初級會計實務核算精選(九篇)
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第1篇：初級會計實務核算范文
關鍵詞：小企業會計；視同銷售業務；會計核算；涉稅處理
視同銷售，是指企業或納稅人在會計上不作為銷售核算，而在稅法上要作為銷售確認收入計繳稅金的商品或勞務的轉移行為。按照《小企業會計準則》的規定，小企業以自產產品用于利潤分配、以自產產品發給職工，以及通過非貨幣性資產交換取得的長期股權投資等應作銷售處理。在實際操作中，不同稅種規定的視同銷售行為是不同的。
一、企業所得稅視同銷售行為
企業所得稅視同銷售行為，是指不屬于《中華人民共和國企業所得稅法實施條例》中規定的銷售貨物、轉讓財產、提供勞務行為，但要計算應稅所得，繳納所得稅的行為。由于增值稅規定的視同銷售行為僅涉及貨物，而營業稅規定的視同銷售行為僅包括無償贈與不動產和土地使用權自建建筑物銷售，均不包括其他應稅勞務，也不涉及貨物勞務稅，但是在企業所得稅處理上應當視同銷售。
例：某小企業無償為職工提供水暖裝修，發生成本6000元，其中工資支出2000元，材料費用4000元；當月同類業務收費8000元。賬務處理如下：
借：勞務成本6000
貸：原材料 4000
應付職工薪酬 2000
借：營業外支出 6000
貸：勞務成本 6000
小企業會計上在所得稅匯算時，應調整增加應納稅所得額8000元。
二、增值稅視同銷售行為
增值稅視同銷售貨物行為，是指轉讓貨物的行為其本身不符合《中華人民共和國增值稅暫行條例實施細則》中銷售貨物的定義，即有償轉讓貨物的所有權，但在征稅時要視同銷售貨物繳納增值稅的行為。對于增值稅視同銷售行為，進行賬務處理時，應當遵照實質重于形式的原則，從業務實質上進行分析，看是否具有銷售性質。對于實質上具有銷售性質的視同銷售行為，應確認銷售收入、結轉成本，按一般銷售行為確認銷售貨物所得或轉讓財產所得，計算繳納增值稅和企業所得稅。應特別注意的是，按《小企業會計準則》規定已確認銷售收入，稅法又列舉為視同銷售的行為，因已按正常一般銷售行為計算申報稅款，所以不能再按視同銷售行為計算申報增值稅和所得稅，否則出現重復計稅。對于不具有銷售性質的視同銷售行為，不確認銷售收入，而是按成本轉賬，同時進一步分析是增值稅視同銷售還是所得稅視同銷售。具體處理時區分以下三種情況：
1.具有銷售性質，按《小企業會計準則》規定已確認銷售收入，在增值稅和企業所得稅方面都視同銷售的行為。主要包括小企業以自產產品用于利潤分配、小企業以自產產品發給職工、小企業通過非貨幣性資產交換取得長期股權投資等。
例1：某小企業將自產的不含稅售價為10萬元，成本為8萬元的一批產品分配給投資者。該產品適用的增值稅稅率為17%，不考慮其他稅費。則應作如下賬務處理：
借：利潤分配—應付利潤117000
貸：應付利潤 117000
借：應付利潤 117000
貸：主營業務收入100000
應交稅費—應交增值稅（銷項稅額）17000（100000×17%）
借：主營業務成本 80000
貸：庫存商品 80000
例2：某小企業將自產的不含稅售價為5萬元，成本為3萬元的一批產品作為福利發給職工。其中，發給生產工人的占發放額的80%，其余發給企業管理人員。該產品適用的增值稅稅率為17%，不考慮其他稅費。則應作如下賬務處理：
借：生產成本 46800
管理費用 11700
貸：應付職工薪酬 58500
借：應付職工薪酬 58500
貸：主營業務收入 50000
應交稅費—應交增值稅（銷項稅額）8500（50000×17%）
借：主營業務成本 30000
貸：庫存商品 30000
例3.某小企業將成本為7.5萬元，評估價10萬元的一批產品對外投資。該產品適用的增值稅稅率為17%，不考慮其他稅費。則應作如下賬務處理：
借：長期股權投資 117000
貸：主營業務收入 100000
應交稅費—應交增值稅（銷項稅額）17000（100000×17%）
借：主營業務成本 75000
貸：庫存商品 75000
上述業務小企業應按正常銷售行為計算申報增值稅和企業所得稅，不再按視同銷售行為計算申報增值稅和企業所得稅。
2.不具有銷售性質，按《小企業會計準則》規定不確認收入，在增值稅和企業所得稅方面都視同銷售處理。這種情況主要是指小企業將自產、委托加工或購買的貨物無償贈與他人等。這類行為沒有經濟利益流入企業，不可能取得索取貨款的權利，按《小企業會計準則》規定不能確認收入，應按成本轉賬，但按稅法規定應計算繳納增值稅，申報企業所得稅。例：某小企業將自產的不含稅售價為6萬元，成本為4萬元的一批產品無償捐贈給希望小學。該產品適用的增值稅稅率為17%，不考慮其他稅費。則應作如下賬務處理：
借：營業外支出 50200
貸：庫存商品 40000
應交稅費—應交增值稅（銷項稅額）10200 （60000×17%）
小企業應按同類產品銷售價格計算申報銷項稅額10200元。年終申報企業所得稅時，對直接捐贈支出50200元應調整增加應納稅所得額。
3.不具有銷售性質，按《小企業會計準則》規定不確認收入，增值稅作視同銷售處理，企業所得稅不作視同銷售處理。
小企業將自產或委托加工的貨物用于非增值稅應稅項目、將自產或委托加工的貨物用于企業集體福利部門使用，貨物的所有權并未發生轉移，只是資產的實物表現形式發生了變化，并非銷售業務，按《小企業會計準則》規定不能確認收入，同時按企業所得稅法的規定，不屬于企業所得稅規定的視同銷售，年終不必申報企業所得稅，但應在貨物移送時，按增值稅規定視同銷售，應計算繳納增值稅。
例1.某小企業將自產的不含稅售價為10萬元，成本為7萬元的一批產品用于企業內部不動產建筑工程。該產品適用的增值稅稅率為17%，不考慮其他稅費。則應作如下賬務處理：
借：在建工程 87000
貸：庫存商品 70000
應交稅費—應交增值稅（銷項稅額）17000 （100000×17%）
例2.某小企業職工浴室領用本企業生產的空調10臺，每臺成本8000元，每臺售價10000元（不含增值稅）。該產品適用的增值稅稅率為17%，不考慮其他稅費。則應作如下賬務處理：
借：固定資產 97000
貸：庫存商品 80000
應交稅費—應交增值稅（銷項稅額）17000（100000×17%）
自產產品在企業內部使用，企業所得稅不作視同銷售處理，不需要調整應納稅所得額。
三、營業稅視同應稅行為
營業稅視同應稅行為，不屬于增值稅應稅范圍，但將財產無償贈送其他單位或個人等屬于所得稅視同銷售。
例：某小企業將閑置土地直接贈給某敬老院，土地使用權原價100萬元，已累計攤銷50萬元（等于稅法攤銷額）。假設該土地使用權公允價值200萬元，使用的營業稅稅率為5%。則應作如下賬務處理：
借：營業外支出 600000
累計攤銷 500000
貸：無形資產 1000000
應交稅費—應交營業稅 100000（2000000×5%）
第2篇：初級會計實務核算范文
關鍵詞:修理費;增值稅
中圖分類號:F23文獻標識碼:A
一、車間修理費
《企業會計準則――應用指南》中規定:廠部和生產車間發生的修理費計入“管理費用”賬戶;銷售部門發生的修理費計入“銷售費用”賬戶。在2009年全國會計專業技術資格考試輔導教材《初級會計實務》中,有三處提到車間修理費的問題。
1、固定資產的后續支出。企業生產車間(部門)和行政管理部門等發生的固定資產修理費用等后續支出,借記“管理費用”等科目,貸記“銀行存款”等科目;企業發生的與專設銷售機構相關的固定資產修理費用等后續支出,借記“銷售費用”科目,貸記“銀行存款”等科目。舉例如下:2007年6月1日,甲公司對現有的一臺管理用設備進行日常修理,修理過程中發生的材料費100,000元,應支付的維修人員工資為20,000元。甲公司做如下會計處理:借:管理費用120,000元,貸:原材料100,000元,應付職工薪酬20,000元。
對于不滿足固定資產確認條件的固定資產修理費用,發生于車間的,計入了“管理費用”科目,符合《企業會計準則――應用指南》的要求。
2、應交增值稅。企業從國內采購物資或接受應稅勞務等,根據增值稅專用發票上記載的應計入采購成本或應計入加工、修理修配等物資成本的金額,借記“材料采購”、“在途物資”、“原材料”、“庫存商品”,或“生產成本”、“制造費用”、“委托加工物資”、“管理費用”等科目,根據增值稅專用發票上注明的可抵扣的增值稅稅額,借記“應交稅費――應交增值稅(進項稅額)”科目,按照應付或實際支付的總額,貸記“應付賬款”、“應付票據”、“銀行存款”等科目。舉例如下:D企業生產車間委托外單位修理機器設備,對方開來的專用發票上注明修理費用10,000元,增值稅1,700元,款項已用銀行存款支付。D企業有關會計分錄:借:制造費用10,000元,應交稅費――應交增值稅(進項稅額)1,700元,貸:銀行存款11,700元。
在本例中,《初級會計實務》將生產車間發生的修理費計入了“制造費用”科目,這不僅與《企業會計準則――應用指南》相悖,而且就本教材而言,前后處理方法也不一致。因此,對于上述有關增值稅的表述中,應更正為增值稅專用發票上記載的因修理修配發生的金額,計入“管理費用”、“銷售費用”等科目,上述例題的會計分錄應為:借:管理費用10,000元,應交稅費――應交增值稅(進項稅額)1,700元,貸:銀行存款11,700元。
3、輔助生產成本的核算。提供修理勞務所發生的輔助生產成本,通常按受益單位耗用的勞務數量在各單位之間進行分配,分配時,借記“制造費用”,貸記“生產成本――輔助生產成本(機修車間)”。舉例分別采用直接分配法和一次交互分配法分配機修車間歸集的費用,如直接分配法:通過計算,一車間、二車間負擔的機修費用分別為256,000元和224,000元,《初級會計實務》中所編寫的會計分錄為:借:制造費用――一車間256,000元,――二車間224,000元,貸:生產成本――輔助生產成本(機修車間)480,000元。
以上對輔助生產成本的會計核算,仍舊將車間發生的修理費用計入了“制造費用”科目,這一點不僅《初級會計實務》沒有遵照《企業會計準則――應用指南》進行會計調整,還有很多《成本會計》教材對其會計核算也出現同樣的問題。上例機修費用分配的會計分錄應改為:借:管理費用――修理費480,000元,貸:生產成本――輔助生產成本(機修車間)480,000元。
二、增值稅
2008年11月5日國務院第34次常務會議修訂通過《中華人民共和國增值稅暫行條例》,并規定本條例自2009年1月1日起施行。本條例其中有兩項:一是允許抵扣固定資產進項稅額。修訂前的增值稅條例規定,購進固定資產的進項稅額不得從銷項稅額中抵扣,即實行生產型增值稅,這樣企業購進機器設備稅負比較重。為減輕企業負擔,修訂后的增值稅條例刪除了有關不得抵扣購進固定資產的進項稅額的規定,允許納稅人抵扣購進固定資產的進項稅額,實現增值稅由生產型向消費型的轉換。為堵塞因轉型可能會帶來的一些稅收漏洞,修訂后的增值稅條例規定,與企業技術更新無關(如房屋)且容易混為個人消費的自用消費品(如小汽車、游艇等)所含的進項稅額,不得予以抵扣;二是降低小規模納稅人的征收率。修訂前的增值稅條例規定,小規模納稅人的征收率為6%。根據條例的規定,經國務院批準,從1998年起已經將小規模納稅人劃分為工業和商業兩類,征收率分別為6%和4%。考慮到增值稅轉型改革后,一般納稅人的增值稅負擔水平總體降低,為了平衡小規模納稅人與一般納稅人之間的稅負水平,促進中小企業的發展和擴大就業,應當降低小規模納稅人的征收率。同時,考慮到現實經濟活動中,小規模納稅人混業經營十分普遍,實際征管中難以明確劃分工業和商業小規模納稅人,因此修訂后的增值稅條例對小規模納稅人不再設置工業和商業兩檔征收率,將征收率統一降至3%。
筆者認為,《初級會計實務》是會計人員技術資格晉升應達到相應知識水平的學習內容。在2009年,會計人員已經按照新頒布的《中華人民共和國增值稅暫行條例》進行有關增值稅的會計核算,而他們學習的知識點卻是舊的、老的、沒有任何意義的,因此對于和增值稅相關的內容應及時更新。
比如,甲公司購入不需要安裝即可投入使用的設備,取得的增值稅專用發票上注明的設備價款為30,000元,增值稅額為5,100元,另支付運雜費300元,包裝費400元,款項以銀行存款支付。會計處理原為:借:固定資產35,800元,貸:銀行存款35,800元。應改記為:借:固定資產30,700元,應交稅費――應交增值稅(進項稅額)5,100元,貸:銀行存款35,800元。
第3篇：初級會計實務核算范文
論文摘要：本文是以“能力本位”觀課程論為主導,力圖貫徹以就業為導向,以全面素質為基礎,構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程教學內容體系的課程改革指導思想。研究了五年制高職教育會計專業課程教學內容改革的基本要求、路徑和改革指向,并對主干專業課程的改革方向進行分析,對課程教學內容進行重組、整合與精選、凝練,對構建先進性、職業性、科學性,特色化的課程內容體系提出了研究結論。
五年制高職教育課程改革的主要任務之一,就是要在構建新型專業課程結構體系的基礎上,打破學科性課程的約束,從“能以就業為導向,以全面素質為基礎,以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的職業教育課程教學內容體系”的改革目標出發,以“學生愿意學、教師教得輕松、教學效果好”為原則,以制定課程標準為載體,優化、整合、建立能適應職業教育特色要求的課程教學內容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導,對五年制高職教育會計專業課程教學內容的改革和優化整合,以及部分專業課程教學內容的改革、重組、整合與精選、凝練,提出自己的看法。
1.五年制高職教育會計專業課程教學內容體系改革和優化的基本要求
1.1 把握五年制高職的本質特征
五年制高職是屬于初中后學制五年的高等職業教育,是實行五年一貫制培養的高等職業教育,姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質內涵。因此,在改革和優化課程教學內容體系時,應把握“職”字、認知“高”字,用好“五年一貫”。
把握“職”字。就是在構建課程教學內容體系中,應牢牢把握“以服務為宗旨,以就業為導向,以能力為本位”的指導思想,注重培養學生的綜合素質,突出培養生活能力和職業能力,為學生的健康成長、順利就業和職業發展服務。
認知“高”字。就是構建的課程教學內容體系應體現為“三高”特征:培養目標的定位是“一線的應用性高級專門人才”;專業教育主要是高新知識技術性教育,前沿性技術、知識掌握程度高,專業復合性強;教學模式上產學研結合程度高,教科研能力強。
用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較,五年制高職具有三個優勢:一是“五年一貫”具有統籌安排中等和高等職業技術教學的系統優勢,使中職和高職相貫通,既能保證高等教育的規格要求,又能突出職業教育的特點。二是具有“年齡優勢”,入學年齡小,可塑性強,是接受技能訓練的最佳年齡段,只要正確引導,很容易形成科學的世界觀、人生觀和良好的職業道德。使五年制高等職業教育的人才培養具有“現場、綜合、反復訓練”三大特點,畢業生具有較強的專業技術應用能力和職業能力。三是“門檻低”,是初中后的高等職業教育,具有大眾性、普及性、社會性的特點,需要降低起點、重構基礎,反映前沿、系統構架。
1.2 把握會計專業的基本特征
會計專業與其他專業相比,具有以下基本特征:
一是知識體系的系統性。會計專業知識本質上是國家財經政策、會計準則和會計制度體系的掌握、解讀和應用,需要學生掌握較完整的專業知識體系,才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運用能力。是典型的“知識---技能”型的專業教育路徑,學生的技能培養必須建立在基本知識熟練把握的基礎之上。
二是綜合素質要求高。會計崗位是單位的財經管理層面崗位,要求學生應具備較強的政治素質、道德素質、文化素質、身心素質、責任素質、協作精神、會計職業道德。
三是就業崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎上,也可以面向財政、稅收、金融、統計等專業崗位群就業,與財經類其他專業交叉性比較強,要求課程教學內容設置既要有精度,又要有寬泛廣度。
四是專業復合能力強。學生應具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經應用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經情報資料檢索能力、財經制度文件閱讀理解能力、會計崗位執行運用能力、對國際通行財經慣例的了解和初步運用能力等。
2.五年制高職教育會計專業課程教學內容改革和優化路徑
教學內容改革和優化最關鍵的是,對每門課程要明確三個要點:一是課程功能(課程性質 、培養目標);二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學任務(知識、技能、素質)。為此,我認為在對五年制高職教育會計類專業教學內容改革和優化整合過程中應依據下列路徑進行。
第一步是課程性質選擇:是項目課程?還是學科課程?是以項目為主課程?還是以學科為主課程?技能訓練為主?還是知識掌握為主?通過選擇明確課程性質和特征。選擇的依據是課程在專業課程體系的地位和功能、知識與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。
一般來講,在專業課程體系中處于專業基礎的地位和功能,主要是為專業主干課程服務,“知識---技能”型融合順序的,則一般是以學科為主的課程。在專業課程體系中處于專業主干的地位和功能,與工作崗位的密切度高,“技能---知識”型融合順序的,則一般是以項目為主的課程,可以作為項目課程開發。
第二步是明確課程改革的指向問題。即回答課程存在什么問題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。
第三步是明確定課程新目標。即該課程教學態度目標、知識目標、技能目標的標準規定。我們認為確定某個課程的目標確定原則是“三以兩體現”:以課程定位為基礎,以專業從業崗位職業能力為指向,職業教育培養規格為標志(“高等”?“中等”?),體現課程改革指向,體現課程教學的總體任務。
第四步確定課程教學新內容體系。我們認為某門課程教學內容體系主要確定下列幾個方面內容:
(1)明確知識教學體系和技能教學訓練體系。(2)以認知為原則,建立分層的知識體系(基本知識、擴展知識、理論鏈接),提出不同的教學要求。(3)以職業從業基本技能構建技能教學訓練體系。(4)實施方法與手段。(5)考核要求與質量控制。
3.五年制高職教育會計類專業教學內容改革指向
明確了課程教學內容改革的路徑后,如何優化整合,最關鍵的是明確專業教學內容改革指向。我們認為五年制高職教育會計類專業教學內容改革指向主要以下幾個方面:
3.1 及時適應會計改革
面對我國會計改革,如何在五年制高等職業教育中適應之,是教學內容改革的首要指向,主要包括課程教學容量的選擇和教學內容的選擇兩個方面。
3.2 知識系統與專業能力的融合
以認知和能力訓練為核心,構建知識體系和能力訓練體系,達到以學生為主體、有所創新、有所特色、適應高職教學的教學目標。
3.3 特色性問題
力求符合財經高等職業教育的特點和要求,重構基礎、反映前沿、突出重點。
3.4 會計從業資格考核結合問題
將會計從業資格融入課程教學內容中,建立不同課程學習評價體系。
3.5 項目課程的開發領域問題
會計專業項目課程在哪一個課程系統或哪一門課程中開發,或某門課程的特定部分等,需要細致研究。我們認為,會計專業項目課程開發主要集中在專業實踐項目課程系統中。
4.五年制高職會計專業部分主干課程的教學內容改革和優化整合
4.1 基礎會計課程的教學內容改革和優化
4.1.1 課程定位
基礎會計課程既是財經類專業的專業基礎課,又是初級會計崗位職業能力的“成型”課程,既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體,還是會計專業認同、初級會計崗位職業技能訓練的載體。因此,本課程的定位為:“一個認同、兩個基礎、三個基本、四個目標”。
一個認同:通過本課程的教學,首先要解決的是學生對會計專業的認同問題,并通過認同,培育學生對學習會計專業的興趣,了解會計實踐中的現狀和社會生活中的功能。
兩個基礎:即本課程一方面是會計專業主干課程的專業基礎課程,另一方面是初級會計崗位職業綜合能力的養成課程。
三個基本:即基礎會計課程教學內容主體是會計的基本技能、基本知識、基本理論。
四個目標:基礎會計課程應實現認同職業角色、夯實專業基礎、履行崗位能力、把握專業技術等四個教學目標。
4.1.2 基礎會計課程教學內容改革指向
由于本課程為專業基礎課,知識性、專業性理論太強,目前存在的問題是:(1)教學目標的單一性。重視會計基本知識和理論的認知和把握,缺乏專業知識的系統性教學與專業能力的訓練的有機結合。(2)教學內容的選擇層次性弱。本科、大專、中專等不同的教育層次的教學內容選擇性不明顯,高等職業教育特色不突出。(3)學生學習難度太大,不易理解,學習無興趣,被動學習的局面相當普遍。(4)教學方法單一,創新性弱,考核評價方式不易創新。
基礎會計課程改革指向:(1)根據專業培養目標的要求,按照知識、素質、態度、職業準備的培養定位,調整教學培養目標。體現知識把握、理論認知和專業實踐能力訓練相益結合的教學要求。(2)符合職業技能教育的特點和要求,明確知識教學體系和能力教學訓練體系。使教學內容具有可讀性、趣味性、實踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學內容結構,具有層次性。(4)體現學生學習主體地位,便于增強學生自學的趣味。
4.1.3 基礎會計課程教學內容的優化整合
(1)以“實現認同職業角色、夯實專業基礎、履行崗位能力、把握初級會計崗位專業技術”等四個基本目標,徹底打破按學科和理論體系設計課程的模式,按照初學者的認知規律,以“會計職業認知——會計出納崗位——會計記賬崗位——會計理論和知識基礎”等模塊群設計教學單元,依據初級會計崗位群的工作任務和為學習其他專業課程基礎需要來選擇和組織課程內容。(2)具體教學內容項目的選擇和編排順序一是按照“認知會計職業、訓練會計出納基本技能、理解會計專門方法、運用會計專門方法、記賬員能力培養、初級會計崗位工作任務、會計基礎理論和知識”的邏輯順序;二是從基礎知識體系構建角度,保持會計的基本技能、基本知識、基本理論之間的內在必然關系。(3)根據會計人員崗位的工作需要,在學習該課程后,可以根據教學計劃的整體安排,參加“會計人員從業資格證書”考試。
4.2 財務會計實務課程的教學內容改革和優化整合
4.2.1 財務會計實務課程定位
本課程為會計專業的主干課程,是必修課程。通過本課程的教學,使學生能夠基本掌握財務會計的基本知識和基本方法,并初步掌握會計實際操作的技能,為以后從事財務會計崗位工作奠定基礎。
本課程的知識教學目標是:在正確應用《企業會計準則》和會計制度的基礎上,能熟練處理小中企業日常經濟業務;能認知大企業特殊經濟事項的會計處理;能會查找上市公司的特別業務的會計處理政策、制度、辦法。
本課程的技能教學目標是:學生具備從事中小企業會計工作的基本能力,能夠進行中小企業各會計崗位的會計事項處理。
4.2.2 財務會計實務課程教學內容改革指向
目前財務會計實務課程存在的問題主要在兩個方面,一是教學內容的選擇;二是課堂教學的效果普遍較低。由于我國經濟的快速發展,會計制度和會計準則建設日新月異,會計處理事項和處理原則含量膨脹,在有限的時間內,全部作為教學內容已經無可能,也沒有必要。所以財務會計實務課程急需解決的就是教學內容的選擇問題,優化一套適應五年制高職學生的教學內容。
財務會計實務課程課改的主要指向是,降低起點、重構基礎、反映前沿。按照下列級次建立分層的知識體系:
必須熟練基本知識和技能,以小中企業為基礎的日常經濟業務會計處理。這是財務會計實務課程的主體內容。也是課程考核的主要內容。
認知的擴展知識和技能,以中型、大型企業特殊的、非日常經濟事項會計處理;這是財務會計實務課程的補充內容,可作選擇的考核內容。
鏈接的知識和技能,以上市公司為基礎的特別經濟業務會計處理政策、制度、辦法。這是財務會計實務課程的提示內容,不做考核。
4.3 成本會計實務課程的教學內容改革和優化整合
4.3.1 課程定位
《成本會計實務》是五年制高等職業教育會計類專業設置的一門專業主干課程,其任務是使學生具備從事會計核算和會計事務管理工作所必需的成本計算和成本分析的能力。
本課程的知識目標是掌握中小企業日常成本計算和核算,技能目標是學生能運用基本的成本計算方法進行中小企業成本核算,具備在成本會計崗位工作的能力。
4.3.2 課程教學內容改革指向
目前成本會計實務課程存在的主要問題是,學科性強,教學難度大,教學效果較差;職業教育的特征不明顯,能力訓練體系不足,與成本核算實務崗位工作任務有差距,項目特征不明顯。
成本會計實務課程內容改革的主要指向是依托中小企業成本核算實務崗位工作任務進行項目課程改造。具體講,按照成本計算的難易程度和認知規律,根據不同企業的成本核算特點,設計七個成本核算教學活動案例引入成本核算項目,實現理實一體化案例教學內容。教學活動項目主要有:(1)生產單一產品企業成本的核算。案例引出是簡單的生產單一產品企業成本核算流程;知識點:是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業類別及特點等。(2)生產單一產品企業跨月完工成本的核算。案例引出生產成本在完工成本與在產品分配的核算流程;知識點:完工產品與月末在產品、生產成本在完工在產品與月末在產品之間的劃分方法。 (3)生產兩種以上產品企業產品成本的核算。案例引出生產費用在不同產品之間分配的核算流程;知識點:制造費用在不同產品之間的分配、輔助生產成本的分配等。(4)品種法的運用。案例引出品種法成本核算流程。知識點:品種法的特點、適應性等。(5)分批法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批的特點、適應性等。(6)分步法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批法的特點、適應性等。(7)成本報表信息與分析。案例引出成本報表的編制與信息分析基本流程;知識點:成本報表的種類、成本報表的編制方法、成本報表信息解讀等。
4.4 財務管理實務課程的教學內容改革和優化整合
4.4.1 課程定位
財務管理實務課程是五年制高職會計專業的核心專業課程,是形成學生核心專業能力的重要模塊。其功能是介紹財務管理的基本理論和實務,培養學生從事財務管理工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力。幫助學生樹立財務管理中的基本理念,并加以運用,提高分析問題、解決問題的能力,將一般記賬人員提升為財務管理人員,充分發揮參與企業經營管理及預測、決策的能力。
作為會計類專業核心課程,側重體現資金角度的綜合管理,但從目前五年制高職就業崗位要求看,短期內還不能進入較高層次的財務管理隊伍,因此本課程設計上針對一般會計崗位要求,而非直接培養財務經理,目的是讓學生能領會財務管理要求,更好的做好會計工作,為企業財務管理提供必要信息,同時考慮學生可持續發展要求,為學生進一步深入做好財務管理工作提供知識平臺。
本課程的教學目標是(1)培養學生嚴謹的作風和對數字的敏感度,同時提高學生的語言表達、合作配合、綜合協調能力,為做好會計工作和財務工作打下基礎。(2)應當使學生掌握財務管理基礎知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能,并能靈活運用其基本理論和方法,解決企業籌資、投資和利潤分配等管理活動的實際問題,具備中小企業財務管理人員的基本素質。
4.4.2 課程教學內容改革指向
長期以來,財務管理實務課程在職業教育范疇內存在的問題主要是內容的選擇問題、教學難度與效果問題、能力訓練的內容體系問題等。為此,我們針對五年制高等職業教育的本質要求,對財務管理實務的教學內容做了如下幾個方面的調整和優化:
一是以中小企業財務管理崗位工作任務要求,重點以資金管理為主線進行教學內容選擇,建立基本知識、擴展知識、鏈接知識組成的層次性教學內容知識結構。
二是以中小企業財務管理日常業務為依據,運用案例引導模式構建財務管理基本技能訓練內容體系。
參考文獻：
[1]省政府關于大力發展職業教育的決定[eb/ol].江蘇職教網.
[2]國務院關于大力發展職業教育的決定[n].中國教育報.
第4篇：初級會計實務核算范文
原材料按計劃成本核算的特點是：收發憑證按材料的計劃成本計價，原材料的總分類帳和明細分類帳均按計劃成本登記。原材料的實際成本與計劃成本的差異，通過“材料成本差異”科目核算，月份終了，將發出的原材料的計劃成本與材料成本差異調整為實際成本。
其具體帳務處理可分為以下四方面：
1、貨款金額已定，材料月末未驗收入庫。
此種情況下只需按發票帳單的貨款和相應的增值稅等作購入處理，不必計算材料成本差異。即：
借：物資采購（實際成本）
應交稅金---應交增值稅（進項稅額）
貸：銀行存款、應付票據、應付帳款等
在小規模納稅人下的增值稅計入物資采購成本，以下同。
2、貨款金額已定，材料月末已驗收入庫。
此種情況下既要按發票帳單上的貨款和相應的增值稅等作購入處理，同時又要計算材料成本差異。
借：物資采購（實際成本）
應交稅金----應交增值稅（進項稅額）
貸：銀行存款、應付票據、應付帳款等
同時作入庫處理：
借：原材料（計劃成本）
貸：物資采購（計劃成本）
月底結轉材料成本差異，節約情況下：
借：物資采購
貸：材料成本差異
如為超支則作相反分錄。
或：入庫時結轉材料成本差異
借：原材料（計劃成本）
借或貸：材料成本差異（超支記借方，節約記入貸方）
貸：物資采購（實際成本）
3、貨款金額到月末不確定，月末按計劃成本估價入帳，下月初用紅字沖減。
此種方法，以計劃成本作原材料入庫處理，但不計算材料成本差異。
借：原材料（計劃成本）
貸：應付帳款（計劃成本）
下月初用紅字沖減，待發票帳單到達后再作購入處理。
4、發出原材料的會計處理。
材料成本差異帳戶的設置：
借方材料成本差異貸
期初余額：結存材料超支差異期初余額：結存材料節約差異
發生額：購入材料超支差異發生額：(1)購入材料節約差異(2)發出材料負擔成本差異(超支用藍字，節約用紅字)
期末余額：庫存材料超支差異期末余額：庫存材料節約差異
材料成本差異率=（月初結存材料成本差異+本月收入材料成本差異）/（月初結
存材料計劃成本+本月收入材料計劃成本）
發出材料應負擔的成本差異=發出材料的計劃成本×材料成本差異率
發出材料的實際成本=發出材料的計劃成本+發出材料應負擔的材料成本差異
在計算出差異率后，用各車間、部門領用材料的計劃成本與成本差異率相乘，求出各種產品和各車間應分攤的材料成本差異。以實際成本等于計劃成本加材料成本差異為依據，將領用材料的計劃成本調整為實際成本。
例：甲公司原材料日常收發及結存采用計劃成本核算。月初結存原材料的計劃成本為600，000元，實際成本為605，000元；本月入庫材料成本為1，400，000元，實際成本為1，355，000元。
當月發出材料(計劃成本)情況如下：
基本生產車間領用800，000元
在建工程領用200，000元
車間管理部門領用5，000元
企業行政管理部門領用15，000元
要求：
(1)計算當月材料成本差異。(2)編制發出材料的會計分錄。
(3)編制月末結轉發出材料成本差異的會計分錄。
解：(1)計算當月材料成本差異
=〔（605,000—6,000,000）+（1,355,000—1,400,000）〕/（600,000+1,400,000）
=—2%
(2)發出材料的會計分錄
借：生產成本800,000
在建工程200,000
制造費用5,000
管理費用15,000
貸；原材料1020,000
(3)月末結轉發出材料成本差異的會計分錄
借：生產成本16,000
在建工程4,000
制造費用1,000
管理費用3,000
貸：材料成本差異204,000
總之，對原材料計劃成本核算要注意以下幾點：
(1)對于購入的材料只有在實際成本、計劃成本已定并已驗收入庫的條件下計算購入材料的成本差異，材料成本差異的結轉可在入庫時結轉，也可以在月末匯總時結轉；
(2)材料成本差異率的計算中超支或借方余額用“正號”表示，節約或貸方余額用“負號”表示；
(3)發出材料承擔的成本差異，始終計入材料成本差異的貸方，只不過超支差異用藍字，節約用紅字或×××表示，最終計入到成本費用的材料還是實際成本。
參考資料：
1、初級會計實務經濟科學出版社會計資格考試領導小組2001年
2、中級會計實務（一）中國財政出版社會計資格考試領導小組2001年
3、中級會計實務（一）中國財政出版社會計資格考試領導小組2001年
第5篇：初級會計實務核算范文
關鍵詞：高職會計;工作過程;系統化;課程設置
調查顯示，高素質技能型會計人才明顯不足，現行高職會計專業教育模式不能完全實現高職教育的人才培養目標。如何適應市場需求，培養出更多具有社會競爭力的高素質技術技能人才，是各高職院校始終在探索的問題。
一、高職會計專業課程設置的現狀分析
1.
沿用傳統的學科課程體系和教育模式
我國高職院校會計專業課程多年來一直沿用本科的課程體系和教育模式。這種課程體系注重對理論知識的系統講授，脫離了會計工作實踐，這與高職學生的認知水平及高職教育的特點不相吻合，無法真正滿足實際工作崗位的需要。因此培養出的學生沒有自己的特色和優勢，學生從事會計工作的實踐能力差、上崗適應慢，直接阻礙了高職會計教育的人才培養目標的實現。
2.
單純修改課程名稱，換湯不換藥
傳統的會計學科課程堅持的是“知識導向”原則，容易造成理論知識和實踐技能的割裂。基于工作過程系統化的課程設置堅持以“行動導向”為原則，是基于知識運用的課程體系。目前有些學校僅修改課程名稱，卻未根據國家政策、經濟發展、企業需求、學生具體情況改變教育觀念，也未進行課程體系調整、課程內容修訂及授課方法的調整，只是做表面文章，換湯不換藥。
3.對高職會計畢業生工作任務定位不夠準確
目前高職師資力量不足，會計專業的教師多來自普通高校，而會計工作性質又涉及商業機密，教師和社會、企業缺乏聯系，到企業進行掛職鍛煉的機會較少，不了解會計崗位的具體設置，也沒有形成認真調查并分析會計崗位設置的意識。高職會計教育培養的主要是中小企業的會計人才，高職院校應吸收行業專家參與課程設計，將中小企業會計實務操作層面的知識以及對會計人才的能力素質要求融入課程開發過程中。
二、基于工作過程系統化的高職會計專業課程設置思路
三亞理工職業學院會計人才培養目標定位是以會計崗位群的人才需求為導向，為生產、建設、管理、服務一線崗位培養掌握會計專業基礎知識和基本技能，具備較強會計實務操作和財務分析技能，能夠立足三亞、面向海南、輻射全國，主要服務于地方中小企業，具有較強的職業判斷能力和可持續發展能力，具有創新精神和實踐能力的高素質技術技能人才，從而為地方經濟建設提供智力支持和人才保障。
基于工作過程系統化的高職會計專業課程設置總體思路：打破傳統的學科體系的教學模式，通過社會調研主要分析中小企業就業崗位，按照企業單位對會計崗位的職業要求，進一步分析每一典型就業崗位涉及的工作任務有哪些，根據教育規律再將這些工作任務轉換為學習領域的課程，所謂“完一課，成一事”，即以會計崗位所需的知識和技能為標準設置課程，實施崗位課程的教學模式，讓學生每學完一門專業核心課，就可以掌握某一個會計崗位所需的基本知識和技能。
三、基于工作過程系統化的高職會計專業課程體系的構建
1.
高職會計專業就業崗位分析
通過走訪海南多家中小企業并咨詢行業專家，高職會計專業畢業生主要有以下七個典型就業崗位：出納崗，材料物資核算崗，稅務會計崗，成本核算崗，收入、利潤核算崗，資金核算崗，主管會計崗。相近就業崗位有會計文員、收銀員、倉管員、前臺接待員等。
2.
會計專業典型工作任務分析
根據調研數據資料分析，我國的企業尤其是中小型企業，它們主要向社會供出納、會計核算和財務管理等三種類型的財務工作崗位，分別占到了30%、57%和13%。在確定會計職業崗位的基礎上，要針對每個職業崗位的典型工作任務展開分析。典型工作任務是指職業人在實際職業崗位上所從事的具體的、有代表性的工作任務，它是課程建設和改革的基礎，具體分析見高職會計專業崗位分析表。
3.
確定行動領域，轉換學習領域即專業核心課
根據高職學生認知及職業成長規律，將以上34個典型工作任務歸納為七大行動領域：出納實務、存貨，固定資產、無形資產核算與管理，成本核算與管理，往來核算與管理，收入、利潤核算與管理，稅費計算與申報，資金核算與管理。進而轉換為十門專業核心課：“出納實務”“資產核算與管理”“成本核算與管理”“往來核算與管理”“收入、利潤核算與管理”“稅費計算與申報實務”“資金核算與管理”“財務軟件應用”“財務報表閱讀與分析”“企業會計綜合實訓”等。
4.
學分制課程體系設計
（1）素質教育模塊。按國家相關政策、教育廳相關規定確定課程，本模塊設10門課程，共計22學分，其中考試課6門占17學分。
（2）專業核心模塊。基于工作過程系統化的課程開發方法設置10門專業核心課程，共計24學分，包括出納實務，資產核算與管理，成本核算與管理，往來核算與管理，收入、利潤核算與管理，稅費計算與申報實務，資金核算與管理，財務軟件應用，財務報表閱讀與分析，企業會計綜合實訓等。其中考試課7門占18學分，主要是出納實務，資產核算與管理，成本核算與管理，收入、利潤核算與管理，財務報表閱讀與分析，資金核算與管理，稅費計算與申報實務七門課程。
（3）課證融通模塊。目前，高職院校推行“雙證書”制度，我國會計行業又實行了行業準入制度，會計學科理論性和實踐性都很強，會計類資格證書的含金量、社會認可度高。因而有必要專設5門考證課程18學分，如會計從業資格必考三門課“基礎會計”“財經法規與會計職業道德”“會計電算化”，初級會計資格必考課程“初級會計實務”及“經濟法基礎”。
（4）拓展教育模塊。本模塊最低選修15學分，除了素質教育模塊、專業核心模塊、課證融通模塊中的考試課和集中實踐課程屬于必修之外，考查課學分均可由選修課代替。拓展教育模塊開設上百門選修課，各個專業選修課不僅僅面對本專業，學生可以根據個人興趣和能力跨專業通選相關課程。
（5）集中實踐課程模塊。這一模塊包括軍事理論與實訓、思想和中國特色社會主義理論體系概論社會實踐、認知實習、專業實習、頂崗實習、畢業教育等，共計38學分。
（6）課外學分模塊。在課程體系中增設本模塊，引導學生參加社團活動、志愿者服務、社會實踐活動，積極參加考證、專業技能競賽活動，鼓勵創新發明等。學生在本模塊最低修5學分，最高修滿15學分，包括守住底線5學分、職業資格5學分、創新實踐5學分。
四、基于工作過程系統化的高職會計專業課程改革特色
1.以崗位技能需求引領課程建設，體現崗位職業能力培養
核心課程體系的開發主要建立在對職業能力分析的基礎之上，通過對會計崗位和具體工作過程的分析，根據典型的工作過程傳授技能及其相關知識，確定教學內容。該體系中的每門課程針對不同的職業崗位，在理論“夠用”的同時，大力突出職業技能的培養。課程設計注重實際業務工作與教學內容的對接，讓學生知道中小企業主要會計崗位涉及哪些工作任務以及如何完成這些任務，加強了工作過程的整體性和完成工作任務所需的職業能力培養。
2.與國家職業資格標準銜接，體現課證融通
目前，高職院校推行“雙證書”制度，我國會計行業又實行了行業準入制度，會計類證書的含金量、社會認可度高。高職會計專業學生就業時如能持畢業證、會計從業資格證、初級會計資格證書，“雙證”甚至“三證”畢業，無疑將會增加就業的優勢，增強社會競爭力。
3.以滿足社會需求為目標，體現可持續發展能力培養
課程設置借鑒德國職業教育理念，尊重學生個性發展、培養學生好奇心和獨立思考能力，學生擁有了獨立的人格和強烈的好奇心，再施以啟發式教育，就能使學生在學習和探索中體會到無限的樂趣，從而激發創造的靈感和激情。在課程體系中加大選修課的力度，增設課外學分，在滿足社會需求的同時，重視人的個性需求，在就業導向的職業教育大目標下實現人的可持續發展。
參考文獻：
第6篇：初級會計實務核算范文
關鍵詞：重構；高職會計；課程體系；設想
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）13-0298-02
一、高職院校會計專業課程設置的現狀
1.高職院校會計專業課程安排狀況。目前，高職院校會計專業課程設置大都為公共基礎課與專業課兩部分。公共基礎課一般開設了12門左右，專業課一般開設16門左右，開課學時各校不盡相同。調查顯示，現行的高職會計專業課程體系尚存在一些問題：一方面，專業核心技術教育課程偏少。在高職會計專業課程教學安排中，一般有40%左右的課時安排的是公共基礎課，60%安排的是專業理論課和專業實踐課，比例基本是1∶1；其中會計專業核心技術課程少且課時少。另一方面，重知識傳授，輕能力培養。在課程體系中，主要偏重知識傳授性課程，忽略有利于培養學生文字表達、實務操作以及綜合分析問題能力的課程。如案例分析、模擬實驗、學年論文等。
2.高職院校會計專業教材的狀況。（1）理論敘述仍過多。盡管許多教材刪減了“原則”、“意義”、“作用”、“地位”等所謂的理論問題，但仍存在過多的理論。（2）教材的前后章節的編排不夠合理。仍以《基礎會計學》為例，大多是先介紹了會計憑證、賬簿等理論之后，才介紹會計循環。其實在闡釋了會計科目和賬戶及復式記賬的情況下，直接介紹企業的會計循環（也就是實務）的內容，然后再介紹賬戶分類及憑證、賬簿、會計核算形式、會計工作組織的話，則更便于學生理解和接受。（3）教材內容沒有考慮計算機技術對傳統會計系統造成的巨大沖擊。如，《成本會計學》中關于“輔助生產費用”的分配方法，依然是“交互分配法”和“順序分配法”。實際上由于計算機的迅速普及以及會計電算化軟件的廣泛應用，這些方法已在會計實務中很少使用、并正在被逐漸淘汰。
二、高職院校會計專業課程設置現狀的原因分析
1.與中國高職教育發展的現狀分不開。目前，中國高職教育規模還在不斷擴大，發展得還不夠成熟。部分高職院校過分追求數量和規模而不注重學校整體效益的提高；求大求全而不注重求特求精；只注重從普通高校引進碩士生甚至博士生，而不注重從企事業單位引進技能人才；只注重外延發展而不注重內涵建設等。這種“粗放式經營”使得課程設置依然沒有擺脫學科教育的模式。
2.高職會計教育與本科會計教育目標的定位沒有明顯區分。中國高職會計教育培養目標曾經定位為“培養德、智、體全面發展，具有較強實踐能力、滿足基層需要的應用型、實用型高級會計專門人才”。這與本科會計教育對于教育目標的定位沒有明顯的層次區分，都是“培養高級會計專門人才”，不能很好地適應社會經濟發展對不同層次會計人才的需求。
3.與高職院校會計教師的現狀分不開。目前，高職會計教育師資隊伍中，一部分青年教師都是從“校門”到“校門”，從來沒有接觸過會計實務。另一部分中老年教師由于近幾年來招生規模不斷擴大教學工作量又相對繁重，學校沒有安排其到企事業單位頂崗鍛煉。從總體上看，大部分教師缺乏對企事業單位具體會計實務的全面了解，缺乏按職業崗位或工作過程知識為主的課程體系轉換能力。
三、改革高職院校會計專業課程設置的基礎
1.重新定位高職會計教育目標。高等職業教育不應注重學術型、科研型人才的培養，而應當注重直接可上崗的技藝型、操作型技術人才的培養。因此，現階段高職會計教育目標應為：以培養學生的學習能力和動手能力為主線，以“實踐性、技能型”為特色，科學地設計學生的知識與能力結構，在教學過程中強化學生職業崗位能力的培養、職業技能的訓練，注重學生解決問題能力和自學能力的培養和訓練，使學生成為既具有一定的財會基礎理論知識和財會專門知識，又能重點掌握從事財會崗位所需的基本能力和基本技能，并且具有良好職業道德的中高級技能型專門人才。這個目標的含義如下：（1）強調的是“高等性”和“職業性”。既區別于普通高等教育，又不同于中等職業教育。（2）強調的是“技能型”和“操作型”。學生畢業后就能直接上崗，中間沒有也不應該有一個所謂的過渡期或適應期。（3）強調必須具備知識更新能力和會計專業知識的再學習能力。當由于社會經濟變革而引起的《會計準則》及相關會計制度等的變動時，有能力做出適時的調整。（4）強調的是“中高級技能型人才”。 “中高級技能型人才”的提法是勞動部門鑒定技術工人技能水平時的通俗提法。就會計專業而言，這個層次大約相當于由人事部門所管理的會計人員評定技術職稱時的“員”級和“助理”級之間的水平。
2.提高高職會計教師業務能力。當前特別要注重會計專業教師的實踐教學能力和從事會計實務實踐的能力培養，重點培養“雙師型”教師。（1）采取外聘的方式，向企事業單位、會計事務所聘請財務總監、注冊會計師擔任客座教授，讓他們既到學校指導會計教學工作并進行教師培訓。（2）采取下派的方式，對未經過實踐鍛煉，動手操作能力差的教師，下派到企事業單位頂崗或掛職鍛煉，熟練掌握會計循環各個階段的實務操作，提高他們的實踐操作能力和應用能力。（3）鼓勵和引導教師積極參加會計師專業技術資格考試和注冊會計師資格考試。因為這些考試的內容都側重于考核會計實務水平和實踐能力，利于教師通過考試提高實務水平。
3.改善高職會計課程實踐教學條件。（1）完善會計基本流程手工模擬實訓室，不再使用假憑證和假數據，將整個會計處理流程所采用的紙質憑證、賬冊和報表等都要是真實的，并且整個會計處理流程所采用的會計數據是某企事業單位的真實數據。（2）完善會計電算化模擬實訓室和ERP沙盤模擬實訓室，不再是幾個學生一臺電腦和只安裝一種財務軟件，而應保證一生一臺，并且安裝2~3種財務軟件。（3）建設會計崗位情景仿真實訓室，在實驗室設置不同的企業、銀行、會計機構、不同的會計崗位，設置不同的會計業務處理情境。將學生置身于這一情境下進行會計操作訓練，受到真實會計環境的陶冶。（4）不斷創建新的校外實訓實習基地，使學生了解課程中的知識在實務中的運用情況和對會計職業的社會責任有一定程度的了解。
四、高職會計專業課程設置改革設想
1.突出職業特點，按“工學結合”設置專業核心課程。（1）與會計崗位“證書”相關課程。一是為取得會計從業資格證書而設置的課程。如《財經法規與會計職業道德》、《會計基礎》和《初級會計電算化》等。二是為取得會計初級職稱資格證書而設置的課程，如《初級會計實務》、《經濟法基礎》等。（2）與會計崗位相關課程。由于各企業會計機構所設置的具體崗位不盡相同，很難設計出符合各企業會計崗位的課程，但可以根據各企業較統一的會計崗位來設置一些課程，如《出納實務》、《存貨會計實務》、《固定資產與無形資產會計實務》、《成本會計實務》、《投資與籌資會計實務》和《稅法與稅收會計》等。
2.突出行動導向特點，按“做中學”設置技能訓練課程。（1）核心技能訓練課程。如設置《手工賬務處理技能訓練》課程，通過仿真業務原始憑證按手工賬務處理原則、程序進行賬務處理。（2）輔助技能訓練課程。設置一些會計專業應會的輔助技能訓練課程。如《點鈔與偽鈔識別訓練》、《會計數字與文字書寫專業化訓練》、《原始憑證認識、鑒別及審核訓練》、《實用表格編制訓練》等。上述訓練課程可在實驗中穿插安排進行，既能提高學生的技能又能帶動學生的學習興趣。（3）拓展技能訓練課程。設置一些初級會計人員拓展技能訓練課程。如，《會計報表編制與分析訓練》、《會計職業技能綜合訓練》、《財經應用文體寫作訓練》和《Excel辦公軟件應用訓練》等。
3.突出高等教育特性，按“適度、夠用”設置拓展提升課程。（1）《財務管理》。主要提升籌資管理、投資管理、資產管理和預算的編制與執行情況的分析的職業行動能力。（2）《Excel與財務管理》主要提升處理及分析不同來源、不同類型的各種數據，以及靈活運用Excel的各種功能進行財務數據分析和管理及輔助決策的職業行動能力。（3）《服務業會計》。主要了解金融、保險、旅游、餐飲以及超市等不同服務業的特點，掌握服務行業的會計制度及相關規范，提升其職業行動能力。（4）《管理會計》。主要了解全面預算、經營決策、標準成本法及責任會計等的基本原理和方法，提升其職業行動能力。（5）《審計》。主要了解審計的基本程序、審計一般技術方法和撰寫審計報告的基本技能，提升其職業行動能力。（6）《企業管理》。主要了解企業經營決策與計劃、生產過程組織、勞動定額與物資消耗定額、技術改造與新產品開發、質量管理、設備管理、技術經濟分析和工程項目可行性研究的基本原理與方法，提升其職業行動能力。
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第7篇：初級會計實務核算范文
[關鍵詞] 輔助生產費用；代數分配法；錯誤辨析；修正意見
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 024
[中圖分類號] F234.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）23- 0044- 02
輔助生產費用的代數分配法是許多大中專院校成本會計或其他相關教材所介紹的多種分配方法之一，并被這些教材稱為最準確的分配方法。然而，筆者經過研究發現，這些教材介紹的所謂代數分配法在理論上是存在錯誤的，當然在實務中是否為最準確的分配方法，也是值得商榷的。
1 相關教材的錯誤論述
下面以中國財政經濟出版社2015年11月出版的“2016年度全國會計專業技術資格考試輔導教材初級會計資格《初級會計實務》”一書第260-261頁（承第254頁[例8-5]的案例資料）所介紹的代數分配法為例，分析其錯誤所在。現摘錄該書對代數分配法闡述的相關內容如下：
[例8-5]假定甲工廠設有機修和供電兩個輔助生產車間。2×12年5月在分配輔助生產費用以前，機修車間發生費用1 200萬元，按修理工時分配費用，提供修理工時500小時，其中，供電車間20小時，其他車間耗用工時如表8-4（該表介紹的系直接分配法，所以本文略）所示；供電車間發生費用2 400萬元，按耗電度數分配費用，提供供電度數20萬度，其中，機修車間耗用4萬度，其他車間耗電度數如表8-4所示。該企業輔助生產的制造費用不通過“制造費用”科目核算。
5.代數分配法
代數分配法的特點是先根據解聯立方程的原理，計算輔助生產勞務或產品的單位成本，然后根據各受益單位耗用的數量和單位成本分配輔助生產費用。此方法有關費用的分配結果最正確，但在輔助生產車間較多的情況下，未知數也較多，計算起來比較復雜，因此，本方法適用于已經實現電算化的企業。
[例8-9] 承[例8-5]，輔助生產費用分配表如表8-9所示。假設X=每小時修理成本，Y=每萬度電耗用成本，設立聯立方程如下：
1 200+4Y=500X2 400+20X=20Y
解得：X=3.39，Y=123.39
根據表8-9編制如下會計分錄：
借：輔助生產成本――機修車間 4 935 500
――供電車間 677 400
制造費用――第一車間 2 126 610
――第二車間 9 000 000
管理費用 3 822 500
銷售費用 1 911 300
貸：輔助生產成本――機修車間 16 935 400
――供電車間 24 677 400
觀察以上處理，不難發現問題：輔助生產車間月末分配的輔助生產費用之和（41 612 800元）大于輔助生產車間平時歸集的輔助生產費用之和（36 000 000元）。
2 對錯誤觀點的辯析
對于上述問題，初級會計實務作者也認識到，作者將這種現象解釋為是由于輔助生產費用交互分配而相互轉賬引起的。但筆者認為，之所以出現最終分配的輔助生產費用大于平時歸集的輔助生產費用的現象，根源在于初級會計實務所列方程組有明顯的錯誤：機修車間當月的總費用只考慮了平時歸集的費用和供電車間分配進來的費用，而忽略了本車間分配出去的費用；同理，供電車間當月的總費用只考慮了平時歸集的費用和機修車間分配進來的費用，而忽略本車間分配出去的費用。
何況，輔助生產車間期末還可能在產品、輔助生產車間所生產的成品也可能作為存貨儲存、輔助生產車間也許直接向其他企業提供勞務或者輔助生產車間自身還有可能接受本車間提供的服務。所以，輔助生產車間月末分配的輔助生產費用之和不可能大于輔助生產車間平時歸集的輔助生產費用之和。
3 對錯誤的修正意見
仍以上文例題給出的資料為基礎進行分析：機修車間的單位成本設為X，供電車間的單位成本設為Y。則從兩個車間提供的服務量的角度計算的總成本分別是5 000 000X和200 000Y，而從費用的來源的角度歸集的總成本分別為12 000 000+40 000 Y -200 000X和24 000 000+200 000X -40 000 Y。不難理解：（12 000 000+40 000 Y -200 000X）+（24 000 000+200 000X -40 000 Y）=36 000 000。當然，兩種方法計算的總成本應當是相等的，據此建立以下方程組（為便于表述，將實務中所列方程組稱為A，下面的稱為B）：
12 000 000+40 000Y-200 000X=5 000 000X24 000 000+200 000X-40 000Y=200 000Y
解得：X=3.096 8，Y=102.580 6（比交互分配法準確）
這里所指兩種服務的單位成本和總成本均已把從對方分配的費用考慮了進去，已是理論上較準確的成本了。事實上，不論是方程組A還是B，要解決的問題都是兩個輔助車間之間相互提供的服務所發生的費用的問題，還并未觸及輔助生產費用向外分配的問題。因此，通過上述聯立方程的過程，實質就是兩個輔助車間的交互分配費用的過程。對外分配輔助生產費用時，很難再去考慮輔助生產車間之間的相互分配，否則會造成輔助車間之間分配的無限循環。當然，此時應當如同交互分配法一樣編制會計分錄：
借：輔助生產成本――機修車間 4 103 224
――供電車間 619 360
貸：輔助生產成本――機修車間 619 360
――供電車間 4 103 224
這樣交互分配后，機修車間的輔助生產成本為：
12 000 000+4 103 224-619 360=15 483 864元。供電車間的輔助生產成本為：24 000 000+619 360-4 103 224=20 516 136（元），兩個輔助車間歸集的生產成本為仍為36 000 000元。之后兩個車間再如同交互分配法一樣對外分配。
因為輔助生產車間是為其他部門服務的，輔助生產費用最終要全部分配到輔助生產車間以外的其他受益對象（除輔助生產車間期末有在產品、輔助生產車間所生產的產成品作為存貨儲存、輔助生產車間直接向其他企業提供勞務等情況外），所以對外分配的單位成本要以各輔助車間當期歸集的總成本和它們各自對外提供的勞務量進行計算。
總之，相關教材所介紹的代數分配法有其局限性，經過改進并和交互分配法相結合，才是科學可行的。
主要參考文獻
第8篇：初級會計實務核算范文
教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》指出：“對需求量大、覆蓋面廣的專業，中央財政安排經費支持研制共享型專業教學資源庫，主要內容包括專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，以規范專業教學基本要求，共享優質教學資源。”明確在2007年啟動中央級共享型專業教學資源庫建設并完成公共管理平臺建設。
一、會計專業共享型教學資源庫建設的必要性
（一）建設會計專業共享型教學資源庫是提高公共財政教育經費支出效益的需要。公共財政為社會提供的教育支出通常面向特定的單位，各個不同的特定單位之間各自為政，互相封閉，往往使公共產品在一定程度上失去公共屬性，容易造成全社會教學資源的低水平重復建設，財政資金效益受到制約。集中財力和優勢師資力量建設會計專業的共享型專業教學資源庫，以公共產品的形式面向社會提供會計教學資源，既可以服務于全國1300萬會計人員，使每年130萬會計專業技術資格考試的應考人員、每年60至100萬注冊會計師資格考試的應考人員、每年以百萬計的會計從業資格考試應考人員從中獲益，同時也可以為全國開設會計專業的眾多高職院校的教師和在校學生提供教學資源，使國家財政支出在一個項目上的投入實現全社會共享的目的。
（二）建設會計專業共享型教學資源庫是提高會計專業教學水平的需要。會計專業的特性決定了確定全國統一的會計專業能力標準，構建國家標準的會計專業教學體系是十分必要的。會計是一個標準化特點非常明顯的行業，會計理論雖然豐富多彩，但是高職生學習的會計實務必須服從于全國統一的會計準則，這也是會計工作人員處理會計業務的準則。由于法律和準則的制約，各個院校、各種培訓機構開發的所有的教學資源事實上已經在很大程度上只有層次或水平的高低而沒有核心內容上的不同。如果有一個統一的國家級的標準和圍繞實現這一標準的高水平的共享型專業教學資源庫，則可以更好地服務于會計教學、方便于自主學習，提高會計專業教學水平。
（三）建設會計專業共享型教學資源庫是實現高職會計專業人才培養模式改革的需要。高職會計教學的現狀對建立以就業為導向，突出學生自主學習為主，把教學內容與職業資格和就業崗位需求聯系起來的學習體系具有非常迫切的要求。高職會計專業的特長在哪里？一般認為，與本科會計專業比，高職更加注重實踐教學，更加注重模擬實訓和頂崗實習，要求動手能力較強。但是，本科的發展定位也在調整。通過研究眾多本科院校的會計專業教學計劃發現，本科會計教學現在同樣引進了以往沒有的會計模擬實訓等教學內容，也同樣在注重動手能力的培養。在互補與競爭同在的畢業生就業市場，高職院校的畢業生要想取得優勢，必須在與崗位需求更緊密的聯系上尋求新的突破。通過建立國家標準的會計專業教學資源庫，正是通過吸收國外的職業教育與培訓的經驗、結合我國實際，為高職會計專業人才培養模式實現低成本轉換提供基礎條件的有效途徑。
二、會計專業共享型教學資源庫建設的主要內容
會計專業共享型教學資源庫由多個不同層次的標準和達到不同標準的專業教學資源組件或模塊以及相應的檢驗系統構成，學習者出于不同的學習目的或者處于不同的學習階段，可以自主選擇不同的組件或模塊來進行學習。其基本內容主要包括如下三個方面：一是分階段的專業教學目標與標準，這是教學資源建設和考核的依據。它是按照就業中要求的操作標準，對所涉及的知識、技能及知識和技能的應用所作的明確的說明，也是各類院校和培訓機構及職業資格認定機構之間學分互認的基礎。二是圍繞達到各階段標準的教學資源模塊，這是達到目標的手段，也是教學資源庫建設的核心內容。主要包括專業培養方案、課程體系內容、網絡課程課件、模擬實訓體系、教材及學習指導資料、應用表格、應用軟件、在線練習、在線輔導等。三是考試考核體系，這是對是否達到標準的檢驗系統。主要包括模擬考試題庫和自動組卷評分系統。
（一）分階段的專業教學目標與標準
根據職業崗位的任職要求，參照以財政部的各種專業證書考試大綱為主要內容的職業資格標準，構建會計崗位能力的通用標準，可以實現校內評價與行業評價相結合，保證校內學習與實際工作的一致性，有效溝通會計培訓與會計學歷教育的聯系。會計專業證書有不同的類別和層次，高職教育也可以與之對應形成分階段的目標與標準。這一標準體系是一個開放的、動態的體系，將隨著崗位的細分增加不同的標準類型，并隨著崗位能力需求的變化而不斷修訂。在現階段擬建立如下五種不同的標準，分別對應不同的能力模塊。
1.會計從業資格標準。這一標準是會計行業的入門標準，是社會培訓機構從事基礎會計培訓應該達到的標準，如果達不到這一標準則不能進入會計行業。根據近幾年的實踐，高職在校生在一年級學習基礎課的同時，專業課程應該也完全能夠達到這一標準。這一標準對應兩種不同的學習者：一是作為高職在校生讀完一年級應該達到的專業標準；二是作為社會人員參加會計從業資格考試的考試標準。其主要內容包括：財經法規、會計職業道德、會計基礎、會計實務和初級會計電算化（或者珠算五級）。
2.會計專業技術資格標準。這一標準表明會計從業人員達到履行相應級別會計專業職務的能力。在現階段主要包括初級、中級和高級三個不同的層次。初級會計專業技術資格標準對應兩種不同的學習者：一是作為高職在校生讀完二年級應該達到的標準；二是作為社會會計人員參加助理會計師資格考試的標準。初級會計專業技術資格標準主要內容包括：初級會計實務和經濟法基礎。中級會計專業技術資格標準主要內容包括：財務管理、經濟法和中級會計實務。高級會計專業技術資格標準主要內容包括高級會計實務。中級和高級標準不對應高職在校生。
3.高職畢業標準。將會計從業資格證書考試、助理會計師資格考試的全部內容和注冊會計師考試的主要內容融合于高職高專的課程體系之中。通過適當取舍和模塊組合形成高職高專畢業標準，使高職高專的課程體系基本涵蓋三種證書考試的范圍。這一標準表明參加學習或培訓的人員達到了國家承認的大專學歷能力要求的標準。這一標準對應于兩種不同的學習者：一是作為高職在校生達到畢業水平的基本標準，是高職院校組織教學的依據；二是作為各種大專層次的教育應該達到的通用標準，如：自學考試、網絡教育等。主要內容包括：基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、稅收實務、經濟法和審計等課程。其中大部分課程可以與考證課程實現標準融合和資源共享。不能直接實現標準融合資源共享的課程可以通過教學內容的模塊組合實現。最終目標實現高職畢業標準與專業考證標準的基本融合，實現教學資源的全社會通用。
4.注冊會計師資格標準。這一標準是表明參加學習或培訓的人員達到國家認可的注冊會計師執業水平的標準。按規定高職三年級學生可以報名參加全國注冊會計師統一考試。這一標準可以對應于下列人員：一是報名參加全國注冊會計師資格統一考試的人員；二是高職院校會計專業注冊會計師方向的學生畢業時所學知識框架的參照標準；注冊會計師考試是國家會計實務領域最高層次的考試，雖然不直接作為高職高專畢業的標準，但是其考試范圍的主要內容都是高職學生必須掌握的。其主要內容包括注冊會計師全國統考的五門課程：會計、審計、財務成本管理、經濟法和稅法。
5.繼續教育標準。繼續教育是法定的會計人員必須履行的義務，可以每年根據當年會計知識更新的需要動態制定，為會計人員每年必須完成的繼續教育提供標準，同時，也作為高職學生在校期間補充新知識的標準。
（二）自主學習的教學資源
自主學習的教學資源是教學資源庫的核心內容。要求能夠滿足院校學生和社會上的學習者在網上完成達到上述標準的全部內容的學習，并為教師備課、學生學習和實驗實訓提供標準化的學習資源。主要內容如下：
1.專業培養方案。學習者通過學習適用于不同標準的專業培養方案可以事先了解達到不同標準應該學習的課程模塊、應該完成的作業和應該完成的實訓以及應該完成的模擬考試。主要包括：會計從業資格教學方案、初級會計專業技術資格教學方案、中級專業技術資格教學方案、高職會計專業教學方案、注冊會計師資格教學方案和會計人員繼續教育教學方案。這些教學方案雖然互相獨立，但是其中通用的課程模塊可以分別在不同的方案中出現，實現一個課程模塊服務于多個不同方案。
2. 教材、教學案例、學習指導。這一部分主要是提供給學習者的文本資料，其中，實現考證標準與高職標準融合的教材可以一本兩用，不能完全實現標準融合的教材可以分成若干模塊，將標準融合的部分和暫時不能實現融合的部分分成不同模塊，服務于不同目的。案例和學習指導分別對應這些教材，作為學習這些課程的配套資源。
3. 教案和電子課件。為上述課程分別制作可以擴充修改的標準教案和電子課件提供免費下載，主要服務于院校和培訓機構教師的講授，也可以作為學生學習的參考。
4. 網絡課程。上述教材所對應的課程模塊分別聘請專業骨干教師講授，并將講授的錄像與課堂演示、情景案例、電子課件以及各種特別制作的動畫和特別效果等結合在一起制作成多媒體網絡課程，供學習者分單元點播或下載。實現隨時隨地聽取網上名師授課，這是自主學習的核心資源。
5. 網上實訓系統。會計專業從事的主要是信息處理工作，其特點為會計專業建立網上實訓體系提供了得天獨厚的條件。網上實訓系統包括三部分：第一部分是會計模擬演示系統：提供會計核算全過程的業務操作演示和會計賬證表的展示。第二部分是會計模擬操作系統：提供典型企業的成套業務和成套的空白賬證表，使學習者在網上完成從原始憑證到會計報表的全過程的真賬實操，這是自主操作的核心內容。第三部分是會計檢查模擬系統：提供全套賬證表，讓學習者對其進行會計審查，從中發現問題并做出報告。
6. 應用表格。提供上述所有課程需要應用到的各種空白表格的下載。如：入庫單、領料單、支票、匯票、完稅證、記賬憑證、現金流量表、審計工作底稿、納稅申報表等。
7. 應用軟件。提供上述所有課程需要應用到的軟件教學版的下載。如：會計核算軟件、審計軟件、納稅申報軟件等。
8. 在線練習。為上述所有課程提供練習題庫，實現分課程、分單元的自主網上練習。客觀題網上自動批改，主觀題提供參考答案，對所有題目提供解析。
9. 在線輔導。由專業教師輪流網上答疑，通過文字、聲音、視頻等方式在線交流，指導答疑。
（三）考試考核系統
針對會計從業資格考試、會計專業技術資格考試、高職課程結業考試、注冊會計師考試和會計人員繼續教育考試，由系統自動生成模擬試卷，客觀題自動閱卷，主觀題提供標準答案。在技術許可的情況下，盡可能實現大部分課程考試完全的自動閱卷。
三、會計專業共享型教學資源庫建設的效益分析
第9篇：初級會計實務核算范文
高職會計專業教學改革的第一要務是確定合理的會計專業人才培養目標。結合高職會計專業的特點，區別于本科院校，高職會計專業的人才培養目標應為：面向各類中小企業、金融行業、會計事務所、非營利組織等基層會計業務和管理崗位，培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發展的，具備誠信守法、勤奮敬業、堅持原則等良好的會計職業道德，掌握必備的會計專業基礎知識，具有扎實的會計實務工作能力和較強的可持續發展能力的高素質技能型會計專業人才。課程目標應在此基礎上定位。比如：《中級會計電算化核算》課程的目標應設置為“通過學習，要求學生能夠掌握財務軟件的基本操作方法與流程；能夠熟練操作常用財務軟件；具備一定的自主學習能力；掌握基本會計電算化理論；具備一定的分析、處理軟件問題的能力；最終能通過會計從業資格證考試。”
二、以工作過程為導向，優化課程體系
要改變傳統的學科課程體系的結構框架，以工作過程為導向來構建新的課程體系。在課程體系的構建過程中應充分進行市場調研，分析企業會計工作崗位的設置和單位對會計人員的要求，基于工作過程構建課程體系。首先進行人才需求崗位調研，確定人才培養目標；然后將工作任務具體化，進行典型工作任務的分析，以完成能力的分析；再根據具體的工作任務設置相應的學習領域，每個學習領域對應一門課程，形成人才培養方案和課程標準；最后，組織專家對典型工作任務和職業能力進行論證、評審，在教學中實施并優化課程體系。專業課程的設置應提高針對性和實踐性，符合職業崗位的需要，這是構建高職會計專業課科體系的重要原則。教學過程中，應以工作過程為導向，通過資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估的“六步教學法”來有效組織課程的實施，讓學生在學習過程中實現與工作過程的有機融合。例如：針對《初級會計手工核算》課程，應先對企業及相關單位的工作過程進行調研、分析、論證，在此基礎上結合《會計從業資格證》中《基礎會計》考試大綱來設計任務工單，每個任務工單按“六步教學法”進行有效實施，最后依據過程考核標準進行評估。實踐性教學的質量是衡量高職辦學質量的重要指標，也是高職教育培養學生職業能力的關鍵。實踐性教學是在理論教學的基礎之上，通過課堂項目實踐、課程實訓、社會實踐和畢業設計等形式將理論與實踐結合，以培養學生的綜合素質及能力的教學方式。實踐課程可以設計任務工單實踐、課程實踐和綜合實踐。例如：針對《財務管理》、《經濟法》等用案例教學法的課程可以使用任務工單實踐方法，在課程標準、教學設計等教學規范資料中設計具體任務工單。針對《初級會計手工核算》、《中級會計手工核算》等課程可以應用課程實踐方式集中進行。在所有專業課程都學習完以后可以進行綜合實踐，如會計綜合模擬實訓、畢業頂崗實訓等。
三、以工作任務為主旨，設計學習領域
工作任務是指會計人員在職業崗位上所從事的具體的工作任務。出納、會計核算、納稅籌劃、會計主管和財務軟件維護與管理等崗位對應了不同的典型工作任務。出納崗位的典型工作任務有庫存現金收付、銀行結算業務；現金、銀行存款日記賬的登記與核對等。會計核算崗位的典型工作任務有處理各種經濟業務，填制與審核憑證、登記賬簿、編制報表。納稅籌劃崗位的典型工作任務有按照稅法規定辦理稅務證件、計算繳納稅款、操作稅務軟件。會計主管崗位的典型工作任務有設置會計崗位及分工；制定會計工作規章制度、計劃并監督；內部財務報表的設計；財務管理；會計人員的聘用、考評、培訓等業務；財務報表分析等。對于會計專業來說，有資金結算、往來結算、財產物資核算、財務成果核算、工資核算、報表編制等工作任務。其中，財產物資核算、財務成果核算、工資核算、報表編制就構成了《中級會計手工核算》課程的典型工作任務
四、以考試大綱為依據，完善課程標準
