經濟學的核心精選(九篇)
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第1篇：經濟學的核心范文
關鍵詞：創建；合作；經濟學
過去，斯密、馬克思、馬歇爾、凱恩斯等所倡導的經濟學都強調把“競爭”作為經濟學的核心，主張“競爭”是經濟學的靈魂，而忽視了競爭的對立面——合作也是經濟學的一面鏡子。
市場經濟是市場在資源配置中期基礎性作用的經濟，社會主義搞市場經濟成功的實踐證明，競爭雖然是市場經濟不可缺少的一部分，因為競爭可以提高勞動生產率，為市場經濟的發展提供動力和源泉。但是純粹的競爭經濟學面臨著嚴峻的考驗。社會主義市場經濟需要競爭，因為競爭可以充分調動勞動者的積極性和創造性，但是市場經濟的正常運作也離不開合作，離開“合作”，就避免不了矛盾的滋生，從而導致市場經濟的秩序難以維持，整個經濟環境就會一團混亂，而且更多的需要在競爭基礎上的合作，所以，經濟學由“競爭”轉向“合作”是時代及市場經濟實踐的客觀要求，是不可阻擋的歷史趨勢。下面我們主要從以下幾方面來談談創建“合作”新經濟學。
1 “合作”新經濟學的理論前提
經濟學從過去發展到現在，在其發展過程中，哲學觀在其發展過程中一直發揮著重要的指導作用。確立正確的哲學觀有利于構建“合作”經濟學理論體系。構建“合作”經濟學的哲學觀主要有以下兩個方面：
第一，“合作”經濟學是以基本原理為指導，堅持一切從實際出發，客觀地分析新的經濟現象，從標新立異的文化視角考察整個人類的經濟活動。隨著各國交流和聯系的日益密切和加強，全球化和一體化成為經濟學領域的趨勢和潮流，合作在全球化和一體化過程中發揮著不可替代的作用，“合作”有利于消除誤會，有利于各國放下矛盾和分歧來，因為經濟全球化和一體化的實質就是資源在世界范圍內的配置和利用，是市場經濟在全球的推廣和深化。在“合作”的經濟環境下，各國、各民族以前所未有的高度進行交流和交往，從而可以互通有無，調劑余缺，所以“合作”經濟學反映了先進社會生產力要求和規律，是順應世界發展的潮流和趨勢，在“合作”的經濟環境下，市場經濟必然顯示出更強大的生命力。
第二，占主導地位的中國社會主義的理論經濟學存在著嚴重的弊端，缺乏應有的人文關懷和人本管理理念，而“合作”經濟學恰恰注重人文關懷和“人本管理”。數學在某種程度上被濫用，經濟學成了數學的奴隸，經濟學的數學化程度越來越高，數學化模型越來越復雜，把經濟學無限制的變成數學，走進死胡同，經濟學逐漸被數學同化甚至取代。然而在任何一種經濟學都重視“人”的主體性，強調“人本管理”理念，以人的經濟行為和經濟活動作為研究對象，失去了“人本管理”的經濟學理論沒有任何現實意義可言。“合作”經濟學要注意其現實意義，要研究人與人在當代經濟活動中的交往關系，只有這樣，才不會失去對其研究的價值。
2 “合作”經濟學的文化根基
中國上下五千年，中國傳統文化范圍廣泛、內容深厚，其中很多傳統文化中蘊含著豐富的經濟學思想。譬如在道家自然觀的基礎上，完全可以產生自由主義經濟學：法家文化也可以成為國家干預主義經濟學的哲學基礎：儒家文化更是豐富多彩，包容萬家經濟學。由此看出，中國文化為經濟學的產生和發展提供了豐富的沃土。
回顧經濟學史，可以說，迄今為止的經濟學都是以“競爭”為主線的，這并不是說已有的經濟學理論是錯誤的，因為現實世界本來就充滿了競爭，已有經濟學的最大貢獻正是揭示了這些競爭，而對競爭的另一面“合作”從來沒有給予過足夠的重視，這里指的沒有對“合作”重視主要是說對“合作”沒有像對“競爭”那樣給予充分的理論研究。而中國的傳統文化根基，特別是道家的“無為”思想，墨家的“兼愛”、“非攻”文化，以及儒家的“以和為貴”思想都或多或少的帶有“合作”的痕跡，這些思想很容易成為“合作”經濟學的哲基礎，為創建“合作”經濟學提供文化根基。
3 “合作”經濟學的主要內容——交往生產力
交往生產力主要包括兩方面的內容。一方面，生產力是指人與自然之間的相互作用和聯系，，5體現了人與自然之間物質和能量的交換；另一方面，生產力還包括人與人之間發生的相互關系，體現了人與人之間的合作與對話。生產力是一個復雜的龐大的系統，不僅包括生產資料、勞動者、還包括人們在社會活動中的相互關系，譬如生產的社會分工和協作、勞動的組織管理、生產效率的提高以及科學技術的運用等等。
一般而言，生產力的發展是人從自然束縛下和社會束縛下獲得解放的雙重過程。生產力從社會束縛下獲得解放的過程實質上是結構性生產力得以釋放的過程，結構性生產力主要是指組織、協作、管理等形式存在的生產力，也叫“合作生產力”，結構性生產力中的各種要素協作，從而產生一種新的生產力，在這個過程中，“合作”發揮了不可替代的作用。在新經濟學中，人們的生產存在著一種不可分割的密切聯系，人們只有以一定的方式結合起來，共同勞動，相互協作，取長補短，才能順利的進行生產。其次，結構性生產力是單個生產要素協作形成一種“集體力”對抗社會束縛的必然產物。俗話說：“人多力量大、滴水穿石、三個臭皮匠頂個諸葛亮”，所有這些都是強調的“合作”的重要性。經濟生產中，只有通過“合作”才能實現整體的優化，實現熬體功能大于各部分功能之和。所以我們要重視生產力的合作，促進經濟穩步增長。
4 “合作”的實現方式——實踐生產關系
生產關系是指人們在生產過程中建立起來的相互聯系。實踐的生產關系有社會性生產關系和技術性生產關系兩種。技術性生產關系主要指生產與勞動對象之間發生的相互聯系，其中主要體現了生產功能；而社會性生產關系主要表現為人們對產品的占有。合作在實踐生產關系的過程中發揮了不可替代的作用，在技術性生產關系和社會性性生產關系之間架起了中介作用。如果實踐生產關系表現為技術的生產關系與社會的生產關系的相統一，那么表明“合作”已經順利實現；而如果技術性生產關系與社會性生產關系相背而行，說明“合作”并未實現，有待進一步的發展。從總體上講，社會的生產關系制約著物質的生產關系的實現，因為社會性生產關系體現為價值，而物質性生產關系體現為價值，所以我們更要重視物質生產關系的“合作”實現。
5 結語
綜上所述，只是我對“合作”經濟學的粗略看法，希望能對大家有所啟發。以往的經濟學是以“競爭”為主線的，但是隨著經濟的迅速發展，尤其是市場經濟的發展，經濟學將出現重大的變革：經濟學將由以“競爭”為主線轉向以“合作”為主線，“合作”將成為新經濟學發展的主流，中國具有發展新經濟學得天獨厚的優勢，中國的傳統文化能為“合作”經濟學提供基本方法論，中國經濟的崛起為中國成為世界經濟學中心或中心之一提供了現實基礎。希望中國抓住機遇，使經濟發展再上新臺階。
參考文獻：
[1]呂中樓.新制度經濟學研究[m].北京：中國經濟出版社，2005.
[2]亞當·斯密.國民財富的性質和原因的研究[m].北京：商務印書館,1972，
第2篇：經濟學的核心范文
制度主義經濟學的誕生，被認為是由于正統的新古典經濟理論的理論假定與它的形式論證的范圍和方式是不可接受的，因此，要了解制度經濟學的研究范式，必然不能不了解作為主流派的新古典經濟學。新古典經濟學的理論核心，通常由一系列與理性、知識、邊際、均衡和人類當事者有關的思想組成，主要包括：
1、所有經濟當事者的理性的、最大化行為。這是因為這些當事者被假定為根據外部給定的偏好最優化。
2、沒有嚴重的信息問題[1]。包括與未來有關的根本不確定性、對復雜世界的結構和參數的廣泛無知、以及個人對普遍現象認識的分歧。
3、理論的焦點為趨向或達到了的靜止均衡狀態，而不是整個歷史時期中的連續的轉變過程。
但是，關于個人選擇和理性最大化這些核心的新古典結構，以及信息問題易于處理的連續假定，都已受到最近某些經濟理論發展的很大影響，如斯科特、威廉森、阿爾欽、西蒙等經濟學家的理論思想，盡管他們在對待主流經濟理論的態度和與主流經濟理論的距離方面存在差異，但他們還是存在許多共同的主題，他們普遍觀點包括：
1、根據已知的或確定的選擇進行理性的最大化這一假定，日益被抨擊為過于狹窄和簡單。這些批評有的是直截了當的，如指出取得相關信息費用的困難（威廉森），有的則比較激烈，甚至涉及比教深的信息和知識問題及理性本身的性質。
2、在對新古典時間和均衡概念不同程度地日益感到不可逆返的同時，把經濟現象視為很大程度上取決于經濟當事者在不可逆返的時間過程中學習的結果這種觀念，正日益加強，人們越來越把經濟現象看成是進化和動態的，而不是新古典經濟學所謂的均衡。
3、對于經濟生活中制度的概念意義和實際重要性的認識，正在不斷提高。一種新觀念正在形成，即經濟協調不可能只是市場上的價格信號問題，而且還必須得到廣泛范圍的其他經濟的、社會的制度的支持。盡管后者有舊時盛行的新古典的反對，但還是被看作是經濟研究的重要而理所當然的主題。
正是對新古典經濟學基本理論假設和前提的質疑和否定，以及對新的因素如時間、信息、不確定性，以及非理性的考慮，才使得一種更加復雜但卻與現實更近的一系列經濟思想被提出來。
正如上面所分析的，在經濟分析的諸多因素中，對于經濟生活中制度的概念意義和實際重要性的正逐漸的提高，人們對制度的認識不斷深入，在新古典經濟理論之外，把制度作為經濟發展的“內生變量”納入經濟分析已經被普遍接受，這樣一種經濟分析在現代被稱作新制度經濟學。
新制度經濟學與新古典經濟理論之不同除了在假設前提及方法論[2]上背叛作為主流的個體主義、理性、最大化思想外，分析工具也不同。新制度經濟學以制度、交易成本、產權、意識形態等分析取代了新古典理論對時間、均衡、價格機制及邊際的信仰。
新古典經濟理論為了使復雜的世界便于認識和分析，把世界想象成只有大炮和面包，把市場想象成只有冰淇淋和蛋糕，制度主義者認為簡化世界的復雜性并不能解決真正的問題，可行的辦法是通過制度行使一種簡化識別負擔（cognition dask）的關鍵功能（制度經濟學，史漫飛，142頁）來解決問題。因為制度的一個功能就是使復雜的人際關系過程變得更易于理解和更可預見，從而不同個人之間的協調也就更易于發生。以這樣一種方式來解決問題是人類思維方式的成熟和進步。它通過制度這一中間變量來約束和簡化原來復雜的變量，而不是從復雜的變量中選取幾個代表性的變量。如果這一思維方式能為廣大經濟學家所接受，也許會有一場經濟學的革命隨之發生。
我們可以想象，在社會的混亂和無政府狀態中，由于信息、監督和執行問題常常難以解決，勞動分工是不可能的，可靠的約定無法作出，人們相互淪為他人機會主義行為的囚徒而難以自拔。
因此，略為思考一下，我們就能體會到制度對于化解變化莫測的社會關系所帶來的好處。制度使他人的反應更可預見，世界更加有序，從而使一個人更加容易與一個復雜的世界打交道，也使個人更加易于避免“超負荷識別”（cognitive overload）。
舒爾茨把制度定義為行為規則，這個定義已為制度經濟學家所接受。因此，普遍認為制度是一系列為社會所認可的非正式約束和政府以法規形式所制定的正式約束的規則網絡，它約束人們的行為，減少專業化和勞動分工發展帶來的交易費用的增加，解決人來面臨的合作問題，創造有效組織運行的條件。
在制度限制他人的行動并排除某幾類未來事件時，它們也減少著“遠期無知”（forward ignorance）它為人們創造一種信心，使人們感到，生活中的常規很少變化，全在掌握之中。所以，它們限定了指向未來的風險。
并且，用制度降低復雜性的效果可以相當泛化（non-specific），一些好的制度，它能給人們以心理上的舒適感和安全感：感到自己屬于一個文明的、有序的共同體，在這個共同體中生活，協調成本很低，風險有限，人們能有在家的感覺，周圍的人都是可以信任的。
同時，制度能增強生產要素—如勞動—在滿足人類需求上的效能，這種作用的方式類似于其他一些生產要素，如資本，資本使勞動更加有效率。因此，我們沒有理由不把制度視為一種寶貴的生產性資產，制度經濟學家因此把制度稱為“制度資本”（institutional capital）。
制度經濟學家把制度在經濟分析中貫徹到底的最佳分析工具是產權在市場理論中的運用。新制度經濟學家運用產權作為分析經濟的工具就象新古典理論運用價格機制一樣駕輕就熟，左右逢源。
資本主義系統以建立和保護排他性私人產權的制度為基礎。但令人奇怪得失，用以解釋資本主義經濟運轉，指導資本主義經濟發展政策的新古典經濟理論中卻沒有系統的有關產權的理論。原因在于新古典經濟理論預先假定了產權的既定性和永恒性，既然它是確定的，那么就不用考慮它在經濟運轉中的作用了。
實際上，產權在經濟運轉中具有多種功能，產權是一個社會所強制的選擇一種經濟品的使用的產權，它能使人們的交易形成合理的預期，它界定人們如何受益和如何受損，引導人們實現將外部性教大地內在化的激勵（將受益和受損的效應內在化）。
如果指出產權的經濟功能還不能說服新古典經濟理論家把產權納入經濟分析的視野，新制度經濟學家還指出，產權并不想新古典理論所假定的那樣，是確定的，不變的，而是不斷變化，而且從來沒有一個產權是完整的，產權實際上是由一系列的權利束所組成，它分成不同的權利，并由不同的人行使不同的產權。而且產權功能的發揮并非無條件的，它需要一系列的文化和制度背景支持，不同類型的產權，如私有產權、公共產權、國有產權，在不同的時期，不同的背景下，其經濟功能是不一樣的。但一般地，競爭的邏輯表明，對一個人產權的更完整的界定減少了不確定性，并會增進資源的有效配置與使用。但由于交易成本的存在，以及信息費用與原因，產權從來沒有被完整而清晰的界定過。正如科斯定理所言，如果交易成本為零，產權的初始界定就不影響交易，正因為交易成本不可能為零，所以經濟資源的的有效配置與使用必須以產權界定為前提。
到目前為止，我們可以簡單的歸納新古典經濟理論與制度經濟學的分歧不在于新制度經濟理論對正統理論的否定與背景，而是對其的擴展。新古典經濟學家認為，社會經濟發展是知識，技術，財富，自然資源，和人口的函數，而新制度經濟理論的經濟函數還包括例如制度、交易成本、產權、不確定性、意思形態等因素。
但就目前的發展而言，制度經濟學盡管有其優點，但它過去并沒有卡爾-馬克思或約翰-凱恩斯那種提供理論體系的能力。因此，制度主義在新的發展中，可以有效地把馬克思在例如經濟制度的性質和生產理論方面的一些思想和凱恩斯及后凱恩斯主義者在例如不確定性和貨幣理論方面的成果吸引近來。
二、研究的趨勢：是統一，還是并行？
在我們認為正統經濟學把他的分析限定于交換或資源配置，以及有關的決策，忽視社會和經濟環境對于個人偏好的塑造，無視生產技術始終是不斷變化的時候，新古典經濟理論也不是一直毫無進展。實際上遠非如此，它一定程度上表現出生機勃勃的氣勢，有時候甚至在經濟理論領域出現攻城掠地的勢態。
第3篇：經濟學的核心范文
技術和創新一直以來都是IT企業十分重視的環節，在技術和創新上的投入可謂大手筆，如微軟在Visita的投入上耗資十多億美元，耗時近五年。Sun在Sloaris 10上耗資四五億美金，耗時四年。
從上面可以看到企業對技術和創新的重視和虔誠。之所以這樣投入技術研發和創新，當然與這些產品的最大回報有關，但技術和創新就一定能帶來豐厚的回報嗎？我看未必。
從軟件成為產業以來，喜歡鉆研或是醉心于技術的廠商很多，上世紀八十年代的Borland、九十年代的Apple，這些公司最大的特點就是技術掛帥，創新先鋒，無一不是獨領的廠商，技術的領先和創新為這兩家公司帶來了最大的榮譽。
遙想當年，哪一個程序員不知道Borland的大名，沒有用過當年風靡的Turbo Pascal、Turbo C以及后來的Delphi、C++Build等開發工具？當PC的用戶還不得不面對著黑乎乎的監視器，用著使用復雜且功能的羸弱的Dos命令操作著計算機，更不知道鼠標為何物的時候，當年的蘋果用戶已經享受著操作簡單、直觀的圖形界面操作系統，哪一個用戶不對其領先的操作系統圖形界面技術嘖嘖稱贊。
時至今日，這些技術領先、創新卓越的公司現在還過得好嗎? Borland在九十年代初那場和微軟的編譯器大戰中一敗涂地，慘淡經營，一度曾經放棄Borland這個程序員皆知的商標，好在后來找到了新的盈利點才活到現在。
蘋果也好不到那去，在和IBM的PC陣營的較量中，其市場份額一直被PC蠶食著，其領先的操作系統圖形界面技術也沒有能保住其市場份額，反倒是日益萎縮，以至于后來公司陷入了其誕生以來最大的困境，直到喬布斯重回蘋果才使得蘋果起死回生，從iMAC到iPod，市場都有不俗的表現，但可以看出，蘋果已經轉型到了個人消費類數字產品廠商了。
與此相反，在技術和創新上都很一般的微軟公司，卻憑借其DOS、Windows等產品在市場上的良好表現，成長為軟件界呼風喚雨的主角，同時也成就了微軟的軟件神話。
從Borland和蘋果的興衰浮沉可以看出，技術與創新不是企業一抓就靈的靈丹妙藥。技術與創新如果不能與市場良好地結合，不但不會給企業帶來好處，還會拖累自身整體的發展。
這是因為，任何技術和創新對于企業來說需要付出相當大的成本，如果無的放矢地胡亂、盲目開發和創新，最終會使企業傷痕累累，即使不是傷痕累累通常也是叫好不叫座，回顧一下近幾年中眾多“失敗”的創意產品，比比皆是。
大家都是IT同行，都在搞技術、都在研發和創新，為什么差別這么大呢？難道不要技術研發和創新嗎？
當然不是了，面對競爭如此激烈的IT市場不創新等于繳械投降，技術和創新是企業的核心競爭力，喪失技術和創新的企業只能稱之為工廠，關鍵所在是技術一定要與市場需求相結合。
其實，我認為作為一個軟件企業固然要創新，要搞技術研發，但使用公司已有的技術和創新為自己謀求市場價值則是企業更重要的工作，從這個意義上來說，市場中只有兩類企業，即開發創新長于經營的企業和經營長于開發創新企業。
第4篇：經濟學的核心范文
關鍵詞：數學；信息；整合
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-275-01
在教育發展日新月異的今天，對于學生知識儲備的要求越來越高，這就導致了學生需要在更小的年紀接觸甚至是掌握更豐富的知識。憑借信息技術，人們能實現師生與外校外地外界的鏈接，達到快速、優質、高效的目的，實現知識獲取和能力訓練的最大效益。其優秀的視覺呈現手段能為小學數學教學過程注入前所未有的活力并可作為相當方便趁手的教學工具出現在小學數學日常教學活動中。這種整合模式可以實現個別輔導式的教學，由于具備更有效地提高學生學習的投入性、自覺性的能力，在未來的小學數學教育發展中信息技術將發揮更深入、更廣泛的作用。
一、小學數學教學與信息技術整合的前景
1、信息技術與課程整合的意義
自上世紀九十年代以來計算機技術飛速地發展，特別是近幾年網絡技術的發展與普及，信息技術正在以前所未有的速度滲透入到所有的行業。人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。與傳統的聽說讀寫算方面的知識技能同樣發揮著舉足輕重的作用的是對信息的篩取、分析、加工、利用的能力，這些能力是信息社會對新型人才培養的最基本的要求。當信息技術被日益廣泛地應用到教育領域，我國正處于全面推進素質教育、深化教育改革之時，當我國決定在基礎教育領域啟動新一輪的課程改革的時候，網絡技術停滯不前了幾年之后正駛入高速發展和快速普及的快車道，這使得信息技術在教育領域的應用不僅是教學方式與手段的改變，而是擔負起促進教育改革的重任。在讓學生獲取知識的同時，培養他們的創新能力及運用信息工具獲取、處理、應用、生成、創造信息的能力，使之實現獨立發現問題并能合理解決。在我們傳道授業解惑的同時，進行信息技術與學科教學的整合是實現新要求的最好途徑。
2、信息技術與小學數學教學整合的必要性
《中華人民共和國教育法》規定，國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校制度。初等教育，即小學教育，是國民教育的基礎，是人口素質形成的奠基工程。在中國，小學教育的對象一般為6-12歲的兒童。在這一階段我們所面臨的最主要的任務是為兒童德、智、體、美、勞各種素質全面發展打下基礎和為具備基本生活能力作好準備。小學教育在兒童的一生中占據重大的地位，所以信息技術與學科的整合應從小學教育階段開始試行，而義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，數學學習是學生學習的一個非常重要的組成部分，數學與人類的活動息息相關，在社會生產和日常生活的各個方面我們都能發現數學的蹤跡。作為對客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，數學不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在社會科學與人文科學中發揮著越來越大的作用。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民必備的基本素養。數學教育作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，一方面要充分發揮數學在培養人的科學推理和創新思維方面的功能。小學階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學認識和了解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。數學，是抽象性、邏輯性很強的一門學科。而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術正是這樣一座橋梁。
二、信息技術與小學數學教學整合模式
教學過程應該是師生之間、學生之間互動的交流過程。信息技術與傳統課堂教學的整合打破了“教師+課本+黑板”的傳統教學模式。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探究真理的欲望。學生之所以對數學感到枯燥、無味，其原因是由于數學本身的抽象性和邏輯性所決定的。在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學情景，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，徹底改變了教師“一支粉筆，一張嘴的滿堂灌式”的教學模式，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，變抽象的說教為形象的演示，使教學內容形象化、生活化、清晰化、擬人化，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，使得在運用多媒體課件上課時能取得傳統教學無法比擬的教學質量；使學生重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。
信息技術與傳統課堂教學相整合能通過互聯網、局域網的硬件環境，實現師生之間、學生之間的專題質疑、問題研討、個別輔導和感情交流，以及師生與外校外地外界的鏈接，達到快速、優質、高效的目的，實現知識獲取和能力訓練的最大效益。這種整合模式可以實現個別輔導式的教學，既能代替教師的部分職能，如出題、評定等，還能較好地實現因材施教，解決因主體個別差異導致的質量失衡問題，還能更有效地提高學生學習的投入性、自覺性。
參考文獻：
[1] 張奠宙，宋乃文.小學數學教育概論.高等教育出版社，2008.1.
第5篇：經濟學的核心范文
【關鍵詞】經濟統計學 新核算體系 改革 研究
一、前言
我國的國民經濟統計學當中，國民經濟核算的內容是其必然包括的，而在這個過程中，會涉及到大量的國民統計學以及國民經濟的核算關系的內容。國民經濟統計學與國民經濟核算之間的關系，主要有兩個方面，首先，站在五大核算系統的角度上來看，國民經濟核算屬于國民經濟統計學的內容，相關學者認為國民經濟核算體系的宗旨是及宏觀統計之大成。其次，國民經濟統計學必須要建立在國民經濟核算的基礎上，否則將會無法很好的滿足國民經濟管理對統計的要求。
二、現代方法的統計化問題
對于國民經濟的統計，主要是能夠引入各種現代化的統計方法，在各個學術領域吸收相關的知識，以此來促進國民經濟統計學的發展，并且以此來使其更好的適應現代化的經濟統計學的要求[1]。對于現代化方式的選擇，不能夠僅僅是模仿現代化的方式，必須要能夠結合實際的情況，進行研究，在國民經濟統計學中，必須要重視應用理論的研究，這能夠很好的利用現代化的方法將經濟統計中的問題闡明，如此一來，現代方法也就屬于統計化的內容了。要想使統計工作更好的完成就離不開對相應的統計指標的利用，但是目前對于指標的問題，其規定還不夠明確，無法對其進行完整的探討分析。指標是客觀社會經濟現象的一種反映，但是客觀的現象是不斷的變化的，因此，其指標也是不斷變化的，所以，對于統計學的發展與研究，一定要能夠對各項指標進行完整的確立，同時也要進行全面的解釋，以此來滿足國民經濟統計的工作。
三、經濟統計學的內容設計
（一）以社會再生產的環節來設計局限性
經濟統計學，主要是按照再生產的基本環節進行內容的組織與安排的，首先是對相應的社會產品進行生產統計，然后是對社會產品的流通性進行統計，尤其是要對其的分配以及使用進行明確的統計[2]。但是這種方式卻存在一定的局限性，其中主要的困難是難以對各個環節中的界限進行明確，以至于在價格方面以及金融統計的內容方面，無法對其進行定位，僅僅是按照再生產的環節進行安排，那么很多的內容是無法歸納到相應的學科體系中，這樣只能將其歸納到相關的綜合統計分析中，但是隨著社會的不斷發展，會導致這一模塊中的內容越加的復雜與龐大。
（二）以國民經濟核算系統位置的設計需要深究
近年來，很多的學者都是對國民經濟核算的五大系統進行研究，并且以此來對經濟統計學的內容進行設計[3]。首先是對國名經濟的總量進行核算，其中包括資金流量、國際收支核算以及資產負債核算等，這樣的安排會導致現代化的內容逐漸增多，但卻也十分簡單明了，能夠滿足宏觀調控對于經濟統計的要求。與此同時，這種核算方式也存在一定的缺陷，主要表現在無法容納一些國民經濟中的動態統計內容。
（三）將國民經濟運行過程與統計認識過程相互結合
要能夠將國民經濟運行過程與統計認識過程相互結合，根據近年來宏觀經濟管理對于統計的要求，要把其中的動態統計、結構統計以及相關的國際經濟比較統計等內容進行全面的補充，將其相互結合，對于國民經濟統計學來說，必須要能在量化的基礎上反映出國民經濟運行全過程的高度，對統計方式進行研究，不能夠僅僅是局限于再生產的四大環節[4]。對于國民經濟運行全過程的統計研究，必須要對其中的內容進行全面的認識，其中主要是包含了國民自愿的統計、國民經濟總量的統計、國民經濟過程的統計、國民經濟動態的統計、結構的統計、國民經濟關系的統計、國民經濟效益的統計以及國民經濟核算體系等方面。對于這些方面的研究，必須要堅持先存量統計，后流量統計的形式，在流量的統計中，主要是按照總量的指標進行統計，但是對于指標的統計，要能夠遵循著先總量統計、然后再進行分部的統計，最后進行動態統計以及結構統計。通過國民經濟核算體系，人們能夠迅速掌握到國民經濟運行的概論。
（四）結構設計是動態的以及相對的
通過相關學者對于經濟統計的不斷研究，可以發現，在經濟統計的內容上，屬于一個相對優化的問題，很多的專著中都是主要講經濟的存量統計，并且能夠在進行經濟存量統計時候，將其中的存量以及流量的關系進行全面的闡述[5]。一些學者則是先講流通統計或者是分配統計，很多學者的闡述都是不相同的，并且內容的安排不是有序的，必須要能夠根據教材的內容進行一些設計。
四、國民經濟統計學中的內容
首先，是國民經濟資源的統計，其中主要是包含了勞動力資源的統計、自然資源的統計以及國民財產資源的統計等，在國民經濟運行的時候，必須要具備相應的資源，這樣才能夠保證正常的生產活動，各項生產以及生活服務才能夠得到有序的展開。其次，是對于國民經濟總量的統計，主要是在一定的時期之中，通過對經濟運行總量進行統計，能夠使人們充分的掌握到相關的國民經濟水平以及國民經濟發展的規模。其中國民經濟的發展主要包含了生產、流通、分配以及使用的環節。在這個過程中，其中社會生產是主要的基礎，生產成果則是國民經濟統計學的核心內容。然后，對于國民經濟的過程進行統計，主要是指能夠在完整的國民經濟的運行過程中，將一些若干項目運行的子過程進行統計，對其進行分析，只有這樣才能夠更好的對國民經濟進行一個全面的了解。另外，是國民經濟的動態統計，主要是對國民經濟的發展數量進行科學的分析以及預測，尤其是對其中的動態指標進行分析。對于國民經濟結構的統計也要進行分析，主要是對國民經濟的內部組成進行分析。最后，還包含了國民經濟關系的分析、國民經濟效益的分析以及國民經濟的核算分析等方面。
五、結語
國民經濟的統計必須要能夠對國民經濟核算體系的結構進行完整的說明，隨著社會的不斷發展，國民經濟核算體系在不斷的完善，因此必須要對其進行全面的分析，要能夠不斷的對其進行研究，從而選擇出適當的方式使其能夠適應新核算體系的改革。
參考文獻
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[4]曾五一.關于經濟與管理類統計學專業教學規范的若干問題[J].統計與信息論壇，2011，4（1）：40-41.
第6篇：經濟學的核心范文
一、人格是創設良好課堂心理環境的前提
教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服和教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。因此，教師要不斷完善自我，形成和發展優良個性品質。教師的個性品質對學生個性品質的形成和發展的示范和導向作用已被國內外大量研究所證實。同時，有關研究還表明，教師的個性品質能影響學生智力的發展，影響學生的學習成績，因而在教學過程中，教師優良的個性品質，有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調動學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲，發揮學生的學習潛能。
二、情感是維持良好課堂心理環境的條件
課堂教學過程不僅是在特定情境下學生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流，認知因素相互作用的過程，教師本身的情感狀態，可以使學生受到潛移默化的影響，產生情緒上的共鳴。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高，有助于提高教學質量。為此，教師應是一個情感豐富的角色，應具有駕馭情感的能力和恰當運用情感的藝術。教師走進課堂穩健的步履，微笑的表情有助于創造一個安靜和諧的學習氣氛。以飽滿真摯的情感授課，情緒高昂，全身心投入，注意使用激勵性的語言提問、評價，學生就會在一種受教師尊重、積極愉快的情感體驗下學習。一旦學生產生抵觸情緒，即使一流的教師也只能教出末流的學生，這是人所共知的常識。所以，和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能，教師在課堂教學中不僅要注意以言激情、以景生情、以情動情，還要注意對學生情感需要的激發、調動的滿足，而且要善于依據教學內容的性質和難度大小，重視對學生情感活動的性質和強度的調控。
三、趣味是調節課堂心理環境的內在動力
興趣是一個人傾向于注意認識某種事物和研究某種事物的一種心理活動，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理因素。中學生意志力較差，情緒不穩定，注意力易分散、松懈懶散，教師要針對學生的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣，授課時要嚴謹而不嚴肅、風趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于樂，營通過這一系造深厚的學習氣氛。如在講初中“化學使世界變得絢烈多彩”時，什么是“火”，為什么會有“火”，鐵可以燒嗎，真的有“鬼火”嗎?……列與“火”有關的問題的提出必定能激起學生進一步探索的熱情，這樣設疑激趣，求知欲倍增。還可用化學實驗，如用蔗糖做“黑饅頭”，“魔棒”點燈等等，來激發學生的求知欲望。還可用新的內容、新的觀點、新的教具、新的板書等來引起學生的無意注意，促使學生各種感官處于最活躍的狀態，以最佳的心理狀態投入學習。
四、激勵是活躍課堂心理環境的正催化劑
作為教師要充分了解學生，做好學生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”要善于捕捉他們身上的“閃光點”，應對有創新或有不同觀點的同學首先給以肯定，對有創新的同學給以高度的贊揚，對有進步的學生每次給以鼓勵性的評語，尤其要注意多為差生創造成功的機會，讓他們品味、體會成功的滋味，使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態，讓學生體驗到自己的價值，讓學生去感受成功的喜悅，使學生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。所以，激勵是活躍課堂心理環境的正催化劑。
五、機敏是形成良好課堂心理環境的措施
教師的基本素質之一是在課堂上應有較強的應變能力。教學必須貫徹教學原則，教師在授課時，首先要明確教學目的、教學重點、難點，克服盲目性、隨意性和片面性。心理學研究表明：個體所處的環境，包括自然、家庭、人際等都隨時可能面臨各種意想不到的變化，這些都可能成為外來的心理應激源，因而需要有相應的應變能力，從而避免在應激狀態下心理失常與行為失態，面對課堂發生的意外事件，教師要保持鎮定、冷靜、理智、大度、豁達和寬容，要泰然處之。教師要用熱愛教學事業、廣博的知識、嚴謹高尚的人格影響學生，營造良好的課堂學習心理環境，靈活機敏地處理意外事件。我在課堂上讓一位學生演示“細鐵絲在氧氣中燃燒實驗”實驗后，自己也動手做起來，并要求學生認真仔細觀察實驗，目的是想交代清楚實驗成敗關鍵，但在操作過程中卻發現自己出了錯，此時如果停下來重做或不做，必將影響教學氣氛，而他繼續做了下去，但是提出了一個問題，與前面實驗對照，實驗操作步驟有什么不同?為什么實驗會失敗?這樣巧妙地利用實物實驗做對照實驗，既使學生對成敗關鍵有了深刻的印象，又避免了課堂上“空白”的出現。
六、紀律是維護良好課堂心理環境的收斂劑
課堂紀律是課堂教學順利進行的重要保證。只有學生自覺地遵守課堂紀律，才能產生良好的課堂心理環境，因此，要形成良好的學風，首先要對學生進行課堂常規訓練。培養學生自我發展和積極適應能力，自我進行心理與行為的調適;戰勝不良的心理與行為，弱化、矯正不良習慣;對正確行為要積極適應，主動內化，忌隨波逐流或消極同化，從而使學生在自知、自覺、自愿、自律的基礎上，順利實現學習目標，才能產生課堂中良好的心理環境。其次，要形成維護課堂紀律的健康輿論。課堂中的輿論，即學生共同的意見，言論在心理環境的形成中作用很大，感染力很強。在教學活動中要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，發揚團結互助精神，在教學中設立“一幫一”化學學習小組，開展互幫互學活動。組長組員不是一成不變的，可實現角色期待，促進團體間的競爭，這種作用極大，使學生情緒高漲，積極向上，動力無窮。
第7篇：經濟學的核心范文
1938年，楊若愚先生為救亡圖存而創辦的樹人學校，78年來一直圍繞“樹人”行走在既秉承傳統，又突破創新的課程建設路上。
聚焦核心素養，
確立課程建設理念和育人目標
建設促進全體學生長遠優質成長的課程，是學校的核心發展力所在，是學校所有工作的最終內核。
立足于學本課程開發，樹人團隊提出了課程建設“三問”：“現階段的課程在哪里” “我理想的課程在哪里”“怎么靠近理想的課程”。在調研需求、架構統籌、價值論證的基礎上，學校確立了“寬廣可選，個性豐富”的課程建設理念，著眼于為孩子積蓄一生行走的力量的價值取向，確定了校本化的學生核心素養：強健的體魄、遠大的抱負、寬厚的基礎、堅韌的意志力。
學校制定出“樹人學子‘5+5’氣質”的育人目標。
五個基礎：體魄強健；舉止優雅（學會微笑，感謝與贊美、自信大方、正義向上）；興趣廣泛；思維靈活；習慣良好；
五項才能：能寫一手漂亮的鋼筆字；能有一副流暢表達的口才；能寫具體生動有感情的文章；能掌握一門樂器演奏好才藝；能會一項關鍵時刻的求生技能。
為達到“讓每一個孩子的先天稟賦都得到充分發展”之目的，樹人小學確立了這樣的思路：給一些課程資源，讓學生自主選擇；給一段課程經歷，讓學生培養才干；給一些學習指導，讓學生獨立成長；給一個自由的環境，讓學生思想無疆界。
學校將原有國家、地方、學校三級課程分類整合，形成學科基礎、個性拓展、綜合探究三大門類和“求真、求善、求美、求壯”四大領域的多維課程結構。
整合融通校內外課程資源，
構建“樹人”課程體系
在培育核心素養的背景下，學校課程建設必須突破學科知識本位，強調跨學科的整合育人功能，并加強與社會生活的聯系。樹人小學堅持為學生核心素養和個性素養奠基的理念，整合融通校內外資源，構建了自己的課程體系。
構建課程序列
學校課程開發團隊感覺到責任在肩，必須為學生長遠優質的發展著想，一邊做門類和領域的整合，一邊打通領域課程聯系，加強學科聯系、連接和整合，努力構建系統性的課程環境。
圍繞人文修養開發了精品德育課程，《愛國主義教育十二專題》《樹人小學學生發展指南》《樹人學子十大禮儀》《樹人小學學生教養16條》《樹人學子6年間要完成的50件事》，形成了完整的人文修養系列。
語文教學板塊中以“1+2+1”為模式（一個單元主題、兩篇精品文章、一本課外閱讀書目），既遵循國家課程標準對145萬字閱讀量的要求，又承認差異，允許超額完成任務，將這一標準大大擴展，達到了800萬字。分層閱讀計劃保證了有困難的學生達標，又使有能力的孩子吃飽。
在科學與思維領域里，“做數學”課程在基礎數學教學中豐富了內容結構，“必體驗的數學文化、必親歷的數學游戲、必參與的數學活動、必表演的數學魔術、必養成的數學思維”融匯到數學常態教學中。
目前，學校音、體、美、科學等學科共有40多個校級社團和120多個班級社團，保證孩子每一個方向的生長都會得到激發。
實現課程可選
傳授知識不是小學課程的首要任務，更重要的是建立有寬度、可選擇的課程，喚起學生對周圍世界的好奇與關注。如果說學科主干課程主要是培養學生基礎素養，那么，選修課程則主要是培養學生的個性素養。兩類課程共同促進孩子的全面發展。
2015年3月4日，學校第一階段的102門“達”課實現網上選課，引發了一陣風暴。在線選課系統第一次向三至六年級開放，有些課程在開放系統后十秒就搶完了，火爆程度讓網絡兩小時內幾近崩潰。《茶藝表演》《尤克里里》《美麗從頭開始》《生存技能大挑戰》《拍拍樂》等課程吸引著全校近2000名學生，由按部就班的課堂，變為“我最愛”“我喜歡”的走班上課。由校訓“誠勤立達”而得名的“達”課，走班上課，形式靈活；全方位互動，個性十足；綜合探究，趣味濃厚；學科內容整合、課內外時空統合，教學效益更趨最大化。
引入精品課
2014年4月，來自臺灣的老師采用獨特、新穎的“劇幕式”教學方法，把嚴肅的科學課上得生動而活潑。三四年級的孩子們在科學活動課上既動腦又動手，達到了“科學很好玩兒，好好玩兒科學”的目的。
補齊懸缺課
中科院博士團隊開設的生命課程，是樹人課程的妙手偶得。2015年二年級五班一次 “爸爸媽媽進課程活動”，德國弗萊堡生命科學海歸、中國科學院遺傳與發育生物學博士崔艷艷，走進樹人課堂。
經協商，崔博士的天才兒童科學培養項目，迅即與樹人課程對接起來，樹人小學成為“第三軍醫大學生命科學教育實驗基地”。課程將在北京實驗形成的內容，針對重慶地域條件進行二度開發，嵌入到樹人1～4年級的周課表中，為學生帶來充滿創造力的每周一課。學校一直在為全校孩子苦心尋覓，而一直懸缺著的課程空白，得到了填補。
在課程實施中反思改進，
朝向“優質多樣，自主選擇”扎實前行
課程建設是一項系統工程，同時需要不斷從實施與反思中改進和完善。樹人的課程建設行動簿上，記寫著一個個年度課程實施已成和將成的足印：
2014～2015學年度：開展調研與認證，形成樹人課程整合和開發規劃；實施周一下午全員、全面分級段的走班自選課程，繼續做好周四下午的按年級的走班小課題探究課程，實現樹人孩子一人一張課表計劃。還有部分孩子成了半天在校、半天在發展興趣特長的“半日族”。
2015～2016學年度：實現網絡平臺選課，注冊家長義工，嘗試進行學段管理，利用學校、家長和社會資源，進一步深化課程建設。
2016～2017學年度：將建立樹人學術管理委員會與專家指導委員會，按照“優質多樣，自主選擇”的原則提煉樹人課程精品，完成學科校本教材編寫和樹人學科資源庫建設。
第8篇：經濟學的核心范文
關鍵詞：創新能力 創新精神
在競爭激烈的現代社會,主要是科技領域的競爭,科技領域的競爭又主要是人才的競爭,因此,國家更需要創新型人才。列夫托爾斯泰曾指出:“如果一個人在學校學習時,什么也不會創造,那么,他一生就只會摹仿和抄襲。”這是多么可怕的后果!可見學校教育對培養學生的創新精神及能力是多么重要。下面,本人就結合個人的教學實際談談在語文教學中對學生創新精神及能力的培養。
一、創寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍,誘發學生的創新意識。
主席在“十六大“的講話中已提出“以人為本”的治國策略。同理,學校教育也應該以教育學生為本。許多活生生的教學事例說明:嚴厲、呆板的教學態度和教學方法,只會扼殺學生的創新意識及能力。他們只能一味地聽老師的話,按老師的要求去做。惟命是從,如傀儡一般。這樣的教學肯定不能培養出有主見、有創新意識的學生。所以,在課堂教學中,我認為老師應千方百計地給學生創設一個寬松、民主的環境,讓他們在這樣的環境里充分發展、張揚個性,創新的火花才能燃燒起來。要創造寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍,老師必須做好下面兩點:
1、教師扮演的角色要發生轉變。“新課標”中指出:教師是學生學習的伙伴。我想,這也就是說,教師要做學生學習的朋友,而不是管制式的家長。老師在課堂上要親切、溫和,課堂下多與學生談心,讓他們覺得你平易近人、和藹可親,才會由怕你變為敬你、愛你,他們才會向你敞開心扉,樂意發表自己的看法。
2、要充分尊重學生。老師不但要尊重學生的人格,而且要尊重學生的獨特感受。允許學生發言不準確,允許學生給老師指出錯誤,允許學生在某些方面做得比老師好,不能諷刺、挖苦學生。這民主、和諧、寬松的教學氛圍,就如同雞蛋孵化成小雞,一旦溫度達到一定的條件,創新的小雞就會破殼而出。
二、在課堂教學中培養學生批判、求新的精神。
有批判才有創新。教師在平常的教學中,要訓練學生敢于發表自己的意見,敢于向老師說“不”,敢于向教材說“不”。在一節語文課中,我板書“告訴”的“訴”字時少寫了一點,當時我沒有注意到。這時,一個叫小妹的學生舉手了,我請他起來,他說:“老師,你寫的“訴”字錯了。”我一愣,定睛一看,果然錯了。再一想,這正好是訓練學生敢于批判的好時機,于是,我沒有故意說我是想考考大家的眼力或者輕描淡寫地給它加上一筆就完了。我鄭重其事地對同學們說:“老師今天非常高興,因為小妹同學給老師指出了一個錯誤,我非常感謝他及時地讓老師改正了錯誤。”說完,我還向小妹鞠了一個躬。這時,同學們都鼓起掌來。從此,我班的學生就漸漸地敢于向老師質疑,敢于向書本質疑了。
三、創設教學情境,注重學生求異思維的訓練。
求異思維是創新思維形成的主要形式。教師要善于抓住時機,創設能激活學生思維的教學情境,鼓勵學生發表與眾不同的看法。例如,教學《我的戰友》這一課時,講到烈火在他身上燃燒,生命危在旦夕。這時,我問到:“為什么一動也不動?”學生們紛紛開動腦筋,有的說:“為了不暴露目標”有的說:“遵守戰地紀律……”有的說:“是真正的英雄。”只要他們說出了充足的理由,我對他們大膽積極的設想都給予了肯定。
另外,教師對于學生發表的不合教師意愿的看法,也不要馬上給予否定或批評,而要善于引導,啟發學生討論,也許你會有意想不到的收獲。我就有這樣的親身體驗。在上《假如我會克隆》作文課時,我提了這樣一個問題:“你想克隆點什么?”很多學生都說諸如“我會克隆人、動物”之類的話。可這時,有個學生站起來說:“老師假如我會克隆,我會克隆您。”這個答案出乎我的意料,是馬上否定他的看法,繼續我的教學呢?還是抓住這一時機,進行探討呢?我選擇了后者,引導學生針對“為什么要克隆我?”這一問題展開討論,課堂頓時活躍起來,有的說:“您愛護我們。”有的說:“您關心我們。”有的說:“您比我們的父母還好……”,你看,一石激起千層浪,同學們七嘴八舌各抒己見,每一種見解都閃爍著智慧的光芒。
四、大膽挖掘教材空白,培養學生的創新能力。
第9篇：經濟學的核心范文
這無疑將大大提高學生學習的主動性和積極性，學生的學習方式也由傳統的被動接受發展到了主動學習，因此這也必將成為不遠的未來教育活動中的必然趨勢。
一、信息技術與學科課程整合的現狀
隨著20世紀信息技術時代的到來，計算機的廣泛運用，嚴重地沖擊著人們傳統的面對面式的生活方式和教育現狀，使得傳統教育觀念和方式受到了嚴峻的挑戰，當然，這不是什么壞事，它也對傳統教育方式中存在的弊端進行了很好的糾正，通過新型的教育方式，培養出更多的人才。因此，很多國家都制訂了專門的計劃，把教育信息技術的發展看做是推動教育改革的有力武器。
在目前的教育過程中：信息技術教育在不同的地區、不同的老師和學生群體中扮演著不同的角色，它既是一種演示工具，能夠在老師的教學過程中為學生展示未曾見過的東西，也是一種交流工具，通過信息技術老師可以與學生自由交流，也可以實現老師與老師、老師與社會的信息交流。但歸根結底，我們是希望將信息技術轉化為有助于學生學習的工具，這樣才能更好地帶動教育改革。我國大部分地區正在努力實現信息技術與課程整合相結合的教育模式。但仍有經濟比較落后的地區還沒有普及多媒體教育，但是它給人類帶來的進步是有目共睹的，它的全面普及也將是不遠的事實。
二、信息技術與學科整合是一種教育發展的必然趨勢
20世紀末，多媒體技術和因特網迅速發展，信息技術也逐漸改變了人們的生活方式、學習方式和工作方式。目前數字化學習的概念在全國普遍流行，數字化內容和各科課程的整合也成為美國教育技術CEO論壇第三屆報告中主要強調的內容。這就要求我們利用現代信息技術手段，通過與課程整合的有效結合，來實現理想的學習環境和體現學生主體作用的學習方式，培養出更多的新型人才。
三、實現信息技術與學科課程整合的條件
1.在信息技術與學科課程整合中師生要攜手同行
很多人認為只有教師信息技術水平提高了，學生的信息技術水平才能提高，即教師先行的觀念，把前后剝離成鮮明的條件關系，似乎沒有教師先行一步的整合實踐，學生的整合也就無從著手。表面上看這是很有道理的，實際上這是把信息技術和傳統學科同等看待的結果。
2.加強學生家庭信息化建設步伐
為充分發揮學生自主學習的主動性，要給學生創設信息技術環境，讓學科融入信息化之中。而以我國的國情，學生在校隨時隨地都能使用信息技術是不可能的，把學科課程全部搬到計算機教室中也是沒有必要的，只有將信息化環境從校園拓展到家庭、社區，學生才能充分進行信息技術與學科課程的整合，才能更好地挑戰個人學習方式，形成個人學習風格，進行網上交互學習，制作獨特的學習作品，提高知識運用能力，一展個人學習才華。
