科學技術法的定義精選(九篇)

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第1篇：科學技術法的定義范文

高新技術在國外一般稱之為高技術(HighTechnology)，而在我國則有狹義和廣義之分。狹義的高新技術是具有國際可比性的高技術的概念，廣義的高新技術，則包括“高技術”和“新技術”。

高技術本身是一個動態的、發展的概念，國內外目前關于高技術、高技術產品和高技術產業的界定沒有統一的定義，處于眾說紛紜的狀態。關于高技術，有以下一些代表性觀點：

美國學者的定義。美國學者D.Crane指出：應用研究如果同科學有聯系，那么它有時被稱為高技術；如果沒有聯系，它就被稱為低技術。美國的J.Utterback認為：高技術在不同時期有不同所指，冷藏技術、電器、汽車和航空技術，都曾是不同時期的高技術，高技術不局限于電子學、計算機、生物工程、材料、激光、海洋工程等六個領域。美國《韋氏第三版新國際辭典增補9000詞》定義高技術是：使用或包含尖端方法或儀器用途的技術。

日本學者的定義：建立在當代尖端技術和下一代科學技術基礎上的技術即為高技術。日本學者津曲辰一郎認為高技術是經濟過程中的主導技術，他將高技術定義為下述技術的總稱：①為提高現有商品功能的必要的中心技術；②具有能賦予產品以新功能的主導技術；③構成下一代產品基礎的技術。

國內學者的觀點。高技術是指能帶來高效益、具有高增殖作用，并且能向經濟和社會廣泛滲透的技術，它是第二次世界大戰以后涌現的新技術群的核心。王伯魯提出枚舉定義法，即當代高技術領域是指：微電子與計算機技術、信息技術、自動化與機器人、生物技術（包括制藥技術）、新材料技術、新能源技術（包括核技術）、航空和航天技術（空間技術）、海洋開發技術。

從以上各種定義可以看出，高技術應是一個相對的動態的概念，不同時代的高技術內涵是不同的。現代高技術應反映如下3個方面的要求：

從技術的結構看，高技術是尖端技術，其主要原理建立于人類最新科學成就的基礎上，是建立在現代科學技術基礎之上的技術，這一點有別于傳統技術，傳統技術是經驗的積累；從時間上看，高技術是新技術，是以最新成就為基礎的技術；從與科學的關系來看，高技術是基于科學的發現而產生的技術，即高技術是Science-based技術。

因此，高技術是一種建立在科學基礎上的最新尖端技術。必須強調，新技術不一定是高技術，新技術僅僅代表了技術發展過程中出現的相對新穎的技術形態，而不是技術內涵的革命。

綜上所述，我們認為所謂高技術，是指運用當代最新科學知識和尖端技術而形成的技術群，它們構成新一代產品的基礎技術和主導技術，對一個國家經濟社會有重大影響，具高增殖作用和廣泛的滲透功能。

2高新技術產品的界定

美國科學基金會的定義：高技術產品是指每1000名職工中有25名是科學家和工程師，并把3.5%以上的凈銷售額用于研究開發而生產的新產品。

美國商務部依據某類產品銷售額中R&D支出的比重和科學家、工程師、技術工人占全部職工的比重為標準確定的高技術產品為：①導彈以及航空器；②無線電及電視接收設備；③通訊設備；④電子元器件；⑤飛機及零部件；⑥辦公設備及計算、會計儀器；⑦軍械用品；⑧醫藥制品；⑨工業用無機化工制品；⑩專用設備及科學儀器；(11)發動機及渦輪機；(12)塑料材料及其合成制品，合成纖維及其他人造纖維（不包括玻璃制品）。美國海關合作理事會在以往對高技術產品定義和分類進行研究的基礎上，又增加了定性分析，對高技術產品進一步篩選，把滿足以下兩個條件的產品定義為高技術產品：①產品的主導技術必須屬于所確定的高技術領域；②產品的主導技術必須包括高技術領域中處于技術前沿的工藝或技術突破。據此所確定的技術10大領域為：①生物技術；②生命科學技術；③光電技術；④計算機及通信技術；⑤電子技術；⑥計算機集成制造技術；⑦材料設備技術；⑧航天技術；⑨武器技術；⑩核技術。

廣東省“高技術企業統計方法研究”課題組認為：符合下述條件的①、②、③、④中的任一項及⑤、⑥兩項者，即為高技術產品：①（在國際或國內）首次應用新科學原理生產的產品；②（在國內或省內）首先應用我國獨創的新工藝或國際上最新工藝，并使產品質量或功能或勞動生產率、成本有顯著改進的產品；③采用新材料、新結構、新技術、新生物品種，并使質量或勞動生產率或成本或功能有顯著改進的產品；④符合國家或有關部門公布的高技術產品目錄；⑤符合國際標準或技術先進國家標準，若無國際標準，則應根據具體情況符合國家、專業、地方或企業標準；⑥達到本年代技術先進水平。

我們認為，所謂高技術產品，是以高技術為主導技術而生產的具有新的用途和性能，或質量、勞動生產率、成本有顯著改進的產品。

3高新技術產業的界定

美國方面的研究。美國勞工統計局的定義：研究試制費和科技人員與職工總數的比例，比整個制造業高出1倍以上的產業，即為高技術產業。美國國立科學財團的定義為：研究和開發費用在銷售額中所占的比重為3.5%以上，職工中每千人中有25人以上的科學家和高級工程師的產業，即為高技術產業。美國商務部的定義為：研究開發費用在總附加值中所占的比重為10%以上，而科學家和工程師在總職工中所占的比重為10%以上的產業，即為高技術產業。美國學者納爾遜(R.Nelson)在《高技術政策的五國比較》一書中指出：所謂高技術產業是指那些以大量投入研究與發展資金，以及迅速的技術進步為主要標志的產業。美國學者戴曼斯敘(D.Dimancescu)在《高技術》雜志上指出：對高技術企業的定義，主要依據兩大特點：一是專業技術人員的比重高；二是銷售收入中用于研究與發展的投資比例高。這兩大特點又反映了一個共同的東西，即知識密集，這是高技術產業的一個必要成份，也是技術持續創新的必需。美國學者杜迪(F.D.Doody)和芒塞(H.B.Muntser)認為，高技術部類可以被定義為是一類體現出高增長率、高額的研究與開發費用、高附加價值、強烈的出口導向和勞務密集（這里專指高技能的勞務）的生產技術公司。

在英國，高技術產業被認為是一組包含新信息技術、生物技術和許多位于科學和技術進步前沿的其它技術的產業群體。

法國經濟學家認為，只有當一種產品使用生產線生產，具有高素質勞動力隊伍，擁有一定的市場且已形成新分支產業時，才能稱其為高技術產業。

在加拿大，高新技術產業被定義為是一種技術水平相對高的生產部門，這種相對高的技術水平通過勞動力的技術素質或用于研究與開發的經費來反映。

在澳大利亞，科學與技術部將高技術產業定義為投入大量研究與開發經費，與科學技術人員聯系緊密，產生新產品并且有科學或技術背景企業的產業。

在日本，日本長期信用銀行的定義為：能節約資源和能源，技術密度高，技術革新速度快，且由于增長能力強，能在將來擁有一定水平的市場規模，能對相關產業產生較大波及效果的產業。

經濟合作與發展組織(OECD)把R&D密集度（R&D經費占工業總產值的比重）作為界定高技術產業的標準，將相對于其他制造業而言具有較高R&D密集度的產業定義為高技術產業。

《歐盟科學技術指標報告》把有很高的經濟增長率和國際競爭能力，有較大的就業潛力，同時R&D投入高于所有部門平均水平的航空航天制造業、化工產品制造業、醫藥品制造業、汽車及零部件制造業、科學儀器制造業等產業作為技術密集型或先導產業。

在中國，目前采取的主要是概括法，也叫例舉法，即按技術類型定義高技術產業。《中國科技產業》公布的目錄包括：①微電子科學和電子信息技術（產業）；②空間科學和航空航天技術；③光電子科學和光機電一體化技術；④生命科學和生物工程技術；⑤材料科學和新材料技術；⑥能源科學和新能源、高效節能技術；⑦生態科學和環境保護技術；⑧地球科學和海洋工程技術；⑨基本物質科學和輻射技術；⑩醫藥科學和生物科學工程；(11)其它的新工藝、新技術。

從以上各種定義可以看出，高技術產業具有以下4項特點：

它是技術密集型產業，生產所用的設備、材料涉及到現代技術領域的許多尖端成果；它是資本高度密集型產業，其科研費用和設備投資大，產品的附加值高；它是知識密集型產業，需要大量的科技開發人員和富有創新精神的經營管理人員；它的產品具有國際性和前景良好的市場需求。

綜上所述，我們認為高技術產業是指由高技術成果轉化形成的具有知識密集、R&D投入高、附加價值高、增長速度快、技術進步快等特征的先導型產業。

【參考文獻】

1蔡莉，王新.高技術產業的劃分及發展分析[J].科學學與科學技術管理，1997(12)

第2篇：科學技術法的定義范文

【關鍵詞】科技政策；負面效應的表現形式；防范與控制

中圖分類號：F20文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）09-250-01

一、科技的定義

關于“科技政策”的定義，正像科技、政策、政治的定義一樣，亦是眾說紛紜。較有代表性的定義有：科技政策就是國家為了對科技活動的投入、運作、產出、轉化各環節進行調控而建立的有計劃、有組織地推進知識生產的科技方針和實現科技方針的體系。所謂科技政策專指一個國家或地區，在一定的歷史時期和戰略目標下，為發展科學技術和協調科技發展中的各種關系而制定的指導原則和規則。就字面來理解，科技政策的直接目的是為了促進或限制科學技術的傳播、生產和應用。但在大多數場合下，傳播、生產和應用本身不是目的，而是實現某個目的的手段。因此可以把“科技政策”簡單地定義為具有目的性的關于科學技術傳播、生產和應用的政治措施。

二、科技政策負面效應的表現形式

科技政策具有不同于其他公共政策的特點：在科技政策決策時科技權威和行政權威分離，政策實施時短期效果和長期效果背離，專業評價和社會評價脫節。這些特性決定了科技政策制定和實施的不完備和局限性，致使其制定和實施不當，產生以下負效應：1.引起和加劇科學技術不平衡發展，科技政策在一定程度上損害了科學研究的自主性和學術自由。在科技政策引發的利益支配和控制下，科學家不得不拋棄科學研究固有的好奇心，放棄自由探索，專注于政策操縱下的定向科研任務。2.使科學技術與經濟發展要求失衡，科技政策實質是將呈自然狀態的社會資源在各個科技領域重新進行主觀配置的過程。科技政策制定不當將引起社會資源的不合理配置，導致社會資源的浪費，科技投入得不到應有的回報。對科技發展的規劃過于片面和超前都不能滿足社會發展的需要。3.促成具有潛在危害性的科技成果，科技政策的制定具有主觀性。每個國家的科技政策都關注科技進步的積極作用，疏于考慮科技發展帶來的潛在危害，對科技成果的負效應缺乏足夠的預見性。只有在科技發展到一定階段，某些科研成果對人類社會暴露出種種危害，才會引起科技政策制定者和科學家的反思，然而為時已晚。

三、科技政策的負面效應的防范與控制

首先應該辯證地對待科技政策的兩面性。既不能忽略科技政策的負效應，也不能因負效應而徹底否定它的積極作用，關鍵是對負效應進行防范和控制。為此需要建立事前、事中和事后三層防范和控制體系。事前控制就是在制定科技政策時運用一定的方法和手段獲取政策負效應的信息，抑制政策制定主體的功利性目的，從而預防和減少可能出現的負效應，防患于未然。首先，預先評估是事前控制的重要手段。對科技政策的負效應進行預先評估可以認識科學技術發展的后果，降低政策制定信息的不對稱性，提高科技政策的質量，減少失誤，將負效應控制在極小的范圍內。其次，實施科技政策制定主體的多元化和政策制定過程民主化、程序化與科學化，提高科技政策制定的系統性和協調性。科技政策不僅屬于科技領域，也屬于政治范疇。科技精英與技術官僚制定科技政策模式由于沒有社會公眾參與，缺乏民主，不能反映公眾的一致偏好和共同價值。最后，將科技政策的負面影響納入政策人員績效考評指標體系。績效評價對被評價人員的行為具有激勵導向作用。事中控制科技發展是一個動態的過程具有不確定性，在科技政策制定時難以預見和準確估計所有的負效應。因此要建立科技政策動態信息監控機制，組建監控專家組，檢查政策執行效果和政策目標的實現程度，由專家組定期提交監控報告，為政策調整提供決策信息。當科技政策不能滿足科技自身和社會經濟發展需要，應及時進行調整修正，采取措施消除負面影響。事后控制主要是對科技政策實施后產生的負效應進行全面評價，力所能及進行補救，為制定新的科技政策提供經驗借鑒。科技成果負效應的控制手段主要有法律控制、行政控制、輿論控制和教育控制。這些控制手段各有所長，只有綜合運用它們方能達到有效控制的目的。

四、總結

綜上所述，我們不難看出隨著科技事業的進一步發展及科技運行的復雜性，若沒有有效的科技政策失靈預警機制，則完全有可能出現負面效應，造成巨大的人力、物力、財力的浪費，因此通過對政策失靈表現形式與原因的分析，提醒我們在大科學時代建立政策預警機制的必要性。總之，新的時代需要新的科技政策與之相適應，科技政策的研究必將迎來一個全新的歷史發展時期，這需要廣大科技政策研究工作者的共同努力。

參考文獻：

第3篇：科學技術法的定義范文

關鍵詞： 科學素養 定位 意義 養成途徑

一、中學生科學素養的意義

1.社會發展需求。

科學技術引領時代的進步。以通訊科學技術為例，人類社會由“3G時代”向“4G時代”的轉變便是很好的證明。從國家建設和管理角度而言，唯有國內的社會大眾具備基本的科學素養，一些相關的政策和建設措施才能獲得基層擁護。從個人生活角度而言，對于通訊、出行、居住、飲食娛樂等各個方面，都應當具備一定的科學常識，這種科學常識能夠幫助個人在生活過程中辨識商品、病癥等事物。在社會生產方面，具有一定科學素養的人能夠更好地適應崗位環境并運用工具，甚至是基于工作條件進行一些創新。

2.教育評價需求。

《中學課程標準》對科學教育的描述是：“學生必須逐步領會科學的本質，崇尚科學，破除迷信；必須初步養成關注科學、技術與社會問題的習慣，形成科學的態度和價值取向，樹立社會責任感；必須更多地學習終身必備的科學知識，以順應時代的要求；必須體驗科學探究的過程，學會一定的科學思維方法，以解決自身學習、生活、工作和社會決策中遇到的問題，為學生的終身發展奠定基礎，為社會的可持續發展提供支撐。”可見，中學生科學素養的培養關系到中學階段整體教育活動的最終評價。

二、中學生科學素養的定義與組成

1.普遍定義。

引用國際普遍概括的意義來講，科學素養主要包含：（1）對科學知識的基本了解；（2）對研究方法和過程的基本了解；（3）對科學技術功能作用的基本了解。換言之，即對科學技術本身和周邊環境等建立起相對直觀的認知。但以我國教育現狀來看，這個最基本的要求只有少數地區的教育能夠達成，主要是受到教育意識和教育條件的限制。

2.微觀釋義。

根據科學素養的普遍定義，結合我國教育和學生的具體情況，對中學生科學素養進行微觀釋義：所謂的中學生科學素養，便是通過引導學習和自主學習兩種渠道，使中學生擁有教育標準下“量”的科學技術和知識積累，包含科學理論、實踐和研究途徑、社會價值與功能等，并且盡量使中學生擁有高于標準要求的科學素養，特別是創新思維和能力（如研制物品等），同時包含學生科學技術方面的求知欲和求知能力。

3.延伸組成。

在21世紀科學技術邁上新臺階的同時，還應以更快的速度發展，原因在于全球范圍內專門科學人員的努力及社會基層科學水平的提升。環境發展對創新型人才的需求將會加大，因此未來中學生素養的培養應當以基礎能力為主，著重培養其科學技術方面的求知欲和創新能力。

三、中學生科學素養的養成途徑

1.傳統教育為主要過程。

傳統教學模式在我國擁有相當的地位，它應當作為中學生科學素養養成的主要途徑。原因在于：（1）傳統教育占據學校教育的大部分時間，是學生接受引導和熏陶的主流過程；（2）傳統教育能夠實現知識和技能的授，便于學生素質的普遍提高，是科學知識普及的最佳過程；（3）傳統教育歷史悠久，具有既定的形式和規則，有助于約束學生，增強培養效果。同時，在傳統教學過程中，教師應當注重教學手段的轉換，例如：在生物課堂教學中，要多收集或者自己制作相應的多媒體課件，結合音、形、字對學生進行立體講解；預留自由學習交流時間，由教師和少數科學素養較高的學生帶領其他學生進行討論，相互學習、相互影響，營造良性的科學學習氛圍。

2.創建綜合培養環境，熏陶與引導并存。

在全日制中學中，學校是學生的主要活動環境，其中有許多熏陶學生情感的工具。例如：組織學生參與一些課外活動、科學興趣小組、創新制作比賽等，同時不定期地進行科技博覽宣傳，利用校園宣傳欄、實物展覽、圖片展覽、組織觀看科教片等各種形式，增加學生了解和深入研究科學技術的機會。在此過程中，相應科目的教師應主動參與到指導工作中，如物理教師指導學生制作電子模型等。實現熏陶與引導并存，既能提高學生的興趣，又能鍛煉學生實際運用理論知識的能力。

四、結語

科學素養可以說是當代學生和社會大眾必不可少的生存能力之一，無論是現代生產還是生活，無一不與科學技術密切相關。對于國家建設和社會發展而言，確保每個公民具備相當的科學素養，能夠更好地利用社會大眾的力量，為建設和發展任務提供有利反饋。作為教學活動的一種，中學科學教育應當遵守教學的一般規律，并且根據自身特點運用一定的特色途徑，這才是培養合格人才的關鍵。

參考文獻：

[1]徐靜.中學生科學素養構成與評價研究[D].首都師范大學，2013.

第4篇：科學技術法的定義范文

關鍵詞：社會科學技術;意識形態;關系辨析

科學技術伴隨著哲學世界觀得到了相應的發展，并與人類的現代性理念和基于這一理念在現代生活中表現出的現代運動相融合，在發展中遇到了前所未有的挑戰和危機。當然，在科學技術的發展進程中，不可否認其為現代社會建設作出了相當大的貢獻，但是，其對人類社會產生的負面影響也同樣顯而易見。最為典型的負面影響就是隨著科學技術的進步和普及性應用，高生產和高消費導致生態危機、自然資源枯竭等現象出現，特別是科技戰爭對大自然造成了毀滅性的打擊。所以，基于這一點，人類已經開始正視科學技術對人類社會發展產生的影響，有關社會意識形態與社會科學技術之間的分析也成為熱點學術問題，受到社會各界的廣泛重視。

一、社會科學技術與意識形態

準確的說，科學技術的內涵相當豐富，是無法給出明確的定義的。科學技術隨著時代的發展在不斷的發生變化，不論是舊技術的淘汰還是新技術的創新，都會帶動科學技術的定義發生相應的變化。但是總本質上講，科學技術的內涵分析基本可以將科學和技術分開來看，在科學技術中，所謂科學主要指一種理論層面的知識形態，是一種發現和認知的活動，而技術則代表著人類認識自然和改造自然的能力，具有較強的社會實踐性，是人類在發明創造領域的重要研究成果，與社會生產力的解放和發展息息相關。同時，人類認識自然和改造自然這兩種活動本身具有極強的聯系性，科學作為人類在逐漸認識自然、認識社會中行形成的活動體系，是在人類改造自然實踐操作中得以進一步發展的;而人類所有改造自然的技術活動，也同樣離不開科學的正確引導，二者之間存在著相互依存的關系，共同推動了社會的進步。而對于意識形態來說，意識形態相較于科學技術是對社會進行更為深層次的反映，是一種極其強大并能夠對社會未來發展產生深遠影響的精神力量，在人類的意識領域對人們的行為產生潛移默化的影響。因此，在研究科學技術的過程中，也十分有必要對意識形態進行分析，探究科學技術與社會意識形態之間的關系，為當前科學技術的研究以及意識形態領域的深化探索提供相應的指導，進而逐步明確世界的未來發展方向。

二、社會科學技術與意識形態之間的關系

隨著科學技術革命的出現和深化發展，科學技術已經逐漸滲透到社會生產生活的方方面面，對各類社會問題產生著相應的影響，并在此過程中適當的執行一部分社會意識形態領域的功能。同時，社會意識形態的表現形式也為科學技術的進一步發展構造了一定的社會精神環境，對科學技術的進一步發展以及其對社會功能問題的影響產生相應的制約，因此，研究社會科學技術與意識形態之間的關系具有一定的特殊意義。

1.兩者之間存在一定的對立關系

對于兩者之間的對立關系來說，科學技術作為一種對自然界客觀發展規律的反映和這種規律在社會現實生活中的應用，本身具有一定的客觀性、實踐性和真理性，而意識形態則表現出人對于社會關系的真實反映，其中摻雜著一定的主觀意識影響，因此具有相應的主觀性。同時，在研究中還應該認識到，科學技術本身并不具備相應的階級性，不論是資產階級還是無產階級所發現和發明的科學技術，兩個階級都可以共同使用，但是意識形態則不同，意識形態是一種對社會利益分配的反映，超越階級的意識形態是不可能存在的，因此，意識形態必然帶有一定的階級性。

經典作家科學與意識形態關系的論述并沒有真正將科學技術研究放置到意識形態研究領域中，而是將其看做是社會生產力的重要組成部分。一方面，在對社會意識形態的內容和種類進行分類論述的過程中，沒有任何一點涉及到了科學和技術，盡管從本質上講科學也屬于一種社會意識，但是在馬克思和恩格斯的理論中意識形態一般包含相關法律、宗教、哲學、政治等內容，屬于上層建筑。另一方面，理論將科學技術定義為是一種生產力，并且明確指出技術是直接生產力，而當科學應用于生產，以一種知識的形態呈現時，就是潛在的生產力，并隨著實踐應用能夠順利的轉化為技術形態，成為直接生產力。因此，在經典作家理論中，科學技術與意識形態之間不存在相應的從屬關系，也就是說，在本質上二者是生產力與上層建筑的差別，表現出一種相互對立的關系。

2.兩者之間相互滲透、統一的關系

在當前世界哲學研究領域，還不存在任何一種超越階級、不具有相關政治傾向的意識形態，但是也有一些研究認為意識形態與社會科學技術之間存在著相應的滲透、統一關系。首先，除了性質特殊的宗教思想外，任何哲學和相關社會科學的研究門類都具有鮮明的雙重性質，他們既可以稱之為傳統意義上的科學，分別為各自領域的社會生產提供理論知識指導和科學的研究方法，同時又是特定歷史時期一定社會群體精神思想所共同構成的社會意識形態的重要組成部分。其次，在較為普遍的社會意識形態中，意識形態的研究與社會科學技術的發展之間一直存在這一定的聯系，任何一個社會的先進革命階級和社會群體，一般都會依靠科學技術來豐富自身主流意識形態，并運用這種意識形態反作用于科學發展，對科學技術的研究和應用提供一定的指導。所以可以說，社會科學技術的研究和發展都會受到社會意識形態的影響，而科學技術也能夠作用于意識形態的發展并為意識形態提供一定的支持，二者之間存在相互滲透、相互統一的關系。

3.兩者之間能夠相互促動

社會科學技術與社會形態之間不僅存在這對立統一的關系，二者在實際應用過程中還能夠相互作用，進而推動雙方共同發展。恩格斯曾經在研究中指出，唯物主義理論隨著自然科學的跨時展不斷發生著形式方面的改變，科學家在開展行管研究工作的過程中也會不可避免的受到哲學思想的支配和影響。世界現代哲學體系的形成正是哲學與社會科學技術相互作用的結果。歷史唯物主義也在關于社會結構的研究中提出了“生產力經濟基礎政治上層建筑意識形態”公式，明確表示出作為生產力的科學技術與社會意識形態之間存在著必然相互作用關系，并且這種相互作用關系可以更加突顯出科學技術本質屬性中的雙重性，能夠根據設計需要從意識形態方面轉化為生產力，從而推動社會的進步。

三、結語

總而言之，社會科學技術與意識形態之間存在著一種對立統一，相互影響、相互作用的關系，因此在研究社會科學技術的發展和意識形態的沖突時應該重視這種關系，通過分析二者的之間關系，對我國科學技術的改革和社會主流意識形態的引導提供一定的借鑒，進而促進中國社會主義現代化建設能夠得到更好的發展。

參考文獻：

[1] 鄭永廷.論科學技術與社會主義意識形態的互動共進[J].高校理論戰線，2012（9）：9-16.

[2] 牛俐智.論技術理性對群體意識形態之形成的影響[D].華中師范大學，2013.

[3] 任祥偉.對哈貝馬斯的科學技術即意識形態的評析[J].青年與社會，2013（31）：301-302.

第5篇：科學技術法的定義范文

在《全書》頭版面世兩年之后，為適應計算機科學技術的爆炸式進展，編撰委員會迅即籌劃編寫第二版。歷盡四年有余的甘苦，終于在去年年終前夕，向讀者奉獻出嶄新的版本。我國計算機學科的大型辭書，大多基于“譯入”，出于自主編纂者為數不多，自主編纂而又及時更新者，更是鳳毛麟角。因此，《全書》新版無疑是我國專業百科全書和計算機科技界的一樁盛事。

近十年來，計算機科技的新突破集中體現在網絡領域。新版《全書》為此專門增設了“計算機網絡”分支，收錄條目245條，其中除將原來分散別處、歸于該分支的70余條收攏在此之外，增添了“數據通信”、“移動通信網”、“網絡互連”、“網絡安全”、“網絡工程”等170余條，新條目占該分支條目總數的七成。

在原有的各分支中，除了淘汰行將退出歷史舞臺的條目、改寫已有重大演變的條目之外，也都增設了各自的新條目。例如，在“計算機科學理論”分支增添了“計算機數學”、“圖論算法”等條。在“計算機組成與體系結構”分支增添了“網格計算”、“可穿戴計算”等條。在“計算機軟件”分支新增了“統一建模語言”、“多模態人機交互”等條。在“計算機硬件”分支增添了“附網存儲”、“數字攝像頭”等條。在“計算機應用技術”分支增添了“生物特征識別”、“電子商務”、“電子政務”等條。在“人工智能”分支增添了“遺傳算法”、“人工生命”等條。總之，針對出現的不同情況，新版或新設分支，或增刪條目，或改編知識，使內容得到全面更新。

“百科全書（encyclopedia） ”一詞，源自古希臘語enkyklo+paideia，字面義“普遍教育( general education )”,引申義“完整的知識概括(comprehensive summary of all branches of knowledge )”。其中反映了百科全書的最基本特征――包羅所有學科（綜合百科全書，general encyclopedia）或某一學科所有分支（專業百科全書，special encyclopedia）的知識綱要。《全書》自然歸入“專業百科全書”范疇。自再編伊始，編撰委員會便將構建條目框架放在首位，并在編寫過程中反復切磋修正，最終形成現在的四級分類，以此充分體現《全書》新版的系統完整性。值得說明的是：由于計算機科學技術與數學、電子學、通信科學技術、生物學等多學科交織，新興技術層出不窮，應用領域又無處不在，致使許多大型專業辭書不愿提供按內容分類的框架，即便提出又彼此差異很大。相比之下，《全書》（第二版）搭建出最新內容框架并在我國計算機界達成共識，更顯得難能可貴，并可將其看成是我國學者對編纂“類書”傳統的沿襲。

百科全書的體例，各國通行做法是采用詞典形式，一般以字母順序編排( usually arranged alphabetically )。《全書》新版的條目仍按漢語拼音的字母順序排列，便于按拼音直接檢索。當然，利用正文之前的“條目分類索引”，或者正文之后所附的“漢語”（音序）、“英語”（字母順序）及“內容”三種索引，通過二級檢索查找所需條目，也很有用。五種檢索，異常便利。

教育方式的日益演進，教育投入的漸次加大，使百科全書的讀者群和購置群都在不斷擴展。百科全書既是廣大讀者查閱研究的工具書，又是專家學者尋找非自身領域（或學科）信息 ( seeks information outside his own field )的“知識庫”。《全書》新版在定義表述上，一般先按辭書格式給出通俗的“描述式定義( descriptive definition )”；必要時再以“行話”或符號給出“專業式定義”，或者將闡發展開。而在內容選取上，絕大多數條目以高中文化背景即能領悟；但也不規避建立在微分方程、數理統計、數理邏輯、高等代數、圖論、數論等專業數學和其他基礎學科背景知識之上的條目。也就是說，新版特別重視要兼顧普及與提高兩個方面。

《全書》新版保持了內容準確、客觀、文圖并茂( accurate, objective, attractively presented )的特點，用語和表述更規范流暢，體現了現代百科全書的風范。

第6篇：科學技術法的定義范文

關鍵詞：項目管理；自然辯證法；系統方法

隨著經濟的發展、社會科技的進步，工程項目的規模也越來越大，項目管理越來越系統化、專業化，我們需要一個正確的理論作為依據對項目進行全方位地管理。自然辯證法中的系統方法在項目管理中得到了廣泛的應用。

一、自然辯證法的實踐指導意義

（一）自然辯證法簡介

自然辯證法是哲學體系中的一個重要分支學科，是關于自然界和科學技術發展的一般規律以及人類認識自然、改造自然的一般方法的科學理論體系。自然辯證法屬于哲學門類，它研究的是自然界和科學技術發展的一般規律以及認識自然和改造自然的一般方法，而不是自然界發展的某一具體規律、科學技術某一學科發展的特殊規律以及科學技術中具體學科的特殊研究方法。

自然觀是人們對自然界的總體看法和根本觀點[1]。它吸取了歷史上自然觀的精華，摒棄了舊自然觀的糟粕，研究和認識自然界存在和演化的科學圖景及自然界存在和演化的特征和規律，并研究和認識人與自然的辯證關系。

科學技術觀是關于科學技術及其發展的以及科學技術與社會的關系的總看法、總觀點[1]。馬克思、恩格斯把科學和技術作為一種社會想象來考察，科學技術發展到現在發生了深刻的變化，其成果已廣泛滲透到社會生產和生活的各個領域。

科學技術方法論是人們對自己從事科學技術研究所運用的認識和實踐方法的哲學概括[1]。科學技術方法論是關科學技術研究中常用的一般方法的理論，是科學研究和工程技術研究一般方法的性質、特點、內在聯系和發展變化的理論體系[2]。科學技術方法論對社會認識實踐具有重要的自導意義，唯物辯證主義的認識論和方法論系統闡述了我們在實踐中所用的方法、技術和邏輯過程。

（二）自然辯證法的實踐指導意義

恩格斯指出：“一個名族想要站在科學的最高峰，就一刻不能沒有理論思維。”在科學技術迅猛發展的今天，哲學對科學技術的發展作用越來越大、越來越明顯。我們要促進科學技術的發展，并通過他的發展來推動經濟的發展、社會的進度，需要一個正確的哲學理論來指導我們進行研究，自然辯證法為我們提供這一整套理論，要求我們要用系統的觀點來研究問題、解決問題。

二、工程項目管理中的自然辯證法

（一）工程項目管理

“項目”一詞越來越多地廣泛應用于社會經濟和文化生活的各個方面。其定義很多，國際標準《質量管理——項目管理質量指南（ISO10006）》定義項目為：“由一組有起止時間的、相互協調的受控活動所組成的特定過程，該過程要達到符合規定要求的目標，包括時間、成本和資源的約束條件。”

“項目管理”就是以項目為對象的系統管理方法，通過一個臨時的、專門的柔性組織，對項目進行高效率的計劃、組織、指導和控制，以對項目進行全過程的動態管理，實現項目的目標[3]。

工程項目是最為常見也是最為典型的項目類型，是項目管理的重點。工程項目的對象通常是有著預定要求的工程技術系統。項目本身就是一個非常復雜的系統，它由許多子項、分項和工程活動構成，項目管理必須包括整個系統的管理。完整的項目管理工作過程包括預測、決策、計劃、控制、反饋等。項目管理應該包括全部的管理任務，有工期、費用、質量（技術）、合同、資源、組織和信息等的管理。

（二）運用系統方法進行工程項目管理

自然辯證法中的系統方法就是從系統整體的觀點出發，全面地把握和控制對象，綜合探索系統中要素與要素、要素與系統、系統與環境、系統與系統的相互作用和變化規律，以達到最佳的解決問題的科學方法。運用系統方法進行工程項目管理是一種科學的管理理念。

系統方法的一般步驟:闡明問題目標選擇系統方案系統分析系統選擇決策實施計劃。系統方法在工程項目管理中存在著廣泛的應用空間。并將給工程項目管理帶來巨大的經濟效益和良好的社會效益[4]。

1.系統方法在工程項目管理中的內在要求性

工程項目具有一次性、系統性、產品固定性、成果的不可挽回性、體積龐大、操作空間有限、技術復雜、規模宏大等技術經濟特點，從而對立項的正確性和目標的實現提出了很高的要求。每個工程項目都是一個復雜的系統，包括許多的子項目，也包括管理項目的人——管理者。工程項目管理者的素質，包括政治素質、技術素質、經營素質與方法等，是實現項目管理目標的主導因素。:

（1）現代項目管理具有特征：“1）項目管理理論、方法、手段的科學化。這是現代項目管理最顯著的特征。現代項目管理吸收并使用了現代科學技術的最新成果，具體表現在現代管理理論的應用如系統論、信息論、控制論、行為科學等在項目管理中的應用；現代管理方法的應用；管理手段的現代化，最顯著的是計算機的使用。2）項目管理的社會化和專業化。由于現代社會對項目的要求越來越高，項目的數量越來越多，規模越來越大，越來越復雜，需要職業化的項目管理者，這樣才能有高水平的項目管理。3）項目管理的標準化和規范化。項目管理是一項技術性非常復雜的工作，要符合社會化大生產多，使得項目管理日趨國際化。”[5]

（2）工程項目管理過程的內容：包括項目成本管理、項目范圍管理、項目質量管理、項目時間管理、項目人力資源管理、項目溝通管理、項目風險管理、項目采購管理等。

項目管理是一種綜合性的工作，在某一工作區域內采取行動或不采取行動，都會對另一個工作區域產生影響。這種內在的相互作用可能是很明確的、可以把握的，也可能是不確定的、難以把握的。由于存在這種內在的相互作用，所以需要管理者對各種項目目標進行權衡。在各種管理中，要有整體和全局觀念。任何一個子系統、子項目都不能脫離整體，一旦脫離整體，其組織就不能發揮應有的功能。

2.進行工程項目管理的系統方法

系統不僅是整體的，也是開放的。系統的內外部環境也會影響到管理者對項目的管理。如何處理系統的開放性問題，管理學中的SWOT方法為我們提供了工具，其哲學依據就是開放性原理。SWOT是在進行項目選擇時最常見的對項目優劣進行分析的方法。如下圖所示：

左右框代表內因，上下框代表外因；Ⅰ、Ⅱ代表積極因素，Ⅲ、Ⅳ代表消極因素。框內內容表示：（1）上邊的Ⅰ為內部積極因素，即自身優勢（Strength）；（2）左邊Ⅱ為外來積極因素，即外部機會（Opportunity）；（3）下邊Ⅲ為外來消極因素，即外部威脅（Threat）；（4）右邊Ⅳ為內部消極因素，即自身劣勢（Weakness）。

在承接一個項目之前，以項目團隊為中心進行SWOT分析有助于提高決策的理性，減少決策的失誤。其方法是：（1）列出團隊自身的優勢以及如何充分地發揮這些優勢，并填入Ⅰ。（2）列出該項目提供了什么外來機會以及如何充分利用這些機會，并填入Ⅱ。（3）列出可能影響項目成功的威脅以及如何處理這些威脅，并填入Ⅲ。（4）列出團隊自身弱勢以及怎樣將影響降至最小，并填入Ⅳ。

SWOT方法就是如何利用內部的變化去適應外部環境。項目目標要能實現，就必須發揮優勢克服劣勢，抓住機遇避免威脅。

任何事物都是質和量的統一體，事物質和量的統一體現在“度”的范疇里。“‘度’是一事物保持自己質的數量界限，是事物的質所能容納的量的話動范圍。辯證法認為，事物矛盾雙方的比例、事物發展的過程.都是有‘度’的，事物在‘度’的范圍內的變化是量變，它能保持事物的穩定狀態，維系事物特定的質。此時，事物總體上處于協調、穩定、有序的和諧狀態。”[6]協調是項目管理的一項重要工作，要取得一個成功的項目，協調具有重要的作用。

協調可以使矛盾的各個方面居于統一體中，解決它們的界面問題，解決它們之間的不一致和矛盾，使系統結構均衡，使項目實施和運行過程順利。在項目實施過程中，項目經理是協調的中心和溝通的橋梁。在整個項目的目標設計、項目定義、設計和計劃、實施控制中有著各式各樣的協調工作。

三、結語

工程項目由于諸如市場條件越來越苛刻，項目變得越來越大，行業變化速度加快等原因，越來越需要更專業、更高級、更系統地進行管理，自然辯證法對項目提供了重要的管理理論基礎。運用自然辯證法的觀點和方法，來指導我們工程項目管理及其他學科的學習和工作具有重要的實踐意義。它告訴我們一個正確的思維方式和處理問題的方法。自然辯證法貫穿在我們學習工作的各個方面。

參考文獻：

[1]趙修渝.自然辯證法概論[M].重慶：重慶大學出版社，2001.

[2]沈楊.軟件工程中的自然辯證法[J].中國科技信息，2005，（6）.

[3]成虎.工程項目管理[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]俞慧玲.運用系統方法進行工程項目管理[J].水路運輸文摘，2005，（2-3）.

第7篇：科學技術法的定義范文

1科技期刊的定義和特征

對于科技期刊，《科學技術期刊管理辦法》中是這樣表述的：“具有固定刊名、刊期、年卷或年月順序編號、印刷成冊、以報道科學技術為主要內容的連續出版物。”360百科是這樣介紹的：“科技期刊是一種發表自然科學及技術的雜志，其主要特征有：連續性、時效性、創新性、滲透性等。”報告中提出，要“加強國家創新體系建設，強化戰略科技力量……，促進科技成果轉化”。科技期刊是報道科學技術的重要載體，是、交流、轉化科技成果的主要平臺，一定要堅守學術誠信，促進科技發展。

2學術誠信的重要性

何為學術誠信，筆者從網上進行搜索，發現《研究生學術誠信建設的必要性》一文中是這樣闡釋的：“關于學術誠信的定義，根據美國學術誠信研究中心的表述，學術誠信是指誠實、信任、公平、尊敬與責任。立足于我國的道德傳統，學術誠信則是要求在學術領域里進行學術探討研究、學習學術成果以及從事其他學術行為時，必須具有誠和信的道德和行為準則。誠，即誠實不欺，要求實事求是，尊重客觀規律、客觀現實，不偽造，不弄虛作假。信，即講信用，不虛偽。信在學術中則體現為嚴謹和負責。”誠信是一個人在社會中生存與發展的基本準則，一個人如果沒有誠信，就很難發展。做人要有誠信，搞學術更要講誠信。近年來不少專家、學者都對學術誠信的重要性進行過闡述，筆者歸納后認為，學術誠信的重要性主要體現在3個方面：第一，學術誠信是科技發展的基石；第二，學術誠信是學風建設的關鍵；第三，學術誠信對提升我國科技創新水平、培養科技人才成長起著至關重要的作用。因此，加強我國學術誠信建設刻不容緩。

第8篇：科學技術法的定義范文

【關鍵詞】智能建筑，綠色建筑，新技術

1 概述

建筑從最初只是用于遮陽避雨和防風御寒的場所，發展到具有藝術性和多功能性的建筑，再到近代的摩天大樓和今天的智能建筑，這都是時代賦予建筑的烙印，也是不同時代科技水平的反映，并且代表了人類文明進步的足跡和科學技術發展的成就。

隨著智能建筑的發展，其功能也在不斷的發展和完善，其技術也在不斷成熟和更新。在科學技術發展的同時，智能建筑也將采用高新技術，不斷發展。這種發展的特性讓智能建筑在不同的階段具有不同的內涵和外延，各國、各行業和研究組織都從各自的角度有對智能建筑的不同定義。我國《智能建筑設計標準》GB/T50314-2000把智能建筑定義為：“以建筑為平臺，兼備建筑設備、辦公自動化及通信網絡系統，集結構、系統、服務、管理及他們之間的最優組合，向人們提供一個安全、高效、舒適、便利的建筑環境”。可以看出智能建筑是一個復雜的巨系統，它與現代自然科學密切相關的同時，還涉及到社會、人文、經濟和環境等各個方面，即智能建筑是一個交叉學科的工程領域，同時隨著科學技術的發展和人們對世界看法的發展而不斷得到發展與充實。

綠色建筑的定義也是多種多樣的，而且都只是從概念上進行的定義，一般來說，綠色建筑是指在建筑設計、建造、使用中充分考慮環境保護的要求，把建筑物與其他技術緊密地結合起來，在有效滿足各種使用功能的同時，能夠有益于使用者的身心健康，并創造符合環境保護要求的工作和生活空間結構。

綠色建筑是當今人類面臨生存環境日益惡化，追求人類可持續發展和營造良好人居環境的必然選擇。所以，智能建筑的發展不能只局限于用智能系統控制建筑，而是應該更加關注與自然結合的建筑自控，使其成為綠色建筑體系中的一部分。用智能化來推進綠色建筑的發展，節約能源、促進新能源、新技術的應用，從而降低資源消耗和浪費、提高工作效率、減少對環境的污染，這是智能建筑發展的方向和目的，同時也是綠色建筑發展的必經之路。

隨著智能建筑的發展，智能建筑正向著綠色建筑的方向發展，只不過在國內有時把智能建筑定義成弱電系統與建筑的結合。其實智能建筑就是一個實現綠色建筑總目標的手段或工具，是功能性的。而要完成綠色建筑的總目標，必須要依靠以智能建筑相關的功能，特別是相關的計算機技術、自動控制、建筑設備等樓宇控制的相關技術。沒有相關的支撐技術，綠色建筑的許多功能就實現不了。從這個意義來看，智能建筑就是建立在信息技術基礎上面，同時具有與人和自然高度和諧、平衡共生的綠色建筑，是更注重經濟效益、安全、環保和人文關懷的、并且具有時代特征的高技術的綠色建筑。

2 智能建筑與綠色建筑的關系

2.1 智能建筑是以綠色為目的、方向和總綱。從可持續發展的理論來看，對于智能建筑而言，綠色是智能建筑發展的目的、方向和總綱。這就要求在智能建筑的規劃、設計、開發、使用和管理中，必須堅持綠色建筑的概念，必須更有效地使用能源、水和其他資源，并且盡量減少對環境的破壞，盡可能地為使用者提供健康、安全的生活和工作環境，以最大程度的保護居住者的健康，提高工作人員的生產力。

2.2 智能是綠色建筑的手段、措施和技術。智能是為了幫助綠色建筑指標的落實，以達到節約、環保、生態的要求。例如可以開發和利用可再生能源、減少常規能源的消耗；可以實現對氣、水、聲、光環境的有效調控；可以對各類污染物進行智能化檢測與報警；可以對火災、安全進行技術防范；同時，可以提供各種現代化的信息服務，以達到舒適、安全、高效、便捷的要求。

3 結論

從上面兩點可以看出，智能建筑給綠色建筑提供技術支撐，綠色建筑是智能建筑要達到的目標，綠色建筑與智能建筑是對現代建筑兩個不同方面的追求。

綜上所述，應該將智能與綠色和二為一，以智能化推進綠色建筑的建設，以綠色理念促進智能建筑的發展，體現出人類對現代生存環境在安全舒適、節約能源和減少污染方面的追求。從長期發展來看，既可以滿足以人為本，解決建筑和城市可持續發展問題的需要，又豐富、完善、更新、拓展了傳統建筑的建設。應該把綠色建筑和智能建筑這兩個概念結合起來，也就是只有堅持綠色智能建筑的概念，才可能真正地達到可持續發展的目的。所以，隨著科學技術的進步、生產效率的提高、技術革命的創新，在建筑中應該把更多的目光投向更高新的后工業技術，可以利用太陽能、風能、地熱技術等，特別是應該將多種智能、信息技術、自動化技術與新型能源結合起來，形成新型建筑—智能綠色建筑。

參考文獻：

[1]喻李葵. 智能建筑與可持續發展[M].中國建筑工業出版社， 2010年

[2]唐紅.基于智能建筑與綠色建筑柔性融合的思考[J].四川建筑科學研究，2012，（5）

[3]符長青.綠色建筑與智能建筑的融合發展[J].智能建筑與城市信息， 2012，（7）

第9篇：科學技術法的定義范文

關鍵詞：教育技術；技術主義；人本主義

        引言

        縱觀教育技術發展史，其發展歷程一直伴隨著技術主義和人本主義這兩條線索。對媒體技術的研究在我國教育技術界一直倍受關注。從電化教育重新起步以來，現代教育媒體的重要意義始終被強調。一次媒體形式的改變和花樣翻新都給教育技術的革新帶來巨大的沖擊。這也使得人們容易將教育技術與媒體技術聯系在一起。但是，當我們深入去探討教育技術在教育改革中的作用時，卻發現人們對教育技術的理解并不完整。有的認為教育技術是先進媒體在教育中的應用，有的認為教育技術是對教學的輔助，這些認識，都是建立在教育技術作為教育技能的運用上，而忽視了教育技術作為一門科學所包含的其他內容，結果就是使教育工作者的教育觀念長期滯后于“技術”的更新。這不僅影響到教育技術當前的地位和作用的有效發揮，也影響到將來教育技術的發展。因此，如何更新教育觀念，是影響教育技術長久發展的因素之一。

        一、什么是教育技術

        教育技術的確切定義，各種文獻中引用較多的有兩種：一種是上海教育出版社1990年出版的《教育大辭典》，定義教育技術為：“人類在教育活動中所采用的一切技術手段的總和，包括物化形態的技術和智能形態的技術兩大類。”另一種是被我國學術界所廣泛接受的美國教育傳播與技術學會(AECT)1994年的定義：“教育(教學)技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。”[1]歸納這兩個權威性的定義，可從兩方面來理解教育技術的內涵：

        (1)教育技術是教育過程中所用到的各種物化手段。從最基本的黑板、粉筆、文字教材、教具、投影儀、幻燈機、電視機、有線與無線擴音系統、視頻展示臺到多媒體計算機等都是教育技術的硬件組成部分。 　       

        (3)教育技術還是設計、實施和評價教育、教學過程的方法。諸如夸美紐斯的直觀教學法、赫爾巴特的四段教學法以及中國古代教育家孔子所提倡的啟發式教學法等各個階段、各個時期的教育、教學方法。

        綜上所述，筆者認為教育技術應該包含兩方面的內容：教育理念和技術。即教育者在課堂教學中綜合運用各種技術設備，整合自己的教育觀念、能力素質、文化底蘊和歷史背景等諸多因素，以達到優化教學結構的目的。

        二、教育技術的哲學基礎

        教育技術的發展一直是伴隨著技術與人本這兩條線索的，這兩者構成了教育技術的兩大哲學基礎。所以有必要對技術主義和人本主義作出闡述。

        （一） 技術主義

        1、技術的定義

        我國的<<辭海>>中，是這樣給技術下定義的：（1）泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理發展成的各種工藝操作方法和技能；（2）除操作技能外，廣義的還包括相應的生產工具和其他物質設備，以及生產的工藝過程或作業程序方法。

        我國的《哲學大辭典》中，是這樣定義技術的：技術一般指人類為滿足自己的物質生產，精神生產以及其他非生產活動的需要，運用自然和社會規律所創造的一切規律的總和。[2]

   &

[1] [2] [3] [4] 

nbsp;    、科學的技術哲學觀點

        科學的技術哲學觀點是從文化哲學、哲學人類學的角度對技術本質的透視，在本體論上把技術看作是人的本質力量的延伸；在價值論上把技術堪稱是既可以造福人類又可以危害人類的“雙刃劍”；在未來觀上既反對盲目樂觀，又反對一味悲觀，而主張用辯證思維指導下的認識論、實踐論、歷史觀把握人與技術的內在矛盾和人類征服自然的外在矛盾，在矛盾的不斷解決和不斷深化中，自信的走向更為復雜矛盾運動的技術社會的未來。

        、教育活動中的技術主義

        教育對象是有思想、有自覺意識、有主觀能動性的人，所以技術要想在教育領域獲得成功必須適應它所運用的領域和教育對象。教育活動最主要的特點是：作為教育者的教師在教育活動中不能直接改變學習者的身心狀態，而只有通過語言、文字、表情、神態等來影響學習者的思想和情感，改變學習者內在的認知結構、情感意識結構，并通過這些心理結構促進和影響學習者身心健康和社會實踐活動的發展。所以教育技術不僅要遵循技術發展的規律，而且要遵循人類身心發展的規律。也就是要樹立正確的學習觀、師生觀、知識觀、課程觀、教育評價觀、教育管理觀等，這樣才能充分發揮教育技術通過優化學與教的過程和學習資源來提高教育質量和效率的作用。

        （二）人本主義

        、人本主義的主張

        人本主義是由多種哲學流派組成的一種哲學思潮，起源于世紀，反對傳統哲學中的個人是對象本體論，而以認識主體為本體，也就是以人為本體，認為人應該是哲學的出發點和歸宿，強調主體的創造作用，把一切事物看成是人的意志、生命派生的，認為事物的本質和意義是人賦予的，科學的方法不能達到真正的存在，不能認識人和事物的本質，只有用直覺的方法，通過體驗才能獲得對本質的認識

        、教育中的人本主義

        人本主義提倡以學習者為中心的觀點，把教育對象看做是有思想、有自我意識、有主觀能動性的人，他們追求尊嚴、民主和自由，需要被理解、尊重和接受。對于學習者來說，學習者是教育的主體。教育是一種純粹個人的事情，學習者就要成為他自己。對于教學內容，要求要從客觀世界轉到個人世界方面，鼓勵學習者無論做什么，都要把自己的理智和情感投入進去，必須把他們所進行的任何聯系和研究的任何問題都與整個自我實現的要求相結合。在教學方法上，認為蘇格拉底的“產婆術”教學方法是最理想的方法，因為這種方法可以使學習者自己斷定什么是真實的東西。

        （三）技術主義與人本主義的不足

        科學技術的發展在給人類帶來現代文明的同時也給自身帶來了巨大的負面影響。人們關注的重心是如何在科學技術的推動下去改變外部世界，于此同時忽略了對人自身和對人的精神需求的關注，“只見物不見人”，甚至使人淪落為物的奴隸。在這種情況下，人本主義思潮逐漸興盛起來并引起人們的重視是順理成章的，但人本主義也有許多不足之處，尤其是作為其重要代表的存在主義哲學，從本質上講是一種主觀唯心主義的哲學思想，并且存在極端個人主義的哲學傾向。在教育思想上，人本主義過分強調學習者的主體性，否定教師在教育中應有的作用以及否定知識的真理性，其負面影響也不可忽視。

        三、我國教育技術發展中的唯技術論

        （一）唯技術論現象