高考歷史知識點梳理精選(九篇)

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第1篇：高考歷史知識點梳理范文

關(guān)鍵詞：高職；電力電子技術(shù)課程；形成性；考核評價體系

在高職中，《電力電子技術(shù)》是電氣自動化技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)且重要的課程，所涉及的領(lǐng)域比較寬廣，例如電子、電力、控制等，并且對于各種電力電子的元件及其構(gòu)成的變流電路都有所涉及。隨著近幾年來，我國師范化建設(shè)進程的不斷深入，各個高職的電力電子技術(shù)課程都已經(jīng)開展了“項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動”的教學模式，并一直處于研究與實踐的階段。在實際的教學活動過程中，教師將全班學生分為三人一組的小組，每個小組都有著任務，教師引導學生在完成任務的過程中獲得相關(guān)的知識。因此，本文對此展開的討論，具有十分現(xiàn)實而深遠的意義。

1 高職電力電子技術(shù)課程的內(nèi)容及其形成性考核評價

根據(jù)我國時展對信息和電氣專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提出的培養(yǎng)要求，電力電子技術(shù)這門課程的內(nèi)容從總體上來講一共設(shè)置了4個教學情景，主要包括有直流電動機調(diào)速裝置制作、開關(guān)電源裝置制作、變頻器裝置制作以及調(diào)溫電爐控制裝置制作。這四個教學情景在電力電子技術(shù)課程中具有很大的代表性，而每個教學情景的形成性考核評價都是由教師評價、個人評價以及小組評價組成，評價結(jié)果一般以百分制計算，其中教師評價占總體的40%，而小組評價和個人評價各占30%。教師評價主要是由教師根據(jù)學生完成的任務情況并且獲得的階段性成果進行的一個合理評價；個人評價主要是指學生自身對于在項目工作任務中的表現(xiàn)進行客觀的自我評價，這在一定程度上有利于學生個性化的培養(yǎng)，幫助他們獲得成就感，從而提高他們對于學習的熱情和積極性；而小組評價是由各個小組進行綜合討論以后，對于其他小組在日常學習中相互交流與合作、產(chǎn)品的工藝以及產(chǎn)品的功能等內(nèi)容進行地評價，進行小組評價不僅可以提高學生的團隊合作水平，而且還能提高學生的評價水平，幫助學生樹立正確的判斷意識。

2 以工作過程為基礎(chǔ)的形成性考核評價體系

2.1教師評價

教師評價需要充分體現(xiàn)出學生對于器件特性的掌握、電路調(diào)試、電路連接以及綜合運用能力的考核，同時還需要包括其他方面的量化考核，例如團隊精神、創(chuàng)新能力、表達能力、組織紀律、文明習慣、報告書寫等，從而對學生進行綜合性的考核評價，提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。其中教師考核點一共有八點，資料收集、功能與技術(shù)指標、元器件選擇、方案匯報、電路調(diào)試、數(shù)據(jù)與波形記錄、文檔整理、團隊精神。這八點按百分制計算，其權(quán)重分別占總體的10%、10%、25%、10%、15%、10%、5%、15%。其考核標準可以分為A檔、B檔以及C檔，其中A檔是優(yōu)秀、C檔是合格，教師根據(jù)學生項目任務的完成情況及其獲得的階段性成果給予相應的分值。

2.2 個人評價

個人評價是學生對項目任務過程中，自身的表現(xiàn)情況進行的客觀自我評價。個人評價的主要內(nèi)容包括有團隊協(xié)作精神強、能創(chuàng)造性的提出個人意見、能夠按時完成教師交給的工作任務、積極參加有興趣的工作項目、能夠傾聽別人的意見并且善于接受、能夠積極地面對自身的失敗、在項目工作任務過程中能夠有始有終、對其他小組成員起到促進的作用、善于積極處理各種矛盾、以及規(guī)范好各種各樣的操作安全行為等內(nèi)容。評分標準如果是10分，便表示個人能夠滿足該項內(nèi)容的要求；8分表示個人能夠較符合該項內(nèi)容的要求；6分表示個人基本符合該項內(nèi)容的要求；4分表示個人稍微符合該項內(nèi)容的要求；2分表示個人基本不符合該項內(nèi)容的要求；而0分則表示個人完全不符合該項內(nèi)容的要求。

2.3 小組評價

小組評價的標準主要是針對于學生的團隊精神、表達能力、組織紀律、報告書寫以及文明習慣等方面的能力進行的綜合考核，同時對于完成工作項目任務的情況進行適當?shù)卦u價，從而提高學生的綜合組織和職業(yè)能力。小組評價的行為標準主要包括有，能夠耐心地幫助其他小組成員完成教師交代的任務、能夠虛心地接受他人的意見并進行改正、具有較強的團隊合作精神、無論在校內(nèi)還是校外的實踐基地都表現(xiàn)良好、方案設(shè)計比較合理、數(shù)據(jù)的記錄分析、實現(xiàn)各種功能、匯報條理性好、資料文檔整理以及實際操作安全規(guī)范好。評分標準主要是按照十分制打分，其中十分表示創(chuàng)新性的完成任務；八分表示的是任務完成與要求相符；六分表示任務的完成情況基本與要求相符；四分表示任務完成的情況與實際要求有著一定的差距；兩分表示任務完成的情況與基本要求還存在著很大的差距；零分則表示任務根本就沒有完成。而具體的組數(shù)會根據(jù)每個班的教學實際情況進行適當?shù)卣{(diào)整。

3 實踐效果

經(jīng)過大量地實踐表面，以工作過程為基礎(chǔ)的形成性考核評價體系能夠在最大程度上提高學生對課程適用性的正確認識，使得學生不僅具有電力電子裝置的設(shè)計和開發(fā)能力，而且還對學生的小項目開發(fā)設(shè)計能力、項目調(diào)研和開發(fā)能力、表達能力、以及撰寫能力等有一定的促進作用，進而有效地提高學生的綜合素質(zhì)。這主要表現(xiàn)在以下四個方面。

3.1 有利于提高學生的學習主動性

將形成性考核評價體系建立在工作過程的基礎(chǔ)之上，并且貫穿于整個學習過程之中，從資料的搜集、電路的設(shè)計、系統(tǒng)的調(diào)試、小組的匯報以及各種文檔的整理，在這過程中每個階段或者是任務地完成，學生都能夠清晰的看到自己的完成情況以及學習效果，從而會讓學生獲得成功的喜悅感，使得學校的學習主動性和積極性較以前而言有了極大地提高。

3.2 有利于學生團隊合作精神的培養(yǎng)

在基于工作過程的形成性考核評價體系中，教師把全班的學生分為三人一組的小組，并向每個小組安排項目或者任務。而每個項目或任務都需要小組中每個成員共同努力、齊心協(xié)力地合作才能完成，并且在考核的指標中，團隊的合作精神占有一定的比例。同時在考核的方法和實際操作的過程中，都在一定程度上培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

3.3 有利于學生撰寫能力和表達能力的增強

在每個小組完成項目或者是任務以后，都需要利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，例如PPT等，對本組的工作完成情況在全班和教師的面前進行匯報，并整理相關(guān)的技術(shù)文檔。這不僅能夠增強學生的撰寫能力和表達能力，而且還能在一定程度上提高學生的綜合素質(zhì)。

3.4 有利于學生安全意識的提高

在直流電動機調(diào)速裝置制作、開關(guān)電源裝置制作、變頻器裝置制作以及調(diào)溫電爐控制裝置制作這四個情境項目的實現(xiàn)過程之中，教師評價和小組評價的內(nèi)容都包括有安全文明的工作、儀表儀器的規(guī)范操作等標準。這在一定程度上會促使安全操作、儀表儀器等的安全使用考核不再只是一句空話，而是徹底落實到了實際的教學活動之中，從而有利于培養(yǎng)學生良好的安全意識。

4 結(jié)語

在“項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動”的新要求下，形成性考核評價體系的建立，對學生的職業(yè)崗位工作能力進行了系統(tǒng)地訓練，有利于學生學習積極性的提高，為各個高職學校電力電子技術(shù)課程的考核評價形成指明了一個科學合理的發(fā)展方向，而且還對其他基于工作過程的項目化教學課程提供了借鑒和優(yōu)秀的經(jīng)驗。但是在考核點的分值分配以及設(shè)置等方面，還需要進一步探索與實踐。但是從目前的實踐效果來看，基于工作過程的形成性考核評價體系在高職電力電力技術(shù)課程中取得了良好的效果，相信在不久的將來，隨著實踐經(jīng)驗的積累以及教師的努力探索，終將會形成一個科學、完善、合理的形成性評價考核體系，從而促進我國教育事業(yè)地發(fā)展。

參考文獻：

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第2篇：高考歷史知識點梳理范文

第一步：課前預習

復習階段的課前預習與新課講授的課前預習完全不同，它不是簡單的要求學生翻翻課本，了解一下學過的歷史知識，在腦中有點印象而已，而是要求學生動手動腦，在上課前完成預習學案，達到牢固掌握歷史知識的目的，預習學案內(nèi)容分兩大部分：1.填充題：依據(jù)高考大綱上要求，把重要的歷史事件、歷史人物、歷史時間、歷史事件的特點、影響、作用、歷史人物的評價等分析歸類，在易忘、易錯、重點、難點處留下空白，讓學生自主學習填寫，上課后進行檢查提問。這樣既調(diào)動學生學習的積極性，又鞏固了基礎(chǔ)知識，查漏補缺，使學生積累的知識越來越多。同時，又便于本人講課時有的放矢。2.導語連接題、重點難點題、思維拓展題、史料分析題：這些題要求學生在上課前進行預習思考，不要求做詳細解答，只要求對內(nèi)容有所了解，以便在聽課時具有目的性，如哪些內(nèi)容要重點掌握，哪些只做了解，哪些需記筆記等，使學生在聽課中有輕重緩急之分，同時這些預習題的分發(fā)也為課堂上教師講課節(jié)省了時間，更主要的是為學生自主學習提供了空間，更有利于學生學習成績的提高和能力的培養(yǎng)。

第二步：構(gòu)建歷史知識體系

歷史知識體系的構(gòu)建是歷史復習課的關(guān)鍵所在，通過歷史知識體系的構(gòu)建，使學生所學的歷史知識更加系統(tǒng)化、條理化、脈絡(luò)化。但復習課歷史知識體系的構(gòu)建，并不是簡單地把歷史知識羅列重組，而是要求從不同角度、不同側(cè)面科學地、有創(chuàng)造性地進行整合。使整合出的知識體系既符合高考大綱的要求，又重點突出，難點分析到位。這就要求教師對歷史知識既能從宏觀上把握，又能從微觀上對每節(jié)課的重要知識點有詳細的了解。筆者通常根據(jù)復習內(nèi)容的多少，先從簡單的歷史知識體系構(gòu)建起，逐漸隨著復習內(nèi)容的增多，使歷史知識體系所容納的知識點不斷增加，變簡單的體系結(jié)構(gòu)為更加完備的知識體系。具體的做法是：1.構(gòu)建一課時的知識體系。如《新航路的開辟》對開辟的原因、條件、過程、時間、人物、影響進行詳細的有條理的整合，在構(gòu)建的體系中突出原因、條件，開辟的影響等重點難點內(nèi)容。使同學們一看知識體系，一目了然。既便于記憶，有利于能力的提高。2.以專題的形式構(gòu)建知識體系：如關(guān)于中國問題。把古代中國的產(chǎn)生、發(fā)展的內(nèi)容，與近代中國發(fā)展的史料，按時間、不同時期發(fā)展的原因、狀況進行梳理，建立一個有關(guān)發(fā)展過程的歷史知識體系。便于學生對中國發(fā)展史有個全面系統(tǒng)的了解。3.構(gòu)建比較式歷史知識體系：通過對歷史事件的對比，有助于學生對戰(zhàn)爭勝負，改革成敗、朝代興衰、社會進步與落后的原因進一步了解。如通過對兩次工業(yè)革命條件、進程、重大發(fā)明、影響的對比分析，使學生看到了科技對生產(chǎn)力的提高，經(jīng)濟的發(fā)展，歷史的進步所起的作用。通過對前中英兩國政治、經(jīng)濟、軍事、科技方面的對比，使學生不難得出中國失敗，英國取勝的原因。總之通過比較式歷史知識體系的構(gòu)建，有利于學生從歷史現(xiàn)象看到歷史的本質(zhì)，更有利于學生對解決比較性問答題的能力。

第三步：幫助學生突破難點、突出重點、解決疑點

在構(gòu)建的歷史知識體系中，重點、難點、疑點會不斷顯現(xiàn)出來。如何幫助學生解決這些問題，提高學習效率，勢在必行。對此本人實施以下辦法：1.突破難點。首先，對難點進行詳細分析，找到難點的根源。如是記憶上的、還是理解上的，進行全面把握，找出易于解決的方法。如旁征博引、舉一反三、深入淺出、舉易懂的例子化解難點。其次，把難點放到學生中間，讓同學們進行討論，各抒己見，把同學們的觀點進行歸納整理、分析，共同探討，突破難點。2.突出重點。對高考大綱中要求的知識點，時政熱點、焦點進行重錘敲擊，層層設(shè)疑，詳細分析、闡述、知識拓展、利用歷史材料進行考證、分析、練習或讓學生寫小論文進行分析掌握，以真正達到對重點知識理解掌握。3.解決疑點。關(guān)于疑點具體問題具體分析，對于歷史知識方面存在的疑點，進行剖析，幫助學生釋義解疑，對歷史學習的方法問題，如歷史時間的記憶、歷史事件的分析、歷史問答題的解題等進行科學指導，幫助學生找到一條適合自己學習的方法，激起他們對歷史學習的興趣。

第四步：精心選編練習題

歷史題的精心選編，對學生所學的歷史知識鞏固，分析解決歷史問題能力的提高特別重要。所以選編歷史題，應注意以下幾點：1.關(guān)聯(lián)性。選編的練習題不單有正在復習的內(nèi)容，而且還要對前段已學的內(nèi)容進行涉及，使知識相互聯(lián)系新舊銜接。2.針對性。依據(jù)歷史高考大綱要求的考點，進行多形式、多角度、多層面的選編。針對課文中的重點、難點、易考點進行反復選編習題，使學生能確實掌握。3、層次性。選編的練習題從學生的實際出發(fā)，難易適度，適合不同層次的學生都能做。

第3篇：高考歷史知識點梳理范文

1.引導學生整體把握課文，構(gòu)建完整的知識體系

現(xiàn)行高中歷史教材是按紀年編排的，比較系統(tǒng)，各階段特征明顯。在教學中，筆者力求按照編者的意圖，有意識地組織學生，梳理基礎(chǔ)知識。高中學生具有較強的閱讀能力、獨立思考能力，他們對于課本知識的感性認識比較強，自學歷史教材沒有多大障礙。歷史教學內(nèi)容繁多，各知識點之間的聯(lián)系時空跨度很大，如果不注意加以歸納概括，使之系統(tǒng)化，要想讓學生準確記憶和深入理解課文是不可能的。為此，在教學中筆者非常注意幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，強調(diào)學生弄清各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系：在學生讀完課文后，引導他們在稿紙上用各種圖示，比如用大小括號將有關(guān)內(nèi)容按從屬或并列關(guān)系聯(lián)結(jié)起來，把那些孤立的歷史知識點納入知識系統(tǒng)中來，使該課的知識系統(tǒng)化。然后要求學生在課后將自己的設(shè)計用圖片的形式在教室粘貼展示交流。這樣，通過自己動手、同學交流，學生對歷史知識就有一個清晰的深刻的印象，從而形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

2.講課中注重滲透史學界新的理論成果

現(xiàn)行高中歷史教材已經(jīng)多年沒有修改，貫穿整個教材的觀念有不少已經(jīng)嚴重老化。這種現(xiàn)象和當前高考命題者的認識存在著較大的差距。高考命題者曾多次表示，絕不會在學術(shù)觀點上造就陳舊的甚至錯誤的東西。為此，高考命題者會通過高考這根“指揮棒”來指導高中歷史的教學改革。比如，對資本主義社會的進步性、帝國主義的腐朽性和壟斷組織的進步性等問題，現(xiàn)在史學界已經(jīng)有了新的認識，這要求我們在教學中要適時地滲透這些新的史學觀點。只有這樣，我們的教學才能和高考命題者的思想保持一致，不至于在高考中吃虧；更重要的是這樣才能使學生達到“學史以明智”的目的。

3.講課注重知識的擴展

盡可能使學生在豐富的歷史材料中多方位多角度地了解歷史，避免對歷史現(xiàn)象的曲解。俗話說巧婦難為無米之炊，教學也是這樣：由于教材的表述往往受篇幅的限制，編寫時一般是提綱式的，內(nèi)容相對簡單，如果學生的視野僅僅局限于課本這個狹小的空間里，那學生對歷史的認識只能是膚淺的片面的，這將不利于學生正確史學觀點的形成。為此，我們教師必須善于挖掘教材，拓展教材，有意識地在課堂中補充豐富的史料，使講授的內(nèi)容更全面更清楚一些。如在講述中國的這段歷史時，筆者就采用多媒體的手段向?qū)W生展示豐富的歷史圖片、視頻、音頻等，其中有、、大生產(chǎn)運動等，使學生在大量的歷史材料面前對日本的侵略行徑有個清晰的全面的了解。在這過程中，適時展示當今日本右翼勢力篡改教科書、否定、東海沖突等熱點新聞。其目的是找準歷史和現(xiàn)實的接合點，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，培養(yǎng)他們多角度分析問題的能力，形成全面看待歷史現(xiàn)象的觀點，培養(yǎng)學生論從史出的史學素養(yǎng)，激發(fā)其愛國熱情。

二、精選練習，講究效益

講課的同時，要配有練習。練習要精，要有梯度，實現(xiàn)由易到難、提高能力的目的。實踐中，筆者首先是通過填空題的形式加強對學生所學知識的梳理的。填空題應該盡量根據(jù)課文的內(nèi)容順序來編排，這樣可以使學生在梳理知識時有據(jù)可查。不能操之過急，如果一開始就給學生做史料分析題，會造成一些學生的畏懼和厭學心理。基礎(chǔ)題應該貫穿于教學的整個過程。其次，根據(jù)由淺入深的原則設(shè)計一些史料分析題，題目的設(shè)計要體現(xiàn)學生主體性原則，有意識地將歷史材料題和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，力求激發(fā)學生學習的興趣，這樣可以誘導他們積極動手動腦自己解決問題。如《中國的進一步發(fā)展》這一課，筆者通過填空題讓學生完成對近代中國民族工業(yè)進一步發(fā)展的原因、表現(xiàn)、分布、特點和影響等基礎(chǔ)知識的梳理后，利用多媒體展示本地的資源、能源、基礎(chǔ)設(shè)施和有關(guān)政策法規(guī)等有關(guān)視頻、圖片和文字資料，依據(jù)材料設(shè)問：假如你是當今一個民營企業(yè)家，你認為家鄉(xiāng)具備哪些創(chuàng)業(yè)的有利條件？你打算在家鄉(xiāng)投資什么行業(yè)？前景如何？這樣設(shè)計就是為了讓學生通過對歷史和現(xiàn)實的比較，拉近兩者之間的距離（題目隱含了企業(yè)發(fā)展所需的政治環(huán)境、資金、市場、技術(shù)和自然條件等要素），激發(fā)學生的答題興趣，感悟近代企業(yè)家的艱苦創(chuàng)業(yè)歷程，在訓練中提高學生分析問題和解決問題的能力，效果不錯。此外，幾年來，筆者還組織學生開展歷史課外探究活動，如組織課外興趣小組，制定課題，分配任務，安排小組成員利用課余時間到圖書館、博物館、名勝古跡等有歷史研究價值的地方，搜尋與課題相關(guān)的歷史材料，協(xié)作完成課題。通過探究，增強了學生尊重歷史事實的意識，提高了學生解答歷史材料題的能力，頗受學生歡迎。

三、重視講評，全面提高解題能力

講評是練習與考試環(huán)節(jié)的重要組成部分，它對于提高學生的思維能力、解決實際問題的能力都具有非常重要的意義。每次練習、考試后所反映出的學習中的得與失、成績與不足，都要通過講評來解決。這樣可以及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的錯漏之處，從而及時給予補充和糾正，提高學習的效率。對此，筆者的做法是：

一是講評有針對性。在講評前認真批閱，精心準備，逐題統(tǒng)計得分失分情況，集中精力重點講評錯誤率較高的題目，改變講評中只對答案的傳統(tǒng)做法。這樣做既節(jié)省時間，又能突出重點，提高講評的效率。

第4篇：高考歷史知識點梳理范文

關(guān)鍵詞：新課改；高三歷史；復習對策

歷史學科是一門人文性的學科。在新課程改革的背景下，高考十分重視學科能力與人文素質(zhì)的考查。縱觀近幾年來廣東文綜高考情況，發(fā)現(xiàn)高中歷史教學與高考要求還有一定的差距。究其原因，高三歷史復習過程存在一些問題。比如教師在復習過程中沒有從整體上歸納知識結(jié)構(gòu)；復習手段單一，教師先講，然后學生課堂練習，如此重復；學生長期成績得不到提高，產(chǎn)生厭學情緒；學生素質(zhì)參次不齊，落差大，教學中難以照顧到各層面的學生。因此，結(jié)合學生的實際情況，制定系統(tǒng)的復習計劃，做好高三歷史的復習工作是廣大師生共同關(guān)注的焦點。

一、以新課程教育理念為教學指導

要做好高三歷史復習工作，首先要樹立新課程改革的教育理念。（1）樹立以學生為主體的教育理念。學生是教學的主體，教師應該尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生自身的主導作用，不能讓學生處于被動接受的地位。（2）樹立全面發(fā)展的教育理念。學生之間存在個體差異，教師不能以成績歧視、打擊學生，要善于發(fā)掘?qū)W生各方面的閃光點，揚長避短，使每一位學生都能取得進步。比如今年我教的班級有一個男生成績不是很理想，但是他為人講禮貌，表現(xiàn)在每次我發(fā)試卷或者作業(yè)給他的時候，都是雙手領(lǐng)取；還有一次學校月考，考試結(jié)束大家都離開的時候，這位男生自動把教室的窗戶和開關(guān)都關(guān)上了以后才離開。發(fā)現(xiàn)他這一優(yōu)點后，我就對他多次表揚，增強他的信心，逐漸提高學習的興趣。（3）樹立創(chuàng)新教育的理念。創(chuàng)新即包括了要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，也要求教師在教學中要勇于創(chuàng)新，不能固守陳規(guī)。

總之，只有堅持新課程改革教育理念，高三歷史復習教學便能有的放矢。因此，在復習教學過程中教師要做到“一個中心兩個基本點”。“一個中心”是備課以教學大綱與考綱為中心，對考點做到心中有數(shù)。“兩個基本點”一個基本點是要認真收集資料，對近幾年的高考形勢做詳細的分析，把握高考的大致走向；另一個基本點是以學生的學情為基本，根據(jù)學情的變化調(diào)整自己的教學策略。

二、落實學科重點知識，構(gòu)建知識體系

首先，從歷史時間角度來看，要特別重視重大歷史轉(zhuǎn)折時期或是社會轉(zhuǎn)型時期的知識點。比如中國歷史部分的春秋戰(zhàn)國時期、時期、、時期、時期、改革開放時期等。世界歷史部分的新航路開辟時期、工業(yè)革命歷史時期、二戰(zhàn)前后等。其次，從歷史內(nèi)容的角度來看，可以從全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀等角度去梳理歷史主干知識。此外，從區(qū)域考試熱點來看，教師要引導學生重視經(jīng)濟發(fā)展的重點與焦點地區(qū)。比如珠江三角洲、長江三角洲、環(huán)渤海經(jīng)濟特區(qū)等。經(jīng)濟發(fā)展的特色地區(qū)有環(huán)太平洋地區(qū)、地中海地區(qū)、歐盟經(jīng)濟等這些都是高考的熱點。構(gòu)建知識體系，既可以加深對歷史知識的記憶，也能讓學生把握重點與難點。同時，在歷史模擬考試后的評講中，應該以學生的錯誤類型為基礎(chǔ)，進行統(tǒng)計歸類分組評析，對錯誤率較高的題集中力量講評，并且講解時還應聯(lián)系涉及到的知識點，構(gòu)建以此相關(guān)的知識體系。如此，才能確保復習課的效率。

三、結(jié)合教材重點，開拓學生思維

如何突破教材難點，把握教材重點，吃透教材成為高三歷史復習的重點。教師必須結(jié)合學生的實際情況與高三歷史復習的要求，創(chuàng)新歷史情境，并設(shè)計一些有難度梯度的歷史思考題。啟發(fā)學生在課堂教學獨立或與他人探究分析、解決問題，從而有效開拓學生的歷史思維。比如如何讓學生理解一百多年的巴黎公社的無產(chǎn)階級政權(quán)性質(zhì)是教學的一大難點。世界史中的國體、政體、政府、議會與國家政權(quán)性質(zhì)等這類問題，超過了學生現(xiàn)有的知識水平。因此教師可以通過分設(shè)臺階法設(shè)計問題：（1）3月18日革命是哪兩個階級之間的搏斗？（2）巴黎公社的組織機構(gòu)組成成分如何？（3）公社采取了哪些措施？措施為哪個階級服務？（4）為什么說巴黎公社是無產(chǎn)階級性質(zhì)的政權(quán)？這樣通過這四個問題，難度具有一定的梯度，層層深入，在一定程度上訓練了學生的思維，加深了對知識的理解。

四、樹立學生的信心，積極應對高考

在漫長的高三歷史復習過程中，隨著壓力增大，學習任務繁重，不少學生會出現(xiàn)失眠、頭痛、注意力分散、學習技能暫時停頓的現(xiàn)象，這其實都是學生信心不足的表現(xiàn)。教師面對這種情況時，要善于運用心理暗示法，用積極的心理暗示促進高考歷史的有效復習。如在復習過程中，教師要引導學生適當?shù)胤艞壱恍╇y題，選擇一些力所能及的題目；或者還可以做一份曾經(jīng)做過的難度不高的題目。高考前時間分秒必爭，把之前的試題等全部細細復習的可能性不大，然而，錯題集的復習是必不可少的。重溫錯題集的益處很明顯：（1）找出錯題包含的考點，也就是找出自己的盲點并在課本中標注；（2）理清所涉及的知識點，改正錯誤很重要，但是領(lǐng)悟和知識遷移更重要。要對錯題的考點相關(guān)點進行聯(lián)系；（3）提出未解決疑問。對于老師的講解，還沒有透徹理解或錯題訂正中進行聯(lián)想、延伸仍有疑問的，需要馬上尋求幫助解決，才可使錯題集的效益最大化。同時也可以獲得積極的心理暗示：我每天都在進步，我比一個月之前進步多了。這樣學生會越來越自信。

總之，高三歷史復習是十分重要的。教師在復習教學中應該著重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，加強復習方法的指導，樹立學生的信心，開拓學生的思維。相信只要教師與學生齊心協(xié)力，以學生為主體，教師為主導，采取有效的復習策略，學生就一定能取得優(yōu)秀的成績。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]方漢文.文明史觀與多元現(xiàn)代化：愛森斯塔特的理論[J].西北師范大學學報，2007，（11）.

第5篇：高考歷史知識點梳理范文

高考歷史考察了考生的記憶能力和分析的能力，高考歷史不同于理科，它需要考生對歷史問題有著自己的看法，考生不能死死盯著課本上的內(nèi)容，應該掌握學習方法，那么接下來給大家分享一些關(guān)于如何學好高一歷史的方法，希望對大家有所幫助。

如何學好高一歷史的方法閱讀教材

1、以把握高中歷史知識結(jié)構(gòu)基本要素特征為支點。

原因可分為：歷史原因和現(xiàn)實原因;內(nèi)因和外因;必然性原因和偶然性原因;直接原因和間接原因;根本原因和一般原因;主觀原因和客觀原因;背景與條件;各個側(cè)面原因。

經(jīng)過一般包括：時間、地點、人物(個人、政黨、階級)、方式、重大事件等。

特點、意義一般包括性質(zhì)、功績、經(jīng)驗教訓。

性質(zhì)一般從目的、人物、內(nèi)容、結(jié)果等方面思考。

2、閱讀與辨證思維結(jié)合。

也就是說，閱讀與理解和思考結(jié)合，流暢地讀，有理解地讀，有思考地讀。

記憶歷史知識

有人不是說“高中歷史不就是靠死記硬背嗎?”，有一點道理，高中歷史知識是需要記憶的，不記憶基礎(chǔ)知識可是大失誤。怎麼記呢?試試下面的方法：

1、機械記憶，就是死記硬背了，但是學死，不是死學，用死知識回答活問題。

2、理解記憶，對內(nèi)容理解越深，記憶效果越明顯。

記憶的知識越多，理解能力越強。

3、直觀記憶，可以利用圖、表等進行比較歸類，幫助記憶。

4、反復記憶，可不要忘光了再來。

學會理書。

所謂理書，就是理清高中歷史教材的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)層次。理書的方法有多種，具體可以說有以下幾種：

(1)四題法。所謂四題法：就是專題、課題、標題、問題去邊讀邊理書。

(2)事件中心法。所謂事件中心法：就是圍繞歷史事件把背景(原因、條件、)過程(標志、開始、發(fā)展、、轉(zhuǎn)折、)結(jié)果(意義、作用、影響)梳理清晰。

(3)時間軸法。所謂時間軸法就是以時間為軸，把高中歷史當中的同一時間段的政治、經(jīng)濟、思想文化等以數(shù)軸的形式呈現(xiàn)，并概括階段特征。

學會壓書

所謂壓書，就把高中歷史課本知識歸納成很少一部分內(nèi)容，甚至歸納為幾句話或幾個關(guān)鍵詞或字，這樣有利于記憶。這種歸納必須建立在系統(tǒng)掌握課本知識，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，深知其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，這樣才能保證壓書的準確性和有效性。開始指導學生壓書時，可對一段或一節(jié)內(nèi)容進行歸納，用一兩句或一兩個字概括。

高中歷史知識點整理第一、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應生產(chǎn)力發(fā)展的需要，這便是高中歷史唯物主義的一個基本規(guī)律。生產(chǎn)力就是人們在勞動過程中形成的解決社會和自然之間矛盾的實際能力，是改造自然和影響自然并使之適應社會需要的客觀物質(zhì)力量。

第二、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑要適應經(jīng)濟基礎(chǔ)的需要，這是高中歷史唯物主義的又一基本規(guī)律。社會生產(chǎn)關(guān)系的總和，構(gòu)成了社會經(jīng)濟基礎(chǔ)。社會上層建筑指的就是建立在一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)之上的社會思想、觀點，以及相應的制度、設(shè)施和組織的復雜體系。社會上層建筑對經(jīng)濟基礎(chǔ)有著很大的反作用。適應于經(jīng)濟基礎(chǔ)的上層建筑對社會發(fā)展起到推動作用，落后的或超前的社會上層建筑對社會發(fā)展起著阻礙作用。

第三、人民群眾是創(chuàng)造歷史的主人。歷史唯物主義認為，人民群眾是歷史的主人。個人在社會中是比較渺小的，只有當個人結(jié)合成群體，才能真正地發(fā)揮出社會主體的重大作用。即使是杰出人物，他們的作用再偉大，也只反映群眾要求，依靠群眾力量的基礎(chǔ)上，才能對社會歷史發(fā)揮一定的影響。

第四、歷史是不斷進步的。任何歷史人物、政黨、團體、歷史活動、制度、措施等都必須適應歷史發(fā)展的潮流，違背歷史發(fā)展潮流的必將滅亡。

高中歷史的一輪復習方法1、對教材進行整合：一輪復習是對學過的知識點進行復習，但是高中歷史所學過的課程之間是存在聯(lián)系的，換句話說就是高中歷史知識是一專題的形式出現(xiàn)的，所以各位同學在進行高中歷史一輪復習時可以先將教材知識進行整理。

使其形成新的模塊，減少各位高三需要復習的量。變相的降低了各位同學的復習難度。

2、重點在思維培養(yǎng)上：高中歷史的學習主要是以學生為主體，提高學生的主動性、積極性。

讓學生主動的參與到學習中。所以在進行高中歷史一輪復習時要提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。。高三學生想要提升這一能力，可以對自主命題的試卷的材料題進行自我總結(jié)。或者是從多個角度分析自己所遇到的問題。

3、用多元史觀進行復習：高中歷史大概可以分為：文明史觀、全球史觀、社會史觀、現(xiàn)代史史觀等幾大類，近幾年的高考出題也對這幾項內(nèi)容進行了重點考察，所以各位高三同學在進行高中歷史一輪復習時要對所學的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象進行準確的分析和理解可以從不同的角度對其進行分析，理解。

4、關(guān)注熱點新聞：社會中能體現(xiàn)國家意志，被老百姓普遍關(guān)注的大事和熱點;

帶有戰(zhàn)略性、事關(guān)人類社會未來的新價值觀的事件也應被各位高三同學所關(guān)注，將其與書中的知識點進行結(jié)合。鍛煉自己的實際應用能力也是高三同學在一輪復習時應該掌握的內(nèi)容。

第6篇：高考歷史知識點梳理范文

進入第三輪復習后，許多學生在歷史學習中普遍增加了焦慮感，感覺以往比較清晰的知識點變得模糊不清，對每個星期的綜合測試也不能集中精力認真對待，不少學生因此自信心有所削弱，對自己以往的復習方法和計劃甚至有所懷疑，在學法和心理上出現(xiàn)比較嚴重的動搖和思想混亂。認真而慎重地對待學生中的各種學習和心理上的問題并及時地引導，有助于在最后階段穩(wěn)定學生心態(tài)和鞏固學習成果。具體而言，在第三輪復習時，有必要注意以下事項。

一、在常規(guī)教學上堅持兩個回歸

即回歸教材和回歸本質(zhì)。

1.回歸教材由目前的考情決定，也和學情相一致。高考命題的走勢主要表現(xiàn)為強調(diào)對“學科知識的掌握程度和具有的學習能力”即學科基礎(chǔ)知識、基本方法和基本能力的測量，“不追求學科知識和能力的完整性，不考慮學科內(nèi)容覆蓋率的大小”，考查與“現(xiàn)實問題相聯(lián)系的基礎(chǔ)的、核心的、可再生的學科內(nèi)容”。高考命題的依托是大綱所列舉的考試范圍之內(nèi)的課本知識點，并對知識作一定的再生、延伸和集中，要求教師有意識地強調(diào)和引導學生根據(jù)教材知識要點來思考和回答問題，高度重視并熟練掌握教材中的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)、結(jié)論、史實甚至表述方式，澄清以往感覺模糊的知識點，有利于提升學生的應試得分率，減少不必要的時間損耗和失分。

2.回歸本質(zhì)由目前的學情決定，符合高考命題要求。本質(zhì)是歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律和發(fā)展趨勢的基本屬性。對歷史事物和歷史現(xiàn)象的本質(zhì)認識既是高考命題的側(cè)重點，又是學生認知結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)。社會現(xiàn)象的形成過程比較紛繁復雜而具體，把握其演變線索、趨勢和規(guī)律的關(guān)鍵是從本質(zhì)特征出發(fā)。歷史現(xiàn)象的本質(zhì)（隱性知識）和顯著特征（顯性知識）往往通過人與人的政治關(guān)系或人和自然的關(guān)系顯現(xiàn)出來，發(fā)現(xiàn)和分析歷史現(xiàn)象的主要本質(zhì)特征（理解層面）就意味著掌握完整描述（記憶層面）現(xiàn)象的原則和方法，這是提高效率的基本方法。

目前學生在復習和測試中普遍暴露出學習效率低、應試技巧差的問題，在很大程度上是由認知方法不合理所帶來的。面對龐雜的歷史現(xiàn)象，學生應以科學的學習方法來綜合對待，在認識歷史事物時挖掘其本質(zhì)規(guī)律，借助本質(zhì)規(guī)律對教材知識點進行同類整合、歸納和比較，對文綜試題進行具體分析、判斷和推理，做到記憶知識點全面，理解知識點準確，運用知識點有效。

二、在鞏固環(huán)節(jié)上堅持三個結(jié)合

即能力提升和基礎(chǔ)鞏固相結(jié)合；集體學法指導和具體培優(yōu)補差相結(jié)合；考題創(chuàng)設(shè)和考情實際相結(jié)合。

1.能力提升是第三輪復習中必要的教學任務，但最后收官階段不宜盲目和片面追求能力，必須和基礎(chǔ)知識的鞏固緊密結(jié)合在一起。新課標和新大綱為我們在學科能力培養(yǎng)方向上提供了基本依據(jù)，應該領(lǐng)會其精神，把握教學的具體深度和層次；知識鞏固是能力提升的基本依托和生發(fā)點，在知識橫向延展和縱深分析中要注意遵循新課標和新大綱的原則。

2.繼續(xù)加強集體學法指導在第三輪復習中也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到整體學習效率的提高和沖刺階段的成績提升。不同的個體存在不同的不足和漏洞，因此既要注重整體學法指導，又要對個體區(qū)別對待，加強具體的培優(yōu)補差工作，對低中高三個檔次的學生分別進行推、促、提的努力。學法指導側(cè)重于三個方面，即知識規(guī)律、學習規(guī)律和應用規(guī)律的掌握。

3.考題創(chuàng)設(shè)與訓練是鞏固基礎(chǔ)、提升能力和檢驗學法的必要手段。在第三輪的考題創(chuàng)設(shè)與訓練程序上遵循三個原則：第一是保質(zhì)，選題組題命題時要體現(xiàn)創(chuàng)新性、前瞻性和針對性，試題風格、思路和內(nèi)容結(jié)合高考信息，貼近高考文綜歷史試題特點。第二是定量，在復習跨度大、基礎(chǔ)知識密集的情況下，單位時間內(nèi)只能安排恰當?shù)挠柧毩浚瑢Σ煌y度區(qū)間的高中低檔考題則要分配合理，以2∶3∶5為佳，同時注意考查課本的細小環(huán)節(jié)和角落，以覆蓋知識梳理中所未強調(diào)的部分。第三是精評。第二輪復習中要注重通過考題評講，揭示考題特點、命題意圖、考查方向等規(guī)律，從而提升學生審題能力，增強應試的有效性。

三、高度關(guān)注學生心理的變化，時刻給予心理上的幫助，使其建立起健康、穩(wěn)定的心態(tài)

這在第三輪復習中的重要性不亞于知識鞏固的一個環(huán)節(jié)。

重點工作內(nèi)容包括：教師積極主動地關(guān)注學生，注意學生在課堂上和課堂下的思想變動，幫助學生樹立學習信心，發(fā)散思維，明確努力方向，簡明扼要地指出最后沖刺階段的方法；對懷疑感增強的學生，則要消除疑惑，澄清其頭腦中的問題，使其回到正確道路上。總之，通過不斷的交流及時掌握學生的心理變化并予以調(diào)節(jié)，保證在心理上有充分的準備，提升心理承受能力，這對應付即將到來的高考是至關(guān)重要的。

第一，緊跟老師的節(jié)拍。只有跟著老師才能了解自己對知識的掌握水平。總復習階段，老師將知識化整為零，復習一個階段考核一次，學生可以根據(jù)自己的相對成績了解對知識的掌握情況和在群體中的位置。

第7篇：高考歷史知識點梳理范文

【關(guān)鍵詞】高考歷史 復習課 教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0073-01

高考，歷來受到全民關(guān)注。如何讓考生在考場上淋漓盡致地發(fā)揮、取得突出成效，這值得所有的歷史老師全力以赴去探討。我校的歷史復習一般安排兩輪進行復習。第一輪是對基礎(chǔ)知識進行全面系統(tǒng)的復習，第二輪是在此基礎(chǔ)上，進行拔高，體系也有一輪的橫向、模塊式改為縱向的通史進行。要搞好高考復習任重而道遠，因此，如何提高復習課堂的有效性探究，具有重要的現(xiàn)實意義。以下是本人就本職工作談幾點體會就此請教各位同仁。

一、課前工作準備充分

無論是一輪復習，還是二輪復習，都要求教師課前工作要特別精心準備，方能使教學方案、目標得以實施，使每一堂復習課都能達到夯實基礎(chǔ)、提高能力的目的。為復習打下堅實基礎(chǔ)。成功總是偏愛有精心準備的人。歷史高考復習課的準備工作應包括以下幾個方面：

研讀考試依據(jù)。歷史高考依據(jù)包括：高中歷史新課標、考試大綱、福建省高考歷史考試說明等高考方向性文件，這是所有的教學工作的指南，須認真研讀、體會、分析并在備課的環(huán)節(jié)就加以貫徹。認真做好集體備課環(huán)節(jié)、認真?zhèn)浜脤W情、認真編寫詳細教案，內(nèi)容應包括以下幾個方面：

（1）聯(lián)系時政，設(shè)計導入，以調(diào)動學習動機為目的，設(shè)計課前復習提問的問題。

（2）梳理知識體系、主干系統(tǒng)整合，合理的板書設(shè)計。

（3）選擇恰當?shù)牟牧虾蛨D片，突破重難點。

（4）教法、學法的運用和指導與教學設(shè)計。

（5）課堂小結(jié)和布置作業(yè)的要求。

二、全力打造高效的復習課堂

如何在有限的45分鐘里實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的復習鞏固和提高呢，在教學實踐中，我常常是選擇和運用恰當?shù)牟牧蟻碜觥八幰钡摹＿@樣做的好處有：利用材料培養(yǎng)學生的閱讀能力；培養(yǎng)學生建立論從史出的學科能力；培養(yǎng)學生分析、歸納、概括材料的能力；以及邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（1）要明確把握高考方向貫徹落實課標、考綱、考試說明的目標

“方向是行動的指南”，方向明確、方法得當、內(nèi)容精準、針對性強、這一切都源于：“明確方向”是指老師要清楚高考的命題依據(jù)是課程標準、“考試說明”。凡是“考試說明”沒有規(guī)定的內(nèi)容就可以大膽刪去，而對于那些要求較高的內(nèi)容就要細心研讀，多角度分析，力求揭示其內(nèi)涵和外延。因此，解讀和研究課程標準和“考試說明”掌握考點的顯性知識，挖掘其隱性知識并據(jù)此幫助學生構(gòu)建知識體系，使之科學化、系統(tǒng)化，就成為我們每天的“必修課”了。

趙亞夫教授認為：“教學目標的作用，對教師而言，如同打靶時槍上的準星，要把得住，瞄得準、三點成一線，不能馬虎。從教學過程看，它是一課之魂，目標模糊如同混沌無竅，雖有動態(tài)然終不是有意義的生命；從教學效果看，它是一課之準繩，目標繁復如同尺，雖有形制然實不能有價值的規(guī)矩。”依據(jù)課標、考綱（指最新的福建省文綜考試說明。下同）和學情，用知識整合或知識建構(gòu)方式，精心設(shè)計具體的可操作性的教學目標。“臺上一分鐘，臺下十年功”，一堂高效的歷史復習課設(shè)計應在課前加以預設(shè)。“精心”主要體現(xiàn)在教學預設(shè)上。每節(jié)課都要把所解讀的課標、考綱、課前提問的問題等寫入教案。一輪復習的教學目標是夯實基礎(chǔ)、提高能力。依據(jù)課標和最新考試說明梳理和整合歷史知識。所謂的認清每一歷史階段的整體特征；認清歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系；搞清歷史事件的來龍去脈、培養(yǎng)論從史出的能力，養(yǎng)成多角度看問題的習慣。

（2）根據(jù)學情和內(nèi)容設(shè)計教學策略

教學策略是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。在實踐中，選擇教學策略時要把握其靈活性、針對性原則，根據(jù)不同的學情和不同的教學內(nèi)容來選用不同的教學策略。因為，沒有哪一種教學策略是最好的，也沒有哪一種教學策略可以適用于所有教學情境。

（3）精選教學史料以實現(xiàn)掌握知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一

“史料是歷史學科的基石和特色，是落實歷史學科三維目標的重要教學載體”，但是，浩如煙海難辨真?zhèn)蔚氖妨现校囊恍┛梢詾榻虒W所用呢？教學中，史料的選擇應遵循什么原則？所謂的“史料教學是指在歷史教學過程中，教師指導學生對相關(guān)的史料進行處理，使學生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這些信息完成對歷史探究的一種教學模式”。由此，可以得出，史料的選擇首先要從學生現(xiàn)有實際水平出發(fā)，圍繞教學重點、難點就淺不就深地選擇，實現(xiàn)課前預設(shè)目標。從高考角度來看，史料分析題，是高考必考題型，且分值占52%。在學習過程中，學生對史料分析題也比較恐懼，尤其是古文類型的，已成為B層次學生恐懼、討厭而又不得不面對的問題。如果能在堂課上，選擇一個典型的又有針對性強的材料，通過由淺入深地有層次的問題設(shè)計在不知不覺中完成教學任務、培養(yǎng)學生的學科能力，使學生學會思考，在思考中建構(gòu)知識，實現(xiàn)掌握知識與提高能力的統(tǒng)一是可以實現(xiàn)的。

（4）重視概念教學，在教學過程中滲透史學理論知識

高考一般是不會直接考概念，但要考好歷史卻一定要注重歷史概念的教學。對概念的教學，方法很多，但最重要的是對概念的準確理解。

總之，歷史一輪復習的策略有許多，打造高效的復習課堂是其中最重要的部分。此外，適量訓練，練習針對性強；利用講評課滲透答題技巧與規(guī)范的教學；充分挖掘?qū)W生的非智力因素；充分發(fā)揮備課組集體智慧和力量等都應是積極采用的策略。

參考文獻：

[1]趙亞夫：《歷史課程目標的變化與有效達成》人民教育出版社2009年版

第8篇：高考歷史知識點梳理范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史 思維導圖 歷史思維能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0077-04

在傳統(tǒng)的觀念中，大多數(shù)人認為歷史只要多背就能得高分。但是隨著新課改的推行，我們發(fā)現(xiàn)高考歷史題看起來容易，但考生要得高分很難。究其原因，主要是因為歷史主觀題很大一部分是要求考生按照一定的歷史演進線索和歷史邏輯關(guān)系對歷史事件、歷史觀點等進行正確的分析和評價，對歷史發(fā)展進程及其規(guī)律做到準確認識和把握，考查學生的歷史思維能力。但是，當前不少考生只是死記硬背單個的知識點，沒有建立一個良好的歷史認知結(jié)構(gòu)，導致答題時思路不清，缺乏條理性、邏輯性，即知識與思維“脫離”，從而得分不高。《普通高中歷史課程標準（實驗）》要求：學生應“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”。所以，歷史教學的最終目的不是讓學生能熟知和牢記具體的史實，而是要引導學生通過學習歷史知識去認識和明曉社會變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢，逐漸形成科學的世界觀和人生觀，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基所說，“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的應該是獲得各方面的學習能力，學會思考”。高中階段是培養(yǎng)學生思維能力的重要階段， 如何使歷史教學實現(xiàn)學生知識與思維的“融合生長”，這是高中歷史教師共同面臨的問題。本文結(jié)合教學實踐探討提高學生歷史思維能力的一種較有效的方法――思維導圖法。

思維導圖（mindmaps），是英國著名心理學家、教育學家托尼?巴贊先生20世紀60年代初期發(fā)明的借助圖像和文字進行思考的思維工具。思維導圖就是一個運用箭頭、線條、圖像、關(guān)鍵詞連接起來，表達一個復雜的知識結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)的一種記筆記、做規(guī)劃的方法。思維導圖，顧名思義在制圖過程中必須思考，思考的過程恰恰是思維導圖優(yōu)勢所在，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像等建立記憶鏈接，把邏輯關(guān)系嚴密的復雜信息用圖解方式清晰地呈現(xiàn)出來，具有人類思維的強大功能。可以說，思維導圖的這些特點和優(yōu)點正好適應了高中歷史教學的要求，對于培養(yǎng)學生歷史思維能力具有明顯的作用。

一、利用新課思維導圖，梳理主干知識

新課思維導圖即每學完一節(jié)新課的內(nèi)容，教師都引導學生對本課的核心知識用思維導圖進行小結(jié)，如人民版必修三專題六第三課“專制下的啟蒙”、第四課“理性之光與浪漫之聲”，一直以來都是學生最難掌握的知識之一。為幫助學生輕松過關(guān)，新課講授完后，老師引導學生建立了如圖1所示的思維導圖。

一張圖濃縮了教材7頁書的內(nèi)容，簡單明了，形象直觀。從思維導圖中，學生可以敏銳地發(fā)現(xiàn)啟蒙運經(jīng)歷了由對人政治的啟蒙到對人思想的啟蒙這樣一個由淺入深、不斷成熟的過程，同時學生還可以發(fā)現(xiàn)人類思想文化發(fā)展演變的歷程是每一代人都繼承了前一代人創(chuàng)造的文化遺產(chǎn)，每一代人又把自己繼承和創(chuàng)造的文化遺產(chǎn)傳給后代；每次的思想劇變都會為社會變革提供思想武器，社會變革是對思想理論的實踐。

二、構(gòu)建專題性（主題式）思維導圖，梳理歷史的縱向聯(lián)系

專題性思維導圖的構(gòu)建就是根據(jù)歷史發(fā)展具有延續(xù)性的特點，以某個專題作為切入點，從知識的縱向聯(lián)系著手，以時間為主線，整合一個方面或一類內(nèi)容的發(fā)展變化過程，形成認知結(jié)構(gòu)圖，進而理解歷史本質(zhì)、掌握發(fā)展規(guī)律。一個專題講完后，教師要求學生畫一張本專題的思維導圖，當作一次作業(yè)上交。大多數(shù)學生的導圖往往知識漏洞多，結(jié)構(gòu)不合理，知識之間的內(nèi)在聯(lián)系沒有建立，或建立了錯誤的聯(lián)系，教師批改時應明確指出其思維錯誤部分，促使其整改。批改完后可進行展示交流：既展示教師的導圖，也展示畫得較好的學生的導圖，鼓勵學生創(chuàng)新。如人民版必修二專題三“中國社會主義建設(shè)道路的探索”，我們可構(gòu)建如圖2所示的思維導圖。

通過此圖，我們就把這一專題的相關(guān)內(nèi)容整合成主干突出、層次分明、內(nèi)在聯(lián)系緊密的思維導圖，效果明顯優(yōu)于用筆列提綱的方式。之后引導學生對比蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)道路進行思考，學生不難得出中國社會主義建設(shè)道路經(jīng)歷了由照搬蘇聯(lián)模式到開始探索與蘇聯(lián)模式不同的道路再到成功開辟中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路，進而引導學生分析不同時期建設(shè)道路不同的原因，這樣學生對中國社會主義建設(shè)道路的認識有了一定的深度，增強了記憶，加深了理解。

另外，構(gòu)建專題性思維導圖還可以打破時空限制，從更宏觀的角度來整合同一類內(nèi)容，構(gòu)建主題式思維導圖。如圍繞高中歷史教學的長效熱點之一“古今中外的民主政治”我們可以構(gòu)建如圖3所示的思維導圖。

依據(jù)思維導圖引導學生思考：黃宗羲提出的“民主”思想與西方的民主思想有何本質(zhì)的區(qū)別？為什么近代中國無法實現(xiàn)資產(chǎn)階級民主政治等問題？談談你對民主政治的認識等一系列問題，從而培養(yǎng)學生歷史的思維能力。

三、運用階段性思維導圖，挖掘歷史的橫向聯(lián)系

階段性思維導圖的構(gòu)建就是根據(jù)歷史發(fā)展具有整體性的特點，以一個階段為切入點，從知識的橫向聯(lián)系著手，注重一個時期社會政治、經(jīng)濟、文化等各種歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，注意不同國家民族歷史現(xiàn)象的相互關(guān)系，揭示歷史發(fā)展的階段特征，形成階段性知識思維導圖。如19世紀中期是西方快速發(fā)展時期，也是中國開始淪為半殖民地半封建化時期，這些特征在政治、經(jīng)濟、文化與思想三個模塊中都有涉及，在學習完三本必修模塊相應的內(nèi)容之后，就很有必要構(gòu)建如圖4所示的“19世紀中期東西方歷史比較”的思維導圖。

通過以上的梳理建構(gòu)，把不同模塊間的相關(guān)知識有機的聯(lián)系在一起，使之“形散神不散”，既有利于幫助學生從全球史觀的視野認識中國與世界的聯(lián)系，樹立整體意識，使學生的思維向一定的廣度和深度發(fā)展，又有利于學生對當時歷史現(xiàn)象進行綜合理性地分析。如指出近代西方資本主義擴張的主要方式（軍事侵略、商品輸出、資本輸出、思想滲透、政治控制等）；分析19世紀中期歐洲是如何成為全球主人的（通過資產(chǎn)階級革命或改革確立了近代民主政治；通過工業(yè)革命逐步實現(xiàn)工業(yè)化；通過文藝復興、啟蒙運動以及科學革命實現(xiàn)了思想文化的理性化和科學化；通過殖民擴張建立起了世界殖民體系）；工業(yè)文明沖擊下，近代中國變化的特點（受西方影響明顯、近代化特征越來越明顯、帶有半殖民地半封建色彩）。

四、善用習題思維導圖，訓練學生答題思維

新課改背景下材料問題教學法顯得尤為重要，但課堂上的時間畢竟有限，讓學生完整地寫出答案，時間緊迫；不動筆，教師難以了解學生對問題的真實解決程度，思維導圖則能展示師生解題的思維路徑。在復習必修二專題二“近代中國經(jīng)濟的曲折發(fā)展”時，筆者以2010年高考福建卷第38題為例。

材料四 中國在1887年時為純粹的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)國，工業(yè)生產(chǎn)只占很小的比例……到了1920年，工業(yè)產(chǎn)值增加到54.27億元，所占比例也由原來的9.1%提升為23.8%……需要指出的是……近代機器工業(yè)產(chǎn)值占工業(yè)產(chǎn)值尚不到20%，并且農(nóng)業(yè)仍占主導地位，中國仍然為一個農(nóng)業(yè)國。

――摘自揚德才《中國經(jīng)濟史新論》

（3）據(jù)材料二、三，指出民國成立至抗戰(zhàn)爆發(fā)前中國工業(yè)發(fā)展的特點。據(jù)統(tǒng)計該時期（1912-1937年）中國人口總數(shù)相對穩(wěn)定，但工業(yè)的發(fā)展未能改變中國人均GDP下滑的走勢，結(jié)合材料四及所學知識解釋這一歷史現(xiàn)象的原因。（12分）

此題第一小問不難，第二小問考查闡述和解釋歷史問題的思維能力，針對第二小問，筆者給學生3分鐘時間畫出答題的思維導圖，之后根據(jù)巡堂了解學生的作答情況，抽取典型作品，用投影儀展示，并請學生本人說明其思維流程，再運用全班的集體智慧對它們進行分析“批判”，使學生明白問題所在。最后筆者邊講解邊板書，引導學生找關(guān)鍵詞界定問題（工業(yè)發(fā)展但中國人均GDP――國內(nèi)生產(chǎn)總值下滑原因），并以此為基點結(jié)合材料和所學進行思維發(fā)散（發(fā)散出阻礙近代中國經(jīng)濟整體發(fā)展的原因），逐步畫出如圖5的思維導圖。

圖5

在此過程中，學生既能目睹解題的整個思路，把握答案的來龍去脈，又能從教師分析問題的過程中逐漸學到分析問題的方法。在此基礎(chǔ)上，教師再進一步引導學生根據(jù)思維導圖辯證地分析“參考答案”，養(yǎng)成獨立思考的習慣，不迷信、不盲從，培養(yǎng)思維的批判性。

（下轉(zhuǎn)第83頁）

（上接第79頁）

通過善用習題思維導圖，學生正確運用知識的途徑被強化，錯誤的過程被剔除，長期堅持必然使學生的思維能力有質(zhì)的飛躍。

高考突出考核思維能力，就是要把考生的注意力從死背知識點引導到對思維能力的提高上。實踐證明，通過思維導圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學生把握主干知識，掌握知識之間的邏輯性，做到“既見樹木，又見森林”，從而實現(xiàn)知識與思維的“融合生長”，提高學生的綜合思維能力。學生只有具備了一定的思維能力，才能更好地理解歷史知識，養(yǎng)成獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，并有效地運用歷史知識為生活服務。所以，歷史教師在備課時應潛心鉆研，挖掘教材，在教學過程中借助思維導圖這種新型思維工具激發(fā)學生邏輯思維的火花，使學生在學習科學知識的同時，更學會科學的思維和學習方法，使他們受益終身。

【參考文獻】

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[2]蘇霍姆林斯基.怎樣培養(yǎng)真正的人[M].北京：教育科學出版社，2001

[3]沈君飚.例說知識結(jié)構(gòu)在歷史教學中的運用[J].中學歷史教學，2012（7）

第9篇：高考歷史知識點梳理范文

一、講課起點要高，知識傳授力爭到位

這里所說的“到位”，包含著密切相關(guān)的三個方面：

1.1超越教材認識，力爭觀點到位。這一點，突出地表現(xiàn)在世界近代現(xiàn)代史教學中。歷史教學的一個顯著特點就是觀點統(tǒng)率材料，史論結(jié)合。而現(xiàn)行世界近現(xiàn)代史教材，已是多年來未變的老面孔，觀念滯后現(xiàn)象嚴重。與當前高考命題者的認識存在較大差距。高考命題人曾多次表明，絕不會在學術(shù)觀點上遷就陳舊的甚至錯誤的東西。相反，他們往往利用考試來促進中學教改。如1993年“三股進步的歷史潮流”、1994年革命與1848年革命的主要不同之處”等高考試題，就已突出地顯現(xiàn)了這一點。這種狀況既然不是我們中學老師所能扭轉(zhuǎn)，我們只能面對現(xiàn)實，千方百計地搜集大學教材，尤其是命題人的論著加以研究，力爭在觀點上、認識上與高考命題人盡量接近，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)從一開始就在高起點上進行。如資本主義制度的歷史進步性問題、對帝國主義腐朽性的再認識問題、對門羅主義、蘇德互不侵犯條約的重新評價問題以及壟斷組織的進步性等問題，史學界已有全新論斷，命題人論著中也有明確表述。因此，在這些觀點上，我們就應盡量與命題人保持一致，否則就有可能在高考中吃虧。

1.2重視知識梳理，形成科學的知識結(jié)構(gòu)體系。歷史知識結(jié)構(gòu)，是指歷史知識之間的相互聯(lián)系。歷史教學內(nèi)容如此之多，異常散亂，要想加以準確的記憶和深入的理解，就必須使學生掌握科學的知識結(jié)構(gòu)，弄清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。在設(shè)計板書時，最好能用大小括號將有關(guān)內(nèi)容按從屬或并列關(guān)系聯(lián)結(jié)起來，把一個個孤立的知識點納入到歷史發(fā)展的整體中來，給學生以清晰深刻的印象，形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

1.3補充重要知識，深入挖掘內(nèi)在聯(lián)系，做到分析到位。教材的表述，由于受篇幅限制，往往是簡單的。知識之間的聯(lián)系往往需要我們教師去挖掘和分析，有時也不得不補充一些相關(guān)的材料，以使講授更清楚一些。如在講帝國主義國家德國時，我就向?qū)W生介紹了德國統(tǒng)一后，俾斯麥長期控制首相大權(quán)。他的對外政策是典型的“大陸政策”，即把同歐洲大陸各國處理好關(guān)系，防止法國復仇作為重點，而不主張在世界范圍內(nèi)擴張，以免造成新的矛盾。但向帝國主義階段過渡時，他的這種保守的對外政策已不能再滿足壟斷資產(chǎn)階級的要求。尤其是1888年，新皇帝威廉二世繼位，他積極向世界擴張，與俾斯麥政見不合，俾斯麥終于在1890年遞交辭呈。從此，德國開始向世界擴張，“要求日光下的地盤”，要求重新瓜分世界，最終導致以英德矛盾的雙方為核心的兩大軍事侵略集團的產(chǎn)生。

再如講工業(yè)革命的后果時，我不但根據(jù)教材歸納出工業(yè)革命的三大后果，即它使生產(chǎn)力迅猛發(fā)展，東方從屬于西方和兩大對立階級產(chǎn)生，而且還繼續(xù)分析道：隨著生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，工業(yè)資產(chǎn)階級力量增強，他們要改變工場手工業(yè)時期或前資本主義時期的生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑，于是引發(fā)了19世紀中期資產(chǎn)階級改革或革命的潮流；由于社會日益分裂為兩大對立的階級，而他們從產(chǎn)生那天起就不斷斗爭，從而出現(xiàn)了工人運動和社會主義運動的潮流。

二、練習講求實效，習題訓練到位

2.1由淺入深，狠抓基礎(chǔ)，注意能力。從知識的掌握來說，必須從基本的知識練起。如果操之過急，一開始便做大題難題，勢必造成一些同學的畏懼和厭學心理。因此，訓練應夯實基礎(chǔ)，多做中小型的基礎(chǔ)題，且貫穿于教學的全過程。扎扎實實地搞好量的積累，為質(zhì)的飛躍鋪平道路。實際上高考題中也常常出現(xiàn)由基礎(chǔ)題組合而成的試題。為此，我們可以在訓練中小基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上把幾個相關(guān)的基礎(chǔ)題進行合理組合。由于對這些基礎(chǔ)題學生比較熟悉，在此基礎(chǔ)上答較難一些的大題自然比較順手，進而增強了學生學習歷史的信心。

2.2練習形式多樣化。除作業(yè)練習和課堂問答之外，還應注重訓練學生的動手能力和解題思路。在專題訓練或平時訓練中，把一些重點專題歸類任務分配給學生，讓學生自己動手整理。這種作法，既完成了繁雜的專題復習任務，又節(jié)省了時間取得了較好的復習效果。至于每日一題活動，即每天給學生布置一道較好的題，由學生輪流抄于黑板上，以訓練學生答題思路。第二天答案上墻，根據(jù)反饋情況進行適當點評。因這些題多由教師精心選出，覆蓋了教材各重點章節(jié)，質(zhì)量較高，因此很受學生歡迎。

2.3精心命制各階段考試題。考試是更高級的練習。一般在題型方面與高考保持一致。但根據(jù)教學與復習的階段，在命題內(nèi)容方面應有所側(cè)重。高二階段側(cè)重在夯實基礎(chǔ)，適當進行能力訓練。故應著重進行能力訓練，兼顧基礎(chǔ)復習。在高三的三個循環(huán)中，每一循環(huán)的試題都要明確體現(xiàn)該循環(huán)的特點，進行扎扎實實的訓練。第一循環(huán)單元復習題，在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上照顧到單元的邊邊角角，并體現(xiàn)出該單元歷史事件的階段特征；第二循環(huán)專題復習題盡可能縱橫聯(lián)系，左顧右盼，以開闊學生視野，能力要求自然應大大加強。至于第三循環(huán)綜合復習題，側(cè)重在進行考前模擬，利用典型的類型題進行解題和應試能力強化訓練。

三、重視試卷講評，力爭講評到位