)齡兒童大量流入城區(qū)學(xué)校，基礎(chǔ)教育往往優(yōu)先滿足城區(qū)小學(xué)學(xué)生的利益，如城鄉(xiāng)小學(xué)圖書室配置的差異，城鄉(xiāng)小學(xué)教師伙食保障的差異。農(nóng)村小學(xué)教育起點(diǎn)低且發(fā)展受到制約，農(nóng)村小學(xué)始終處于因分配不公而資源嚴(yán)重缺乏的弱勢(shì)地位。

3. 對(duì)農(nóng)村小學(xué)監(jiān)控和指導(dǎo)不力。現(xiàn)階段被保留的農(nóng)村小學(xué)，地理位置偏僻，生源質(zhì)量差、數(shù)量少，衍生出了“老師包班”制甚至“老師包校”制的怪象。相關(guān)的教育主管部門在對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的檢測(cè)、評(píng)估時(shí)，都不會(huì)把農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量納入檢測(cè)和評(píng)估的范圍，農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件和教育質(zhì)量的現(xiàn)狀脫離了人們的視野，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件和教育質(zhì)量得不到及時(shí)改善和提高。

（三）農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)教師待遇差異大

由于農(nóng)村小學(xué)受財(cái)政投入不足、生源流失嚴(yán)重、離城區(qū)較遠(yuǎn)等因素的影響，農(nóng)村小學(xué)教師與城鎮(zhèn)小學(xué)教師相比在生活環(huán)境、工資待遇、工作環(huán)境三方面具有較大的差異。具體表現(xiàn)在：一是村小教師沒(méi)有專門的教師食堂，老師和學(xué)生的吃飯問(wèn)題主要是由老師自己解決；二是村小教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。例如，通江縣擂鼓寨村小學(xué)老師沒(méi)有專門的講桌；三是村小教師年終績(jī)效獎(jiǎng)金低于城區(qū)小學(xué)教師；四是村小教師接受在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少。在這些因素的共同作用下，村小教師背負(fù)著“上有老、下有小、中間靠不到”的生活壓力，促使村小的教師想盡辦法進(jìn)入城區(qū)小學(xué)教書而無(wú)心在村小施教。

五、建議

教育資源配置遵循公平和效率原則，城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置的失衡是教育資源配置不公和效率低下的直接體現(xiàn)。鑒于此，本文根據(jù)城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置失衡的原因提出了相關(guān)的改善建議。

（一）規(guī)范城鄉(xiāng)教師的無(wú)序流動(dòng)

撤點(diǎn)并校后，農(nóng)村小學(xué)的教育資源得到了重新的整合，農(nóng)村小學(xué)原有的優(yōu)質(zhì)教師資源都積極地向城區(qū)或城區(qū)附近的學(xué)校流動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)優(yōu)質(zhì)教師資源的流失，無(wú)疑會(huì)促使城鄉(xiāng)教師資源分布不公平。城鄉(xiāng)學(xué)校的教師流動(dòng)應(yīng)雙向流動(dòng)，鑒于此，筆者建議在城鄉(xiāng)學(xué)校之間建立教師輪換教學(xué)制度，即在不同學(xué)校之間教師是雙向流動(dòng)的，這樣就可避免城鄉(xiāng)學(xué)校教育質(zhì)量的差距因教師因素而加大。

（二）經(jīng)費(fèi)保障

基礎(chǔ)教育屬于公益事業(yè)，是典型的公共產(chǎn)品，農(nóng)村小學(xué)由于自身?xiàng)l件限制，在“計(jì)劃為主、市場(chǎng)為輔”的資源配置原則下處于劣勢(shì)，因此政府部門在“計(jì)劃”配置教育經(jīng)費(fèi)時(shí)適當(dāng)提高農(nóng)村小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)，同時(shí)給予農(nóng)村小學(xué)在“市場(chǎng)”配置教育經(jīng)費(fèi)的博弈中更多的指引和政策優(yōu)惠。農(nóng)村小學(xué)在政府大力扶持下，自身也應(yīng)該積極適應(yīng)市場(chǎng)博弈的機(jī)制，充分利用各種傳播媒介宣傳自己，為學(xué)校爭(zhēng)得社會(huì)的關(guān)注。

教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性、示范性、責(zé)任性五大特點(diǎn)。教師職業(yè)的社會(huì)作用主要體現(xiàn)：一是教師是人類文化的傳播者，推動(dòng)社會(huì)文明的延續(xù)和發(fā)展；二是教師是人類靈魂的工程師，對(duì)社會(huì)精神文明建設(shè)貢獻(xiàn)良多；三是教師開(kāi)發(fā)人的智力，并對(duì)人的各項(xiàng)潛能開(kāi)發(fā)起奠基作用。不言而喻，教師對(duì)于整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展是至關(guān)重要的。因此，應(yīng)該適當(dāng)提高對(duì)于鄉(xiāng)村教師的生活補(bǔ)貼。農(nóng)村小學(xué)由于受財(cái)政投入、地域條件、教學(xué)質(zhì)量等各種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)教師所在學(xué)校一般距離較遠(yuǎn)且教師宿舍配備不完善，很多教師每天放學(xué)后都得回家。這就無(wú)疑增加了農(nóng)村小學(xué)教師的上班成本。這種成本包括教師的時(shí)間、財(cái)力、情感成本。我國(guó)實(shí)行的是按勞分配制度，鄉(xiāng)村教師付出的成本代價(jià)較大，相應(yīng)地給予鄉(xiāng)村教師適當(dāng)?shù)纳钛a(bǔ)貼也是促進(jìn)教育公平的一種保障措施。由于當(dāng)?shù)卣?cái)政能力有限，中央和省級(jí)政府應(yīng)適當(dāng)提高用于農(nóng)村教師生活補(bǔ)貼的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

（三）改善農(nóng)村小學(xué)硬件和“軟件”配置

為了防止生源的過(guò)度流失，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展，就應(yīng)適當(dāng)改善農(nóng)村小學(xué)的“硬件”和“軟件”配置。如，建立圖書室、建立適合農(nóng)村教學(xué)的教室和教師宿舍。讓農(nóng)村小學(xué)擁有與城區(qū)小學(xué)大致均等的物質(zhì)條件和師資條件，是農(nóng)村小學(xué)擁有一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的保障。在這里，我們主要是強(qiáng)調(diào)相對(duì)公平而不是要求絕對(duì)公平，因?yàn)榻^對(duì)公平對(duì)于教育資源是種極大的浪費(fèi)。例如，農(nóng)村小學(xué)由于人數(shù)較少，在配置相關(guān)教育資源時(shí)，就應(yīng)該遵循“小而全”的原則，而不能一味地進(jìn)行學(xué)校之間的攀比。

總之，城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源的合理配置事關(guān)基礎(chǔ)教育整體的發(fā)展，本文從現(xiàn)有教育財(cái)政體制、學(xué)校發(fā)展、教師三面來(lái)論述了通江縣城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置失衡的社會(huì)原因，并提出了相關(guān)的政策建議。希望這些建議能夠在西部落后地區(qū)基礎(chǔ)教育資源配置方面起到一定的建設(shè)性作用。當(dāng)然，要讓我國(guó)西部落后地區(qū)基礎(chǔ)教育資源配置達(dá)到最優(yōu)，還需要我們繼續(xù)努力。

注釋：

①許麗英.教育資源配置理論研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2007.

②張盛仁.基于人口流動(dòng)的湖北省農(nóng)村義務(wù)教育資源配置研究[D].湖北：華中科技大學(xué)博士學(xué)位論文，2008.

第5篇：鄉(xiāng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

1 舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的背景、國(guó)家政策、相關(guān)理論

“英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言和作為外國(guó)語(yǔ)這兩種不同的使用法，說(shuō)明英語(yǔ)正在愈來(lái)愈被看成一種國(guó)際交往的工具，它不再為一國(guó)或一個(gè)民族所專有，而是一種中性的信息媒介。”[1]自改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)與全球各國(guó)交往日益密切，經(jīng)濟(jì)全球化已成為世界必然趨勢(shì)。2013年國(guó)務(wù)院批復(fù)了《浙江舟山群島新區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，舟山群島新區(qū)未來(lái)要成為浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展先導(dǎo)區(qū)、海洋綜合開(kāi)發(fā)試驗(yàn)區(qū)、長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要增長(zhǎng)極；要建成我國(guó)大宗商品儲(chǔ)運(yùn)中轉(zhuǎn)加工交易中心、東部重要的海上開(kāi)放門戶、現(xiàn)代海洋產(chǎn)業(yè)基地、海洋海島綜合保護(hù)開(kāi)發(fā)示范區(qū)和陸海統(tǒng)籌發(fā)展先行區(qū)，努力打造面向環(huán)太平洋經(jīng)濟(jì)圈的橋頭堡。[2]就舟山而言，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高整個(gè)新區(qū)人民的素質(zhì)、東部海洋的發(fā)展、國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)有著重要的作用。

2001年，國(guó)家頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，?W習(xí)英語(yǔ)的起始年級(jí)從初中一年級(jí)提前至小學(xué)三年級(jí)，并逐漸加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)。[3]這些文件的頒布，為舟山市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了切實(shí)的支持和依據(jù)。

在教育公平理論中，教育公平的內(nèi)涵之一為教育成功機(jī)會(huì)和教育效果的相對(duì)均等。社會(huì)公平正義的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教育的公平正義，而教育公平是社會(huì)的基礎(chǔ)性公平。

在教育心理學(xué)理論中，基于語(yǔ)言心理學(xué)家萊尼伯格提出的臨界假說(shuō)理論，兒童語(yǔ)言習(xí)得的最優(yōu)年齡為6～8歲，在這一時(shí)期，由于母語(yǔ)的影響還不是很深刻，使得兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)得特性的可塑性最大。[5]心理學(xué)研究還表明，一個(gè)人做出某一行為的直接推動(dòng)力來(lái)源于動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)分為內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)因素。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論中，語(yǔ)言習(xí)得具有關(guān)鍵期，發(fā)生于1至6歲間。一旦錯(cuò)過(guò)9至13歲這個(gè)時(shí)期，第一語(yǔ)言就難以習(xí)得。在中國(guó)沒(méi)有英語(yǔ)使用的大環(huán)境，可見(jiàn)中國(guó)兒童幾乎沒(méi)有自然習(xí)得的環(huán)境，因此學(xué)校啟蒙教學(xué)是必要的正式接觸學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道。

2 舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)啟蒙教學(xué)的現(xiàn)狀

舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生接觸英語(yǔ)61.1%開(kāi)始于三年級(jí)，58.3%來(lái)源于小學(xué)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論中，語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期發(fā)生于1至6歲間，在教育心理學(xué)理論中，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期在八歲左右，而這段時(shí)期超過(guò)一半的學(xué)生無(wú)法接觸英語(yǔ)。因此小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)啟蒙教學(xué)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)老師三年級(jí)教學(xué)時(shí)，54.1%使用多媒體教學(xué)；77.8%的學(xué)生認(rèn)為三年級(jí)的上課方式生動(dòng)形象、比較有趣，93.1%的學(xué)生對(duì)老師的三年級(jí)教學(xué)感到比較滿意；86.1%的舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)很感興趣；但僅有40.3%的學(xué)生在三年級(jí)時(shí)積極參與到課堂中；只有33.3%的學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)老師直至理解；52.8%的學(xué)生不主動(dòng)講英語(yǔ)、害怕在講英語(yǔ)中犯錯(cuò)誤；38.9%的學(xué)生認(rèn)為單詞記憶是最大難點(diǎn)，19.4%的學(xué)生認(rèn)為上課注意力難以集中是最大難點(diǎn)；在課后，43.1%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間在半小時(shí)至一個(gè)小時(shí)之間，33.3%的學(xué)生為半個(gè)小時(shí)；只有20.8%的學(xué)生經(jīng)常通過(guò)讀英語(yǔ)課外書、看英語(yǔ)視頻來(lái)提高英語(yǔ)能力；84.7%的學(xué)生認(rèn)為上英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班很有必要，卻有38.9%的學(xué)生不喜歡上補(bǔ)習(xí)班。

30.6%的學(xué)生認(rèn)為，三年級(jí)時(shí)家長(zhǎng)并不是很關(guān)心他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)；只有50%的學(xué)生認(rèn)為，家長(zhǎng)給他們提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在開(kāi)放題中，有學(xué)生反映他們?cè)谟⒄Z(yǔ)啟蒙學(xué)習(xí)中還有上課聽(tīng)不懂、不會(huì)翻譯、英語(yǔ)課時(shí)間短、課堂紀(jì)律差、老師語(yǔ)速快、對(duì)話少、發(fā)音念不準(zhǔn)聽(tīng)不懂、詞句記憶難、對(duì)話少等問(wèn)題。他們建議英語(yǔ)啟蒙教學(xué)應(yīng)更扎實(shí)、更輕松、更有趣，方式更生動(dòng)多樣。

3 舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)啟蒙教學(xué)存在的問(wèn)題

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。教師專業(yè)水平不高，發(fā)音、翻譯等不準(zhǔn)確給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困擾；教師缺乏教學(xué)理論知識(shí)，部分教師有體罰傾向，沒(méi)有做到循循善誘、有教無(wú)類；教師經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)形式單一，課時(shí)偏少。仍有相當(dāng)一部分鄉(xiāng)村小學(xué)缺乏教學(xué)輔助設(shè)施以及使用的意識(shí)。但有些老師高頻率使用多媒體僅僅用來(lái)放映文字，仍是換湯不換藥，沒(méi)有提高課堂活躍度，反而加快了上課速度，使學(xué)生無(wú)法負(fù)擔(dān)大容量信息。課時(shí)安排相較于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)仍無(wú)法企及，且在課下較少開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性、創(chuàng)新性。教學(xué)內(nèi)容仍采用填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背詞句。教師不能順應(yīng)學(xué)生的興趣改編教材，對(duì)話較少，學(xué)生無(wú)法積極參與到課堂中，容易走神。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理素質(zhì)有待加強(qiáng)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)還停留在好奇上，比較容易流失。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生普遍心理素質(zhì)不強(qiáng)，害怕錯(cuò)誤失敗。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、習(xí)慣不良。學(xué)生仍寄希望于通過(guò)記憶來(lái)學(xué)習(xí)，而忽略了自我探索的過(guò)程。學(xué)生普遍有上課注意力不集中、過(guò)于依賴補(bǔ)習(xí)班的不良習(xí)慣。

家長(zhǎng)沒(méi)有提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。鄉(xiāng)村學(xué)生家長(zhǎng)大多忙于工作，沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)的重要性，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，也沒(méi)有能力提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

4 關(guān)于解決舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)啟蒙教學(xué)存在問(wèn)題的幾點(diǎn)建議

4.1建設(shè)師資隊(duì)伍

4.1.1高度重視舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)

可以通過(guò)開(kāi)設(shè)假期培訓(xùn)班來(lái)及時(shí)查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，通過(guò)函授課程學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法及技能，通過(guò)聽(tīng)專家講座、開(kāi)展學(xué)校間聯(lián)合教研活動(dòng)以交換前沿信息、實(shí)用經(jīng)驗(yàn)。

4.1.2恢復(fù)和重新設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)

舟山“千島之城”的地理特點(diǎn)和環(huán)境決定了舟山偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)教育的“學(xué)校散”、“班額小”、“條件差”、“交通差”等特點(diǎn)，受這些特點(diǎn)影響，市內(nèi)外優(yōu)秀師范生一般較少愿意到海島艱苦地區(qū)任教。[6]浙江海洋大學(xué)是舟山市內(nèi)唯一具有培養(yǎng)大量小學(xué)教育??資能力的高校。2016年，浙江海洋大學(xué)重新設(shè)置了小學(xué)教育本科專業(yè)，并繼續(xù)設(shè)置英語(yǔ)師范本科專業(yè)。因此，筆者建議浙江海洋大學(xué)應(yīng)繼續(xù)承擔(dān)起此重任。

4.2改善教學(xué)設(shè)施

在教育公平理論中，教育公平的內(nèi)涵之一為教育成功機(jī)會(huì)和教育效果的相對(duì)均等。而舟山市城鄉(xiāng)差距不容小覷。經(jīng)過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)，例如主要面向外來(lái)務(wù)工人員子女的舟山市定海藍(lán)天學(xué)校，仍存在嚴(yán)重缺乏多媒體等教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，加大各級(jí)財(cái)政投入，保證相對(duì)充裕的教育經(jīng)費(fèi)是解決鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)問(wèn)題的根本落腳點(diǎn)。

4.3強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4.3.1重點(diǎn)激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)內(nèi)驅(qū)力

教師要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師可以首先通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容、新穎的教學(xué)方法和多樣的教學(xué)手段對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生需求的不同以及英語(yǔ)水平的差異，因勢(shì)利導(dǎo)地增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。[7]自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷，是人們行動(dòng)中關(guān)鍵的動(dòng)力因素。[8]教師可通過(guò)安排中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生認(rèn)為自己有能力學(xué)好英語(yǔ)以增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力。

4.3.2充分利用外部動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)誘因

教師應(yīng)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)丶?lì)表現(xiàn)積極或良好的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。教師可通過(guò)鼓勵(lì)性的話語(yǔ)針對(duì)性地建立每個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極期望，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積極歸因，切勿體罰或給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，應(yīng)使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是自身的努力，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.3.3行政部門的參與及管理

各級(jí)行政部門制約著外語(yǔ)教育具體政策的制定、師資的配置、教育經(jīng)費(fèi)的調(diào)撥、總學(xué)時(shí)數(shù)、起始年級(jí)、班級(jí)規(guī)模等。因此，筆者希望，有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整政策。

4.3.4家長(zhǎng)及外界的重視及支持

從教育心理學(xué)理論可知，兒童的母語(yǔ)定勢(shì)干擾少。因此，學(xué)生需要一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者建議家長(zhǎng)時(shí)常關(guān)心孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，告訴孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，激勵(lì)孩子的進(jìn)取心，培養(yǎng)孩子的心理素質(zhì)。正規(guī)英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班課程的合理開(kāi)設(shè)，也不失為一種滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)接觸需求的渠道。而社會(huì)上公共標(biāo)志物、廣告等的正確英語(yǔ)標(biāo)注，也應(yīng)為提供英語(yǔ)環(huán)境貢獻(xiàn)一份力量。

第6篇：鄉(xiāng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

一、西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)教育現(xiàn)狀

2003年，國(guó)務(wù)院做出了實(shí)施西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)的重大決策，隨著“兩基”政策的不斷推進(jìn)，偏遠(yuǎn)地區(qū)“上學(xué)難，留不住”的問(wèn)題基本解決。西部偏遠(yuǎn)地區(qū)教育有了較快的發(fā)展。然而在發(fā)展的同時(shí)，越來(lái)越多的問(wèn)題卻顯現(xiàn)出來(lái)。2011年10月，我從桑堆鄉(xiāng)調(diào)到鄧坡鄉(xiāng)任小學(xué)校長(zhǎng)，同時(shí)考察、參觀了我縣其他幾所鄉(xiāng)村學(xué)校，同時(shí)對(duì)我鄉(xiāng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，獲得第一手資料對(duì)我鄉(xiāng)小進(jìn)行分析。鄧坡鄉(xiāng)位于稻城縣西南部，與理塘縣接壤，是我縣海拔最高氣候最差的一個(gè)以牧業(yè)為主的鄉(xiāng)，是稻城最困難，條件最艱苦的鄉(xiāng)。面積約為844萬(wàn)平方公里，人口1026。截止2011年，全鄉(xiāng)只有1所小學(xué)，校舍總面積為2114平方米。

二、西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)教育問(wèn)題凸顯

通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)小的教育調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)我鄉(xiāng)教育主要面臨以下具體問(wèn)題。

（一）學(xué)校教育設(shè)施落后

學(xué)校教育設(shè)施是教學(xué)的硬件設(shè)施，它的好壞直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我縣鄉(xiāng)小都存在設(shè)施破舊、不齊全問(wèn)題。首先是校舍問(wèn)題。由于條件所限，雖然現(xiàn)有校舍大部分是新建的鋼精水泥結(jié)構(gòu)，但沒(méi)有供暖和電氣化教學(xué)設(shè)備。該鄉(xiāng)有約60%的純牧業(yè)人口，他們須根據(jù)季節(jié)的變遷及牧場(chǎng)的變化不斷遷移，適齡學(xué)生沒(méi)有固定的教室上課，只能在室外上課，教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量難以保證。

（二）農(nóng)村小學(xué)教育更應(yīng)面向現(xiàn)代化農(nóng)村小學(xué)教育面向現(xiàn)代化，是社會(huì)主義特色精神文明建設(shè)的重要體現(xiàn)

教育現(xiàn)代化是使教育適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，反映并滿足現(xiàn)代生產(chǎn)、現(xiàn)代科學(xué)文化發(fā)展需要，達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所要求的先進(jìn)水平，是教育“現(xiàn)代性”的實(shí)現(xiàn)，這是一種時(shí)代精神的體現(xiàn)，是一種教育的情懷、理想和終極追求。農(nóng)村小學(xué)教育是中國(guó)基礎(chǔ)教育的核心，它的優(yōu)劣直接影響著社會(huì)主義精神文明的建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)教育面向現(xiàn)代化，是文化、科技最優(yōu)化地傳承和創(chuàng)新的根本保障。教育是在文化和科技傳承的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、能力、品格等進(jìn)行塑造和完善的活動(dòng)，是文化和科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)教育是中國(guó)基礎(chǔ)教育的核心，使農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，就是為社會(huì)培養(yǎng)大批人才奠定了最初的基礎(chǔ)，是文化、科技最優(yōu)化地傳承和創(chuàng)新的根本保障。農(nóng)村小學(xué)教育面向現(xiàn)代化，是廣大農(nóng)村學(xué)子理應(yīng)享受的基本權(quán)利。在“十七大”上明確提出，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，應(yīng)加大力度扶持貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)代化，是對(duì)數(shù)目眾多農(nóng)村小學(xué)生的公民生存平等權(quán)利的基本保證。

三、農(nóng)村教師生存環(huán)境差

許多農(nóng)村小學(xué)尤其是村級(jí)小學(xué)，一個(gè)教師要上一個(gè)班甚至兩個(gè)班的語(yǔ)、數(shù)課，還要兼上音、體、美等課程。部分地理位置較偏僻的農(nóng)村小學(xué)通常采用教師“包班”上課的辦法，解決師資不足問(wèn)題。在這樣的學(xué)校里，一個(gè)教師通常“包”上一個(gè)班甚至幾個(gè)班的全部課程，我們只按一周5天教學(xué)時(shí)間、每天6節(jié)課計(jì)算，一個(gè)教師一周要上30節(jié)課，其勞動(dòng)強(qiáng)度可想而知。和城里的教師相比，他們的收入要低得多。他們的收入除了工資卡上的基本工資外，其他福利待遇基本上沒(méi)有。他們靠微薄的收入，維持著基本生活。農(nóng)村教師正是在這樣十分惡劣的環(huán)境中工作，一般大學(xué)畢業(yè)生都不愿意到農(nóng)村去教書，致使農(nóng)村小學(xué)的教師整體素質(zhì)比較低，工作沒(méi)有激情，對(duì)自己的教育教學(xué)工作完全是一種應(yīng)付，業(yè)務(wù)水平低，教學(xué)質(zhì)量差。部分工作稱職的教師都被條件較好的縣城學(xué)校和其它更好的學(xué)校調(diào)走，致使農(nóng)村合格教師嚴(yán)重缺乏，有許多地方只有聘請(qǐng)代課老師來(lái)應(yīng)付。教育資源城鄉(xiāng)差距大。教育資源配置是促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)形成了一種以“城市為中心”的政策傾向，教育政策優(yōu)先甚至只反映城市人的利益，他們憑著政治上的優(yōu)勢(shì)而獲得更多的教育資源和利益。從教育投入的結(jié)果來(lái)看，整個(gè)農(nóng)村義務(wù)教育的投入比例太小。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)設(shè)備設(shè)施落后，數(shù)量有限，使用率低。盡管按“普九”硬件的標(biāo)準(zhǔn)要求已達(dá)二類或三類標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上是將陳舊的、損壞的儀器設(shè)備算在內(nèi)的。與教材配套的軟件資料，由于管理不善而殘缺不全，再加上由于教材的改編，導(dǎo)致軟件資料能用上的寥寥無(wú)幾。從而使農(nóng)村學(xué)校根本不可能應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，學(xué)生根本不可能接受現(xiàn)代化的信息。其次，設(shè)施短缺不足。課桌椅破爛和短缺，黑板大都是土漆，因太過(guò)光滑，在上面板書字跡模糊且反光嚴(yán)重，直接影響聽(tīng)課效果及學(xué)生視力；配套設(shè)施如黑板擦等都不同程度的缺乏。而作為青少年“德、智、體、美、勞”綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要部分，相應(yīng)的體育器材、計(jì)算機(jī)等嚴(yán)重不足。再次，學(xué)生基本生活和學(xué)習(xí)資料嚴(yán)重缺乏。學(xué)生的學(xué)習(xí)用品、書本、衣服、鞋子等也都比較短缺。師資力量薄弱。師資力量是教育環(huán)節(jié)的核心力量，以我鄉(xiāng)為例，師資力量薄弱問(wèn)題嚴(yán)重，已成為制約當(dāng)?shù)匦W(xué)教育的發(fā)展的關(guān)鍵。師資力量薄弱主要表現(xiàn)在教師人員嚴(yán)重缺乏，教師學(xué)歷低，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定等。

（1）教師人員嚴(yán)重缺乏。隨著國(guó)家對(duì)西部教育的高度關(guān)注，鄉(xiāng)村小學(xué)規(guī)模逐漸增大，學(xué)生人數(shù)有所上升，因此教師缺乏的問(wèn)題格外突出。比如語(yǔ)文和數(shù)學(xué)老師，通常幾個(gè)班共用一名教師。音樂(lè)、地理、生物、體育等科目的老師缺乏。

第7篇：鄉(xiāng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)一體化 農(nóng)村 小學(xué)教育 探析

一、農(nóng)村小學(xué)教育變遷及現(xiàn)狀

21世紀(jì)初期以前，通遼市科爾沁左翼中旗每個(gè)自然村均有各自的校舍、設(shè)備和教育系統(tǒng)，盡管有部分小學(xué)生在外就讀，但所占比重較小，絕大部分可以在本村完成小學(xué)教育。

從2005年開(kāi)始，旗轄區(qū)內(nèi)開(kāi)始并校，自然村的小學(xué)紛紛被撤銷，逐步并入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)。截至2010年，80%的自然村小學(xué)被撤銷，多數(shù)小學(xué)生開(kāi)始外出就讀。盡管部分自然村依然爭(zhēng)取重新開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)（比如小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)）的教育活動(dòng)，但由于師資力量的匱乏和教育經(jīng)費(fèi)的不足等原因，并未得到預(yù)想的效果。

當(dāng)前，通遼市科爾沁左翼中旗農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育，主要分為三部分，第一部分外地就讀，如去通遼市內(nèi)小學(xué)就讀；一部分到并校后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)就讀；第三部分便是在鄉(xiāng)間私立學(xué)校就讀。其中第一部分和第二部分吸納的農(nóng)村小學(xué)生占較大比重。從經(jīng)濟(jì)角度看，在通遼市或科爾沁地區(qū)就讀的學(xué)生開(kāi)銷較大，而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和地方私立學(xué)校就讀開(kāi)銷較小。因此，家庭經(jīng)濟(jì)情況是影響農(nóng)村學(xué)生就學(xué)的重要因素。

二、農(nóng)村小學(xué)教育中存在的問(wèn)題

城鄉(xiāng)一體化拉近了城市與鄉(xiāng)村的距離，加強(qiáng)了城市與農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的交流。但固有的城鄉(xiāng)二元格局限制著城市人口和農(nóng)村人口之間的交流。為了實(shí)現(xiàn)集約優(yōu)勢(shì)，合并自然村的教育資源也是實(shí)現(xiàn)教育城鄉(xiāng)一體化的一個(gè)重要步驟，但是在轉(zhuǎn)變中出現(xiàn)了較多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）傳統(tǒng)教育體系脫節(jié)

并校后，大部分小學(xué)生在六七歲便外出就讀，甚至在四五歲便外出接受學(xué)前教育。該年齡段是接受家庭教育的關(guān)鍵時(shí)期，也是兒童形成自我意識(shí)和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)道德的階段。但外出教育需長(zhǎng)期寄宿于學(xué)校，在家中時(shí)間較短，與家長(zhǎng)的交流較少，直接削弱了家庭在子女教育中的功能。

此外，通過(guò)初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)隨著獨(dú)生子女的比重越來(lái)越大，家庭結(jié)構(gòu)越來(lái)越簡(jiǎn)單，絕大多數(shù)家長(zhǎng)在子女教育上更多寄希望于學(xué)校，而忽略了家庭在子女教育中發(fā)揮的作用。相對(duì)傳統(tǒng)，現(xiàn)有的家庭教育功能已出現(xiàn)較大萎縮，但是學(xué)校和家庭是兩個(gè)差異較大的場(chǎng)域，家庭教育與學(xué)校教育在子女的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的形成中發(fā)揮的功能不同，尤其對(duì)于小學(xué)學(xué)齡兒童而言家庭教育起著至關(guān)重要的作用，學(xué)校教育不可能完全承擔(dān)家庭的教育功能。

（二）經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重

由于大部分學(xué)齡兒童外出就讀，從食宿、交通等方面加大了家庭在子女教育方面的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。雖然國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育，為學(xué)生提供部分食宿補(bǔ)助，但與在本村就讀相比，并校后家庭對(duì)子女小學(xué)教育的開(kāi)支劇增。

通過(guò)調(diào)查，在通遼市內(nèi)接受小學(xué)教育的費(fèi)用較多。如在通遼市新世紀(jì)私立學(xué)校就讀的小學(xué)生每年度的花費(fèi)為12000～17000元，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)就讀的學(xué)生每學(xué)年的花費(fèi)為5000～7000元。在并校前，由于實(shí)施義務(wù)教育，每年教育部門發(fā)放給每位學(xué)生補(bǔ)助就足以滿足日常花費(fèi)，節(jié)省了外出的交通和食宿等費(fèi)用。

（三）學(xué)習(xí)狀況不佳

教育資源整合后，家庭對(duì)子女教育的投入增加。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況成為家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查了解，由于學(xué)區(qū)之間對(duì)生源的爭(zhēng)奪，小學(xué)生不得不轉(zhuǎn)學(xué)，甚至多次轉(zhuǎn)學(xué)，尤其正值并校過(guò)渡期的小學(xué)生。學(xué)習(xí)環(huán)境頻繁變換，學(xué)生的心理受到不同程度的影響，擾亂了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)較差，并未達(dá)到家長(zhǎng)預(yù)想的效果。

部分學(xué)校為了爭(zhēng)奪學(xué)生，出現(xiàn)欺騙性教學(xué)行為。在部分私立學(xué)校，事先發(fā)放期中和期末考試的試卷，隨后對(duì)試題進(jìn)行詳細(xì)講解，用于期中和期末考試，如此每位學(xué)生的成績(jī)均較高，絕大部分能得到滿分。此外，除學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)外，學(xué)校以不同的緣由為學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)狀，以此來(lái)哄騙家長(zhǎng)選擇該校。

除了頻繁轉(zhuǎn)學(xué)和教學(xué)質(zhì)量方面，頻繁的家校環(huán)境轉(zhuǎn)換也給對(duì)小學(xué)生的教育帶來(lái)了諸多不良影響。每周或每?jī)芍苄W(xué)生回家一次，并校后家校之間距離較遠(yuǎn)，途中時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)兒童的身體影響較大，尤其從家回到學(xué)校后，小學(xué)生都要經(jīng)過(guò)一定的狀態(tài)調(diào)整才能投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而在剛剛適應(yīng)了學(xué)校的生活后又到了假期，加之學(xué)校管理的紀(jì)律性和家庭嬌慣的環(huán)境反差大，小學(xué)生普遍存在“奔家心切”的現(xiàn)象，如此反復(fù)，大部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)甚至出現(xiàn)小學(xué)尚未畢業(yè)便輟學(xué)的現(xiàn)象。

三、小學(xué)教育存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

（一）注重家庭的教育功能

在城鄉(xiāng)一體化的背景下，出現(xiàn)外出就讀的農(nóng)村學(xué)生比例越來(lái)越高、年齡越來(lái)越低的趨勢(shì)。兒童與家長(zhǎng)交流的時(shí)間越來(lái)越短，隨著家庭結(jié)構(gòu)越來(lái)越簡(jiǎn)單，家長(zhǎng)與子女交流的方式與發(fā)生了較大變化。家庭在子女教育中的功能越來(lái)越小， “孩子只聽(tīng)老師的話，而不聽(tīng)家長(zhǎng)的話”的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。面對(duì)此種情況，必須加強(qiáng)家庭在子女教育中的作用，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，保證兒童教育的健康發(fā)展。不能將教育責(zé)任完全寄予學(xué)校教育，不能忽略家庭在兒童教育中的作用。

提升家長(zhǎng)對(duì)子女教育的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)家庭教育的方式，發(fā)揮家庭在子女教育中的重要作用。改變“學(xué)校嚴(yán)管、家庭縱容”的教育現(xiàn)狀，努力實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育相適應(yīng)、相配合。

（二）調(diào)整教育補(bǔ)助制度

在并校的教育環(huán)境下，應(yīng)對(duì)不同地區(qū)、不同家庭經(jīng)濟(jì)條件的小學(xué)生實(shí)行有差異的教育補(bǔ)助政策。對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)小學(xué)生的家庭按照經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行分類，然后實(shí)施城鄉(xiāng)有別、戶戶有異的教育補(bǔ)助制度，在保證農(nóng)村小學(xué)生教育公平的前提下，切實(shí)減輕貧困家庭的教育負(fù)擔(dān)，保證每位學(xué)齡兒童均不會(huì)因家庭經(jīng)濟(jì)問(wèn)題而影響其享受接受教育的權(quán)利，保證每位農(nóng)村學(xué)生都能按質(zhì)按量完成小學(xué)教育。

（三）加強(qiáng)教育監(jiān)督

在保證家庭教育和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的情況下，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)生接受教育的基本保障。經(jīng)調(diào)查了解，各個(gè)私立學(xué)校都已申請(qǐng)并獲取了與公立學(xué)校同樣的教育補(bǔ)助。但教育質(zhì)量未能得到切實(shí)的保障，存在哄騙學(xué)生和家長(zhǎng)的現(xiàn)象。應(yīng)對(duì)此種情況，教育部門應(yīng)該進(jìn)行調(diào)查了解，建立監(jiān)督機(jī)制，實(shí)施有效的教育監(jiān)督。嚴(yán)格成立私立學(xué)校的審批制度，并對(duì)公立學(xué)校和私立學(xué)校一視同仁，實(shí)行定期、不定期的教育質(zhì)量檢查，保證農(nóng)村小學(xué)生教育按質(zhì)按量完成。

四、總結(jié)

在城鄉(xiāng)一體化背景下，社會(huì)轉(zhuǎn)型給農(nóng)村教育提出了重大的挑戰(zhàn)，也由此引發(fā)了諸多問(wèn)題。農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加大，家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，學(xué)校教育質(zhì)量不高等問(wèn)題都是影響農(nóng)村小學(xué)生教育質(zhì)量的重要因素。

城鄉(xiāng)一體化是一個(gè)系統(tǒng)工程，農(nóng)村小學(xué)教育作為社會(huì)轉(zhuǎn)型當(dāng)中的一部分實(shí)施了教育資源的整合，在并校改革的過(guò)程中，當(dāng)前制定的教育制度與實(shí)踐之間需要一定的適應(yīng)期，在此期間出現(xiàn)問(wèn)題是正常的，必須正視，并在教育實(shí)踐中解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]南京師范大學(xué)教研所、教育系編.農(nóng)村教育學(xué).人民教育出版社，1988

[2]馬戎，龍山（加）.中國(guó)農(nóng)村教育問(wèn)題研究.福建教育出版社，2000

第8篇：鄉(xiāng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：教育，現(xiàn)狀，薄弱，改善

引言：農(nóng)村教育問(wèn)題的成因是多樣的，其中最關(guān)鍵的因素是師資配備不足，留不住人才;最嚴(yán)峻的現(xiàn)狀是學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)。解決這一系列問(wèn)題需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這期間可以嘗試加強(qiáng)硬管式的傳統(tǒng)教育方法，著重要給學(xué)生樹(shù)立起積極拼搏的意識(shí)。其根本的改善必須舉全國(guó)之力而為之，且要堅(jiān)持下去。

三角小學(xué)情況

(一)學(xué)校基本現(xiàn)狀

三角小學(xué)于XX年由東溝小學(xué)，小堡小學(xué)合并在一起，學(xué)校總占地面積8000多平米，建筑占地面積800多平米。XX年中心校為學(xué)校將木窗換為鋁合金窗，辦公用品均是由中心校統(tǒng)一購(gòu)置。學(xué)校共設(shè)有1個(gè)微機(jī)室，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室和圖書室，學(xué)校操場(chǎng)設(shè)有籃球架和乒乓球臺(tái)。XX年學(xué)校購(gòu)置了電腦，共22臺(tái)，3～6年級(jí)可以上微機(jī)課，課上2人使用一臺(tái)電腦。全校共6個(gè)班級(jí)，6個(gè)年級(jí)，分別為學(xué)前班、1、3、4、5、6年級(jí)，由于XX年沒(méi)有招來(lái)一年級(jí)學(xué)生，導(dǎo)致沒(méi)有二年級(jí)。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生人少，所以學(xué)校每?jī)赡暾幸淮紊W(xué)生共105人(具體見(jiàn)表格1)，以前學(xué)生有200多人，每個(gè)班級(jí)至少30人，但后來(lái)越來(lái)越少，到鎮(zhèn)里去上學(xué)的孩子越來(lái)越多。

(表格1：學(xué)生人數(shù)及男女比例)

(二)在校教師情況

學(xué)校有老師12人，2個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，6個(gè)班主任，班主任主要教語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。全校只有一名英語(yǔ)老師，負(fù)責(zé)3、4、5、6年級(jí)的教學(xué)，是特意給三角小學(xué)派來(lái)的，來(lái)到三角小學(xué)已經(jīng)有4、5年了。學(xué)校無(wú)專業(yè)音體美、思想品德、自然老師，都是一個(gè)老師教多個(gè)科目。在缺少老師時(shí)，學(xué)校會(huì)在村里尋求高中學(xué)生作為代課老師。老師大部分住在牌樓鎮(zhèn)中，每天上下班有專門的車接送。教師年齡在36～50多歲之間，最長(zhǎng)教齡長(zhǎng)達(dá)30年，最短教齡為XX年。工資2600～2700元∕月，過(guò)節(jié)時(shí)沒(méi)有待遇，今年只有降溫補(bǔ)貼100元。學(xué)校會(huì)逐年評(píng)選優(yōu)秀教師，但評(píng)出的優(yōu)秀教師都會(huì)被調(diào)走，老師的安排是輪流調(diào)換，調(diào)走原因有很多，有的是因?yàn)楣ぷ餍枰械氖歉鶕?jù)個(gè)人原因。老師在同一所小學(xué)最多呆6年，很少有機(jī)會(huì)參加外出培訓(xùn)。三角小學(xué)里有一位劉老師，是6年前調(diào)來(lái)的，教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，經(jīng)常給孩子家長(zhǎng)打電話反映情況，劉老師實(shí)行一幫一原則，一好帶一壞。(見(jiàn)圖表1、2、3)

圖表1：教師學(xué)歷情況

圖表 2：教師級(jí)別情況

圖表 3：教師年齡人數(shù)

(三)學(xué)校教育管理方面

每學(xué)期開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，但家長(zhǎng)來(lái)的人數(shù)很少，其中老人占很大比例。因?yàn)槔蠋熂易≡谂茦擎?zhèn)上，來(lái)回不方便，平常教師不常與家長(zhǎng)溝通。學(xué)校每學(xué)期考一次試，試卷由鎮(zhèn)上統(tǒng)一印發(fā)。每學(xué)期評(píng)選百分之三十的的三好學(xué)生，百分之十五的優(yōu)秀少先隊(duì)員。每學(xué)期期末老師都會(huì)進(jìn)行家訪，針對(duì)對(duì)象是學(xué)困學(xué)生和貧困學(xué)生，每次5～10個(gè)學(xué)生。學(xué)校采取硬式教育，考試之后不排榜。

(四)老師分析學(xué)生情況

1、老師們認(rèn)為，孩子好壞不能根據(jù)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，因?yàn)楹⒆映煽?jī)起伏不定，有可能同一科目，上次考試成績(jī)與這次考試成績(jī)相差太遠(yuǎn)。而且孩子有自己的特長(zhǎng)，有可能英語(yǔ)不好，數(shù)學(xué)卻很好，這些都不能用來(lái)比較孩子的好壞。

2、現(xiàn)在上學(xué)書本都不要錢，每年只需要拿些卷紙錢，所以因?yàn)榧依镓毨Ф藢W(xué)的原因極低，孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)的主要的原因就是認(rèn)為學(xué)習(xí)累，吃不了苦，越是家庭條件好的越不愛(ài)學(xué)習(xí)。孩子學(xué)習(xí)氛圍差，害怕問(wèn)老師題。

3、還有一種是父母把孩子留給爺爺奶奶，他們根本不管孩子學(xué)習(xí)，也管不了。現(xiàn)在的孩子越來(lái)越貪玩，也越來(lái)越難管，爺爺奶奶很多也會(huì)溺愛(ài)孩子，隨著孩子來(lái)。因此，孩子玩起來(lái)更加無(wú)所忌憚，很多都因?yàn)樨澩娑膹U了學(xué)業(yè)。

4、老師們普遍認(rèn)為，學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到孩子學(xué)習(xí)的重要性，采取“放羊式教育”，家長(zhǎng)以為把孩子送到學(xué)校就是對(duì)孩子的教育了，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也是不管不問(wèn)。一位老師說(shuō)，農(nóng)村家長(zhǎng)與鎮(zhèn)里家長(zhǎng)重視程度相差太多，鎮(zhèn)里家長(zhǎng)重視程度占80%～90%，而村里重視程度不到10%(老師自己認(rèn)為數(shù)據(jù)，不一定準(zhǔn)確)。

(五)三角村孩子學(xué)歷情況

因?yàn)橛闪昙?jí)升初中不需要考試，所以村里學(xué)生都能念到初中，但初中升高中需要進(jìn)行考試選拔，所以高中生就比較少了。村里每年都會(huì)出大學(xué)生3～5個(gè)，村里也曾出現(xiàn)過(guò)碩士和博士。

二、當(dāng)代農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析

(一)現(xiàn)狀1：父母重視教育程度低

1、家長(zhǎng)普遍文化水平差

根據(jù)我們的走訪，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)歷基本為小學(xué)或者初中，甚至還有很多連小學(xué)都沒(méi)有畢業(yè)。其主要原因是：城市的收入、就業(yè)機(jī)會(huì)、生活條件等各個(gè)方面都明顯優(yōu)于農(nóng)村，學(xué)歷高有能力的年輕人都不愿意留在農(nóng)村，選擇進(jìn)城打工，留下的都是那些在城市混不下去的人。從而導(dǎo)致農(nóng)村人口呈現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重，老的老小的小。父母都迫不及待的將孩子送入學(xué)校，父母只是想讓學(xué)校去管孩子。家長(zhǎng)白天都忙工作或忙著干農(nóng)活，只有晚上才能有一點(diǎn)的時(shí)間顧及孩子，由于家長(zhǎng)的學(xué)歷水平都很低，根本無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，也不知道該怎么在學(xué)習(xí)上幫助孩子。孩子發(fā)現(xiàn)自己跟不上的時(shí)候，家長(zhǎng)不知道該怎么辦，也沒(méi)太放在心上。

2、家長(zhǎng)采取“放羊式”教育

農(nóng)村孩子上學(xué)一直以來(lái)存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就是放羊式教育，家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ骰蜣r(nóng)活而無(wú)暇顧及孩子，老師只是完成上課的任務(wù)，課下一般很少管學(xué)生是否學(xué)習(xí)，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的散漫、不認(rèn)真。在“放羊式”教育的模式下，學(xué)校對(duì)學(xué)生日常生活的管理幾乎是一片空白。往往是，學(xué)生問(wèn)題日積月累最終演變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)具體到惡性事件時(shí)學(xué)校才出面干預(yù)。這種教育模式雖然可以培養(yǎng)孩子的自主性，提高自立能力，但是也存在著諸多弊端。

3、留守兒童現(xiàn)象

父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶帶，在對(duì)待孩子的教育問(wèn)題上，孩子的爺爺奶奶的教育觀點(diǎn)和方法與教師的教育觀念和方法在很大程度上有著本質(zhì)的沖突，更多的家長(zhǎng)認(rèn)為自己把孩子送到學(xué)校，一切責(zé)任就在學(xué)校了。他們不問(wèn)不管，一旦孩子有什么事，或者學(xué)習(xí)成績(jī)不好，他們就會(huì)到學(xué)校吵鬧，久而久之，矛盾就突顯出來(lái)了。留守孩子由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，性格孤僻、偏執(zhí)，難以溝通。目前，留守兒童現(xiàn)象已經(jīng)成為社會(huì)問(wèn)題，應(yīng)該引起廣泛的關(guān)注。

4、家長(zhǎng)態(tài)度微妙

絕大多數(shù)家長(zhǎng)還是支持孩子學(xué)習(xí)的，他們深知?jiǎng)?wù)農(nóng)的艱苦，想讓孩子通過(guò)學(xué)習(xí)改變命運(yùn)。然而愿望是美好的，生活是現(xiàn)實(shí)的。在了解農(nóng)村父母教育理念時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很大的偏見(jiàn)。農(nóng)村父母認(rèn)為，關(guān)心孩子就是在物質(zhì)上給孩子錢讓他們念書，而忽略了精神方面的關(guān)心，他們不會(huì)抽時(shí)間陪孩子學(xué)習(xí)，也不會(huì)關(guān)心他們學(xué)習(xí)遇到了什么困難。他們會(huì)做的大多只是，想起來(lái)的時(shí)候詢問(wèn)下孩子學(xué)習(xí)情況，跟孩子說(shuō)幾句早已聽(tīng)出老繭的勵(lì)志名言。家長(zhǎng)對(duì)待孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度其實(shí)十分微妙，一方面，每個(gè)家長(zhǎng)都認(rèn)為讀書重要，只要孩子會(huì)讀書，自己不論砸鍋賣鐵也會(huì)供孩子讀書。而另一方面，讀書無(wú)用終究還是存在于家長(zhǎng)的觀念中。在他們身邊，一些普通院校畢業(yè)的學(xué)生也難找到工作，周圍一些沒(méi)文化的孩子出去打工卻能賺很多錢。這種微妙的心態(tài)造成了，如果孩子會(huì)讀書家長(zhǎng)會(huì)十分支持，如果孩子讀書成績(jī)不理想，父母會(huì)想不會(huì)念還不如打工算了。

(二)現(xiàn)狀2：教育教學(xué)資源嚴(yán)重短缺

盡管目前農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學(xué)相比差距仍然很大。由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限，很多需求無(wú)法得到滿足，大部分農(nóng)村小學(xué)微機(jī)室缺乏或不完備，有的學(xué)校甚至沒(méi)有圖書室，有的學(xué)校圖書室的書籍?dāng)?shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)，壞了也經(jīng)常缺乏資金買新的，體育課沒(méi)有孩子玩的東西，上體育課就是學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)候。許多學(xué)校沒(méi)有多媒體設(shè)備，有的學(xué)校最多有幾臺(tái)錄音機(jī)，教師上音樂(lè)課就用嗓子干吼······而且，由于師資力量的不足，大多數(shù)科目沒(méi)有專門的老師，就是由班主任代上。硬件設(shè)施投入不足是目前農(nóng)村教育一個(gè)最普遍的現(xiàn)狀。

(三)現(xiàn)狀3：師資力量薄弱

農(nóng)村教育是中國(guó)改革和發(fā)展的重點(diǎn)，是中國(guó)教育的主要部分，其普及程度及教育水平，直接影響全國(guó)普及教育和基礎(chǔ)教育的實(shí)現(xiàn)程度，大力發(fā)展農(nóng)村教育是教育發(fā)展的重要目標(biāo)，作為農(nóng)村教育中的主力――教師，身上擔(dān)負(fù)著任重而道遠(yuǎn)的責(zé)任。然而，農(nóng)村師資力量的薄弱卻直接影響著農(nóng)村教育有效的實(shí)施。而導(dǎo)致這一因素的直接原因有以下幾點(diǎn)：

年齡結(jié)構(gòu)不合理

農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老化，后繼乏人情形日益嚴(yán)峻。據(jù)調(diào)查，超過(guò)40歲的老教師多達(dá)一半以上。

教師學(xué)歷水平較低

一方面高等學(xué)校畢業(yè)的教師不愿意來(lái)鄉(xiāng)村學(xué)校任教，另一方面好多老教師是初中或高中畢業(yè)生，一般都是專科、本科畢業(yè)生，很少有研究生及以上學(xué)歷。沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)師范教育的民辦教師又由于能力有限而對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及培養(yǎng)造成阻礙。這就導(dǎo)致教育資源被浪費(fèi)，而少年兒童接受知識(shí)的領(lǐng)域變得越來(lái)越狹窄。

專業(yè)教師不足

在城市，專業(yè)化教學(xué)是理所當(dāng)然之事，或許不值一提，而在許多農(nóng)村小學(xué)，專業(yè)教師卻嚴(yán)重不足，像音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)、自然教學(xué)大多是兼職的。

教師素質(zhì)普遍不高

教師素質(zhì)包括多個(gè)方面，如學(xué)歷、職業(yè)道德、思想觀念、教學(xué)質(zhì)量、科研能力等。農(nóng)村小學(xué)中專生、初中畢業(yè)生在教師隊(duì)伍中占了絕大多數(shù)，他們自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)很不完善，又因長(zhǎng)期生活、學(xué)習(xí)、工作在鄉(xiāng)村，教學(xué)中缺乏熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，無(wú)法掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，信息閉塞，幾乎無(wú)科研能力可言。

教師身體不適應(yīng)

由于生活條件差、學(xué)校環(huán)境差、內(nèi)外壓力大、待遇不高、不良習(xí)慣等因素影響，農(nóng)村小學(xué)教師身心素質(zhì)明顯下降。

教師教育待遇不等

作為農(nóng)村教師，繁重的教學(xué)任務(wù)和超負(fù)荷工作量也許都不是問(wèn)題的根本，待遇上的問(wèn)題或許才是師資流失的重要原因。據(jù)了解，一個(gè)農(nóng)村教師每月的工資就是工資卡上的錢，獎(jiǎng)金什么的基本沒(méi)有，一年下來(lái)，也領(lǐng)不了幾個(gè)錢，而城區(qū)學(xué)校每個(gè)月加上課時(shí)津貼、班主任費(fèi)等，每個(gè)月多領(lǐng)好幾百元錢。農(nóng)村學(xué)校的教師過(guò)教師節(jié)最多領(lǐng)100元，而城區(qū)學(xué)校最少就是500元。待遇上的差別，讓許多教師都把前途放在城區(qū)，想盡一切辦法調(diào)到城區(qū)成為大部分農(nóng)村教師的奮斗目標(biāo)。長(zhǎng)此下去，農(nóng)村師資大量流失。

農(nóng)村的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀如此，其結(jié)果必然導(dǎo)致農(nóng)村與城市的差距越來(lái)越大，農(nóng)村孩子與城市孩子的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重，社會(huì)矛盾越來(lái)越激烈，我不知道政府有沒(méi)有統(tǒng)籌考慮?

三、改變教育現(xiàn)狀的建議

俗話說(shuō)：“再窮不能窮教育。”針對(duì)目前農(nóng)村教育現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，并結(jié)合農(nóng)村發(fā)展的實(shí)際情況，我提出一下幾點(diǎn)建議。

1、經(jīng)費(fèi)挪用重點(diǎn)抓，教育資源用到實(shí)處

據(jù)調(diào)查的情況，當(dāng)?shù)卣贸龅挠邢拶Y金來(lái)辦鄉(xiāng)村教育，是不能滿足廣大農(nóng)村青少年對(duì)教育的需求的。改善農(nóng)村小學(xué)的教育條件、物質(zhì)條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，并且政策盡可能向農(nóng)村地區(qū)傾斜，向薄弱、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)傾斜。沒(méi)有相應(yīng)的教育條件，教學(xué)儀器、圖書資料，提高質(zhì)量只能是一名空話。中央及省級(jí)財(cái)政可依據(jù)各鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生數(shù)將鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費(fèi)定額、定時(shí)、定量地通過(guò)銀行劃撥給鄉(xiāng)村學(xué)校，這樣可避免教育經(jīng)費(fèi)在多個(gè)中間環(huán)節(jié)的截留現(xiàn)象，又可保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定性、均等性、可靠性。同時(shí)，要注重改造小學(xué)的微機(jī)室，購(gòu)置必需的教育儀器設(shè)備和圖書資料，使村辦小學(xué)辦學(xué)條件、管理水平、教育教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀，我們要首先加大農(nóng)村教育資源的投入，最大限度地改變農(nóng)村教育資源不足的狀況。首先要把教育經(jīng)費(fèi)的挪用作為重點(diǎn)抓，把有限的教育資源用到實(shí)處。

2、加大師資力量并進(jìn)行良好的培訓(xùn)，提高師資水平

提高鄉(xiāng)村教師的地位和待遇，保證村小師資隊(duì)伍穩(wěn)定和擴(kuò)充。各級(jí)政府要認(rèn)真貫徹知識(shí)分子的政策，想方設(shè)法改善農(nóng)村小學(xué)教師的工作條件和生活待遇。因?yàn)榻處熤挥性诰哂兴璧闹R(shí)和技能、個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)前景和工作動(dòng)力的情況下，才能滿足人們對(duì)他們的期望。在提高農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)方面，政府和教育主管部門應(yīng)注重教師培訓(xùn)的經(jīng)常性，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)使農(nóng)村小學(xué)教師能夠參加。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，在知識(shí)的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質(zhì)。另方面，教師要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責(zé)任感，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)孩子良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要。由于所處生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的限制，農(nóng)村小學(xué)的孩子更需要教師的關(guān)心、激勵(lì)和幫助。盡可能對(duì)每個(gè)學(xué)生，尤其是打工子女的基本情況進(jìn)行了解，多關(guān)注其學(xué)習(xí)完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與困難。對(duì)他們的教育應(yīng)以鼓勵(lì)為主，使老師的鼓勵(lì)變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)的監(jiān)督和動(dòng)力。

3、更新教育觀念，開(kāi)展形式多樣的素質(zhì)教育活動(dòng)

素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)的重要意義，要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。保證音樂(lè)美術(shù)體育等課程的課時(shí)，重視課外活動(dòng)的開(kāi)展，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，也要注重提高農(nóng)村教育管理者的素質(zhì)教育管理水平。

父母從精神上關(guān)心孩子，幫助孩子

俗話說(shuō)，父母是孩子最好的老師，家長(zhǎng)的一言一行嚴(yán)重影響孩子的成長(zhǎng)。平時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)多注重自己的言行，給孩子樹(shù)立一個(gè)榜樣。雖然父母把孩子送到學(xué)校里，但是也不能撒手不管，及時(shí)與老師交流，常常與老師聯(lián)系了解孩子情況，對(duì)孩子的身心健康都是有幫助的。孩子教育從小抓起，從小培養(yǎng)積極的人生觀，價(jià)值觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，不斷鼓勵(lì)孩子向遠(yuǎn)大理想而努力。孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不能用打罵的方式來(lái)解決，細(xì)心的開(kāi)導(dǎo)他，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)，多陪陪孩子做自己喜歡的事情，豐富課余生活，更要加強(qiáng)體育鍛煉，保證身體健康。與此同時(shí)，家長(zhǎng)與孩子之間的溝通多了，能夠更加深入的了解孩子的成長(zhǎng)與性格，能夠更好的引領(lǐng)孩子走向正確的道路上。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上幾點(diǎn)建議所能解決問(wèn)題的范圍和程度畢竟有限，這個(gè)長(zhǎng)期形成的差距必然要用長(zhǎng)效的機(jī)制才得以徹底解決。在這當(dāng)中，唱主角的正是國(guó)家的相關(guān)政策傾向和重點(diǎn)幫扶。農(nóng)村問(wèn)題說(shuō)到底是一個(gè)窮字，但核心并不是窮經(jīng)濟(jì)，而在于窮知識(shí)、窮技術(shù)、窮觀念，歸根到底是窮人才。只有想辦法讓無(wú)數(shù)的知識(shí)人才前赴后繼不斷地投身到中國(guó)的農(nóng)村建設(shè)隊(duì)伍當(dāng)中，這個(gè)問(wèn)題才有可能從根本上得以解決。但目前就全國(guó)范圍的大學(xué)生就業(yè)去向來(lái)看，基本上沒(méi)有主動(dòng)積極考慮去到農(nóng)村就業(yè)的。其中責(zé)任并不在于大學(xué)生，而是在于國(guó)家的政策性導(dǎo)引不夠。并沒(méi)有足夠的鼓勵(lì)來(lái)彌補(bǔ)其物質(zhì)條件的匱乏所留下的空白，大學(xué)畢業(yè)生不愿意投身農(nóng)村的建設(shè)也是在情理之中的。好在近年來(lái)我國(guó)對(duì)于這方面的重視程度和投入力度正在不斷地加強(qiáng)，相信隨著城市就業(yè)的飽和和相關(guān)政策措施的到位，將會(huì)不斷有大學(xué)生到農(nóng)村去就業(yè)、生活，而城鄉(xiāng)教育的差距屆時(shí)將會(huì)逐漸縮小。

2016年新課標(biāo)教材小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況調(diào)研報(bào)告

小學(xué)團(tuán)隊(duì)情況調(diào)研報(bào)告

中小學(xué)校園文化建設(shè)評(píng)估前的思索

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

小學(xué)校長(zhǎng)的述職報(bào)告

2016小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作調(diào)研報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)調(diào)研匯報(bào)材料

2016年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作調(diào)研報(bào)告

2016小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況的調(diào)研報(bào)告

小學(xué)生家長(zhǎng)陪讀現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

關(guān)于村小學(xué)教育的調(diào)研報(bào)告

小學(xué)關(guān)于基層組織建設(shè)活動(dòng)的調(diào)研報(bào)告

[轉(zhuǎn)載]袁貴仁就中職和中小學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)接受專訪

第9篇：鄉(xiāng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

1.當(dāng)今農(nóng)村中小學(xué)，就其教育質(zhì)量與前些年相比較，普遍存在下滑現(xiàn)象，究其原因主要有以下幾點(diǎn)

1.1農(nóng)村中小學(xué)師資力量的流失。近年來(lái)，隨著城市化建設(shè)步伐的加快，城市中中小學(xué)校建設(shè)的數(shù)量與規(guī)模也在不斷加大，嚴(yán)重存在教師短缺現(xiàn)象，為了正常開(kāi)展教學(xué)，這些學(xué)校大多數(shù)采取從鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍中進(jìn)行考試選拔或抽調(diào)精英骨干教師去彌補(bǔ)他們的教師隊(duì)伍的缺額，來(lái)完善自身隊(duì)伍的建設(shè)，這就使得農(nóng)村中小學(xué)校的得力教師被調(diào)到城區(qū)學(xué)校去任教，農(nóng)村學(xué)校只剩下一些年老體弱，或教學(xué)能力相對(duì)低下，教學(xué)中缺少活力的教師，從而大大削弱了農(nóng)村中小學(xué)校的師資隊(duì)伍，這是致使農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量下滑的主要原因。

1.2農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)積極性得不到應(yīng)有的發(fā)揮。近年來(lái)，隨著教師的職稱改革，或多或少在改革的過(guò)程中存在一些不足，如教師的中、高級(jí)職稱有限額且大都向城區(qū)的重點(diǎn)中小學(xué)校傾斜，農(nóng)村中小學(xué)大都沒(méi)有名額，有的學(xué)校有也僅一、二個(gè)，所占比例不過(guò)百分之二、三，這使農(nóng)村教師大失所望，進(jìn)而嚴(yán)重挫傷了農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)熱情，使農(nóng)村教師的教學(xué)積極性得不到應(yīng)有的發(fā)揮，真正為農(nóng)村的教育教學(xué)出力，從而使農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量下滑。

1.3留守學(xué)生日益劇增且教育失控。隨著社會(huì)地進(jìn)步，農(nóng)村過(guò)多的勞動(dòng)力便涌向了勞動(dòng)力市場(chǎng)，因而產(chǎn)生了過(guò)多的留守學(xué)生。他們大多由家中的爺爺奶奶、外公外婆監(jiān)護(hù)，這些留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人大多未接受過(guò)學(xué)校教育，是文盲或半文盲。因此對(duì)留守學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和輔導(dǎo)就是一片空白，從而使學(xué)校的教育得不到應(yīng)有的延伸，不能在真正意義上做到學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，進(jìn)而使得留守學(xué)生的心理和行為習(xí)慣得不到正常健康的成長(zhǎng)，缺乏父愛(ài)和母愛(ài)的陽(yáng)光，給留守兒童的心靈蒙上一層陰影；又由于留守學(xué)生絕大多數(shù)自控能力較差，受社會(huì)不良因素的影響，往往沾染上一些社會(huì)惡習(xí)：如吸煙喝酒、打架斗毆、逃學(xué)等。學(xué)校教師，由于缺乏家庭參與的批評(píng)誘導(dǎo)，效果是那樣的脆弱。如此種種，給學(xué)風(fēng)教風(fēng)造成了極大的負(fù)面影響，也就導(dǎo)致教育質(zhì)量的下滑。

1.4社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的影響。農(nóng)村人對(duì)就業(yè)存在一種單一認(rèn)識(shí)，就業(yè)就是國(guó)家包分配。2000年以前，農(nóng)村學(xué)生只要刻苦努力讀好初中，考上中師中專，畢業(yè)以后就可以得到一個(gè)“鐵飯碗”。身邊工作的政府干部和學(xué)校教師，基本就是從這條路走過(guò)來(lái)的。基于這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，面對(duì)如今大學(xué)生就業(yè)難，不分配的就業(yè)現(xiàn)實(shí)，許多家長(zhǎng)、學(xué)生就產(chǎn)生了一種讀書無(wú)用的誤解。所以，家長(zhǎng)不重視學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不努力讀書，就使得教育質(zhì)量的提高面臨一道無(wú)形的難以逾越的認(rèn)識(shí)藩籬，作為教育主體的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中也就缺少動(dòng)力，沒(méi)有積極性和主動(dòng)性，因而使農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量下滑。

1.5農(nóng)村中小學(xué)教師難以駕馭新教材。隨著教育的改革，新課程條件的進(jìn)一步加深，中小學(xué)教材也相應(yīng)發(fā)生了根本的變化，無(wú)論是從內(nèi)容還是教學(xué)目標(biāo)都有了很大的變化，而農(nóng)村學(xué)校由于教學(xué)條件相對(duì)滯后，教育信息相對(duì)閉塞，獲取新知識(shí)，更替舊知識(shí)的速度相對(duì)較緩，致使農(nóng)村中小學(xué)教師適應(yīng)新教材教學(xué)的能力較差，在實(shí)施新課改過(guò)程中仍然是“穿新鞋，走老路”，仍然滿堂灌，以知識(shí)傳授為主，把教師作為中心，沒(méi)有充分將學(xué)生作為教學(xué)的主體，發(fā)揮他們應(yīng)有的能力，這也是導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量下滑的原因之所在。

2.為了進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育，全面提高農(nóng)村教育教學(xué)水平，使全民的文化素質(zhì)有所提高，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量下滑原因，教育者應(yīng)引起足夠的重視，切實(shí)采取行之有效的方法，努力提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量

2.1加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師資力量隊(duì)伍建設(shè)。科技發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，教育發(fā)展靠學(xué)校，學(xué)校發(fā)展靠教師，因此，具備良好的師資隊(duì)伍是搞好教育，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的前提和保證，這就要求每個(gè)農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和主管教育的相關(guān)部門要充分把好人事關(guān)，千方百計(jì)想盡辦法挖掘一些道德思想表現(xiàn)好，教學(xué)能力強(qiáng)，工作積極性高的教師奔赴教學(xué)第一線，充分組建一個(gè)樂(lè)于教學(xué)，善于教學(xué)，能教好學(xué)的師資隊(duì)伍。同時(shí)，全面利用一切可以利用的內(nèi)部和外部條件，加強(qiáng)在校教師的培訓(xùn)，讓全體教師走出去，帶進(jìn)來(lái)，使每個(gè)教師無(wú)論是在業(yè)務(wù)知識(shí)方面，還是教學(xué)方法方面都有不斷地提升，真正形成一個(gè)善于教學(xué)，能教好學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

2.2轉(zhuǎn)變觀念，端正思想，充分提高認(rèn)識(shí)。伴隨著改革開(kāi)放的步伐，教育也在不斷進(jìn)行改革，而改革沒(méi)有固定的模式，是摸著石頭過(guò)河，因此，在改革中或多或少會(huì)出現(xiàn)一些不夠合理的現(xiàn)象，它將隨著改革的加深而消失。無(wú)論教師還是家長(zhǎng)或是學(xué)生，要充分認(rèn)識(shí)改革的合理性、正確性，不要吹毛求疵、小題大做，要用辯證唯物主義的觀點(diǎn)一分為二地看問(wèn)題，徹底轉(zhuǎn)變不良觀念，進(jìn)而端正思想，充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展教育，全面搞好教育是福民之道、強(qiáng)國(guó)之道，也只有這樣，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)才能走在世界前列，人民才能過(guò)上幸福安康的日子。