化工工藝課程設計精選(九篇)
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第1篇：化工工藝課程設計范文
關鍵詞:項目教學法;問題;實踐
隨著高職教育的快速發展,人才培養質量與社會對人才要求之間的矛盾日益突出,產生矛盾的主要原因是教學內容與生產實際脫節,教學方法與學生實際脫節。因此教學改革已成為高職教育的必然選擇,其中項目化教學法是改革教學內容和教學方法的重要方法之一。本文以高職化工技術類專業開設的《化工工藝設計》課程為例,分析項目教學法如何能突出教學內容的實用性,達到改進教學效果的目的。
一、問題的提出
《化工工藝設計》課程是高職化工技術類專業的一門重要課程,其主要任務是培養學生參與化工企業產品開發、工藝改造或擴建廠等工藝設計技能,同時還承擔著培養學生工程素質的重要責任。然而,以一般傳統方式授課,其效果卻不盡如人意。主要原因如下:
1.學生學習興趣不高。課程主要內容涉及化工設計的程序和內容、車間工藝流程設計方法、工藝計算方法、車間布置設計方法、化工管路布置設計方法、設計說明書和概算編制方法等。一般來說,沒有實際工作經驗的學生不可能感受到這些內容的實際應用價值,因而常常會出現興趣較低、被動學習的狀況。
2.學生無動手實踐機會。化工工藝設計是化工技術類專業學生的一項重要專業技能,然而,技能是靠親身經歷、實踐訓練才能獲得的。即使學生通過面授理解了有關知識點,也很難做到靈活運用。
筆者認為按專業方向選擇可行的工藝設計項目并組織項目化教學可以改變目前學習現狀。因為:①從企業獲得一個真實項目,由學生模擬操作是可以實現的;②一般項目會覆蓋到化工工藝設計大多數知識點;③采取以學生操作為主的教學形式,教師作為引領者、指導者,學生在完成項目設計過程中,提高了興趣,培養了技能。因此,對于實踐性、應用性很強的本課程來說,采用項目教學法可有效突破傳統教學的局限性,達到提升專業技能、提高教學實效的目的。
二、項目教學法在《化工工藝設計》課程中的實踐
項目教學法是以科研生產項目為載體,在教師指導下,學生對科研生產項目進行開發、制作的研究性學習的一種教學法。其基本的教學程序是:確定項目和項目目標及任務制定項目計劃、實施步驟和程序在教師指導下學生分工合作實施項目師生共同檢查、評估項目結果資料匯總或應用結果。
1.項目的選擇。一個好的項目應具有以下特點:(1)真實性:項目應來源于生產、生活實際,既讓學生得到能力的訓練,又使學生獲得成就感;(2)覆蓋性:項目貫穿于整個教學過程,實現項目所涉及的知識和技能基本涵蓋本課程的全部教學內容;(3)操作性:項目能根據課程的進度安排分解為適合教學的子項目或工作任務,具有可操作性;(4)典型性:項目應與學生所學專業密切相關,可以反映專業領域的典型工作任務;(5)啟發性:項目蘊含著一些需要解決的問題,能啟發學生思考,為學生自主學習留下較大的空間。
根據項目應有的特點,本課程選擇了來自制藥廠的實際項目――“鄰羥基苯乙酮的工藝設計”為學習載體,斷項目與精細化學品生產技術和有機化工生產技術專業密切相關,而且它基本覆蓋了化工工藝設計的各個步驟和內容。這個項目大小及難易程度適中,又可分成若干個工作任務,按計劃實施,操作性強,同時這些任務均包含著學生需要通過學習和思考才能解決的一系列問題。
2.課程整體設計。傳統的課程教學是按照教材的內容和順序講解,最多對實例、內容有所刪減,無需“整體設計”,教學過程可通過教師講解控制進度。而項目教學法不僅要選擇合適的項目,而且更需要對課程進行“整體設計”,這樣才能保證教師講解與學生訓練有機結合,保證教學進程的有序。
課程整體設計要突出六條原則:①職業活動導向;②能力目標;③項目載體;④用任務訓練職業崗位能力;⑤以學生為主體;⑥理論實踐一體化。對于本課程來說,整體能力目標的描述為:通過該課程的學習,學生能根據某化工產品的設計任務,對工藝過程進行工藝初步設計(主要包括工藝計算和工程制圖),單項能力目標見表1。
教學內容就以“鄰羥基苯乙酮”工藝設計的工作過程順序來組織,學生按照進度表,在教師指導下完成“生產方法的選擇”、“工藝流程方案設計”、“工藝計算”、“帶控制點工藝流程設計”、“設備選型設計”、“車間布置設計”等各項任務。教學整體設計還包括在任務訓練所覆蓋的知識點而確定的知識目標,內容、項目目標表、教學進度安排表等。只有對課程進行詳實設計,才能保證教學的每一個環節有明確的目標,才能保證教學實施過程循序漸進、有條不紊,才能保證學生在完成一個個任務的過程中得到能力的訓練和應用性知識的積累。由于采用項目化教學,教學內容和方式發生了很大變化,學生的主體地位比較突出,學生在“做”中體會到相關理論知識的重要性和實用性,因此,其主動性得以激發。
3.課程單元設計。課程單元是結合項目具體任務大小按照教學實施的時間劃分的,可以是1學時或2學時,也可以是4學時或6學時,關鍵是具有一定的整體性。課程單元設計應有明確的單元目標,包括能力目標、知識目標和素質目標,有學生的訓練任務和歸納總結理論知識的環節等。課程的單元設計一定要經過認真充分地思考,盡可能地詳細到很小的時間段,如3分鐘、5分鐘、10分鐘等,在每個時間段內明確教師在做什么,學生在做什么,因為課程單元設計的好壞直接影響著教學實施和教學效果。
《化工工藝設計》課程被分為13個單元,包括課程介紹、查閱資料寫產品綜述、工藝流程方案設計、物料衡算和熱量衡算、繪制物料流程圖、設備選型計算、繪制帶控制點的工藝流程、車間布置設計等等,每個單元都設計了能力目標和知識目標、教學實施的手段和詳細實施步驟,以及每個單元結束后需要提交的任務結果。
4.課程的實施。在這一過程中,教師一定要以課程單元設計為依據,嚴格控制課堂進程和節奏,由于學生存在著個體差異,操作時間的把握是個難點,因此教師要特別注意對學生的操作給予有效的指導,并加強過程的檢查考核。
以本課程2學時的單元為例,課程實施的基本流程是:①用5分鐘考勤和收交上次課布置的任務結果(圖紙、計算過程及實訓報告);②5分鐘用于明確該單元的目標和應該完成的任務;③教師用5分鐘給予一定的提示,如參考教材或講義哪一部分及相關注意點等;④學生以小組為單位,用10分鐘按照教師提示及相關參考資料進行設計嘗試,這時學生仍會遇到許多困難,如教材中的技術問題、知識如何應用的問題,但經過嘗試過程,學生會有一個初步的結果,教師對該結果做一個檢查記錄;⑤教師根據學生中存在的較為集中的問題,用20分鐘的時間進行講授指導;⑥學生在教師進一步指導下,進行設計操作;⑦最后教師約花10分鐘時間進行檢查和總結;⑧學生在掌握本單元的基本操作方法后,一部分任務就留給學生課后完成,任務結果在下一次課首提交。這里特別強調檢查,因為教師檢查可以督促學生充分利用課內時間,加強團隊合作,較好地完成每個單元的任務。
5.教學評價考核。本課程采用形成性考核方式,強調學習的過程性,設計的評分標準為:
課程總成績=過程考核成績*15%+任務結果考核成績*60%+答辯評估考核成績*25%
其中過程考核成績是根據出勤情況(30%)、紀律表現(30%)、積極參與程度(40%)組成,由學生小組成員間、教師對小組及組員的評價構成;任務結果考核成績是對各項任務完成后所需提交的過程資料等進行評分,過程資料有綜述(10%)、工藝流程方案圖等相關圖紙(40%)、工藝計算過程及結果(20%)、安全環保措施和經濟技術概算(10%)、設計說明書(20%);答辯評估考核成績是整個項目完成后進行的答辯評分,這兩部分成績由教師評定。
三、實踐項目教學法需注意的問題
實踐證明,學生在“做中學、學中做”的項目任務活動中,學習的積極性、主動性大大提高,課堂和課后的時間利用率顯著提高,教學效果明顯優于傳統教學方法。但是由于受到師資能力、硬件條件、學生素質等多方面因素的影響,項目教學法也會存在一些值得注意的問題。
1.給教師充分的準備時間。教師作為教學的設計和實施者,其能力和水平直接影響著課程設計的水平和實施的效果,因此應給予教師時間進行充分準備,包括崗位調研、項目選擇、整體和單元設計,特別要強調的是教師在教學設計后,自己操作一遍以上。這樣做不僅可以較好地把握課堂上學生的訓練進度,保證教學組織實施的合理和有效性,而且也是提高教師教育教學能力、動手實踐能力的重要途徑之一。
2.做好學生的思想工作。長期接受傳統教學的學生,習慣于教師課堂上知識的單向傳輸方式,上課比較輕松,可聽可不聽,而項目教學法將學生推上了主置,學生必須動手、動腦,課后還要完成相應的任務和自學的知識,這一變化會使學生感到不適應。因此,在項目教學法實施之前應做好學生的思想工作,使學生理解教師的良苦用心,從而積極配合項目化教學的實施。
3.注意項目的逐步優化。由于項目在選擇時會受到項目來源、條件等多種因素的制約,教師不可能一步到位地選擇好的項目或開發出項目的所有功能,往往還需要在設計、實施過程中不斷優化,如用更好的項目去替代過去的項目,或者完善原來的項目,則會發揮其更大功效。
4.加強硬件條件的改善。項目教學中,學生動手實際操作是教學活動的主要內容,因此需要不斷改進和完善與項目教學配套的硬件設備,使每個學生得到充分的訓練和提高。
5.不斷開發有特色的項目化教材。傳統教材呈現了課程的學科系統,不可能滿足項目教學的需要,教師在開展職業活動導向課程設計中,應結合區域經濟特點、學校自身具備的條件、課程的標準、選擇的項目等編寫具有自身特色的項目化教材,以項目、子項目或任務為單元,以單元目標、操作方案、規范指導和說明為主要內容,并強調學生自主學習能力的培養。
參考文獻:
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[2] 王民權,梅曉妍.高等職業教育中項目化教學的探索與實
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第2篇：化工工藝課程設計范文
關鍵詞：化工工藝學；課程建設；工程能力；教學
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0271-02
隨著我國經濟迅速發展，社會對對化工人才培養提出了更高的要求。本科院校工科教育的主要目標之一是培養高素質的工程技術人才，使學生在獲得專業知識和技能的同時具備較高的綜合素質和創新能力。教育部“卓越工程師培養計劃”明確提出“……改革工程教育人才培養模式，提升學生的工程實踐能力、創新能力和國際競爭力……”。強化學生工程能力的培養已成為高校工科專業人才培養的核心任務。化學工程與工藝專業肩負著培養高級化工人才的使命，專業工程性質突出。培養學生的工程能力，不僅要加強實踐環節建設，更要重視理論課教學特別是專業課教學的指導作用。化學工程與工藝專業主要面向的工業部門是化學工業，屬流程工業，往往涉及一系列物理、化學和生物加工過程。化工產品的生產是各種化學單元反應和化工單元操作的有機組合和綜合應用。化工工藝學是根據化學、物理、物理化學、化學工程原理和其他科學的成就，研究綜合利用各種原料生產化學產品的方法原理、操作條件、流程和設備，以創立技術先進、經濟合理、安全環保的化工生產工藝的學科，被認為是架在實驗室研究與工業生產中的一個橋梁。課程工程性強，存在許多與實踐環節的關聯點，是培養學生工程能力的適宜載體。關于化工工藝學課程教學已由不少報道。黃美英[1]等對強化課堂教學、加強實踐與理論教學相結合以及強化學生工程觀念等方面對《化工工藝學》課程教學方法的改革進行了探討；邱玉娥等[2]指出該課程教學應加強工程意識和創新意識的培養，并嘗試采用“傳統型、技改型、創新型”案例教學法強化培養學生的技改創新意識。王鈞偉等[3]認為可通過精選教材內容、強化實踐教學、追蹤學科發展、開設專題報告、加強綠色教育等方式，提高學生學習熱情，鍛煉學生的實際動手能力，培養學生的創新意識，增強教學效果。本文介紹了在化工工藝學的課程建設和教學中突出學生工程能力培養的一些新嘗試。
一、課程教學目的再認識
從化工生產工藝角度出發，運用化工過程的基本原理，闡明化工工藝的基本概念和流程組織、物料衡算、熱量衡算的通用方法，介紹典型產品的生產原理、典型流程、關鍵設備、工藝條件。典型產品生產工藝的講解重點放在分析和討論反應、分離部分的工藝原理、影響因素、確定工藝條件的依據、反應設備的結構特點、流程的組織等；同時對工藝路線、流程的經濟技術指標、能量回收利用、副產物的回收利用及三廢處理運作進行一定的論述。使學生獲得廣博的化學工藝知識，培養工程能力，以便在生產與研究開發工作中開拓思路，靈活運用，不斷開發應用新技術、新工藝、新產品和新設備，更好地滿足社會需要。為強化工程能力培養，要重視本課程對專業實驗、課程設計、生產實習等實踐環節的指導作用，教學活動與實踐環節有機關聯，畫龍點睛，有的放矢。
二、課程教學資源建設突出學生工程認知、工程設計、實驗操作
依據課程實踐性、綜合性、復雜性，為提高學生的工程認知能力和感性認識，基于FLASH和網頁制作等軟件工具，開發了多功能的化工工藝學資源庫，包括：例題分析、圖形演示、生產裝置實際錄像和圖片、實習現場實際教學錄像和圖片等。學生可隨時通過網絡觀摩這些資源。學生將工業生產裝置和工藝展示的視頻看作理論聯系實際的視覺紐帶，訪問的積極性高。《化學工藝學》中流程圖較多，如果采用學生自己看書本中的流程圖，然后老師講解的教學方法，很容易讓學生感覺枯燥無味，所以本課程特別重視直觀、豐富多彩的多媒體教學方式的高效應用，課件可通過網課程絡平臺自由訪問。在繪制工藝流程圖時，盡量使用動態畫面，如把物料的流動做成動畫，管道、設備、閥門等做成立體圖，不同的物料及公用工程用不同的顏色區分，力求逼真、醒目。固體燃料氣化制備合成氨原料氣的間歇造氣過程的操作循環的動畫演示就很受學生歡迎。在本課程的建設安排了課程設計，其中大約■的設計題目與授課內容直接相關，如合成氨、芳烴分離、天然氣制甲醇等，著重培養學生分析問題、解決問題的綜合能力，鍛煉和提高其對工藝路線的設計、設備選型，以及車間布置和管道布置的能力，培養正確、熟練查閱工藝設計規范、手冊及參考書的技能。將教師科研項目、社會正在建設的工程項目等引入教學，強化學生的應用意識和工程觀念。化工專業綜合實驗中設置乙苯脫氫、反應精餾、噴霧干燥、空氣分離等與化工工藝學授課內容直接相關的實驗項目。
三、課程教學突出培養學生的“當代工程觀”
工程觀是人們關于工程活動的基本理念，是認識和進行工程活動的指南。工程觀念的強弱和趨向直接影響著從業人員的實踐能力。在當代學科交叉滲透的趨勢下形成的當代工程觀[4]是對傳統工程觀的揚棄和超越。當代工程觀視生態環境為工程活動的內生因素，認為工程活動不但受生態環境的制約，而且應按照生態規律重塑生態活動的方式[4]。化工工藝學是培養學生工程意識的良好媒介。在緒論部分，我們強調工藝技術不同于實驗室制備技術，工藝路線評價要突出理論上的正確性、技術上的可行性、操作上的安全性、經濟上的合理性，還要突出環境及生態相容性。講解具體產品的生產工藝過程中，將原子經濟性（AE）[5]、環境商（EQ）[6，7]的概念進行具體計算、剖析。比如氯醇法與乙烯環氧化法制備環氧乙烷路線的比較就是用案例教學提高學生對可持續發展的責任意識和創新素質的生動素材。
四、授課過程強化與實踐環節的聯系
在授課過程中，我們適時引入后期開設的專業實驗、課程設計的題目，提高學習的針對性，如介紹乙苯脫氫時讓學生思考專業實驗將重點考慮的問題：降低體系分壓的方法、測定乙苯轉化率和苯乙烯收率的方法、采用色譜定量時苯乙烯的出峰順序等；在講解物料衡算、熱量衡算、工程圖紙視圖、流程組織時強調在課程設計、畢業設計中的實際應用；在介紹特殊設備布置時強調設計發展，如介紹合成氨工藝技術時引入廢熱鍋爐的適度傾斜布置；適時介紹生產實習中遇到的工藝技術問題，并啟發學生分析、解決這些問題，引導學生建立工程應用意識；授課期間帶學生去觀摩校內實驗及中試裝置，突出情景式教學，使理論學習與實踐環節無縫統一、相互促進。
五、授課過程突出原理-條件-流程-設備一條主線
為強化工程意識，使學生形成做工程就是做細節的理念，在介紹氨、C8芳烴、甲醇、苯乙烯、環氧乙烷、丙烯腈、氯乙烯等產品制備技術時，用整體一條線的思想組織教學：按照產品性質、用途―生產原理（含主副反應、熱力學和動力學分析）―催化劑選擇―工藝條件討論─工藝流程比較―設備分析的順序，由淺入深，漸入佳境。
強化學生工程能力的培養已成為工科高校實踐和理論教學的核心任務，通過化工工藝學教學培養學生工程能力是課程建設的內在要求。強化與工程認知、工程設計、實驗操作相關教學資源建設，授課中貫徹當代工程觀，授課過程與實踐環節緊密結合，用原理-條件-流程-設備整體一條線組織教學等是在化工工藝學教學中培養學生工程能力的有效措施。
參考文獻：
[1]黃美英，梁克中，賴慶柯.對《化工工藝學》教學改革的探討[J].重慶三峽學院學報，2007，（3）：122-124.
[2]邱玉娥，張秀玲，等.化工工藝學應注重工程素質和創新意識的培養[J].化學工程與裝備，2009，（5）：214-216.
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第3篇：化工工藝課程設計范文
關鍵詞：工程能力；創新能力；培養模式；基礎課程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0035-02
化工專業基礎課程主要包括《化工原理》、《化工熱力學》、《化學反應工程》以及相關的認識實習和化工原理課程設計等課程。根據石化行業以及國家能源戰略的發展需求，原有的培養模式已無法滿足這一要求，必須通過加強專業基礎課程的建設，建立以工程能力和創新能力為導向的新型培養模式，才能夠培養出高水平的工程技術人才。本文在對日常教學、學生尤其是已畢業學生反饋、用人單位反饋進行大量分析與總結的基礎上，提出了以工程和創新能力為導向的新的培養模式，并進行了多方面的建設工作。
一、面向石油化工行業特色，強化教師隊伍與課程建設
1.建立具有較強工程能力的教師隊伍。在以工程能力和創新能力為導向的新型培養模式中，教師不但要具有較高的科研水平，還應該具有極為深厚的工程背景。課程教師隊伍共由20名教師組成。為了提高教師的工程能力，聘請資深煉油化工設計人員定期進行講座。在科研成果的工業化轉化過程中，鼓勵年輕老師共同參與，提高其工程能力。通過幾年的建設，形成了一只高水平的教師隊伍：1名教授被評為北京市高等學校教學名師、2名教授被評為校教學名師、1名副教授被評為校品牌課教師、《化工原理》教學團隊被評為北京市優秀教學團隊、建設了《化工原理》與《化工熱力學》2門北京市精品課程。
2.形成了具有鮮明行業特色的教材體系。原有教學模式中采用的都是化工通用的教材，根據畢業生和用人單位的反饋，教材內容不能滿足石化行業的發展需求，一些內容和方法在工廠也不再使用。為此，任課教師主編了《化工熱力學》、《化學工程與工藝專業實驗》和《流態化工程》講義（雙語）、參編了《石油化學工程原理》、翻譯出版了《化學反應工程》共4門課程的教材，針對石油加工過程進行了大量的補充和刪減。如在《石油化學工程原理》教材中補充了石化行業常用的高溫油泵的特殊輸送要求，在分餾過程中補充了油品分餾塔的操作和核算；結合石油工程中流體相態對油田開發的重要性，對熱力學教材中過時的圖表法計算流體熱力學性質等內容作相應的刪減。主講教師還主編了《催化裂化流態化技術》、《水合物科學及技術》、《二氧化碳捕集、封存與利用技術》，參編了《原油蒸餾工藝與工程》共4本著作，這些著作是化工專業其他課程的重要補充內容，并極大地開拓了學生的視野。
3.積極進行教學方法改革，增強學生的學習興趣，提高教學效果。強調通過教學改革增強學生學習的興趣。例如在《化工原理》教學中首先以多相傳質設備的相控制基本理論作為基本路線；其次，建立了多相傳質工藝和設備過渡教學體系；再次，建立了多相傳質及其附屬設備的全塔負荷性能圖分析理論，規范了塔設備操作限的概念。多年來學生普遍對《化工熱力學》有畏難情緒，認為理論性過強、難以應用。任課教師分析發現過去課程中大量使用的圖表在生產實際中很少使用，基本都已通過計算模型實現。因此在授課時只對少數必要的圖表進行講解，以幫助說明問題或者現象。而對于實際工作中經常用到的狀態方程和活度系數模型等，文獻報道的狀態方程有幾百個，現場使用時往往無從取舍，因此在課堂上進行了仔細的講解，對于過去大量存在的過程推導適當簡化，要求學生學會使用商業化模擬軟件進行計算，以滿足未來工作中的需要，這樣既突出了本科生學習過程的重點，又保證了教學的效果。
二、建立多樣化的提高工程實踐和工程設計能力的培養體系
化工專業基礎課與實際化工生產聯系非常密切，但學生在學習中卻往往感到抽象、缺乏興趣，其原因在于在以課堂教學為主的方式中很少涉及體驗、實踐的學習環節。如圖1所示，在多樣化的提高工程實踐和工程設計能力的培養體系中，學生在學習專業基礎課之前應先經歷認識實習、參觀化工設備模型、拆裝實驗等環節，激發起學生的興趣，在專業基礎課學習過程中，應通過設備仿真和拆裝實驗等體驗實踐環節，通過親身感受進一步固化所學知識，最后通過課程設計等環節，促使學生對所學理論知識進行復習、應用，并進一步升華。在此過程中，學生學習專業知識的渴望是自發形成的，而不是傳統的教師督促學習，因而學習效果很好，學生的動手能力、工程能力也得到了極大的提高。
為配合這一培養模式，授課教師建立了拆裝實驗室，包括各種形式的泵、壓縮機、閥門、換熱器、塔構件，向所有學生全天開放，部分涉及設備的課程甚至可以到實驗室內講授。另外，還建立了設備仿真系統，學生可模擬工廠內設備的啟動與關閉。在課程設計教學中，強調一人一題、分組協作，既提倡相互協作，又保持設計過程的獨立性，結課時引入答辯程序，要求同學對設計過程和設計思路進行講解。此外，聘請校外資深設計人員給學生講課，傳授設計和工程經驗。課題組教師還將多年科研成果：單指標全塔性能負荷圖用于《化工原理課程設計》，引導學生通過Aspen軟件編程計算，并與手工計算結果相對比、找不足。這些措施極大地提高了學生學習的主動性、積極性，使學生的工程能力通過多種方式得到鍛煉。
三、創建創新能力培養的新模式
課程教師在《流態化工程》課程中，廣泛搜集了國內外流態化領域的新理論、新知識，并將其簡化為通俗易懂的知識，補充到教學內容里。內容涵蓋了新的測量方法（如氣泡直徑的測量方法、顆粒混合的測量方法等）、經典理論的新發展（如經典兩相理論的不足及其補充，以及基于其建立的新模型）、計算機CFD數值模擬等。在補充新的研究結果時，進行的大量的取舍，考慮到授課對象為本科生，理解能力和學習基礎無法和研究生或專職研究人員相比，授課時只著重于新模型、新理論的描述，具體的推導過程和計算過程并不涉及。這樣，既方便了學生的理解和學習，又能夠為今后從事流態化研究的同學打下一定的基礎。此外，將已工業化的優勢科研成果轉化為多功能教學實驗裝置，指導學生對感興趣的知識點自主設計、完成實驗，使學生的創新能力得到極大提高。例如，氣固流化床反應器是石化行業廣泛采用的反應器，由于知識比較抽象，學生無法獲得深刻的理解。課程教師根據科研成果開發了《流化床自動控制綜合實驗系統》，可以直接觀察實驗現象，完成各種形式的流態化實驗。學生還可以自己設計實驗條件進行研究，該裝置已經投入使用5年，受到了學生的好評，也得到了教育部有關專家的肯定，目前，該項技術已經推向市場。化工原理團隊教師根據多年科研成果建立了多套大型冷模催化裂化實驗教學裝置，高達20m，一次可接納學生10人/套，不但可以觀察流化現象，而且可以展開密度、壓力等多個物理參數的測量，進行壓力平衡等裝置運行狀況的衡算。小型《催化裂化熱態實驗裝置》不但可以測量產品收率、燒焦效果等工藝參數，而且可用于熱量衡算、質量衡算、能耗分布等裝置運行的評估計算，石油大學在旋風分離器領域的研究已達到國際先進水平，課程教師自行設計、加工了一套《旋風分離器冷態實驗裝置》，可進行氣相流場、分離效率的測量等。石油大學化工熱力學教學團隊多年來形成了具有特色的研究方向，并曾獲得國家和教育部的自然科學獎。化工熱力學教學團隊開發了《流體相平衡實驗裝置》，可以直接觀察到流體的相態變化并完成氣體在液體中溶解度的測定。根據多年從事油氣藏流體相態研究，對化工熱力學實驗進行了大量的補充和改進，并編入了《化學工程與工藝實驗》教材中，提高了實驗設備和技術水平，提高了教學質量。
四、應用效果
第4篇：化工工藝課程設計范文
關鍵詞：數控機床加工技術；一體化教學；精品課程
一、課程開設背景
數控機床加工技術（加工中心）是數控技術專業必修的一門職業特定核心課程。本課程以數控機床基本操作、CAD/CAM、手工編程為主線，同時按職業工作過程中零件加工的加工工藝過程為主旨，結合加工中心操作工中級工、高級工考證練習，構建該課程體系。我校于1998年開設加工中心中級工的教學課程，2000年開始加工中心中級工考證，2002年開始加工中心高級工考證，到目前為止已培養加工中心中級工近130班共約5500人次，加工中心高級工近55個班共約3000人次。
考證人次
■
近十年加工中心考證趨勢圖
二、師資力量雄厚
本課程任課老師共有14人。其中副高級職稱3人，中級職稱2人，初級職稱及以下9人；高級技師1人，技師8人，高級工5人。專職教師一體化教師比例達100%，企業兼職教師1人，專兼教師比例為14∶1，其中加工中心操作工高級考評員3人，考評員
5人。
本課程任課老師中有大部分是骨干教師，多位教師在省市乃至全國數控技能競賽取得優異成績，并獲得“廣東省技術能手”“廣東省優秀教練”“廣州市技術能手”稱號“廣州市優秀教練”“廣州市青年崗位能手”稱號。
本課程任課老師平均年齡32歲，其中40歲以上3人，30歲以上2人，20歲以上9人。全部為中青年教師，年齡呈多層次的梯形結構，職稱結構合理，具備良好的學歷結構，教師實踐能力強，是一支集朝氣、活力、精力、能力于一體，整體素質高的教學團隊。
三、課程培養目標清晰，切合企業需求
1．人才培養目標
數控技術專業面向制造業，培養具有良好的職業道德和創新精神，掌握本專業的技術知識，具備相應實踐技能以及較強的實際工作能力，熟練掌握數控加工工藝和數控加工程序編制，熟練進行數控加工設備的操作和維護，并取得“加工中心操作工”中高級職業資格證書的面向生產第一線需要的高技能人才。
2．對應崗位
加工中心機床操作工、設備維護管理員、數控加工工藝員、數控加工程序員。
3.課程目標
根據數控技術專業人才培養目標，特別是制造業對數控人才在加工中心操作、加工工藝編制等方面的能力要求，確定本課程的培養目標，包括課程知識目標，課程能力目標，情感、態度和價值觀目標，具體內容是：通過本課程的學習，使學生掌握使用加工中心完成零件加工的基礎知識；在專業技能上達到會編制零件加工工藝、會編制零件加工程序、會使用加工中心加工零件、會保養和維護加工中心的“四會”能力要求，使學生獲得“加工中心操作工”中高級職業資格證書；把核心（關鍵）能力培養貫穿于課程教學全過程，使學生在職業道德、創新意識、團隊協作、交流表達、數字應用、自我提高、信息處理、解決問題以及外語應用等各個方面得到提高。
4．崗位能力需求
通過企業專家對就業崗位（群）所需人才素質、知識與能力的分析，結合國家職業技能鑒定中心最新提出的分層化國家職業標準，確定以工作體系為基礎，將工作任務轉化為任務引領的課程，建立以工作過程為導向、以國家職業標準為基礎的課程體系。在新的課程體系中，核心能力（即關鍵能力）、行業通用能力和跨行職業能力充分體現了職業教育提高學生的綜合職業素質，保證學生可持續發展能力的思路；專業特定能力滿足了高技能人才培養的特色和職業資格的標準要求。
四、以職業工作過程為導向來進行課程設計，安排教學內容
本課程將必要的知識點融于實踐技能培養的進程中，以數控機床基本操作、CAD/CAM、手工編程為主線，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能。采用了就業導向的課程開發方法、啟發式教學和任務教學相結合的教學方法，以應用為目標，以工作過程為導向，強調“是什么”“怎樣做”，淡化“為什么”，重點要求學生掌握與生產相關的實際問題。以職業能力要求為切入點，以工作過程為導向，并與企業合作共同制定、編寫教學大綱、教學計劃、實訓計劃及實訓項目。按職業工作過程中零件加工的加工工藝過程為主旨，結合加工中心操作工中級工、高級工考證練習，構建該課程體系。
為滿足機械制造行業用人單位對人才的需要，結合職業崗位實際工作任務所需的知識能力和素質要求，課題組對課程內容進行了選取和優化，構建新的理論、實踐教學體系，對教學內容進行了整合、優化、重組。根據技能型專業人才培養目標、崗位需求和前后續課程的銜接，以必需夠用為度，統籌考慮和選取每個教學環節的教學內容。課程體系由課程內容教學環節、實訓教學環節和頂崗實習環節組成，并且輔以創新能力訓練環節，提高課程內容的針對性和適用性，全面提高學生綜合素質。
本課程以企業真實崗位為學習情景和學習任務，以零件的結構特征為載體，按照職業工作過程來設計課程的每一個課題，在內容上涵蓋“加工中心操作工”中級工、高級工國家職業標準。整個課程采用四階段教學法結構和任務驅動法結構，通過一個課題的學習，學生可以完成職業的一個典型的綜合性任務，通過若干個相互關聯課題的學習，學生就具備了加工中心編程和操作能力。這些項目來源于工廠企業實際生產崗位，根據教學要求進行了整合修改，以達到系統地掌握知識，培養學生技能的目的。
五、一體化教學采用四階段教學、情境教學和項目教學相結合方式
本課程共有42個課題，每個課題中都包涵有一定的基礎知識，本課程中的機床操作、相關知識等方面共有17個課題采用了情境教學方法，主要運用現場設備和設施以及多媒體課件，在盡可能短的時間內加強學生對知識的理解。
機床操作、CAD/CAM、編程指令等方面共28個課題的教學內容均主要采用四階段教學方法，四階段教學法是指把教學過程分為準備、教師示范、學生模仿和練結四個階段的程序化技能培訓的方法。老師邊講邊做，學生邊聽邊練。
本課程共有6個綜合課題都是采用項目教學法。學生還可以充分利用圖書館、網絡等資源，以自學的方式獲取更多的基礎知識。整個課程的教學過程情景化，學生以小組為單位，在老師的指導下，通過邊做、邊問，將理論知識融化到實踐中去，不斷解決在實踐過程中碰到的各種問題，從而掌握各個課題知識要點。學生以小組為單位，小組設小組長一名，小組長采取輪換制，確保整個學習過程中小組成員都有機會任小組長，小組長在這個模塊學習中起到組織者的作用，其主要職責是方案設計、任務分派、統籌等工作。通過此種方式，培養了學生的團隊精神和敬業精神，以達到提高學生綜合素質的目的。
我們還采用案例教學法、課堂討論法、啟發、提問式教學法、發現法、程序教學法、自學輔導法、設計教學法、價值澄清法進行教學。
六、積極開展課程教學標準、課程體系、教學內容的建設和教材建設
在幾位首席教師的帶領下，精品課程的主講老師積極參與了本課程的程教學標準（教學大綱）修訂、課程體系的構建和教學內容的建設，完成了42個課題的電子教案、4種數控操作系統的操作視頻和大量的練習題和拓展課題，并設立課題“加工中心操作工中、高級考證課程教學體系銜接的研究”，對加工中心操作工中、高級工教學課程體系、教學內容進行研究。
本課程所使用的教材《加工中心中高級工實訓教程》由湯偉文、任馨蘇、馮一鋒、鄭永康編寫，任馨蘇還編寫了輔助參考資料《機械圖例》，供中高級工軟件練習之用。
第5篇：化工工藝課程設計范文
關鍵詞：高職；路橋工程安全評定與加固；理實一體化
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0203-04
一、課程背景
隨著經濟的發展、交通運輸的繁忙以及各種重型車輛的出現，路橋負荷日趨加重。為解決日益嚴重的交通問題，一方面是國家加大各類路橋工程的建設，另一方面則是對舊橋、危橋的加固維修以及加強現有路橋的養護。在路橋工程建設方面，安全問題又重于泰山。路橋工程的安全事故對國民經濟造成損失和人們的生命安全帶來巨大影響。所以，如何在施工過程中減少事故的發生、保證路橋工程施工安全、促進路橋工程健康有序的發展，具有重要的意義。在對舊橋、危橋的加固與維修方面，由于其良好的經濟效益，在一般情況下，橋梁的加固費用約為新建橋梁費用的10%～20%；雙曲拱橋的加固改造費用約為新建橋梁費用的20%～40%。舊橋的加固與改造方面已經是當前有些交通發達的國家橋梁建設的重點。因此，加速我國舊橋加固或改造技術的教學和研究，不僅能更好地、及時地為現代交通運輸服務，而且能為國家帶來巨大的經濟效益和社會效益。為了迎合以上路橋建設的需要，我校道路與橋梁工程系安全專業創新性地開設了《路橋工程安全評定與加固》課程。《路橋工程安全評定與加固》是一門整合了材料檢測、橋梁檢測和舊橋加固的新興專業技術，屬于土木工程（橋梁）、力學、數理統計及信號處理等多技術領域的交叉學科。這就決定了《路橋安全評定與加固》這門課程是既有很強的理論性，同時又具有很強的實踐性。這就要求授課對象具有廣泛的基礎知識，是結構設計原理、橋梁工程、工程力學、材料檢測等的后續課程，課程的特點決定了該門課程通常在高年級的大專生中開設。我校大三年級的學生在經過了系統的專業課學習和半年的實習工作后，對實際工程中的問題有了一定的感官認識，選擇此時為他們開設這門課程，針對性更強。然而，路橋安全評定與加固作為一門新興的課程，可供參考的教材不多，并且在教學內容上有些知識點沒有定論，而是屬于探索性的講授內容。因此這門課程擬采用“理實一體化”教學的設計與安排，使得學生能夠在實踐與理論，定論與探索中掌握專業知識，并能夠啟發學生在該領域中積極開展探索性的研究工作。
二、教學目標
路橋工程安全評定與加固是一門專業課程，有別于專業基礎課。對于學生而言，在理論與實踐中，更加注重實踐技能的培養。要求學生在初步了解基本原理的基礎上，熟悉操作規程，掌握路橋結構的檢測方法和加固方法，并能過對路橋結構的施工情況給出評價，把所學的知識能夠應用到路橋安全評定與加固中來。“理實一體化”教學采用課堂講解、室內實驗與工程實踐相結合的方法，通過教學充分引導學生在橋梁檢測領域的興趣，激發學生的學習潛力。
三、教學內容安排
橋梁是一個復雜的結構體系，其組成構件較多，這便決定了橋梁安全評定對象較為廣泛。針對不同的構件檢測的指標不同，需要檢測的指標種類多，這決定了采用的檢測儀器類型比較多。根據橋梁檢測的這兩個特點，針對不同的授課對象需要有選擇性的對授課內容進行安排。一般來說，橋梁的檢測方法可分為外觀調查、無損檢測、靜載試驗和動載試驗四大類。在本人的教學過程中，根據檢測方法和構件的劃分，針對不同的授課對象對授課內容進行了安排。總學時為48學時，其中：理論30學時，實踐：建材2學時、路橋16課時，具體安排如下：
第一部分 概述。2學時，授課形式：理論。
第二部分 材料檢測。①水泥混凝土強度試驗及等級評定，2學時，授課形式：理論；②砌體材料檢測技術，2學時，授課形式：理論；③鋼筋檢測技術、鋼筋基本技術性能、鋼筋力學性能試驗檢測，2學時，授課形式：理論。
第三部分 上部構造檢測。①預應力構件試驗檢測及張拉力控制，2學時，授課形式：理論；②預應力錨具、夾具和連接器檢測、張拉設備校驗、張拉臺座檢驗，2學時，授課形式：理論；③靜載錨固試驗、鋼筋松弛試驗，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐；④張拉設備校驗、硬度檢測，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐。
第四部分 基礎及下部構造檢測。①泥漿性能指標檢測、水泥漿的膨脹率實驗，2學時，形式：實驗，學生活動：建材實踐；②地基承載力檢測理論知識：1，荷載板試驗；2，標準貫入試驗，2學時，授課形式：理論；③地基承載力檢測實踐知識：1，荷載板試驗；2，標準貫入試驗，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐；④鉆孔灌注樁施工過程檢測、泥漿、成孔、清孔檢測，2學時，授課形式：理論；⑤鉆孔灌注樁施工過程檢測理論、基樁完整性檢測技術、樁基承載力檢測技術，2學時，授課形式：理論；⑥鉆孔灌注樁施工過程檢測實踐操作、反射波法測樁基完整性，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐；⑦超聲脈沖法測樁基完整性，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐。
第五部分 總體、路橋面系和附屬工程檢測。①橋梁支座和伸縮縫裝置試驗檢測，2學時，授課形式：理論；②支座檢測，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐。
第六部分 成橋檢測。①舊橋加固，2學時，授課形式：理論；②橋梁靜載檢測，2學時，授課形式：理論；③橋梁動載檢測，2學時，授課形式：理論；④回彈法檢測混凝土強度、鉆芯法檢驗混凝土強度理論，2學時，授課形式：理論；⑤回彈法檢測混凝土強度實踐操作，2學時，形式：實驗，學生活動：結構實驗室實踐。
第七部分 復習及考核。4學時，形式：過程考核、實踐考核及期末考試。
四、“理實一體化”教學的實施
1.“理實一體化”教學原則。“理實一體化”教學注重在授課的過程中的理論聯系實踐，在教學方法上本著工學結合的理念，以學生為中心，并結合多媒體、實驗室現場教學等方法進行知識點的講授、學習、實踐和指導。一是課堂教學注重以學生為中心，課程學習的過程就是以學生為主體，以教師為倡導，師生互動教學作為一體化的學習過程，由學生親自動手實踐完成課程學習任務。二是課堂教學充分采用多媒體手段，并且輔助大量的圖片以及影像資料，向學生呈現直觀和動態的教學內容。三是充分利用實驗環節作為課堂授課的補充和延展，加強學生的實踐動手能力培養。四是學生分組實踐。實驗室擁有的橋梁檢測儀器數量有限，為了讓每個學生都有機會親自操作儀器，在實驗課環節采取分組預約制。分組預約制的具體辦法是在某一段時間內所有的實驗課程同時開放，把學生分成4人一組，每一組學生可以根據自己的時間去預約某一個實驗，預約完成后學生即可以進行相應的實驗。五是針對不同的授課對象，同一個知識點的授課內容各有側重。
2.教學方法。為突出理論聯系實際，教學中應當側重啟發式互動教學、案例情景分析教學、現場教學等方式方法，引導學生積極進行獨立思考，徹底改變過去課堂死肯書本的傳統方式，部分課程直接選擇在實驗室上課，或全部選擇在實驗室上課，并充分利用現代化的教學手段和計算機輔助教學，加大實踐操作容量，提高學生掌握路橋工程安全評定與加固檢測試驗的操作技能，提高學生適應工作崗位能力。
五、考核方式
學生成績的考核由三部分組成：平時成績過程管理與考核、實驗實踐技能考核、期末考試。平時成績實行動態管理和過程考核，對學生在學習過程中的學習參與、知識點掌握和技能考核。實驗實踐技能考核是對學生的學習結果的檢驗，主要考察實踐動手操作能力。期末考試是對學生學習結果的知識能力考核。
參考文獻：
[1]于忠濤.橋隧檢測與評定[M]，北京：中國水利水電出版社，2010.
第6篇：化工工藝課程設計范文
關鍵詞：會展策劃；實踐教學；體系設計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0133-02
一、引言
作為現代服務業的重要組成部分，會展行業對于地區經濟發展的促進作用不斷增強。與之相對應，高等教育層面的會展經濟與管理專業建設也在全世界范圍內得到快速發展。策劃環節作為會展組織工作的核心內容，影響力貫穿展前、展中、展后以及其他相關會展活動過程中。因此，《會展策劃》已經成為各高校會展相關專業的核心課程之一。天津工業大學會展經濟與管理專業在建立之初就強調《會展策劃》課程的實踐教學設計，在這一背景下，形成并不斷完善了“課堂教學―課外實訓―專項實踐指導”三位一體的實踐教學體系。
二、《會展策劃》課程實踐教學的發展現狀
《會展策劃》是建立在市場營銷學、會展管理和實務、企業經營管理學以及企業策劃原理和實務學科基礎上的，研究相關企業如何進行展覽和會議策劃的一門應用性學科[1]。通過《會展策劃》課程的實踐教學，可以加深學生對于策劃原則、策劃流程、核心要素、關聯技能、操作規范以及策劃相關活動的認識。
鑒于會展策劃類課程的重要性，很多教育工作者都在課程實踐教學改進方面進行了有益探索。例如，McWilliams和Siegel（1997）的研究發現，包括策劃類課程在內的會展專業實踐教學過程中，單純的課堂教學往往不足以集中學生的注意力，進而影響會展相關理論知識的理解以及操作技能的培養[2]；杜玉潺（2009）將項目導向教學法引入高職會展策劃課程中，增強學生策劃模擬的真實性，并以展前、展中和展后三個階段作為劃分依據，設立項目群展開實踐教學[3]；魏仁興（2010）認為會展策劃課程體系建設應基于工作過程導向，同時課程內容設計與學生能力階段應當相互匹配[4]；饒鵬（2011）以德國高校會展專業實踐教學設計為例，討論了情景教學在會展策劃課程中的應用前景，并討論了課堂教學與行業實踐之間交替進行的利弊以及德國高校的教學計劃安排[5]；楊銘德和劉松萍（2012）指出會展專業實踐教學主要有認知實習、課程實踐、專業實習、綜合實驗、畢業實習等形式[6]。
綜上所述，面向會展策劃及其相關課程的實踐教學方式方法改革已經得到了各國教育工作者的普遍重視并取得了一定階段性成果。但另一方面，現有研究也存在一定的不足。
三、《會展策劃》課程實踐教學體系設計面臨的主要挑戰
1.綜合策劃的實踐教學效果有待提升。策劃活動作為會展領域的核心活動，在高等院校會展經濟與管理專業的核心課程體系中一直占有重要地位。現階段的會展策劃類教學與實踐內容設計，主要突出綜合策劃的概念。但是，綜合性策劃具有較大的復雜性，從時間跨度上看，橫跨展會的前期籌備、中期控制與運作、后期評價與改進等全生命周期階段；從內容體系上看，可以分為會議、戰略和節事活動策劃；從能力要求上看，策劃活動的完成需要思維方式、專業技能與實踐經驗的有機結合。以上特點決定了會展綜合策劃類實踐教學需要將知識體系、技術技能和實踐經驗三者有機結合，同時，還需要根據會議、展覽與節事活動的策劃要點進行差異化培養。
2.實踐教學對于相關技術技能的傳授難以平衡取舍。為了保障會展策劃方案的創新性、完整性和可操作性，需要策劃團隊綜合使用各類輔助知識和技術手段，主要涉及調研、設計、文案以及項目管理等領域。具體而言，與策劃前期調研相關的主要包括問卷開發技術、統計分析技術和案例分析技術；與策劃內容設計相關的主要包括平面設計技術、空間設計技術和多媒體技術；與策劃案撰寫相關的主要包括公文寫作技巧和文字排版技術；與相關管理相關的主要包括網絡規劃技術、成本分析技術、資源估算技術和質量控制技術。受制于教學手段、學時長度、教師知識體系、學生能力等方面的約束，在會展策劃課程的實踐教學過程中，往往無法兼顧各類專業技術與技能的培養，但此類教學內容對于完善學生特定領域的策劃能力均具有重要作用，這就對實踐教學內容的設計提出了挑戰，教師往往難以平衡取舍。
3.策劃類實習崗位校企對接困難。提升策劃類課程實踐教學效果的關鍵，是充分利用各類渠道，吸引社會力量參與到教學過程中，而校企對接進行實習實訓，是實現這一目標的主要手段。由于學校教學目標與企業經營訴求之間的差異，以策劃活動為主的實踐機會往往難以成行。一方面，對于少數大型企業或大型會展活動而言，本科生的能力水平無法承擔其綜合策劃任務，且為數不多的簡單策劃輔助活動對學生幫助也十分有限；另一方面，對于會展行業中占據多數的中小規模企業而言，巨大的生存壓力和薄弱的經營資本導致其無法為在校學生提供一線崗位，技能成熟且成本低廉的員工才是他們追求的目標。
4.師資水平難以滿足實踐教學對于專業性和實效性的要求。我國高等院校中從事會展教育的教師多數畢業于非會展專業，其自身知識體系中缺乏策劃類課程與實踐的學習。不僅如此，在科研績效為導向的人才招聘與激勵背景下，高校教師的工作精力被大量科研任務所占據，會展策劃這類實務應用領域無法為教師提供論文和項目所需的理論土壤。從事會展策劃教學的老師往往無法將研究工作的重點轉向會展領域，從而使理論、實踐與教學難以有效匹配，實踐教學的內容專業性不足，教學方法和途徑的針對性不明顯。
四、天津工業大學《會展策劃》課程實踐教學體系設計思路
1.立足校內資源注重中小型及專項活動策劃。鑒于大型展會綜合策劃的復雜性與實習實訓機會的稀缺性，在會展策劃實踐教學過程中應當以中小型會展活動為活動背景，強化各類專項策劃的訓練。現階段，天津工業大學會展專業的學生已經不同程度地參與了研究生畢業典禮、天津社科聯年會、本科生畢業晚會、校園健步走、校園招聘會、黃山旅游攝影展（天津工業大學站）等校內會展活動的策劃與組織工作。其中，部分活動已經取得很好的經濟與社會效益，并作為典型案例被引入《會展策劃》課程的講授過程中。
2.以策劃前期調研類活動為實踐教學重點。伴隨著教育部對于管理學科分類的不斷演進，天津工業大學會展經濟與管理專業也由公共管理系劃歸企業管理系。課程基礎和師資條件的轉變促使會展專業課程建設以工商管理類知識體系為依托。在這一背景下，綜合考慮到天津工業大學會展專業的學生在專業基礎課、專業課必修課、專業選修課方面已經具備管理統計學、管理科學基礎、項目管理、市場調研、技術經濟分析等知識基礎，《會展策劃》課程的實踐教學重點逐步聚焦于策劃前期的調研類活動及相關文案的撰寫。
3.實踐教學設計主要突出策劃案的完整性和可行性。會展策劃活動要求在有限的時間合理地分配資源，有效地完成工作，因而項目管理的思想與技術一直是策劃教學過程中的重點內容之一。會展項目管理的本質是實現成本、質量與進度控制，這就要求策劃者注重方案的有效性和可操作性。基于以上思路，天津工業大學《會展策劃》課程在實踐教學體系設計中主要突出策劃內容的完整性和可行性，以經濟效益和社會效益為策劃導向，力求鍛煉學生的邏輯思維能力和實際操作能力。
4.依據學生認知規律開展教學方案設計。根據認知心理學的基本觀點，學生對于知識的學習是大腦圖式反復“應激―反應”的過程。因此，在實踐教學方式與實踐的設計上，也應當遵循這一規律。天津工業大學會展策劃方面的實踐教學包括三個階段，即課堂講授階段、實習實訓階段和專項實踐指導階段。在第一個階段，以案例教學和課下作業為主要手段，實現理論知識的形象化傳授，使學生具備策劃基本知識和意識；在第二個階段，依托企業資源，以校外實習或企業參與的校內競賽為手段，增強學生實戰經驗和專業技能；在第三階段，依托專項實踐指導書，激發學生自主能力，提升其策劃案撰寫的實效性和規范性。
五、結束語
本文針對《會展策劃》課程實踐教學過程中存在的內容體系復雜、專業技能多樣、校企對接困難、師資力量不足等客觀問題，梳理并總結了國內外教育工作者的研究成果，以天津工業大學會展經濟與管理專業教學實踐為背景，明確課程定位，凝練培養重點、強化教學理念并完善了教學方案，力求借助實踐教學體系設計，進一步提高學生專業素質、實踐操作能力與自主學習意識。
參考文獻：
[1]閻蓓，賀學良.會展策劃[M].北京；高等教育出版社，2005.
[2]McWilliams A，Siegel D.Event Studies in Management Research：Theoretical and Empirical Issues[J]. Academy of Management Journal，1997，40，（3）：626-657.
[3]杜玉潺.項目導向教學法在高職會展策劃課程中的應用[J].中國成人教育，2009，（7）：143-144.
[4]魏仁興.會展策劃與管理專業基于工作過程的課程體系探討[J].福建商業高等專科學校學報，2010，（4）：49-54.
第7篇：化工工藝課程設計范文
【關鍵詞】工程機械；學習情境；一體化教學
1.工程機械運用與維護專業人才的需求
1.1人才數量需求
工程機械運用與維護人員的培養培訓已被納入國家“技能型緊缺人才培養培訓工程”。據人才市場的有關統計印證了這一說法，近年來工程機械運用與維護技師一直位列全國對技能人才需求的前列。工程機械企業隨著社會的發展如雨后春筍，每個工程機械企業都少不了維護人才、管理人才。近幾年我校工程機械運用與維護專業的畢業生供不應求，早早被企業預訂一空，也反映出工程機械維護人才的緊缺程度。
1.2人才質量需求
當前東北工程機械維修業的技術水平已有整體提高，并且有越來越多的大專、本科人才加入，企業對工程機械相關專業科班出身的大學生尤其需要，很多企業對于他們僅有的幾名大學生，這些人才在一線維修前沿鍛煉1至2年后，多數已成為企業的技術骨干。但現狀依然滯后于新型工程機械帶來的對維修技術的要求。目前，先進的工程機械維修方式已從在工程機械出現了故障后再去維修，向“定期檢測、強制維護、視情修理”的方向轉變。此外，工程機械維修從“修舊式”向“換件式”轉變。近年來，更出現了工程機械遠程診斷技術。因此行業對高技能人才也產生了大量需求，提高了對工程機械修理人員的知識、技能等方面的需求。
國家一系列基建投資規劃的出臺又為國內工程機械行業的持續上升提供了保障，也為工程機械專業建設提供了前所未有的機遇。其中，整個綜合運輸體系投資規模約14.5萬億元。在水利建設方面，未來十年的水利投資將達到4萬億元。其他方面，如房地產開發、礦山開采等各個產業的發展也會產生相當大的投資規模，如2011年全國將完成1000萬套保障房的指標，達到全國房地產投資規模的20%，直接投資將達到1.4萬億元。 業內人士分析，按照慣例，一般基礎設施建設投資總額中會有5%～8%用來購買工程機械設備。因此，未來幾年工程機械行業仍然會保持較高的增長幅度，從而引起工程機械服務人才需求上產生新的增長點。
然而，縱觀國內各高職院校，多數開設有工程機械類專業的院校均為交通類院校。究其原因，工程機械專業所需實訓設備價格昂貴，同時需要有較為寬敞的實訓場地。為此，黑龍江林業職業技術學院提出了構建工程機械運用與維護專業基于學習情境的課程設置及一體化教學體系實踐教學建設方式。
2.工程機械運用與維護專業人才培養目標
我們對全國數十家工程機械檢測與維修行業、企業進行了有計劃的調研工作，幾乎所有企業都希望學校的專業教學能注重實踐能力、新設備、新技術、新工藝的培養，盡量與崗位對接，畢業就能頂崗工作或有一段短暫的工作適應期后就能適應崗位工作；約有75%以上的用人單位把就業者的職業道德和工作態度擺在了首要位置。因為工程機械維修事關駕駛員的生命安全和經濟利益，所以工程機械維修人才具有良好的職業道德是確保維修質量的首要因素。工程機械人才在技術等級上有高低之分，但在服務意識、職業道德方面的要求上基本相同。
綜合上述的考慮，我們將工程機械運用與維護專業的培養目標定位為：培養德、智、體等方面全面發展，具有良好的職業素質，面向工程機械維修服務公司，從事工程機械駕駛、檢測、維修、技術服務技能及管理技術工作的高級技能型專門人才。
3.在課程中創設學習情境的重要性
我們在設置課程的過程中，特別是工程機械運用與維護專業的核心課程：機械制圖、工程力學、電工與電子技術、機械設計基礎、液壓與氣動技術、機械原理與零件、工程機械構造理論、機械CAD/CAM技術、自動控制技術、工業企業管理、CAD實訓、制圖測繪、自動控制實訓、測量技術實訓、工程機械操作、檢測和維修綜合實訓、專業課程的課程設計等要考慮學習情境，學習情境的核心是與知識相對應的問題，因此，創設學習情境能夠模擬地回溯知識產生的過程，從而幫助學生深刻理解教學內容，發展思維能力。其次，創設學習情境還能夠幫助學生順利實現知識的遷移和應用。通過具體情境中的學習，學生可以清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學生就能夠牢固地掌握知識應用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應用學到的知識。再次，創設學習情境有利于激發學生的學習興趣。在學習情境缺失的教學活動中，學生常常缺乏對知識應有的興趣，因為知識在這樣的教學中是以確定結論的面目出現的，不需要學生積極的智力活動──即使存在一些智力活動，也是按照規定的路徑進行的推理。沒有問題的教學不能引起學生強烈的探索和求知欲望，反而會消減他們的學習熱情。許多教師不得不求助外在于教學內容的措施，而效果往往不理想。可以說，創設學習情境是激發學生內在學習興趣不可缺少的。最后，學習情境還能夠使學生在學習中產生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。學習情境把抽象的知識轉變成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或強烈或含蓄的情感因素。
4.構建工程機械運用與維護專業一體化教學體系的實踐教學建設思路及措施
為使實踐教學建設與課程建設緊密結合在一起，推進專業課程一體化建設。具體建設思路和措施如下：
4.1通過實踐教學建設，提升校內專職教師隊伍的實踐教學能力和實訓項目開發能力，提高校外兼職教師隊伍教學水平
校內專職教師和校外兼職教師在校內外實訓基地建設過程中不斷交流建設經驗。校內專職教師根據校外兼職教師所提出的最新機型的發動機故障、液壓系統等故障案例，不斷設計、更新“工程機械發動機實訓室”基于“學習情境”的實訓項目；而校外兼職教師將根據校內專職教師所編撰的工學結合教材，體現 “理實一體化教學”等教學手段，開發校外實訓基地“基于課程學習情境”的實訓項目。通過校內外專、兼職教師共同開展工程機械發動機實訓室建設，將有效提升校內專職教師隊伍的實踐教學能力和實訓項目開發能力，提高校外兼職教師隊伍教學水平。
4.2實踐教學建設在促進課程、師資隊伍建設的同時提高了人才培養質量
實踐教學建設能夠不斷完善課程建設，促進師資隊伍建設，而課程建設、師資隊伍建設的不斷提升將在很大程度上推動學生基礎知識能力、專業實踐能力和后續創新能力的提高，從而加快了基于“學習情境”的專業課程一體化建設的步伐。
4.3 依托課程，利用校內外實訓基地，發揮行業優勢，在不斷完善課程建設的同時進一步提高實踐教學建設
根據工程機械行業企業的需求，校內實訓基地建設將根據企業實際的工作環境和工作任務進行，擴建內容包括實訓設備的合理配置、實訓場地的合理規劃等。實踐教學建設中所開發的一系列實訓項目將被融入到“學習情境”教材建設當中，從而進一步完善課程建設。
校外實訓基地建設將基于“學習情境”建設理念進行。考慮如何將“工程機械發動機構造與維修”的每一個基礎能力模塊和拓展能力模塊以“學習情境”的形式開展。
第8篇：化工工藝課程設計范文
首先說的是化工工藝在化工領域中的地位和作用,如果把化工廠比作一個電腦的話,化工機械設備相當于電腦的硬件設施,那化工工藝就相當于是電腦運行的軟件系統。如果沒有化工工藝操作,那么化工廠里的所有設備都是無意義的擺設。化工工藝是專業性較強的課程,是一門涉及無機化學、有機化學、物理化學、化工熱力學、化學反應工程學及化工機械等多門學科的綜合課程。強調化工生產的產品類別和操作單元,并具有較強的連續性和綜合性,要求學生具有扎實的化學化工基礎知識。通過學習,對典型的化工、石油化工的生產有較深入的認識。
對于初中畢業生來學習這門課來說,還是有一定難度的。第一,這門課程涉及面廣、理論多,實際工作當中動腦多于動手。本門課不僅涉及到基礎的化學理論知識,還有機械、電器自動化方面的知識。因為化工生產以工藝流程為核心,確定一個工藝路線和工藝條件需要綜合考慮溫度、壓強、流速、物態等各個方面的因素,所有課程設計面比較大,初學這門課常感覺摸不著邊際,沒有主線和思路。第二,學習這門課要把握好化工生產特點。對一個化工生產過程或一個具體的工藝流程,起初從表面上看很復雜繁瑣,但都有規律可尋。其實任何一個化工過程都由三大塊組成,即原料的預處理、核心反應和凈制為成品這三部分組成。只要遵循這個規律,讓學生用這三步工藝過程去學習看待任何工藝流程都會簡單明了了。第三,單元操作的學習很重要。這門課的名字雖然叫化工工藝,但每個工藝過程都是由若干相對獨立的單元操作組成,即使同一產品有不同的生產工藝流程,但其基本的單元操作都是相同的。第四就是這門課所講述的內容都是在平常生活中不容易見到的,只講理論顯得很生澀枯燥,如果有直觀的物體或多媒體課件的話,會使學習效果和興趣有極大的提高。
對化工工藝這個專業的就業狀況和工廠的實際崗位狀況,近幾年我參加了一些招聘會,也關注過很多化工企業的網站和網上的一些招聘信息。化工企招聘,從專業上看:需求最多的就是化工工藝,其次是化工機械設備,再者就是化學儀表電器自動化。從學歷層次上看:招聘的人數多少與學歷層次高低成反比。也就是說,中專中技類的人數最多,通常占到六成以上。這就要求我們在教學內容上要突出理論知識的應用和實踐能力的培養。基礎理論教學要以應用為目的,以必需和夠用為度;專業課教學要加強針對性和實用性;增加課堂上的信息量,要及時反映科學技術和社會發展的最新成果。減少實驗教學的演示、驗證性,增加培養學生創新思維和綜合技術運用能力的工藝性、綜合性內容。建設基本技能、專業技能、技術應用能力訓練相結合,能夠形成教學、生產、管理培訓相結合的實習、實訓基地。在傳授知識的同時要注意培養學生科學的思維方法和創新精神,將素質教育和能力培養貫穿于教學過程的始終。課程設置中的每一門課程,都要與能力培養相對應,即在完成課程教學的同時,也達到能力培養的要求。在教學手段上應盡可能采用先進技術,使課程體系和教學內容建立于現代化教育技術的平臺上。在教學方法上采用啟發式、講座式、提問式,以培養學生獨立思考的能力,促進學生個性發展,因材施教。對于專業課要以職業能力培養為主線,通過重新整合、削枝強干,突破學科性的束縛,形成了講、練、操作融為一體的課程結構。如:打破無機化學、有機化學、物理化學的學科界限,從職業需要出發,從文化素質著眼,整合為化學基礎課;將原來的工業電器和工業儀表及自動化兩門課程整合為工業電器與儀表;化工單元過程及操作課程是在原化工原理課程的基礎上,調整教學內容,加強了操作技能的教學和練習,對于一些理論推導做了適當的削減,形成了化學工藝專業融理論、實踐和技能訓練于一體的一門主干專業課程,教學與操作交互進行;化學工藝課程糾正專業理論偏多、偏深的傾向,增加主要工藝操作技術和分析處理一般故障等理論聯系實際的內容等。
第9篇：化工工藝課程設計范文
【關鍵詞】電子工藝；課程開發；新思路
1.引言
上世紀90年代，德國不萊梅大學技術與教育研究所在所長Felix Rauner教授的帶領下與德國大眾汽車公司合作，提出了基于工作過程的職業教育課程理念和設計方法，稱為以工作過程為導向的整體化工作任務分析法（BAG）。BAG注重職業競爭力培養和工作過程性知識學習的先進職業教育理念并形成了一套完整的課程開發方法。
2007年，在教育部的直接指導下，在高等職業教育示范校建設中開始試點采用這一方法，提出高職課程改革的指導思想是：課程設計要基于工作過程，充分體現工學結合的特點，以真實的工作任務或產品為載體來實施課程整體設計。自2007年6月起三次組織示范校教師赴德國學習培訓，結合示范校的課程改革開始了基于工作過程課程開發的研究與探索。
基于工作過程的《電子工藝》課程開發主要目的是想打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，將其轉變為以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發展職業能力。課程理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，并融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。每個項目的學習都按以典型產品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。
2.整合構建新的課堂教學目標體系
傳統的教學目標以理論知識的形式來引領課堂，教師上課以傳授理論知識為主，學生接受時也以這個工具的分類、用途等一系列頭腦思索性接收方式為主，教師在傳統的教學目標的指引下，按“組織教學—復習過渡—講授新教材—鞏固新教材—布置課外作業”的五段式教學方法講授著，而學生則以“原理分析—模型建立—舉例說明—習題練習”的方式總結著，這種教學模式被高職類學生稱為是“枯燥乏味的課堂”。所有的課程都可以按照這一固定的模式來上，但是效果不佳。對于學生來說，特別是對于高職類學生來說，缺少的就是一種沖擊，一種通過實踐動手對其頭腦的沖擊。
在這種思路的引領下，許多課程都進行了改革，而每門課程的改革都具有其特殊性。對于高職類課程的改革，不但要考慮到教師學生的情況，還要從就業渠道入手，對相關的行業企業進行充分調研，針對《電子工藝》這門課程，按照工作過程來重新序化知識，將理論知識與實踐知識整合，理論知識不再是抽象的文字圖形，實踐教學也不是單純的技能訓練，學生的學習內容不再是脫離企業，而是企業典型工作項目或任務，實現學習內容與企業實際運用的新技術、新工藝的同步。學生不是通過資格課程的學習而是通過經驗反思，在經驗中獲得能力，課程也不再是一成不變的結果而更多的是一種過程。
同時就教學過程而言，是教學過程與工作過程的結合，學習過程與學習成果相統一，融“教、學、做”為一體，通過精心創設的學習情境把理論知識學習、工作過程合二為一，實現知識、能力與素質的主動建構。按照工作過程，重新序化電子工藝課程內容，融合理論與實踐，選擇難度適中，跟高職學生崗位貼近，社會現實聯系緊密的生產任務，以此為載體來創設適合“教、學、做”一體化的學習情境，設計構建新的課堂教學目標體系及學生過程教學的詳細組織過程。
3.創設理實一體化教學實訓室建設方案
在新的課堂教學目標體系指引下，在電子工藝實訓室的建設中，基于工作過程把《電子工藝》課程教學內容分成若干模塊，結合模塊里的細分任務以及《電子工藝》課程的本身的教學體系，安排具體的教學任務，充分發揮學生的自主能動性，從項目模塊選取合理、實訓耗材容易取、基本操作工具擺放合理、儀器儀表分類規劃、學生操作實時監控的原則來設計適合理實一體化教學的實訓室建設方案。
在建設初期力求明確建設意義及原則，緊密聯系行業企業，為了保證實訓室的實訓裝備和實訓內容能夠符合電子行業發展的需求，緊跟電子行業的發展，實訓基地的建設必須和電子行業的企業緊密合作，從電子產品的生產廠商到電子設備的制造廠家，都應保持緊密且持續的合作。模擬企業工作環境，企業的每個崗位都有其管理要求，為培養學生的責任心和職業意識，在每個任務中提出該任務執行時的管理要求，建設企業管理模式的實訓環境。
我院在建設電子工藝一體化實訓室之初，就充分調研了目前國內外電子產品的發展歷史和發展趨勢，并對國內電子行業企業的需求做了深入的研究并結合學院本身與通信行業的融合情況，最終確定了以電話機、手機等通信類產品為主線的系列實訓室建設方案，電子工藝實訓室的建設也緊跟這一發展方向。同時，聯系相關企業，共同開發實訓平臺，設計有行業企業特點，融合教學理念、教學方法、教學內容為一體的理實一體化實訓室。
4.設計學生教學的詳細組織過程
在新的教學模式下，注重學生理論和實踐同步教學，分析高職類學生的心理狀態，充分調動學生的積極性，使學生對課堂的興趣明顯增強，有些以前對純理論教學非常反感的同學，對實踐操作的興趣卻非常濃厚，實踐操作能力較強，通過動手實踐對其頭腦進行沖擊從而學到了知識，達到了教學的目的，這樣使得他們對課程學習的興趣更加加強，而且每次課每個人都必須完成任務，必要的時候還進行測試，使得學生對每堂課都不疏忽，再者電子工藝實訓室能很好地營造工廠里的氣氛，讓學生感覺到好像自己在工作一樣，學生之間都有一種競爭意識，都希望自己的知識掌握得是最好的，操作完成得是最好的，得分是最高的。
通過以上對學生的心理狀態評估，在教學組織過程中，需要更加系統地來進行規范組織，我們按照耗材準備充分、實訓過程合理、考核評價得當的原則去組織教學。具體來說：
在準備階段，除準備多媒體教學課件外，依據學院的實驗實訓教學用耗材管理辦法，設計符合學習情境的實訓耗材準備表，對教學用耗材進行申購登記，在每次實訓前按任務不同準備學生的操作耗材，并對其進行記錄，使學生已進入實訓室能較快的進入工作狀態。
在實訓過程中，每個任務都制作有一個任務要求、操作步驟及操作注意事項，督促學生嚴格按照實訓室管理辦法來進行操作，特別強調安全問題，任課教師按照實訓室教師管理辦法來執行，督促學生每次課都能認真操作，對學生的操作進行實時監控，部分學生由于一些原因沒能在課堂完成相應任務的，在課外適當增加實訓室的開放時間，讓每個學生都能完成所有的課程任務。
在考核評價方面，一般要求每個任務基本在一個教學單元內完成，結合學生完成的情況分階段評分，各個任務都進行相應的測試并記錄在冊，考核依據實訓室管理細則，分階段實時評分，各項實訓任務記錄本及相關的創新思路來進行統籌評分。最后的期末總評也是以實踐操作考試為主，理論考試所占比例相對較低。
5.結語
確立了課程開發的思路，接下來需要做的工作就是課程開發團隊的一步步階段性實施了，具體來說分五個階段。
第一階段：搜集相關資料，走訪相關企業進行實地調查，
第二階段：根據前階段調查，選擇適合理論實踐一體化教學的項目或任務，科學制定課程目標管理文本，創設《電子工藝》實訓室建設方案。
第三階段：編寫《電子工藝》配套教材，編寫學習情境的實訓耗材準備表，設計學生過程教學的詳細組織過程。
第四階段：選定電子設備專業學生進行試用跟蹤階段，根據試用情況作及時的調整和總結。加強和學生的交流，得到學生的真實反饋。
第五階段：對試用跟蹤階段出現的問題進行完善，整理相關的研究成果，形成研究報告。
雖然課程開發工作量較大，但相信通過這種課程開發后的教學，學生對課程的掌握情況會較以前好很多，本論文是對于基于工作過程的《電子工藝》課程開發前期思路的總結。
參考文獻
[1]叢立新.課程改革的教學支持研究[M].北京:教育科學出版社,2007,3.
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