風景園林專業景觀規劃精選(九篇)

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第1篇：風景園林專業景觀規劃范文

景觀設計師的職業定義是運用專業知識及技能,從事景觀規劃設計、園林綠化規劃建設和室外空間環境創造等方面工作的專業設計人員。他們從事的主要工作包括:景觀規劃設計;園林綠化規劃建設;室外空間環境創造;景觀資源保護。它的專業及核心是景觀與風景園林規劃及設計,其相關專業及知識包括城市規劃、生態學、環境藝術、建筑學、園林工程學、植物學等等。其實在國外,景觀建設已成為城市公共生活空間的重要組成部分,景觀設計已成為人居環境科學的一部分,形成了教育、注冊、培訓、執業和繼續教育等一系列完整的職業制度,也聚合了廣泛的社會基礎和優秀的領軍人才。而我國正處在社會主義發展初級階段,城市建設方興未艾,而物質生活日漸富足的普通老百姓對生活質量的追求,也極大地促進了景觀建設的蓬勃發展。

我國的基本建設工作程序,明確了景觀設計的企業資質核準制度,有力地保障了景觀建設的健康發展。我國的大部分景觀建設項目的設計也由相應的設計單位完成。由于設計單位的人力資源需要,促使我國的大專院校紛紛成立了景觀設計專業,而該專業又長期包含在規劃設計、建筑設計及園林設計諸專業設計之中。好話不多說,既然有這么好的就業平臺,那么現在我國大學里的景觀專業是否能為我們提供足夠的專業技能呢?那就讓我們走進兩所大學,去看看他們特色的景觀設計專業吧。

同濟大學 景觀學系

同濟大學是國內最早開設風景園林課程、創辦風景園林專業的高校之一,該系隸屬于同濟大學建筑與城市規劃學院,景觀學系前身為風景園林系,1990年代曾更名為風景科學與旅游系,2005年正式命名為景觀學系?，F設有景觀學本科專業及景觀規劃設計專業碩士點和博士點。

景觀學系具有48年辦學積累,與建筑學、城市規劃構成三位一體的學科優勢,形成以國際現代景觀學為辦學核心導向,融合建筑工程、農科、管理的獨樹一幟的景觀學教育體系。2005年,在國際景觀規劃設計師聯盟(IFLA)等學會組織的協助下,景觀學系主辦了有99所院校機構參加的首屆國際景觀教育大會。

為了培養中國景觀規劃設計人才,為培養面向整個國土、城鄉生態保護與人居環境建設,培養掌握生態與環境保護建設、景觀環境規劃設計、景觀生態規劃、城市綠地系統規劃、景觀建筑設計、景觀資源保護、旅游開發管理等方面知識的高級專業技術人才,該系已形成圍繞景觀資源、規劃設計、工程技術三大領域的課程體系,主要課程包括景觀規劃設計理論、景觀規劃設計、景觀資源學、景觀生態學、風景區規劃原理、建筑設計、中外園林史、園林植物應用、城市綠地規劃、種植設計、城市規劃、景觀建筑與園林工程學等。

景觀系在課程設置方面,形成了圍繞景觀資源規劃設計、工程技術三大領域的課程體系,主要課程包括景觀規劃設計理論、景觀規劃設計、景觀資源學、景觀生態學、風景區規劃原理、建筑設計、中外園林史、園林植物應用、城市綠地規劃、種植設計、城市規劃、景觀建筑與園林工程學等。

南京林業大學 風景園林學院

南京林業大學風景園林學院前身可追溯到中央大學和金陵大學造園研究室。創始人陳植教授是我國杰出的造園學家和現代造園學的奠基人,1956年城市居民區綠化專業創建,1980年園林專業恢復招生, 1999年4月,風景園林學院正式成立,是我國南方地區第一所風景園林學院。

風景園林學院以培養具有“國際視野、本土行動、現代思維”的規劃設計人才為辦學理念。目標定位為建成以風景園林為優勢,景觀建筑設計、城市規劃為特色,國內領先、國際有一定影響力的學院。目前學院設有風景園林系、城市規劃設計系、景觀建筑學系等三系及五個研究所和風景園林碩士專業學位辦公室。其中城市規劃與設計(含風景園林規劃設計)為國家林業局重點學科。學院現有園林、城市規劃、城市設計、景觀建筑設計、景觀工程五個本科專業和方向,園林專業為國家級特色專業,據《2010中國大學評價》,南京林業大學園林專業在全國110所開設園林本科專業大學中名列第二。景觀建筑設計專業為江蘇省高校首設專業,景觀工程專業方向為全國首設專業方向。

風景園林學院的辦學特色是以園林專業為基礎,重點培養學生從事景觀建筑設計、景觀工程設計以及相關管理和研究工作,并具有城市風景園林規劃與設計、場地規劃與設計、建筑文化遺產保護管理等工作的基本能力。景觀建筑設計專業將對全國的城市和環境建設起到巨大的推動作用,為可持續發展的城鄉環境建設做出貢獻。

本科階段重在培養掌握景觀學學科的基本理論、基本知識和基本設計方法,獲得景觀設計師基本訓練,具備基本的設計能力和初步的研究開發能力,有創新精神的復合型高級景觀工程技術人才,也是進一步深造的基礎型人才。以景觀建筑設計系列課為專業主干課程。其中包括:美術、畫法幾何與陰影透視、景觀設計初步、建筑學概論、景觀生態學、建筑技術概論、城市規劃原理、中外建筑史、中外園林史、景觀設計初步、景觀規劃與設計、景觀藝術及設計原理、景觀規劃設計I、II、III、IV等。

看到這里,或許是第一次聽說景觀設計專業的同學,是不是也略懂一二了呢?最后,還是找個業內人土聊一聊吧,歡迎筆者的神秘嘉賓張同學:

筆者:畢業院校?學歷?是否有美術功底?

張同學:2007年畢業于東北林業大學園林專業,2011年畢業于東北林業大學園林設計碩士專業,上大學前沒有學習過美術,上大學后課程設計中有美術課程。

筆者:本科期間的課程讓你對專業知識的掌握情況如何?

張同學:本科期間課程學習主要圍繞風景園林理論與技術和園林植物展開。并且由于學校地處東北,所以我們學校的園林專業還特別注重寒地城市環境特點及植被特點,注重多學科理論與技術的交叉融合。但是這些課程都以基礎知識為準,培養專業基本素質還是足夠的,但若要學到更專業更前沿的知識,我認為研究生的階段的教育很重要。

筆者:畢業后就業情況如何?你對目前的工作滿意嗎?覺得未來發展潛力如何?

張同學:本科畢業的時候我們班就業率有80%以上,另外選擇出國深造或讀研,本科生大多去房地產企業,研究生畢業以設計院居多,我現在就職于深圳一個甲級設計院,外企?，F在每天的工作很充實,壓力也很大,主要是不斷地學習國外的新思路新設計,因為畢竟這個行業在國內還是較新,國外有很多可以參考的東西。當然這份工作收入尚可,在深圳碩士畢業的話一般設計院底薪都有6000以上,目前來看發展前景不錯。

第2篇：風景園林專業景觀規劃范文

關鍵詞：景觀景觀規劃設計三元論

一前言

在日新月異、突飛猛進的中國聚居環境建設中，景觀的規劃與設計曰是舉足輕重。面對迅速發展變化的中國景觀規劃設計市場，置身于如火如荼的景觀規劃設計工程實踐。明確景觀規劃設計的根本目標，具備掌握評判景觀旅游規劃設計方案的眼界標準，熟悉景觀規劃設計作為一門學科的理論原理，從而發展創新、規劃設計出更多的景觀杰作，是每一位從事景觀規劃設計實踐的同行首要解決的根本問題。歷經百年，時至今日，景觀規劃設計的內容已擴展得越發廣泛。時空范圍上，從數萬km2的區域旅游發展規劃到數hm2的城市廣場、公園、居住小區景觀環境；項目內容上，從風景名勝區總體規劃、旅游度假區策劃規劃、主題公園規劃到城市綠地系統規劃、道路景觀規劃設計、濱水帶規劃設計；項目性質上，從自然原始景觀的保留到人工生態的再造，從傳統文化的發掘到現代精神的追求，從基于理性的解析重構到基于浪漫的隨心所欲，從基于工程技術的計算論證到基于文學藝術的靈感頓悟，總之，落實在各個具體項目中的現代景觀規劃設計時空跨度之大、項目種類之多、呈現結果之豐富，已遠遠超越了傳統意義上的景觀園林。詩情畫意還要，疊山理水也不可少，但僅靠這些園林的傳統已難以滿足今天社會對于景觀的需要。目標的大眾性、項目內容與參與人員的豐富性、規劃設計實踐的環保生，這三個特性代表了現代景觀有別于傳統園林的基本特性。

二景觀規劃設計實踐的三元

從國際景觀規劃設計理論與實踐的發展來看，筆者認為，現代景觀規劃設計實踐的基本方面均蘊含有三個不同層面的追求以及與之相對應的理論研究：

1、景觀感受層面，基于視覺的所有自然與人工形態及其感受的設計，即狹義景觀設計；

2、環境、生態、資源層面，包括土地利用、地形、水體、動植物、氣候、光照等自然資源在內的調查、分析、評估、規劃、保護，即大地景觀規劃；

3、人類行為以及與之相關的文化歷史與藝術層面，包括潛在于園林環境中的歷史文化、風土民情、風俗習慣等與人們精神生活世界息息相關的文明，即行為精神景觀規劃設計。如同傳統的風景園林，現代景觀規劃設計的這三個層次，其共同的追求仍然是藝術。這種最高的追求從古至今始終貫串于風景園林理論與實踐的三個層面。筆者將上述三個層面予以概括提煉，引出了現代景觀規劃設計的三大方面：景觀環境形象、環境生態綠化、大眾行為心理。筆者稱之為現代景觀規劃設計的三元（或三元素）。

現代景觀規劃設計的三元素，源于景觀規劃設計的實踐。縱覽全球景觀規設計實例，任何一個具有時代風格和現代意識的成功之作，無不飽含著對這三個方面的刻意追求和深思熟慮，所不同的只是視具體規劃設計情況，三元素所占的比例以及側重不同而己。

景觀環境形象是從人類視覺形象感受要求出發，根據美學規律，利用空間虛實景物，研究如何創造賞心悅目的環境形象。

環境生態綠化是隨著現代環境意識運動的發展而注入景觀規劃設計的現代內容。主要是從人類的生理感受要求出發，根據自然界生物學原理，利用陽光、氣候、動物、植物、土壤、水體等自然和人工材料，研究如何保護或創造令人舒適的良好的物質環境。

大眾行為心理是隨著人口增長、現代信息社會多元文化交流以及社會科學的發展而注入景觀規劃設計的現代內容。主要是從人類的心理精神感受需求出發，根據人類在環境中的行為心理乃至精神生活的規律，利用心理、文化的引導，研究如何創造使人賞心悅目、浮想聯翩、積極上進的精神環境。

景觀環境形象、環境生態綠化、大眾行為心理；元素對于人們環境感受所起的作用是相輔相成、密不可分的。一個優秀的景觀環境為人們帶來的感受，必定包含著三元素的共同作用。這也就是中國古典園林中三境——物境、情境、意境一體的綜合作用。現代景觀規劃設計同樣包含著傳統中國園林設計的基本原理和規律。

強調景觀環境形象首先需要的呈鮮明的視覺形象強調環境生態，首先要有足夠的綠地和綠化強調群體大眾的使用，首先要有足夠的場地和為大多數人所用的空間設施。這三個看似簡單的問題，恰恰是現代景觀規劃設計與傳統風景園林規劃設計實踐側重的差異所在，也正是中國現代景觀規劃設計和建設自始至終所面臨的三大難題，考察時下中國的景觀規劃設計實踐，只要能夠首先把著眼點放在解決這三萬面的問題上來，就可以算是成功了一半。

當前中國景觀規劃設計在形象問題上，從南到北，照搬模仿、少有個性鮮明、耐人回味、境界高遠意味深長的作品。不少設計仍然被僵化地局限于西方傳統園林的模仿、照搬。

環境綠化設計中，目前我國大多數的景觀規劃設計往往側重于構成景觀環境的，“硬質景觀”，而忽視了綠地林陰一類的“軟質景觀”的規劃設計。景觀環境建設中，各類缸磚、花崗巖、石料、不銹鋼等金屬材料所占比例仍然過大，相比之下，綠地草皮、林木花卉、河池水體則往往處于從屬地位。

景觀規劃設計中的場地意識淡薄，更是一個普遍存在的司題。由于人口眾多、幾千年來城市戶外環境場地一直極度缺乏。習以為常之后，就連景觀規劃設計也喪失了“提供足夠的活動場地”來滿足游憩行為這一景觀規劃設計的基本目標。對于居住，人們都知道建筑面積、人均居住面積等術語；可是，對于居住的景觀環境，若要問一下，一個人起碼應該有多少戶外活動場地才適合，就連我們專業人員也很少去認真思考。對于處于起步階段的中國現代景觀規劃設計實踐，鮮明的視覺形象、良好的綠化環境、足夠的活動場地是基本的出發點，隨著景觀環境建設的發展，僅僅滿足這三方面，也許還遠遠不夠。但這畢竟是遠期景觀發展的基礎、對于未來景觀建設的騰飛、將起到重要的作用。

正是基于景觀規劃設計實踐的三元，在眾說紛紜的各類景觀規劃設計流派中，三種新生流派正在脫穎而出：

1、與環境藝術的結合——重在視覺景觀形象的大眾景觀環境藝術流派；

2、與城市規劃和城市設計結合的城市景觀生態流派——以大地景觀為標志的區域景觀、環境規劃，以視覺景觀為導向的城市設計，以環境生態為導向的城市設計；

3、與旅游策劃規劃的結合——重在大眾行為心理景觀策劃的景觀游憩流派。這三種流派代表著現代風景園林學科專業的發展方向。

三景觀規劃設計觀念目標的三元

游憩行為、景觀形態、環境生態是最觀規劃設計觀念目標的三元。就目前中國現狀而論，景觀規劃設計、園林、城市規劃、建筑學、環境工程、環境藝術、專家學者、部門領導、管理人員，不同學科專業和不同職業背景的人對于景觀規劃設計觀念目標的理解、解釋各不相同，甚至差別很大。為此，人人都需要跳出學科、專業、職業、經歷的局限，根據中國社會的需求，以景觀規劃設計的實踐檢驗作為立足點，來看待自身也在不斷演進的景觀規劃設計。根據多年的景觀規劃設計實踐，筆者以為，對于中國，全面的景觀規劃設計應包？quot；游憩行為“、”景現形態“、”環境生態“這三個方面的規劃與設計。”游憩行為“的規劃，其核心是對景觀資源（分為自然天成的和人為創造的兩類）、人們的行為心理與項目經濟運作，這相互交織的三者進行揣摩、分析、設定、預測，統稱策劃”景觀形態“的規劃設計，又稱為風景園林規劃與設計，其核心是對游憩行為、景觀項目、設施建設，這二者進行空間布局、時間分期、設施設計，統稱規劃設計；環境生？quot；的規劃設計，其核心是對景觀環境、景區、景點的自然要素環境與因景觀開發建設而引起的影響，進行識別、分析、保護的規劃設計。一個幾萬km2的區域旅游發展規劃也好、一個風景旅游區的項目策劃也好、一個景觀場所的修建性詳細規劃也好，雖然規模、層次、深度各種相同，但是，規劃設計中都必須將這三方面作為基本內容予以考慮，所不同的只是三方面的比重、深度有所十同而已。

四景觀規劃設計操作方法論的三元

多學科專業人員介入、層次明確的系統理性、規劃與設計的專業素質，這是景觀規劃設計操作方法論上的三元。

景觀規劃設計的多學科專業性，要求操作中，首先要保證一定數量人員的同時介入。根據筆者的實踐經驗，一個稍上規模的景觀規劃設計項目，通常需要來自不同領域總共數人乃全數十人的介入，其中至少要有四五位專項負責人員參與，若要保證起碼的質量，哪怕是再小的景觀規劃設計也不是一兩個人所能完成的其次，在眾多學科專業同時介入中，必須樹立規劃的層次級差觀念，哪些方面是重要的？那些方面是次要的？哪些是潛在決定的因素？哪些是間接甚至是引起誤導的表象？目的是抓綱帶目、綱舉目張。誰是綱，誰是目？必須達成共識，否則綱目混淆，主次顛倒，反而給規劃幫了倒忙。這就如同城市規劃，社會經濟、人口、文化、總體、道路、景觀綠化、市政管線，在眾多分工專項中，需要由“總體”作為龍頭，也如同建筑設計，建筑、結構、水、暖、電、概預算中要由建筑作為統領對于景觀規劃設計，經濟、心理行為、游憩、資源、文化、歷史、景觀、園林、環藝、交通、設施、環保、生態等等，在這些眾多因素的專項規劃中，也需要一個“龍頭”，這個龍頭必須是游憩行為一時空形態布局一環境生態保護三結合的“規劃”。結合國情，基于實踐，筆者堅持以景觀與城市規劃師的規劃專業素質作為景觀規劃設計師的實踐根基。這種規劃的根基，除了時間空間布局與形態設計，其根本的素質在于：一方面要具備條分縷析、辨別綱目的嚴密的理性思維與行動；另一方面還要具備靈活應變、始終創新、自由浪漫的感性思維與行動。這也正是“規劃”與“設計”的本質所在，景觀規劃設計更不例外。

五景觀規劃設計理論研究的三元

明確觀念、分清綱目、不斷創新，要在景觀規劃設計的實踐中做到這些，還必須借助于理論，借助于結合中國國情的景觀觀劃設計理論。對于目前我國剛剛起步、眾說紛紜、觀點各異的景觀規劃設計理論，筆者提倡以下三方面的研究側重：

1、從景觀規劃設計的核心內固入門，研究以人為中心的游憩規劃設計和以環境為主導的景觀資源籌劃；

2、從景觀規劃設計的操作落實著手，研究各類景觀活動項目空間與時間分布的規律以及相應的規劃設計；

3、從景觀規劃設計諸綱目因素的分析評價突破，分析判定景觀規劃設計的價值觀念，把景觀經濟、社會、環境的三大效益評價與景觀規劃設計關聯的各個要素掛鉤量化，尋求發現滿足社會市場需求的中國景觀規劃設計的內在規律。

六景觀規劃設計學科專業的三元

當今中國景觀觀劃設計作為一門新興學科專業正在迅速擴展，傳統園林學一統天下的局面正在打破，代之而起的是風景園林、環境藝術、旅游游憩三大專業分爭景觀規劃設計天下？quot；三國格局“。不足為奇，現代景觀規劃設計，其核心就是這三大方面的綜合。一是藝術，即以視覺形象為核心帶動的景觀藝術，在這方面，環境藝術專業最為擅長；二是物質環境的規劃設計，即以環境綠化、水土整治為核心的園林綠化藝術與技術，這是園林專業的強項；此外，園林綠化也好，環境藝術也好，所營造的景觀園林環境終究是為人類所使用的。這就涉及到研究人的心理行為，什么樣的環境為人們所喜愛，什么環境下會引發什么樣的行為活動，等等，進一步通過組織人的活動、安排娛樂休閑時間，這樣只引出一個大的分支，國際上叫”游憩娛樂學“。在中國名義上沒有這個專業，但實際上正在從旅游管理、風景園林學科中產生。目前，在全國，設有環境藝術專業的大專院校約100所；櫨性傲腫ㄒ檔拇笞ㄔ盒S？0所左右；設有旅游管理（旅游規劃方向）類專業的大專院校約80所。由此就構成了現代景觀規劃設計這一學科。從學科發展演化來看，環藝、游憩娛樂都是近現代、工業革命以后引入的，園林專業則較為傳統。

具有競爭生存力的現代學科，往往需要若干個專業的共同支撐。面對未來學科之間的競爭，應當變群雄逐鹿的“三國格局”為現代景觀規劃設計學科的“三位一體”。

第3篇：風景園林專業景觀規劃范文

隨著城市化的快速發展，中國在人居環境的建設和管理中，正面臨著前所未有的危機和挑戰，而這些挑戰為園林學科的發展帶來了新的機遇，同時現代風景園林專業人才的社會需求量也在日益提高。但是，在中國的教育體系中，大學本科專業教育是培養風景園林學科理論研究和實際操作高級人才的基礎階段。因此建立完善的風景園林專業課程體系，直接影響著風景園林專業人才的從業能力以及理論研究水平，關系到該學科的未來發展，從而解決社會需求量增長和專業人才培養輸出欠缺的不平衡矛盾。

1 風景園林專業發展的需要

自1900年，哈佛大學設立了美國第一個風景園林專業（Landscape architecture），標志著現代風景園林學科的建立。在我國，正式的風景園林專業教育起始于20世紀50年代，至今已有半個多世紀的發展歷程，在取得顯著教育成就的同時，由于風景園林學科自1997年一直被作為建筑學一級學科中城市規劃與設計二級學科的一部分，學術地位大大降低，從而使該學科的教學、科研等活動大多是在城市規劃與設計學科的名義下進行，內容與名稱嚴重不符，導致無法與國際同學科接軌，造成學術思想混亂，而風景園林分屬不同學科門類，學科門戶之見和分化嚴重，人為分割導致知識結構與能力結構不完整，直接影響構建專業培養課程體系時存在盲目和局限等問題。目前，隨著社會的進步和經濟的發展，城市化和城市生態化發展要求為中國風景園林事業提出了艱巨的任務和更高的要求。面對諸如上述日益凸顯的學科發展問題及社會關注問題，國務院學位委員會、教育部對此做出了重要調整，在已公布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》中顯示，將“風景園林學”正式列入一級學科，這一調整標志著風景園林行業從國家層面得到了充分重視和認可，預示著風景園林教育春天的到來。目前我國已有184所高校設立了風景園林專業，并且以每年10%至15%的速度遞增。業界人士紛紛呼吁，為確保風景園林學學科能夠健康持續地發展，當務之急是建立一套完善的本科專業課程培養體系，在協調學科建設與行業發展的同時，滿足快速擴展的風景園林事業對應用性、復合型、專業化、高層次人才的需求[1]。

1.1 現行風景園林專業課程體系

當前我國設立風景園林專業教育的院校的專業課程設置大體上都按照已故的汪菊淵先生對于我國的“風景園林”學科所劃分的層次進行構建。其主要分為三個主要的層面：傳統園林學、城市綠化、大地景觀規劃[2]。其中以“傳統園林學”為重點，開設的課程主要有園林規劃設計、園林樹木學、園林工程、園林藝術、園林史等，而這些課程占了本科專業教育的絕大多數課時；以“城市綠化”為專業教育的并行側重點，主要開設城市綠地系統規劃、城市規劃原理等課程；以“大地景觀規劃”為本科專業教育提升，主要開設風景名勝區規劃等一系類的拓展課程，但是這個層面的教育由于受到教學課時以及課程體系的限制，沒有構建出完整的體系和教育目標，從而導致學生對于本專業的宏觀研究內容及方向把握不準確。而“大地景觀規劃”是學科應對當代全球性環境問題的挑戰而提出的新的發展策略，是學科可持續發展必須要研究的課題，其任務是合理利用自然因素、社會因素來創建環境優美、生態平衡的生活境域，從而用理性的分析以及可行的發展策略來解決當下人地關系失衡、環境惡化、自然文化遺產遭到嚴重破壞等尖銳的社會問題。在現行風景園林本科教育課程體系構建中，也正是由于認識到風景園林業務范圍已從原來單純的規劃設計轉換為保護利用、恢復更新等發展研究趨勢，最經幾年在一些風景園林專業院系中出現了與景觀生態學相關的課程，更有完善者甚至建立了“場地認識和分析”相關的介紹、體驗類課程，使學生的專業知識框架更趨于完善，從而使得設計更具合理性和可操作性。

1.2 課程體系中引入“環境心理學”課程的必要性

在完善專業教育課程體系的同時，城市化的飛速發展也為風景園林專業提出了新的要求和挑戰。其實就風景園林目前的發展趨勢，溯其根本，就是解決人與環境的關系問題，而園林本身就是為人服務的。因此作為專業從業人員，經常在思考的一個問題―― “為什么要進行設計？”回答有若干種，但是有一種最具代表性―― 是“為了尋求某種變化”，那么“為什么要變化？”肯定是要滿足某種需求，那么“是誰的需求？”這個答案唯一，即為“人的需求”。因此經過這樣一個設計反思的過程，即可得到這樣一個結論：園林設計首要解決的問題就是滿足人們的心理需求，從而做到人性化設計。而這個過程是要建立在對場地合理的分析和研究之上，借助景觀生態學等知識的宏觀把控，運用園林規劃設計的微觀方法，才能促成一個完整的設計。因此從課程體系完善的角度考慮，將“環境心理學”引入，是對專業設計過程培養最好的補充和鋪墊。而環境心理學作為研究環境與人的心理和行為之間關系的應用型學科，著重從心理學和大眾行為角度，探索人與環境的最優化發展。在人與環境之間堅持“以人為本”，從大眾行為和心理特征來考慮研究問題，從而對現代景觀設計有更為深刻的認識和理解（如圖1所示）。

1.3 “環境心理學”在風景園林中的發展應用

環境心理學應用到園林設計中，激發了景觀設計新的研究方向，促進了設計對人的需求的關懷，實現設計環境的最優化，為很多細節提供了設計理論和依據。將環境心理學研究成果運用到園林設計中，解決了許多除設計因素之外的現實問題，取得了行之有效的景觀影響。

就目前環境心理學在風景園林中的研究現狀，國外在此領域的研究主要集中在兩個方面：一是研究人的行為心理學及其對園林設計的一些影響，如由Almo Farina和Andrea Belgrano提出的“中立基礎園林、個人基礎園林、觀察基礎園林”三種認識，并在此基礎上提出原生態假設理論；再如Jader Tolja和Clara Cardia通過實驗證明一個人的心理因素能夠影響空間認知，空間體驗和空間說明。二是研究大眾行為與環境的關系，從而截取相關理論應用到具體的園林設計中，具有代表性的是阿爾伯特J.拉特利奇的公園設計以及揚.蓋爾對于如何使用街道、廣場、公園等公共空間，支持或引導社會交往和公共生活進行了深入的分析研究，并且景觀中的環境心理學理論在考慮特殊人群的設計中也起到重要的作用。而國內在此領域的研究并沒有太多的關注理論研究，將重點投射在運用國外的研究理論，在具體設計中加以改進和完善。綜合國內外的綜合研究成果，現在的景觀設計重點是關注景觀與人的相互影響和關系，而非景觀本身，這是環境心理學帶給景觀專業新的反思和研究方向[3]。其中，環境認知理論在園林植物配置中的應用；人際距離―― 親近距離、個人距離、社交距離和公眾距離對景觀場所設計的影響；個人氣泡、領域性、私密性特征在園林景觀體驗中的把握，甚至色彩感知對園林景觀的影響都將成為每一個專業從業人員所必須具備的專業素養[4]。正如彼德 .沃克所說：“一個優秀的景觀設計師如同一個編劇，如果他的景觀設計得好，那么每個是使用者就如同在劇目中的演員，盡職盡責地演著編劇為他導的劇”，由此可見，如果掌握了大眾行為中所蘊含的心理需求，那么景觀設計作品的使用頻率和社會評價將會大大提高，從而使對景觀使用者的控制從無序走向可控化。

2 “環境心理學”課程缺失對專業培養的影響

在現行的風景園林本科課程體系中，作為設計根本和前提的“環境心理學”方面的知識內容并沒有相應課程的講授，只是在“園林規劃設計”課程中涉及到具體設計內容時，淺顯地分析下此類型園林項目對適用人群該如何進行考慮，但是理論深度和廣度遠遠不能解決設計中存在的各種問題。當然也有一些院校的風景園林專業培養方案中雖然設計到心理相關的課程內容，但是由于心理學范疇較寬泛，講授沒有結合具體的案例分析以及針對園林專業的應用等方面的內容展開，使學生感覺所學無多大用處，因此造成學生學生不愿意學、教師上課積極性不高的現狀。由于“環境心理學”自20世紀70年代形成，在30余年的發展中已形成一套基本完善的理論系統，并且其在園林中的應用探索已步入了深層研究，因此只把這方面的知識僅作為一門園林專業基礎課上分散講授的內容，一方面難以保證學生的理解程度；另一方面使這類知識在相關設計中得實用度大大下降。

2.1 導致設計目標不明確

“環境心理學”課程的缺失，直接導致學生在完成設計任務時盲目拼湊、目標不明確，缺少對景觀與人的相互關系的分析，只注重方案形式的漂亮，忽略場地功能的考慮，最終使方案的認同度和操作性降低。比如無論是設計那一種類型的園林綠地，都存在諸多環境心理因素方面的考慮，不僅要滿足各類人群使用的功能需求，更要通過一系列環境與人的關系的分析來充分展示景觀對人的吸引力，從而控制人對景觀的感知。只有這樣，設計的內容才不是盲目的，而是有目標的實現某種使用需求。

2.2 對教學方式提出新的要求

在教學方式上，任課老師在布置“園林規劃設計”或者“綠地系統規劃設計”的不同設計作業時，雖然一再強調學生要對整個地塊進行合理的功能分區，并提倡人性化設計，但是學生仍然感覺對此要求無從下手。因此，作為講授者，應該改變枯燥的純理論教學，試著引導學生以一個景觀使用者的身份重新審視自己的設計，從景觀認知過程及景觀行為的空間格局等多重角度，培養學生在景觀設計中的“多身份”扮演的假象能力，推導出符合大眾審美需求和要求的方案，再借助環境心理學中關于大眾行為與景觀的關系，不斷地提高方案的可操作、實用、舒適性。

2.3 引發對傳統設計程序的反思

我們現在做設計，一般采用直線型設計程序（如圖2所示），從解讀任務書完成設計綱要，確定設計方法和內容，再到最終的設計實施，全程建立在設計師在獨立思想之上，沒有使用者的參與。

基于環境心理學的研究內容，合理的設計程序應該是環形設計程序（如圖3所示）：通過對設計綱要的理解從而預測出設計目的，或者說是設計構想、意圖或假設，然后通過嘗試不同的設計方法對這種設計意圖進行恰當的表達，至此是沒有使用者的參與的，與傳統設計程序所不同的是，在設計實施之后，新加入一個設計環節，就是對所設計的內容進行使用后評價，得出結論，從而驗證當初的設計預測是否準確，如果條件容許甚至對方案進行合理修改，可以說這個過程為今后處理類似問題提供了第一手參考信息。這種環形模式使我們的設計更趨于完善，提高了景觀品質的同時，也提高了公眾對景觀的認同程度，這種程序才是良性的可持續性設計發展之路。

3 “環境心理學”課程的引入

針對當前的風景園林專業的課程體系設置及專業的核心教育目標，“環境心理學”課程應作為當前專業核心課程“園林規劃設計”及“城市綠地系統規劃設計”課程的先行課程，起到普及環境心理學在景觀設計中的應用內容和具體方法的作用。同時，為了避免純理論講授的單調枯燥，本門課程可以引入“體驗式”的教學方式，使學生深刻感受到不同的心理反應對景觀認知的影響，并在此過程中總結各種設計信息和參照依據，從而為核心課程的開展鋪墊合理化設計的理念。本門課程的主要知識體系由認識人的基本行為開始、在認識交往的基礎上規劃設計面向交往的景觀場所、了解景觀行為的空間構成、從景觀感知到如何提升景觀認同度、環境心理學在園林景觀設計中的具體應用、調查作業五個主要部分組成，課程答題的建設構想（如表1所示）。

4 結語

第4篇：風景園林專業景觀規劃范文

“數字地球”是空間信息技術發展中的重要概念。“數字地球”的構想是美國副總統戈爾于1998年提出的，其實質是網絡基礎設施、數據庫與計算機構成的數字化地理虛擬系統，目的是使人們能夠通過數字化信息網絡，自由地鏈接、調用地理信息。“數字地球”的核心是3S集成技術。3S包括GPS、RS和GIS。GPS即全球定位系統，可通過坐標系統進行全天候精確定位、定性和定時，在導航、測繪、軍事、農業、考古等方面的應用前景廣闊。RS即遙感技術，各類衛星遙感能夠全天候對地表實時監測，深入、準確地監測地表景觀的狀態。GIS即地理信息系統，是各類空間數據與屬性數據的集成數據庫平臺，能夠進行各類空間分析、演變分析與三維成像。GIS、RS與GPS所采用的數據格式具有共通性，能夠達到無縫連接，極大地拓展了風景園林中分析、規劃與設計的一體化能力。

二、空間信息技術促進風景園林專業技能變革

空間信息技術的發展能夠大幅促進我國風景園林專業技能的變革。主要的變化包括空間數據、景觀的監測與分析、工作效率化方面。風景園林研究、規劃和設計均涉及各類空間數據。對于規劃設計人員來說，獲取、處理有效的數據是重要的專業技能。針對基礎數據內容龐雜、種類繁多且尺度不一的特點，我國已經著手建設地圖數據庫、測繪檔案等數據基礎設施。各類商業遙感影像也是重要的數據源，可以根據用戶要求有針對性的調取。規劃設計人員能夠在GIS平臺上，對空間數據進行分析，從而準確地掌握基地的地表狀況，提高規劃設計方案的合理性。風景園林從業人員可以利用遙感技術對地貌景觀進行廣域、實時、高精度的監測，并通過GIS進行定量化分析；通過RS和GIS技術，規劃師可以定量地掌握綠地植被分布狀態，在GIS中可以進行時間序列演變分析、土地適宜性評價、熱島分析、空間分析（包括網絡分析、可達性分析、疊加分析等）、景觀指數分析等，為綠地規劃、城鄉與區域規劃提供基本的依據。引入數字技術能夠大幅提高工作效率?？臻g數字信息技術，尤其是3S集成技術的不斷發展與完善，促進了數據與軟件的無縫兼容，推動了園林設計的自動化進程。設計自動化包括辦公流程自動化、數據采集自動化、輸入輸出自動化、分析自動化和管理自動化。辦公電子設備與軟件集成化發展提高了數據傳輸與處理的效率，國家大力推動的數據標準化與共享化也有力提升了規劃設計人員采集、分析和處理數據的能力。

三、高校風景園林專業空間信息技術教學的目的

（一）加強對空間數據的理解

風景園林專業的規劃設計課程涉及到空間數據的處理?？臻g信息技術教學實際上是圍繞空間數據的獲取、處理、分析而展開的。目前學生普遍缺乏對空間數據的理解，對于空間數據的基本屬性、數據的格式與轉換、數據的來源缺少科學的認知?？臻g信息技術教學可以使學生深入掌握各類空間數據的特征、理解數據的含義和表達、了解數據的來源途徑和獲取方法，熟練運用不同的空間數據格式轉換技能，為識別有效數據、處理數據奠定基礎。

（二）掌握空間數據的獲取能力

空間數據來源廣泛、質量混雜，初學者往往難以理清數據的來源渠道。比如有學生在課題中利用遙感圖像進行綠化地解析，所采用的數據為網絡下載的柵格數據，這類數據失真性較大，并不能用于綠地定量研究。出現這種錯誤的根本原因在于學生沒有了解有效數據的獲取途徑。教學中應使學生了解國際、國家和省市等相關機構和商業公司的各類空間數據范圍及其特性，以及這些數據對于風景園林專業的用途，使學生具有識別有效數據，掌握有效數據獲取途徑的能力。

（三）掌握基本的空間分析方法

深入、正確的空間分析是獲得合理的規劃設計方案的前提，也是對規劃設計方案進行調整的基礎。因此，應使園林專業學生了解、掌握利用GIS軟件處理空間數據和進行空間分析的方法。GIS平臺中的空間分析模塊包括疊加分析、緩沖區分析、可達性分析、距離分析、表面分析、計量統計等功能，可進行時間序列演變與空間格局的量化分析，也可以利用統計結果進行各類景觀指數的演算，并制作相應的主題圖，作為規劃設計的依據。

（四）掌握數據庫能力

數據庫是對各類工作數據的管理平臺。對于景觀規劃、園林遺產保護、園林植物與應用方向的學生來說，需要收集、管理各類園林資源、植物和地理空間數據。而現實狀況中，這些數據往往數量龐大、來源復雜、格式多樣，如何管理好這些數據成為影響工作結果的重要因素之一。數據庫是解決這個問題的重要方法?？臻g信息技術教學應使學生獲得數據庫構建技能，進一步提升其管理數據、使用數據的能力與效率，對其將來的工作具有很好的促進作用。

四、高校風景園林專業空間信息技術課程設置

風景園林專業是應用性較強的專業，與社會實際需求結合緊密。而空間信息技術本身是系統性的科學，因此需要以風景園林專業特點為中心進行知識點提煉，建立有針對性和系統性的教學體系。風景園林專業課程包括理論與設計兩大類型，成系列的規劃設計課程為教學體系的中心，相關理論知識點是圍繞提高學生規劃設計能力這個目標來設置的。因此，空間信息技術課程也應以園林規劃設計為中心，設置相應的教學內容，通過培養學生空間數據處理技能達到提高規劃設計能力的目的。一般來說，高校園林專業所設置的園林規劃設計系列課程包括園林設計與園林規劃兩大內容。園林設計是針對中小尺度的場地，包括庭園設計、專類公園設計、綜合公園設計、廣場設計、居住區綠地設計、街旁綠地設計、帶狀公園設計等課程，園林規劃是在大尺度的場地上實施的綠地系統規劃、風景區規劃、度假區景觀規劃、濱水區景觀規劃等。設計的尺度越大，與城市、社區以及自然環境的關系越復雜，就越需要學生具備較好的數據收集和處理能力，并能夠掌握、應用一定的空間分析方法。筆者認為，針對園林專業課程內容和技能要求，可將空間信息技術教學內容劃分為三個模塊，每個模塊有不同的教學內容與目的，且與相應的園林教學課程相對應。三個模塊包括基礎模塊、數據處理模塊和空間分析模塊，基礎模塊是理論教學，數據處理與空間分析模塊是實踐教學。基礎模塊以學生認知空間數據為基本目的，主要包括空間數據的格式與分類、空間數據的作用與意義、地理坐標系統與地圖學基本知識、3S技術原理、數據庫基礎、數據基礎設施與常用空間數據源等教學內容。數據處理模塊與園林設計課程相對應，以學生在設計過程中能夠正確獲取、處理基地環境數據為目的，教學內容包括DEM高程數據處理、GPS數據獲取與轉換、CAD文件格式轉換、RS地物分析等?？臻g分析模塊與園林規劃課程相對應，以學生在規劃過程中能夠進行科學地空間分析為根本目的，主要教學內容包括疊加分析、緩沖區分析、可達性分析、距離分析等，并使學生能夠制作主題圖，作為規劃的依據?；A模塊、數據處理與空間分析三個模塊教學內容應依次進行，只有掌握前一個模塊內容，方能進行下一個模塊的教學?；A模塊必須開設獨立的課程，數據處理與空間分析模塊既可以是獨立的課程，也可以作為園林設計課程中的組成單元，或者采用連續性的講座形式。

五、難點與展望

第5篇：風景園林專業景觀規劃范文

關鍵詞：景觀設計、景觀、Landscape、概念

中圖分類號：J59文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-01

一直以來景觀設計的概念都存在爭議，風景園林等同于景觀設計還是國際上的Landscape architect等同于景觀設計。景觀設計到底是什么？長期以來的概念的混淆使得景觀設計教育和實踐出現了混亂在我國高校多個學科門類中都出現了景觀設計專業，如：2205020風景園林設計、5604050建筑室外環境設計、5604020城鄉規劃方法與理論、7605030環境藝術在以上的專業教育中都有景觀設計方向的教育，理清和界定景觀設計的概念成為指導教育實踐和設計實踐之基礎和必要。

景觀要從四個層次去理解藝術性、科學性、場所性、符號性。大部分園林學者則持“景觀是指具有審美特征的自然和人工地表景色，意同風光、景色、風景。”藝術設計學者認為把景觀設計理解為是科學是片面的，景觀設計是藝術的、至少不能稱作科學的。

一、 “Landscape ”以及相關名詞在翻譯中的混淆現象

景觀設計中的“景觀”一詞，來源英文“Landscape” 一詞，“Landscape”在英語符號系統中形成的過程復雜，大多數學者接受的 Landscape演變路徑，“最早Landscape一詞來源于荷蘭語landskip，特指風景畫，尤其是自然風景。”[1] “Landscape在古英語中最初是指“留下了人類文明的地區”，到了十七世紀，“Landscape”作為繪畫術語從荷蘭語中再次引進英語，意為“描述內陸自然風光的繪畫，區別于肖像海景等”。[3]可見“Landscape”一詞在英文中最早是關于美的，確切的說是和視覺藝術有關的。

19世紀中葉，近代地理學創始人之一，德國的洪堡（Alexandr von Humboldt）將landschaft引入了地理學成為地理學中表示“某個地球區域內的總體特征的”的科學術語。

《英漢辭?！分袑andscape的解釋是：

①風景、風景畫、自然山水，表現自然景色的畫面或繪畫；風景畫法、描繪自然山水的藝術。

②地球表面，特指由地質力產生或改變的集合體中的一個區域的地形；在依次觀察視野所及的地區；能夠看到一致景色的多種地形的組合。

③[動詞]使成為風景；從事庭院布置工作。

二、 “景觀設計”一詞如何翻譯

在我國的景觀設計所涵蓋的范圍中，有景觀建筑、風景園林、景觀規劃等多方面內容，如果我們取其任何一種意義譯成英文如下：景觀設計――Landscape Design；風景園林――Landscape Gardening；景觀規劃――Landscape Planning。

Landscape Design中的“Landscape”是否包含了Landscape Architecture，Landscape Gardening及Landscape Planning之意？有的學者認為譯為“景觀建筑”、有的學者認為譯為“景觀設計” 、有的學者認為應該翻譯為“風景園林”或者還有學者指出譯為“風景建造”或“園林建造”比較合適。

可見，在翻譯過程中“景觀設計”與“ Landscape Design”并不是一組對等的可互譯的詞組。問題出現在各自的學術背景的區別對景觀設計的理解各不相同，理解不同毫無疑問就造成了翻譯的區別。

三、漢語“景觀”、“設計”的來源及意指

由于語言符號所具有的曖昧性，景觀和設計在現代漢語中有多重意義。漢語中本無景觀一詞，景觀屬外來語最早出現于日本學者對德語Landschaft的翻譯。景觀被國內學者接受源于1936年由日本學者著《景觀地理學》被翻成中文。80年代國內的園林界逐漸有意識的使用景觀一詞，有“景色、景物、景象”之意。

在現代漢語語境中的設計和“Design”的使用遙想對應?！艾F代設計的概念最早是二十世紀初建立的受日本的影響，其概念中包含大量美學和視覺藝術的意義?！盵4]那么我們有理由認為設計是造型藝術的一種。設計廣義上是指為一定目的而從事設想、規劃、計劃、安排、布置、籌劃、策劃。狹義上理解為實現一定的目的而進行的設想、計劃和方案并通過視覺的形式傳達出來。

四、當代學者們對“景觀”概念的解釋

關于景觀設計的混淆主要出現在景觀一詞，景觀一詞的曖昧性賦予了她太多的含義和內涵。學者們就此紛紛撰文發表觀點：

中國風景園林學會常務理事劉家麒先生認為“landscape 不是地理學的概念，也不是生態學的概念，正是風景園林的概念”[5]李金路先生認為“景觀指具有審美特征的自然和人工的地表景色，意同風光、景色、風景；”[6]劉濱教授則認為景觀設計“Landscape Architecture”是“風景建筑”并指出“風景建筑學是一門包含了傳統風景園林學精華的新學科。”[7]俞孔堅教授堅持認為“景觀是自然及人類社會過程在土地上的烙印，是人與自然、人與人的關系以及人類的理想與追求在大地上的投影”[1]景觀是視覺美的、是可供人棲居的、是生態的、是記載了人類的歷史和理想得符號。

五、景觀設計概念析義

根據以上資料分析，landscape是自然美的田園的語義上拓展出視覺藝術上的自然美，具有引申的地理學意義，最終演化成為包含具有視覺美的自然及人工環境。

而漢語中的“景”和“觀”有看的意義。景為可見的一切。觀與看區別在于，觀不僅是動詞還有名詞如：范文正公在《岳陽樓記》中“此則岳陽樓之大觀也” ，觀的尺度上比看要更大，又引范文正公在《岳陽樓記》中“觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”一句為證。

由上可見landscape和景觀在元概念的理解基本一致，景觀設計的概念必須是以視覺美的、藝術的為基礎的人類文化理想的載體；在宏觀層面上的出發點必須是生態的、使人與自然和諧共處的；實踐中是以空間、場地設計為基礎、形式美為手段、以植物學、環境學、氣候學等學科為學術支撐的。甚至在具體實踐活動中的目的和任務都是同物異名而已，這樣“景觀設計”這一概念廣義上就包含了以上學者們提出的所有概念。如非要對于藝術和科學的側重有所去別，在漢語語境中“設計”一詞含有更多的造型藝術的概念，對于藝術設計側重的；注重形式感、審美情趣的景觀還是以“景觀設計”命名比較恰當。側重科學理性的；注重科學推理、工程的景觀借鑒梁思成先生的提法為“景觀營建”為好。

參考文獻：

[1]俞孔堅.《景觀的含義》[J].時代建筑 2002/01

[2]吳靜嫻《對Landscape的釋義及其理解的探討和研究》中國知網

[3]李硯祖《藝術設計概論》[M]

[4]劉家麒 《對“還土地和景觀以完整的意義：再論”景觀設計學之于風景園林一文的審稿意見》[J].中國園林2004 /07

第6篇：風景園林專業景觀規劃范文

風景園林O計是一門實踐性很強的課程，但由于諸多教師是在畢業后直接進入學校教書，缺少豐富的實踐經驗，教師多是紙上談兵，所以課程教學往往具有“重理論、輕實踐”的色彩?，F階段來看，采取實踐性和多維性的教育教學模式，能夠顯著增強學生的設計思維和動手能力。但由于受到作業條框的限制和理論的約束，學生的發散性思維能力難以得到有效發揮。

一、風景園林工程教育教學

風景園林初步課程是風景園林專業中的一項必修課程。舉例來說，某學院的風景園林工程總共有120個課時，分2個學期完成。按照園林規劃設計的基本類型，依次從簡單到復雜來完成相關園林規劃學習工作。在總課時有限的情況下，教師需要不斷縮短理論知識，增加課程實踐內容，強化師生之間的課程探討，從多個角度來學習風景園林初步課程。理論課程以《風景園林工程》為教材，實驗課則主要培養學生回執施工圖的能力。畢業后從事風景園林設計工作的學生，必須掌握好基礎知識，以在工作中充分發揮所學，將設計圖紙轉變為實物，在實踐中不斷提高自身的能力。

二、風景園林規劃設計實踐課程的主要目標

風景園林規劃設計課程在實際的教育教學中，必須掌握好實用性與操作性技能。在教育教學環節中，培養學生的設計能力是其主要目標。教學要讓學生掌握風景園林規劃設計的基礎知識，進而提高其創新發展能力。需要注意的是，教師要在培養學生解決實際問題能力的過程中總結經驗，發現不足，合理地設計教學內容。

教師要整合植物領域和藝術領域相關的知識，不斷引導學生參與社會實踐，提高學生的綜合實踐能力。風景園林規劃設計課程要重點解決好“人與環境”的命題，進而有效解決“什么是設計”以及“為什么而設計”的問題。

三、在風景園林設計初步課程中采用實踐性和多維性教育教學方法

（一）實踐性

首先，在教育組織方面進行分組教學。風景園林規劃設計的教育教學需要有真實的設計環境，使各個層次的學生都成為設計者或評審者。在完成設計作業的過程中，培養學生獨立工作的能力和方案匯報能力。同時，明確專業評審的基礎過程，強化學生的實踐操作能力。根據教學目標和教學內容，采用分組教育教學模式，將每一個小組劃分成2～3人，讓小組成員既成為設計者，又成為評審者。在方案完成過程中，根據教育教學任務來自行設計方案流程并定期進行交流和匯報，重視對學生設計思維表達能力的培養。風景園林規劃設計課程方案的評價指標體系總共分為三個層次：1.目標層；2.準則層；3.指標層。在準則層中，包括以下幾個方面：1.總體布局――Overall layout；2.景觀空間――Landscape space；3.植物景觀――Plant landscape；4.水系景觀――River landscape；5.道路景觀――Road landscape；6.景觀構筑物――Landscape architecture.風景園林規劃設計不僅僅是簡單的景觀要素設計，而應該也充分強調系統方面的設計。風景園林規劃設計課程的目的是要幫助學生在功能方面和空間方面逐漸養成綜合設計能力，解決人與自然之間的問題。風景園林規劃設計課程要重點解決好“人與環境”之間的重要課題，既要著力解決好“設計是什么”的問題，又要解決“怎樣設計”的問題。某學院的風景園林規劃設計課程，在實踐教學過程中，將行業發展中的實用性作為課程實踐訓練的重點，將理論知識充分融入到實踐教育教學環節中。

（二）多維性

多維性，即采用多種試驗方法按照一定的社會期望，運用一定的權利來履行相應的社會職責。在教育教學過程中，通過多維性安排實訓課程，讓學生適應其中的多維角色，繼而提高學生的興趣和動機，在未來的職業規范中充分發揮自身的優勢?；诖耍a生職業期望。在現實的景觀規劃和設計項目中，存在各種不同的角色，各個角色可從不同的角度對相關項目提出具體的意見和建議，風景園林設計具有明顯的實踐性特點，所以風景園林設計的教學內容和教學方法一定要緊跟時代的發展步伐。教師應按照課程的基本設計要求學生進行圖文制作，例如，風景園林設計對公園的規劃設計有具體的要求，教師在教學中要充分考慮當地公園的人文特色及整個行業的整體需求，科學地規劃教學內容和教學方法。

四、結語

綜上所述，在風景園林設計初步課程的教學中，應適當引入實踐性和多維性的概念，采用實踐的和多維的教學方法，以有效解決教學與實踐之間的矛盾。

第7篇：風景園林專業景觀規劃范文

    景觀建筑涉及更加注重生態規劃與設計,為了確保生態設計的有效落實,需要掌握確保環境質量的設計政策、導向與規劃的闡釋、分析和組織,而且在實踐中,不僅僅是分析與評估土地資源,而更要側重自然環境發展的穩定性。

    2正加注重人性化的設計

    基于社會與行為學,景觀建筑涉及更加凸顯人性化,如為了滿足老年人和殘疾人的特殊需求,而進行特別的設計。這一領域,需要設計師充分掌握心理學、社會學、人類學和經濟學等社會科學知識。其研究領域也相應地包括設計評估建成的環境、以及環境對于人的影響等。

    3從景觀建筑分析對風景園林建設的啟示

    與美國景觀建筑的實踐活動相比較,我國的風景園林建設可以從中獲得如下啟示。

    3.1要對原有的專業范圍進行拓展。美國的景觀建筑涉及生態、流域、區域風景、國家公園、城市布局,以及保護自然資源、能源,人與自然的協調發展等一切設計領域。在各個領域中,景觀建筑師通過綜合運用知識與技能,在宏觀與微觀方面,不斷創建并調整人與自然和諧相處的環境。因此,相比較而言,全面進入城市領域應該是我國風景園林專業的發展方向,充分利用業已形成的專業技能與優勢,并與生態學、城市學、環境藝術等學科有機結合,構建高效、和諧的城市環境體系,為推動我國城市環境的發展貢獻力量。

    3.2積極參與城市的設計與改造。美國的景觀建筑是伴隨著城市的進程而發展起來的。景觀建筑設計全程參與了其城市公園運動、城市美化運動、建設城市休閑廣場、復興中心區、保護商業步行街的歷史地段等實踐活動,創造出了很多景觀建筑同城市設計相結合的優秀作品,如洛克菲勒下沉式廣場、亞利桑那中心廣場、達拉斯市艾利德銀行前的噴泉廣場等。鑒于此,我國的風景園林應該突破專業單一的局限性,結合當代城市設計的先進理念,利用豐富的園林設計知識,積極參與到城市的改造、和設計的進程中。

    3.3廣泛應用計算機技術。目前,我國的園林設計的落后的手工作業模式還比較普遍,只在一些簡單的設計過程中利用了計算機技術。而美國的景觀建筑設計能夠充分利用計算機技術,達到了完美的結合,不僅減輕了手工設計的勞動強度,而且進一步提高了設計質量,擴大了專業范圍與設計領域。

    3.4堅持進行全面的生態規劃。當今世界,都對生態城市的發展予以重視,走可持續發展道路已成為城市進程中人們的共識?；谏鷳B文明的新理念,美國新的生態城市景觀已“不再把規則與不規則分開、幾何形同自然形態分開、建筑與自然分開、整體與局部分開”,從而以一種新的城市景觀審美傾向應運而生。在這里,我國的風景園林能夠得到的啟示是:鑒于迅猛發展的城市,生態環境的日益被破壞,我們必須從整體的生態角度出發,制定相應的規劃體系。例如:海南的建設“國際生態旅游島”規劃,日本的“環境立國論”,都是全面進行生態規劃的典型。

    4立足現有,對風景園林進行長遠思考

第8篇：風景園林專業景觀規劃范文

關鍵詞： 園林 景觀

中圖分類號：K928.73 文獻標識碼：A 文章編號：

當國際Landscape Architecture (LA)學科為國人逐漸熟悉后，景觀建筑學、景觀規劃設計、景觀設計、景觀學等專業術語異軍突起，并產生了“園林”和“景觀”名稱上的爭論。其結果不僅是業內人士之間的隔閡，而且在回答“園林和景觀有什么區別？”時，大部分業內人士都會陷入“說不清，理還亂”之中。專業人士尚且如此，社會大眾對此的認知自然更是混亂。

贊同“園林”和“景觀”兩方之間發生名稱之爭后，筆者聽到過三條解決途徑。

第一條途徑是一統天下，本著集體主義精神，為了學科統一發展的大局，一方毅然放棄。

第二條途徑是一主一輔，為主的一方對應于完整的LA學科，為輔的一方對應LA學科的一個局部。

第三條途徑是各得半壁江山，將LA學科內容一分為二，由兩方共同承擔一部分。學科名稱則另謀新名，比如景觀園林。

從現實來看，三條途徑都不理想，而且最令人著急的是，居于同一學科內的兩方認同感下降，爭辯勝于交流，揭短勝于取長。

基于以上情況，筆者建議采用另一條途徑——“一學兩名，平行發展”。也就是說，兩方都以完整LA學科為目標去發展建設。這條途徑的核心是相互尊重。

尊重歷史。園林、風景園林、造園、景觀建筑學、景觀規劃設計、景觀設計、景觀學……，這些名稱本身就是本學科在中國曲折發展的見證。譬如在工科院校中形成建筑、城市規劃、園林的三位一體學科結構歷經數十年探索和努力，但1996年工科的風景園林專業又被并入城市規劃專業……園林是中國本學科的淵源所在，世人皆知，要傳承，要發揚。但歷史也證明景觀絕非節外生枝，而是時勢造就。本學科能借助社會需求之大勢在逆境中奮起，引起社會的廣泛關注，景觀功不可沒。就兩方在本學科艱苦發展歷程中的貢獻而言，值得相互尊重。

尊重現在。目前贊同“園林”和“景觀”兩方都認為自己與國際LA學科對應，這是件好事，有這么多人為同一個學科、為同一個目標在努力。而且，學科發展以教學、科研和實踐單位為載體，這些單位的名稱本來就是不同的，不論取名園林，還是稱作景觀，只要互相尊重和認同是在為同一項事業而努力，就是伙伴，而不是對手。首屆國際景觀教育大會即將于今年10月28日在同濟大學召開，前來交流的就有以園林、景觀、環藝、旅游等為名的國內外六十多所院校和系所。眾人拾柴火焰高，大家互通有無，取長補短，可以使該學科快速全面發展。

尊重未來。既然是同一學科，分只是暫時的，分久必合。在暫時的一學兩名的狀態下，競爭也是必然的，但要鼓勵你追我趕的良性競爭，避免互相貶低的惡性競爭。分久必合，如何合？本學科的成熟在中國還有很長的路要走，“如何合”取決于兩方未來對本學科的貢獻。尊重未來就是要尊重這一客觀規律，兩方均以積極、客觀地態度，在良性競爭中，贏得自己在本學科中的地位，共同促進學科體系的完善。

既然名字不必討論了，那么我們就可以將討論集中在真正急需探討的問題上，那就是：對應于國際LA學科，在當代中國特定的時間和空間背景下，本學科的目標、學科背景、實踐范圍等。

以劉濱誼教授領銜的同濟大學景觀園林規劃設計學科團隊在同濟大學48年的園林景觀教育積累基礎上，提出本學科高等教育的思考，供各界指正：

建筑學、城市規劃、景觀學三者構成了三足鼎立，缺一不可的人類聚居環境規劃設計學科體系。就相同性看，三者的目標都是創造優良的人類聚居環境，都是將人與環境的關注處理落實在具有空間分布和時間變化的人類聚居環境之中。所不同的是專業分工：建筑學側重于聚居空間的塑造，專業分工重在人為空間設計；城市規劃側重于聚居場所(社區)的建設，專業分工重在以用地、道路交通為主的人為場所規劃；景觀側重于聚居領域的開發整治，即土地、水、大氣、動植物等景觀資源與環境的綜合利用與再創造，其專業分工基礎是場地規劃與設計。

景觀學實踐范圍涉及景觀資源保護利用、人居環境營造、戶外活動管理等領域，包括：國土、區域、鄉村、城市等一系列公共性與私密性的人類聚居環境、風景景觀、園林綠地。

景觀學專業人才的作用和目標是運用景觀策劃、規劃、設計等專業知識技能，保護與利用自然與人文風景景觀資源；創造與養護優美宜人的戶外為主的人居環境；組織安排良好的游憩休閑與旅游活動。

第9篇：風景園林專業景觀規劃范文

1.21世紀園林專業發展趨勢

1.1歷史的價值不容忽視

東、西方園林是世界園林藝術中最重要的兩大體系。作為東方園林代表的中國古典園林在延綿數千年的歷史長河中發展成為博大精深的園林體系，其高度的藝術價值一直作為學術研究的課題。而西方園林的內容也十分豐富，從古埃及時代到19世紀中葉的西方古典園林和19世紀末20世紀初“現代運動”后的“現代景觀”，園林的形式和內涵在不斷發展變化，為世界園林藝術的發展做出了積極的貢獻。

今天的西方景觀設計，呈現一種多元化的發展趨勢，新的景觀是分枝結構的而不是收斂聚集的；是多元價值論的，而不是一套被普遍承認的價值觀。

在我國景觀設計從傳統走向現代的過程中，西方的經驗有很多值得我們思考的地方。我們當然不能完全忽視歷史的價值，但也不能讓傳統成為束縛我們前進的枷鎖。對于一種傳統的繼承和發揚，并不代表對過去的拷貝，也不意味著對早期風格的單線軌跡的延伸，而是要觸摸到那些超越時代的基本點，通過吸收早期答案背后的各種原理，把它們轉換為適應新的條件的合適的表達方式，也就是吸收其精神而不是模仿其風格。

1.2生態觀念的融入

生態觀念即人與自然環境協調發展的觀念。景觀設計中生態思想的發展壯大不是偶然的，20世紀50~60年代出現一系列的環境污染事件后，人類很快察覺到自己正在破壞賴以生存的自然環境：土壤遭到破壞，能源浪費，森林面積減少，淡水資源受到威脅，沿海地帶被污染……這種狀況與中國古人追求天人合一的理想境界截然相反。人類意識到應以生態平衡發展為基礎，加強社會、經濟、環境與文化的整體協調，避免產生生態系統的惡性循環，營造良好的人居環境。

隨著生態觀念的建立，從19世紀下半葉至今，西方園林的生態設計先后出現了生態保護性設計和生態恢復性設計，通過合理設計減少對自然的破壞，以保護現狀良好的生態系統，并運用種種科技手段來恢復已遭破壞的生態環境。

中國園林界對生態設計仍處于探索的階段，開展了園林綠化與生物多樣性、城市環境生態綠化、園林綠化生態效益等方面的課題研究；一部分設計者則將生態學成果應用到實際工程中去，使中國園林的生態設計擁有良好的開端。

1.3社會信息化對園林專業的沖擊

信息社會中的各種空間環境如何規劃設計己成為園林專業的重要課題。我國這方面的研究正在起步，而高速發展的信息社會必然對園林專業產生重大影響，使園林的研究方法、設計理念、工程技術、教育手段等發生巨大變化。

面對上述種種因素的影響，21世紀的園林專業必須擴展學科內容并探索合理的教學方法，目的在于培養適應國情的園林專業人才。

2園林設計類課程的教學現狀分析

2.1學生動手能力差

設計類課程的最大特點就是對學生技能(繪圖、模型制作）的要求很高，因為設計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖、藝術表現圖、手工草圖）沒有過硬的手頭功夫就不能成為優秀的設計人才。而這一點恰恰是目前我國農林院校風景園林專業學生的薄弱環節，其原因是他們缺少規范化的基本技能的強化訓練。

2.2課程設置的弊病

由于園林專業自身特點，其專業基礎課程美術及核心課程規劃設計、生物生態課程必須得到加強，保證有足夠的課時。而近年來，某些高等院校對課時的削減和對課程門數的増加，使有些部門盲目服從，沒有認識到像園林這樣的一些專業的特殊性，導致園林專業的特色不能突出，學生獨立設計能力差。

2.3傳統思想的禁錮

中國古典園林以其豐富多彩的內容和高度的藝術水平而在世界上獨樹一峴，被公認為風景園林的淵源。它有著完善的理論體系和較為規范的營造模式，一直作為園林設計課程的主要內容，學生在很大程度上受到這種自然式山水園林風格的影響，缺少對西方園林的了解和現代園林發展趨勢的認識。對風景園林創新人才及教學形式與質量的評價標準，由于受到傳統園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學性、多樣性，從而禁錮了人們的思想，抑制了學生創造能力的發揮。

3園林設計類課程的教學方法探索

3.1端正學習方向，增強學生動手能力

計算機在園林設計中的廣泛應用及其優勢，使得大多數學生甚至教師側重于計算機制圖的訓練，而忽視了基本技能的重要性。甚至認為只要掌握計算機繪圖技能，手繪功夫較差也一樣能做好設計。事實上學生基本技能的訓練不僅僅是手頭功夫的訓練，更是對學生造型能力的培養。學生具備較扎實的手繪技能，能將自己的創意較為準確而快速地表達出來，増強了學生的自信心并提高學習興趣，這也是計算機制圖達不到的效果。

因此，對學生應從其入學之日起到畢業之時都要不間斷地進行動手能力的培養，在教學中做到以學生為主體以教師引導為主，以快速設計和科學、合理的課程設計對學生進行系統訓練，園林專業學生的手頭功夫就一定能大幅度提高，以此為基礎，加上計算機輔助設計的應用一定能達到事半功倍的效果。

3.2建立自學與教學互動方式

3.2.1教師要使學生明確自學的重要性

在教師的引導下，學生要進行背圖和徒手的訓練。北京林業大學的教授孫筱祥先生、唐學山先生等風景園林學科的元老，對于背圖都是身有體會的，他們對中西方許多經典的園林設計從設計理論到圖紙內容都是相當熟悉的，這使他們在畢生的設計工作中受益匪淺。背圖在潛移默化中積累了豐富的素材，鍛煉了徒手繪圖技能，往往成為設計靈感的源泉。

3.2.2教師應采用多樣化教學方式

（1)不可缺少的多媒體教學：多媒體技術處理信息的特點，使其能全面、生動、準確地傳遞各種各樣的知識信息，彌補傳統教學的不足，具有教學直觀性強、容易更新等優點。設計離不開圖紙，而多媒體技術對園林設計案例的形象化展示彌補了空談設計理論的弊病，對學生創造性思維的培養、形象思維能力的提高都有極大的幫助。因而，多媒體教學是園林專業的最佳教學方式之一，需要注意的是課件不要過于注重表面形式，避免喧賓奪主。（2)科學合理的案例教學：通過典型設計實例的剖析，引導學生的設計思路，觸類旁通，掌握設計方法，是設計類課程必不可少的教學方式。然而案例教學的科學性、合理性是教學效果成敗的關鍵。案例的選擇既要有中、西方傳統園林中的精華又應結合學科發展的前沿與熱點問題，避免教學內容的一成不變、陳舊過時。對于案例的講解和分析可以貫穿整個教學過程，隨課程設計的進度而進一步展開，使學生在潛移默化中領略其精華。（3)積極有效的共性教學：教師鼓勵并引導學生上網查找資料，了解當前學科的發展前沿動態與熱點問題，并結合此類問題展開討論，以激發學生的主體能動性，進而拓寬學生視野，同時彌補了多媒體教學中學生的被動性。（4)實踐教學：建立與城建園林部門的實踐教學關系，課程設計和畢業設計結合具體項目完成，學生有機會體驗設計的全過程，在實踐中發現問題、總結經驗，是對課堂理論教學的反饋和最好的補充。

3.3課程體系的完善及其教學內容的更新與系統化

3.3.1完善課程體系，適應社會需求

從1900年哈佛大學開設第一個LandscapeArchitecture(風景園林學)專業開始，經過百年的發展，歐美的Land-scapeAichitectuie專業己由初期的私人花園、城市公園和綠地系統規劃設計擴展到“大地景觀規劃”的階段，延伸到人類整體生態環境規劃設計范圍。

目前，我國多數大專院校中園林專業的教學內容相對狹溢，課程設置多以傳統園林學為重點，造成知識面狹窄以及設計觀念和手法的落后，難以適應21世紀社會發展的新變化。因此，必須調整園林專業的課程體系。（1)設計方向的課程除了傳統園林學中的基礎內容（園林藝術、園林建筑、園林規劃設計、園林工程）外，還要加強城市園林綠化和大地景觀規劃的專業課程，并將生態學課程更好地融入其中，使園林學科的系統更為完善，更具開放性與綜合性。（2)在學好核心課程的基礎上，學生自己選擇方向研修并提高此類課題的學分數。既培養能主持大型設計的高層次人才，也培養專向突出的高質量專才，更要培養創業型人才，并與國際接軌，參與國際競爭。

3.3.2教學內容的更新與系統化

園林專業的設計類課程沒有完善的教材。到現在為止包括園林設計初步、園林建筑設計、園林設計、園林工程、城市綠地規劃等課程還在沿用老教材，而老教材的內容陳舊和不完善明顯跟不上形勢。作為設計專業教師，更新課程教學內容應放在首位，即不局限于傳統園林學內容，深入了解現代園林的研究對象和審美要求，將設計類課程內容提升到廣義景觀規劃設計的層面。

更新教學內容必須收集大量的素材，內容豐富。那么在課件制作時除了按章、節編輯外，還可根據課程內容特點做成專題形式，如園林設計課，為了使學生掌握設計方法和技巧、拓寬設計思路，筆者設計了專題形式課件，如：概念設計與園林形式、園林與藝術、中國古典園林設計案例分析、西方現代景觀經典設計等，將實例的選擇科學化、系統化，使學生在教材以外獲得了大量系統的專業知識。

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