特殊兒童的教學方法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的特殊兒童的教學方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：特殊兒童的教學方法范文
在新時代下，尤其是國家大力推行素質教育的背景下，律動教育作為特殊教育中的重要組成部分，受到人們的廣泛關注。提升律動教師的職業素質，加強內涵建設，不僅能夠提升律動教學的效果，而且能夠幫助特殊兒童過上正常人的生活，對特殊兒童的成長有積極的影響。
一、特殊教育及律動教學的概念
特殊教育是指在課程設置、教材編寫、教學方法、教學組織模式和教學設備等多方面做出針對特殊兒童的修改、設計與編排，以適應特殊兒童的學習習慣、目的與要求，最大限度地滿足特殊兒童的教育需求，使他們增長知識，獲取技能，完善人格，最終適應社會，成長為有用之才。特殊教育在我國起步時間較短，在實踐方面取得的成果不多。大力發展特殊教育，提升特殊教育教師的職業素質，加強特殊教育教師的內涵建設，對提升我國特殊教育水平有著重大意義，將有更多的兒童從中獲益。
律動教學是指系統地、有計劃地組織特殊兒童開展律動教學活動，以矯正或補償特殊兒童的身體或心理的缺陷，促進特殊兒童身體和心理各方面實現健康的、全面的發展。律動教學的主要教學活動有舞蹈、基本體操、音樂和游戲等，能夠讓特殊兒童全身心地投入到教學活動中，體驗情感，培養素質。教師作為律動教學的主要實施者和引導者，其職業素質決定了律動教學的效果。高素質的律動教師是特殊教育中不可缺少的一部分，更是推動特殊教育發展的重要因素。
二、特殊教育律動教師應具備的職業素質及內涵
1.淵博的知識。作為一名律動教師，需要具備淵博的知識，不僅包括專業知識，還應包括教育學、心理學、美學和社會學等相關知識。律動教師應保持時刻學習的態度，不斷地拓寬自己的知識面，掌握更多的知識與技能，使自己在學生面前有威望，得到學生的認可。特殊兒童不同于普通兒童，大多數在生理或心理上有缺陷，需要律動教師在教授知識、傳授技能時有更多的激勵、鼓舞。這就對律動教師提出了更高的要求，律動教師擁有廣博的知識，能夠引導學生發展具體和抽象思維，取得更好的教學效果，對特殊兒童的成長具有重要意義。
2.正確的動作示范。作為一名律動教師，正確的動作示范能力對律動教學非常重要。正確的動作示范將教師的知識、技能與身體相融合，直觀地展現教師的職業技能，是衡量律動教師職業素質的重要因素。正確的動作示范能夠提高律動教學效果，律動教師以正確的動作示范和富有感染力的表情激發學生的學習興趣，引導學生自覺學習，達到事半功倍的效果。
3.良好的心理素質。作為一名教師，應具備良好的心理素質，尤其是面對特殊兒童的律動教師。特殊兒童在身體或心理上有一些缺陷，在學習知識與掌握技能等方面比正常兒童慢，這就更加需要律動教師以耐心、熱心、積極的心態教育他們。良好的心理素質能夠讓律動教師在教學過程中，選擇合適的教學方法，以耐心的態度教育每一個學生，尤其是當學生犯錯時，以鼓勵取代批評，以包容的心態進行日常教學活動。這樣特殊兒童才能夠在一個包容、積極、樂觀、向上的環境中學習和成長，對他們的未來大有益處。
4.科學的教學管理能力。科學的教學管理能夠有效提高教學效果，實現教學目標。作為一名律動教師，需要具備高水平的教學組織能力，有效掌控課堂，積極有效地引導學生成為課堂的主人。科學的教學管理能力能夠讓律動教師準確把握課堂教學的進度，讓每一個學生都能從中有所收獲。尤其是面對特殊兒童，他們的接受能力差，學習效率低，更考驗教師的教學管理能力。當學生認真學習時，教師應當及時表揚，對影響課堂紀律和教學進度的學生，教師應當與學生一起，找出原因并幫助其改正。
三、特殊教育律動教師職業素質現狀
1.職業感不夠強烈。職業感是教師最根本的素質，是指教師對事業擁有強烈的事業心和責任感。作為一名特殊教育教師，在熱愛教育事業的同時，更應有為特殊教育事業奉獻一生的敬業精神。強烈的職業感能夠讓教師更加熱愛教育事業，也更容易從中獲得樂趣和成就感。特殊兒童的缺陷和障礙使其更加需要教師的關愛和教育，成功的教育能夠幫助特殊兒童正視自己的缺陷或障礙，更好地適應自身與社會，教師也能夠發現職業的意義與價值。與普通教育相比，特殊教育是一項艱辛的工作，教師必須具有強烈的責任感和職業感，才能更好地勝任這份工作。目前，特殊教育律動教師的職業感并不十分強烈，大部分教師只是將其視為一份養家糊口的工作，工作動力主要來自于生存需要，只有少部分人認為工作能夠體現自身價值。大多數特殊教育教師認為假期長、壓力小，或者沒有更好的選擇，迫不得已才選擇這份工作。由此可知，律動教師的職業認同感不高，缺少職業理想，職業感不強烈。
2.專業知識相對不足。特殊教育對專業知識要求比較高，教師不僅需要具備基本的教育學知識和心理學知識，還需要具備特殊教育知識。目前，大多數特殊教育律動教師的教學實踐水平較高，能夠掌握相關教學技能，完成日常教學活動，但專業知識相對不足，主要體現在特殊教育理念和特殊教育專業知識方面，尤其是科研能力較差。一部分特殊教師沒有學習過特殊教育理論和專業知識，入職后的專業知識培訓較少，在教學工作中更是追求教學工作的熟練化，加之平時工作繁忙，沒有時間閱讀相關書籍。此外，有關特殊教育的課題研究成果比較少，科研層次低，律動教師參與科研的主要動力是評職稱，絕大多數不會主動參與科研工作，也沒有時間和精力參與科研。
3.教學能力仍需提高。特殊教育律動教學對教師教學能力的要求比較高，要求教師在掌握科學的教學理論體系后，能夠因材施教、啟發引導，滿足特殊兒童的教育需求。良好的律動教學能夠激發學生的興趣，運用符合學生發展水平的教學方法和手段，有效控制課堂，有計劃地完成教學目標。特殊教育律動教師應具備較強的教學能力，能夠根據特殊兒童的身體和心理特點，制定出相應的教學計劃，運用科學的教學手段和方法，進行科學的課堂設計，同時具備一定的觀察力、號召力和感染力。目前，特殊教師律動教師的教學能力不是很高，律動教師的課堂設計能力和課堂組織能力相對較強，但因材施教的能力則稍顯不足。這主要與特殊兒童的個人差異較大有關，律動教師的精力有限，無法根據每一個特殊兒童制定出不同的課程設計。
4.心理素質有待提升。特殊兒童作為弱勢群體，在物質和精神上都沒有受到社會的廣泛關注。從事特殊教育的教師，應具備較強的心理素質，促進教學活動，提高自身的律動教學能力。例如，溝通感悟能力，通過多種手段與特殊兒童進行溝通;交際能力，爭取學校和社會的支持;合作精神，與家長、同事和學校領導之間進行合作;心理承受能力，積極應對高強度的工作。律動教師的心理素質直接影響特殊兒童的素質狀況，從目前的情況來看，律動教師的總體心理素質較強，但是面對特殊兒童，需要具備更強的心理素質，以滿足特殊兒童的發展。
四、特殊教育律動教師職業素養及內涵建設的途徑
1.加強職業教育與培訓。要加強律動教師的職業教育與培訓，促進律動教師的職業素養及內涵建設。教師職業素養建設需要經過職前培養和職后培訓，使教師在上崗之前掌握相應的教育知識與理念，入職之后通過在職教育轉變角色，增強職業感，強化知識，提高教學技能，成為一名合格的特殊教育律動教師。完善職業教育與培訓，構建完整的特殊教育教師培養體系，有利于提高律動教師的職業素養，促進我國特殊教育事業的發展。
2.運用專業語言藝術及手勢語。律動教師的教學活動通常會涉及學生的形體和動作訓練，教師應運用專業語言藝術及手勢語，以取得良好的教學效果。語言藝術包括口頭表達能力、手勢表達能力和肢體語言表現力，專業的語言藝術能夠使教師更好地講解知識、表達意思、傳遞感情。在律動教學的動作教學中，主要涉及動作的構成、動作的要點和難點、實施方法和手段，律動教師需要實現口語、手勢語和肢體語言的相互配合，準確表達意思，生動形象地展示動作。專業的語言藝術能夠增加學生對教學的興趣，啟發他們的思考，激發他們的潛能，使學生由被動學習轉變為主動學習，真正成為學習的主人，切實提高教學效果。
3.理論知識與實踐相結合。特殊教育律動教師在日常的教學工作中，應當積極學習特殊教育理論知識，并切實運用到日常教學實踐活動中。理論知識是指導律動教師教學實踐活動的準則，律動教師應當學習先進的特殊教育理論知識，了解特殊兒童的學習需求，運用符合特殊兒童身心發展的教學方法與手段，成為特殊兒童的知識傳授者、技能培養者、道德培育者和良師益友，提高教學質量，促進特殊兒童的成長與發展。
4.校本培訓與自我發展并重。特殊學校應當積極開展校本培訓，結合校內外的各種優勢資源，結合教學實際，促進律動教師的職業素質培養和內涵建設。同時，律動教師應當注重自身發展，以積極的態度提升自我素質，自覺更新教育教學理念。律動教師可以通過校本培訓、在職研修、與他人溝通合作、教學反思等途徑，提高個人職業素養。
特殊兒童在身體和心理上有缺陷或障礙，他們理應受到更好的教育和更多的關注。律動教師作為特殊教育教師隊伍中的一員，其職業素質和內涵建設直接關系到特殊兒童的成長和發展，應得到社會的廣泛關注，以及學校層面和教師個人的重視，采取多種途徑加強教師職業素質和內涵建設，從而推動我國特殊教育事業的發展。
第2篇：特殊兒童的教學方法范文
關鍵詞：特殊兒童；特殊教育；音樂教育；康教結合
音樂是一種抒發、表達、寄托情感的藝術，它跨越了語言、智力、行為的障礙，密切的影響著人們的行為生活。在特殊教育中，音樂教育相對于其他學科來說，更能被特殊兒童所感知，成為打開他們心扉的一把鑰匙。目前音樂特殊教育的對象普遍是自身存在某種生理或心理缺陷的特殊兒童，如：智障、聽障、視障、腦癱、情緒和行為障礙、多重殘疾等，他們大多伴隨智力發育遲緩，從而導致其在理解力和執行力上要比普通兒童更弱，而普通音樂教育模式，在很多地方與特殊兒童的發展并不相適應，難以有效開展教學及促使特殊兒童達到提高音樂修養和開發音樂才能的目的。音樂特殊教育模式不同，它更多是作為一種媒介，以促進特殊兒童身心發展或康復為目的，通過教學干預發揮補償與矯正的作用。從音樂的功能來說，音樂本身具有引導人情緒的作用，能調動人體的良好能動反應，強化感官協調統合，使人的觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力和創造力都得到一定的提高。因此，音樂特殊教育干預，能極大激發特殊兒童的潛能，達到教育與康復相結合的目的。在教學實踐中，由于特殊兒童本身在接受教育能力方面存在一定的障礙，因此音樂課的開展在教材選擇、教學設計、教學方法、組織形式及教學設備上，均需根據特殊兒童的身心發展特點，精心設計，才能滿足特殊兒童的接受性，以提高特殊兒童的參與程度。
一、律動唱游課
律動唱游課是培養學生音樂綜合技能的課程，它通過活潑多樣、生動有趣的教學形式，讓學生在輕松的唱唱、跳跳、玩玩、動動中充分調動多種感官去體驗音樂，可以起到協調身心發展，促進缺陷獲得補償的作用。律動唱游課適合在低年級學生中開展，這基于低年級學生活潑好動的年齡特點。且特殊兒童受智力影響，注意力很容易分散，大腦神經存在惰性，心理上缺乏期待，其感知積極性不強，知覺速度緩慢，接受能力弱，對普通的講授課、欣賞課很容易感到枯燥和壓力。律動唱游是動態教學，肢體律動簡單，用拍手、跺腳、走、跑、跳、造型姿態等進行音樂表達，是培養學生樂感和訓練肢體感官協調的極佳方式。且兒童的能動認知很多是在動作中發生的，并產生于活動操作。律動唱游課可以利用人體對音樂的節奏本能，有效緩解大腦神經的抑制狀態，使人獲得歡樂情緒，并在積極的動手、動口、動腦和音樂實踐中，獲得全身肢體感官的發展。律動唱游課開展的約束性較小，靈活性強，在促進特殊兒童康復補償上適用性更加廣泛。主要有以下幾個方面。
（一）建立正確的社會行為和情緒行為特殊兒童受認知、行為、溝通方面的影響，在習得正確社會行為方面普遍存在困難，并伴有特殊情緒行為，如哭鬧、自我傷害、攻擊他人、不守秩序、隨意活動等。而律動唱游本身是一種快樂的音樂活動，學生在參與的過程中，不良的情緒行為通常會有明顯的減少或消失，通過教師的良好引導，增加一些分享、合作、遵守秩序、禮貌行為等活動體驗，可以很好的矯正學生的不良行為。如利用“問候歌”，學生可以認識其他人的名字，習得正確的問候行為，學會等待和遵守秩序，這過程帶來的愉悅感會使特殊兒童更愿意去參與配合，自我情緒也在不斷改變，這就潛移默化形成一種強化行為，讓他控逐漸變成自控，讓學生從注重自我轉為注重他人行為及整體活動，從而增強正確社會行為能力。
（二）協調肢體運動技能律動唱游通過利用節奏因素可以為學生提供良好的運動結構和動機，學生在簡單的走、跑、跳、停、擺動、點頭、舒展中，練習到精細和粗大肌肉的運動技能，對環境的積極反應，也增強了身體的自我意識，其平衡感、空間感、方向感、偏側感、敏捷性等都得到了鍛煉，使自身的肢體運動更加協調。
（三）培養溝通交流能力溝通交流能力低下是特殊兒童普遍存在的問題，包括語言溝通和非語言溝通。音樂本身與語言存著在較緊密的聯系，利用節奏、速度、音高、力度、旋律、歌詞等都能幫助語言進行表達，通過聽、說、唱，可以很好的矯正語言方面的障礙，而音樂指令（包括手勢、聲勢）的接收與反饋則大大增強了理解信息和接受指導的能力，從而促進了非語言溝通和與人交往的能力。因此，輕中度的語言障礙兒童可以發展語言溝通能力，而重度語言障礙兒童則可以增強其非語言溝通的能力。
二、綜合主題課
音樂綜合主題課，是在音樂教學實踐活動中，把音樂的思想教育、美學教育、音樂欣賞等與生活中的知識教育、技能技巧訓練有機地結合到一起的一種教學形式。由于特殊兒童的社會適應性較差，他們的教育目標主要是生存教育，而不是文化教育。音樂綜合主題課基于這一點，在教學實施過程中，會根據學生的年齡特點和實際水平，以音樂學科知識為主線，輔以其它學科知識進行融合，并綜合運用各種教學方法和手段，幫助學生在音樂中習得更多社會常識、生活技能，增強他們與社會生活的聯系，從而提升生活適應、社會適應能力。音樂綜合課適應有一定理解能力和執行能力的學生，其教學過程經常會涉及到文化知識的理解、姐妹藝術學科的融合、常識基礎及勞動技能的操作等等，學科交叉的復雜性與豐富性都對學生的學習能力提出了基本的要求。既然是以生存教育為目標的綜合主題課教學，那么在教材、教學內容的選擇上就會更加貼近學生的生活，通常以他們熟悉的生活場景、生活經驗為素材，從日常生活上來入手。考慮到特殊兒童理解能力較差、記憶容量較小、注意力容易分散等生理特點，每節課教師給予學生的知識接受量不宜太多，需循序漸進，由易到難，并按一定的接受梯度形成一個個合理且容易掌握的主題，每個主題之間即要有聯系又相對獨立，并遵循小步子與循環教學相結合的原則，采用靈活多變的教學方法，才能讓學生更好的加深理解、鞏固記憶，提高他們的學習能力和感知速度。音樂綜合課是極具創造性的教學活動，在教學過程中，需要不斷突破傳統，勇于創新。如：可以將音樂用繪畫、場景、聯想、表演等形式進行表現，編唱朗朗上口的歌謠引導學生進行技能操作，運用折紙、手工制作拓展生活知識，通過多媒體呈現生動的畫面、逼真的情景，刺激他們的感官體驗等等。音樂綜合課融合了其他學科的教育，意在幫助學生學習更多的知識、補償缺陷，作為媒介作用的音樂，可以更好的激活學生學習的欲望，把學習的愉悅性與知識的實踐性結合起來，即增強了學生的多種感知協同能力，學習了生活技能，又使學生在知、情、意、行等各方面都得到培養和提升。不管是律動唱游課還是音樂綜合課，都是希望利用音樂來幫助特殊兒童矯正身心缺陷，培養他們的情感，提高其適應社會生活的能力。音樂對于特殊兒童而言，既有教育的意義又有康復補償的作用，然而我們并不能將兩者完全等同，也不能將彼此孤立，因為二者在許多方面是互相交叉滲透的，它們同時存在，但又有著不同的具體體現，我們只有在教學實踐中正確的認識到二者的意義并將其有效的結合，才能更好的挖掘特殊兒童的潛能，培養他們的能力，提升他們的綜合素質，從而促進特殊兒童身心健康的全面發展。
參考文獻：
[1]彭丹丹.特殊兒童音樂教育意義探尋——以視覺障礙兒童為例[J].科教文匯，2009（03）.
[2]遲艷杰.奧爾夫音樂教學法在學前教育音樂課程中實施的可行性研究[J].呼倫貝爾學院學報，2009年2月.
[3]孫韻.孤獨癥兒童音樂教學方法探究[D].南京藝術學院，2010.
[4]滕飛.淺論智障兒童的音樂教育[D].曲阜師范大學，2007.
[5]連赟.中國特殊音樂教育：歷史與現狀研究[D].南京藝術學院，2010.
[6]王雪峰.對孤獨癥兒童“音樂教育”和“音樂治療”的反思[J].北方音樂，2011年12期.
[7]連赟.論特殊音樂教學法的缺失及對策[J].藝術百家，2011年S2期.
第3篇：特殊兒童的教學方法范文
【關鍵詞】特殊兒童；班集體生活
蘇霍姆林斯基說過：“童年時代，每個人都需要得到關懷和。如果孩子在冷漠無情的環境中長大，他就會變成對善和惡都無動于衷的人。”由此可見，關愛對每一個學生都起著至關重要的作用，尤其對那些有特殊需要的兒童青少年更顯得重要。
一、特殊兒童的缺陷歸因分析
班上的小智同學是位“特殊”兒童，他的《韋氏兒童智力量表（C-WISC）》測驗結果分析與報告中描述到：受試者與同年齡組的人進行比較，其言語智力比2.30%的人好，比97.70%的人差；操作智力比7.40%的人好，比92.60%的人差；而總智力比2.90%的人好，比97.10%的人差。分析受試者的各種能力，與同年齡組相比：其一般實用知識的掌握程度、掌握、評價和應用既往知識經驗的能力，以及社會理解與適應能力、對行動的計劃性，邏輯聯想及知覺部分與整體關系的能力、手眼運動協調、注意和記憶能力較差；數概念及心算技能、聽覺語言的短時記憶、心理轉換過程的靈活性極差。
從結果中我發現即使小智的總智力低于常人，但對于他自身而言，他有自己的閃光點——操作智力強于言語智力。基于這一點，我開始對他進行嘗試性的引導。
二、弱化言語智力，引導特殊兒童感受班集體生活
案例中的小智言語智力極差，我們可以初步判斷他的語言表達技能欠佳，而且特殊兒童的心智又比較脆弱，因此我們教師首先要做的是不能強求或急于要求他開口說話，而是讓他成為言語的接受者。
（一）營造氛圍，讓特殊兒童觀察言語。特殊兒童往往只愿意一個人呆在教室，獨守自己的世界，教室成為了他的主要活動場所。因此，我們要使教室的每一面墻都具有教育作用，讓每一面墻都會說話，這就要求我們建設班級文化，充分發揮文化墻的作用，激起特殊兒童觀察文化墻的興趣，開啟言語表達的動力。
（二）適時溝通，讓特殊兒童聆聽言語。“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”真誠能贏得孩子的信任，會讓孩子在心理上慢慢地消除一種緊張和不安感，會漸漸喜歡聆聽你的話，接受你的引導。
三、強化操作言語，引導特殊兒童走進班集體生活
蘇霍姆林斯基說要“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。作為特殊學生，我們老師更有必要去了解該生的個性差異、發展特點等，這些都是我們與學生相處的基礎。案例中的小智操作智力相對較好，我們教師要想法設法讓他“動”起來，親身體驗班集體生活。
（一）精心設計，讓特殊兒童走進課堂。要想讓特殊兒童走進課堂，我們的課堂活動要做到能吸引他們的眼球，活動的設計要充分考慮特殊兒童的興趣性、參與性和操作性。以英語課為例，可以設計一些TPR活動，讓他們能夠在教師的示范下模范動作；以班隊課為例，可以設計一些簡單的合作性的游戲，如兩人三足，背靠背夾氣球等等，讓他們能在同伴的幫助下完成活動，也使他們能感受到合作帶來的成功，增強他們的自信心，揚起生活的風帆。
（二）利用契機，讓特殊兒童走出教室。在實際生活中，很多人比較看重智力水平的評價，而很少考慮特殊兒童的社會適應能力的評價，即對特殊兒童主要進行學業方面的教育，忽視了對其社會交往能力和體質方面的培養，這種做法背離特殊教育的最根本目的。我們既要培養他們適應社會生活的能力，又要培養他們做一名自食其力的勞動者，只有這樣，才能收到良好的效果，才能有利于特殊兒童健康快樂地成長。教師尤其是要培養特殊學生的信心，尋找多種途徑，利用一些契機，掌握一定的教育技巧，去鼓勵孩子不斷超越自我。
四、平衡教育啟智，引導特殊兒童愛上班集體生活
作為教師，我們首先是要營造一個輕松、和諧、溫暖的班集體，讓特殊兒童感覺班級就是他們的家，讓愛住進他們的家。
（一）作為教師，堅持差異教學，真心關愛。由于特殊兒童與普通學生間存在身心特點、能力水平等各方面的差異，教師為特殊兒童確定的學習內容、學習目標也應有別于其他的學生，同時還應選擇照顧差異的多樣性的教學方法或學習方法；在教學過程中，教師要將任務分析法、示范講解法、操作練習法、個別指導法等多種教學方法靈活應用，并為學生提供不同的支持，照顧學生的差異。對于智障兒童所出現的錯誤，要正確引導，要用善意的目光、信任的語言，動之以情，曉之以理，以教師的愛心滋潤兒童干枯的心田，愛心和智慧是教育工作者必須具備的兩個要素。
（二）作為同伴，堅持同等相助，誠心相待。在班級中，特殊兒童的存在似乎像是同伴中的“群眾演員”或“配角”，他們無法表達自己的觀點，無法參與到課堂中來，因此，他們的心靈無法得到舒展。鑒于這點，我采取的辦法是為特殊兒童配備“優秀資源”，我會選擇班上富有愛心、耐心的學生成立“助教小組”，與特殊兒童進行“小組合座”，幫助他們克服學習中和生活中的高原現象，繼而達到“小組合作”，讓他們能夠迸發相互交流的萌芽狀態，對待智障兒童出現的每一點進步要及時予以鼓勵。
特殊兒童群體的存在需要得到我們的正視，教師必須有計劃、有目的、有針對地對特殊兒童進行引導，為他們鋪設一條“綠色的通道”。德國哲學家萊布尼茨曾說過，世界上沒有兩片完全相同的綠葉，才將世界裝扮得如此的美麗。也正因為學生群體中個體差異的存在，才讓我們的教育變得更加完美。
參考文獻
[1] 趙國忠.教師最需要的心理學[M].南京大學出版社，2009.
第4篇：特殊兒童的教學方法范文
【關 鍵 詞】蒙臺梭利；特教教師；感官訓練
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0060-02
一個國家特殊教育事業的變革與發展一方面是衡量國家社會政治、經濟、文化等水平發展與否的重要標志，另一面也是國家及其文明程度的標志。我國在近期頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中就明確地把特殊教育納入到我國教育發展任務之中，關于特殊教育教師問題綱要中指出：“加強特殊教育師資隊伍建設，采取措施落實特殊教育教師待遇。在優秀教師表彰中提高特殊教育教師比例。”從綱要中我們體會到特殊教育教師的培養關系著特殊教育發展的成敗，也決定著特殊教育教學的質量，因此，國家十分重視特殊教育師資力量的培養。本文對20世紀初意大利著名學前女教育家蒙臺梭利關于特殊幼兒教育的理論和實踐的成就進行探討，從幼兒特殊教育教師如何對特殊兒童進行有效教育的角度和層面來論述蒙臺梭利幼兒特殊教育思想，為我國特殊教育師資培養提供一些借鑒與思考。
一、幼兒特殊教育教師的使命
（一）幼兒特教教師的任務
蒙臺梭利在《兒童的秘密》一書中用一章的篇幅來具體論述了教師的任務。她認為對于教師而言，最首要的任務是先觀察兒童，了解兒童的生活習性、性格特點等一切未知領域，充分挖掘兒童的潛能，使他們無拘無束地生活，自由快樂地茁壯成長。為了實現這個任務，教師應該用科學方法觀察兒童，研究兒童，理解兒童，熱愛兒童，幫助兒童。教師的主要作用是指導兒童的身體發展和心理發展。“兒童擁有一種心理生活，這種心理生活的微妙表現尚未引起人們的注意，它的發展往往會被成人無意識地破壞掉。”①事實上，兒童正處于創造和發展的時期，他正處于創造自我的過程中，無論是正常兒童還是特殊兒童都有創造和發展的潛質和可能。因此，在外部表現的背后，隱藏著一個尚未被成人認識的、充滿活力的兒童。教師的首要任務就是為兒童創設一個相對自由的活動空間，使兒童舒適地，不受任何束縛地快樂成長。幼兒教師應該把兒童安置在一個自由、充滿歡樂和身心放松的環境里，使兒童感到沒有任何的壓抑之感。如果幼兒在他的心理發展過程中，遇到一個禁錮的、充滿敵意的、不適宜的環境，就會在人們尚未察覺的情況下產生各種心理問題，例如，心理障礙、依附他人、自卑感、恐懼、說謊等。在一個幼兒身上，可能同時出現幾種心理畸變的情況。如果兒童沒有消除他的心理問題，這些畸變將伴隨他的一生。1898年，蒙臺梭利在都靈召開的教育會議上指出：“兒童智力缺陷主要是教育問題，而不是醫學問題，教育訓練比醫療更為有效。”②作為特殊教育的教師，必須關注低能兒童的外部表現，兒童每一個不尋常的反應和每一次發脾氣都是障礙兒童心靈中秘密顯露的一種無奈表示。因此，對于低能兒童來說，特殊教育教師把他們安置在一個輕松愉快的環境里，對于低能和弱智兒童的教育和他們的心智發展都至關重要。
（二）幼兒特教教師的精神準備
蒙臺梭利十分強調特殊教育教師在對特殊學生的教育過程中，教師對待兒童的態度，他認為這是全部問題的關鍵。正是教師身上所存在的那些不好的脾氣和內心障礙，使兒童膽怯害怕，不能以真實的一面在教師面前展現，致使教師缺乏對特殊兒童的體會和深入了解。為了全面透徹地了解特殊兒童行為特點，教師必須要有思想準備，教師首先從了解自身開始，總結發現自己身上的優缺點。例如，傲慢、發怒、偏見等。總之，“教師必須變得謙和友善和慈愛，這是教師應該具備的美德。這種精神預備將給予他所需要的平衡”。③要在精神上為幼兒營造舒適、溫馨、安全、寬松愉悅的社會環境，特別是要將心理學知識寓于教育教學領域之中去，以促進幼兒心理的健康發展。我國在特教的師資培訓方面由于國家的重視，有了顯著的發展和提高，但是也存在著很多不足。在我國的一些特殊學校和康復機構里，由于師資匱乏，很多特教師資沒有接受過正規培訓，缺乏作為特殊教育教師所必備的知識素養和教育理念。因此，面對特殊兒童的外在表現形式，不知該如何應對，有的教師甚至采取簡單粗暴的行為，缺乏愛心和耐心，這會給孩子的發展帶來不可估量的不良影響。因此，為了更有利于特殊兒童的教育與發展，特殊教育教師不僅要關注為特殊兒童創設良好的物質環境，而應更重視自身素質的提高，特教工作尤其強調特殊教育教師的人道主義服務精神，為特殊兒童提供良好的精神環境，這樣才能保證環境創設的質量，而不僅僅停留在物質環境的創設上。特殊教育教師要加強專業倫理、專業素養、專業行為的培養與提高，從而服務和奉獻于特教事業。
二、幼兒特教教師感官訓練的原則與方法
感官訓練是蒙臺梭利的精華所在。蒙臺梭利指出特殊兒童的某些障礙和缺陷，只要在敏感期之前進行教育，就能得到很大的改善。而兒童敏感期大多主要集中在出生后到六歲前這一階段，即學齡前階段。所以，在這一階段是幼兒特殊教育教師對特殊兒童進行早期干預的最佳時期，教學效果也最好。感覺發展敏感期是對特殊兒童進行感官訓練的關鍵時期。在這一關鍵時期特殊兒童接受訓練，有利于糾正智障兒童的感官缺陷，如果錯過了這段最佳時期，對于有缺陷兒童來說更是勤苦而難成。
蒙臺梭利把智障兒童的感官教育劃分為：一般感覺教育（觸覺、熱覺、壓覺和立體感覺）、視覺、聽覺、味覺和嗅覺教育，在這些感官訓練中以觸覺訓練為主要練習方式。智障兒童常常通過觸覺來認識周圍的事物，雙手成為他們理解事物的直接器官。由此可見，特教教師只要掌握了智障特殊兒童感官敏感期的發展規律，充分地加以利用，不僅可以提高智障兒童的學習能力和效率，而且可以把握住智障兒童感覺器官逐漸從不成熟到完善的發展機會。同時蒙臺梭利也指出，如果兒童感官敏感期已經過去，再加以練習，不僅增加了訓練困難度，而且也不可能達到完善的地步。在智障兒童的各種感官訓練中，蒙臺梭利主張把“教師”改稱為“指導者”。幼兒特殊教育教師根據智障兒童思維發展的特點，如思維發展遲緩、缺乏學習動機和興趣、判斷分析能力、情感發展滯后等心理特點，對弱智兒童進行感官訓練的指導，使兒童自由自在地發展。幼兒特教教師在缺陷兒童感官教育實驗中，充分運用了分解訓練原則訓練缺陷兒童，取得了良好的效果。分解智障兒童的感官訓練程序和步驟，既符合智障兒童感官發展水平，又能夠適應智障兒童的心理和生理發展水平。正如蒙臺梭利所說：“如果不把感官教育作為某種含有智慧和動作的整體活動的一部分，那么就永遠也不可能有什么感官教育。”④最后，蒙臺梭利關于智障兒童的感官教育必須借助智障兒童的感覺器官和直觀的感官教具進行。幼兒特教教師利用能夠刺激智障兒童感覺器官的教具為媒介，通過不斷訓練和強化，提高智障兒童的注意力，使他們的感受性在不斷的探尋和發現的過程中提高和完善。縱觀新時期幼兒特教改革的發展進程，我們一直都在提倡教師應成為兒童學習的支持者、指導者，教師“教”的最終目的是為了“不教”。這些觀點在蒙臺梭利的著作里隨處可見，蒙臺梭利在幼兒特教方面的真知灼見，值得我們吸收和借鑒。
三、蒙臺梭利幼兒特殊教育教師理論的現代價值
蒙臺梭利是以一個教育改革家的身份出現，盡可能試圖打破以往傳統智障學校的教學方法。客觀、公正地從兒童家庭教育的視角對兒童的行為習慣和特點等進行細致入微地觀察和體驗。蒙臺梭利對特殊兒童開展早期的教育實踐活動為后期乃至今日的缺陷兒童做出了不可磨滅的貢獻。她實地觀察低能兒童，努力尋找并在實踐中不斷運用自己的教學方法對低能兒童進行訓練，并在訓練中不斷摸索新的經驗進而使自己的教學方法不斷改進和完善，她的這種勇于探索未知領域的態度值得我們教育工作者學習和借鑒。關于特教教師的師資培養方面，提出了自己的很多真知灼見，她提出特殊教育教師要根據特殊兒童發展的敏感期進行感官訓練，對特殊兒童進行早期干預和尊重特殊兒童心理特點和個性差異，對后世影響很大。在教學中，幼兒特教教師如何為智障兒童提供良好的物質環境和精神環境，如何利用各種教具刺激弱智兒童的感官，以及生活技能訓練，至今為我們現今早期特殊兒童教育的改革與發展提供了可資借鑒之處。
總之，蒙臺梭利關于幼兒特教教師的理論與實踐在歷史上乃至今日都產生了重要的影響。在我國特殊教育領域，特教教師師資匱乏，特教教師專業化素質培養尚不深入的情況下，重溫蒙臺梭利關于特殊教育教師的教學與實踐經驗，深入挖掘蒙臺梭利有關幼兒特殊教育的理念和實踐，具有重大現實意義。
注釋：
①③蒙臺梭利.單中惠譯.童年的秘密[M].北京：京華出版社，2002，6，第1版：129，140.
②趙祥麟.外國教育家評傳，第二卷[M].上海：上海教育出版社，1992.
第5篇：特殊兒童的教學方法范文
【關鍵詞】特殊教育；語文
特殊兒童的教育一直是我們所關心的。他們在生理上的缺陷導致他們在精神上和心理上也會有所影響。他們需要我們更多的關愛，同時加強他們的教育能夠強化他們的自信心，增強他們的綜合素質。因此對特殊兒童的特殊教育是非常重要的。特殊教育要從小開始，尤其是語文，語文能夠讓學生了解更多的知識、強大自己的內心，做一個內心的巨人。語文的特殊教育是非常重要的。
一、小學特殊教育中語文教學現狀分析
1.特殊教育課堂教學現狀
特殊教育是針對一些特殊兒童所設計的有針對性的教育形式，其針對的對象主要包括盲、聾、啞、智力落后以及有其他身心缺陷的兒童和青少年，針對不同情況的兒童設計不同的教學方式，在教育中考慮到每個兒童在身體上和精神上的個性化差異，通過特殊教育使這些兒童能夠達到增長知識、鍛煉技能、完善人格的目的，使他們通過學習能夠更好地融入社會，成為對社會有用的人才。
特殊教育的現狀仍然不容樂觀，在特殊教育的課堂上，網絡應用少，計算機等多媒體技術應用有限，再加上學生的接受能力有限，老師有時又不能物盡其用，導致學生很難吸收到更多的知識。創設情境，情境式教學應用不足，由于特殊教育針對的學生情況比較特殊，所以學生在語文課堂學習中的接受能力也不盡相同，現有的特殊教育語文課堂上教學形式相對單一，教師講授的方式單調，對學生個人能力的提升效果不明顯，對學生語文學習習慣的培養不足，沒有培養學生語文學習的興趣，為后續的學習奠定基礎。
2.特殊教育語文教學面臨問題
網絡化教學對于特殊兒童來說是非常重要的，但是只有重點學校會有比較先進的數量較多的機器，而發展相對落后或者偏遠地區的學校數量較少，配置也較低，學生不容易上手，以后到社會上也幾乎不用，對于學生來說沒有太多的利用價值。這樣無法滿足學生的需求，也不利于學生發展，而且還可能造成特殊兒童的自卑心理，可以說百害而無一利。
特殊教育教學理論不夠豐富，相比大眾教育，特殊教育由于針對的學生數量少，學生的情況復雜，更多時候要考慮到學生的差異化，針對學生的不同情況采取有針對性的授課形式，因此針對特殊教育的教育學理論遠遠不如針對大眾教育的教學理論研究程度深，教學手段和課堂設計豐富。難以實現對學生的一對一針對性教學，有一些學生由于先天性缺陷，對教師同樣的授課形式的接受程度也不同，有的學生對教師授課內容理解程度低，有的學生對教師的授課方式或者對課程本身有很深的抵觸情緒，尤其語文學習很多時候要求學生的多種感官共同形成形象化的感知和認知，這就需要教師針對學生的情況進行有針對性的課堂教學設計，針對學生的接受能力，把握學生的心理狀況，進行引導式教學。
二、小學特殊教育中語文教學對策分析
通過宏觀調控增加教學設施，豐富網絡化教學，改善多媒體教學的教學設施，讓學生能夠更多地應用到網絡，為學生以后的發展能起到很好的用處。從理論上重視特殊教育，針對特殊教育的不同類型的學生，采用有針對性的教學方法，對不同類型的學生進行不同的教育。如對于聾的兒童就多用文字圖片等方式讓他們了解世界、學到知識；對于啞的兒童就可以進行正常化的大眾化教育，但要讓他們把想法及時記錄下來，鍛煉他們的思維；對于智力低下的兒童老師就要有足夠的耐心，反復進行知識點的強化，讓學生有最基本的社會認知。最好是將不同的特殊兒童進行分班分組教育，這樣教學負擔不大，老師也能夠更好地有針對性地強化學生多方面的能力和知識。
豐富教學理論采用情境化教學，增加學生對課堂的參與程度，讓學生更多地參與到教學活動中，增加學生的存在感，加強學生的自信心，讓學生明白自己和正常兒童并沒有差太多。讓學生通過自己的肢體，而不是通過語言來創設情境，特殊兒童對感官有著更好的領悟，因此老師也可以針對學生這一特點，讓學生用身體去感受課文中所講授的知識。通過圖片，食物，文字，甚至還原現場等方法讓學生更好地與作者達成共鳴。老師也可以請同年級的正常學生參與到教學中，讓特殊兒童感受到自己于正常學生并沒有太大差距，減少特殊兒童與正常兒童的距離和隔閡，這樣在以后的教學中，學生才能更好地參與到教學中。在特殊兒童以后的學習和生活中才能更好發展，更好地獲取知識，也更容易融入社會。
老師要格外注意學生的自尊心教育，根據教材的內容和學生情感找一些勵志的文章，讓學生更好地認知社會，了解社會。
特殊兒童的教育要有針對性，針對不同的特殊學生有不同的教育方法。這樣學生才能更好地獲得知識。對于語文的教學老師要通過多媒體和情境設計等方式更好地加強學生的信息獲取能力，讓特殊兒童也感受到語文教育的魅力。
【參考文獻】
[1]王麗萍.《特殊教育中專聾生語文閱讀教材選編初探》[J].云南師范大學研究生論文，2007，6，21
[2]徐衛東.《撒播心靈的陽光――特殊教育語文教學模式與方法探討》[J].黑河教育，2012，12
第6篇：特殊兒童的教學方法范文
關鍵詞：特殊教育學校；環境空間；特殊性
一、特殊教育學校建筑空間的發展現狀
特殊教育學校，包括智力障礙類特殊學校、聾啞類特殊學校、綜合性特殊學校等，是我國實現特殊教育的主要形式。而目前來看，我國的特殊教育起步晚，與國外同類學校相比數量少,學生的入學率低。與此同時，由于經濟水平不夠發達，學校缺乏符合殘疾兒童需求的各種設計。因此現有的各類特殊學校的建筑空間環境并不能完全滿足殘疾兒童在學習、康復和訓練等諸方面的要求。但伴隨著我國經濟文化的不斷發展，思想理念也緊跟世界的步伐，接受并開始實施了全納教育。這對我們特殊學校的建筑空間環境設計也提出來新的要求。總結來說，在新的形勢下,特殊教育學校不單單只是為特殊兒童提供一個教學場所，而是應該要為他們構筑一個像家一樣溫暖的地方，讓他們能感受到愛和公平。為殘疾兒童提供適宜、多樣、開放校園空間,真正發揮環境育人的作用,成為特殊教育建筑設計研究的一個重要課題。
二、特殊教育學校的特殊性要求
1.學生的特殊性
特殊教育學校的學生與正常的學生相比,感官能力與智商都可能在某一方面相對較低下。對不同程度、不同類別的特殊兒童教育要采取不同特殊的設備和措施,所以打造特殊教育學校的建筑空間環境首先要研究特殊兒童的生理和心理特征。他們正常兒童相比,在感官能力、智力、適應具有不同于正常兒童的特點,所以特教學校與普通學校建筑空間環境在構成要素上有很大的差別。
2.教育的特殊要求
特教學校在教育任務、學年和班級學額等方面的要求與規定上與普通中小學大不相同。首先，特殊學校的學生依然要進行德、智、體、美、勞的基礎教育，但要求與教學方法與普通學校大相徑庭。其次十分重要的是要要對殘疾兒童進行必要的生活技能與勞動技能的訓練及康復工作等。在新時代的要求下，對特殊兒童的職業化教育成為一個重要趨勢。這就要求在建造特殊教育學校的建筑空間環境時比之普通的中小學校需要增加滿足殘疾兒童特殊需要的功能用房。其次，我國的特殊教育學校一般招收的學生的年齡跨度比較大，為9到18歲，有些學校還招收學前兒童就讀。從特教學校的教學要求與規定上來看，特教學校相比之普通學校相比除了必備的教學房間、圖書室、計算機室、辦公用房等基本空間，還需要增加比如語言訓練室、情景教室、職業訓練用房、康復治療用房、職業教育教育用房等特殊要求的空間。另外，特殊學校教育作為一種隔離式的教育，容易造成智力障礙兒童與社會生活的脫節，不利于對他們社會適應能力的培養。這群特殊的孩子需要多親近自然、多讓社區和家長參與到學校的教學活動中來，以此來培養孩子具備一定的社交能力，因此校園內的配備有一定大小的游戲空間和交往空間等豐富的各個類別空間是十分必要的。
3.無障礙設施
與普通的中小學不同，無障礙設施在特殊教育學校是一個至關重要的系統。無障礙設施不僅是對特殊兒童安全性的一道保證，它是為了消除和減弱殘疾兒童在學習、生活環境中肯能會遇到的各種障礙，同時建立適合特殊學校使用的無障礙系統，對于配合特教學校的教育教學起著重要的作用。它能夠幫助殘疾兒童獨立完成校園內的各種行動，為特殊兒童提供有一種安全感，增強自信心和參與意識。因此，在特殊教育學校建筑空間環境中，要充分掌握各類特殊兒童形成障礙的特點,以及使用輔助器材的尺寸及特性等,從人機工程學的角度有針對性地設計出各類特殊教育學校的無障礙系統。
三、特殊教育學校建筑空間環境的創造原則
1.開放性和多樣性原則
特教學校由于特殊兒童的獨特性，在以往刻板的思想的影響下，許多學校為了確保學生的安全，采取了封閉式的教學管理模式。這固然有其便利之處，但在如今全納教育理念的指導下，我們不能一味的讓他們封閉起來，保護起來，而應讓他們在這個環境空間中找到歸屬感，感受到愛和尊重。因此在設計上在保障基本安全的同時，要注意空間的開放性和多樣性。比如校園內部活動空間、交往空間的連接要有序連接，同時要考慮到校園內外的綠色庭院空間等的豐富性等。
2.空間的可識別性原則
特殊兒童往往在知覺和認知上不夠敏感，因此我們在設計的時候需要比普通學校更加注重加強空間的識別度。在設計的過程中使用不同質感的材料和明快鮮艷的色彩來強化學生對空間的區分與辨識。與此同時，在特教學校中注入鮮明的色彩導向，也能吸引特殊兒童的注意力，為整個校園增添活力與朝氣。
3.安全性原則
在進行建筑空間的構筑時候，首先要注意的就是安全性，是特教學校設計的第一原則。通過安全無障礙設計為特殊兒童流出便捷、通暢的移動路線；內部空間與外部空間的合理過度；避免在校園類種植一些對特殊兒童身體和心理不利植物；在各類特教學校，要有針對性的對不同類別障礙的學生所可能遇到的障礙進行方方面面全面細致的考慮設計，真正做到人性化的關懷。
4.環境工程學因素的考慮
特殊兒童往往對環境工程學也就是聲音、光線、熱度、空氣、色彩十分敏感，同時，他們可能伴隨著有這其中某一項的感知障礙，因此我們在設計的過程中需要將這些因素都進行仔細考量。
參考文獻：
[1]楊曉川.詹建林.湯朝暉.王竹.由“特殊行為”到“特殊設計”——基于殘疾兒童行為需求的教學空間設計探討[J].城市建筑，2008.
[2]陳麗江.特殊教育學校資源教室的建設[J].中國特殊教育，2009.
[3]馬仁海.辦好特殊教育學校的幾個問題[J].中國特殊教育，2001.
第7篇：特殊兒童的教學方法范文
百年大計，教育為本。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》這份文件中提出關心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制。
特殊教育是指使用一般或經過特別設計的課程、教材、教法、教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育，特殊教育是促進殘疾人全面發展，幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。特殊音樂教育是特殊教育中的一門重要的課程，就是指對特殊兒童進行音樂教育。
一、特殊音樂教育對象的特殊性
教育對象分為施教者和受教者，在學校教育中一般的施教者是老師，在音樂特殊教育中則是特殊音樂教師(本文指專業音樂教師而非兼職音樂教師)，受教者為學生，在音樂特殊教育中則是指特殊兒童。
(一)受教者
普通音樂教育的受教者絕大部分是生理、心理發育正常的兒童，雖然在對音樂的敏感程度方面會有一些差異，但還是可以在一起進行整體音樂教學的。而特殊兒童由于彼此生理、心理方面差異極大，他們各自身心的特殊性決定了音樂教學時必須按照他們的特點進行分類教學，不能像普通音樂教育一樣一概而論，而更應該側重因人而異，應根據每個學生的身心狀況和接受能力去搜尋特殊兒童的潛力區域，進行分類教學。
(二)施教者
“師者，傳道授業解惑也”，教師是學校教學的中堅力量。從我國特殊教育學校音樂教育師資方面來看，當前最嚴峻的問題是音樂教師的質量問題。當前的特殊音樂教師有部分是專業特殊音樂教育專業畢業的，但是更多的是普通音樂教師經過短暫培訓進入到特殊學校擔任音樂教師的。這種音樂教師明顯是不能勝任特殊學校音樂教學工作的，因為特殊音樂教師除了要有普通音樂教師必備的專業知識和音樂教育素質之外，還應當有如下幾點要求：第一：接受過特殊教育的培訓，能使用手語和盲文進行教學，這樣才方便與學生進行交流和教學。第二：具有音樂治療方面基本知識，能敏銳地感受到音樂對特殊兒童的影響。第三：特殊兒童的身體都十分敏感和脆弱，在課堂上可能會有一些異于常人的舉動，如果任課老師不能及時察覺并予以關照的話，教學的效果是會大打折扣，甚至影響特殊兒童的身心發展。這就需要特殊音樂教師發自內心的無私奉獻，關愛特殊兒童，關心特殊兒童的成長。
二、特殊音樂教育環境的特殊性
本文在這里將音樂教育環境分為音樂教學活動中的教學場地、教學設施等硬件環境，和國家政策、社會觀念等軟件環境，旨從學校教育的角度闡述特殊音樂教育環境的特殊性。
(一)硬件環境
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)年》文件中提出到2020年，基本實現市(地)和30萬人口以上，殘疾兒童少年較多的縣(市)都有一所特殊教育學校。近來年，全國各地也都普遍加大了對特殊教育事業的經濟投入，紛紛新建和擴建教學場所，增大學校規模，改善辦學環境。特殊教育學校擁有的音樂教學設備的整體狀況是比較好的，由于生源的特殊性，特殊學校基本擁有音樂教學專用教室供學生們上課和空余時間使用，并配有各種打擊樂器引起學生的學習興趣，還有各種多媒體教學設備等。
特殊學校的教學場地、教學設備等硬件環境的的安全性相較于普通學校來說應擔更加受到重視，安全度對于身心有缺陷的特殊兒童而言是格外重要的。
(二)軟件環境
1.國家政策
音樂教育環境受國家教育部門對音樂教育的重視程度以及當地教育部門政策實施情況的影響。
中國的特殊兒童音樂教育并不是停滯不前的，雖然有地域差異，發達城市的特殊音樂教育優于欠發達城市;有地區差異，城市優于農村;但總體來說特殊音樂教育是一直在向前發展的。同時我國特殊音樂教育的發展總是落后于普通音樂教育的發展，其中一個重要原因是我國各級教育主管部門對特殊音樂教育的關注度不夠高。
從二十世紀80年代的第一部指導特殊教育學校工作的法規性文件《關于發展特殊教育的若干意見》到2009年頒布的《特殊教育學校暫行規程》都只是規定特殊教育學校應當重視體育和美育的工作，要求學校上好藝術類課程，注意培養學生興趣，并沒有向普通音樂教育一樣具體到音樂教育的教學方法，課程標準等。這是特殊學校音樂教育相對于普通音樂學校教育所欠缺的部分。
2.家長觀念
學校教育需要家長的密切配合，從家長的角度來說，無論是對于正常兒童還是特殊兒童，家長的積極參與對于兒童音樂教育來說都是十分重要的。但是，當前的現實是，有部分特殊兒童家長認為特殊兒童存在生理和心理的缺陷，無法與正常兒童相比，在他們看來多認識幾個字比感受音樂重要得多，這樣的家長觀念極大地阻礙了特殊學校音樂教育的發展。
三、特殊音樂教育教學的特殊性
(一)教材
筆者在查閱資料中發現，特殊音樂教育現使用的教材在新穎度，靈活度方面都有欠缺，不符合特殊兒童注意力集中時間短等生理特點，導致音樂教學活動不能很好的展開。教材的內容與編寫應當與特殊教育的發展同步，不斷創新，使之更符合特殊兒童的身心發展需要。
(二)教學過程
在音樂教學過程中，對特殊兒童的教學必須滿足他們的特殊需要，特殊兒童的生理局限性決定了特殊教育的首要任務就是讓他們學會生活，因此在音樂教學中應當要豐富課堂教學的形式、內容和方法，引起學生的興趣，鍛煉學生的音樂感知能力，增強特殊兒童的肢體感受能力。
(二)教學目的
相對于普通學校音樂教育中較強的功利性目的而言，特殊學校音樂教育則更加注重音樂本身的特點及音樂所闡述的人本主義。
1.審美
特殊兒童可以傾聽音樂來感受音樂所蘊含的情感與能量;感受音樂，感受世間萬物的美好，感受親人和社會的關愛;創造音樂，抒發自己的無法用言語表達出來的內心情感，通過音樂與外界溝通交流。
2.交往
特殊兒童因為自身生理的原因，多少會有一些自卑感，尤其表現在社交方面，不敢也不愿和外界進行交流，而音樂活動是一項需要合作進行的活動，有助于培養他們的自信心和群體意識，有助于他們社會交往能力的提高，有助于他們認識社會、了解社會、融入社會。
3.治療
音樂教育能針對兒童生理和心理上的某種缺陷，進行有計劃、有意識的治療，如盲童學會演奏樂器能提高他們的聽覺、觸覺等感官的功能;聾童在進行身體律動的時候能激發身體活力，促進體格生長;自閉兒童有可能在某些方面極具天賦，通過音樂可能能發掘其身上的潛力。
作者簡介：
第8篇：特殊兒童的教學方法范文
關鍵詞：特殊教育 歌唱教學 智力殘疾
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（c）-0232-01
特殊教育專業現已是我們國家的重點專業。已經有多所高校開設了特殊教育專業，它不僅對于提高殘疾人事業的發展起到十分積極的作用，還有助于國家及社會的發展。有諸多高校的特殊教育專業開展了音樂課程。目前，音樂教學已經成為特殊教育專業的一個重要內容，他們采用了先進的教學方法，形成了特殊教育特有的音樂教育體系，使特殊教育獨具特色，更行之有效。在本文中我主要談論的是特殊兒童學習歌唱的意義，它主要的教授對象是特殊兒童。
1 智力殘疾兒童的身心特征
1.1 生理特征
由于絕大多數智力殘疾兒童的中樞神經系統都有障礙和損害，一般都體現在身高、體重、外貌等方面，因此多數智力殘疾兒童在動作協調性、走路以及一些運動技能等方面有不尋常的問題，如過于肥胖、瘦小，身體明顯單薄，腦袋小，五官不端正，走路往兩側晃，有的還伴有肢殘。可以這么說，智力殘疾的程度越嚴重，生理上的缺陷也越明顯，從而影響到了身體的健康，有很多智力殘疾兒童患有心臟病、肺炎、血液病等一些身體疾病。
1.2 記憶特征
一般智力殘疾兒童的記憶特征有兩個：第一，記的速度較慢、記得不扎實、回憶起來困難、不準確。例如，教他們學知識時，總是需要不斷的重復，才能教會。但是忘得特別快，有的上半堂課教的內容，下半堂課就記不住了；有的兒童整整學了一個學期的內容，一個假期下來基本就忘光了。第二，由于沒有良好的記憶方式，智力殘疾兒童不會在理解的基礎上進行記憶，所以總是記不住。
1.3 語言發展的特征
據統計，智力殘疾兒童中語言發育不良的在70%左右。一般來說，智力殘疾的兒童說話都不連貫，總是嗑磕巴巴的，有的上學以后，連自己父母的名字都說不清。與正常兒童相比差距很大，而且他們掌握的詞匯量也很少。正常兒童入學時，一般都已經掌握3000左右的詞匯量，而同齡的輕度障礙兒童最多只能掌握幾百個詞，對稍長的復雜的句子聽不明白，也不會說，一般只能說較為簡單的陳述句，說起話來多數都口吃。
1.4 性格的特征
智力殘疾兒童由于活動范圍比較狹窄，參加社會實踐活動的機會少，認識事物的能力比較弱，影響了性格的健康發展。
2 學習歌唱對特殊兒童所起的作用
歌唱是人類的天性，當然特殊兒童也不例外。在所有的藝術活動中，歌唱最簡便、最易普及，它不僅能培養智力殘疾兒童的樂感，還能給智力殘疾兒童帶來歡樂。
2.1 歌唱有益于智力殘疾兒童的健康
歌唱不僅能讓智力殘疾兒童心情愉悅，還可以促進深呼吸，鍛煉肺活量，歌唱中的興奮情緒有助于加快血液循環，增強心臟功能，加強身體免疫力。
2.2 歌唱有助于增強智力殘疾兒童的記憶力
歌唱通常都要求歌唱者記住歌詞和旋律，悅耳的旋律唱起來比較順口，有便于智力殘疾兒童記憶，因此智力殘疾兒童學習歌唱無疑是加強記憶力的好方法。
2.3 歌唱有益于智力殘疾兒童語言能力的提高
歌唱講究韻律，講究表達的連貫，流暢，它要求吐字吐詞準確，語言有層次感。可是智力殘疾兒童的語言中樞發育不完善，大腦與口舌以及聲帶之間的聯系也不夠協調。所以多唱歌能加強大腦與口舌、聲帶之間的聯系，有助于輔助矯正智力殘疾兒童說話口吃。
2.4 歌唱有助于智力殘疾兒童的心理發育健康
智力殘疾兒童由于認識活動有缺陷，參加社會實踐活動受到限制，因此認識事物的范圍狹窄，影響了他的心理成長，兒歌的內容豐富、精彩，不僅包含了世界各民族的文化，而且還涉及古今中外的很多知識，它能讓智力殘疾兒童的視野廣闊，能夠了解生活，熟悉生活、熱愛生活，有助于智力殘疾兒童的心理健康。
2.5 歌唱可以擴大特殊兒童的視野，增強交往能力和自信心
兒歌世界豐富、精彩，包含了世界各民族的文化養分，內容涉及古今中外，還涉及歌曲之外的很多知識，能讓特殊兒童視野更廣闊，更加了解生活、熟悉生活、熱愛生活。歌唱不僅僅是自娛自樂，更多的是一種大眾交流方式。歌唱讓特殊兒童走進人群，結交朋友，尤其能使自閉癥兒童變得熱情大方，樂于交流，樂觀向上，充滿自信。
2.6 歌唱有利于挖掘智力障礙兒童的想象力和創造力
音樂是通過聲音來表達感情的一門藝術，在表現人的感情變化、心理活動、思維走向等方面有著很好的效果。讓智力障礙兒童欣賞音樂、演唱歌曲、參加音樂活動等，對智力障礙兒童的心理可以產生其它學科無法比擬的刺激，使智力障礙兒童的情感激發表現得更為直接和強烈。而這種情感的沖動，正是對智力障礙兒童智力的啟迪和促進，能夠激發出他們的創新思維和潛能。
3 特殊教育學校的教師應怎樣進行歌唱教學
由于智力殘疾兒童與正常兒童在生理、心理、智由力等方面存在著相當的差異，為了促進他們身心健康的發展，提高他們學習的積極性與學習效果，在教學中必須考慮到這些特殊兒童的特殊需要。
3.1 希望得到尊重，享受民主平等的教育
教師要平等地接受智力殘疾兒童，不要排斥他們，在教他們唱歌時，要把他們和正常兒童一樣對待，一定要把觀念上的、情感上的、物質上的不利于智力殘疾兒童學習歌唱的障礙消除掉。
3.2 教學內容要認真設置
智力殘疾兒童由于智力上的原因，他們所學的內容，進度要想同正常兒童一樣是不可能的，也是不現實的。因此，在教學上必須采取實事求是的態度，在學習內容、學習要求、學習方法上采用適合智力殘疾兒童接受的做法，可以教一些簡單歌曲，教師要有耐心，一句句教，多教幾遍，直到唱會為止，也可以伴隨一些動作，使用一些道具。比如《再見歌》此歌曲可以假如動作一起學習，大家圍成一個半圓形，由一人演唱。演唱的人站于中間隨意與外圈的人揮手，做“再見”動作，外圈的人慢慢轉身，背對圈內向外走，表示已經離開。強調離開時不能發出聲音。可以運用圖片交流，出示需要“再見”的各種真實情景的圖片，引導小朋友理解在什么場景中需要有禮貌地說“再見”。老師按照真實情景，設計場景結合此歌曲表演唱《再見歌》。當小朋友掌握了此歌曲以后，此歌曲可以插入每節課結束環節，用唱歌的形式互相揮手再見，不僅讓小朋友們學會了唱《再見歌》，而且還能養成待人有禮貌的好習慣。
音樂可以改變人的氣質，陶冶情操，而對智力殘疾兒童來說，音樂可以補償其智力和適應行為上的缺陷，良好而系統的音樂教育不但可以給予特殊兒童更多的關心和愛護，還可以促進特殊兒童良好的審美觀的形成，開發他們的智力，以便達到幫助特殊兒童更好生活的目的。同時，通過音樂教育增強了他們對外界的自信，給予了特殊兒童一個嶄新的世界，讓他們對生活充滿希望，從某種意義上來說，這也是音樂教育的一種使命。愿我們從事音樂教育工作的教師們能抽出一些時間專研一下特殊教育的音樂教學，讓特殊兒童能夠早日融入社會。
參考文獻
[1] 湯劍文.音樂康復[M].2009.
第9篇：特殊兒童的教學方法范文
（一）完善特殊教育體系，促進特殊兒童學前教育、義務教育、高中階段教育協調發展。特殊兒童接受學前3年教育的比例，到年達到65%，年達到80%；特殊兒童繼續接受高中階段教育或接受1—3年勞動預備制培訓的比例，到年達到50%，年達到60%；障礙青年接受各種形式高等教育的比例，到年達到8%，年達到15%。到年，特殊兒童義務教育入學率、鞏固率分別達到普通兒童少年同等水平。
（二）加快市特殊教育學校的現代化步伐和國際融合進程，鼓勵學校創建自己的特色，重視利用信息技術等現代化教育手段，提高市特殊教育學校和普通學校特教班的教學質量。市特殊教育學校年創建國家級特殊教育現代化示范學校，力爭到年成為國內知名特殊教育學校，并把學校建設成為特殊教育實習實驗基地、資源中心、培訓中心和教學研究中心。
二、完善特殊教育的管理體制，切實履行政府職責
（三）堅持實行地方負責、分級管理、有關部門分工負責的特殊教育管理體制。市政府根據國家有關特殊教育的法規、政策及發展規劃，負責制定本市特殊教育發展規劃及相關政策，并組織實施。進一步完善以教育部門為主，計劃、民政、人事、財政、勞動、衛生、計生委、殘聯、婦聯、共青團等部門共同參與的特殊教育組織管理體系，建立健全特殊教育聯席會議制度，每年定期研究解決全市特殊教育事業的重大問題。
（四）教育部門是特殊教育的主管部門，主要負責特殊兒童少年的九年制義務教育、學前教育（包括學前聾兒語訓教育）和高中段教育。
財政部門負責對特殊教育學校的專項撥款，將特殊教育事業費列入當地財政預算。確保對從事特殊教育的教職工特教津貼與特殊教育學校學生免費教育款項的足額配置，設立特教專項補助費和省特教專項補助費配套使用。特殊教育學校公用經費足額按時到位，提高學生助學金標準，并按“兩個增長”的原則逐年增加。
人事編制部門要會同教育、財政部門嚴格按照上級制定的編制標準要求，負責配足特殊教育教師編制。
勞動和社會保障部門要與教育行政部門配合，做好勞動預備制培訓的指導工作；還要配合殘聯按照市政府第26號令“按比例安排殘疾人就業辦法”的精神做好障礙者的就業工作。有關機關、團體、企事業單位及私企應嚴格按一定比例安排障礙者就業，并保證障礙者平等參與工作的權利，同時建立和健全監督與激勵機制。
衛生部門會同政府建立一套完整的0—6周歲特殊嬰、幼兒視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙等篩查網絡體系，每年向殘疾人聯合會提供一次全市特殊兒童的準確數據和聯系方法，為開發特殊嬰、幼兒早期教育提供可靠依據和信息。開展特殊兒童的篩查工作，并指導經醫學確診的特殊兒童康復工作。
計生部門要積極開展“婚育新風進萬家，生殖健康為大家”活動，廣泛宣傳科學的優生優育知識，會同有關部門開展出生缺陷干預工程，減少先天性或繼發的三類障礙人群的發生數量。
殘疾人聯合會負責收集、匯總每年0—6周歲特殊兒童數據，并配合教育部門指導特殊兒童早期干預工作，包括對家長的家庭教育工作指導和特殊兒童應選擇何種教育形式的指導等。加強對障礙者的對口職業培訓，提高障礙者群體的職業技能。殘聯要與教育、民政、勞動等部門配合，在各自職責范圍內積極支持特殊教育學校開展勞動技能培訓和職業教育，并幫助解決學生畢業后的就業問題。
三、積極創造有利條件，提高特殊教育質量
（五）創設早期診斷和早期教育的機制。成立早期發現、早期干預協調小組，提供與建立一套對0—6周歲特殊嬰、幼兒完整的網絡篩查體系，并建立相應的教育咨詢、指導等援助機構。積極發展特殊兒童的學前康復教育。市特殊教育學校開設學前教育班，保證障礙兒童順利完成高質量的九年義務教育。
（六）構筑良好的社會教育扶持體系。將我市建設成無障礙城市，為盲人和聾人創建無障礙人文環境，以開啟他們接受社會教育的綠色信息通道，逐步做到公用設施宣傳媒體語音化，創設影視節目、通訊系統、公共場所、手語服務四無障礙環境。發展社區康復教育機構，對特殊兒童家長進行康復技能培訓和指導。
（七）營造普特一體化的教育環境。特殊教育學校在教育行政部門指導下自主招生。全市各普通中小學、幼兒園必須依法招收適齡輕度障礙兒童和達到二級以上康復標準的聾童入學，并給予他們特殊的關愛，以保證我市障礙兒童在普通學校特殊教育班或隨班就讀這一特殊教育主體形式的實施。教育行政部門將各普通學校特殊教育工作的開展情況列入學校年度工作考評條例之中，為我市隨班就讀的學生構建“綠色通道”。
（八）促進特殊教育學校、普通學校特教班和隨班就讀學生素質均衡發展。加強特殊兒童的個別化教育，定期對教師的特殊教育工作質量和學生的發展情況進行個別化教育評估。對無法入校、生活無法自理的障礙學生，提倡送教上門，以保證每一個兒童都能享受平等教育的權利。
（九）積極開展特殊教育的教育科研工作。堅持以教育科研為先導，引導教師結合實踐開展教學研究。加強特殊教育的國際、國內交流與合作。加強對隨班就讀的研究，逐步建立我市的特殊教育研究中心。
四、加強師資隊伍建設，全面增強特殊教育教師素質
（十）大力加強特殊教育教師的培養、培訓工作。要將特殊教育內容納入幼兒園、中小學教師繼續教育課程范圍，鼓勵在職教師學習特殊教育。確保絕大多數任課教師都能接受比較正規的各類特殊教育培訓，掌握基本的特殊教育教學方法。加強特殊教育學校師資的專業基本功訓練。嘗試建立特殊教育學校教師雙證（教師資格證、特殊教育培訓證）上崗制度，提倡部分教師有“三證”（雙證及專業技能等級證），建立手語等級標準及其它特殊教育專業技能等級標準。積極加快我市特殊教育骨干教師隊伍建設步伐，推進特殊教育“名師工程”。
（十一）要努力提高特殊教育學校教職工的待遇。特殊教育學校、普通學校特殊教育班、殘疾兒童康復中心、兒童福利機構教職工的特教補貼在現行標準的基礎上適當提高。從事特殊教育滿10年并在特殊教育崗位退休的教職工，退休時特教津貼計入退休費基數。教育部門對于特殊教育學校教師及承擔隨班就讀任務的教師在評優、評先等活動中應優先考慮；依法保障特殊教育教師在進修培訓、職稱評定、工資、社會保險等方面的合法權益。
五、切實加強領導，為特殊教育的改革與發展提供有力保障
（十二）各級政府要加強對特殊教育工作的領導，把特殊教育納入本地經濟、社會發展的總體規劃，認真研究制定特殊教育改革與發展的有關政策措施，切實解決特殊教育改革與發展中的重點、難點問題，建立和完善各種形式的特殊教育服務機構，逐步形成管理網絡。
（十三）多渠道籌措資金，落實特殊教育經費。堅持特教特辦，堅持以政府投入為主，多元籌資相結合的投入機制。確保特教專項經費按時足額撥付，確保每年每生的公用經費不低于2000元，并隨教育經費增長逐年遞增，確保市特殊教育學校教師的崗位獎。
殘聯要繼續將“殘疾人就業保障金”中50%用于障礙者職業培訓，要酌情給予特殊教育學校職業技能培訓補助及在校學生特殊教育補助。重點支持特殊教育學校發展職業教育，資助特殊兒童接受勞動預備制培訓。
對在特殊教育學校和普通中小學附設的特教班義務教育階段的在校學生，實行免費教育，免收雜費、教學大綱規定的課本費和必須的簿本費，以及保育費、管理費、住宿費（免收住宿費專指義務教育階段的聾啞學生）。特殊教育學校的學前教育階段（3至6周歲）也納入特殊教育學校的免費教育范疇。財政部門根據各校在冊學生名單發放專項撥款，保障特殊兒童接受教育的權利。
