初中和高中數學銜接精選(九篇)

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第1篇：初中和高中數學銜接范文

在新課程改革下,學生由初中升入高中將面臨許多變化。高中數學與初中數學相比,高中數學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次以及學習方法上都發生了許多變化,如何銜接好初高中數學教學,是提高高中數學教學質量一個十分重要的問題。受這些變化的影響,學生不能盡快地適應高中數學學習,不少初中數學成績的佼佼者,進入高中后成績大幅下降。因為,筆者想就初中與高中教學的銜接問題做一探討。

1、采取相應措施解決初中與高中內容上的斷層。新課標的實施對初、高中的教材內容都作了教大的改動,而大多數的高中教師并沒有接觸過初中教材,因而對初中教材的內容并是不很了解。雖然在課改后初中教材的內容的深度和廣度都被大大降低了,但同時那些在高中學習中經常應用到的知識,如立方差公式,韋達定理,二次函數的圖象與二次方程根的分布、二次不等式布解的關系等都需要在高一階段補充學習。因而高中教師在教學過程中必需要了解學生在初中里學了哪些知識,有些知識在初中里沒有學過而高中里卻要用到這就要在教學中作補充,還有的知識在初中因不是重點只是作為略微了解里但在高中卻是一個重點,這就需要在教學中加深。

2、注意教材內容的不同,引導學生探索相關問題。初中數學教材中每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近,比較形象,并遵循從感性認識上升到理性認識的規律,學生一般都容易理解、接受和掌握。初中教材中和敘述方法也比較簡單,語言通俗易懂,直觀性、趣味性強,結論也相對比較少。相對而言,高中數學雖然在課改后難度也有所降低,但總體上相對初中數學來說其中的有些概念就比較抽象,高中教學過程中在講授新內容時,教師應注意創設問題的情境,盡量做到問題的提出、內容的引入和拓寬生動自然,并能自然地引導學生去思考、嘗試和探索,在數學問題的不斷解決中,讓學生隨時享受到由于自己的艱苦努力而得到成功的喜悅,從而促使學生的學習興趣持久化,并能達到對知識的理解和記憶的效果。

3、注意初中與高中教學方法的不同,注重學生的理解過程。初中數學教學內容少,知識難度不大,教學要求較低,因而教學進度較慢,對于某些重點、難點,教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練,從而各個擊破。并且同時,不可否認有些初中教師為了應付中考,讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧來提高成績,結果造成“重知識,輕能力”、“重局部,輕整體”、“重試卷(復習資料),輕書本”的不良傾向。初中新課標的實施的確大大緩解這種嚴重束縛了學生思維影響和學生發現意識的形成的傳統教學方式,但只要考試評價體制不作大的改變,對普通中學這來說對這種情況還是普遍存在著的。而進入高中以后,教學教材內涵豐富,教學要求高,教學進度快,知識信息廣泛,題目難度加深,知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑。新課標下,高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變,啟發引導,開拓思路,然后由學生自己思考、去解答,比較注意知識的發生過程,傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養,相對比較重視學生自己去學習。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙,不容易跟上教師的思維,從而產生學習障礙,影響數學的學習.因而高中數學教師在教學過程中要注意對學生學法的指導。良好學習習慣是學好高中數學的重要因素。它包括:制定計劃、課前自習、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習這幾個方面。

4、注意初中與高中學生年齡特點的不同,注意關心學生的發展。我國現行學制的高一學生一般是十六、七歲,在生理上,正處在青春期向青春后期的過渡期,因而在心理上,也發生了微妙的變化。與初中生相比,多數高中生表現為上課不愛舉手發言,課內討論氣氛不夠熱烈,有時點名回答問題也不夠直爽,與教師的日常交往漸有隔閡感,即使同學之間朝夕相處,也不大愿意公開自己的心事。心理學上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性。高一學生心理上產生的閉鎖性,給教學帶來很大的障礙,表現在學生課堂上啟而不發,呼而不應。同時思維形式上初中生比較側重形象思維而進入高中后對學生的抽象思維能力的要求就相對比較高一點。心理學研究成果表明:推動學生學習的內部動力是學習動機,而興趣則是構建學習動機中最現實、最活躍的成分。濃厚的學習興趣會使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態,使感知更清晰,觀察更細致,思維更深刻,想象更豐富,記憶更牢固,進而使學生能夠最佳地接受教學信息。不少學生之所以視數學學習為苦役,主要原因還在于缺乏對數學的興趣。因此要解決上述問題,教師要著力于培養和調動學生學習數學的興趣。可通過介紹古今中外數學史、數學方面的偉大成就,闡明數學在自然科學和社會科學研究中,尤其是在工農業生產、軍事、生活等方面的巨大作用,以此引導誘發學生對數學的興趣;在課堂教學過程中老師要針對不同層次的學生進行分層教學,提出一些新穎有趣、難易適度的問題,讓學生對問題產生濃厚的興趣,使學生能夠積極的參與發言與討論。教師還要通過生動的語言、精辟的分析、嚴密的推理、有機的聯系來挖掘和揭示數學美,讓學生從行之有效的數學方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數學的無窮魅力,并通過自己的解題來表現和創造數學美,產生熱愛數學的情感,從枯燥乏味中解放出來,進入其樂無窮的境地,以保持學習興趣的持久性。

第2篇：初中和高中數學銜接范文

關鍵詞：初中數學；中考復習；銜接高中；探究思考

學生經過初中三年的學習，經歷了激烈的中考洗禮，剛跨入高中階段學習，對學習新知識有很強的新鮮感，并且有很強的求知欲和十足的信心，但是有很大一部分學生讀高一一段時間后，經常聽到這些初中已畢業的學生抱怨高中數學內容多，老師上課速度快，如同聽天書，做習題和課外練習時，也是磕磕碰碰，不知從何下手。他們常說在高一學習中面臨著許多的學習困難，如聽不懂，學不會，感覺自己還不能適應高中學習方式和高中老師上課的模式，導致學習成績大幅度下降，甚至過去的尖子生也可能變為學習后進生。是什么導致學生升入高中學習后數學成績大幅度下降呢？作為一位長期在初三教學工作的我，一直在反思自己的教學，也經常和高中老師交流，據此我對初高中學生數學學習中導致學生數學成績分化的原因進行了分析，并就如何采取有效措施進行初三復習教學，為學生今后的高中數學學習銜接做好準備。

一、分析問題成因

1.環境與心理的變化

對高一新生來講，學習環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，學生經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，有些學生會產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，聽一些學長講高中數學很難學。確實高中數學課一開始也有些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上的這些因素在一定程度上影響高一新生學習數學的質量和學習數學的興趣。

2.教材的變化

首先，初中數學教材內容通俗易懂，多數知識點都與學生日常生活實際相貼近，體現了數學源于現實，寓于現實，用于現實。另外，初中教材對概念的定義不是非常嚴格，對不少數學定理也沒有非常嚴格的論證，或用公理形式直接給出，不需要證明，教材坡度較緩，直觀性、趣味性強，教學課時較多。初高中數學教材內容相比，高中數學概念多而抽象，符號多，論證嚴謹，邏輯性強，定義、定理表述嚴格。如：高一教材一下子就觸及非常抽象的集合語言、邏輯運算語言、函數語言、圖象語言，知識難度加大，抽象思維和空間想象能力要求高。其次，初中在新課標下，調整了部分初中教材內容，如初中弱化的韋達定理和圓有關的知識，而在高中必修2探究直線與圓的位置關系卻又相當重要。高中雖然在部分內容上較之以前難度相對降低，但增加了大學里相應部分，如：導數、概率、向量等內容。因此，從以上的教材變化分析，我認為教材的調整不僅沒有縮小初中數學教材和高中數學教材的難度差距，而是進一步擴大。

3.課時的變化

在初中，課容量小，教學進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到了高中，由于知識點增多，靈活性加大，對重難點內容教師沒有更多的時間強調，對各類型題教師也不可能講全講細和鞏固強化。這也是高一新生開始不適應，從而影響高中學習成績的提高。

4.學法的變化

在初中學習數學的時候，教師講問題細致，問題類型歸納全面，同樣類型的習題訓練較多。到了考試的時候，學生只要記準教師所要求的概念、公式、定理及教師所講例題類型，一般能對號入座就能取得較好成績。因此在學習數學的過程中，學生習慣圍著教師轉，缺少自己獨立思考和對數學規律性問題進行歸納總結的習慣。另外我們福州的學生參加中考可以帶計算器進考場，而我們福建省高考卻不允許帶計算器，初中生對計算器操作熟練，卻導致了心算、口算和筆算的能力減弱。但是在高中學習數學的時候，由于內容較多而時間較少，教師不可能把知識應用形式以及題型等講全面細致，只能對一些具有典型性的題目做一些選講，以落實“三基”培養能力。因此，高中數學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛入學的高一新生，往往還是繼續沿用初中的學習方法，計算不能完全脫離計算器，沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的學習習慣和合理安排自己的學習時間。

二、根據問題成因做好初三復習階段的銜接工作

1.優化初三復習，全面提升學生數學素養

初三復習階段是初中與高中最近的時間段，要復習的概念多，要構建的知識結構多，要解決的題型多，要培養的能力多，短暫時間復容量的知識，正好類比高中教學環境。為此，在初三復習教學中，首先要全面復習基礎知識，加強基本技能訓練，這個階段的復習目的是讓學生全面掌握初中數學基礎知識，提高基本技能，重視對基礎知識的理解和基本方法的指導，重視對數學思想的理解及運用。其次，要綜合運用知識，加強綜合運用數學知識解題的能力培養。最后，復習工作要面向全體學生，總復習工作要從本校、本班、本學科的實際出發，面向全體學生，分層次開展教學工作，即因材施教，分類推進，全面提高復習效率。通過初三的總復習，逐漸讓學生對高中的教學要求與學習要求有一定的了解與適應。

2.認識初高中知識關系，適時拓寬初中知識

認識初高中知識關系，如初中實數與高中虛數聯系，初中二次函數與高中一元二次不等式解的聯系，初中一次函數、反比例函數、二次函數與高中指數函數、對數函數、冪函數聯系，初中平面圖形、三視圖與高中立體幾何聯系，初中找規律題與高中等差、等比數列及通項關系，初中三角函數與高中三角函數、正弦余弦定理關系，對這些初高中聯系的知識可在初三復習階段適時做些拓展和介紹，不要為了中考復習而復習。

如二次函數知識的生長點在初中，而發展點在高中，是初高中數學銜接的重要內容。在福州的中考中常以二次函數為背景設置題目，也是高考的一項重要的考查內容。因此在復次函數圖象時，可根據圖象讓學生說出x為何值時y

再如在初中階段學生認為兩直線不相交就是平行，老師要舉空間異面不平行也沒交點的直線實例，告訴學生平面內兩直線位置關系才是平行或相交，但立體圖形就不一定成立，加深了對初中平面幾何中定理的理解。另一方面，學習高中的立體幾何常要在平面與空間中轉化，因此，要通過初中三視圖的復習培養學生的空間想象能力。在復習平面圖形折疊題型中，培養學生要能抓住折疊過程中那些不變的量去完成計算，這樣，復習好平面圖形知識與計算，可為高中立體幾何學習打下扎實基礎。

3.對比初高中教法特點，注意教法銜接

借助數學軟件（如幾何畫板、超級畫板等）輔助難題教學，加強定義、概念、定理之間的復習，加深學生對教材的理解，同時對容易混淆的概念、定理對比復習。在復習教學中要多讓學生參與，讓學生有充分的思考時間，給學生討論發言的機會，讓學生充分暴露思維中的錯誤觀點，同時加之教師適時點撥，讓學生多感受、多體驗，使學生做到從想學、能學、會學的過渡。在教學過程中，教師還要通過生動的語言、精辟的分析、嚴密的推理、有機的聯系來挖掘和揭示數學美，讓學生從教師行之有效的數學方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數學的無窮魅力，并通過學生自己的解題來表現和創造數學美，產生熱愛數學的情感，從枯燥乏味的復習中解放出來，進入其樂無窮的數學學習境地，得以保持學習興趣的持久性。

4.注意學法探究，激勵鉆研精神

教會學生學會多與同學交流學習心得和體會，互相鼓舞學習信心，激發學習動機；學會學習他人的成功經驗，增強自己的學習信心；學會遇到困難和挫折時，正確分析它們產生的原因，及時尋求教師、同學和其他人的幫助，找到解決問題的辦法，消除它們帶來的不良心理影響。我們知道在有效學習數學的活動中不能單純地依賴知識的記憶與對教師講解試題的模仿，還需要學生自己動手實踐、自主探索與合作交流，這些都是學生學習數學的重要模式。因此要讓學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力，逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。教師還應該對學生在解數學試題中解題思路的獨創性和學生對數學的鉆研精神大力表揚肯定，激勵他們在學習上有更大的熱情。

5.指導學生復習，促進學生學習方法的有效銜接

好的學習習慣有勤學好問習慣、上課專心聽講習慣、做筆記的習慣、及時復習的習慣、獨立完成作業、書寫規范工整的習慣等。只有有了良好的學習習慣，才能進行扎實的復習，并在將來的高一學習中安全度過這個初高中銜接階段。對于學生聽課方面，教師應當指導學生正確處理好聽課、筆記、思考三者之間的關系。教會學生如何自學是教師教學的根本，而學生自學能力的提高，首先需要依賴于閱讀理解能力的培養，提出問題，讓學生帶著疑問去閱讀，對概念，定理要求會聯系、會應用。每章復習要求學生會用圖表歸納要點，使所有知識系統化、結構化、網絡化，形成好的認識結構。

三、思考

在初三數學中考復習的過程中，我有了一些發現，例如：數學成績較好的學生在數學領域都能有很好的擴展，解題能力也有了明顯的提高；個別數學能力較好的學生沒有放眼高中，覺得這些補充內容與他們的中考考試無關的內容是浪費時間，心里有點抵觸。

同時由于復習難度提高了一點，使得基礎較差的同學感覺上課有點吃不消，促使這些學生變得更差。因此在實施初高中數學銜接教學的初三中考數學復習感覺壓力比較大。

針對上述問題，筆者認為，對這部分優秀學生可通過開展第二課堂活動，提前有意識地補充部分高中知識，滲透教學思想和方法，在復習階段的銜接教學中起帶頭作用，為其他的同學形成獨立思考、刻苦鉆研的良好學習習慣起示范作用，為初、高中教學學習的平穩過渡創造條件。同時在今后中考試卷中，適當加大對初、高中銜接部分知識與能力的考查力度，如將實數運算轉移到虛數運算等，來促進學生對概念法則的理解；又如函數部分等，突出能力的考查，來促進初中階段以提高學生分析問題和解決問題的能力為目標的教學改革。

探討教學過程中難免會遇到困難和挫折，這就不時地對學生的學習信心提出挑戰。我們教師一定要有探討教學的信心，相信自己能夠克服這些教學上的困難，不要一味躲避，否則我們的探究教學就不會有收獲。

以上是我對初高中學生學習數學中導致數學成績分化原因進行的分析，并就如何采取有效措施進行初三復習教學，為學生今后的高中數學學習銜接做好準備做的一些探討。可能還存在一些不足之處，希望自己在以后的教學工作中能夠繼續有新的發現和嘗試！

參考文獻：

1.柯連平.中學數學教學與素質教育的思考.中學數學研究.

2.數學課程標準（實驗稿）.

第3篇：初中和高中數學銜接范文

關鍵詞：銜接教學；差異分析；教學融合

目前，高中數學相較于初中數學而言，其涉及的知識量更多、難度更大，學習時間更短（為了應付高考，需要為一輪、二輪、三輪復習騰出更多時間）. 由于知識內容的增多及體系結構的較大改變，導致許多高一新生在課堂上無法接受、消化新知識，進而影響到他們的成績和興趣，容易造成“多米洛骨牌”效應.

對教師而言，掌握高中數學學科知識內容及體系結構的特點，熟悉初中數學學科知識及其體系框架，進而聯系與區別，對初高中數學的教學方法和教學模式融合改進，是解決初高中數學銜接教學的重要手段. 如何對教學方法和教學模式進行融合改進呢？下面筆者從分析初高中數學知識體系、教學模式的差異出發，論述如何對教學方法和教學模式進行融合改進.

[?] 初高中數學知識體系、教學模式的差異

（一）從教材內容和要求到學習知識的能力需求進行分析

初中數學以常量數學教學為主，內容直觀、平面，能較好地聯系實際，更容易發揮學生的聯想、類比思維，只要針對某些知識經常反復訓練，機械模仿，學生便能很好地接受并掌握. 由于新課標強調學習的螺旋式上升，因此初中教材對知識章節的編排不夠連貫，結構比較松散，教材坡度較緩，各知識之間的聯系不太緊密，學生對新知識的學習基本上不會受到其他知識掌握程度的影響；同時初中對抽象思維要求較低，況且初中升學門檻降低，學生的數學基礎和能力下降較多，諸如：運算能力差，不會化簡代數式，不會解方程組，不會準確畫二次函數圖像，等等，這些為高中教學無疑增加了難度. 相對初中數學，高中數學的知識內容豐富，思維要求高，題目難度大，抽象性、概括性、靈活性、綜合性強. 高中教材中的概念多符號，定義嚴格，論證要求高，抽象思維增多；各知識之間的聯系更加緊密，對原知識的掌握程度決定了對新知識的學習能力的高低；更加注重數學思想方法的積累和應用，不但要求學生具有較高的運算能力， 還要有較強的邏輯推理能力，能運用一定的數學思想方法解決問題. 比如：高一數學教材第一章是集合與命題， 緊接著就是不等式和函數（體現了高中數學符號化、知識聯系緊密、抽象邏輯思維增強等特點），特別是函數的性質部分，其與集合、不等式的綜合考點，有些學生直到高中畢業也沒有弄明白，搞清楚；還有不等式中，對二次項系數的分類討論問題，很多學生容易忽略，缺乏分類討論的意識. 為此，作為一名高中數學教師，必須充分了解初高中數學在內容和要求上的變化，努力尋求初高中知識的銜接點，調整教學經驗，根據學生的最近發展區組織課堂教學，提高課堂效率.

（二）從教學思想和學習目標要求進行分析

教學思想是教師從事教學活動的指導思想，其決定了教學過程，進而影響到教學成果.而對教學成果的追求，在很大程度上要反饋于教學思想，使其做出相應的改變，以適應新的教學要求. 初中數學《新課程標準》中指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗. 從新課程標準中可以看出，初中教師的主要作用是幫助學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，其中對“基本”的解讀程度因人而異，但是隨著新課程理念和素質教育地不斷深入，一些地區不再以中考為學習目標要求，初中“減負”的思想不斷融入實際的教學過程中，使這些地區和學校將“基本的數學知識技能”解讀為了“簡單的數學知識技能”，從而在高考的學習目標要求下，造成了初高中較為嚴重的知識、思想脫節. 同時，教學思想的實施也與教師個體的教學理念有關. 比如，有的教師喜歡在課堂多講一些范例，認為講得多，講得廣，講的題目綜合性強，就能達到學生學好的目的；有的教師喜歡在課堂背書，在課后布置大量練習題，讓學生從“題海”中消化、掌握知識. 無論教師在課堂中采用何種教學方式，如果違背了教學規律，其結果都是“欲速則不達”，不能取得滿意的教學效果.因此，只有從實際教學要求和目標出發制定和完善教學思想，做好初高中教學思想的銜接工作，結合地區和學校的教學特點，完善課堂的教學方法，才能取得很好的教學效果.

[?] 對初高中數學教學方法和教學模式的融合改進

對初高中數學教學方法和教學模式的融合改進，應該符合以下幾個原則：

（1）能最大限度地調動學生學習數學的主動性和積極性，激發學生的思維，培養他們的學習能力，讓他們逐漸從初中階段的被動學習或半主動式學習轉向高中階段的主動式學習；

（2）立足于學生的實際情況（包括學生的心理特點、知識基礎等），再運用靈活多樣的教學方法和策略，循序漸進，做好起始階段的銜接教學工作，讓學生平穩過渡；

（3）應努力多將思考、實踐與創新精神貫穿于具體的數學教學活動中，要讓學生明白數學不只是理論學科，更是應用學科，從而將理論與實踐相結合，實現有效教學和創造性教學.

具體方法如下：

（一）加強新舊知識同化，了解學生知識層次

（1）在高中階段，無論是教材知識、思維活動、數學方法等方面都與初中階段存在明顯的梯度，因此做好備課工作就顯得異常重要. 在備課之前，要認真思考初中數學課程和高中數學課程的差異，明確新舊知識間的聯系與差別，確定課堂教學如何對學生進行啟發和指導，幫助他們在鞏固舊知識的基礎上同化新知識，讓學生順利自然地掌握新知識，到達知識遷移的目的.

（2）要切實了解學生掌握知識的情況，把全班學生按知識基礎和認知水平分幾個層次，然后根據各層次學生的情況設計授課內容和目標進行教學，它包括教學目標分層、教學過程分層、課堂提問和練習分層及課后作業分層. 教師還要真正了解學生的心理，尊重學生的個性，使學生對數學產生濃厚的興趣，有了興趣，學生才會主動去學.

（二）注重自主學習能力的培養及思維的培養

（1）在高中階段，要逐漸強調學生的自主學習，所以教師要經常叮囑學生進行相關知識的預習和復習，盡早教學生養成良好的自主學習的習慣. 而且通過預習和復習，學生可以獲得更多的自我感悟，這不僅有利于培養他們學習新知識、獲取新知識的能力，而且更能夯實他們的知識基礎，為進一步學習做好準備.

（2）高中課程的數學知識在完成了數系、函數、幾何圖形的推廣后，從集合、映射開始，逐漸演變為運用符號語言進行分析和思考，將日常生活中的實際問題抽象為數學問題，再進行求解，抽象思維逐漸占主要比重，尤其是在立體幾何的學習中更是如此. 所以在教學中，應注重培養學生的抽象思維能力，讓學生盡快在課堂的引導下快速形成利用抽象思維思考問題的習慣，形成分析、歸納、判斷、總結的抽象思維能力.

（三）注重課堂教學方法，調節學生的課堂情緒

首先，要注重課堂的教學方法，教師在課堂中應盡量多給學生進行思考的時間，鼓勵他們說出心中的想法；安排一些教材例題的變式題，讓學生通過動手練習，掌握相關知識點；鼓勵學生進行交流討論，培養他們的表達能力；教會學生整理課堂筆記，理清課堂思路；多鼓勵學生進行創新解法和思路的嘗試，力求做到“見人之未見，思人之未思，行人之未行”.

其次，要善于調整學生的情緒，這樣做的目的是調動學生的熱情，激發學生的潛能. 在平時的教學過程中，筆者注意到對學生心理素質的培養，尤其是信念、毅力、心理調節能力和自我激勵能力的培養，可以讓學生具有積極、樂觀和平衡的心態，從而較長時間地保持學習的熱情和動力.

（四）注重多媒體手段和實驗手段在數學課程中的應用

注重在課堂中應用多媒體手段和實驗手段，幫助學生從形象思維走向抽象思維，培養他們的動手能力和研究能力.

第4篇：初中和高中數學銜接范文

關鍵詞：變化 銜接 措施

學生由初中升入高中將面臨許多變化，受這些變化的影響，學生不能盡快適應高中學習，學習成績大幅度下降，甚至過去的尖子生可能變為學習后進生。為此，筆者結合高一實際，對初高中分化原因進行了分析，并就如何采取有效措施搞好銜接，全面提高高一數學教學質量進行實踐，取得了良好效果。

一、關于初高中數學成績分化原因的分析

1、環境與心理的變化

對高一新生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，必有些學生產生"松口氣"想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中數學很難學，高中數學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質量。

2、教材的變化

首先，初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。

其次，由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。

3、課時的變化

在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。

4、學法的變化

在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到高中，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實"三基"培養能力。因此，高中數學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛入學的高一 新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法 的形成和學習質量的提高。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

1、做好準備工作，為搞好銜接打好基礎

①搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習的特點，為其它措施的落實奠定基矗這里主要做好四項工作：一是給學生講清高一數學在整個中學數學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。

②摸清底數，規劃教學

為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，我們一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

2、優化課堂教學環節，搞好初高中銜接

第5篇：初中和高中數學銜接范文

關鍵詞：教學銜接；角色體會；中考；能力

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0081

經過課改后的歷屆初中畢業生進入高中學習之后，出現了許多在初中數學成績還不錯的學生進入高中之后，數學成績一落千丈，對數學產生了恐懼和厭惡的情緒，有些甚至還出現了亮紅燈的情況。還有許多剛剛畢業的學生總是向我們抱怨高中數學如何難學，如何高深莫測，高中數學課堂如何枯燥無味等等。而另一方面，高中數學教師也不斷向我們初中數學教師抱怨現在的學生如何之笨，簡單的計算也算不對，動不動就用計算器來解決，一些簡單的基本概念根本是一頭霧水。在初中畢業生身上出現的這些問題與現象都暴露出各地義務教育的教材與課程改革實驗進度不一致，初高中數學課程改革存在著銜接問題。

如何將課改下的初中畢業生在初中數學的基礎上更深層次地理解和掌握數學思想與理念，順利平穩過渡成為一名合格的高中生。筆者想這是我們每一位初、高中數學教師應該積極思考與探討并解決的問題。

下面，筆者對初高中銜接問題進行一些探討與分析，與同行進行交流。

分析一：初中教師的角色體會

1. 從態度上銜接

絕大部分初中教師總認為初高中銜接問題只是高中教師的問題，與我們初中教師無關，其實不然。知識是延續性的，尤其是數學知識更要注重這一點。初中知識相對高中知識而言，知識點少，比較淺，要求也沒那么高，但如果不注重平時習慣和能力的培養，筆者想再有資質的學生到了高中，隨著時間的推移也會能力退化，成績也會每況愈下。所以，初高中銜接問題并不是高中教師的專利，初中教師也應該積極參與探討與研究，這對我們的初中教學也有長遠意義。

2. 從知識點上銜接

初中教師鉆研教材，不僅僅停留在初中教材，我們可以多看看高中教材，與之進行對比分析，有哪些內容和知識點是沒有銜接上的，有些知識點之間缺乏連貫性與延續性，我們都可以做一些參照，了解了教材內容，我們在教學中就可以注重這些漏洞進行補充和充實，從而可以擴充學生知識面，也可以不斷提高學生數學思維能力，對優生的培養也是非常行之有效的。

3. 從能力上銜接

（1）學生計算能力低是高中教師最為之頭疼的問題。其實，計算能力問題完全可以在初中階段來解決。首先，初中教師在計算器問題上一定要灌輸給學生一個理念：雖然中考要求學生是可以帶計算器進考場，但并不代表計算器就可以代替所有運算。計算器不是萬能的，心算是我們每一位學生必備的一種能力。所以在平常教學過程中，初中教師盡量引導學生進行心算與筆算，千萬不要讓學生養成依賴計算器的毛病。

（2）學生對初中知識感覺淺顯易懂，而且有趣味性，使用性比較強，好理解。但高中知識明顯抽象很多，復雜難懂，甚至看不明白。所以，在初中階段，我們在讓學生掌握基本知識點的同時，也要注重培養他們數學思維的能力。不僅僅只傳輸方法，還要傳授理論、實踐及原理，讓學生更加透徹的了解數理知識，并提高數學思維的能力。這點對學生以后的學習是相當重要的。

4. 中考要求銜接

現在課標下的中考要求比以前是低了一些，難度也降低很多，但對學生的要求并沒有降低。也就是說，你中考考120分左右不難，但要想突破后兩道壓軸題，分數突破135分并不那么容易。所以，初中數學教師要想突破中考優秀率，就必須積極鉆研初高中教材，積極探討研究銜接問題，讓學生的能力在平時教學中得到培養和積累。這也是新課改下初中數學教師現在所面臨的最棘手、也是最具有挑戰性的問題。

5. 初高中銜接三要素

（1）基礎與能力兩手抓；（2）教會學生會說、會算、會分析；（3）淡化技巧，注重方法。

分析二：高中教師的角色體會

1. 從困惑中發現必須要銜接

開展過新課程標準實驗教學的教師都有一個這樣的感覺：參加過課改的學生比任何歷屆學生都要“笨”，都要來的“隨意”，都要來的“會說”，課堂氣氛很活躍，運算動不動就按計算器，心算、口算、筆算的能力相當差，以下是初中新課標實施的結果。（見表1）

表1.《課標》下學生與歷屆學生在教師心目中的幾點對比

目前，“九年制義務教育”新課改教材，其教學內容作了較大程度的壓縮和刪減，教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶，學生掌握比較方便。（見表2）

表2.《課標》下初中教材與高中教師原有認知的傳統教材比較

進入高中以后，“高中課程標準實驗教材”內容多，課時少，例題和練習簡單，習題、復習參考題，特別是B組題難度大，所謂的“新課標”輔導用書泛濫，題目偏、怪、難，直接導致了學生學習困難，學習興趣下降，上課不專心聽講，作業不認真做，長時間不解決問題，學生成績下滑，教師將無法繼續開展有效的教學。所以就出現高一學生對高中數學學習非常不適應，中考統考成績與進入高中后的入學成績之間的相對距離在逐步擴大。

2. 高中教師在銜接中要注意的三點

（1）興趣是最好的老師

這屆學生的應用能力、觀察能力、動手能力非常強，對日常的實際生活和生產實踐中的問題敢于發表自己的觀點，課堂氣氛很活躍，但經常會受到挫折，教師在教學過程中要注意在指出錯誤的同時要保護學生的積極性、上進性，不至于挫傷學生的學習積極性，因為興趣是最好的老師，有興趣學生就有學習的動力。另外，高一第一學期有關測試命題要依據教學指導意見，遵循“講什么，考什么；考什么，講什么”，根據學生實際確定難度，“不怕最簡單，只怕不簡單”。

（2）教學中的一喜二憂

一喜：教師認為學生不應該掌握的知識學生卻掌握了。這屆學生在初中就學過幾何體的三視圖（正視圖、左視圖、俯視圖），立體圖形的平面展開圖等，增加了平移、旋轉變換，重點強調過待定系數法求函數解析式，一直滲透通過觀察、歸納、猜想找規律，因此學生的空間觀念、幾何變換的能力比歷屆學生要強得多。另外學生在概率統計方面也有了較好得基礎，學生已掌握列舉法（包括列表、畫樹枝圖）計算簡單事件發生的概率。

二憂：一憂教師認為學生應該掌握的知識學生卻沒有掌握。除了上面我們要銜接的知識以外，還應重視這屆學生的計算能力，特別是心算、口算、筆算能力是歷屆學生中“最差的”，連也要錯好多學生，因為中考可以帶計算器進試場，所以學生操作計算器的能力特強，學生對計算器有依賴性，這些正是這屆學生的弱點。目前，高考還不準帶計算器進考場，上海原來可以帶入，今年不能帶入，平時為了加強學生的計算能力，我們要適當的限制計算器的使用。另一憂是學生的“隨意性”強，在作業格式書寫，證明過程上沒有嚴格的書寫要求，在中考答題中只要道理講對就可以給分的思想影響下，這屆學生的作業質量不容樂觀。

（3）教學方法的更新和學習方法的指導

教師們拿到教材以后有一種感覺，現在的課很好上。因為教材中每一個小節均有情境――問題――探究（或思考）等過去教材所沒有的欄目，這些是初中新課標的延續，教師們如果按老教材的套路給學生上課，或另起爐灶扔掉新教材憑自己的感覺上課，這樣又回到“以講為主”、“滿堂灌”的習慣做法。教師們要善于利用學生們敢于表現自我，敢于發表自己觀點這個心理開展教學，不然很容易讓學生喪失學習數學的興趣和信心。在學生學習方法指導方面，要給學生以規范：課前預習，上課認真聽，作業認真做（特別是書寫認真），錯誤認真訂正（建立錯題本），每周一次的獨立作業（考查教師一周內重要的例題習題和錯題，是限時訓練）。根據教材內容、學生基礎、教師自身能力的不同可以嘗試“自學指導法、問題討論法、類比推理法、小教師法”。

第6篇：初中和高中數學銜接范文

關鍵詞：初中數學；高中數學；銜接教學

G633.6

一、初高中數學教學的現狀

數學是一門伴隨人類學習生涯始終的學科，人們可以分階段地來學習它。在我國，數學的學習階段一般分為小學數學、中學數學和大學數學，其中，中學數學的學習又可以分為初中數學和高中數學。這幾個階段的學習是一個由簡單到復雜、由低級到高級的過程。但是要想系統地學習數學，每一個階段的學習都是必不可少的，尤其是中學數學的學習，它對一個人的數學思維的形成起著至關重要的作用。高中的數學與初中相比，兩者所學內容、教學目標、教學方法和思維模式等都存在著很大的差異。所以初高中數學教學的銜接這一課題不得不引起人們的關注和思考。

在實際調查中，筆者發現了初中與高中數學教學脫節的現象：一部分中考時數學科目獲得較好成績的同學在高中第一學期的數學學習卻比較吃力，成績也逐漸下降。其中的原因在于，這些同學經過初中的數學學習和激烈的中考之后仍舊使用以前的思考方式和學習方法來學習高中的數學內容。但實際上，高中數學卻與初中數學截然不同，老套的思維方式和學習方法已經不適用于新一階段的學習。除此之外，筆者還發現，每年中考過后，各大輔導機構便會爭相貼出各種關于“初高中數學過渡班”的海報，大量招收準高一新生。可是這些輔導機構是否真的可以幫助學生順利過渡，結果不得而知。基于這些現象，筆者提出了“關于初高中數學銜接教學的探索與思考”這一課題，旨在發現造成初高中數學教學脫節的原因，并給出對應的建議與對策。

二、初高中數學教學脫節的原因

造成初高中數學教學脫節這一結果的因素是多方面的，筆者認為主要有如下幾個：

（一）學習內容的脫節

數學在初中階段的學習內容較為簡單，偏重于量化\算；而其在高中階段的學習內容大部分是復雜方程和立體幾何，這要求學生不僅要掌握運算法則，而且要學會變量分析，主要在于提高相關的思考能力、鍛煉抽象思維能力等。所以，兩個不同階段學習內容的脫節導致了教學的脫節。

（二）教學方法方面的脫節

初級中學階段，老師的講課方法主要根據學生自身的特征及課本的內容，上課速度較慢，對重難點都有比較多的時間去進行講解和強化；而在高級中學階段，老師針對數學知識的重難點卻不能有足夠多的時間去多次講解，這樣以來，初三學生在升入高一后，很難接受新的教學方法。此外，初級中學階段的老師強調死記硬背，如果學生能記住一整套固定的法制、定理和公式，一般都能有比較不錯的分數；而高中階段的老師更注重學生能力的培養，他們要求學生不僅要熟練記憶書本上的概念、公式和定理，而且還要補充其他課外知識。因此，不同的教學方法和要求導致了兩個階段教學的脫節。

（三）學習方法的脫節

初級中學階段的學生總是習慣于被動學習，喜歡圍著老師轉，對于一些數學問題他們不善于獨立思考，歸納總結的能力也比較低下；而高級中學的學生必須具備積極思考、善于總結、自主探究等能力，并且要擁有抽象思維能力。但是很大一部分高一的學生往往沿用之前的學習方法，導致數學在兩個階段教學的脫節。

三、銜接對策

針對以上對初中和高中兩個階段數學教學脫節的原因分析，筆者給出幾個銜接對策：

（一）教材編寫注意內容銜接

學生教材是學生學習的根本，學生的學習是以教材為中心展開的，所以要想解決初高中數學教學中的脫節問題，首先在教材編寫時要注意學習內容的銜接。可以通過專門設置一到兩章的銜接知識來幫助學生從初中階段的知識順利過渡到高中階段的知識，讓學生面對全新的知識內容有一個充分的準備，以便做到夯實基礎，逐步提升。也可以通過降低學習內容的難度來引導學生順利入門，初中數學和高中數學在難易程度上存在很大差異，降低難度可以幫助學生樹立學習的自信心。

（二）教師改變教學方法

教師首先應該充分認識兩個不同階段數學教科書在內容上的差異，并在此前提下巧妙運用合適的教學方法來教授知識。在面對高一新生時，教師要多一些耐心，依照學生的思維特征和以前的學習情況來改變現在的教學方法。可以先降低標準或要求去幫助每一位新同學快速進入所要學習的內容當中，然后再引導他們深入學習比較復雜的內容，并在方法上進行適當的指導，這樣可以循序漸進帶領他們掌握新的知識。

（三）學生學會學習

從初中到高中是一個提升的過程，學生也應該做出相應的自我提升。隨著年齡的增長，學生的心智也漸漸成熟，面對新一階段數學的學習，要變被動為主動。高級中學的數學知識綜合性強，難度較大，除了上課細心聽講外，學生還要在課下多多練習并進行小結，相應地，這就要求他們應該具備反思和總結的能力。為此，學生要學會進行自我章節小結，在解題后，要積極反思，思考解題思路和步驟，思考解題方法和解題規律，從而學會歸納整理，讓自己所學到的知識構成明確的網絡系統，這樣就可以幫助自己清晰概念、鞏固知識。

綜上所述，筆者首先描述了初高中數學教學的現狀，然后分析了其脫節的原因，最后再給出相應的對策，用三個方面探索和思考了這一問題。

參考文獻：

[1]闞麗波.以集合教學為例談初高中數學銜接教學[J].中學數學月刊.2013（10）.

[2]吳鋒刃，張傳鵬.高一新生數學學習調查分析及教學建議[J].中學數學月刊.2011（12）.

[3]張晉萍.初高中數學教學銜接問題及對策分析[J].中國校外教育.2011（23）.

第7篇：初中和高中數學銜接范文

關鍵詞：初高中數學；銜接；成績

一、銜接不好的原因

1.學生自身的原因

這一年齡段的學生正處于容易受外界影響的時期，尤其是對于高一新生來說，進入了一個全新的環境，這樣一個全新的環境需要學生慢慢適應。另外，剛剛經過緊張的中考，在心理上學生有一個自我放松的過程。其次，學生習慣了初中老師的那種細致的講法，而高中時老師的講法已經改成了由一些典型題目作為學習切入點的教法，而高一新生往往繼續沿用初中學法，這顯然不利于高中數學的學習和學習質量的提高。最后，初中形成的學習習慣是依賴老師，不能自主地解決相應的問題，這種強烈的依賴性與高中學習中產生了嚴重的不協調感，使很多學生因失落而產生自卑心理。因此，嚴重地影響了高中數學的學習興趣。

2.初高中數學教學的差異性較大

（1）初高中數學教學是一個從直觀到抽象的轉變。因為初中要求的是計算較多，再有就是對平面幾何的證明，邏輯思維要求不高，知識聯系強度較低，且運算能力也不做太高要求，分析問題和解決問題的能力只限于對知識表面的推理和分析。而進入高中之后，較初中而言，對數學能力和數學思維的要求較高，在學習和解題過程中突出了運算、空間想象、邏輯推理和分析解決問題等能力的綜合運用，且對變量和字母、理論分析也加深和拓展了，其中包括數形結合、函數與方程、等價與變換、劃分與討論。

（2）初高中教學跨度太大，使學生一時無法適應。隨著新課改的實施，初中和高中數學都相應降低了難度，但是相對來說，初中降低的幅度較高中要大，在一定程度上來講，這種降幅又拉大了兩者之間的距離。進入高中之后，數學語言在抽象程度上發生的突然變化，思維方法向理性層次躍遷。例如，二次函數的頂點和對稱軸，在初中時學生已經培養的思維是利用公式法進行思考，而在高中階段卻運用配方法進行思維解析，這就使相當一部分學生陷入困境，認為數學高不可攀。

3.教師教學的側重點不同

高中教學往往比較注意知識的發生過程，側重對學生思想方法的滲透。這使剛入高中的學生不太適應這種教學方法。聽課時存在思維障礙，不容易跟上教師思路，從而影響數學學習。

二、建議及措施

1.對學生的要求

（1）讓學生在思想上做好再打一場硬仗的準備。高中數學 難度的突然性增加，且每一章學的就是特別抽象的集合和函數，所以“松一口氣”的思想是不能有的，要全力以赴面對全新的問題。

（2）首先需要利用舊的知識對新的知識進行規劃總結。知識的學習過程就是對舊知識的不斷規劃總結，并得出新的知識的過程，尤其是高中數學這一高度抽象思維的學科，更需要不斷地整理和歸納，才能形成一個新的系統的數學理念。

（3）養成良好的數學學習習慣。如，多提問題、多歸納、多總結、多動手、善于思考等，要把老師的東西轉化為自己的東西并記住。還要做好課前預習，高中數學知識點多，容量大，如果不做課前預習，就很難把握好重點，也沒辦法提高聽課質量。

2.對教師的要求

（1）由于初中和高中教材都是完全脫鉤的，高中數學中也有一部分知識點是初中的舊知識，所以，在教學中不但需要將舊知識進行鞏固和復習，還要講清楚新知識與舊知識之間的聯系與區別，利用滲透和類比的方法將新舊知識點連接起來。同時聯系學生的實際情況，為學生量身打造一些相適應的數學練習題，使學生在學習和練習中盡快適應高中數學的學習，循序漸進地掌握數學知識。

（2）在執行新課標教學的時候要不斷地研究教材，力求在教學過程中能夠將盲區掃除干凈，幫助學生解決知識銜接問題，這就需要學生能夠全面了解教材，明確各個知識點，提高教學針對性。

（3）根據新課標要求，力爭幫助學生盡快進入學習狀態。在高一新入學時做到教學進度不能太快，待學生適應了再逐步加快教學進度，利用由慢加快的速度讓學生逐步適應高中數學教學的節奏。

（4）高中數學的講解不但需要學生知其然，更要知其所以然。所以，在教學過程中需要對數學概念、公式、定理、法則等新知識的提出過程進行揭示，對例題的解法有一個全面的探索過程，幫助學生對解題規律進行概括，從而加深學生對所學知識的理解。

總之，教師如果能夠依據新課標的要求，對課本進行透徹的了解，就能使教學更加深入；學生如果能夠對自己嚴格要求，按照科學的學習方法進行學習，就能取得好的成績。相信在教師和學生的共同努力下，初高中數學學習銜接工作會做得更好。

參考文獻：

[1]龐羽.如何做好初高中數學銜接.中學生數理化[J].教與學，2014（3）.

第8篇：初中和高中數學銜接范文

關鍵詞：課堂效率；數學；語言訓練；思維訓練

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B

作者簡介：韋邦倫（1969―），男，滿族，遼寧本溪人，中學一級教師，本科，研究方向：高中數學教育。

一、初高中數學的不同特點

1.知識密度、難度不同

從初中到高中，知識內容急劇增多，課堂密度突然增大，由此導致復習、練習的時間相應減少。更重要的是，初中數學教材內容通俗具體，題型少而簡單，而高中數學內容抽象、靈活，多研究變量，計算要準，分析要透，這顯然增加了難度，提高了要求。

2.數學語言的抽象程度不一

初高中數學語言有著極大差別，初中數學主要是用形象通俗的語言進行表達，而高中數學則經常有難以理解的抽象語言。

3.思維方式和學習方法明顯不同

初中生習慣于一種機械的、便于操作的定勢思維方式，習慣用老師建立的統一模式來解題，而在高中，數學語言的抽象化對思維能力提出了高要求。如果高一新生繼續沿用以前的學法，那么很多人會感到力不從心。

4.環境不同

經過緊張的中考，升入高中后的有些學生還處于放松狀態，還有些學生對學習數學心存恐懼，諸如此類的心理因素，易導致部分學生思想上松懈倦怠，缺乏數學學習的主動性。

二、初高中數學銜接策略

1.提高思想認識，做好思想銜接

在思想上做好銜接是首要工作。高一入學時教師就應對學生進行思想教育。首先應對中考和高考的考試內容及目的加以區分，以增強其緊迫感，消除松懈情緒，采取對初高中數學進行對比的方式給學生介紹高中數學特點，傳授學習數學的方法，如課前如何預習，課上認真聽講，課后如何復習等。

2.鉆研教材，了解學生，教學具體而有針對性

為了做好初高中銜接工作，教師可以通過入學成績分析及摸底測試來了解學生的數學基礎，通過初高中教材和大綱的對比，找出銜接點、區別點及關聯知識，使課程設計更具有針對性。在教學中做到從銜接點出發，應盡量讓學生從他們熟知的情景順利地過渡到新課中。課余時間教師最好深入了解學生，幫助他們克服各種困難從而學好數學。

3.提高課堂效率

在了解學生和鉆研教材的基礎上，體現教學的層次感。從實際出發，采取降低起點、多設臺階、分層次的方法，開始放慢速度，以后逐步加快速度，對教材做必要的層次處理和知識鋪墊。在教學中教師要讓學生少走彎路，提高課堂效率；課堂上，多讓學生動手、動腦，充分發揮他們的主觀能動性。

4.加強數學語言訓練和數學思維訓練

高中數學抽象性、靈活性強，與初中數學相比，其深度和廣度都已加大，所以教師在教學中應加強對學生思維能力的培養，重視展示知識的形成過程和方法探索過程，重視培養學生的創新能力。除此之外，教師還應重視培養學生的數學語言理解能力和應用能力，通過訓練幫助學生理解抽象的概念、規律。在課堂上多讓學生參與、表達，提高學生自主學習的能力。

5.不斷總結經驗，培養歸納概括能力

在初高中的銜接階段，為了提高學生學習的自覺性，培養學生的自我反思和自我總結的良好習慣，可以在教學中、在單元結束時幫助學生進行自我小結，整理一題多解和多題一解的方式方法，整理解題的思想方法和規律。

6.注重情感、興趣和良好心理素質的培養

教師應在數學教學中多滲透情感教育，以激發學生學習興趣；采取多鼓勵少批評的原則，多介紹一些成功的勵志故事，以增強學生學習數學的信心，激發學生的學習熱情，增強其抗挫折能力，使學生能夠冷靜地面對失敗，振作精神，主動調整自己的學習方法。

了解初高中數學的差異，并在教學中積極探索改進方法；了解學生在初中和高中不同階段的不同心理，從而在教學過程中不斷深入了解學生，尋找適宜的方法引導學生學習，運用有效的語言激勵學生進取，通過多種渠道與學生交流，以幫助學生提高學習效率，從而達到促進學生全方位發展的最終目的。總之，做好初高中數學的銜接工作是一項艱巨的任務，需要師生的共同努力。

參考文獻：

第9篇：初中和高中數學銜接范文

一、初高中教學銜接點

根據目前高中信息技術教材顯示，信息與信息技術的發展、信息獲取、信息加工與表達等多個章節都是初中教材里出現過的內容，這些都是初高中教學的銜接點，教師需要根據初高中不同的教學階段做出正確的處理。

二、初高中信息技術的區別

1.教學目標的差異

初高中信息技術的教學最終目標相同，都是為了提升學生的信息素養，但是兩者的側重點則有很大區別。初中教學是一個知識積累的過程，高中則是教會學生如何解決問題的過程。初中的教學是讓學生了解這些基礎知識，高中是讓學生能夠將他們運用到實際生活中。

2.知識體系難度的差異

比較初中與高中的教材可以發現，初中教材的內容多側重于感性認識，需要教師運用生活中的實例來讓學生理解所教授的概念。高中課本則偏向于理性分析，擅長用直觀的數據、圖表等來引導學生進行分析和學習。

三、應對措施和方法

1.優化課堂教學手段，培養學生學習的興趣

在明確教學目標的前提下，根據學生的不同水平，設計分層教學，使他們都能得到一定的發展。進入高中的學生大都了解了計算機方面的一些基本操作，所以在高中教學過程中可以在此基礎上講解使用一些基本工具完成信息集成和表達的綜合性過程，完成初中進入高中后教學目標的深化。以網頁制作為例，初中生已經學習了如何制作靜態網絡，高中的教學需要將網站進行進一步挖掘，教會學生有關網頁特效和動態網站制作方面的知識，聯系學生的生活，如讓他們獨立制作一個BBS論壇，培養學生的學習興趣。