管理學(xué)基本原理的主要思想精選(九篇)
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第1篇：管理學(xué)基本原理的主要思想范文
關(guān)鍵詞：管理學(xué) 實(shí)用性 講授
一、教學(xué)問(wèn)題分析
1.教材過(guò)剩與不規(guī)范現(xiàn)象并存
目前，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)管理學(xué)教材種類繁多，課本質(zhì)量也是參差不起，大體可以劃分為國(guó)外外文教材、翻譯參編教材和國(guó)內(nèi)學(xué)者自主編寫的教材等。西方經(jīng)典外文教材雖內(nèi)容豐富和質(zhì)量較高，然而結(jié)合的國(guó)內(nèi)各個(gè)高校的不同實(shí)際情況，適用性有待商榷；翻譯參編教材根據(jù)翻譯者的主觀性不同對(duì)部分原理和知識(shí)點(diǎn)的解釋都會(huì)有所個(gè)人偏重；國(guó)內(nèi)教材有部分在內(nèi)容安排上不夠規(guī)范，質(zhì)量相對(duì)不高，且存在抄襲現(xiàn)象。各個(gè)高校的生源情況不同，學(xué)生的基礎(chǔ)也不盡相同，為了取得更好的教學(xué)效果，教師在選訂教材時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況，盡量選訂體系完整、內(nèi)容豐富、密切聯(lián)系實(shí)際、語(yǔ)言表述準(zhǔn)確、利于學(xué)生接受的教材。
2.課堂單一
《管理學(xué)原理》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程本人對(duì)管理學(xué)基本原理的闡述有所偏重。部分老師上課過(guò)程中一貫采用“滿堂灌”、“填鴨式”和“一人堂”等陳舊的授課模式。這種方式容易進(jìn)入一種“讀死書”的學(xué)習(xí)模式，不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更不能帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。出現(xiàn)了“書本”“教師”“學(xué)生”“試卷”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，沒能培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)利用所學(xué)管理學(xué)原理來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.案例實(shí)踐環(huán)節(jié)不完善
“管理學(xué)原理”這門課程理論性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了教師在授課過(guò)程中不但要宣講理論還要深入案例實(shí)踐。當(dāng)前的現(xiàn)狀多為教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，實(shí)踐部分多憑借與模擬軟件，不能系統(tǒng)深入的開展實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展能加深學(xué)生對(duì)基本原理知識(shí)的掌握和靈活應(yīng)用，為今后步入工作崗位打下較好的基礎(chǔ)。高校在課程安排環(huán)節(jié)和教師授課過(guò)程中都應(yīng)該予以重視，避免實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。教師應(yīng)該采用理論與案例實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐模式設(shè)計(jì)好實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，從認(rèn)知學(xué)習(xí)到課內(nèi)實(shí)驗(yàn)再到項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，最后到崗位實(shí)踐（校企合作項(xiàng)目），層層把關(guān)，保障學(xué)生能夠順利掌握本專業(yè)相關(guān)技能。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確
管理學(xué)原理主要介紹管理的基本概念、基本原理和基本方法。結(jié)合西方管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展，聯(lián)系中國(guó)管理思想和實(shí)踐的歷史，了解現(xiàn)代管理理論和實(shí)踐發(fā)展的新趨勢(shì)。該課程是“公共事業(yè)管理概論”和“管理信息系統(tǒng)”等課程的專業(yè)必修課程。各高校目前的考核辦法多采用試卷考試，不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握和應(yīng)用情況，加上課程中部分知識(shí)點(diǎn)多為理解層面，這就容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)上松懈，不愿全身心的投入，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。
二、教學(xué)方法探索與研究
1.樹立“能動(dòng)性課堂”的教學(xué)理念
《管理學(xué)原理》實(shí)踐性和藝術(shù)性的特點(diǎn)決定了該門課程在授課過(guò)程中可以采取靈活多樣的授課方式。教師在講授過(guò)程中要以學(xué)生為中心，注重知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。在講課過(guò)程中對(duì)部分問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，教師可以采取“學(xué)生討論”、“師生互動(dòng)”和“模擬演練”等形式來(lái)加以解決。改變傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生接受等單一的授課形式。教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生敢于并樂(lè)于參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，最大程度的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)“管理學(xué)原理”相關(guān)知識(shí)的興趣和主管能動(dòng)性，著力培養(yǎng)學(xué)生利用基礎(chǔ)知識(shí)原理來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正做到書本服務(wù)于生活，知識(shí)應(yīng)用于工作。以講授“計(jì)劃與計(jì)劃工作”章節(jié)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，課前可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并積極準(zhǔn)備相關(guān)案例，然后在課堂上教師可以結(jié)合大學(xué)生社團(tuán)和班級(jí)組織等學(xué)生身邊的單位作為切入點(diǎn)去講解“計(jì)劃與計(jì)劃工作”在實(shí)際生活中的重要性，利用“頭腦風(fēng)暴法”和“5W2H”方法引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思并制定計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。
2.充分利用現(xiàn)代授課條件和手段
“管理學(xué)原理”這門課程從形式來(lái)說(shuō)文字表述性強(qiáng)，不同于其它理工科課程公式表述占主導(dǎo)的特征。從課程特點(diǎn)來(lái)看它具有綜合性、歷史性和實(shí)踐性，從課程職能來(lái)說(shuō)它的知識(shí)具有自然性和社會(huì)性。管理學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的過(guò)程。這就要求教師在授課過(guò)程中充分利用現(xiàn)代授課條件和手段，全方位培養(yǎng)多層次人才。板書授課過(guò)于死板，整版的文字表述會(huì)消減學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣。目前現(xiàn)存的演示PPT課件授課和借助flas來(lái)描述專業(yè)理論和知識(shí)都具備生動(dòng)靈活的特點(diǎn)，使學(xué)生樂(lè)于接受。借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富多樣的電教片和教學(xué)軟件可應(yīng)運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中。使課堂內(nèi)容更加鮮活易接受，開闊學(xué)生的視野，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
三、完善網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)
當(dāng)今大學(xué)中普遍存在的一些現(xiàn)象是：師生面對(duì)面解答問(wèn)題的條件受限、學(xué)生課下學(xué)習(xí)的不同步性和學(xué)生遇到的普遍性問(wèn)題和個(gè)例性問(wèn)題并存等等。為了更好的解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和幫助學(xué)生對(duì)待個(gè)例問(wèn)題進(jìn)行剖析討論，這就要求院校及老師要積極開發(fā)并完善網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻、在線留言和課件回放等形式來(lái)輔助學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，這也無(wú)形的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)?！肮芾韺W(xué)原理”網(wǎng)絡(luò)課堂資源的主要構(gòu)成部分有：課程定位、重難點(diǎn)分析、教學(xué)指南、授課錄像、課件回放、教案預(yù)覽、師生互動(dòng)和案例分析等。這樣，學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)查閱課件和教案以及教師的授課錄像來(lái)有選擇性的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過(guò)以上方法仍不能解決的問(wèn)題可以給老師在線留言或啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)討論來(lái)進(jìn)行答疑解惑。在網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)過(guò)程中，各任課教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于利用E-mail、微信、QQ等形式，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，并了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向。總之，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)最大維度的擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，使專業(yè)課程的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
四、結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)方法依托于教學(xué)內(nèi)容，本文介紹了“管理學(xué)原理”課程教學(xué)方法的探索與研究情況，同時(shí)筆者在探索教學(xué)方法過(guò)程中同樣重視管理學(xué)原理教材的選定與課程整合優(yōu)化。經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐與探索，取得了一定的成效，且新型的授課方式得到了學(xué)生的好評(píng)和同行的認(rèn)可。只有不斷的探索新的教學(xué)方法，才有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
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第2篇：管理學(xué)基本原理的主要思想范文
關(guān)鍵詞： 體育管理學(xué) 現(xiàn)狀 趨勢(shì) 前景
一、管理學(xué)的形成與發(fā)展
當(dāng)人類產(chǎn)生后，開始共同勞動(dòng)和生活的時(shí)候，管理活動(dòng)就開始了。管理實(shí)踐活動(dòng)成為管理思想產(chǎn)生、發(fā)展的基礎(chǔ)與源泉。18世紀(jì)60年代始于英國(guó)，繼而法、德、美等國(guó)開展的工業(yè)革命帶來(lái)了生產(chǎn)技術(shù)的大變革，也促成了管理思想的革命。此時(shí)管理實(shí)踐和管理理論尚未形成完整的系統(tǒng)，卻為后來(lái)管理學(xué)的建立奠定了基礎(chǔ)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國(guó)人泰勒在總結(jié)前人管理思想和管理實(shí)踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了“科學(xué)管理原理”，成了管理科學(xué)建立的標(biāo)志。此后，許多學(xué)者都力求將各派觀點(diǎn)兼容并蓄，建立統(tǒng)一的管理理論體系。這些理論逐步趨于統(tǒng)一，形成新的、全面的、統(tǒng)一的現(xiàn)代管理學(xué)。
二、體育管理學(xué)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展
1935年我國(guó)出版了金兆均的《體育行政》，但真正研究和建立體育管理學(xué)科則到了20世紀(jì)70年代末。此時(shí)，我國(guó)體育院校開始研究體育管理學(xué)科的理論與實(shí)踐問(wèn)題，探索建設(shè)有中國(guó)特色的體育管理學(xué)。目前，我國(guó)體育管理學(xué)科學(xué)歷層次已經(jīng)齊全。1985年部分體育院校開始增設(shè)體育管理本科專業(yè)，1989年武漢體院正式招收體育管理研究生，現(xiàn)在招收博士研究生的大學(xué)已有3所。
體育管理學(xué)科的學(xué)術(shù)組織及學(xué)術(shù)活動(dòng)在我國(guó)發(fā)展較快。1985年廣州召開了“全國(guó)體育管理研究會(huì)學(xué)術(shù)討論會(huì)”，這是我國(guó)第一次全國(guó)性的體育管理學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)。原國(guó)家體委于1985年成立了“中國(guó)體育發(fā)展戰(zhàn)略研究會(huì)”，1994年成立了“國(guó)家體委系統(tǒng)科學(xué)推廣工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。這些學(xué)術(shù)組織經(jīng)常開展學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，有力地促進(jìn)了體育管理工作的開展，推動(dòng)了體育管理學(xué)科的發(fā)展。
近年來(lái)，我國(guó)不僅從美國(guó)、蘇聯(lián)、日本等國(guó)引進(jìn)體育管理專著，而且邀請(qǐng)美國(guó)、日本、加拿大等國(guó)的體育管理學(xué)專家來(lái)華講學(xué)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)體育管理學(xué)科發(fā)展起到了積極作用。同時(shí)，我國(guó)與日本、韓國(guó)、新加坡等國(guó)發(fā)起，籌建了亞洲體育管理學(xué)會(huì)。
三、體育管理學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)
（一）體育管理思想觀念將會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變
體育管理將由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)決策向民主、科學(xué)的決策轉(zhuǎn)變；體育管理將由“人治”向“法治”轉(zhuǎn)變；體育管理將由以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的政府統(tǒng)一集中的管理向以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的政府與社會(huì)相結(jié)合的綜合管理轉(zhuǎn)變；體育管理將由重視理論性管理研究向重視務(wù)實(shí)管理研究轉(zhuǎn)變，明確政府與社會(huì)的事權(quán)劃分，實(shí)行政事分開，管辦分離。
（二）體育管理的學(xué)科體系不斷拓展完善
體育管理學(xué)將會(huì)進(jìn)一步分化，學(xué)科體系將不斷擴(kuò)展。體育管理學(xué)的分化發(fā)展使其產(chǎn)生了體育管理原理、競(jìng)技體育管理學(xué)、學(xué)校體育管理學(xué)、社會(huì)體育管理學(xué)、軍隊(duì)體育管理學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)管理、體育物業(yè)管理、體育信息管理、體育人才資源管理、體育科技管理和體育資金管理等二級(jí)學(xué)科。體育管理學(xué)的某些二級(jí)學(xué)科根據(jù)特殊需要，可能產(chǎn)生更深層次的學(xué)科。例如，體育產(chǎn)業(yè)管理的下面有可能產(chǎn)生體育旅游管理、體育廣告業(yè)管理、體育經(jīng)紀(jì)人管理、體育市場(chǎng)管理、體育無(wú)形資產(chǎn)管理等。社會(huì)體育管理有可能產(chǎn)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育管理、社區(qū)體育管理、民族傳統(tǒng)體育管理、傷殘人體育管理和大眾健身俱樂(lè)部管理等。
（三）體育管理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)日益趨向合理
自20世紀(jì)80年代體育管理學(xué)科建立以來(lái)，我國(guó)出版體育管理學(xué)教材達(dá)20多部，反映了體育管理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)，表現(xiàn)出以下主要特征：1.這些教材的基本結(jié)構(gòu)大體上是：體育管理的基本原理—體育管理職能—體育管理對(duì)象—體育管理實(shí)踐，該體系基本能反映我國(guó)當(dāng)前體育管理學(xué)科發(fā)展的實(shí)際情況。2.各教材的基本原理與職能部分具有一定的體育特色，同時(shí)從一般管理學(xué)當(dāng)中的借鑒稍顯過(guò)多。管理對(duì)象部分基本實(shí)現(xiàn)了一般管理與體育管理的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐部分反映了體育管理實(shí)踐的現(xiàn)狀，總結(jié)了具有中國(guó)特色的經(jīng)驗(yàn)與方法。3.其內(nèi)容不斷更新，體系日益完善，結(jié)構(gòu)趨向合理，反映出我國(guó)體育管理學(xué)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷趨向合理。
（四）體育管理學(xué)知識(shí)內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)
1.我國(guó)體育管理學(xué)內(nèi)容體系的演變
基礎(chǔ)理論的內(nèi)容所占比例逐漸下降，體育事業(yè)管理的內(nèi)容比例增加，體現(xiàn)出管理理論與體育管理實(shí)踐的不斷融合；基礎(chǔ)理論側(cè)重點(diǎn)各異，表現(xiàn)出內(nèi)容體系從整合到分散，再到整合的發(fā)展趨勢(shì)；體育事業(yè)管理內(nèi)容日益與體育管理體制改革相吻合。
2.我國(guó)體育管理學(xué)基本內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)
體育理論和管理理論進(jìn)一步融合，不斷提煉、歸納和總結(jié)出新的規(guī)律，在原有體育管理原理的基礎(chǔ)上，總結(jié)概括出更具有體育管理特色的體育管理原理和原則，有中國(guó)特色的體育管理學(xué)已具雛形。在內(nèi)容上，逐步走向基本原理和基本職能融于體育中觀管理中，由注重宏觀和中觀的理論研究，向重視中觀和微觀研究延伸，體育管理學(xué)更具有實(shí)踐應(yīng)用性。
我國(guó)體育管理體制改革不斷深入，為體育管理學(xué)的研究拓寬了領(lǐng)域，豐富了新型體育管理學(xué)的內(nèi)容體系。21世紀(jì)體育的產(chǎn)業(yè)化、社會(huì)化、科學(xué)化和法制化進(jìn)程將進(jìn)一步加大，體育管理學(xué)的內(nèi)容體系將向面向改革、面向客觀實(shí)際、面向未來(lái)發(fā)展。體育管理系統(tǒng)、體育管理可持續(xù)發(fā)展和管理體制改革研究將成為體育管理學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容。
社會(huì)體育管理將成為體育管理學(xué)研究的重要課題。全民健身運(yùn)動(dòng)、社區(qū)體育、農(nóng)村體育、職工體育、少數(shù)民族體育等將成為社會(huì)體育新的亮點(diǎn)，針對(duì)社會(huì)體育的各個(gè)領(lǐng)域由原有的中觀層次的研究向微觀領(lǐng)域深化和細(xì)化研究，大大充實(shí)更實(shí)用的體育管理內(nèi)容。體育產(chǎn)業(yè)體系的初步形成使體育經(jīng)濟(jì)管理成為體育管理學(xué)不可或缺的研究?jī)?nèi)容，體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理將成為體育管理的又一重要內(nèi)容。同時(shí)，體育管理將會(huì)不斷充實(shí)符合體育特點(diǎn)的管理技術(shù)與方法。
四、體育管理學(xué)科的發(fā)展前景
21世紀(jì)體育事業(yè)將會(huì)更加繁榮，對(duì)體育管理提出了更高要求，給體育管理學(xué)科的發(fā)展提供了廣闊肥沃的土壤。西方發(fā)達(dá)國(guó)家許多高校都培養(yǎng)了大量體育管理人才，出現(xiàn)了各種體育管理的學(xué)術(shù)成果，同時(shí)其體育管理實(shí)踐走在了世界前列。近年來(lái)，我國(guó)體育管理專業(yè)在各高校紛紛組建，正逐步走向成熟。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完善和體育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)體育管理人才將有一個(gè)大的需求。同時(shí)，體育管理實(shí)踐的領(lǐng)域正在不斷擴(kuò)大，這表明體育管理學(xué)具有強(qiáng)大生命力和廣闊的發(fā)展前景。
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第3篇：管理學(xué)基本原理的主要思想范文
【關(guān)鍵詞】管理學(xué) 教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策
一、引言
上個(gè)世紀(jì)初誕生的管理學(xué)隨著理論研究者和實(shí)踐者的努力，理論與實(shí)踐均呈現(xiàn)出空前的繁榮，流派迭出，新理論新思想不斷產(chǎn)生，人才輩出。哈羅德·孔茨曾寫過(guò)兩篇著名的論文《論管理理論的叢林》（1961年）和《再論管理理論的叢林》（1980年），對(duì)1980年前的管理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)精彩紛呈的理論、主張等作過(guò)一個(gè)精辟的歸納與分析。他認(rèn)為到1980年為止，管理學(xué)至少已發(fā)展有十幾個(gè)學(xué)派，典型的有：古典學(xué)派、行為學(xué)派、社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派、決策理論學(xué)派、系統(tǒng)管理學(xué)派、經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派、權(quán)變理論學(xué)派、管理科學(xué)學(xué)派、組織行為學(xué)派、社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)學(xué)派、經(jīng)理角色學(xué)派、經(jīng)營(yíng)管理學(xué)派等等。管理學(xué)發(fā)展至今已經(jīng)成為一門相當(dāng)成熟的學(xué)科，特別對(duì)不斷深化改革和發(fā)展中的中國(guó)具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
當(dāng)下國(guó)內(nèi)管理學(xué)教學(xué)方面普遍存在許多亟待解決的問(wèn)題，尤其是在教學(xué)方法和理念方面存在的問(wèn)題尤為突出，從而直接影響了學(xué)生對(duì)管理學(xué)學(xué)習(xí)興趣和理論體系的理解和把握。因此，我們必須對(duì)管理學(xué)的教學(xué)方法和理念進(jìn)行變革與創(chuàng)新。
二、存在的問(wèn)題
（一）理論與實(shí)際相脫節(jié)，案例教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和性質(zhì)決定了其教學(xué)與現(xiàn)實(shí)中企業(yè)管理實(shí)踐是緊密結(jié)合的，只有結(jié)合企業(yè)管理經(jīng)典案例才能真正講透管理學(xué)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才有助于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生掌握和理解管理學(xué)理論體系。近幾年國(guó)內(nèi)高職高院校管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中理論和實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象比較普遍。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)我國(guó)企業(yè)管理中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題缺乏嗅覺和深入研究，對(duì)管理學(xué)界形成的新觀點(diǎn)、新思想把握不透，基本上按教材講授，在講基本原理時(shí)舉一些案例也不具典型性和說(shuō)服力，而對(duì)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題以及敏感問(wèn)題往往輕輕帶過(guò)或避而不談，理論教育和社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生實(shí)際相脫節(jié)，教學(xué)缺乏針對(duì)性和創(chuàng)造性。講書本、背書本、考書本的現(xiàn)象在管理學(xué)教學(xué)中依然嚴(yán)重存在，這不得不說(shuō)是一種悲哀。
（二）學(xué)科前沿知識(shí)結(jié)合不夠
管理學(xué)從其學(xué)術(shù)史來(lái)看還是一門新興學(xué)科，其發(fā)展勢(shì)頭迅猛，新理論、新觀點(diǎn)層出不窮，現(xiàn)實(shí)企業(yè)管理實(shí)踐中的新問(wèn)題也日益增多，尤其是發(fā)展中的中國(guó)。因此，緊跟學(xué)科前沿對(duì)于管理學(xué)教學(xué)尤為重要。有的教師平時(shí)不注重學(xué)科前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)，自認(rèn)為自己的知識(shí)儲(chǔ)備是充足的，知識(shí)結(jié)構(gòu)是合理的，于是不免故步自封。信息時(shí)代知識(shí)更新?lián)Q代之快超出想象，老師搞不懂的問(wèn)題，學(xué)生“百度”一下就知道了。因此，在當(dāng)下管理學(xué)教學(xué)中結(jié)合學(xué)科前沿知識(shí)這一點(diǎn)存在的問(wèn)題不少，一定要予以重視。
（三）新式“照本宣科”普遍存在
在現(xiàn)代教學(xué)中多媒體教學(xué)手段已經(jīng)非常普及，管理學(xué)教學(xué)也不例外。多媒體教學(xué)具有諸多優(yōu)點(diǎn)，將文字、圖表、視頻等高度集成于教學(xué)中，其主要載體多媒體課件能夠?qū)⒋罅康睦碚?、案例、資料直觀生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，大大豐富了教學(xué)的內(nèi)容，提高了教學(xué)的效率。多媒體教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提高了教學(xué)的效果和質(zhì)量。但是隨著多媒體教學(xué)的廣泛使用，相當(dāng)一部分老師在教學(xué)中拋棄了課本和教案，過(guò)于依賴多媒體課件，新式的“照本宣科”應(yīng)運(yùn)而生，老師的注意力很大程度上集中在課件的使用上，學(xué)生的注意力也始終放在屏幕上，師生之間交流和互動(dòng)少了，學(xué)生的思考空間受到相當(dāng)程度的擠壓。有的教師由于過(guò)分依賴課件，一旦停電出現(xiàn)了上不了課的情況。有些內(nèi)容單純利用多媒體課件是很難讓學(xué)生真正理解和消化的，特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，管理學(xué)教學(xué)就是一個(gè)典型，很難想象沒有任何案例分析的管理學(xué)課堂教學(xué)，但是在高職高專院校中這一問(wèn)題還比較普遍。
三、解決的對(duì)策
（一）堅(jiān)持案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在管理學(xué)教學(xué)中只有堅(jiān)持案例教學(xué)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力和自覺性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。雖然管理學(xué)是新興學(xué)科，但它仍不失為一個(gè)相對(duì)完整、系統(tǒng)和邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系。課堂教學(xué)不僅要傳授管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握該理論體系，更重要的是要把理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生真正理解理論，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論。這就要求我們管理學(xué)教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，努力吃透教材，熟讀本學(xué)科經(jīng)典著作，掌握本學(xué)科經(jīng)典案例，并且要把本學(xué)科最新研究成果與中國(guó)企業(yè)管理實(shí)踐相結(jié)合，融入教學(xué)內(nèi)容之中。在教學(xué)中要做到理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，熟練掌握案例教學(xué)方法。一是教師在授課中所選用的材料必須恰當(dāng)、典型、精練，應(yīng)力求做到事實(shí)與理論相統(tǒng)一、材料與觀點(diǎn)相統(tǒng)一，從聯(lián)系的實(shí)際中去幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)。二是聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐。這里要結(jié)合中國(guó)企業(yè)管理實(shí)際來(lái)談，要上好管理學(xué)的課，就必須科學(xué)把握時(shí)代特征，堅(jiān)持歷史和邏輯的統(tǒng)一。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系中國(guó)改革開放的發(fā)展歷程，講清管理學(xué)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)管理的指導(dǎo)意義，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，增強(qiáng)他們分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。還要積極關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，是否聯(lián)系實(shí)際，能否有說(shuō)服力地回答學(xué)生中普遍關(guān)注的重大問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題，是管理學(xué)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為做到理論貼近學(xué)生，在教學(xué)開始前和教學(xué)過(guò)程中，我們要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、課堂討論等多種形式，與學(xué)生拉近距離，經(jīng)常性地了解學(xué)生的想法，使理論的講授盡可能做到有的放矢。只有這樣，才能夠真正引起學(xué)生對(duì)管理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
（二）緊跟學(xué)科前沿
上面已提到過(guò)，管理學(xué)是一門新興學(xué)科，還在不斷發(fā)展和完善之中，因此在課堂教學(xué)中一定要緊跟學(xué)科前沿，將管理學(xué)最新研究成果融入課堂教學(xué)。第一，熟練掌握英語(yǔ)，提高自身英語(yǔ)閱讀能力，養(yǎng)成每天閱讀外文文獻(xiàn)的習(xí)慣。盡可能的收集本學(xué)科的外文圖書資料，包括網(wǎng)絡(luò)資源，有條件的可與該領(lǐng)域國(guó)外專家取得聯(lián)系，建立常規(guī)的學(xué)術(shù)交流，緊跟國(guó)際學(xué)術(shù)前沿。第二，對(duì)國(guó)內(nèi)管理學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果要十分熟悉，與國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域一流專家保持聯(lián)系，建立經(jīng)常性學(xué)術(shù)交流機(jī)制，定時(shí)參加國(guó)際國(guó)內(nèi)管理學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)，鉆研學(xué)科前沿知識(shí)，提出自己的見解。第三，關(guān)注相近學(xué)科和交叉學(xué)科的動(dòng)態(tài)，時(shí)常進(jìn)行比較研究。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段
在教學(xué)過(guò)程中方法和手段都很重要。教學(xué)方法是教學(xué)的靈魂，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。針對(duì)不同的學(xué)科特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，有利于充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。運(yùn)用傳統(tǒng)講授法，可以講授豐富的教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)教師人格魅力，有利于將管理學(xué)的基本概念、基本原理和前沿知識(shí)系統(tǒng)地講授給學(xué)生；運(yùn)用多媒體教學(xué)法，可以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的長(zhǎng)處，增強(qiáng)授課的直觀性、形象性、生動(dòng)性，加大課堂上傳授的知識(shí)量和信息量，同時(shí)亦可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)教學(xué)的預(yù)期效果；運(yùn)用討論式教學(xué)法，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論去分析、解決實(shí)際問(wèn)題，不僅可以培養(yǎng)、提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生在分析、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中深化對(duì)管理學(xué)基本原理的理解。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生就當(dāng)前管理學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題展開討論，撰寫課程論文，參與教師科研課題的研究，更要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。創(chuàng)新管理學(xué)的教學(xué)方法關(guān)鍵不是去尋求一種最佳的教學(xué)方法，而是要研究各種教學(xué)方法如何有機(jī)地結(jié)合，以形成一個(gè)教學(xué)方法體系，從而不斷提高管理學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
第4篇：管理學(xué)基本原理的主要思想范文
【摘要】 隨著整體護(hù)理模式的確立,美學(xué)與護(hù)理各學(xué)科融會(huì)貫通,從護(hù)理美學(xué)與護(hù)理學(xué)科的相關(guān)性談護(hù)理美學(xué)的發(fā)展,完善構(gòu)建護(hù)理美學(xué)學(xué)科理論體系。
關(guān)鍵詞:護(hù)理美學(xué);整體護(hù)理;護(hù)理學(xué)科
護(hù)理美學(xué)是護(hù)理學(xué)和美學(xué)相互滲透的結(jié)果,是美學(xué)在護(hù)理實(shí)踐中的體現(xiàn),是運(yùn)用美學(xué)的基本原理研究現(xiàn)代護(hù)理事業(yè)所涉及的各個(gè)領(lǐng)域中的美的內(nèi)容、現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)[1]。隨著整體護(hù)理模式的確立,護(hù)理教學(xué)工作者在教育教學(xué)的過(guò)程中,將護(hù)理美學(xué)的理論貫穿于護(hù)理教學(xué)各學(xué)科的始終,對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才有極其重要的意義,也成為完善構(gòu)建護(hù)理美學(xué)學(xué)科理論體系的重要內(nèi)容。
1 護(hù)理美學(xué)與護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)
隨著護(hù)理學(xué)科越來(lái)越受到重視,護(hù)理教學(xué)也隨之更加系統(tǒng)和專業(yè)化。護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握護(hù)理操作的基本技術(shù),理解每一項(xiàng)操作步驟的理論基礎(chǔ)和原理,為促進(jìn)患者健康打下堅(jiān)實(shí)的技術(shù)和能力基礎(chǔ)。然而其教學(xué)僅僅針對(duì)各項(xiàng)臨床護(hù)理操作進(jìn)行,很多教師將護(hù)理教學(xué)的重點(diǎn)全部放在對(duì)學(xué)生技能的培訓(xùn)和知識(shí)的強(qiáng)化上,而忽略了對(duì)學(xué)生審美能力的教育,使學(xué)生的審美觀受到不良因素的影響,從而出現(xiàn)審美價(jià)值觀的偏差,甚至影響到護(hù)患關(guān)系關(guān)系的處理。所以基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)與護(hù)理美學(xué)相結(jié)合十分必要。
護(hù)理美學(xué)顯著特點(diǎn)就是挖掘“美”,認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)美的特性,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知,激發(fā)對(duì)真、善、美的理解與追求,形成正確的審美觀。在護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中,教師除了向?qū)W生傳授理論知識(shí)與實(shí)踐技巧外,應(yīng)首先讓學(xué)生明確護(hù)士的角色及其必須掌握的溝通技巧和護(hù)患關(guān)系中的美學(xué)原則。引導(dǎo)學(xué)生感受美、認(rèn)識(shí)美、了解美、理解美和追求美,并將對(duì)美的理解與感悟應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué),從儀表、行為、情感和語(yǔ)言溝通等方面將美學(xué)潛移默化,用美的形象性和愉悅性感染護(hù)患
關(guān)系,從而更好的促進(jìn)患者身心健康,使護(hù)患關(guān)系更為和諧。
2 護(hù)理美學(xué)與護(hù)理心理學(xué)
護(hù)理心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)分支,主要研究人的心理因素在人類健康與疾病相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中的規(guī)律以及個(gè)性心理特征。南丁格爾說(shuō):“護(hù)理是最精細(xì)的藝術(shù)。”現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為,在對(duì)患者進(jìn)行治療及護(hù)理的過(guò)程中,不能用傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)把人當(dāng)作單純的自然人,而應(yīng)研究人的精神世界,從而達(dá)到心理的平衡[2]。護(hù)理心理學(xué)的研究表明,心理因素與疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸有很大的關(guān)系。
在進(jìn)行心理護(hù)過(guò)程中,護(hù)理活動(dòng)如果能夠運(yùn)用美學(xué)的原理、原則和方法,積極創(chuàng)造和建立良好的審美環(huán)境,通過(guò)美的事物激發(fā)患者的情感共鳴,引發(fā)他們積極能動(dòng)、健康向上的激情和反應(yīng),就能達(dá)到減弱或消除消極心理,減輕痛苦的目的。而護(hù)理人員也只有長(zhǎng)期的美學(xué)熏陶下,才能形成完善的心理結(jié)構(gòu)和心理定向,從而更好的進(jìn)行心理護(hù)理。因此護(hù)理美學(xué)和護(hù)理心理學(xué)相互滲透,相輔相成。
3 護(hù)理美學(xué)與護(hù)理管理學(xué)
護(hù)理管理學(xué)是管理學(xué)科中的具體應(yīng)用,屬于專業(yè)領(lǐng)域管理學(xué),是為了提高人們的健康水平,系統(tǒng)的利用護(hù)士的潛在能力及社會(huì)活動(dòng),以提高護(hù)理質(zhì)量和工作效率為主要目的的活動(dòng)過(guò)程。護(hù)理管理本身就是一種不斷追求完美的理念,因此美學(xué)在護(hù)理管理中的應(yīng)用也是現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展的必然趨勢(shì)。護(hù)理管理者需要將美學(xué)的理念寓于護(hù)理管理活動(dòng)中,運(yùn)用護(hù)理美學(xué)的原則對(duì)護(hù)理管理提供指導(dǎo),為護(hù)理管理過(guò)程潤(rùn)色[3],使護(hù)理管理目標(biāo)以完滿的形式呈現(xiàn),令護(hù)理服務(wù)對(duì)象在接受服務(wù)的同時(shí)獲得精神享受。
如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的管理,使護(hù)理系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)節(jié)能高效、工作節(jié)奏規(guī)律有序,這就是護(hù)理美學(xué)在護(hù)理管理學(xué)中間的滲透和聯(lián)系。護(hù)理美學(xué)為護(hù)理管理提供了相關(guān)的理論指導(dǎo),其在護(hù)理管理中的滲透對(duì)推進(jìn)護(hù)理管理科學(xué)的藝術(shù)化發(fā)展起到了積極的作用,促使護(hù)理管理者樹立美的理念,傾注美的情感,應(yīng)用藝術(shù)化的管理,提高工作效率和管理效能。同樣護(hù)理管理為護(hù)理美學(xué)提供了施展美學(xué)效應(yīng)的舞臺(tái),使其以完美的形式呈現(xiàn)。
4 護(hù)理美學(xué)與護(hù)理教育學(xué)
護(hù)理教育學(xué)是專門研究護(hù)理教育現(xiàn)象與規(guī)律的學(xué)科,是護(hù)理學(xué)學(xué)科體系中一門新興的學(xué)科,它主要介紹護(hù)理教育學(xué)基本概念、護(hù)理教育目的及教學(xué)目標(biāo)等。隨著醫(yī)學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展,除對(duì)護(hù)士專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求不斷地更新與完善,同時(shí)還應(yīng)具有較高的美學(xué)素養(yǎng),護(hù)理審美教育是護(hù)理教育學(xué)的重要組成部分。
護(hù)理美學(xué)培養(yǎng)護(hù)理教育工作者的審美能力和審美修養(yǎng),使他們成為能夠運(yùn)用美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的天使,同時(shí)還肩負(fù)著如何將美貫穿于護(hù)理教育的全過(guò)程的任務(wù)。護(hù)理美學(xué)和護(hù)理教育學(xué)的相互滲透符合時(shí)展和護(hù)理服務(wù)對(duì)象的需求,為護(hù)理工作者提供持續(xù)的審美教育,使護(hù)理教育者終生獲得專業(yè)素質(zhì)和審美修養(yǎng)的培訓(xùn)。只有具備了較高的審美能力和美學(xué)素養(yǎng),才能在護(hù)理教育中自覺地將美融入其中,從美的視角出發(fā)去闡述和分析人、環(huán)境、健康、護(hù)理與美的關(guān)系,更好的完善護(hù)理教育。
5 護(hù)理美學(xué)與護(hù)理倫理學(xué)
護(hù)理倫理學(xué)以倫理學(xué)的基本原理為指導(dǎo),對(duì)護(hù)士的態(tài)度、價(jià)值觀念、道德發(fā)展、道德推理能力以及倫理實(shí)踐進(jìn)行研究,對(duì)護(hù)理實(shí)踐的道德概念進(jìn)行哲學(xué)分析的科學(xué)。護(hù)理倫理學(xué)是以善、惡作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心信念來(lái)維系護(hù)理倫理的發(fā)展,從倫理學(xué)的角度來(lái)展現(xiàn)美的本質(zhì)、美的形態(tài)、美的感受和美的創(chuàng)造[4]。而護(hù)理美學(xué)是以美、丑為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以維護(hù)健康為客觀依據(jù),對(duì)護(hù)理美、護(hù)理美感、護(hù)理審美實(shí)踐以及審美教育與評(píng)價(jià)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分析和理論探索的研究。
綜上,護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變已涉及護(hù)理各學(xué)科領(lǐng)域的理論和實(shí)踐的變革,護(hù)理美學(xué)就是在這種特定的條件下逐漸孕育并綜合發(fā)展起來(lái)的一門富有應(yīng)用價(jià)值的新興學(xué)科,它必將對(duì)護(hù)理各學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。因此掌握好護(hù)理美學(xué)與其它學(xué)科之間的相關(guān)性以及專業(yè)發(fā)展,更好的將護(hù)理美學(xué)與護(hù)理的其它學(xué)科融會(huì)貫通、與時(shí)俱進(jìn),從而完善護(hù)理美學(xué)在護(hù)理學(xué)科中的專業(yè)化方向,完善構(gòu)建護(hù)理美學(xué)的學(xué)科理論體系。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：管理學(xué)基本原理的主要思想范文
關(guān)鍵詞:班集體建設(shè);管理學(xué)視野
班集體建設(shè)的管理學(xué)視野,即以管理學(xué)的基本原理為指導(dǎo)來(lái)論述班集體建設(shè)。班集體建設(shè)是培養(yǎng)和教育學(xué)生的一個(gè)有效途徑,所以,如何運(yùn)用現(xiàn)代管理學(xué)的思想來(lái)建設(shè)班集體是班級(jí)管理工作者所關(guān)注的問(wèn)題。當(dāng)前,有相當(dāng)一部分教師不愿意做班主任,他們認(rèn)為:搞班級(jí)工作要對(duì)學(xué)生“看、盯、管”,要多操心、耗費(fèi)時(shí)間,還會(huì)影響自己業(yè)務(wù)能力的提高。其實(shí)不然,下面從管理學(xué)視野的角度就如何搞好班集體建設(shè)作三個(gè)方面的分析。
一、確立班集體建設(shè)的核心思想——人本原理
人本原理即是以人為本的管理思想?，F(xiàn)代管理把人的因素放在第一位,重視如何發(fā)揮人的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。作為學(xué)校管理的一個(gè)具體環(huán)節(jié),班集體建設(shè)也應(yīng)該以充分調(diào)動(dòng)人的積極性,做好人的工作為根本。在班集體建設(shè)中以人為本的思想既包括管理所要達(dá)到的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人,也包括實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的管理手段要依賴于人的作用。
在班集體建設(shè)中貫徹以人為本的思想主要著眼于二個(gè)方面。
首先,班主任要以身作則,為人師表。加里寧指出:“教師的世界觀、他的品行、他的生活、他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度,都這樣或那樣影響著全體學(xué)生”。車爾尼雪夫斯基也有句名言:“教師要把學(xué)生造就一種什么人,自己就應(yīng)該是什么人”。所以作為教師,凡是要求學(xué)生做到的,教師應(yīng)該首先做到,身教重于言教。因此,在班集體建設(shè)的過(guò)程中,無(wú)論是建設(shè)良好的班風(fēng)還是培養(yǎng)正確的集體意識(shí)導(dǎo)向,班主任老師都要用自己的良好形象去影響和帶動(dòng)學(xué)生。比如,班主任老師要求學(xué)生保持教室的環(huán)境衛(wèi)生,當(dāng)自己看到教室地面上的紙屑和粉筆頭等垃圾時(shí),如果主動(dòng)撿起并送丟垃圾筐,學(xué)生就會(huì)看在眼里,記在心里,學(xué)生對(duì)老師的尊重之情就會(huì)油然而生,老師這樣做比他在口頭上的要求不知要?jiǎng)龠^(guò)多少倍。
其次,要加強(qiáng)學(xué)生的自身管理。建設(shè)良好的班集體是班級(jí)每一位成員的共同愿望,班集體建設(shè)要依靠每一位同學(xué)的支持與參與。因此,要充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的自我管理作用,將建設(shè)良好班集體的目標(biāo)內(nèi)化到每一位同學(xué)自我奮斗的目標(biāo)中去。陶知行先生曾提出從教育出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的“自動(dòng)力”。“生活、工作、學(xué)習(xí),倘使都能自動(dòng),則教育之收效定能事半功倍,所以我們特別注意自動(dòng)力之培養(yǎng),使之貫徹于全部的生活、工作、學(xué)習(xí)之中。”
二、強(qiáng)化組織和制度建設(shè),理清管理目標(biāo)與目標(biāo)管理
管理目標(biāo)是指管理者通過(guò)管理活動(dòng)期望管理對(duì)象所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和境界。目標(biāo)管理則是指為了實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo),認(rèn)真實(shí)施,嚴(yán)格檢查,決定獎(jiǎng)懲的管理思想和方法,管理目標(biāo)重在目標(biāo),目標(biāo)管理重在管理。
一個(gè)優(yōu)良班集體的形成,主要通過(guò)抓組織建設(shè)和制度建設(shè)兩方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。組織建設(shè)著重抓班團(tuán)干部的選拔、培養(yǎng)和任用,制度建設(shè)著重抓校紀(jì)班規(guī)及班級(jí)日常管理制度。
一個(gè)好的班集體,必須有一批積極分子,并由他們組成班集體的核心,團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)全班同學(xué)奮發(fā)前進(jìn)。不少優(yōu)秀班主任認(rèn)為:組織班集體,一般是從發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)班團(tuán)干部入手的。俗話說(shuō):“火車跑得快,全靠車頭帶”,選好班團(tuán)干部,是建設(shè)一個(gè)良好班集體的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。班主任在選拔班團(tuán)干部時(shí),可有意識(shí)的通過(guò)開展多項(xiàng)活動(dòng),如集體勞動(dòng)、班會(huì)、課外或校外活動(dòng)等,通過(guò)活動(dòng),發(fā)現(xiàn)并挑選那些關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)、積極熱情、辦事認(rèn)真,愿為同學(xué)們服務(wù),具有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任班團(tuán)干部。班主任在選拔班團(tuán)干部時(shí),既要堅(jiān)持一定的標(biāo)準(zhǔn),又要從本班實(shí)際出發(fā),不能要求過(guò)高,新生班級(jí)的班團(tuán)干部可由班主任臨時(shí)指定,但要盡快轉(zhuǎn)為由學(xué)生通過(guò)民主的形式產(chǎn)生。班主任選定班團(tuán)干部后,要對(duì)他們進(jìn)行精心的培養(yǎng)和教育,使他們?cè)诟鞣矫嬗兴岣?真正起到同學(xué)們“領(lǐng)頭雁”的作用。
相應(yīng)地,一個(gè)好的班集體,必須要有一個(gè)好的制度建設(shè) ,以保證班級(jí)工作的良性運(yùn)轉(zhuǎn),俗話說(shuō):“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。制度建設(shè)在更多意義上體現(xiàn)了目標(biāo)管理,它是通過(guò)一系列的規(guī)章制度對(duì)創(chuàng)建優(yōu)良班集體的過(guò)程進(jìn)行有序而又有效的管理。制度建設(shè)一般分為三個(gè)方面的內(nèi)容:第一是班級(jí)日常管理制度。班級(jí)日常管理制度既要保證對(duì)班級(jí)的有序管理,又要體現(xiàn)學(xué)生的自我管理,使得班集體能向著共同的目標(biāo)前進(jìn)。具體來(lái)說(shuō),班級(jí)公約、班團(tuán)干部例會(huì)、班團(tuán)干部輪崗制度等都屬于班級(jí)日常管理范疇;第二是活動(dòng)制度。要定期開展體現(xiàn)班級(jí)特色和學(xué)生風(fēng)彩的活動(dòng)來(lái)提高班集體的凝聚力,讓每位學(xué)生時(shí)時(shí)處處均受到感染和熏陶;第三是不同形式的獎(jiǎng)懲制度。管理學(xué)中非常重視獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn),激勵(lì)后進(jìn)。班集體建設(shè)過(guò)程中,“獎(jiǎng)”是最有效的激勵(lì)手段,這種“獎(jiǎng)”并非全指物質(zhì)性的,也包括評(píng)先、評(píng)優(yōu)等非物質(zhì)性的。通過(guò)“獎(jiǎng)”的手段,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,克服班集體中不利因素的影響。相對(duì)來(lái)說(shuō),“懲”的方式不好把握,有時(shí)需明確批評(píng),有時(shí)需“含沙射影”,有時(shí)需用表?yè)P(yáng)來(lái)代替批評(píng)。
三、利用管理學(xué)中的動(dòng)態(tài)原理,做好班集體建設(shè)中的階段性工作
一個(gè)新生班級(jí)從進(jìn)校時(shí)的組合到畢業(yè)時(shí)的解散是一個(gè)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,它呈現(xiàn)出階段性,一個(gè)班集體的發(fā)展過(guò)程一般可分為三個(gè)階段,即認(rèn)識(shí)階段——發(fā)展階段——成果階段。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中,要理清并深刻認(rèn)識(shí)到這三個(gè)發(fā)展階段,做好班集體發(fā)展過(guò)程中不同階段的班級(jí)管理工作。下面以中等師范學(xué)校三年制師范生發(fā)展過(guò)程為例,分述其不同階段的班級(jí)管理工作。
認(rèn)識(shí)階段:認(rèn)識(shí)階段從時(shí)間段來(lái)看一般是指一年一期。學(xué)生在這一時(shí)間段,由于年齡偏少(初中剛畢業(yè),平均年齡在15歲左右),加之學(xué)生剛剛進(jìn)校,對(duì)師范學(xué)校的一切都是陌生的,特別是對(duì)師范類專業(yè)的認(rèn)識(shí)更是一知半解,他們不知道要學(xué)什么,應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí),對(duì)師范類專業(yè)基本功素質(zhì)的發(fā)展更是認(rèn)識(shí)不足。在這一階段,班主任工作的重點(diǎn)是通過(guò)一系列的班級(jí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生從初中生角色向中師生角色的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到基本功素質(zhì)的發(fā)展對(duì)他們今后職業(yè)生活的重要性,認(rèn)識(shí)到他們今后工作的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”,肩負(fù)培養(yǎng)祖國(guó)后一代的重任。學(xué)生在認(rèn)識(shí)階段的這種轉(zhuǎn)化是極其重要的,也是十分必要的,它對(duì)學(xué)生在中師三年能否得到很大的發(fā)展起著決定作用。
發(fā)展階段:發(fā)展階段從時(shí)間段來(lái)看一般是指一年二期至三年一期。通過(guò)一個(gè)學(xué)期(一年一期)的思想轉(zhuǎn)化工作,大部分學(xué)生已基本上實(shí)現(xiàn)了從初中生向中師生的轉(zhuǎn)化。學(xué)生的基本功素質(zhì)能否得到發(fā)展,學(xué)生畢業(yè)后是否具有扎實(shí)過(guò)硬的教師基本功素質(zhì),關(guān)鍵取決于這一階段。所以在這一階段班集體建設(shè)的重點(diǎn)及班主任的中心工作是圍繞學(xué)生基本功素質(zhì)的發(fā)展開展班級(jí)活動(dòng)。
成果階段:成果階段從時(shí)間段來(lái)看一般是指三年二期。學(xué)生通過(guò)二年半師范專業(yè)的學(xué)習(xí),基本功素質(zhì)得到了很大的發(fā)展,教師的意識(shí)、立志從教的意識(shí)也越來(lái)越濃。在這一階段,班集體建設(shè)及班主任的中心工作是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育,使學(xué)生樹立起“立足三尺講臺(tái),獻(xiàn)身教育事業(yè)”的遠(yuǎn)大理想。在這一階段,以班級(jí)為單位,還可以搞一些學(xué)生基本功素質(zhì)的匯報(bào)活動(dòng),使學(xué)生看到自己中師三年來(lái)所取得的成績(jī)。
總之,在班集體建設(shè)和班級(jí)管理過(guò)程中,必須滲透現(xiàn)代管理學(xué)思想,使之成為一個(gè)積極向上的育人環(huán)境。
參考文獻(xiàn):
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第6篇：管理學(xué)基本原理的主要思想范文
1、既要讓人感覺你自信，但也不要總是我認(rèn)為，我認(rèn)為，我想，我想?？梢砸赃@樣的方式:根據(jù)馬克思哲學(xué)的基本原理...現(xiàn)代管理學(xué)理論認(rèn)為...從金融實(shí)踐者的角度看...這就是我的觀點(diǎn)。
2、自己知道的，用很肯定的語(yǔ)氣，自己知道不太多的，回答時(shí)用一些可能,我記得。一點(diǎn)都不知道的不要胡說(shuō)，那很出丑,就真誠(chéng)地說(shuō)不知道。
3、如果一個(gè)重要問(wèn)題，給你五分鐘回答時(shí)間，你不要說(shuō)了三言兩語(yǔ)，不用半分鐘就回答完。當(dāng)然從面試有經(jīng)驗(yàn)看，出問(wèn)題時(shí)是很講科學(xué)的。每一個(gè)題，主要考察被面試人的哪些方面，難度系數(shù)，評(píng)價(jià)方式都已經(jīng)確定了。如自我評(píng)價(jià)的能力，綜合分析的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)該掌握某一專業(yè)知識(shí),還有價(jià)值觀。
面試的心理準(zhǔn)備技巧：
1、心理暗示.告訴自己能行.努力去做，就無(wú)怨無(wú)悔。
2、自己想十幾個(gè)可能會(huì)被問(wèn)的問(wèn)題，把回答提綱寫在紙上。
3、對(duì)著鏡子練習(xí)回答,自己感覺很自然。
4、準(zhǔn)備一套合乎所報(bào)崗位的職業(yè)化服裝。
5、休息好，面試前幾天少飲酒、加夜班。
第7篇：管理學(xué)基本原理的主要思想范文
一、提高公共管理類本科專業(yè)課堂教學(xué)有效性，必須更新教學(xué)理念
教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。傳統(tǒng)的公共管理類本科專業(yè)課堂教學(xué)，教師只注重“教”的理念，“講”的理念，“滿堂灌”的理念，卻忽視了學(xué)生“學(xué)”的效果、“樂(lè)于接受”的效果“、情感交流”的效果。為了注重“學(xué)”的效果“、樂(lè)于接受”的效果、“情感交流”的效果，公共管理類本科專業(yè)必須拋棄陳舊的教學(xué)理念，樹立全新的教學(xué)理念。具體來(lái)講，主要應(yīng)樹立起學(xué)生“參與教學(xué)”的理念、學(xué)生“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的理念、教師“動(dòng)之以情”的理念。
1.學(xué)生“參與教學(xué)”的理念
所謂學(xué)生“參與教學(xué)”的理念，就是要拋棄教師“滿堂灌”的做法，樹立讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中的理念。這與云南某高校倡導(dǎo)的“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”的理念是一致的。之所以提出這樣的教學(xué)理念，一方面是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)；另一方面也是基于當(dāng)代大學(xué)生自主性強(qiáng)和自我表現(xiàn)欲旺盛之考慮。教師踐行這一教學(xué)理念，一要采用啟發(fā)式教學(xué)，針對(duì)課程中的基本知識(shí)和原理進(jìn)行提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生脫離課本，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和回答。這樣做有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、自主解答問(wèn)題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生樹立“要信權(quán)威但不能全信權(quán)威”的觀念；二要在每節(jié)課最后留出五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行綜合和歸納，向全班同學(xué)進(jìn)行陳述。譬如，教師在講解《行政管理學(xué)》中的“行政領(lǐng)導(dǎo)”這一章節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生在不看教材的前提下自主談?wù)剬?duì)“領(lǐng)導(dǎo)”和“行政領(lǐng)導(dǎo)”等基本概念的理解，然后在課堂最后五分鐘讓學(xué)生回顧和歸納教師所講授的主要內(nèi)容。
2.學(xué)生“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的理念
所謂學(xué)生“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的理念，就是要拋棄教師授課呆板的做法，樹立讓學(xué)生在快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)氣氛中掌握基本知識(shí)和基本原理的理念。樹立和踐行這一教學(xué)理念，目的是使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是快樂(lè)之事，而非痛苦之事。猶如當(dāng)年中國(guó)足球外籍教練米盧提出的“快樂(lè)足球”的理念一樣，要使國(guó)家隊(duì)成員在訓(xùn)練和比賽時(shí)都感到踢足球是快樂(lè)之事而非痛苦之差。之所以提出這樣的教學(xué)理念，一方面是基于當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的心理感受更傾向于追求開心快樂(lè)之考慮；另一方面也是受國(guó)際知名教練米盧“快樂(lè)足球”理念之啟發(fā)。踐行這一教學(xué)理念，首先要求教師精神飽滿，樂(lè)觀向上，謙遜和藹，注重禮儀，快樂(lè)講授，用教師積極向上的態(tài)度和樂(lè)觀豁達(dá)的心情感染和帶動(dòng)學(xué)生，可以說(shuō)一個(gè)樂(lè)觀豁達(dá)的教師才會(huì)培養(yǎng)出快樂(lè)豁達(dá)的學(xué)生；其次要求教師語(yǔ)言生動(dòng)，知識(shí)面廣，風(fēng)趣幽默，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握專業(yè)知識(shí)，甚至可以嘗試相聲演員“學(xué)說(shuō)逗唱”之技巧，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，為了讓學(xué)生更加直觀地了解和理解《公共管理學(xué)》中的“公共產(chǎn)品”這一概念，教師可以在課堂上唱首韓紅的《天路》，使學(xué)生在歡快的歌聲中就掌握了天路———青藏鐵路就是政府提供的公共產(chǎn)品。
3.教師“動(dòng)之以情”的理念
所謂教師“動(dòng)之以情”的理念，就是要拋棄教師與學(xué)生缺乏情感交流的做法，樹立通過(guò)教師人文關(guān)懷和真實(shí)情感的表達(dá)，以感動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，深入掌握學(xué)科知識(shí)的理念。
之所以提出“動(dòng)之以情”的教學(xué)理念，一是基于遠(yuǎn)離父母的大學(xué)生對(duì)教師給予“情感關(guān)懷”的需要十分迫切之考慮；二是基于“情感教學(xué)”容易打動(dòng)學(xué)生，有助于引導(dǎo)其思想行為之考慮。踐行這一教學(xué)理念，一是教師在課間休息時(shí)要主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行思想溝通，盡可能地為學(xué)生解除生活、思想或情感上的困惑，做學(xué)生的知心朋友，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力；二是教師在講授課程內(nèi)容時(shí)，對(duì)于有些問(wèn)題的講解有必要做到“動(dòng)之以情，曉之以理”，流露出教師愛憎分明、正直善良、抑惡揚(yáng)善、追求真理的自然情感，這有助于加深學(xué)生對(duì)理論問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析和判斷、理解和思考。
二、提高公共管理類本科專業(yè)課堂教學(xué)有效性，必須改進(jìn)教學(xué)方法
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。傳統(tǒng)公共管理類本科專業(yè)課堂教學(xué)的方法運(yùn)用得最多的是“原理講授法”。教師運(yùn)用此法講授專業(yè)知識(shí)時(shí)，大都從理論到理論，從書本到書本，注重邏輯推理，演繹歸納，缺乏生動(dòng)案例的分析和說(shuō)明。為了幫助學(xué)生更好地對(duì)專業(yè)知識(shí)和基本原理加以理解和認(rèn)識(shí)，也為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本原理分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，教師必須在運(yùn)用好“原理講授法”的前提下，廣泛采用案例教學(xué)法。與此同時(shí)，為了體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與性，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，提高學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力，可以嘗試使用辯論教學(xué)法和主題演講教學(xué)法。
1.案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是在1920年由美國(guó)哈佛商學(xué)院提出并倡導(dǎo)。在我國(guó)，教育界開始重視運(yùn)用和研究案例教學(xué)法則是在1990年以后。案例教學(xué)法的操作流程為“以例激趣———以例說(shuō)理———以例導(dǎo)行”。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法既可以運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)，也可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際工作和生活中發(fā)生的重大案例。實(shí)施案例教學(xué)法，第一步要求專業(yè)教師儲(chǔ)備充足的案例，做搜集學(xué)科典型案例的有心人，通過(guò)各種傳播媒體隨時(shí)觀察、分析和收集發(fā)生在國(guó)內(nèi)外的有關(guān)公共管理類本科專業(yè)的重大事件，并運(yùn)用學(xué)科專業(yè)知識(shí)進(jìn)行解讀之后將其納入教學(xué)案例庫(kù)；第二步要求專業(yè)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，能夠從案例庫(kù)中將相關(guān)的案例信手拈來(lái)并進(jìn)行生動(dòng)闡述，用以佐證和說(shuō)明專業(yè)基本知識(shí)和基本原理；第三步要求專業(yè)教師善于在典型案例中設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析案例中的問(wèn)題及原因，并能提出解決案例所設(shè)定的問(wèn)題的路徑和辦法。譬如，在講授《公共政策分析》的基本原理時(shí)，既可以運(yùn)用我國(guó)醫(yī)療體制改革政策、教育體制改革政策、房地產(chǎn)政策中的典型案例，對(duì)公共政策的制定、執(zhí)行、評(píng)價(jià)和終止進(jìn)行系統(tǒng)說(shuō)明和闡釋；也可以引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)今我國(guó)“城中村”改造中出現(xiàn)的《物權(quán)法》和地方政府制定的《城市拆遷管理?xiàng)l例》相關(guān)規(guī)定并啟發(fā)學(xué)生提出解決問(wèn)題的辦法。
2.辯論教學(xué)法辯論教學(xué)法是先把學(xué)生分為正方和反方，然后組織學(xué)生對(duì)學(xué)科領(lǐng)域富有爭(zhēng)論的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行辯論的教學(xué)模式。
它有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和思辨能力，有助于營(yíng)造學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)爭(zhēng)論的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高學(xué)生流暢的口頭表達(dá)能力。實(shí)施辯論教學(xué)法，要求教師善于思考并找到專業(yè)課程中能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行辯論熱情的論題，要求教師精心組織學(xué)生做好辯論之前的準(zhǔn)備，精心策劃好現(xiàn)場(chǎng)辯論的各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真點(diǎn)評(píng)整個(gè)辯論會(huì)的成功之處與不足，使學(xué)生在參與辯論教學(xué)法的整個(gè)過(guò)程中得到鍛煉和提升。
例如，講授《公共政策》課程內(nèi)容過(guò)程中，可以組織學(xué)生對(duì)“五一長(zhǎng)假是否可以恢復(fù)”、“城市路邊小攤小販?zhǔn)欠窨梢匀∠钡日擃}進(jìn)行辯論；講授《公共部門人力資源管理》課程內(nèi)容過(guò)程中，可以組織學(xué)生對(duì)“單位部門用人是以德為先還是以才為先”等論題進(jìn)行辯論；講授《公共關(guān)系學(xué)》課程內(nèi)容過(guò)程中，可以組織學(xué)生對(duì)“大學(xué)生廣泛交際是利大于弊還是弊大于利”等論題進(jìn)行辯論。
3.主題演講法
主題演講法是針對(duì)專業(yè)課程所涉及的某一重大的前沿理論問(wèn)題，組織學(xué)生在廣泛查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，選取一個(gè)相對(duì)較小的視角進(jìn)行研究和思考并撰寫演講稿，而后組織學(xué)生逐一登上講臺(tái)，面對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行五分鐘脫稿演講的教學(xué)方法。該教學(xué)方法的運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力、面對(duì)眾多公眾的演說(shuō)能力和心里承受能力。它不僅要求教師幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)难菡f(shuō)視角，掌握正確的演說(shuō)技巧，而且要求教師在學(xué)生演說(shuō)結(jié)束以后對(duì)其給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，以便學(xué)生明了自己演說(shuō)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，找到自己的努力方向。譬如，在講授《行政管理學(xué)》中“行政改革”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以圍繞“行政改革”這一主題，指導(dǎo)學(xué)生從行政改革的必要性、行政改革的重點(diǎn)、行政改革的難點(diǎn)、行政改革的目標(biāo)、行政改革的趨向、行政改革的路徑等視角準(zhǔn)備演講稿，上臺(tái)演講，發(fā)表觀點(diǎn)。
三、提高公共管理類本科專業(yè)課堂教學(xué)有效性，必須加強(qiáng)課堂控制
課堂控制是教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控的活動(dòng)。傳統(tǒng)的公共管理本科課堂教學(xué)，習(xí)慣站在講臺(tái)上授課；講授課程內(nèi)容時(shí)，教師常常把握不好重點(diǎn)和非重點(diǎn)、難點(diǎn)和易點(diǎn)，平均使力講授；使用課堂時(shí)間時(shí)，隨意性大，缺乏科學(xué)計(jì)劃和分配，極大地影響了公共管理類本科專業(yè)課堂教學(xué)效果的提高。因此，提高公共管理類本科專業(yè)課堂教學(xué)有效性，必須加強(qiáng)課堂控制。加強(qiáng)課堂控制，必須改變傳統(tǒng)做法，牢牢抓住課程重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)問(wèn)題的講授、課堂時(shí)間的科學(xué)合理分配、教師講臺(tái)上下走動(dòng)講授相結(jié)合等工作。
1.講授好重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)問(wèn)題
課程重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)問(wèn)題，是一門課程的核心之所在。加強(qiáng)課程重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)問(wèn)題的講授，是教師加強(qiáng)課堂控制的重要任務(wù)。它要求教師在備課時(shí)必須吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)問(wèn)題，廣泛查閱相關(guān)資料認(rèn)真?zhèn)湔n，在教案中設(shè)計(jì)好講授的方法和思路；它要求教師現(xiàn)場(chǎng)講授時(shí)，必須耐心細(xì)致地緊緊圍繞課程重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)問(wèn)題展開，注重與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)信息反饋了解學(xué)生知識(shí)接受情況，以便教師靈活調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)方法。
譬如，在講授《行政管理學(xué)》這門課程中的“行政執(zhí)行”這一問(wèn)題時(shí)，要著力分析清楚“行政執(zhí)行的前提條件”這一重點(diǎn)內(nèi)容。在講授《公共政策分析》這門課程中“公共政策的特點(diǎn)”時(shí)，要著力闡釋清楚“公共政策的公共性”這一難點(diǎn)問(wèn)題。
2.科學(xué)合理地分配好課堂時(shí)間
課堂時(shí)間的科學(xué)合理分配，是加強(qiáng)課堂控制，提高公共管理類本科課堂教學(xué)有效性的需要。在實(shí)踐中，有的教師闡明某個(gè)要點(diǎn)或觀點(diǎn)時(shí)，思路寬泛，猶如脫韁的野馬收不回來(lái)，講授內(nèi)容脫離課程內(nèi)容越來(lái)越遠(yuǎn)，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，以致講授課程的其他內(nèi)容時(shí)往往顯得草草結(jié)束，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。與此相反，有的教師闡明某個(gè)要點(diǎn)或觀點(diǎn)時(shí)，思路狹窄，淺嘗輒止，簡(jiǎn)單了事，時(shí)間未到就結(jié)束講授內(nèi)容，學(xué)生聽課顯得模模糊糊，一知半解。因此，教師學(xué)會(huì)如何科學(xué)合理地分配課堂時(shí)間就顯得尤為重要。它要求教師講授課程內(nèi)容的思路展開必須恰如其分，做到收放自如；與此同時(shí)，也要謹(jǐn)防教師授課走向事物的反面，不負(fù)責(zé)任，照本宣科，敷衍學(xué)生，誤人子弟，課程內(nèi)容尚未講清就結(jié)束講授。防止出現(xiàn)此種問(wèn)題的唯一辦法，就是要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心策劃講授內(nèi)容，并作出相應(yīng)的時(shí)間安排。
第8篇：管理學(xué)基本原理的主要思想范文
關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理；混合式教學(xué)；課程改革
混合式教學(xué)是指綜合運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的一種策略。當(dāng)前主要是指面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（facetoface）和在線學(xué)習(xí)（E-Learning）這兩種典型教學(xué)形式的有機(jī)融合，即線下線上教學(xué)結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)方式要求教師在面對(duì)面?zhèn)魇诮o學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
一、《管理學(xué)原理》課程實(shí)施混合式教學(xué)模式的必要性
管理學(xué)理論來(lái)源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐。管理學(xué)原理的課程體系設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的管理思維、綜合管理能力為導(dǎo)向，以學(xué)生專業(yè)管理素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任素質(zhì)得到全面提升，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則，才能真正達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為課程改革、實(shí)施混合式教學(xué)，提供了更有力的條件。在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將混合式教學(xué)方法運(yùn)用到《管理學(xué)原理》課程中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)用于《管理學(xué)原理》課程中，可以將《管理學(xué)原理》課程實(shí)踐部分內(nèi)容按照管理職能分為若干個(gè)管理技能模塊，在每個(gè)技能模塊訓(xùn)練中采取學(xué)生參與互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，老師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、男生與女生互動(dòng)等方式，營(yíng)造學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)很愿意提出問(wèn)題、深入探索問(wèn)題，最后概括總結(jié)問(wèn)題。這樣，老師要求學(xué)生認(rèn)真配合課程項(xiàng)目的開展，全員參與，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)要求課程改革?，F(xiàn)代信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，為高校教學(xué)改革引入了新的理念。2015年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)發(fā)展中所扮演的角色都在從“輔助者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)+課程建設(shè)，給探索課程建設(shè)與課程改革模式，灌注了新的理念。利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與課程建設(shè)進(jìn)行深度融合?；谶@種新理念，傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》課程也可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)進(jìn)行調(diào)整，用信息化改造它，用混合式教學(xué)法改造它，以在線學(xué)習(xí)、MOOC等方式促進(jìn)《管理學(xué)原理》課程改革，達(dá)到資源共享課程建設(shè)。
2.市場(chǎng)對(duì)人才新的需求要求更新教學(xué)方法。新的市場(chǎng)環(huán)境對(duì)管理者的素質(zhì)、技能提出新的要求。市場(chǎng)對(duì)人才的需求也從粗放型向技術(shù)型、智力型轉(zhuǎn)變，市場(chǎng)環(huán)境的變化對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。因而，高校的教學(xué)方式也要針對(duì)市場(chǎng)的需求，進(jìn)行改革?；旌夏Ｊ浇虒W(xué)方法正是在這種環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的。用于《管理學(xué)原理》課程，學(xué)生在教師面對(duì)面的教學(xué)指導(dǎo)下，獲取理論知識(shí)，在線上與老師互動(dòng)、與同學(xué)互動(dòng)，甚至共享全國(guó)名校名師優(yōu)質(zhì)課程，從中獲取更廣泛的知識(shí)，理論知識(shí)與管理實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)、管理、創(chuàng)新能力。
3.教學(xué)對(duì)象的變化要求教學(xué)模式改革。目前“95后”已成為高校的主要教育對(duì)象，他們生長(zhǎng)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的環(huán)境下，普遍具有自我意識(shí)強(qiáng)、個(gè)性張揚(yáng)的特點(diǎn)，有獨(dú)立思考問(wèn)題的能力；思想活躍，易于接受新事物，模仿學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)；1995年后中國(guó)電子信息迅速發(fā)展，中國(guó)家庭電腦在1995年以后開始增多，更確切地說(shuō)，“95后”是真正的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人，信息化程度特別高。在教授《管理學(xué)原理》課程中，要結(jié)合“95后”學(xué)生的特點(diǎn)，改革教學(xué)模式，強(qiáng)化“以學(xué)生為本”的教育理念，引用混合式教學(xué)法對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。
二、混合式教學(xué)模式在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用
《管理學(xué)原理》是管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它強(qiáng)調(diào)的原理、方法、原則等，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握現(xiàn)代管理的基本理論和基本方法，樹立現(xiàn)代管理的基本觀念和思維方式，了解管理過(guò)程各階段的主要工作內(nèi)容及其管理方法。在熟練掌握上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求能利用有關(guān)理論和方法，分析、解決具體管理問(wèn)題。因此，管理學(xué)原理是工商管理專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，除了學(xué)習(xí)管理理論外，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用管理理論、原則、方法的能力。采用混合式教學(xué)法，是把傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性作用。在《管理學(xué)原理》的教學(xué)實(shí)踐中，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以便獲得較好的教學(xué)效果。
1.教師面對(duì)面教學(xué)。《管理學(xué)原理》這門課程中的面對(duì)面教學(xué)，教師不僅教授學(xué)生管理基礎(chǔ)知識(shí)，而且指導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用管理知識(shí)。學(xué)生通過(guò)分組研討、小組匯報(bào)等方式主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步討論課堂中遇到的疑惑及問(wèn)題。同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生課前網(wǎng)上討論企業(yè)案例和課堂研討分析企業(yè)經(jīng)營(yíng)案例的情況，在課堂上結(jié)合企業(yè)案例和學(xué)生討論結(jié)果，講解各知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后做進(jìn)一步的總結(jié)、歸納和拓展。此外，教師布置下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)及在學(xué)習(xí)中需要注意的問(wèn)題，以保證下一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠正常進(jìn)行。
2.網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。通過(guò)將信息技術(shù)融合于《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺(tái)等，引進(jìn)MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)本課程的教學(xué)過(guò)程，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以改善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。通過(guò)可選擇的交互方式主動(dòng)探究管理知識(shí)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開展對(duì)學(xué)生的輔助教學(xué)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)資源不足的問(wèn)題，使教學(xué)效果得到顯著提高。
3.學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。要求學(xué)生之間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的研討、交流、合作，以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和更加深入的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，運(yùn)用ERP沙盤模擬是以沙盤教具為載體，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)及其他學(xué)科中的知識(shí)做出生產(chǎn)、供應(yīng)、營(yíng)銷、技術(shù)、財(cái)務(wù)、人力資源與后勤等有關(guān)方面的決策，使學(xué)生樹立了共贏理念，增強(qiáng)了全局觀念與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
三、《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題
1.注重傳統(tǒng)教學(xué)與混合教學(xué)模式的統(tǒng)一?；旌辖虒W(xué)中的在線方式雖然具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、便利的溝通工具、先進(jìn)的互動(dòng)手段等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但教學(xué)中不能完全采用線上教學(xué)，如果缺少教師的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，缺少教師在課堂的系統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)效果并不會(huì)很好。要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。
2.強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體定位。不論是課堂教學(xué)還是線上教學(xué)，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，并從主觀上主動(dòng)學(xué)習(xí)，特別是《管理學(xué)原理》課程，才能真正獲取管理知識(shí)，提高管理能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，應(yīng)該更多地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
3.注重整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，理論課教學(xué)一直占有非常重要的地位。結(jié)合混合教學(xué)模式的改革，逐步探索一種《管理學(xué)原理》課程理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系，根據(jù)不同模塊的教學(xué)目標(biāo)要求，分層次設(shè)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建《管理學(xué)原理》課程體系。采用全新的教學(xué)方式的同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該進(jìn)行教材建設(shè)，根據(jù)混合式教學(xué)新特點(diǎn)，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編寫一本全新的適合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的《管理學(xué)原理》教材，以適應(yīng)混合式教學(xué)模式的課程改革需要。
作者:陶會(huì)平 單位:江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]禹?；?吳孝政,易想和.工商管理本科“管理學(xué)原理”課程設(shè)計(jì)思考———基于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的視角[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,(5).
第9篇：管理學(xué)基本原理的主要思想范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)班級(jí)管理 學(xué)生干部 班級(jí)
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，高校的育人功能將會(huì)越來(lái)越明顯，大學(xué)班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)的基本場(chǎng)所。眾所周知，在大學(xué)里學(xué)生干部是班級(jí)管理工作的組織者和實(shí)施者，起著非常重要的作用。那學(xué)生干部如何更好應(yīng)用現(xiàn)代管理學(xué)原理來(lái)管理班級(jí)，如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、和諧型班級(jí)，這值得我們深思。
一、高校班級(jí)干部及班級(jí)管理現(xiàn)狀的分析
高校學(xué)生干部對(duì)學(xué)生的管理是高校學(xué)生管理的重要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行管理的前沿陣地和主渠道。從目前高校學(xué)生干部隊(duì)伍的狀況看，總體是健康、積極的，好學(xué)上進(jìn)、工作積極，熱心為同學(xué)服務(wù)，班級(jí)管理工作總體上有序。但是應(yīng)試教育體制仍然導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)發(fā)展難以全方面地發(fā)展，班級(jí)管理工作或多或少會(huì)遇到一些困難。我認(rèn)為以下幾點(diǎn)問(wèn)題需要引起注意。
（1）部分學(xué)生干部整體素質(zhì)不容樂(lè)觀。同學(xué)心目中的學(xué)生干部應(yīng)是和藹可親、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、品行端正、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)，有較好的社交、管理、駕馭全局和應(yīng)對(duì)復(fù)雜局面的能力等。由于接觸社會(huì)較少，自身素質(zhì)和公信力不高。學(xué)生干部需要較高的綜合素質(zhì)，這樣才能獲得大家的認(rèn)可和贊同。
（2）學(xué)生干部的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。學(xué)生工作的方式方法很重要，有的學(xué)生干部雖然成績(jī)優(yōu)秀、辦事牢靠，但是工作上缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
（3）有些學(xué)生干部做事畏首畏尾。遇到困難不敢抓、不敢管、怕得罪人、顧慮較多，不懂得工作的方法方，工作效率偏低，導(dǎo)致主動(dòng)解決問(wèn)題和實(shí)干精神不夠。
（4）同學(xué)集體榮譽(yù)感不強(qiáng)。高中受高考的壓力，大家的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，每天深陷在題海之中。進(jìn)入大學(xué)后，同學(xué)們對(duì)大學(xué)充滿無(wú)限的希望，更多希望自己可以自由支配時(shí)間，加之班級(jí)沒有固定教室，大家彼此之間不太熟悉，不能建立深厚的感情，所以大家不太有集體觀念，對(duì)于集體活動(dòng)充滿排斥心理，認(rèn)為這是剝奪了自己的時(shí)間與空間，于是不想?yún)⒓影嗉?jí)活動(dòng)。
二、班級(jí)管理者在班級(jí)管理中對(duì)現(xiàn)代管理學(xué)原理的應(yīng)用
作為一名精明的學(xué)生干部應(yīng)用科學(xué)的管理理論武裝自己，用科學(xué)的現(xiàn)代管理方法開展班級(jí)管理工作。以下是我的幾點(diǎn)建議：
（1）學(xué)會(huì)溝通的藝術(shù)。作為班級(jí)的學(xué)生干部，清楚班內(nèi)每位成員的特點(diǎn)是班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)，這就離不開大家有效的交流溝通。在現(xiàn)在管理學(xué)原理中，溝通是指可理解的信息或思想在兩人或兩人以上的人群中傳遞或交換的過(guò)程。可以說(shuō)，溝通是協(xié)調(diào)各個(gè)體，各要素，使企業(yè)、班級(jí)成為一個(gè)整體的凝聚劑。每個(gè)班級(jí)都由幾十個(gè)班級(jí)成員組成，由于各個(gè)體的地位、利益和能力的不同，他們對(duì)班級(jí)整體目標(biāo)，利益的理解可能會(huì)不同。如何保證全體成員上下一心，這就需要學(xué)生干部發(fā)揮好橋梁作用，要與輔導(dǎo)員老師、班級(jí)成員相互交流意見，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，保證班級(jí)與各成員之間的目標(biāo)和諧統(tǒng)一。
（2）學(xué)生干部要擺正自我的位置。學(xué)生干部是從學(xué)生中來(lái)的，是班級(jí)中的公仆，應(yīng)實(shí)心實(shí)意為班級(jí)成員服務(wù)的。在工作中，學(xué)生干部要以平等、對(duì)話、協(xié)商的原則與班級(jí)成員進(jìn)行交流，同學(xué)應(yīng)該更多地受到文明人際關(guān)系的熏陶和滋潤(rùn)，而不應(yīng)該受到過(guò)多的呵斥和責(zé)難。同時(shí)，學(xué)生干部要以朋友的身份去對(duì)話，以淵博的知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)去影響班級(jí)成員。要以換位思考、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和顧全大局的思維方式，想一想自己的行為是否傷害到他人。
（3）學(xué)生干部要提高自己在班級(jí)成員中的威信力。由于學(xué)生組織只是一種契約式的臨時(shí)性組織，在學(xué)生組織運(yùn)行機(jī)制中不存在強(qiáng)制性的制度安排，從而決定了在管理過(guò)程中而只能憑“感情用事”。學(xué)生干部往往沒有強(qiáng)制性的約束權(quán)力，因?yàn)椴痪邆鋸?qiáng)制性管理的物質(zhì)基礎(chǔ)，要想把事情辦好只能通過(guò)個(gè)人威信和個(gè)人情感的維系來(lái)作為管理的手段和載體。其實(shí)，提高個(gè)人的威信力是以提高個(gè)人的整體素質(zhì)為前提，在日常生活中，要嚴(yán)于律己，樂(lè)于奉獻(xiàn)，處處起著表率帶頭的作用。
（4）強(qiáng)化集體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。現(xiàn)代社會(huì)科技高速發(fā)展，要求我們?cè)趨⑴c竟?fàn)幍耐瑫r(shí)，又要有合作精神，進(jìn)行廣泛的、多方面的合作，特別是大學(xué)階段。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，培養(yǎng)合作意識(shí)。在制定班級(jí)的管理目標(biāo)時(shí)，要盡可能地廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生參加，充分討論、研究方案，營(yíng)造民主開放的良好班級(jí)氛圍，讓班級(jí)成員都關(guān)心班集體，為班級(jí)振興獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。成員們?cè)谀繕?biāo)上達(dá)成共識(shí)，將自然而然產(chǎn)生動(dòng)力和自覺性。班級(jí)整體心往一處想，勁往一處使，各種力量擰成一股繩，朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)，牢固的班集體也就形成了。
（5）制定班級(jí)制度，控制執(zhí)行過(guò)程并及時(shí)激勵(lì)。俗話說(shuō)，“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)”，作為一個(gè)班集體，要制定班級(jí)制度并且在實(shí)行階段，班干部要做好控制工作，即做好目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程中的監(jiān)督、檢查和調(diào)整工作。同時(shí)要重點(diǎn)幫助特殊群體，鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒。為做好過(guò)程控制工作，班干部要及時(shí)、全面地掌握學(xué)生目標(biāo)執(zhí)行動(dòng)態(tài)，定期召開動(dòng)員會(huì)、交流會(huì)，并做好反饋工作。
（6）信息公開化，信息公開化的一個(gè)主要作用在于組織內(nèi)有關(guān)的組織活動(dòng)、管理職責(zé)等信息具有可重復(fù)性和可分享性的特點(diǎn)，能夠組織成員所共享，有利于集思廣益，促進(jìn)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。
相信將現(xiàn)代管理學(xué)原理應(yīng)用到大學(xué)班級(jí)管理工作中，會(huì)使班級(jí)管理工作更上一城樓。更好的將現(xiàn)代管理學(xué)原理應(yīng)用在班級(jí)管理工作中，會(huì)讓我們朝著創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、和諧型班級(jí)邁進(jìn)！
參考文獻(xiàn)：
