生物科學(xué)的重要性和意義精選(九篇)

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第1篇：生物科學(xué)的重要性和意義范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生；生物；熱情

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-261-01

一、培養(yǎng)學(xué)生重視生命科學(xué)的意識

行為是由意識決定的。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情首先要從培養(yǎng)學(xué)生重視生命科學(xué)的意識開始。

1、生物教師要理直氣壯地宣傳生命科學(xué)的重要性抓住一切機(jī)會，利用各種場合、各種手段，從生命科學(xué)對人類社會的影響和意義各個方面去說明生命科學(xué)的重要性。

2、采用迂回宣傳的戰(zhàn)術(shù)引起學(xué)生對生命科學(xué)的重視.如果光是由生物教師講生物的重要性，學(xué)生不一定全信，因?yàn)樗麄兌加幸环N看法：哪個教師都說自己的學(xué)科最重要。但是，如果由第三者來講生物學(xué)的重要性會更有說服力。例如班主任，其他科任教師。另外，還要利用廣播電視、報(bào)刊雜志等各種媒體來宣傳生命科學(xué)的重要性，甚至還可以利用某些往屆學(xué)生、學(xué)生家長的現(xiàn)身說法等宣傳途徑，來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生重視生命科學(xué)的意識，使學(xué)生更加相信。

3、結(jié)合學(xué)生的切身利益來強(qiáng)化學(xué)生重視生命科學(xué).一方面可利用學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等方面的切身體會來進(jìn)行強(qiáng)化。另一方面可以結(jié)合現(xiàn)行中考及高考制度來強(qiáng)調(diào)生物學(xué)科的策略優(yōu)勢，讓學(xué)生明白學(xué)好生物學(xué)科的重要性。

4、重視生命科學(xué)的意識應(yīng)當(dāng)從低年級抓起.培養(yǎng)意識的東西應(yīng)該越早越好，如果到高年級才抓，只能起到亡羊補(bǔ)牢的作用，因此，最好從低年級（如初一、初二）就開始灌輸生命科學(xué)重要性的意識，讓學(xué)生盡早地重視生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，為高年級的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

5、積極營造好學(xué)習(xí)生物科學(xué)的氛圍.生物教師除了要在課堂教學(xué)活動中用生動的語言、活生生的例子，多種多樣的教學(xué)方式、方法去營造好課堂的氛圍，還要充分利用教室的黑板報(bào)、著名的生物學(xué)家肖像及名言、學(xué)校的學(xué)科專欄、學(xué)校的學(xué)科專題報(bào)告、學(xué)科競賽、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)生生物科學(xué)論壇、學(xué)生課外探究活動、社會調(diào)查實(shí)踐活動等豐富多彩的形式，營造好學(xué)習(xí)生物科學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在其中受到潛移默化的啟迪，受到良好的心理暗示作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的熱情。

二、樹立教師的威信，爭取學(xué)生的配合

教學(xué)是一個雙向互動的過程，缺少了任何一方都不可能成功。因此，教師在教學(xué)活動過程當(dāng)中調(diào)動學(xué)生，爭取學(xué)生配合，就顯得尤為重要。而學(xué)生肯不肯配合教師又在很大程度上取決于學(xué)生信不信任教師。因此，要想較好地調(diào)動學(xué)生，教師必須在學(xué)生面前樹立起較高的威信。首先教師主觀上要有這個意識，努力做好以下幾個方面：

1、做好自我包裝和推銷，將自己的輝煌業(yè)績介紹給學(xué)生，讓學(xué)生從心底里佩服你、崇拜你。

2、做到先人為主，充分準(zhǔn)備好并上好第一節(jié)課，爭取良好的第一印象。

3、在任何時候、任何情況下與學(xué)生說話、交流，無論眼神、表情、語氣和身體動作都要充滿自信和果斷，要給學(xué)生肯定唯一的回答，不能模棱兩可，猶豫不決，優(yōu)柔寡斷。

4、不斷充實(shí)和提高自己。說到底教師最終還是靠自己的真才實(shí)學(xué)才能真正征服學(xué)生。

5、借助他人來樹立自己的威信。比如，通過領(lǐng)導(dǎo)、班主任和其他科任教師，甚至可以通過已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生來介紹和贊揚(yáng)自己，從而達(dá)到樹立自己威信的目的。當(dāng)教師通過各種努力獲得了學(xué)生的信服，他們的情緒和學(xué)習(xí)熱情就自然會被教師調(diào)動起來。

三、教師在整個生物教學(xué)過程中必須充滿熱情和愛心

人是有感情的動物，動之以情、攻心為上是教師調(diào)動學(xué)生的重要法寶。教師在整個教學(xué)活動過程中都必須充滿激情和熱情，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到教師對生物科學(xué)的熱愛，對教育事業(yè)的熱愛和對生活的熱愛，讓學(xué)生感受到教師的樂觀、積極和進(jìn)取的人生態(tài)度，從而對學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的感染力和震撼力。愛是推動教育過程的力量之源，教師對待自己的每一個學(xué)生都應(yīng)該充滿愛心，在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上和身心健康等方面關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，時時處處為學(xué)生著想，讓學(xué)生都能夠感受到教師的愛，而他們也會愛自己的教師，所謂“愛屋及烏”，學(xué)生自然也就喜歡學(xué)習(xí)生物科學(xué)了。

四、加強(qiáng)教法探索和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，要調(diào)動學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)熱情并不算太難，難的是長時間地維持這種學(xué)習(xí)熱情，尤其是在認(rèn)真地學(xué)習(xí)了一段時間之后，如果學(xué)習(xí)成績沒有提高的話，其學(xué)習(xí)熱情更難維持下去。相反，如果教師的教學(xué)得法，那么學(xué)生學(xué)起來就相對輕松，學(xué)習(xí)的效果就好，學(xué)生就能從學(xué)習(xí)中獲得滿足和快樂。由于成就感能源源不斷地得以強(qiáng)化，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性也就可以較長時間地維持下去。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行教學(xué)探索并加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這對于調(diào)動學(xué)生學(xué)好生物科學(xué)是十分重要的。

第2篇：生物科學(xué)的重要性和意義范文

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容

Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science

LI Wei YANG Yu-ling

（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）

【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.

【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods

0 引言

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究生命活動規(guī)律的科學(xué)。生物科學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，同時又是生命科學(xué)（醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等）以及其他交叉領(lǐng)域（仿生學(xué)、生物物理學(xué)等）的基石[1]，已成為社會發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的主要推動力，當(dāng)前以及未來都將與人類的生存、發(fā)展息息相關(guān)[2]。

與高中階段的生物課不同，大學(xué)階段生物科學(xué)已作為單獨(dú)開設(shè)的專業(yè)。高中生物的某個章節(jié)在大學(xué)階段可能會成為單獨(dú)設(shè)立的一門課程。因此，在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)前如果能夠提前對入學(xué)新生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們熟悉本專業(yè)的具體情況（學(xué)習(xí)內(nèi)容、繼續(xù)深造的潛力、就業(yè)方向等），對學(xué)生盡快融入專業(yè)學(xué)習(xí)會具有非常積極的作用。

因此，作為開設(shè)生物科學(xué)專業(yè)的院校，正視當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)學(xué)前教育，結(jié)合實(shí)例介紹本專業(yè)特色、未來發(fā)展趨勢，通過各種形式開展生物科學(xué)新生入學(xué)學(xué)前教育，能夠幫助新生為未來的學(xué)習(xí)和目標(biāo)制定奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程是生物科學(xué)專業(yè)新生專業(yè)課程設(shè)置中的一個重要環(huán)節(jié)。本課程通過對生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案待解讀和分析，使學(xué)生了解未來本專業(yè)的課程設(shè)置、理論體系、研究熱點(diǎn)、辦學(xué)特色以及考研就業(yè)等相關(guān)方面的信息，樹立學(xué)生對本專業(yè)課程的興趣，為后續(xù)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1 教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生了解生命由來的學(xué)說，進(jìn)化論發(fā)展歷程;掌握本專業(yè)的研究熱點(diǎn)與前沿問題;通過本門課程的學(xué)習(xí)，對本專業(yè)的整體（學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)、深造）情況全面把握;通過大量實(shí)例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等，培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的興趣，為學(xué)生未來四年對本專業(yè)的學(xué)習(xí)樹立信心。

2 教學(xué)內(nèi)容

生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程應(yīng)圍繞生物學(xué)的經(jīng)典理論，以生命由來的學(xué)說為起點(diǎn)，生命科學(xué)的理論體系及研究熱點(diǎn)為主線，具體介紹生物科學(xué)專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況等，并通過英語微課、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)分享等方式授課。課程共8個學(xué)時，課程內(nèi)容可作安排如下：

2.1 生命的由來，進(jìn)化論 （2學(xué)時）

生命的定義和生命的基本特征、人類認(rèn)識和研究生命的歷程及現(xiàn)代生命科學(xué)的重大意義;生命的起源，生命的進(jìn)化以及生命科學(xué)的理論體系。

2.2 生命科學(xué)的理論體系及研究的熱點(diǎn)問題介紹 （2學(xué)時）

介紹當(dāng)前生命科學(xué)的研究熱點(diǎn)以及其與人類社會的主要關(guān)系。內(nèi)容涉及生命的基礎(chǔ)、生命的結(jié)構(gòu)、生命的本質(zhì)、生命科學(xué)與農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、健康、生活、環(huán)境等領(lǐng)域的關(guān)系。

2.3 生物科學(xué)專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況介紹（2學(xué)時）

對生物科學(xué)專業(yè)未來四年培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程簡介、就業(yè)方向、就業(yè)率及本專業(yè)歷年考研情況等進(jìn)行詳細(xì)介紹。

2.4 邀請外語專業(yè)教師進(jìn)行全英文生物科學(xué)專業(yè)示范課、討論、答疑（2學(xué)時）

生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，在當(dāng)前科技發(fā)展現(xiàn)狀下，離不開英語這門工具。選取具有代表性的某一知識點(diǎn)（以生態(tài)學(xué)為例），通過邀請從事多年生態(tài)學(xué)教育的教師進(jìn)行全英文微課教學(xué)，激發(fā)本專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)以及對英文學(xué)習(xí)的興趣;同時，邀請本專業(yè)已就業(yè)和已考取研究生的同學(xué)（在讀）與新生互動，通過課堂討論、提問等形式，對本專業(yè)就業(yè)方向及深造情況進(jìn)行具體分析，對學(xué)生有困惑的問題進(jìn)行答疑。

3 小結(jié)

《生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論》課程是專為生物科學(xué)專業(yè)新生開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論課，通過本課程開設(shè)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解和認(rèn)識各種生命的起源、生命的現(xiàn)象及本質(zhì)，把握當(dāng)前生命科學(xué)的發(fā)展動態(tài)，了解生物科學(xué)在人類社會生存與發(fā)展過程中的重要性，激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并為以后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時，通過本課程的學(xué)習(xí)，使本專業(yè)學(xué)生能夠?qū)ξ磥砭蜆I(yè)與再深造能有較為深刻的認(rèn)識，為同學(xué)們未來大學(xué)四年的學(xué)習(xí)以及目標(biāo)制定提供背景知識以及思路。本課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法沒有固定的教學(xué)模式，需要本專業(yè)老師結(jié)合自身教學(xué)、研究特點(diǎn)以及院系特色等進(jìn)行[3]，如何通過專業(yè)導(dǎo)論課程教育提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，不僅是生物科學(xué)，也是其他學(xué)科需要面臨的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張志鴻.新世紀(jì)中推動生物科學(xué)發(fā)展的“Bio-X”[J].生物物理學(xué)報(bào)，2001，17（1）：1-9.

第3篇：生物科學(xué)的重要性和意義范文

關(guān)鍵詞：核心概念　生物學(xué)概念　生物教育

中圖分類號：G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

2011版的義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布了。新版的課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯生物學(xué)核心概念的教學(xué)，這是非常值得中學(xué)生物教師關(guān)注的。

1、需要核心概念的原因

1.1　面對信息時代的現(xiàn)實(shí)壓力

毫無疑問，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入到一個知識大爆炸的信息社會，知識的更新速度讓我們猝不及防，而獲取知識的途徑也變得更為多樣。在這種背景下，中學(xué)生物教育就不能再沿用傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)模式了。

“授之以魚，不如授之以漁。”在信息時代，教育更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，特別是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、選擇信息、評價信息的能力。如果把科學(xué)概念比作一把大傘，那么核心概念正是傘的骨干部分，學(xué)生一旦掌握了核心概念，就可以比較容易拓展到次級概念和一般概念。

1.2　提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的學(xué)校教育中，學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的態(tài)度并沒有想象中那么好，考試使得學(xué)生覺得科學(xué)理論與公式面目可憎。而現(xiàn)行的教育體制，特別是在選拔性考試的壓力下，生物學(xué)教學(xué)沒有受到足夠的重視，也沒有得到絕大部分學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生要么覺得生物不重要，要么覺得學(xué)習(xí)生物就是死記硬背一些事實(shí)和理論，沒有什么興趣可言。

而在課堂之上，教師仍然傾向于教給學(xué)生生物學(xué)事實(shí)、原理，這樣就使學(xué)生沒有時間將知識組織化、系統(tǒng)化，很容易遺忘，也就無法進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的教學(xué)提倡科學(xué)探究，而科學(xué)探究對于過程參與的重視，勢必會削弱對于大量事實(shí)和原理的學(xué)習(xí)，知識傳授型的教學(xué)就會使科學(xué)探究的可操作性受到挑戰(zhàn)。對于大部分學(xué)生而言，大量的事實(shí)和原理的講授會讓他們覺得概念是很抽象的，而抽象的原因很大程度是由于這些事實(shí)和原理脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，不能將新概念與舊經(jīng)驗(yàn)建立直接的聯(lián)系。科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)旨在解決這一問題，勢必需要選擇有限的大概念來組織探究活動。

1.3　為了學(xué)生的終身發(fā)展，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)定位于面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。有一點(diǎn)是很明確的，不可能所有的學(xué)生以后都從事與生物學(xué)有關(guān)的行業(yè)，既然如此，中學(xué)生物學(xué)就不是只為培養(yǎng)生物學(xué)家而開設(shè)的。那么，生物學(xué)的教學(xué)就不應(yīng)以提供大量的生物學(xué)事實(shí)或者理論作為目標(biāo)。如果提供的是一些核心概念，則可以幫助學(xué)生理解他們在學(xué)校里、將來離開學(xué)校以后的與生物學(xué)有關(guān)的事件和現(xiàn)象，并能夠幫助學(xué)生在相關(guān)的事件中作出有依據(jù)的科學(xué)決策。

毫無疑問，學(xué)生在生活中會遇到很多與生物學(xué)有關(guān)的問題，如食品安全、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)療保健等。面對這些問題，具備良好的生物科學(xué)素養(yǎng)，可能會幫助他們做出科學(xué)判斷，采取科學(xué)有效的應(yīng)對措施，而不是手足無措，或者隨波逐流。

2、核心概念的界定

核心概念，也可以叫做大概念，是指位于學(xué)科中心地位的基本知識、原理，應(yīng)該是該學(xué)科的主干。

赫德認(rèn)為，核心概念應(yīng)該具有以下標(biāo)準(zhǔn)：展現(xiàn)了當(dāng)代科學(xué)的主要觀點(diǎn)和思維結(jié)構(gòu)；能夠組織和解釋大量的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；包含了大量的邏輯內(nèi)容，有足夠的空間用于解釋、概括、推論等；在教學(xué)中可以用上各類情境下的例子，并可用于日常生活中常見的情況和環(huán)境；可以提供許多機(jī)會，用以發(fā)展與本學(xué)科特色相關(guān)的認(rèn)知技能和邏輯思維過程；可以用于組建更高階的概念，而且可望與其他學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系；表達(dá)了科學(xué)在人類智力成果中所占有的地位。

韋鈺等人認(rèn)為，大概念應(yīng)該具有的標(biāo)準(zhǔn)是：能夠用于解釋眾多的物體、事件和現(xiàn)象，而它們是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和畢業(yè)以后的生活中會遇到的；提供一個基礎(chǔ)以幫助理解遇到的問題并作出決策，而這些決策將會關(guān)系到學(xué)生自己和他人的健康與幸福，以及環(huán)境和資源的使用；當(dāng)人們提出有關(guān)自身和自然環(huán)境的問題時，他們?yōu)槟軌蚧卮鸹蚰軌驅(qū)で蟮酱鸢付械接淇旌蜐M意；具有文化上的意義，例如對人類自身有關(guān)的觀點(diǎn)——反映科學(xué)史上的成就，來自研究自然的靈感和人類活動對環(huán)境的影響。

美國國家科學(xué)院研究理事會最新頒布的《K－12科學(xué)教育框架》其副標(biāo)題即是“實(shí)踐、交叉概念和核心概念”，這也是基于科學(xué)教育讓學(xué)生為今后的發(fā)展而學(xué)習(xí)的理念。在選擇核心概念的時候，主要考慮以下原則：具有跨學(xué)科的重要性，或者一個學(xué)科中的關(guān)鍵性的統(tǒng)領(lǐng)作用的原理；能夠?yàn)槔斫饣蛱骄扛鼜?fù)雜的概念和問題的解決提供關(guān)鍵性的工具；與學(xué)生的興趣和生活體驗(yàn)有關(guān)，或者與社會或個人對科技知識的關(guān)注有關(guān)；在深度和復(fù)雜性上，能夠隨著年級的進(jìn)展而教學(xué)和學(xué)習(xí)，即對于年輕的學(xué)生來說，概念是可用的、同時又足夠?qū)挿旱侥苓M(jìn)行持續(xù)的探究。《K－12科學(xué)教育框架》認(rèn)為，圍繞核心概念開展教學(xué)活動，教師和學(xué)生就有足夠的時間進(jìn)行科學(xué)探究，并能夠加強(qiáng)對于核心概念的理解。

綜上所述，筆者認(rèn)為核心概念有以下基本特征：

(1)交叉性：具有跨學(xué)科的重要性，可以作為不同學(xué)科之間的聯(lián)系概念，同時，能夠在非常大的范圍內(nèi)解釋非常寬泛的問題。

(2)統(tǒng)領(lǐng)性：對學(xué)科發(fā)展起統(tǒng)領(lǐng)作用，可以展開為一系列次級概念和小概念，這種展開不只是包括現(xiàn)有的若干概念、原理和技能，還包括將來可能發(fā)展出的新的概念、原理和技能。

(3)基礎(chǔ)性：對于學(xué)生現(xiàn)在和將來的生活和學(xué)習(xí)具有重要的基礎(chǔ)性作用，不但與學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，更重要的是作為其今后參與社會生活、作出科學(xué)決策的根本出發(fā)點(diǎn)。

3、生物學(xué)中的核心概念

第4篇：生物科學(xué)的重要性和意義范文

【關(guān)鍵詞】生命科學(xué)史 科學(xué)素養(yǎng) 人文價值

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0143-02

生命科學(xué)史揭示了科學(xué)家們思考和解決生物學(xué)問題的思想歷程，其中記載著科學(xué)家的生平事跡和探究過程，呈現(xiàn)了科學(xué)家們的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)價值觀。如果能把它們滲透到生物教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)都具有積極的教育意義。

近年來，生命科學(xué)史的教育價值越來越被肯定，新課標(biāo)教材的編寫也注重了科學(xué)史的運(yùn)用。人教版高中生物學(xué)新教材必修模塊中的科學(xué)史素材有20多處，這些材料在教材多處都有出現(xiàn)（如科學(xué)家訪談、科學(xué)史話、科學(xué)家的故事、科學(xué)前沿、資料分析或章節(jié)的正文等），其數(shù)量和詳細(xì)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以往教材。為此，本人就人教版《必修1?分子與細(xì)胞》《必修2?遺傳與進(jìn)化》《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》3個必修模塊為例，對其中體現(xiàn)科學(xué)史人文教育的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并試圖在生物教學(xué)中能有效地將科學(xué)史教育融入其中，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的人文價值取向和良好的科學(xué)素養(yǎng)。

一 生命科學(xué)史教育的意義

生命科學(xué)史是一門反映生物科學(xué)進(jìn)程的人文科學(xué)，有助于學(xué)生在認(rèn)識上跨越自然科學(xué)與人文科學(xué)的鴻溝，是高中生物教學(xué)中一項(xiàng)寶貴的教學(xué)資源。生命科學(xué)史教育對于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)理念具有重要的意義，生命科學(xué)史既包括科學(xué)家對生命現(xiàn)象的研究過程，也包括科學(xué)家研究生命現(xiàn)象時所持有的科學(xué)觀點(diǎn)和態(tài)度；既包括生物學(xué)理論和方法的形成演變，又包括生命科學(xué)與各個學(xué)科之間的聯(lián)系和對社會的影響。

1.生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)

生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)，同時闡述了每個觀點(diǎn)產(chǎn)生與發(fā)展的科學(xué)過程。如20世紀(jì)初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳學(xué)及19世紀(jì)末在染色體的變化、體細(xì)胞與生殖細(xì)胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學(xué)說，即孟德爾所說的遺傳因子可能就在染色體上。但是當(dāng)時沒有足夠的證據(jù)證明他們的觀點(diǎn)。直到1910年，摩爾根利用果蠅作為實(shí)驗(yàn)材料通過一系列實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說。從“基因位于染色體上”的形成過程可以看到科學(xué)觀點(diǎn)產(chǎn)生的歷程。

2.生命科學(xué)史揭示了人們思考和解決生物學(xué)問題的思想歷程

生命科學(xué)史是一部思想史，它揭示了人們思考和解決生物學(xué)問題的思想歷程。但是這些思想受到了當(dāng)時文化背景和科學(xué)技術(shù)水平的制約。生物學(xué)新知識的產(chǎn)生，首先都需要從思想方法上有所突破。例如，“物種是演變的”這一思想的確立就是對“物種是不變的”思想的一個突破。人類對生命個體發(fā)育的探究歷程也體現(xiàn)了思想方法上的創(chuàng)新。這些事實(shí)反映了當(dāng)時的思想氛圍并影響著人們對事物的認(rèn)識，科學(xué)家的思想以及思想轉(zhuǎn)變與他們從事的科學(xué)探究是密切相關(guān)的。這對學(xué)生形成正確的思想認(rèn)識具有積極的教育意義。

3.生命科學(xué)史教育能培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)價值觀

“雜交水稻之父”袁隆平院士的事跡被廣為傳頌，從而使學(xué)生感受到堅(jiān)持不懈的重要性；遺傳學(xué)奠基人孟德爾發(fā)現(xiàn)了遺傳的基本規(guī)律，創(chuàng)立了遺傳學(xué)。然而遺憾的是，這一偉大的理論被埋沒了30多年才為世人所知曉。這個例子從反面讓學(xué)生深刻體會到科學(xué)之路并不是一帆風(fēng)順的，而是充滿了艱辛與挫折，要想獲得成功，就必須樹立正確的科學(xué)價值觀，勇于面對挫折和失敗，培養(yǎng)對科學(xué)百折不撓、堅(jiān)持不懈的意志和品質(zhì)。

二 對人教版必修模塊科學(xué)史人文教育內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)

經(jīng)過深入細(xì)致的挖掘，高中生物人教版《必修1?分子與細(xì)胞》中，共有5個章節(jié)插入了科學(xué)史人文教育，篇幅也是3本教材中比例最多的。主要集中在“科學(xué)前沿”“科學(xué)史話”和“資料分析”等欄目中，涉及科學(xué)家們不為人知的科研歷程和一些與教材知識點(diǎn)有關(guān)的前沿領(lǐng)域的發(fā)展。既有自然科學(xué)學(xué)說觀點(diǎn)的產(chǎn)生過程，又能體現(xiàn)科學(xué)家們堅(jiān)持創(chuàng)新的人文精神。這不僅使學(xué)生對高中生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，也為接下來的人文科學(xué)學(xué)習(xí)做了鋪墊。

在《必修2?遺傳與進(jìn)化》、《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》兩本教材中，涉及的生命科學(xué)史人文教育的具體內(nèi)容主要集中在課本正文以及“科學(xué)家訪談”欄目中，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)了第一冊的細(xì)胞學(xué)知識后，學(xué)生們對高中生物學(xué)的認(rèn)識有了一個基本的框架和一定的基礎(chǔ)，因此在必修2和必修3教材的正文中，學(xué)生們可以一邊閱讀知識點(diǎn)，一邊滲透科學(xué)史人文教育，充分了解遺傳、進(jìn)化、生態(tài)等領(lǐng)域的重要科學(xué)觀點(diǎn)的產(chǎn)生過程以及孟德爾、摩爾根、沃森、克里克等生物科學(xué)家們的艱辛歷程。更值得一提的是，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)從《必修3?環(huán)境與生態(tài)》的學(xué)習(xí)過程中聯(lián)想到我們國家一直所倡導(dǎo)的“可持續(xù)發(fā)展”政策，明白保護(hù)生態(tài)環(huán)境就是造福子孫后代。

三 生命科學(xué)史教育在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

新一輪的高中生物新課程改革的主要目標(biāo)是進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，生命科學(xué)史中蘊(yùn)涵的教育價值對于實(shí)現(xiàn)這樣的課程目標(biāo)具有積極的意義。因此，將科學(xué)史教育恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用于生物教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有很大的促進(jìn)作用。

1.結(jié)合生命科學(xué)史，進(jìn)行科學(xué)方法的教育

在必修2中有這樣一個例子：DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)堪稱現(xiàn)代生物學(xué)史上一項(xiàng)劃時代的杰出成就，因?yàn)樗讶藗儗ι飳W(xué)的研究視野從細(xì)胞水平推向了分子水平，并為分子生物學(xué)的創(chuàng)立奠定了重要基礎(chǔ)。在DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)中做出了重大貢獻(xiàn)的科學(xué)家有四位：弗郎西絲?克里克、詹姆斯?沃森、莫里斯?威爾金絲、羅薩琳?富蘭克林。然而在這四位科學(xué)家中，只有沃森畢業(yè)于生物學(xué)專業(yè)，克里克和威爾金絲均畢業(yè)于物理專業(yè)，而富蘭克林所學(xué)專業(yè)為化學(xué)。在此之前，有許多著名的生物學(xué)家研究過這一課題，但都沒有取得突破性的進(jìn)展，而在研究DNA方面知識最欠缺的沃森和克里克為什么最終能取得如此巨大的成功呢？學(xué)生自然會有疑問。這四位科學(xué)家在大學(xué)學(xué)的是不同的專業(yè)，具有不同的知識背景，然而正是這一特點(diǎn)幫助他們走向了成功，沃森和克里克以威爾金斯和富蘭克林提供的DNA X射線衍射圖譜的有關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，著手建立DNA分子模型，其間也屢屢失敗，后來在查哥夫?qū)嶒?yàn)的啟發(fā)下，解決了“堿基配對”的問題，經(jīng)過反復(fù)討論，終于在1953年初提出了DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)的分子模型，他們把這個用金屬材料制作的模型與拍攝的X射線衍射照片比較發(fā)現(xiàn)二者完全相符。這是科學(xué)史上由于學(xué)科交叉而產(chǎn)生的一次重大的科研成果。這幾位科學(xué)家結(jié)合了生物學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科進(jìn)行綜合研究，并創(chuàng)造性地運(yùn)用了模型構(gòu)建的方法，把復(fù)雜的科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為簡單易懂的實(shí)物模型。這一巨大的研究成果使學(xué)生對科學(xué)方法的運(yùn)用有了深刻的體會：生命科學(xué)需要利用其他學(xué)科中的思想和研究手段；同樣，其他科學(xué)也在吸收生物學(xué)的靈感。任何一門學(xué)科都不是獨(dú)立的，而是相互滲透、相互影響、共同發(fā)展的。

2.通過科學(xué)史教育培養(yǎng)學(xué)生的人文價值

從整個必修模塊來看，在科學(xué)史這一方面，該套教材隱含著生命科學(xué)史所具有的“追求韌性品質(zhì)、創(chuàng)新精神、堅(jiān)持不懈、求實(shí)、合作、交流、責(zé)任感”等人文素養(yǎng)內(nèi)容。其中，創(chuàng)新這一思想所占的比例很大，這與中國追求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方針有密切的關(guān)系。在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有意無意地感受到這些史實(shí)人文素材當(dāng)中的人文思想。具體來說，“探索生物大分子的奧秘――與鄒承魯院士的一席談”這則人文素材中，鄒承魯院士告訴大家，做課題需要很大的勇氣和創(chuàng)新思維，同時，他做學(xué)問的基本原則是：努力追求科學(xué)真理，跟蹤最新發(fā)展前沿。并且材料中也出現(xiàn)了“做研究需要鍥而不舍，永不自滿，為祖國做貢獻(xiàn)，辦老實(shí)事，說老實(shí)話，做老實(shí)人”等體現(xiàn)求實(shí)、合作交流、責(zé)任等人文思想情感。這些科學(xué)史教育素材對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神及人文價值取向都有很大的積極意義。

生物學(xué)是一門博大精深、具有豐富歷史的自然科學(xué)，與傳統(tǒng)的數(shù)理化等課程相比，既包含了復(fù)雜深邃的科學(xué)知識，同時又具有豐厚的人文底蘊(yùn)。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的精神。這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文價值觀具有重要的意義。教師不僅要注重學(xué)生們科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更要注重他們科學(xué)素養(yǎng)的提高，以史為鑒，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力、識別能力、探索精神以及堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生能成為勇于創(chuàng)新、開拓進(jìn)取的有用之才。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：生物科學(xué)的重要性和意義范文

關(guān)鍵詞：高中生；生物科學(xué)素養(yǎng)；提高；方法

提高生物科學(xué)素養(yǎng)是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的四個基本理念之一。作為高中生物學(xué)科教師，我們應(yīng)通過同種渠道，實(shí)施多種方法，有效提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

一、積極開展探究性學(xué)習(xí)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為基本的課程理念提出。探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：1.獲得科學(xué)知識；2.注重探究過程和處理信息的科學(xué)方法和能力；3.培養(yǎng)探究、合作的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。從科學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)符合科學(xué)本身的特點(diǎn)。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)就是教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生開展質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷、反思等探究活動中，既使學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用知識，又發(fā)展學(xué)生的收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。生物學(xué)科中許多知識非常適合于學(xué)生通過自主探究的學(xué)習(xí)方式來獲得，同時探究有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。盡管探究性學(xué)習(xí)組織難，不易駕馭，但對提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的效果顯著。

二、及時宣傳生物科學(xué)新成果

教師要注意平時搜集一些生物科學(xué)的新成果，適時地與課堂教學(xué)知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，使教材基礎(chǔ)知識與生命科學(xué)發(fā)展的最新成果相銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命科學(xué)、從事生命科學(xué)研究的志向。現(xiàn)代中學(xué)生思想活躍、思維敏捷，對新事物、新觀點(diǎn)特別感興趣，且易于接受。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師要盡量選用最新的資料，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時，教師可有針對性地補(bǔ)充一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新變化的資料，縮小教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的“距離感”“時間差”，用新鮮的信息刺激學(xué)生，從而拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解，而且能喚起學(xué)生的時代感，使其樹立生命科學(xué)意識。

三、重視開展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，沒有觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)就不可能取得舉世矚目的輝煌成就。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是新課程改革的特點(diǎn)之一，如《分子與細(xì)胞》就新增了使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞、觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布、體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法、用高倍鏡觀察線粒體、探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式、探索環(huán)境因素對光合作用的影響、細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系等實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、體驗(yàn)和探究能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是生物學(xué)教學(xué)改革的一個必然趨勢。

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中一定要注意改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，使其真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。對于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師要鼓勵學(xué)生積極地對其進(jìn)行假設(shè)和猜想，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力，使學(xué)生真正透徹地了解每一個實(shí)驗(yàn)，并從中學(xué)到一些規(guī)律性的科學(xué)方法。探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和鉆研精神，能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)獲得成功的喜悅。因此教師可適當(dāng)?shù)匾袁F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，并盡可能讓學(xué)生自己親自設(shè)計(jì)與分析實(shí)驗(yàn)，在滿足學(xué)生好奇心的同時，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力。

四、進(jìn)行生物科學(xué)史教育

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”。高中生物新課程教材新增了許多科學(xué)史上相關(guān)研究的事例和方法，這是新教材編寫令人矚目的亮點(diǎn)之一。注重科學(xué)史的教育是新課程改革的重要特點(diǎn)之一。生物學(xué)史是從辨證唯物主義和歷史唯物主義出發(fā)，對生物科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展做出的科學(xué)總結(jié)，是生物科學(xué)家思維的結(jié)晶。科學(xué)精神是指人們在工作和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的自覺、頑強(qiáng)、勤奮、實(shí)事求是的情感、態(tài)度與價值觀。生物科學(xué)史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的良好素材。生物學(xué)史例能夠?qū)⒅R傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來，很好地體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求。生物科學(xué)史的教學(xué)要力求讓學(xué)生像科學(xué)家一樣一次次體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。

學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮生物學(xué)史例的教育作用，除了利用科學(xué)史的故事培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要利用生物學(xué)家的生平和事跡，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價值觀的教育，例如“酶的發(fā)現(xiàn)”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)”等史例是介紹有關(guān)研究的思維和方法，在這部分生物科學(xué)史教學(xué)過程中，教師不急于得出結(jié)論，要通過對一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和邏輯分析的再現(xiàn)，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來龍去脈。通過讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識的形成過程，注重對學(xué)生科學(xué)態(tài)度、方法和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。教材這樣編寫的目的是再現(xiàn)知識的發(fā)生過程，使生物傳統(tǒng)結(jié)論式教學(xué)變?yōu)檫^程式教學(xué)，達(dá)到既傳授知識又培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的目標(biāo)。

五、多滲透STS教育思想

第6篇：生物科學(xué)的重要性和意義范文

高中生物教學(xué)中最主要的知識傳播者是教師，這也是影響生物教學(xué)中人文教育的關(guān)鍵。通過對教師的調(diào)查得知，大多數(shù)高中生物教師認(rèn)為人文教育只存在于人文學(xué)科之中，不屬于生物科學(xué)的范疇，所以對生物科學(xué)幾乎沒有涉及。還有些教師認(rèn)為生物教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)好相關(guān)的科學(xué)知識，不需要對學(xué)生進(jìn)行人文教育。只有少數(shù)教師意識到在生物教學(xué)中進(jìn)行人文教育的重要性。但在實(shí)際教學(xué)中，很少有教師能夠?qū)⑷宋慕逃凉B透到生物教學(xué)當(dāng)中。又因高中教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時間緊張，教師往往沒意識到人文教育在生物教學(xué)中的優(yōu)勢，所以在高中生物教學(xué)中人文教育常常被忽視。

二、高中生物教學(xué)中人文教育滲透的必要性

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況的不同，因材施教，讓學(xué)生從單一的書本教育，走向全面發(fā)展的道路。教師也要在教中學(xué)，把自己在教學(xué)中理解到的人文精神教給學(xué)生，使學(xué)生不僅在知識領(lǐng)域有更大進(jìn)步，在身心發(fā)展上也有所提高。在生物科技不斷進(jìn)步的同時，教師也應(yīng)該看到生物科技在發(fā)展上的弊端。由于人類的過度開發(fā)，人類的生存空間在不斷縮小，酸雨、沙塵、霧霾等問題不斷出現(xiàn)，嚴(yán)重威脅著人們的生命健康。教師的責(zé)任不在于教書，更重要的是育人。作為高中生物教師，責(zé)任更是重大，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立端正的品格，也是教師的教學(xué)任務(wù)之一。如果一個學(xué)生在生物科學(xué)上有很好的建樹，但人文教育缺乏，這對學(xué)生本身和國家發(fā)展都不是一件好事。

三、人文教育在高中生物教學(xué)中的滲透

1.教師觀念的轉(zhuǎn)變

想要使人文教育真正滲透到高中生物教學(xué)之中，首先高中生物教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不再把傳統(tǒng)的應(yīng)試教育當(dāng)作唯一職責(zé)，真正認(rèn)識到人文教育的重要性，知道如何把生物教學(xué)與人文教育相結(jié)合，并使學(xué)生接受這種新式教育。這樣才能從本質(zhì)上提高學(xué)生的人文教育。

2.學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變

高中生是國家發(fā)展的未來，更是國家未來的支柱，所以，在對其教育過程中，要讓他們明白作為一個有用的人才對社會和國家的重要意義。要讓他們知道，現(xiàn)在社會對人才的需求很大，但是由于市場發(fā)展還存在不確定性，失業(yè)率也很高。只有改變現(xiàn)狀，將自己塑造成一個全面發(fā)展的人，才能適應(yīng)多種崗位的需求，從而適應(yīng)社會的快速發(fā)展。

3.生命人文教育在生物教學(xué)中的體現(xiàn)

人文教育在高中生物教學(xué)中的滲透是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要深刻理解生物學(xué)的內(nèi)涵，將所理解的內(nèi)容全部滲透到教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生真正理解生命的可貴，學(xué)會珍惜生命、愛護(hù)生命。如：通過講解“人類遺傳病”中的各種病癥給人類帶來的負(fù)面影響，使學(xué)生意識到做一個身心健全的人是幸福的事情。由于每個學(xué)生的自身情況不同，對同一件事的看法也會有所差異，這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的價值。

4.美學(xué)人文教育在生物教學(xué)中的體現(xiàn)

教師要向?qū)W生展示生物學(xué)當(dāng)中的美學(xué)價值，以此陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)美、感知美，認(rèn)識到生命中美的存在，深刻體會到生命的內(nèi)在美。如在講解DNA時，讓學(xué)生體會到DNA的結(jié)構(gòu)對稱美和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)美。

5.辯證思想及生態(tài)知識的人文教育在生物教學(xué)中的體現(xiàn)

第7篇：生物科學(xué)的重要性和意義范文

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量

在生物教育教學(xué)過程中，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍能促進(jìn)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀的形成。初中生物課程是培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對生物的關(guān)注度和熱情，不僅能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而且能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識及對生命的熱愛，因此做好生物教育教學(xué)工作具有重要的實(shí)踐意義。

一、中學(xué)生物教育教學(xué)的重要性

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新，人類社會的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入全新時代。人們在享受科技革命帶來的成果的同時，食品危機(jī)、能源危機(jī)、環(huán)境污染等全球性問題也日益凸顯，而生物科學(xué)知識的滲透及有效運(yùn)用是有效解決此類問題的關(guān)鍵。中學(xué)生物作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的熱情，提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)科學(xué)和人文素養(yǎng)優(yōu)秀人才具有重要意義。人是具有生物屬性的，對生物學(xué)的了解能滿足學(xué)生健康發(fā)展的需要。學(xué)生能根據(jù)已掌握的生物認(rèn)知知識正確認(rèn)識自己，并及時發(fā)現(xiàn)問題以糾正，從而促進(jìn)自身健康快樂地成長。

二、中學(xué)生物教育教學(xué)方法的完善與思考

1.問題情境法。創(chuàng)設(shè)問題情境能啟發(fā)學(xué)生生物思維，思維能力的高低能反映學(xué)生知識水平的掌握度與創(chuàng)新能力的高低。教師在生物教學(xué)過程中，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)會認(rèn)識，善于發(fā)現(xiàn)知識而不是理論灌輸教育，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生物知識的規(guī)律，敦促學(xué)生學(xué)會從生物的現(xiàn)象看本質(zhì)，分析物與物之間的內(nèi)在聯(lián)系，將理論與具體實(shí)物結(jié)合，動手操作才能激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如何激活學(xué)生思維，誘導(dǎo)啟發(fā)性的問題情境的引導(dǎo)是關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)染色體的知識前，先讓學(xué)生認(rèn)真地思考：“為什么同一個父母生出來的我會是女孩，而哥哥是男孩？”聯(lián)系實(shí)際生活的問題情境能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)及研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而得出結(jié)果。這樣，學(xué)習(xí)氛圍很輕松，經(jīng)學(xué)生自己推敲出來的知識理解程度也更深刻。

2.現(xiàn)代教學(xué)法。當(dāng)今，多媒體技術(shù)運(yùn)用得到很大程度的普及，它補(bǔ)充了傳統(tǒng)規(guī)模教育的不足，擁有豐富的教育資源，聲圖并茂，使教學(xué)內(nèi)容更加多姿多彩，具有強(qiáng)烈的感染力和吸引力。多媒體課堂教學(xué)能減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的趣味性與積極性。動感畫面能生動地展現(xiàn)其生物體形成整個過程，擺脫了傳統(tǒng)教育的枯燥與僵硬。例如在教授細(xì)胞的形成與分裂過程時，可以把細(xì)胞分裂圖通過顯微鏡下的視屏展現(xiàn)，栩栩如生的過程讓學(xué)生更容易接受，記憶也更深刻。因此，在課堂上教師應(yīng)多利用多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生提供背景資料，努力營造輕松而愉快的課堂氛圍，鼓舞學(xué)生踴躍發(fā)言，調(diào)動學(xué)生參與的積極性與主動性，通過課堂師生互動環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生提高認(rèn)識、鞏固知識、開闊視野，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

3.綜合分析法。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S綜合分析方法有助于提高學(xué)生的觀察能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)總結(jié)能引導(dǎo)學(xué)生“分析—綜合—再分析—再綜合”的教學(xué)方法。中學(xué)生物教學(xué)綜合分析方法的實(shí)現(xiàn)對生物教師有較高要求，不僅需要有較高的觀察和實(shí)驗(yàn)操作能力，還需要教師掌握基本教學(xué)儀器的使用方法，從設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)程序到分析科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后進(jìn)行試驗(yàn)的驗(yàn)證與結(jié)論，需要生物教師具有扎實(shí)的學(xué)科業(yè)務(wù)素養(yǎng)。通過與多媒體教學(xué)的結(jié)合，分步驟地對不同生物形態(tài)的生理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)而層次的解剖，分析個體系統(tǒng)的特征，再對整體進(jìn)行歸納與概括，既保證學(xué)生對各生物系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理功能的理解，又提高學(xué)生縝密而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治瞿芰Α?/p>

4.案例教學(xué)法。備課，備好課是教師教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師課前應(yīng)認(rèn)真分析并總結(jié)重、難點(diǎn)，注重知識的遷移，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容的精髓。案例教學(xué)法是以真實(shí)事件為基礎(chǔ)精心編寫的案例，因此該案例是具有針對性和代表性的。案例的真實(shí)性指的是將抽象的內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)實(shí)際生活內(nèi)容，讓學(xué)生感知、認(rèn)知、接受。只有讓學(xué)生從方法中體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式對案例進(jìn)行探究和運(yùn)用，才能提高學(xué)生對生物學(xué)知識的熱情與積極性，有助于學(xué)生分析概括與總結(jié)能力的提高，達(dá)到創(chuàng)新的教學(xué)目的。此外，教師還需根據(jù)學(xué)生的不同分層認(rèn)知能力與接受知識的程度，在案例課件中提出由簡到難各類全面的問題，滿足不同層次學(xué)生的需要。

5.課外活動培養(yǎng)法。教學(xué)方式多樣化的今天，課內(nèi)教學(xué)已遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，延伸課內(nèi)到課外活動學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育教學(xué)工作的創(chuàng)新內(nèi)容。尤其在生物教育教學(xué)過程中，組建課外生物活動小組是很有必要的。知識的吸收離不開動手能力的參與，離不開社會的實(shí)踐。只有在學(xué)習(xí)過程中動手操作，才能發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。例如根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)，組織學(xué)生開展栽培、動植物養(yǎng)殖、細(xì)胞培養(yǎng)小組工作；充分利用校園和家庭，開辟實(shí)驗(yàn)基地，鼓勵學(xué)生動手設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)。不僅可培養(yǎng)學(xué)生動手能力，而且可激發(fā)學(xué)生興趣，更細(xì)化鉆研。

在中學(xué)生物教學(xué)中，教育教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣與熱情，教師需要制訂一個長久穩(wěn)定的計(jì)劃，既要求教師改變傳統(tǒng)的教育模式，采取靈活可操作性的教學(xué)方式，又要求學(xué)生積極主動配合學(xué)習(xí)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在實(shí)踐過程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)、問題教學(xué)、綜合教學(xué)、案例教學(xué)與活動教學(xué)等只是達(dá)到教學(xué)目的的方式之一，如何讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)才是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。此外，為學(xué)生提供自我實(shí)現(xiàn)與自我動手操作能力的條件，調(diào)動學(xué)生積極參與生物教學(xué)的主動性，使中學(xué)生物學(xué)習(xí)寓于快樂氛圍中，有利于培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、情感等綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，滿足祖國培養(yǎng)人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小輝.基于中學(xué)生物教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的思考[J].教法研究.

第8篇：生物科學(xué)的重要性和意義范文

關(guān)鍵詞: 高中生物 遺傳與進(jìn)化 STS教育

自20世紀(jì)80年代以來,STS的理念和教育模式作為科學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)的一種新的嘗試得到了世界眾多國家的認(rèn)同,成為世界科學(xué)教育改革的一個重要方向。STS是“Science,Technology and Society”(科學(xué)、技術(shù)和社會)的英文縮寫,是研究科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系,以及科學(xué)技術(shù)服務(wù)于社會生產(chǎn)、生活及發(fā)展的科學(xué)教育思想,它要求學(xué)生懂得科學(xué)知識的應(yīng)用,知道科學(xué)技術(shù)與社會之間的相互影響和作用,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的意識,并能以正確的價值觀和方法解決科技發(fā)展所帶來的社會問題。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在課程性質(zhì)部分明確指出:“高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感,促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。”

“遺傳與進(jìn)化”是高中生物必修模塊,它是生物學(xué)的一個基礎(chǔ)和核心內(nèi)容,也是生物科學(xué)與社會、個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域,在本部分內(nèi)容里包含遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)、分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異、人類遺傳病、生物的進(jìn)化六部分,該模塊主要從細(xì)胞水平和分子水平闡述生命的延續(xù)性及生物進(jìn)化的過程和原因。本文以該模塊為切入點(diǎn),對STS教育在生物學(xué)中的滲透進(jìn)行探討。

一、系統(tǒng)化生物學(xué)知識,在教學(xué)中貫穿STS教育

生物具有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu),通過代謝表現(xiàn)為生長、繁殖等生命現(xiàn)象,具有應(yīng)激性,能夠適應(yīng)并影響環(huán)境,因此生物學(xué)的基本概念和原理不是孤立的,而是彼此有著一定關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中,教師應(yīng)心中有STS理念,在有意識地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識、技能的同時,建立起生物科技與社會的教育觀念。

例如:學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂知識后,分析細(xì)胞分裂中DNA、染色體變化規(guī)律,推導(dǎo)DNA與生物的遺傳相關(guān),通過“Avery實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”證明“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”,繼續(xù)追問思考:作為遺傳物質(zhì)應(yīng)該具備什么條件?為什么DNA可以作為遺傳物質(zhì)?通過了解沃森和克里克成功的奧秘引出DNA結(jié)構(gòu)、功能、中心法則這些遺傳學(xué)的基本知識,由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注:人類基因組計(jì)劃、中國超級雜交水稻基因組計(jì)劃、親子鑒定、基因診斷與治療、生物技術(shù)制藥和研制疫苗、艾滋病病毒的遺傳機(jī)理、基因工程、酶工程、發(fā)酵工程、蛋白質(zhì)工程、轉(zhuǎn)基因食品、害蟲和病原體抗藥性形成、干細(xì)胞的應(yīng)用、克隆技術(shù)、人體器官移植、組織培養(yǎng)、朊病毒等,這些都是極好的STS教育素材,教師只要隨心巧用,必可達(dá)到良好的STS教育效果。

可遺傳的變異為生物的進(jìn)化提供選擇的材料,在生存斗爭過程中適者生存,不適者淘汰,有利變異不斷積累和加強(qiáng),推進(jìn)了生物的進(jìn)化,學(xué)生沿著達(dá)爾文的思路,能了解達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說模型,教師提示學(xué)生達(dá)爾文進(jìn)化學(xué)說的局限,能激發(fā)學(xué)生深入探究了解現(xiàn)代生物進(jìn)化學(xué)說。不同的物種之間,生物和環(huán)境之間,在相互影響中不斷進(jìn)化和發(fā)展,即共同進(jìn)化。至此,又很自然地把生物與環(huán)境的相關(guān)知識水到渠成的聯(lián)系起來,在生物與環(huán)境里,生物性污染、生物凈化、生物資源合理利用、綠色消費(fèi)等又是滲透STS教育的良好素材。

以上的知識梳理只是一個示例,在任何一個模塊的學(xué)習(xí)中,任何一個生物學(xué)的基本概念和規(guī)律的拓展,均可以作為主線將STS生物學(xué)知識框架建構(gòu)。教師心中應(yīng)有生物整體的概念,善于從不同角度把STS教育落實(shí)于生物教學(xué)實(shí)踐中。

二、穿插應(yīng)用生物科學(xué)史,滲透STS教育

生物科學(xué)史是一部科學(xué)發(fā)展的歷史,它揭示了人類生命科學(xué)的發(fā)展規(guī)律,蘊(yùn)含著豐富的STS教育材料。如孟德爾、摩爾根在經(jīng)典遺傳學(xué)上的貢獻(xiàn)、我國首次人工合成結(jié)晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉(zhuǎn)運(yùn)核糖核酸、袁隆平兩系雜交水稻法、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)提出、《寂靜的春天》帶來的環(huán)保革命等,生物科學(xué)史為我們展示了生物科學(xué)事實(shí)、概念、原理、方法,以及技術(shù)發(fā)明的歷史背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用,對于學(xué)生深入了解生物學(xué)原理、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路、掌握科學(xué)研究的一般方法,提供了極好的范例,同時,從生命科學(xué)的發(fā)展史來看,每一項(xiàng)成就的獲得無一不是生物學(xué)家們不斷思考、不斷探索,甚至是不斷失敗后反復(fù)實(shí)驗(yàn)而獲得的成功,因此生物科學(xué)史在教學(xué)中的融合,既有助于學(xué)生理解知識和概念,培養(yǎng)科學(xué)思維,形成良好的知識結(jié)構(gòu),理解科學(xué)研究方法,掌握生物科學(xué)概念原理,又有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和形成正確的價值觀。

例如,“基因的分離定律”可以采用以下教學(xué)步驟:(1)問題引導(dǎo),設(shè)疑激趣:簡單解釋“融合遺傳”的觀點(diǎn),預(yù)測孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)F1會是什么樣顏色?實(shí)際結(jié)果F1紫色,與“融合理論”不符合,怎么解釋?(2)設(shè)問:在孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)里為什么F1全是高莖?矮莖消失了嗎?F2為什么會出現(xiàn)3∶1這樣的結(jié)果?是偶然的嗎?怎么解釋孟德爾的發(fā)現(xiàn)?(3)帶著疑問,引導(dǎo)學(xué)生思考孟德爾對該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋;它與“融合理論”的本質(zhì)區(qū)別是什么?孟德爾的解釋是否合理呢?怎么檢驗(yàn)它的正確性?(4)介紹“假說―演繹法”,指導(dǎo)學(xué)生繪制一對相對性狀的遺傳圖解,理解測交實(shí)驗(yàn)過程,預(yù)測測交實(shí)驗(yàn)結(jié)果,領(lǐng)悟“假說―演繹法”在科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中的價值。(5)師生共同歸納總結(jié)孟德爾基因分離定律的實(shí)質(zhì),并組織模擬性狀分離比實(shí)驗(yàn),體會模型意義。(6)介紹孟德爾定律在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用。通過設(shè)疑探究模擬孟德爾關(guān)于基因分離定律的過程,再現(xiàn)生物學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作,讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受科學(xué)探究過程,學(xué)生能夠較好理解基因的分離定律實(shí)質(zhì),理解“生物―技術(shù)―社會”之間的關(guān)系,并對“觀察、發(fā)現(xiàn)問題―分析問題、假設(shè)―實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證―歸納總結(jié)”的一般研究過程有了真實(shí)的體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)知識(分離定律)、技能(科學(xué)研究方法)目標(biāo)的達(dá)成。

三、情境創(chuàng)設(shè)、課堂引導(dǎo),落實(shí)STS教育

建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為:知識是從情境和活動中來的,學(xué)習(xí)是在真實(shí)的活動和社會性的互動里發(fā)生的,情境教學(xué)是教學(xué)研究中的一個重要問題,所謂“情境教學(xué)”,就是“從情與境、情與辭、情與理,情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā),創(chuàng)設(shè)典型的場景,激起兒童熱烈的情緒,把情感活動和認(rèn)識活動結(jié)合起來,所創(chuàng)建的一種教學(xué)模式”,即“情境教學(xué)”指的是教師人為“創(chuàng)設(shè)”的情境中所進(jìn)行的教學(xué)。[1]創(chuàng)設(shè)情境的目的或激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,或啟迪思維,總的來說是為實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)服務(wù),因此創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,開展STS教育活動,是生物教師的基本素質(zhì)和能力體現(xiàn)。如學(xué)習(xí)“性別決定和伴性遺傳”的內(nèi)容時,我先給學(xué)生展示一位男明星和一位女明星的照片,設(shè)問:人都是由受精卵發(fā)育而來,為什么有的發(fā)育成雄性,有點(diǎn)發(fā)育成雌性?再講述“色盲的發(fā)現(xiàn)”“月亮的女兒”的故事,提問:色盲和白化病的患病人群有什么不同?為什么會出現(xiàn)這樣的情形呢?面對可能出現(xiàn)的不同的遺傳病,如果你是一個遺傳咨詢師,你怎么給一個懷孕的母親進(jìn)行遺傳咨詢?在這樣創(chuàng)設(shè)的提問情境,學(xué)生產(chǎn)生了價值取向,注意力集中,認(rèn)真思考,為相關(guān)知識的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。隨著一個個問題的解決,學(xué)生較好掌握了知識,同時在假設(shè)的情景里應(yīng)用所學(xué)習(xí)知識分析問題,解決問題,“科學(xué)、技術(shù)、社會”的意識也自然地融入在教學(xué)活動中。

四、活動延伸,課外拓展STS教育

課堂教學(xué)的時間是有限的,因此教師在做好課堂教學(xué)的活動的同時,應(yīng)充分組織學(xué)生圍繞與生物學(xué)有關(guān)的科學(xué)、技術(shù)及社會問題開展以學(xué)生為主體,以實(shí)踐性、趣味性為主要特征的活動課,對生物學(xué)課堂教予以必要延伸和拓展補(bǔ)充。如舉辦“基因工程和轉(zhuǎn)基因技術(shù)”“克隆技術(shù)與人類未來”“人類基因組計(jì)劃”等專題講座,進(jìn)行“生物與人類未來”“環(huán)境污染”“健康與生命”“健康與營養(yǎng)”等專題調(diào)查,推薦適合中學(xué)生的科普讀物,收集報(bào)刊雜志上最新科技發(fā)展動態(tài),開展閱讀競賽活動,進(jìn)行小制作、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)等豐富多彩的活動。學(xué)生通過活動的參與,能鞏固已學(xué)的生物學(xué)知識,學(xué)和合作與分享,認(rèn)識體會生物學(xué)科學(xué)的重要性,養(yǎng)成關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題的習(xí)慣,自覺運(yùn)用生物學(xué)的相關(guān)知識解決人類面臨的社會問題。

當(dāng)今世界,生命科學(xué)日新月異,生物工程、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、人類基因組計(jì)劃的研究在環(huán)境保護(hù)、醫(yī)藥生產(chǎn)和疾病預(yù)治等方面發(fā)揮巨大作用的背景下,在新課程理念的指導(dǎo)下,生物教學(xué)與STS教育相結(jié)合,把知識與應(yīng)用、科技進(jìn)步與社會發(fā)展,價值觀與關(guān)注社會的理念融于教學(xué)過程中,能使生物教學(xué)的內(nèi)容更趨于完整。教師應(yīng)立足于社會生活中的實(shí)際情況和問題,利用好教材,使學(xué)生能夠積極思考,理解生物科學(xué)與技術(shù)在社會中的作用及反作用,作出判斷和決策,主動學(xué)習(xí),尋求當(dāng)今社會發(fā)展中的生物科學(xué)、技術(shù)運(yùn)用的最佳方案,培養(yǎng)科學(xué)的價值觀,具有對社會問題進(jìn)行預(yù)測、判斷、決策和解決的能力,使生物學(xué)科教學(xué)真正著眼于每個學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要,真正全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

第9篇：生物科學(xué)的重要性和意義范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

當(dāng)前正值新課程改革在全國全面試點(diǎn)和推行，多數(shù)高中生物教師已經(jīng)開始接觸新課程的理念并努力在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，生物課堂已經(jīng)發(fā)生了一些可喜的變化。筆者通過多年對高中生物教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，闡述了高中生物課堂中現(xiàn)狀，并根據(jù)新課程教學(xué)改革的要求提出應(yīng)對策略或建議，以饗同行。

一、目前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)師生交流流于形式，缺乏思維深度

從教學(xué)現(xiàn)狀看，許多教師主觀上希望強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的交流，但由于未能對學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學(xué)生在課堂上的思維就會比較膚淺，更談不上產(chǎn)生思維碰撞的火花。出現(xiàn)這一問題的主要根源在于教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識觀，把教學(xué)目標(biāo)窄化為了知識的傳授和鞏固。

(二)探究教學(xué)過于程式化，缺乏學(xué)生的有效參與

教師在組織探究教學(xué)的過程中，主要存在以下四種誤區(qū)：（1）探究點(diǎn)偏離；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）動手實(shí)驗(yàn)=探究式學(xué)習(xí)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)來看，較為突出的是前二個問題，教師常會因抓不準(zhǔn)值得探究的問題而發(fā)生探究點(diǎn)的偏離；而探究教學(xué)出現(xiàn)程式化現(xiàn)象的主要原因，是教師太過于追求一節(jié)課中各個探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較匆忙，學(xué)生像游客走馬觀花，未能收到應(yīng)有的探究教學(xué)效果。

(三)合作學(xué)習(xí)效率較低，缺乏有效的組織

在許多生物的公開課和優(yōu)質(zhì)課評比中，常能看到教師組織一些小組合作學(xué)習(xí)的活動，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反觀原因，主要是我們的一些教師觀念有誤，似乎為了要體現(xiàn)新課改的理念，而特意安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。把這種合作學(xué)習(xí)過于形式化。這樣的直接后果是：由于學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的有效訓(xùn)練，也沒有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度較難把握等原因?qū)е略S多合作學(xué)習(xí)活動顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設(shè)，缺乏學(xué)生的有效參與。

二、應(yīng)對策略

(一)重視教師教學(xué)理念的更新

新課程的一個核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價值觀。所以，教師在設(shè)計(jì)、組織和反思教學(xué)活動的全過各中，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過豐富的生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動，使學(xué)生形成正面而積極的情感態(tài)度價值觀，這是生物科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實(shí)這也反映出生物教師的“教學(xué)境界”。在當(dāng)前生物課堂里，許多教師把知識的記憶和理解當(dāng)作教學(xué)的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和理解生物學(xué)的學(xué)科思維的，其實(shí)若能圍繞一些知識點(diǎn)教師常能開展一些學(xué)生參與的活動，如引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史實(shí)和科技新聞、生物學(xué)原理在實(shí)踐中的應(yīng)用、學(xué)生動手進(jìn)行一些生物實(shí)驗(yàn)、野外考察等實(shí)踐活動或者在課堂里圍繞某個學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)命題引導(dǎo)學(xué)生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動性，又能為學(xué)生提供機(jī)會進(jìn)行多種能力的鍛煉和提高。

(二)加強(qiáng)學(xué)校的教研組和備課組建設(shè)，開展有成效的生物校本教研活動

抓好學(xué)校教研組和備課組的建設(shè)，要重視以下幾個方面：（1）學(xué)校要重視研究和制定教研組的詳細(xì)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)生物的學(xué)科特點(diǎn)和教師實(shí)際，善加壓力，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供目標(biāo)和動力支持；（2）生物教研組長要重視幫助每位生物教師確立明晰的發(fā)展目標(biāo)和工作任務(wù)，重視發(fā)揮組內(nèi)名師和骨干教師等的幫教作用，發(fā)揮每位教師的工作積極性，形成校本教研工作的合力；（3）重視設(shè)計(jì)和組織好每次生物教研活動，做到有主題、有分工、有討論、有總結(jié)，建立有良好合作氛圍的生物團(tuán)隊(duì)。

(三)致力于提高生物探究教學(xué)的成效，避免程式化

探究學(xué)習(xí)應(yīng)成為高中生物課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，教學(xué)中如何才能組織好生物的探究教學(xué)？筆者認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：

第一，要使教師正確認(rèn)識探究學(xué)習(xí)的教學(xué)價值。在教學(xué)中不能僅為追求探究而進(jìn)行探究教學(xué)，最重要的是要理解探究學(xué)習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成生物科學(xué)素養(yǎng)的必要途徑。

第二，因地制宜，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)問題，盡量設(shè)計(jì)一些利于學(xué)生實(shí)施的生物實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察等探究活動。通過這些活動，一方面，可有效防止探究活動設(shè)計(jì)的泛化和探究點(diǎn)的偏離；另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)現(xiàn)象和問題的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際生活中的生物科學(xué)實(shí)踐問題的關(guān)注和分析，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提高他們的探究能力和意識。

第三，要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識的培養(yǎng)是促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，在教學(xué)中怎樣更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？教師要重視二個轉(zhuǎn)變：一是改變課堂教學(xué)的目標(biāo)觀，即要把教師解決學(xué)生的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生產(chǎn)生新的疑惑作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)；二是改變問題教學(xué)的順序和方式，即要把教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

(四)強(qiáng)調(diào)對合作學(xué)習(xí)組織的訓(xùn)練，重視提高學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意識和技能

首先，要加強(qiáng)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，同時加強(qiáng)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練和合作交流習(xí)慣的養(yǎng)成，教師在有計(jì)劃、有步驟地對通過訓(xùn)練，使學(xué)生將在小組內(nèi)和小組間的合作形成一種默契，訓(xùn)練時應(yīng)堅(jiān)持“由易而難，由意識到行為，循序漸進(jìn)”的原則。

其次，要重視合作學(xué)習(xí)小組的組建形式，在人數(shù)上一般以4人～6人為宜，在組員的組成基本做到“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的基礎(chǔ)上，既要保持一段時間的相對穩(wěn)定，同時又要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同變換學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生學(xué)會與不同個性的同學(xué)進(jìn)行合作和交流。