初一語文課程精選(九篇)

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第1篇：初一語文課程范文

關鍵詞：初中語文 教學方式 教學改革

新課程教學方式的改變最重要的是教師要樹立新的教育理念，“樹立”的第一步是接受，但接受只是一種認同，還沒有成為教師自身的一種素質。要把一種理念變成人的素質光有對這種理念的認同是遠遠不夠的，還需要對這種理念的進一步的感悟，而這種感悟只有在實踐中才是最有效的，這種意識在新課程實施進入攻堅階段時尤顯重要。新課程改革，不僅是學生學習方式的徹底改革，更是教師教學方法上的重大改革。傳統的教學重知識、輕能力；重結果、輕過程，忽視學生思維水平的發展，制約著新課程多元目標的實現，制約著基礎教育的發展，新課程著眼于學生的發展，著眼于學生知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀三位一體的發展。廣大的教師應適應時代的發展要求。初中語文教學更應該在新課程理念的指導下實現教學方式的改變，為學生的終身發展打下基礎。

一、把握初中語文新課程標準的教學理念

語文課程標準是語文教學的綱領性文件，教師只有深入、全面地研讀課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，藝術性地分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法。理解新課程標準關鍵是理解新課程的基本理念：基本理念之一就是“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情”。理念之二是“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和學習語文的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。

二、教師角色的轉變

從新的語文課程標準我們可以看出教師是探究性學習活動的組織者、協調者，教師的任務是保證整個探究學習順利地進行，保證學生在自主、愉快、安全的環境中探究學習。語文教學是語文活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。語文教學應從學生的實際出發，從現實生活中出發創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適當地給予一些建議，老師要向學生提供經驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。要充分利用教材中探究性較強的比較練習，每單元中一般1或2題，初中后期較多些，2～3題。有的文章本身有一定深度，題目也難一些，但題干文字表述明確，學生總有說不完的話，并不太難。如七年級（上）第1單元的一道題：借用《生命》中“老師”所領悟出的道理，你是否能欣賞到《童年絮味》所包含的趣味和意義？又如八下第6單元《曹劌論戰》的第3題，引用的有關評論，請同學們談談自己的想法。這樣的素材教師要放手讓學生去思考討論，不要搞一言堂。

三、改變對教學的評價方式

健全新的評價機制，不但有終結性的評價，還要有發展性評價，發展性評價應該側重的是一個階段后，對學生學習過程中的進步發展，在知識、技能、情感、價值觀等多元領域的綜合評價，其目的在于幫助學生制訂、改進計劃，促進更好的發展。這樣，評價的激勵功能、診斷功能才會有始有終科學的發揮，學生的發展才能進入良性循環。同時評價的主體從單一轉向多元化、交互化，繼續堅持擴大評價主體，引導學生正確客觀地對待自己，對待他人，培養責任心，健康發展。例如用真誠的語言與學生真實的對話。語文即生活，語文即人文，語文教學的評價可以隨時隨地的進行，情境中可以贊美學生的感情豐富，可以激發學生的創新激情，也可以指出學生存在的缺失。記得有一次，剛剛下課有一個學生找到我說：“老師，你有一個說法不對。”好像挺嚴肅的樣子，我靈機一動說：“那我可要虛心請教了!”學生馬上意識到自己說話不妥，露出不好意思的表情，在我為他解決了知識上的問題之后，又給他指出日常交流要看情況，如果說成“老師，我對講課的內容有想不通的地方，想和你交流一下”就妥當了。

四、把教學方式延伸到課堂外

語文教學部僅僅是在教室內，更要開發自主性、實踐性、開放性的課外教育資源，教師要引導學生自主設計、自主探究，發掘、利用課外、校外的語文學習資源，讓學生自主開展實踐活動，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。……語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”

第2篇：初一語文課程范文

關鍵詞：美育；課程資源；開發

中圖分類號：G40-055文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0025-01

審美教育即美感教育、美育，以情感性、形象性、人文性、愉悅性、滲透性為根本特征，作為一種審美實踐活動，它伴隨著教育的產生而逐漸被納入到教育的主要功能之中。但是，長期以來，人們一直過于專注教育中的智育、德育功能，而忽略、甚至抹殺了美育的獨特效用，直至全球化語境與素質教育同時到來的今天，學生審美教育已經不再屬于是否可行的理論爭議，而是如何進行方法操作的現實問題之時，美育的作用才真正在教育中得到顯現和確認。在廣泛開展美育課程的同時，是否真正落實美育課程、如何更好實施美育課程成為學界一直關注的熱點，本文試圖從地區文化資源開發的角度對美育課程的實施提出建議。

一、概念界定

1、美育

美育是指在美學的基本理論指導下，通過自然美、社會美、藝術美而進行的審美教育活動，旨在樹立正確的審美觀念，形成健康的審美趣味和高尚的審美理想，從而陶冶情操，提高人們感受美、欣賞美、辨別美、創造美的能力。

2、地方文化

地方性文化是在一定的的自然區域形成的獨特的文化。在一般情況下，共享同一區域的人們在共同的生活中創造了自己的文化，并一代一代地傳遞、積累、保留下來，從而形成共同的比較穩定的文化。

3、課程開發

課程開發表示新的課程的編訂、實驗、校驗―改進―再編訂、實施、校驗……這一連串作業過程中的整體，大體相當于課程改造、課程改革之類的概念。總之，是意味著伴隨科學技術的進步與社會的發展而展開的新課程研究。在學校層面，課程開發就是指學校教育計劃―課程―的實施與評價，以改進課程功能的總稱。

二、地方文化與美育課程資源開發的關系

1、美育課程資源開發的現狀

一些小學將美育僅僅局限于甚至等同于藝術教育，也就是說，開展美育活動就是給學生安排一些美術課、音樂課等其他帶有藝術教育性質的課程。而在其他學科中并不能實現美育的開展和滲透。學生在這些學科中只能被動地接受一些單調的、枯燥乏味的知識，而不能同時獲得一種美的心靈上的感受與滋養。其結果，不僅在其他學科教學中造成了美育的大范圍空缺，而且嚴重地影響和損害這些學科的實際教學效果。

2、地方文化對課程資源開發的影響

人類依據一定的生活環境創造了相應的文化，文化因人而存在，也為人而存在。人是文化的主體，人生命的保持與優化寄予于文化世界的存在與發展當中。當地人是當地文化存在和發展的本體。同時當地人生命的保持與優化也必須以當地文化的存在和發展為其前提。由此可見，人是生活于特定的文化世界中的人，人的發展首先是當地文化感染和熏陶的結果，教育過程必須考慮學習者的文化處境。而美育課程作為培養個體的審美實踐活動，更應該關注于各體文化背景，著眼于當地文化的審美因素的開發，以更好的推動個體審美化的發展。地方美育課程資源開發的題旨就是要從當地的文化特點、資源特色及發展需要出發，集中、突出地反映“本土化”，即地方性審美文化。

地方美育課程是為了求異，而不是求同。所謂求異，是尋找地方課程與國家課程的差異。凸顯地方課程的特質與價值。對差異的認同和關注匯集于一點，是為了增強課程的地方適應性。讓學生了解本土文化，熱愛本土文化，這樣才有可能為本土文化的傳承和發展作貢獻，滿足地方經濟、文化、社會發展的需要。地方美育課程的求異可以促使課程結構的完善和豐富，使美育課程從一元走向多元，進而完善學生的審美人格，使學生全面發展。

在美育課程資源開發的過程中，我們國家美育課程已開始關注地域間的差異。總體上講，國家美育課程注重的是基礎性，是國家對受教育者的基本要求，表現得更為充分的是統一性，這樣就很難適應不同地區的特點和要求。設置地方美育課程正可以調和國家課程與地區課程這一矛盾，同時可以為當地的經濟、社會發展和文明建設服務。

參考文獻：

[1] 張法.美育教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

第3篇：初一語文課程范文

關鍵詞：初中語文 早讀課

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】

而所謂“早讀”就是利用早晨的黃金時間，在大腦的記憶力特別強的時候及時復習舊知識、預先介入新課程而采用的一種學習方式。“一日之計在于晨”，早讀獨領學習生活中的黃金時間；“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，讀書的學習方法源遠流長。早讀效率的高低直接影響到語文課堂教學的效果。重視早讀、提高早讀的效率的呼聲不斷增長。但在我們的實際教學中，大家都存在這樣的困惑：早讀的內容與形式過于單一，學生中都有幾個人很不愿開口讀，或者開了口卻不能放聲去讀，還有少數的人讀書不夠專心。早讀鈴聲響后，學生們遲遲不能進入狀態，到了早讀課中途才見大家放聲朗讀，有了一點氛圍。但是，時間不長，聲音就像“三味書屋”里的那些學生，低下去，低下去。據同行之間了解，這類現象不是哪一個班，哪一個年級的問題。而是目前的初中語文早讀課的通病。本人不久前在本校三個年級中做了一份語文早讀現狀問卷調查：1.誦讀要求背誦的課文篇目占26%；復習舊課文，預習新課文占18%； 6%的人讀英語；還有8%的人補做家庭作業；10%的人看課外書；說話聊天者占10%；.隨便讀讀占18%；其他4%。2.對語文早讀課利用效果的認識：很有用，需改進20%；有用，該強化24%；有點用，但不大34%；毫無用，要取消22%。

由此我們可以清楚地看到目前早讀課效率極其低下，原因可總結為：1.早讀內容枯燥無味，早讀范圍限于課本，學生沒有新鮮感。2.早讀形式單一，以讀為唯一必選方式。3.學生的個性受到限制，有的學生把上早讀課視作很痛苦的事。

綜觀上述問題，本人認為應該讓語文早讀課異彩紛呈，百家爭鳴，百花齊放，并且從如下幾個方面進行了嘗試。

（一）營造氣氛，激發興趣

老師可以在每節早讀課之前在黑板上寫上當天的勵志語言，如：1.把握生命里的每一分鐘，全力以赴我們心中的夢。2.用今天的努力換取明天的輝煌。3.讓自己的生命從早讀開始綻放出最燦爛的光輝。4.新的一天，愿你以最積極的心態走進教室，愿你用最響亮的聲音開始早讀。5.如果你能比別人早一分鐘進入學習狀態，早一分鐘完成學習內容，那么不管是現在還是將來，你總會在與對手的競爭中取得勝利。除此以外，教者還需引入競爭機制，提高同學們的積極性，早讀結束及時評比，多作鼓勵，這也有利于增強同學們的集體榮譽感，讓學生自始至終情緒飽滿，在這種既輕松又緊張的氛圍中，早讀的效果就不必擔心了。

（二）目標明確，任務具體

教者在學年初或者學期初就要制定出切實可行的計劃，進而分解到各節早讀課，循序漸進，形成體系。1.蘇教版語文教材，每單元都有一明確的主題，在主題之下有一系列背誦篇目。如八年級上冊第一二單元分別為主題和愛國主題，其中《七律 》全文，《古詩四首》全文、《晏子使楚》全文。《老山界》中夜宿山腰那一段精彩的寫景內容，《最后一課》中宣布散學部分，這些內容要求學生必背。2.熟讀名家名篇中的精彩片段，如第三單元親情主題，散文《背影》四次寫到父親的背影，則要求學生熟讀成誦。第四單元《蘇州園林》一文中設計者和匠師們是如何追求自然之趣的部分。3.一般課文原文需要通讀5遍左右，重點段落，文章的中心句需要精讀。有了明確的目標后，同學們就有了努力的方向，早讀時就會熱情高漲。

（三）內容豐富，形式多樣

教者要在早讀課上拓寬學生的閱讀視野，因為語文的外延與生活同步，我們的早讀內容不只限于語文課本。教者可有選擇性地推薦學生讀課外的名篇美文等等。如此，學習的內容大大豐富，學生的興趣也會隨之提高。

早讀的形式要打破以往的單一的誦讀法。首先文言文類，教師要先范讀，這有利于學生形成規范正確的第一印象，教師的情緒也會帶動學生很快地進入朗讀狀態。其次，文質兼美類，師生共讀，師生一起走進文本。再次默寫開始前，可安排學生自由讀，各人選擇自己喜歡的方式讀，盡快背誦。最后，我們還可用齊讀、分組讀、接力讀等方式來活躍早讀氣氛，調動學生的積極性。

（四）尊重學生，張揚個性（讀寫聽說，全面發展）

語文永遠離不開讀寫聽說這四個環節。早讀課也不例外，考慮到學生的個體差異性，我們依據教學的進度安排，選用如下的方式：

1. 讀名著，誦經典

根據教材內容，每個月安排一節名著主題早讀，這樣不但可以落實每冊書的名著學習任務，而且能夠引導學生走進文學的殿堂，沐浴文學的光輝，逐漸達到“腹有詩書氣自華”的境界。

2. 口語交際大練兵

我們可以為同學們搭建一個平臺，有主持人開場白、串臺詞、頒獎辭等小練習。這樣既可以提高他們的口語表達能力，又有助于引導他們去關注社會，向社會人學語文。

3. 佳作展示

第4篇：初一語文課程范文

[關鍵詞]初中生；新課標；英語教學；文化意識

[中圖分類號]G633.41

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）22-0113-02[ZW（N]

[作者簡介]石文紅（1983―），女，本科，江蘇省南京市旭東中學教師，一級教師。

隨著信息化和經濟全球化的發展，英語在世界上的使用越來越廣泛。我國義務教育階段也越來越重視英語教育的發展。新課標明確指出義務教育階段英語課程的總目標是：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智的發展，提高綜合人文素養。”綜合語言運用能力建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言。愛德華?薩皮爾（Edward Sapir）在其著作《語言論》中說：“語言的背后是有東西的，并且，語言不能脫離文化而存在。”柏默 （L.P，Palmer）也說過：“語言的歷史和文化的歷史是相輔相成的，它們可以互相協助和啟發。”因此，要想掌握一門語言，就應該了解這一語言背后的文化。

在義務教育階段，教師應結合具體教學內容，引導學生了解中外文化的差異，讓學生留意語言和語言應用當中的文化因素，培養學生的文化意識，使其逐步形成跨文化交際能力。然而，長期以來，許多教師只重視語言知識的講解，忽略文化意識的培養，重考試成績，輕交際能力，導致學生在交際中出現障礙。

義務教育階段英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力，文化意識是綜合語言運用能力形成的重要基礎之一。它又可以細化為：文化知識，文化理解及跨文化交際意識和能力。因此，培養學生的文化意識，需注重三個方面：（1）傳授文化知識，增加學生的知識量；（2）培養學生對西方文化的尊重與理解，拓寬學生文化視野；（3）理解中西方文化差異性，并能在此基礎上得體地使用語言，使跨文化交往能夠順利進行。具體可從以下幾個方面進行培養。

一、充分利用教材資源，傳播文化知識

教師應善于利用教材資源，善于分析、深挖教材，傳播文化知識。新版牛津教材遵循“以學習者為中心”的指導思想，更好地體現了英語學科的“人文性與工具性”。學生通過學習英語相關課程，能夠開闊視野，豐富生活經歷，促進文化意識的形成和創新能力的提高，養成良好的品格及樹立正確的人生觀和價值觀。

新版牛津教材與之前的版本相比，更注重學生文化意識的培養。如7A Unit 5 Let’s celebrate！就調整原有內容，增添了中外文化對比的內容，以讓學生了解中外文化的異同。7B Unit 6 Outdoor fun加入名著名篇，讓學生感受經典的魅力。8B Unit 3 Online travel增加了對英語國家情況的介紹，幫助學生增長知識，開闊視野。8B Unit 5 Good manners增加了對英語國家人際交往習俗的介紹，讓學生體會中外習俗的差異。教師應合理利用資源，在傳授知識的同時培養學生的文化意識。

二、關注熱點，促進文化理解

在英語教學中，教師有必要幫助學生理解西方文化知識和文化現象。針對一些熱點問題及學生關注的話題，教師可以進行恰當的拓展和延伸。例如，有些學生會在周五這天，開玩笑說：“今天是‘黑色星期五’，不宜背書、寫作業……”顯然，學生知道“黑色星期五”在西方國家意味著不吉利，但他們可能不知道西方人為什么會這樣認為。教師可借此機會，適時地向學生講解“黑色星期五”的由來：星期五之所以被西方人認為是一周當中最不幸運的一天，是因為耶穌被釘死在十字架上的那一天就是星期五，星期五也因此蒙上了“不幸運日”的壞名聲。數字“13”則被認為是所有的數字當中最不吉利的數字，這源于達?芬奇所創作《最后的晚餐（The Last Supper）》中，耶穌和他十二個門徒正好是十三個人，而那天就是耶穌被出賣的日子。在西方國家中，數字“13”和星期五都代表著倒霉或者運氣不佳，如果這兩個碰巧結合成一天的話，則這一天就會被認為是超級不幸的一天。因此，“黑色星期五”是指一個月中既是13號又是星期五的那一天。在這一天，很多人會因為擔心害怕而下不了床，也會有部分人不愿意乘坐飛機，甚至包括房子以及十分有把握的股票也不會去購買。這樣就增加了學生對西方文化的理解，有助于激發學生的學習興趣，幫助他們更好地學習、運用語言。

三、關注中西方文化差異，提高學生跨文化交際的意識和能力

跨文化交際能力是指在跨文化意識基礎上形成的語言運用能力。語言學習的最終目的在于能夠靈活、得體地使用語言進行交際。因此，教師在教學中應樹立以學生的發展為本的教學理念，改變以往要學生死記硬背英語詞匯、語法等的做法，盡量讓學生在實際中具體應用這些知識。只有這樣才能實現真正拓寬學生的語言文化視野，增強學生的跨文化意識，提升學生的跨文化交際能力。

在選擇教學方法和活動時，教師應考慮學生的興趣和能力，重視學生跨文化意識和交際能力的培養。如教師可以選用“禮貌”這一話題，創設情境，讓學生親自感受文化的差異。一個中國人和一個西方人去他們的朋友家做客，他們吃完飯向朋友告別時，中國人說：“我很抱歉給你帶來這么多麻煩。”西方人則說：“謝謝你的美味，我非常喜歡它。”由此可見，中國人在表達謝意時通常很委婉，西方人表達謝意時比較直接。此外，在禮貌方面還有許多其他的差異，如在稱呼方面。在中國，晚輩是不能直接稱呼長輩名字的，即便是自己的父母，也不能直接以名字稱呼他們。中國對親屬之間的關系較西方國家劃分得更細。在西方國家，人們常用grandfather、grandmother、uncle、aunt、cousin及nephew來表示不同的親屬關系，并且互相之間可以直呼其名。在中國，通常會根據照血緣關系的遠近，對父系親屬及母系親屬分別稱呼如爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、嬸嬸、舅舅、舅媽等。對于非親屬，人們也會按照年齡分別稱呼為其為叔叔、阿姨、爺爺、奶奶等，以表示尊敬。中西方文化在很多方面都存在差異，這些差異主要體現在歷史、地域環境、思維方式與風俗習慣、與價值觀念等方面。因此，教師應充分利用每一個機會，幫助學生體驗中西方文化之間的各種差異，進一步提高他們在跨文化交際方面的能力。

科技的進步和社會的快速發展，使中國更加迫切地需要具備跨文化交際能力的人才。因此，文化意識被列為新課標中的五大學習目標之一，這是中學英語教學的一個新挑戰。我們都知道，語言與文化密切相關，詞匯和語法僅僅是語言的一部分，只有當了解目標語言文化，我們才能夠正確地使用語言。正如伯利茲所說，“如果我們在教語言的同時沒有教它的文化，那么我們就是教無意義的符號或給學生錯誤含義的符號。”因此，文化意識的培養對英語教學有著非常重要的意義。文化意識的培養不僅是社會的需要，也是學生自身發展的需要。作為教師，我們應緊跟時代步伐，在英語教學的各個階段注重對學生文化意識的培養，為提高學生的綜合語言運用能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]〔美〕愛德華?薩丕爾.語言論[M].陸卓元，譯.北京：商務印書館，1999.

第5篇：初一語文課程范文

一、語文教師應由知識的傳遞者向教學過程的指導者轉變

傳統的過于注重知識傳承的教學，在多數情況下，非但不利于促進學生學習，某種程度上還抑制了學生的學習興趣、學習動機與學習期望。新一輪語文課程改革強調，語文教學的主要任務不是單純的知識傳遞，而是讓學生獲取學習方法，感受學習過程，促進知識的有效遷移與重組。教師在新課程實施中的主要任務是導學、導讀、導看、導思、導行，給予學生更多自學、自讀、自說、自練和自做的機會。把課堂真正變為學生主動學習、研究，親身感悟、體驗的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動靜聽和接受結論的場所。如何正確處理課堂教學中師生之間的角色，以提高課堂效率和培養學生創造性思維能力。筆者在教學實踐探索中認為，教師可依據不同的教學內容，扮演好以下這些角色。

（一）導演的角色

目前，傳統的教學方法方式已被各種生動活潑的教學模式所代替。課堂上老師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即導演與演員的關系。華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘訓獸式'的活動。”要當好一名出色的“導演”，首先要對“劇本”（教學內容）了如指掌。教學過程中讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上只不過是作引導和點撥。

（二）舵手的角色

在實施語文教學中，老師首先要正確把握住語文教學的正確方向。在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發揮，要符合教學的目的要求。否則，就像有的老師那樣為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題。不少似是而非的回答，被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對學生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對學生的一些錯誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法。或者置錯誤答問而不顧，找別的學生繼續回答；或者簡單否定其回答；或者就事論事地引發一番，不得要領，這里的老師也沒能真正領會到學生錯誤的答問到底錯在哪里；或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學生學習的積極性及思考、理解能力的發展。課堂教學中要求老師既要放得開，又要統得緊。讓學生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師當好“舵手”這一角色是很關鍵的。

（三） 記者的角色

如今，學生作文的內容及體裁都呈現開放的狀態。話題作文是近幾年高考的考試形式。平時在組織學生進行作文訓練的時候，老師可就某一話題，讓學生說開去。這時，老師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進行現場采訪。例如：關于“手”的話題，老師可以從“手”的形態、作用等角度采訪學生。有關“門”的話題，老師可從實在的門、虛擬的“門”等角度采訪學生。再如“樹”的話題，老師采訪學生的角度就更多：各種各樣的樹；有形的樹，無形的樹；有人栽樹，有人毀樹。人們為樹而禮贊，又為樹而嘆息。樹，寄托著人類熱切的希望；樹，蘊涵著人類豐富的感悟。提起樹，會有說不完的話語，會有自由飛翔的遐想。記者角色的扮演還可運用在課堂的點撥式、討論式等教學中。

二、語文教師應由教學的管理者向教學的合作者轉變

新一輪課程改革強調，教師是學生學習的合作者與參與者，這表明傳統的以教為主的教學過程，將逐漸讓位于師生的互教互學，彼此之間形成一個真正的“學習共同體”。也就是說，新課程的教學過程將是師生交往、平等對話、共同發展的互動過程。

從學習的意義上來說，教師首先是學生學習的伙伴。這應該是本質的關系。教師是學生的伙伴，這樣二者的關系才平等。教師才能站在學生的立場上，根據學生學習的情況做好自己的工作。并且時時刻刻地配合學生，真正為學生的學習著想，從學生的學習的角度上去設計教學。不至于為了自己的教學設計而非讓學生配合自己，出現本末倒置的現象。老師只有把自己當作了學生學習的伙伴，才有可能真正地為學生服務。做學生的知心朋友，與學生同悲共喜，教師才能有投入，與學生同呼吸共命運，才有可能把自己的作用發揮到極致。站在合作者的平等的地位上，學生才會從教師那里獲取平等的意識，主動的意識，參與的意識……

三、語文教師應由教材的忠實實施者向課程資源的積極開發者轉變

《課程標準》中這樣說的：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”“溝通課堂內外，充分利用學校，家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會”。

第6篇：初一語文課程范文

[關鍵詞] 初中語文 自主學習 情境創設 信息技術

一、 注重學生自主學習能力的培養和鍛煉。在初中語文教學中注重培養學生的自主學習能力，不僅是提高教學水平的關鍵，同時也是促使語文教學適應新課改發展的重要步驟之一。具體來說，首先，要想培養學生的自主學習能力，激發學生對語文的學習興趣是十分必要的，教師要根據學生的個性成長特征采取為學生所喜聞樂見的教學方式，盡可能地發揮詼諧語言的魅力，活躍課堂氣氛，帶動學生參與到課堂的熱情和主動積極性。其次，在語文課堂中，教師要盡可能多的給學生提供自主學習的機會，比如在學習《春》這篇文章時，教師可以在課前要求學生搜集有關春天的文章或者圖片，并且在課堂中展示以及和其他同學交流的過程中鼓勵學生用自己的語言去描述自己眼中的春天，調動學生學習知識以及參與到教學進程中來的熱情，同時也拉進了師生之間的距離，促進教學步驟的不斷調整和改善。再者，在課堂提問的教學設計中，教師要恰當的結合課本所要求掌握的知識點以及能夠吸引學生注意力的閃光點，在充滿樂趣又極具思考性的提問中大大的開發了學生的思維，促使學生在思考問題、討論問題、回答問題的過程中培養和鍛煉自主學習能力，為綜合素質的提升打好堅實有力的基礎。總而言之，自主學習能力的培養和鍛煉對學生的成長進步有著不可替代的重要作用。

二、 發揮情境創設教學法的獨有魅力。在新課改如火如荼地開展進程中，創設情境的教學方法稱為備受歡迎的教學策略，初中語文教學中發揮情境創設教學法的魅力，是提高教學水平的必經之路。詳細一點來講，在初中語文課堂教學中，情境的創設的形式多種多樣，需要教師根據即時需要作不斷地調和以及運用。

比如在教課本內容教授時，教師可以將有趣的內容改編成話劇的形式，給學生分配不同的人物角色，讓同學們在充滿激情和活力的表演中加深對所學知識的印象，在輕松自在的課堂氛圍中促進教學策略的不斷完善和補足，諸如《皇帝的新裝》等故事類型的文章都可以運用這樣的教學策略。還有，教師可以充分的發揮自己的教學才能，創設想象情境教學法，通過語言、音樂以及圖畫等教學用具的結合，再現課文情境的同時，引導學生充分發揮自己的想象力，使得自己仿佛在身臨其境的氛圍中鍛煉自己的思維能力，同時為更深刻的理解和感悟所學內容打好堅實有力的基礎。與此同時，教師要引導學生在生活中發現語文學習的良好天地，像諸如廣告牌、新聞聯播、日常交談等等的生活場景都是學習語文的良好天地，同時鼓勵學生在課堂中大膽的與大家分享自己在生活中所見聞到的有關語文的現象和感受，在交流和溝通中實現合作共贏的局面。

三、 結合現代信息技術的強大促進作用。現在信息技術的飛速發展給初中語文教學帶來了進步的新的機遇和發展的更廣闊的平臺，良好的加以結合和運用，將會取得事半功倍的成效。語文教材相對來說蘊含著豐富的教學資源，特別是與生活息息相關，教師在注重理論基礎知識的傳授的同時借助信息技術將語文教學與生活實際聯系起來，有助于培養學生理論聯系實際的能力，比如在學習《三峽》這篇文章時，有的學生沒見過三峽，對于三峽的神奇美麗不能得以深層次的體會，教師運用多媒體技術將三峽的壯麗在課堂中展示，并配以適當的音樂陪襯，讓學生在充滿氛圍的觀看中不僅深刻感受到了三峽的奇異，而且對于課本中描述三峽的語言有更高層次的理解，促進課本的學習和教學水平的提高。在多媒體輔助之下的初中語文教學不受時間和空間的限制，教師要注重學習學會運用信息技術學習語文的習慣，通過引導學生在網上查閱資料、瀏覽相關網站、閱讀優秀作品等形式開闊視野，增長自己的見識，為更好地學習語文作好強有力的鋪墊。同時，教師可以通過建立班級專屬語文網頁、班級QQ群、趣味語文知識網站等教學手段加強師生之間的溝通和交流，促進教學策略的不斷完善和創新。

結束語：素質教育的普及要求初中語文教學只有根據最新形勢和教學需求進行教學手段和方式的改革和創新，才能使得教學適應時代以及新課改的要求，促進教學水平的提高。初中語文教師要不斷地總結實踐經驗和借鑒精華，使得語文教學適應學生個性成長特征發展以及綜合素質提高的需求，為社會發展的需要培養高素質的人才。

[參考文獻]

[1] 泰艷. 《關于初中語文課堂教學改革的思考》.現代語文(教學研究版).2010.

第7篇：初一語文課程范文

【摘 要】小學語文新課程的實施要求課堂有效而且高效，本文分析了當前小學語文課堂存在的問題，指出了影響課堂效率的因素，并從課堂評價、教學目標、課堂表述、學生參與等五個方面提出了提高小學語文課堂效率的策略。

關鍵詞 新課程；小學語文；課堂效率

新課程標準對小學語文課堂的內容、教學目標、評價方式、課堂組織形式等有了新的要求，課堂內容更加精煉，教學目標多元化，師生角色定位轉變，發展性評價廣泛應用，教師對課堂的組織具有更多選擇。新課程的實施最終指向于“高效”二字。

一、當前小學語文課堂效率現狀

新課程實施之后，教師更加關注學生的發展，從對課程標準的理解、課堂目標的設定、對學生的評價等各個方面都有所轉變。當然，由于教師個人的理解能力、勤奮程度等的不同，以及學校繁雜事務的干擾等，當前小學語文課堂并不是十分高效。

1.教師對新課程標準的理解程度影響了課堂內容的組織，對課堂效率的高低有重要影響。

由于每個教師的思維方式不同，對課程標準的理解程度也有所差別，在課堂內容的設計上不能夠做到效率最大化。其中最為關鍵的是對課堂內容含量的把握上，每個課時的內容根據課程標準以及課文內容的不同是不盡相同的，教師首先要明確課程標準的要求，然后才能根據教材內容來設計恰當的教學目標、實施教學。由于教師對課程標準的把握不足，影響了對教材內容的理解和構架，造成了課堂教學的有效性降低，對課堂效率產生了影響。

2.課堂評價方式初步轉變，但存在評價滯后、片面評價等，造成課堂效率低下。

由于教師對評價方式的理解不同，而且評價方式的轉變本身需要一個過程，教師不能及時的對學生的表現、課堂發展等作出最及時的評價，也不能引導學生之間、學生對內容作出最有效的評價。在評價某個問題或者學生的表現時，會出現評價不夠全面、只評價某一方面的問題。滯后評價錯過了激發學生積極性的最好時機，片面評價忽略了學生和課堂的閃光點，不能有效的調動學生的參與意識和學習興趣。

3.課堂組織形式從滿堂灌轉變為合作探究，存在合作無效、探究時間過長等現象。

合作學習能夠充分發揮學生的學習自主性和能動性，有利于課堂效率的提高。由于教師對合作學習方式的理解和把握不足，對合作問題的設計、合作時間的劃分、合作效果的評價等都不能達到最佳，存在著合作學習形式化、無效合作充斥課堂、合作學習時間或長或短等現象，導致課堂效率大打折扣。

4.師生角色重新定位，教師把握課堂的能力有待提高。

新課程改革打破了教師和學生的既有角色定位，讓教師走下講臺，成為課堂的指導者和參與者，讓學生走上講臺，成為課堂的主體和課堂推動者。這種角色的重新定位對教師的教學能力有了新的更高要求，以前教師只需要將內容講解清楚即可，課改之后則要求教師不僅要對教材內容有充分的掌握，而且對課堂的評價、學生的合作等都有足夠的控制能力，部分教師不能夠達到這一要求，造成了課堂的松散和低效。

二、小學語文課堂高效策略

1.鉆研教材內容，精煉課堂內容，從課堂含量上“高效”。

課堂高效首先應該是內容的高效。教師要認真研讀語文課程標準，從字詞、口語交際、習作等各個方面全面把握課堂內容的設計。要分析語文課程標準的指向和目標，結合教材內容，設置恰當的學習內容，提升課堂的思維含量、知識含量、能力含量和情感態度價值觀含量，要在課堂有限的時間內，將各個層次的目標合理的融合在一起，讓課堂內容合理而精煉，做到課堂含量的高效。

2.提升教師自我素養，提煉講解語言，讓課堂表述“高效”。

課堂效率的提高離不開教師講解效率的提高。教師講解能力的高低與教師的知識儲備、思維能力、授課方法等都密不可分，所以，教師要從自身做起，增加知識儲備，通過對新教育理念、教學方法的學習理解提升自我思維能力。在對教材內容進行二次設計時，要預設知識點的講解時間、講解語言、講解方式等，在課堂上根據生成合理使用講解語言，精煉、恰當的講解知識點、引導學生探究學習、做出科學評價，同時，引導學生用精煉的語言來展示和點評，從而讓課堂表達有序而高效。

3.設計恰當的課堂評價方式，用評價做指引，讓課堂走向“高效”。

小學生的向師性和模仿性較強，所以十分注重教師以及同學的評價，同時，評價也是教師掌控課堂、激發學生學習興趣和積極性的有效手段。教師要針對具體的課堂內容，結合學生的認知特點、心理狀態等來設計課堂評價方式以及用語，用激勵性語言、指導性評價引導學生將全部精力都投入到學習當中去，運用合理的發展性評價方式，激發學生的進取心，提高學生參與學習的效率和探究學習的效率，讓課堂在高效評價的指引下走向高效。

4.制定合理的課堂目標，以目標為指標，做到目標“高效”。

每節課都有課堂目標，課堂目標是教師教學的參考和依據，也是學習學習效果的指標。教師要根據教材內容和學生的學習特點來設計合理的課堂目標，引導學生理解目標、落實目標。課堂目標既不能太多，也不能過于繁雜，知識目標是最基本的組成部分，重點要放在能力的提高和情感態度的培養上，教學中以目標為指標，用最高效的形式落實完成目標。可見，精煉高效的目標是課堂高效的重要因素。

三、結語

毫無疑問，高效是每一位語文教師都在極力追求的教育目標，只有教師不斷加強自身修養，掌握更多的教育技巧，更加用心的從事語文教育工作，課堂教學才能夠更高效，才能夠有質的飛躍。

參考文獻

[1]郎艷玲.創設小學語文高效課堂的幾點淺見[J].延邊教育學院學報,2012,03:87-89.

[2]于兵.淺談小學語文高效課堂的構建[J].延邊教育學院學報,2012,03:102-103+106.

第8篇：初一語文課程范文

論文摘要：通過調查包頭師范學院英美文學課的教學現狀和英語專業學生對英美文學課的期望及學習體驗，探討文學課程改革的新策略。文學課的教學應改變舊的單純為文學而教學的目的，而應把文學作為一種傳播文化精神的載體，適應世界發展，文化多元化的需要，使高校英語專業教學能夠成為全面提升英語專業人才素質的教育。

一、問題的提出

教育部頒發的《高等學校英語專業教學大綱》(2000)中明確規定“文學課為專業知識必修課，提出英美文學課旨在培養學生的文學欣賞能力、增強學生的語言修養和閱讀理解能力、提高學生的人文素質和跨文化交際能力”。英語專業的本科生須學習兩個學年的英美文學課程，同時在四、八級考試中也有明確規定對文學閱讀的測試。但當前大部分學校的英美文學課現狀卻不容樂觀。由于文學課為知識性課程，其實用性不易顯現，同時又具有一定的難度；學生的學習亦受到就業市場的沖擊，學生對文學學習缺乏足夠的耐心，對應用性強、技能性的如文秘、外貿、旅游英語等則表現出極大的熱忱。學校為滿足市場需求也不斷地擠占文學課時，增設應用型課程。所以，現在高校英語專業文學課的處境普遍較為尷尬，既不宜取消又無法充分發揮作用。在這樣的大環境大下，我校英語專業文學課程的狀況如何？存在著哪些問題？本文將英美就文學課的課程設置、教學目的、教學內容、教學方法及學生的學習體驗等多方面因素進行調查分析，并試圖針對當前存在的問題探討一些可行性策略。

二、研究方法及調查對象情況

課題運用問卷調查法和數據分析法來進行研究。調查問卷設計主要圍繞英美文學課程的教學目的，教材內容設置，課堂授課方式，學生的學習興趣和對課程的期待程度，學生課前課上和課后的學習表現，以及學生對外教與中教英美文學課程教師科教學效果的反饋等幾大類問題展開。問卷的調查對象為包頭師范學院英語專業2006級和2007級本科學生，2006級本科生即將畢業，已經上完三個學期的英美文學課，對文學課程的學習有了很深刻的理解和認識；2007級本科生已經開設過兩個學期的文學課，對文學課也已形成自己的看法和要求，所以對他們的調查應具有一定的代表性和科學性。

三、統計結果與分析

調查問卷采取在課堂上分發，當場收回的形式。共發放167份調查表，回收167份，其中有效答卷160份。統計后各類問題的結果如下：

1.學生在對英美文學課程的學習目的的認識這一問題上，認為豐富文學知識拓展文化視野的占27%，認為增加詞匯量提高語言水平的占25%，認為是必修課拿學分的占30%，而認為是考研所需的占18%。由此，可見大多數學生對該課程的學習目的的理解是達不到《大綱》的要求的。他們把文學課簡單地理解為提高語言技能的工具，抑或是實現畢業和考研的敲門磚，這種認識必然會影響學生的學習興趣，學習體驗和學習效果。

2.在對教材內容設置的滿意度問題上，45%的學生認為教材內容厚古薄今，語言艱澀生僻，偏重史料敘述，缺少近代經典作品賞析；60%的學生最喜歡學的部分是教材中關于名家代表作品選讀；38%的學生建議文學教材中應該適量加入文學批評理論的介紹，以便更好地培養文學欣賞能力。

3.從學生對該課程的興趣作出的自我評價中，非常感興趣的的占24%，一般感興趣占54%，不感興趣占22%.學習興趣在很大程度上決定學習態度和學生的努力程度。如果學習興趣不高，是難以取得滿意的學習效果的。

4.關于學生學習文學課程的努力程度，有45%的學生根本不作課前預習，21%的學生偶爾預習，只有34%的學生經常預習，通讀全文，查閱生詞。而學生在課堂上的表現，問卷顯示，接近1/3的學生感覺生詞太多，容易迷失。半數以上的學生則認真聽講做筆記，另1/3的學生積極思考，發現問題。至于學生在課后的復習和閱讀情況，16%的學生課后不復習和閱讀，52%的學生復讀教材和筆記，32%的學生上網查閱相關文學作品及作家信息。并且，在比較本年度在對文學課與其他專業必修課上所投入的時間和精力這一問題上，學生絕大多數的回答是文學課相對較少。另外，在學生對自我學習效果的評價中，有近一半的學生認為自己學習效果一般，與大綱要求的文學課程的總體目標差距較大。因此我們有必要探討學生文學課程積極性低的主客觀原因，并合理引導，以便取得更好的學習效果。

5.鑒于包頭師范學院英語專業文學課程教學自2005年開始就主要由外籍教師擔任，問卷廣泛地涉及了學生對外籍教師教學方法，教學理念，教學內容，教學效果的評價。85%的學生認為外籍教師通曉英美國家歷史文化背景，具備深厚的文學素養，能夠傳播給學生原汁原味的西方本土文化。但也有極少數同學認為外籍教師上課起點太高，文學理論性太強，缺乏與漢語文化的溝通，難于理解，并建議由外教主講，中國教師助教。近50%的學生對文學課的知識含量非常滿意，但認為文學課堂師生互動過少，形式單一，課堂上僅限于提問對文學常識的理解，教學模式類似傳統的一言堂。25%的學生建議師鼓勵學生課前搜集相關文獻資料，組織課堂交流活動。70%以上的學生建議文學課使用多媒體教學以便實現更好的教學效果。

以上是對包頭師范學院英語專業2006級、2007級本科生及任課教師的調查問卷的總結與分析。任課教師最為苦惱的問題便是中國學生在課堂上不善于思考和發問，對課堂活動不感興趣，只喜歡埋頭做筆記，無法形成活躍的課堂互動局面。此外，目前采用的教材內容較為陳舊枯燥，理論觀點相對狹隘和偏頗。

四、討論與建議

通過對問卷調查及訪談結果的分析和歸類，課題組結合包頭師范學院英語專業教學的實際，廣泛借鑒其他高校英語專業英美文學教學的教改經驗，從以下幾個方面探討了我校英美文學教學改革的策略：

（一）教材問題

國內現有的英美文學教材達十余種，它們的側重點各有不同，如有的重史、有的重文、有的文史并重，所收錄的作家作品盡量滿足“全面”、‘經典”、‘重要”等幾個方面的要求，按照這樣的標準選擇的材料不符合英語專業學生的實際能力，也沒有考慮到學生的興趣，教材無法體現靈活性性、啟發性、個面性、系統性、實用性和可讀性等特色。包頭師范學院外語專業所使用的英美文學教材在體系、內容或觀點上比較陳舊，可讀性不強，但幸運的是我們的教師不拘泥于使用統一的教材，而是根據學生的能力和興趣，結合自己的文化知識和文化底蘊，合理篩選教學內容，引經據典，從西方本土意識角度來講授文學課程，使學生領略到了原汁原味的文學批評和鑒賞。這大大彌補了現有文學教材內容的缺欠和不妥。

（二）師資問題

包頭師范學院是地處邊遠的西部地區院校，師資問題是困擾著文學課改革和發展的重要問題。由于經濟、交通等相對不發達，難以吸納優秀的外語人才，這使得我校英語專業的文學教師極其缺乏，師資比例失調，教學受到影響，教學改革難以開展。包頭師范學院的英語專業教師絕大多數都是中青年教師，加強她們的理論水平、文學修養和科研能力，提高她們的教學水平，也是當務之急。就師資隊伍方面存在的問題，我們認為，首先，學校（除引進外籍教師外）應該多引進一些學術水平高、文學造詣深的教師，讓他們主講文學課程；其次，應繼續加強對年輕教師的培養，創造更多機會選派一些教師到英美國家進修文學課程；再次，進一步加強國內外學術交流、應經常邀請一此國內外專家來校講學，鼓勵青年教師積極參加學術研討會，掌握國內外英美文學研究的新動態，有分析地吸取新的文學理論及研究方法。

（三）教學內容、方法與手段方面的問題

在教學內容上，我校在文學課的講授上，史、選并重，教學手段較靈活、但也存在幾點問題:1）古典作家作品居多，現當代作家作品偏少;2）教學方法陳舊，仍然沿用傳統的教學方法;3）沒有采用現代化的教學手段。要解決好以上問題，首先，教師要根據學生的實際能力以及興趣愛好選擇教學材料。文學是一門有關人的學科，如果我們在文學課上忽視學生作為個體的人的實際需要，那么無論我們以何種理論為依據來指導我們的教學，到頭來還是收效甚微。其次，將課堂教學與課后閱讀結合起來，把好課堂教學關，一堂課自始至終都要調動學生的積極性，應積極鼓勵學生提問，把課堂教學變成課堂討論，充分調動學生思維，形成教師與學生互動式的教學模式。再次，隨著現代化教學設備的普及，教學時應盡可能地運用現代教學手段，如計算機軟件或課件、錄像機、投影儀、光盤等，組織學生觀看一些名家名作改編的電影、錄像，或用光盤播放英美國家的文化背景知識，提高學生學習興趣，使英美文學的教學變得生動活潑，用藝術的魅力去陶冶和感染學生。

結語

綜上所述，通過這次問卷調查，我們細致地分析了包頭師范學院英美文學教學的現狀和存在的問題，并就這些問題提出了一此想法或建議。英美文學教學中需要解決的問題很多，而作為文學教師，我們首先必須要設法將學生引領到文學的藏寶之地，希望這次調查能為今后我校英美文學教學改革，尤其在教材選用、教學方法改革、師資培養等力面提供有益的參考。

參考文獻：

[1]高等學校英語專業教學委員會英語組.高等學校英語專業教學大綱[M].北京：外語教育出版社.2000.（26）.

第9篇：初一語文課程范文

【關鍵詞】中學語文 教學 提問 新課程理念

陶行知先生說過：“發明千千萬,起點是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨。”教師在課堂上如果能熟練的掌握和運用提問的手段，必能促進師生交流思想，激發學生求知欲，使學生的思維處于積極的活動之中，從而較好的學習、掌握和運用祖國的語言文字，有效的提高聽說讀寫的能力。因為好的課堂提問一定是教學信息反饋的橋梁，學生探索知識的路標，點燃學生思維的火種。那么，到底要怎么樣設計課堂提問，才能起到以上作用呢？根據我多年從事中學語文教學的經驗和研究成果，我覺得應該從以下幾個方面入手：

一、總體設計，形成系列

課堂提問是閱讀教學的有機組成部分，不能游離于教學的目的而支離破碎的隨問隨答。教師要在深入鉆研教材和了解學生的基礎上根據教學目的和教材特點，構思出提問的總體設計。

所謂總體設計，就是課堂提問一定要緊扣教材和教學目的，從整篇課文著眼，設計提問的內容和形式，每個提問往往是個別的、局部的，又是互相聯系的，這些提問必然是有助于學生抓住課文的主要內容，掌握課文中心，從思想內容到語言表達有較深層次的理解。所以，提問的設計，首先要考慮的是它的整體性，以便于學生從整體上把握課文。其次是它的系列性，層層設計，環環相扣，以便于學生隨著問題讀書、思考、解疑，在讀懂課文的同時，提高了能力，發展了思維，體驗到學習成功的快樂。當然，課堂提問的總體設計一定要立足于課程標準三維目標的落實。

二、精簡數量，突出重點

既然課堂提問的目的在于激發學生的求知欲，啟迪學生思維，使學生的學習變被動為主動，那么，課堂提問應該講究質量，而不是追求數量。無休止的串問，看似熱熱鬧鬧，其實往往是師生兩敗俱傷的疲勞戰，所以，課堂提問要提倡“精問”，克服“串問”。所謂精問，是指緊扣教學目標，抓住重點、難點、疑點及其知識訓練的項目而精心設計的提問。精問，從根本上來說，體現了教師對教材理解的精，對教材駕馭分析的精。精問的設計是不能離開教材的，一般來說，可以從一下幾個方面入手：①抓課題。②抓關鍵詞語。③抓重點句、難句。④抓重點段落。⑤抓篇章結構。

三、鋪路搭橋，化難為易

對教學難點的提問設計，教師的提問要起到“橋”和“路”的作用，通過提問的啟發誘導，由淺入深，由表及里，使學生化難為易，理解難點。

四、提在“點子”上，問在關鍵處

學生的求知欲強，思維活躍，當原有的知識經驗和新接受的信息不相適應時，在心理上就會產生一種力求統一矛盾的內在要求。在課堂教學中，教師的提問應該力求適應學生的這一心理要求。所以，所提的問題既要緊扣教材，突出重點、難點，又要適合學生的特點和知識水平，減少盲目性，提在點子上，問在關鍵處，密切注意教學過程中的信息反饋，要遵循學生的思維規律，掌握提問的技巧。

五、隨機應變，因勢利導

教師的提問不僅能激發學生的求知欲，而且能拓展學生的思維。學生對教師提出的問題，往往按他們的思路解答，甚至提出質問、質疑，這種情況在課堂教學中經常出現，教師備課時，未必能預計到。因此，課堂提問的總體設計固然是教學有序性的要求，但絕不能成為束縛學生的羈絆，使學生不能越雷池一步，而按自己心目中的標準答案答問，逼其就范。這樣做，就會禁錮學生的思維，挫傷學生學習的積極性，把課堂提問變成了學習的“指揮棒”。正確的做法是，教師在提問的過程中，密切注意信息的反饋，隨時調節和修正提問，同時也要注意對學生答問的正確引導，要合理的肯定或否定學生的回答，這就是提問時的隨機應變，因勢利導，是教師調控能力和應變能力在課堂教學中的體現。就教師的提問而言，一般來說在下述幾種情況下隨著信息的反饋，要注意調控應變。①教師提問本身不夠嚴密。②提問超越了學生理解的范圍或程度。③提問不能有效地刺激學生的思維。除了教師隨信息反饋注意修正自己的提問外，還要注意對學生的解答、質疑、隨機應變，給以引導，不同情況不同處理。與課文內容、中心緊密相關的問題，可引導深入探討；屬于擴大知識面，提高認識的問題，可鼓勵學生通過課外閱讀、社會實踐來逐步解決；屬于發散性的解答、質疑，也要正確引導，熱情鼓勵，不能挫傷學生思維的積極性。

六、變換角度，啟發質疑

教學中，只是教師提出問題，學生回答問題，這是不夠的。教師的刺激，激起學生的反應，這固然是啟發思維、發展智力的手段，但，一般的說，這樣的刺激反應，學生是處在被動的地位，還不能有效的培養學生探索的能力，還不能充分的調動學生求知的主動性。有經驗的教師在課堂教學中，很注意使教師的“問”過渡到學生自己的“問”，啟發學生自己去發現問題，探索解答問題，從而獲得新的知識。教師要通過激發學生質疑問難的教學過程，為學生創造研究探索的自由天地，更好的調動學生的思維積極性。

要使學生善于提問，首先要培養他們發現問題的能力，即“生疑”能力。啟發學生自己生疑，更有助于提高學生的閱讀分析能力。在課堂教學中，注意激發學生的疑點，這還只是第一步，而且這些疑點很零亂、破碎，甚至抓不住重點，這時教師要誘導學生梳理、歸納、分清主次、緊扣教材，把這些疑點組成比較明確的問題提出來，這就是導疑，讓學生學會提問。“生疑”、“導疑”培養了學生尋找問題、提出問題的能力。

七、揭示矛盾，引導解疑

教師要敢于讓學生自己質疑，更要誘導學生自己解疑，“學起于思，思源于疑”，這樣做也符合學生感知事物、認識事物的規律，使學生從小養成獨立思考、認真閱讀的好習慣，真正做到葉圣陶先生所說的“教是為了達到不需要教”。

總之，凡是學生能發現的問題，要鼓勵他們大膽質疑，凡是學生有可能發現的問題，要引導學生自己去發現，凡是通過努力能自己探索解疑的問題，要啟發學生自己去解決。因而，在課堂教學中，教師要逐步教給學生質疑問難的方法，指點探索解疑的途徑，日積月累，養成學生這一良好的習慣。