大學生綜合素質教育精選(九篇)

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第1篇：大學生綜合素質教育范文

關鍵詞：素質教育；理工科大學生；綜合素質；能力培養

0. 引言

隨著我國的經濟和科學技術的快速發展，傳統的應試教育已遠遠不能滿足我國的經濟和科技發展的需要。隨著我國學術界以及公眾對素質教育的認識逐漸加深，我國實行素質教育以及進行教育改革的呼聲也越來越高。21世紀是一個知識經濟時代，競爭的核心實質上是人才的競爭，社會對人才的綜合素質和能力的要求也越來越高。當今的社會發展不僅需要專業型的人才，更需要復合型的人才，復合型的人才不僅具備專業的技術知識，同時也具有較高的綜合素質和能力。

1. 在素質教育要求下綜合素質和能力的培養對理工科大學生未來發展的重要作用

在素質教育的推行和要求下，21世紀所需要的人才是智商與情商兼備的復合型人才。智商主要指的就是一個學生的專業知識掌握能力、學習能力、思維能力、解決實際問題的能力等等。情商主要是指一個學生對自我的認知能力、情緒的控制能力、人際關系的處理能力以及團隊的合作能力等方面。智商和情商的高低體現了一個人的綜合素質的高低，也說明綜合素質的培養對于一個人的能力的高低影響大。在社會對人才綜合素質要求越來越高的情況下，理工科大學生不能僅僅滿足于學習好專業知識，更要提高自身的人文素質、創新能力、交流溝通的能力等，綜合素質和綜合能力的提高不但有助于其適應素質教育的培養要求，也對理工科大學生畢業后進入社會、服務社會打下堅實的基礎，因此理工科大學生自身要重視綜合素質和綜合能力的訓練與培養，盡快讓自己成為一個復合型的適應時代要求的人才。

2. 探究理工科大學生綜合素質和能力的培養要求

2.1心理素質是綜合素質和能力要求中的核心內容。所謂的心理素質是一個人發展的內部根據和內部動力，心理素質對一個人的發展具有重要的影響和作用，對一個人的人生觀、價值觀以及世界觀的形成具有重要作用。心理素質也直接或者間接影響著一個人的專業技術知識學習以及實踐的創新能力，尤其是對實踐中的突發事件的應激性反應較影響較為明顯。心理素質的高低是一個人綜合素質和能力要求的核心內容，為一個人的創新能力的培養、動手實踐能力的培養、交流溝通能力的培養奠定一定的基礎，是發展其他能力的基礎和前提[2]。

2.2交流溝通能力是理工科大學生綜合素質和能力培養的基本要求。交流溝通能力是一個人在成長和發展中的基本能力，一個人能否將自己的思想與觀點明確、有效地傳遞給他人主要是看這個人是否有良好的交流溝通能力。隨著經濟全球化的高速發展以及信息化的不斷加速，國家與國家之間政治、經濟、文化的良好交流與合作都離不開人與人之間的交流與溝通，所以說有效的交流溝通能力是大學生綜合素質和能力的基本要求。在我國的傳統教育過程中比較重視的是學生的應試能力和書寫能力，對于交流溝通能力的培養比較忽視。有很多的理工科的學生不能進行高效的溝通與交流，不能有效向他人表達自己的想法或者思維，所以在素質教育的實行過程中要更加重視理工科大學生的交流溝通能力的培養。

2.3創新能力是理工科大學生素質教育培養中綜合素質能力的靈魂。創新能力不僅是理工科大學生素質教育培養中綜合素質能力的靈魂，也是一個國家和民族進步和發展的靈魂。創新能力的培養與發展要適應現代知識型經濟發展的需要，現代科技的快速發展與進步也對人才的創新能力也提出了更高的要求。因而理工科大學生要發掘其巨大的創新潛能，為實現自我價值、服務社會發揮自己的聰明才智，這也要求在素質教育過程中老師要時刻注重對學生的創新能力的培養和潛能的挖掘。

2.4實踐動手能力是理工科學生創造財富的根本途徑。理工科學生不僅要全面掌握專業技術知識，更要有較強的實踐動手能力。在大學課程中，理工科學生的學習內容中不僅包含專業的技術理論知識，也有大量的實驗與實踐課程，意在培養理工科學生的實踐動手能力。將來理工科學生畢業參加工作就需要把自身學習的知識通過動手操作轉化為一種能力，并且通過動手實踐完成來工作中的各項任務，創造財富來實現自身的價值，所以說實踐動手能力是理工科學生創造財富的根本途徑[3]。

3. 理工科大學生在現階段綜合素質和能力培養的方向

3.1心理素質能力。當今社會很多在城鎮生活的學生都是獨生子女，養尊處優的生活環境促使很多學生獨立意識與獨立能力較弱，對父母的依賴性較大。進入大學以后，很多大學生的心理素質依然較弱，自我的控制能力較差，面對困難容易采取逃避的方式或者逃避的態度。由于心理素質能力對學生的綜合素質和綜合能力的培養具有重要作用，因此在素質教育的實行過程中，老師要注重提高學生的心理素質能力，可以通過開展多種心理素質訓練項目來提高學生的心理素質能力。

3.2交流與溝通能力。有效的交流與溝通有助于對方明白你的思想或想法。良好的溝通能力不僅會給他人留下良好的印象，也有助于建立良好的人際關系。現在很多的大學生在與他人的交流與相處過程中容易以自我為中心來處理人際關系和人際問題，這是不利于人際交往與溝通的。在傳統的教育思想的影響下，很多理工科大學生只注重專業技術知識的學習，不善于交流與溝通，導致其語言表達能力不強，不能有效的與他人進行溝通與合作。由于交流溝通能力的重要性，理工科的相關教育工作者應開設相關的交流溝通課程，加強學生對交流溝通的認識。理工科的老師要建立交流溝通課題，讓學生積極參與到課題的研究當中，通過一系列交流項目讓理工科大學生認識到交流溝通的重要性，讓他們主動來提高自己的的交流溝通能力。

3.3創新能力。創新能力可以衡量一個人的綜合素質和能力，有效發掘創新能力也有利于綜合素質和能力的提高。在傳統的教育過程中過分重視應試技能，這在某種程度上也扼殺了很多學生的創新能力。在素質教育的培養過程中可以改革學校的教學方法或者教學模式來培養學生的創新能力以及實踐能力?？梢蚤_展多樣的設計大賽，或者關于創新能力的比賽來挖掘和拓展理工科學生的創新能力。

3.4動手實踐能力。在傳統的應試教育過程中比較重視學生的應試能力和書寫能力，對動手實踐能力比較忽視，導致很多理工科大學生對純理論的知識掌握的不錯，但是對需要動手實踐的課程或者項目掌握的較差，這突出反映了傳統教育留下的弊端。在素質教育過程中，可以開展多種形式的社會實踐活動來培養以及提高理工科學生的動手實踐能力。通過實踐活動，讓理工科大學生將理論知識與實踐結合起來，在實踐中檢驗和驗證真理，這樣有利于理工科大學生綜合素質和能力的提高。

4. 結束語

本文筆者主要是基于素質教育來探究理工科大學生綜合素質和能力的培養問題，綜合素質和能力的培養不是一朝一夕的事，對理工科大學生綜合素質和能力的培養的探究也需要不斷地深入。本文主要是對理工科大學生綜合素質和能力的培養進行探討，對理工科大學生的教育工作者來說，綜合素質和能力的培養任務也任重道遠。（作者單位：沈陽化工大學）

備注：“遼寧省社會科學規劃基金項目”項目編號：L13DZZ057。

參考文獻

[1]曾開富，王孫禺.“工程創新人才”培養模式的大膽探索[J].高等工程教育研究.2011（5）：22.

第2篇：大學生綜合素質教育范文

關鍵詞：基礎英語；專業英語；大學生素質培育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0148-02

一、引言

如今在我國所有的院校中，當代大學英語課幾乎是各個專業都有開設的課程，即所謂的《基礎英語》或《大學英語》。對于有些專業，英語相關的課程常被分為基礎英語和專業英語課程兩個部分。基礎英語是通常為大一新生等低年級學生所開設的課程，而在第二年或第三年開始為學生開設專業英語，如：對機械專業或土木工程專業的學生開設有工程英語或科技英語，對旅游專業的學生開設旅游英語或涉外英語，對國際經濟與貿易專業和市場營銷專業的學生開設有商務英語，對飛行技術專業的學生開設有飛行英語，等等。這兩個階段的課程設置，前者更注重于使學生掌握并鞏固英語這門國際語言的運用能力，后者旨在使得大學生的英語學習更具實用性，為學生在今后的就業提供一種專業素養。這無不是大學英語課堂設置的一大進步。然而，隨之也逐步地出現了重專業英語，輕基礎英語的現象。筆者通過對非英語專業的大學生進行隨機訪談得出，大量學生覺得“學基礎英語沒什么用，浪費時間”、“想早點（或直接）上專業英語”。當代大學生中對于基礎英語的學習，小部分是處于真正的興趣使然，更多的則是為獲得一定學分或者為應考大學英語四、六級。而相比之下，各專業的學生對跟自己就業聯系更緊密的專業英語課程更加重視。這一現象當然從很大程度上是受到我國的大學教育體制和就業現狀的影響。不可否認，將大學英語課程實現專業對口化為提高大學生對英語學習的興趣有很大的促進作用，并對學生畢業后的就業帶來較為直接的幫助。但筆者認為，就針對大學生的綜合素質教育方面，基礎英語在大學中的作用遠遠大過于專業英語的作用。作為一名英語教師，筆者對兩類課程的教學感受卻是不同的。接下來筆者將基于對兩類課程的比較，談談大學英語（尤其是基礎英語）與大學生綜合素質教育的關系。

二、接觸跨文化

學生在接觸一門語言的同時，也在接觸使用這門語言為母語的人們的文化背景以及生活方式。與專業英語課程相比，基礎英語課程所涉及的話題和知識面更為廣泛和多樣?？v觀歷年來大學基礎英語的各版教材，其所選擇的課文題材涵蓋校園生活、文化、交際、食物、健康、理想運動、古跡介紹、人物傳記、家庭、友誼、環境等。在英語早已成為國際上最通用的一門語言的今天，學生在課堂上就可以通過它去閱讀享譽世界的經典作品，去理解各地人們的傳統和習俗，去分享世界各個角落的奇聞趣事。這不僅拓寬了當代大學生的視野，也有利于培養他們的跨文化交際能力（cross-cultural communication）。而在話題局限性較強的專業英語的課堂上，這方面的收獲便非常有限。另外，從課堂教學的安排上講，在基礎英語課堂上，教師更容易通過調動學生的互動性和讓他們做大量的信息延伸和補充的知識，讓學生了解并學習如何與存在語言和文化背景差異的人們打交道。而對專業英語課程而言，可以討論的話題相對是局限于該專業領域本身或相關而已，且由于課堂時間的有限性使得難以擴展。

三、塑造人生觀

人生觀（View of life）是指對人生的看法，也就是對于人類生存的目的、價值和意義的看法。人生觀是由世界觀決定的。其具體表現為苦樂觀、榮辱觀、生死觀等。人生觀是一定社會或階級的意識形態，是一定社會歷史條件和社會關系的產物。人生觀的形成是在人們實際生活過程中逐步產生和發展起來的。有調查顯示，當代大學生自主意識有所增強，但在社會意識的認知上存在一定的弱化現象；他（她）們看重自我價值，但在社會價值取向上出現偏差，注重物質利益而對社會需要事業的追求意愿存在一定的弱化（粟迎春，2011）。如前文所提及的，各類基礎英語教材有涉及與生活、學習相關的題材。其中，情感、家庭與夢想等話題無不是每個人一生中最重要的課題。因此在基礎英語教學中，教師可以就這些話題引入討論，拋磚引玉。這些無不在引導大學生對一些人生課題進行一定的思考，并無形地幫助他（她）們形成自己正確的人生觀。

四、培養思辨力

劉潤清（2010年）指出“我們的課有時不受學生歡迎，原因之一就是我們除了會講語法沒有什么啟迪人家智慧的內容”。他提出教師對課堂追求的第四個層次是讓知識充滿智慧，即要有啟發性。思辨力（Critical thinking）是指一種思考辨析的能力，它亦可被稱為獨立思考能力。洪堡特（1836年）曾指出每一種語言都體現著一種思維方式，因此大學生在學習英語的同時也在接觸著以英語為母語的人們的一種思維方式，映射著一個獨特的世界觀。這說明不同的語言反映著人們認識現實的不同思維方式。在英語教學上，不應該再讓大學生只是鸚鵡學舌似的學習語言，而應該給予學生充分的自由度去感受和發現一門語言的美麗，并通過由這門語言對事物的描述背后所揭示的東西引發自己的思考和辨別。這對大學生的思辨能力提出了很高的要求，同時也是培養學生獨立思考能力的一種方式。專業課英語通常行業性過強，語言偏書面、刻板，甚至是規定性的，因此不如基礎英語課堂給語言習得帶來的自由度大。在基礎英語課堂上，要鼓勵學生用英語就某個話題或某些現象表達自己的理解或不同觀點的意義遠比讓學生滿堂學新的語法點或知識點來得有意義。讀書需要靜下心來，批判性思維和創新思維需要交流和思想的碰撞。學校本應該是提供這樣的平臺，培養獨立思考、靈魂自由的人，而現在往往急于產出的是一個個以專業和工作為最終目的的人們。

五、結語

由于我國的學生幾乎在高中就分了文、理科的方向，在進入大學之后，有些學生一頭扎進自己的專業，便更是劃清了文、理科的界限，甚至很少關注其他學科。這直接導致很多理科學生缺乏文科知識，甚至荒廢了其本有的文學天賦；而對于理科知識的欠缺也似乎成了文科學生理所當然的一種情形，甚至不乏一些大學生對生活中基本的科學常識知之甚少。其實，這都對大學生的綜合發展是一個大的弊端，違背了大學的育人理念。當然，大學的各種選修課和各類社團活動可以從一定程度上彌補這一點，但遠遠還不夠。因此，在幾乎未設置語文類課程的各類大學基礎課程中，大學英語無不起著語文課或者說是“文化課”的作用。隨著大學英語又逐步發展為專業性英語課程，使大學生掌握專業的知識固然重要，但從培養當代大學生跨文化、思辨力和人生觀等綜合素質來講，基礎英語課堂無不比專業英語課堂更有意義。

注釋：

①本文所提及的專業英語并非指英語專業學生的英語課程，而是指與學生各自專業相關的專門用途英語課程（文中統稱專業英語）。

參考文獻：

[1]傅道春.教育學[M].北京：教育科學出版社，1999.

[2]劉潤清.論一堂課的五個境界[J].英語教師，2010，（12）.

第3篇：大學生綜合素質教育范文

一、美好心靈的塑造

音樂是蘊含著真、善、美深刻內涵的，并且是思想性與藝術性相結合的綜合性藝術，它通過多種藝術形式將人們真實的思想情感和高尚的道德情操淋漓盡致地抒發并表達出來，因此音樂有助于道德教育的實現。在實施素質教育的過程中，德育教育居于首位，而音樂教育以它特有的藝術感召力，栩栩如生的藝術形象表現力，震撼著人的心靈，陶冶著人的情操，為提高人的精神境界，發揮著獨特的育人功能，其功效是不可估量的。我國古代偉大的教育家孔子認為音樂具有“教化”功能，他提出了“興于詩，立于禮，成于樂”的理論。孔子認為“樂”是造就一個理想人格的終極環節，同時也是興邦治國的重要環節。而西方人認為：音樂是靈魂的語言，是一種靈魂的凈化劑，能在潛移默化中對大學生進行愛國主義、集體主義、理想道德主義教育?？梢姡魳方逃谌烁衽囵B、德育教育等方面有著巨大的功效。通過音樂教育能使大學生在思想、道德、性格、情操、修養等方面等到良好的改變，形成真、善、美的道德情操，養成正確的道德信念，樹立高尚的人生價值和人生觀。

例如，在欣賞柴可夫斯基的《如歌的行板》時，有人會被悠揚而徐緩的民歌小調所感染，在優美動聽的旋律中感受到一種淡淡的憂傷；而有的人則會在美妙的音樂中領略到作曲家在創作中寄托著對自己祖國發自內心的熱愛和對受苦受難的俄羅斯人民的深切同情；而列夫?托爾斯泰在傾聽了這首樂曲時感受到的卻是“俄羅斯的眼淚和苦難”。又如音樂巨人貝多芬的《命運交響曲》，以嚴謹而精巧的構思，跌宕起伏、波濤洶涌的精美旋律和鏗鏘有力的節奏，使人們傾聽到命運在敲門，感受到對命運不屈不饒的抗爭精神和對命運的思索；何占豪、陳剛的小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》如訴如泣的優美旋律，深刻而細膩地描述了梁山伯與祝英臺的真摯愛情，突出地表現了祝英臺對封建勢力的強烈反抗精神，歌頌了人民群眾對美好生活的迫切向往。再比如在《黃河大合唱》的教學中，給大學生們介紹冼星海不遠萬里從德國回來參加抗日救亡運動，以音樂為武器，“為大眾譜心曲，為抗戰發出怒吼”使學生了解冼星海的愛國情懷，產生對曲作者的崇敬之情，從而使學生在欣賞中體驗愛國情感。在高歌《保衛黃河》音樂奏起時，每個人都會感覺到心潮澎拜，熱血沸騰，深深地感受到中華民族不屈不饒的愛國主義情懷，而這都必將融入到大學生的愛國之情和報國之志中，升華成振興中華的強烈責任感和神圣使命感。音樂家創作的優秀音樂作品及作品本身表達的積極向上的精神風貌，可以更好地鞭策當代大學生在生活上積極進取，激勵他們在逆境困難中勇往直前，不斷勇敢地朝著充滿陽光的、美好的未來前進。

二、審美能力

美是人類一直最求和向往的，在物質文明和精神文明不斷發展的今天，具有感受美、鑒賞美、創造美的能力是美育教育的終極目標，而音樂教育則是以審美為核心，以培養人的審美能力為最終目的，從而去創建完美的人格，養成和諧完美的心靈。因此，在當代大學生教育中音樂教育對人格的培養有巨大的作用，它是對大學生進行美育教育的重要學科。音樂是音響的藝術，它以聲音為表現手段，通過旋律的起伏、節奏的疏密、和聲的張弛、音色的剛柔變化等來表達人的情感，引起人的情感共鳴，從而達到審美的作用。例如《天鵝》是法國作曲家圣?桑的著名管弦樂曲作品，它以安嫻、幽靜捎帶憂傷的音調，形象的刻畫了“天鵝”純真的情感和高雅的姿勢，讓人們深深地感受到天鵝的純潔與端莊的美；然而俄國芭蕾舞編導米哈伊?福金聆聽了《天鵝》后，以他藝術家的靈感對此作品的涵義作出了新的理解，他在優美動人的音樂旋律中感受到了悲哀和憂郁，感覺到一只孤獨的天鵝緊張和不安的心理，表現了垂危的天鵝在臨死前對生活的熱愛與死神痛苦搏斗的情景，福金運用舞蹈形象再次創作了著名的芭蕾舞劇《天鵝之死》。在音樂教學中更多的傾聽優秀的音樂作品對培養學生的審美情趣和創作能力是有很大作用的。再比如冼星海的《黃河頌》一曲，以壯闊、熱情而又深切的旋律展現出黃河的源遠流長，曲折婉轉、奔騰不息的自然風貌，加上雄渾的男中音演唱，謳歌了黃河的雄姿、中華民族五千年的燦爛文化和中華兒女不屈不饒的民族精神。在普通高校加強對大學生的音樂教育，通過對優秀音樂作品的演唱、演奏、欣賞等教學活動，把學生帶進音樂的殿堂，讓他們盡情的享受音樂藝術的美，接受審美教育的熏陶，積極主動地參與音樂審美活動。馬克思曾經說過：只有音樂才能激起人的音樂感。音樂作品具有優美高雅的特點，能潛移默化地激勵和升華人們的精神，形成正確的審美觀，提高人的感知、聯想與想象、表現與創造等各方面的綜合能力。

三、協作的精神與社會交往能力

社會交往能力也就是人際交往能力，是指人們能夠妥善處理周圍環境建立的各種關系和對外界信息吸收并轉化以及正確處理上下左右關系的的能力。音樂具有振奮人的精神、統一人的意志、鼓舞人的斗志的作用。郭沫若先生曾經感嘆的說：“音樂的勢力是多么偉大！漢王兵多將勇，而最后的成功乃是一只簫！……”音樂的表演形式多種多樣，在表演過程中既要體現展示個性的特點又要強調團結合作的精神。無論是個人表演還是團隊演奏，為達到共同的藝術目標，都要求表演者竭盡全力進行創作。在高校音樂教育中經常組織大學生參與音樂排練活動，有利于培養大學生顧全大局、團結協助的集體主義精神。音樂教學的合唱排練就是一種集體藝術的體現，無論是合唱指揮、伴奏還是每一位合唱隊員都必須從音色、音量到音高、節奏做到統一，都不能有丁點的個人隨意性，必須追求合唱團整體發聲的位置、統一音色、控制音量和情感的表達，才能塑造完美的合唱藝術作品的靈魂。例如：排練合唱歌曲《在太行山上》時，一般安排高聲部為女聲，低聲部為男聲，開始要求女聲旋律連貫，長線條演唱，男聲作填充，聲音不要明亮，而后男聲超聲部演唱堅定有力，女聲表現內在的美。要求學生必須具備較強的整體意識，用耳朵相互傾聽、默契配合才能唱出優美和諧的和聲效果。合唱不僅能夠培養學生的審美能力和創造能力，讓學生在合唱中去領略多層次的和聲美，共同分享情感體驗，而且能夠促進學生之間的團結協作的意識，增強團隊精神和集體榮譽感，學會怎樣與人相處、怎樣幫助他人、怎樣關愛同學等等。為將來步入社會具有較強的社會人際交往能力打下良好的基礎。

四、促進智能的開發，培養大學生的創造、開拓能力

第4篇：大學生綜合素質教育范文

【關鍵詞】E立方教育，思維訓練，演講與主持，戶外科技實踐活動

“E立方教育”是一種綜合素質的教育專項培養的過程，是石棉縣新棉鎮小學的一項目重點科研課題。與科學家一樣，小學生同樣具有創新思維，所不同的是：科學家的創新思維指向探索人類的未知，小學生的創新思維及綜合素質則是指向繼承人類的已知?？茖W家的創造水平，正是他小時候綜合素質的培養發展的必然結果。所以我們認為，對小學生而言，只要不是模仿照搬別人的做法，而是運用已有的知識經驗，經過獨立思考，在教師講授或自己學習的基礎上有新的理解，以至于獨到見解；只要能發現不同于教科書、不同于教師的解題方法和學習方法；只要能運用已知解決實際問題且具有新穎性、獨特性……均屬“E立方教育”及綜合素質教育培養范疇。

1.搭建“E立方教育”的培養平臺

1.1 通過思維訓練，實驗研究與觀察，培養學生對知識的濃厚興趣，親近并探究自然界中許多神奇的自然現象，培養科學的認識自然的意識和能力。

1.2 通過演講與節目主持的訓練，讓學生觀察能力，表達能力，動手能力，動腦能力，創新能力，探究能力，合作能力，管理能力，組織能力，策劃能力，協調等素質和能力得到充分的鍛煉和發展。

1.3 通過戶外科技實踐活動的參與和體驗并初步學會調查研究與訪問、技術設計與制作、社會參與與服務、信息收集與處理等多種實踐學習方式，發展學生搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力。

2.小學生綜合素質的培養具有以下特點

小學生綜合素質的培養的特點分為表現特點和發展特點兩部分。

2.1 表現特點。

對小學生來說，其綜合素質的培養主要表現在學習活動中，這種表現是零碎的、隱隱約約的，教師必須有銳利的眼光才能發現。

（1）知識和技能。學習中能很好地理解和記憶教師的教學內容，且有較獨特的觀察方法和強烈的好奇心；有時會提出一些老師一時無法回答的問題；喜歡探討問題和做作業，并從自己解題中得到滿足；學習上有不服輸的精神，且有自己的努力目標；不太看重分數卻迷戀于自己的愛好；成績不一定最好，但對小制作特別有興趣，動手能力較強。

（2）堅持性。把指定的任務作為主要目標，用急切的心情去努力完成；在失敗和困難面前從不氣餒和退卻；敢于發表意見并堅持己見；不怕別人諷刺；認為需要于的事就堅持于到底。

（3）反應性。具有敏銳的觀察力、較強的綜合和推理能力，對成人的建議和提問都能作出積極反應。

（4）對挑戰的反應。樂于處理比較困難的問題；敢于向不同意見挑戰，不喜歡唯命是從；對教科書中的知識和老師的意見，總是批判地吸收，從中發現問題。

（5）敏捷性。對學習和生活中的事件能迅速作出反應，并得出結果。

（6）口頭表達。善于正確地應用眾多詞匯；雖不一定善于辭令，但只要他深思熟慮的問題，總能較為妥貼、深刻地表達。

（7）深刻性。相對于同齡人而言，比較能透過現象看到實質；善于發現事物產生的深層原因；善于預測事物發展的結果。

（8）靈活性。能由此及彼地考慮問題；能根據具體情況擺脫自己的偏見，修正自己的觀點；善于用他人長處。

（9）獨創性。喜歡獨立思考，能舉一反三，善于從多角度看問題；具有發散和一題多解的思維特點和習慣；不輕易問老師問題，不滿足于現成答案，常常要問為什么；能夠用新穎或異常的方法解決問題；有時喜歡標新立異。

（10）想象力。在學習上善于大膽想象和提出假設，不斷發現新事物、新問題和新結果；有良好的聯想和直覺思維能力；喜歡幻想以至異想天開。

（11）推理能力。能夠把給定的概念推廣到比較廣泛的關系中去，能從整體的關系中去理解給定的材料；有特殊的方法尋求各種相關因素之間的關系，控制排除各種變量；有初步的類比、聯想、遷移能力。

2.2 發展特點。

（1）思維的獨立性不斷提高。隨著身心發展的逐步成熟，小學生已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，特別是到了少年初期，對教師、家長和其他成人的依賴不斷減少，獨立思考、獨立操作能力不斷提高，開始有主見起來。

（2）思維的批判性不斷提高。小學生特別是低年級學生，對教師、家長和書本的依賴性比較強，認為只要書上寫的、老師家長講的都是正確的，都全盤接受。隨著各方面的逐步成熟，他們發現老師家長講的、書上寫的不一定合理和科學，開始批判地接受了，表現在學校，就是對老師上課評頭品足。

（3）思維的深刻性不斷增強。低年級小學生主要是具體形象思維，看問題比較淺，到了五六年級，便出現了初步的抽象思維，逐步能透過現象深入事物的本質，已能預見事物的結果。

（4）思維的發散性不斷增多。如果引導得法，發散性思維的發展是比較快的，是培養發散性思維的最佳時機。

（5）思維的能動性不斷提高。他們不斷認識到創造對象的作用、意義和價值，好奇心和創造意識日益濃厚。

總之“E立方教育”綜合素質的培養要營造良好的氛圍。人的創造才能不是天生的，而是后天習得的。一個人創造才能的形成和發展，除個人努力外，還有賴于教育和環境的影響。良好的創造氛圍，可以促使創造人才成群出現；不良的甚至惡劣的氛圍，可以扼殺創造人才的出現。為此，學校必須做到兩點，一是要正確認識并正視對綜合素質的培養的培養，二是必須改變歷來偏重于傳授知識的培養目標，把重心轉到培養學生求知欲、獨立性和綜合素質的培養上來。

參考文獻

第5篇：大學生綜合素質教育范文

關鍵詞：公共藝術教育；音樂教育類課程；審美教育；綜合素質

一、公共藝術課程教育

公共藝術教育，對促進大學生審美教育的發展，對大學生文化素質教育的提高，對大學生身心健康的保護等方面有著重要作用。美育，對學生審美觀念和審美能力的培養，促進人的全面發展具有其他學科不可取代的作用。公共藝術教育是學校實施美育的途徑，是促進高校精神文明的重要部分。公共藝術教育作為高等教育中的一部分，對大學生的全面發展起著良好的促進作用。藝術，是人類文化的瑰寶，是文化內涵的外在表現形式。它可以讓我們對人類文明的認識更加豐富，可以避免語言交流的不便，直接進行交流。對人們的思想，心靈進行藝術的洗禮，公共藝術教育包括很多方面音樂、繪畫、舞蹈、戲劇、建筑都是我們認識的藝術載體。結合本人的學習和工作經歷，本文僅探討公共藝術教育中音樂教育課程的研究，所指的公共藝術教育也都僅指音樂類教育。早在3000多年前，我國祖先就認識到音樂教育的重要作用，孔子曰：“《詩》可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名。因此提出“不學詩，無以言?！彼浅Ｖ匾暥Y樂教育的作用，將“詩教、禮教、樂教”合而為一，他認為禮樂教育可以造就完善的人格，能夠激發審美主體的人生態度，在精神上構建自我、完善自我，追求更高的理想和價值。因此自古以來，公共藝術教育就是對人的人格健全和培養審美的途徑。席勒曾說過“一個審美的人是一個既超越感望限制又超越理性法則限制的自由的人，只有在審美境界才能實現最崇高的人性藝術教育，可以將作品中所包含的情操，道德與理性完美的啟發出來，從而感染審美主體，是審美主體不斷提高審美素質和完善人格。公共藝術教育本質就是以提高人的審美素質為目的，重心不在于對能力的提高，而是形成一種精神理念，從而完善人格。20世紀的今天，在社會主義核心價值體系下，審美教育理念的構建就是強調人的全面發展，個人的自由與社會的愿望協調發展，使個人的感性認識變為一種自覺的行動。不斷的提升自我道德標準，對于大學生來說，藝術教育能使學生的自我專業與藝術進行調整合并，打破學科界限，使學生獲得更加綜合的學科知識，綜合素質得以提升。通過藝術活動這種生動活潑的方式，豐富多彩的課外藝術活動，引發大學生學習的動機，陶冶大學生的情操，凈化大學生的心靈。

二、我國公共藝術教育現狀

筆者通過調查發現：我國大多數普通高校藝術教育課程在教學內容和教學方法方面等具有很大的主觀性。存在的問題集中表現在重技忘藝，重結果輕過程，重理論輕實踐等，造成這樣的現狀，筆者認為，主要是由于當前的藝術教育模式不恰當，教學與育人理念需要進行改善，要始終以藝術素質教育為目標，使廣大師生投入到藝術教育的思想境界中去，對公共藝術教育軟件觀念及硬件課程水平加以提升，提高大學生的審美情趣，形成良好的文化藝術環境，更加促進校園藝術氛圍的建設。由于各高校在教學力量、師資方面的情況各不相同，但還是承現了許多共同的特點，具體如下：

1、公共藝術教育設置主觀性太大，缺乏連續性、系統性、科學性

目前，我國對于如何具體開設公共藝術課程沒有統一的要求，各普通高校只能根據自己的具體情況，結合自己的實際情況來開設公共藝術課。有藝術專業的學校，多是藝術系老師擔當此門課程，但這樣的老師大多對公共藝術課程的了解不夠，只是專注于自己的專業音樂教育，多半都是為了完成課時所致。沒有藝術專業的學校，情況就更不容樂觀。多是為了完成這么課的任務，臨時挑選對此門課程有興趣或有藝術特長的老師擔任，這樣勢必無法具備上好課的條件，這樣開設的公共藝術課程又怎能達到起初預想的效果呢？因此，課程主觀隨意性較大，藝術類選修課程因人而設，缺乏連續性。由于受到師資隊伍和辦學條件的限制，課程結構布局無法做到科學合理，缺乏系統性。

2、公共藝術課程經費投入不足，基礎教學設施不完善

高校對公共藝術教育重視程度不夠，因此對此類課程的經費投入不足，對于設有藝術專業的學校更多的投入到專業藝術教育發展，而忽略了公共藝術教育的發展，對于沒有藝術專業院系的高校，經費投入不足導致基礎教學設施不具備，很多課程就無法開展。例如，筆者所在的高校，我校設有音樂系，但盡管如此，至今沒有專業音樂廳，很多實踐活動無法進行，很多藝術實踐活動只能在大教室展開，基礎設施很是缺乏，鋼琴，音響，話筒，燈光等硬件不到位，師生的熱情被挫傷。公共藝術課程，很多情況下是一種耳濡目染的實踐，比如對于音樂首先要有欣賞音樂的機會，師生能現場聽一場音樂會在課堂中進行交流，那這樣取得的效果是跟傳統的干巴巴的講知識完全不同的。學生不僅能夠欣賞音樂，若還能有機會親身體驗樂器，感受合作的魅力，不是單純的以訓練技能為目的，而是感受音樂享受音樂，這才是公共藝術教育的作用。通過音樂的力量，對學生的人生進行啟發，這樣的力量才是無窮的。

3、公共藝術課程評價機制不健全，缺乏有效的制度保障

由于對公共藝術教育的認識不到位，大多數高校缺乏科學、合理的評估體系，這樣對教學活動的監督和激勵機制無法實行，從而導致公共藝術課程不規范現象頻出，缺乏制度上的保障，會對公共藝術課程的實施增加障礙，其作用也得不到發揮，失去了開設公共藝術課程的意義。三、筆者的幾點建議針對目前高校公共藝術課程中存在的問題，我們應該從多方面進行改善。重視公共藝術課程，充分利用本學校的資源，發揮好公共藝術教育在大學生全發展方面的作用，運用自己在音樂學院學習的專業知識，結合我校的實際情況，從根本上，制定好公共藝術課程計劃，使課程盡可能科學化、系統化。在執行上，嚴格按照計劃進行，在思想上，行動上認識到公共藝術課的重要性，這樣才能發揮好公共藝術課的作用。最后，建立健全的評價機制，做好堅強的制度保障。當然，我們相信，隨著大家對公共藝術教育的重視，投入的精力和經費得以提升，經過一段時間的發展，公共藝術教育一定能取得更好的未來。

作者:邊靜 單位:陜西學前師范學院音樂系

參考文獻:

第6篇：大學生綜合素質教育范文

關鍵詞：少數民族音樂；音樂教育；大學生；綜合素質

我國各族人民以自己的辛勤勞動和斗爭，在開拓疆土、發展經濟、共同創造祖國歷史的同時，也創造了光輝燦爛、絢麗多彩的文化藝術。民族音樂是人類音樂藝術的最偉大的成就之一，從創作、傳承、演唱都融入了人們的情感與精神追求，尤其是一些具有濃郁民間文化的歌曲，其曲調有高度的概括力，歌詞樸實真摯，容易在聆聽的瞬間就被感動，對青少年綜合素質的培養具有重要意義。

一、少數民族音樂的特點

中國少數民族音樂不僅體裁多樣，品種繁紛，而且由于民族信仰、語言文字、生活習俗、生活環境、人民性格等不同，使得各民族的音樂文化各具特色，呈現出個性化的、不可替代的風格特點。在千百年的發展過程中逐步形成了獨具特色的民族音樂幾大類別，包括中國民歌、民族器樂、曲藝音樂、戲曲音樂、歌舞音樂等幾大類別。如歡快、活潑、富有朝氣的新疆民歌：高亢奔放、悠長遼闊的內蒙民歌；高亢激昂的信天游、悠揚動聽的江南絲竹、文化底蘊深厚的京劇、濃郁西部風情的秦腔，潑辣熱情的東北二人轉等等。

二、少數民族音樂教育的發展現狀

少數民族音樂教育是音樂教育有機的組成部分，在我們這樣一個歷史悠久多民族的國家里，民族音樂教育更具有重要的地位和意義。在我們的音樂教育中，不突出民族音樂，不重視民族音樂教育，就會割斷歷史，就會使我們的音樂教育殘缺不全，從而不能發揮其應有的作用。在當今世界文化、人類社會歷史發展巨大轉變之際，建立我國民族音樂完整的理論體系，形成民族音樂教育模式已刻不容緩。但事實上，我國少數民族音樂教育仍然處在邊緣地位。就高等師范院校來說，大多數學校的相關教學對少數民族音樂重視不夠。針對這種情況，在教學中，教師應促進聲樂教學內容和方法的多樣化，將民族聲樂理論、教學法、文化內涵等作為重要的傳承內容向學生逐一講授。各級各類學校的音樂教育必須制定與之相應的民族音樂教學大綱，加強統一的民族音樂教材建設，并逐漸使之系統化、規范化、科學化。美學、樂種學、結構學、表演學等分支學科領域已構成自己固有的體系，要在根本上改變依托在異文化教育模式之上的中國音樂教育現狀，就要高度重視中國民族音樂理論成果在高師各專業、各學科中向教材體系和學科體系的轉化，從而根本上改變目前音樂教育的“單語化”“外語化”為主的傾向。

三、少數民族音樂教育對提高大學生綜合素質的作用

21世紀是更加注重人才質量和素質的世紀，培養學生成為有審美理想、審美需求、審美能力的人。是人類文明發展的需要，也是音樂教育的主要目標之一。開設民族特色課程，讓學生在民族音樂的學習中深入了解民族音樂文化，開拓音樂視野，弘揚民族精神，提高綜合素質。

一方面，少數民族音樂文化在陶冶大學-牛民族精神同時，可以培養他們堅強的性格。在教學中讓大學生了解包括少數民族音樂在內的完整的中國音樂歷史，了解作為中華民族不可分割的組成部分的少數民族音樂文化，了解少數民族在中國音樂歷史發展中所做的卓著成就。這對于增強大學生的民族凝聚力、認同感，傳承、弘揚少數民族音樂文化，都有著重要作用。同時，大學生在了解、學習少數民族音樂的過程中，可以感受少數民族的文化及其蘊藏在里面的強悍、進取的游牧民族精神。比如蒙古族的民族史詩《格薩爾》《江格爾》，還是侗族的《大歌》、苗族的《開天》等很多音樂都記錄了少數民族從原始狩獵時期狀況到草原游牧時期的生活，從政治、軍事、到民風民俗、生活現狀，在音樂中所反映出的民族精神可以很好的激勵大學生勇于開拓、勇于進取，鍛煉成剛毅頑強的性格。

另一方面，少數民族音樂在培養大學生審美體驗的同時，可以引發出各種豐富的情感。少數民族的民俗音樂活動十分壯觀，如回族的花兒會、蒙族的敖包會、壯族的歌墟、侗族的坐妹、苗族的“四月八”等等。高校如果能夠引導大學生利用業余時間，深入少數民族地區，參加其各種盛大節日、慶典，在活動中可以很好的增強其審美體驗。另外，大學生正處于建構個人身份和社會身份的重要時期，音樂為他們提供了一個強大的文化符號體系，幫助他們在其中體驗、探索和塑造自我身份。比如蒙古族長調民歌《遼闊的草原》用悠長舒緩的節奏，寬闊的曲調讓人仿佛置身于藍天、白云和牧場之間，讓人充分感受蒙古族對天地、宇宙的感悟、及其崇尚自然、熱愛生活的積極向上的精神。

四、如何有效開展少數民族音樂教育以提高學生素質

1.重視民族音樂的傳承

中國是由56個民族組成的一個多元一體的民族大家庭，各種民族按照自己的風俗文化、審美情趣，構成了各自民族的音樂體系。在教學中，教師應促進聲樂教學內容和方法的多樣化，將民族聲樂理論、教學法、文化內涵等作為重要的傳承內容向學生逐一講授。高校的民族音樂教育應采取理論和實踐整合化的教學模式，加強民族音樂的教學實踐，培養學生一定的民族音樂演唱、演奏能力。我國聲樂藝術與漢語的音韻學有著密切的關系，以民族特色的行腔、韻味為擅長，以“以字領腔”“字正腔圓”“以情帶聲”“聲情并茂”“神情兼備”等特點，構成了我國民族聲樂教學體系的總體特征。我國的民族聲樂在表演上有著悠久的傳統準則。如民歌中音腔和方言的一體化及民族唱法的文化等。用蘇州方言演唱《太湖美》，要比用普通話唱《太湖美》的韻味足得多。用昆山語言演唱昆曲，用北京方言唱《大碗茶》等，都自有其獨到的韻味。

2.發揮藝術院校的帶頭作用

我們要切實改變以往的教育觀念，利用民族地區高等院校的人才及生態優勢，在這些藝術院校集中開設相關的少數民族本土音樂文化課程，培養相應的教育人才，然后幫帶全國高等藝術、師范院校。以培養合格的面向基礎教育的教育人才。在這方面貴州大學藝術學院帶了個好頭，該校是全國第一所完全系統地把少數民族的一種器樂、聲樂形式作為專業院校的一個專業來辦的高等藝術院校。另外，國家教育行政部門要采取積極措施，利用中央民族大學、中國音樂學院和中央音樂學院等高等學府的人才優勢，面向全國指令性地開辦短期師資培訓班，培訓的對象可以分為高等院校、中學及小學的相關教師等。

3.完善課程設置

我們要在師范院校多開設相關的少數民族音樂文化課程，如少數民族音樂歷史與作品賞析：少數民族音樂采風等等。少數民族音樂的學習離不開田野工作，離不開對民族文化的學習，要進入到活的民族文化之中，去探索少數民族音樂的奧秘。高校應該有計劃地安排師生們走出校門，深入到田野工作中主動接受各民族音樂文化的傳承，結合大量的感性經驗再進行系統化的學習是十分必要的。另外，高校也可以嘗試當地的歌師、樂師們請進大學的課堂，把他們的藝術納入到學校的教學計劃。

第7篇：大學生綜合素質教育范文

【關鍵詞】大學生；綜合素質；測評體系

素質本來是生理學上的概念，是指人的先天生理解剖特點?！掇o?！分袑λ刭|一詞進行了引申，指完成某種活動所必需的基本條件。在素質教育中，素質是以人的先天稟賦為基礎，在環境和教育影響下形成和發展起來的相對穩定的身心組織的要素、結構及其質量水平，既指可以開發的人的身心潛能，又指社會發展的物質文明和精神文明成果在人的身心結構中的內化和積淀，既可指人的個體素質，又可指人的群體素質。本文對于大學生綜合素質測評的設計主要是依據黨的教育方針和國家頒發的《中國普通高等學校德育大綱(試行)》、《大學生行為準則》、《普通高等學校學生管理規定》等進行，同時結合新時期大學生的身心特點和時代社會對于大學生各項能力的要求進行系統設計。

一、大學生綜合素質的內容

21世紀的中國面臨著前所未有的發展和機遇，有人說21世紀國家的競爭就是人才的競爭。而高校是培養高素質人才的搖籃，那么，具備有怎樣素質的人才是高素質的人才呢？武昌理工學院趙作斌教授提出了成功素質教育理念，是對大學生素質教育的全新探索。所謂成功素質教育是指，以促進大學生的成功為根本目的，專業素質教育與非專業素質教育同步推進，通過全面培養學生的五大體系素質和學生個性的充分開發，培養學生的成功素質，消除失敗因子，促使學生學業成功與就業成功，并為其今后的創業成功和事業成功奠定素質基礎的教育理念和教育模式。在成功素質教育理念的指導下，大學生的綜合素質進一步明確為成功素質，成功素質包括專業素質和非專業素質兩個方面。首先，專業素質是基礎，非專業素質要與專業素質同步推進，共同發展。非專業素質包括成功素質五大體系所規定的素質。在觀念體系中，主要培養人們正確的世界觀、人生觀、價值觀和敬業精神、拼搏精神、創新精神；在品格體系中主要培養成功素質的品格；在方法體系中，主要培養科學的思維方法、學習方法和正確的操作方法；在能力體系中，主要培養成功素質的十大能力；在知識體系中，主要培養基本自然觀念知識、基本方法知識、基本技能知識、基本自然科學知識、基本文學知識、基本社會知識等。

二、大學生綜合素質測評體系建構的原則

大學生綜合素質測評體系的建構既要在素質教育理論和理念的指導下進行，同時也要全面地反映大學生應該具備的綜合素質。素質教育的測評體系就是將素質教育的培養目標和規格轉化為具體可操作的指標體系，這種測評體系是實施素質測評以及評價素質教育績效的依據。

1．導向性原則。素質教育的目的是為國家培養優秀的人才，素質測評的目的就是服務于素質教育的指導思想，使學生的觀念、品格、方法、能力、知識等各項素質得到全面和諧的發展。因此，素質測評指標體系的設計要具有“導向”的作用。一方面要體現黨在新時期的教育方針和政策，體現新時代對于大學生各項素質的要求；另一方面是引導大學生明確自身發展的方向達到合格的標準。

2．全面性原則。素質測評體系中的各項指標必須全面客觀地反映素質教育的要求，體現素質教育的主要內容，能從多個層面、多個方向、多個角度反映學生的綜合素質狀況，以及學校組織的各項素質教育活動的成效。全面性是建立素質測評體系的基本要求，但全面不代表需要把所有影響素質養成的因素都一一羅列加以考慮，而是將這些因素根據素質教育理念的要求進行科學的篩選，將主要反映素質教育發展和要求的關鍵因素作為指標列入評價體系。

3．可操作性原則。素質測評中的指標體系是否具有可操作性對于檢驗素質測評是否能達到預期的效果非常重要。指標體系的設立要堅持客觀性的原則，同時要考慮各項因素的可測性，定量和定性相結合。每一個指標項目要求簡潔明了，盡量減少抽象化和概念化的表述。對于評價指標最后結果的統計方法要簡單易行，便于操作。

4．創新性原則。創新是一個民族進步的靈魂，高校學生工作者要具有創新意識，素質教育理念下培養的學生也必需具備有創新思維與創新能力。在大學生綜合素質測評體系建構的過程中，利用素質測評的導向性，充分發揮學生主體性，發揚學生自我教育的意識，通過對于指標體系的科學設計，培養大學生的創新素質。

三、大學生綜合素質測評體系建構的構想

傳統教育觀念認為，大學教育就是專業教育，專業教育就是專業知識以及相關技能的教育。隨著現代社會對人才素質要求的提高，專業素質已經不能全部滿足社會對于人才的要求，不僅僅要求學生掌握專業知識，更加強調將專業知識通過各種途徑內化為實現自己人生目標的綜合性能力，做到知行合一。根據成功素質教育理念的指導，大學生綜合素質包括專業素質和非專業素質兩個方面，根據成功素質的五大體系，即觀念體系、品格體系、知識體系、能力體系、方法體系來評價學生，來設置評價指標。這種評價方法突破了以往傳統單一的測評方法，采用考核與考試相結合、定性與定量分析相結合、校內和校外相結合、技術測評和主觀測評相結合的方法，提高測評的信度和效度。

1．通過建立素質學分制，將對于學生的素質測評納入學制的基本框架內，用綜合素質學分的形式來評價學生成功素質狀況的學生評價和學籍管理制度。素質學分制要求學生獲得培養計劃要求的標準學分才可以畢業。在素質學分設置上充分體現對于學生素質的要求，同時，通過開設素質理論課與素質拓展課的形式，讓學生自由選課，對于課程管理實行必修和選修制，允許學生提前或者推遲畢業。在學生平時的表現中，充分發揮素質測評的科學性和引導性，設立素質表現學分。對于學生在學校的各項表現，例如，擔任學生干部情況、課內外參與活動情況、獲得校內外各項榮譽的情況、校內日常學習生活中的表現情況等等，都可以通過行為表現學分加以規范和測評。

2．測評體系的建構以指標結構、內涵、權重為重點，建立大學生綜合素質測評體系。在測評體系中設置多級指標，明確各級指標的從屬關系，反映其內涵。明確各級評價指標的評級內容及方法，加強其可操作性和規范性。對于各項指標的權重要經過科學的測量和計算。素質測評的參與人員也是決定測評公正性的一個非常重要的因素，因此，對于參加測評工作人員的工作也要進行規范。大學生綜合素質測評人員可以采用四種形式，分別是平時的考核、自我小結、民主評議、輔導員（班主任）。根據平時考核、自評、互評、師評，各班成立以班干部為主體、輔導員進行組織和監督的測評小組，對每一位學生進行綜合考評，給出最后的結果，反饋給每個學生。

3．測評結果的處理要體現素質教育的宗旨，要全面衡量、鼓勵自我成長、自我教育，激發學生創新創造的熱情。測評結果可以作為每年評優評先的依據，對于基本素質學分不達標者不能參加各級各類獎學金的評選。為了鼓勵學生創新和創業，對于有創新成果或者是創業成功的學生，學校應該給與特別的表彰和獎勵，還可免修相應學分的課程，促進學生的個性化發展。測評的結果還可以定制素質測評證書，作為向家長反映學生在校表現的依據，同時也可以用于給用人單位進行推薦的依據。激發學生夯實專業素質，發展非專業素質，發揮個性特長，開拓創新，適應時展的需要。

參 考 文 獻

第8篇：大學生綜合素質教育范文

關鍵詞：大學生；綜合素質；網絡測評體系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）08-0003-02

大學生綜合測評體系是根據黨的教育方針和學校的辦學目標，通過理性的思考，制定出既合目的性，又合規律性的具體的客觀評價標準，既要兼顧學生的道德修養，又考慮學生的意志品質；既考慮學生的人文知識的積累，又考慮學生人文精神的培養；既考慮學生對新事物的感知能力，更考慮學生的發展潛能等。傳統的大學生綜合素質評價體系作為一種較為有效的評價和激勵手段，對學生教育起到了良好的導向和評價作用。然而，隨著素質教育在我國高等院校的逐步推進，我們充分意識到傳統的評價體系已經不能適應當今的價值體系及素質要求，如何有效地貫徹和落實素質教育，建立科學的、公平公正的、可操作性、及實用性的綜合評價體系，已成為各高校、相關教育研究機構所共同關心的問題。

一、大學生綜合素質測評的現狀和困境

（一）理論研究多,實踐研究少

近年來大學生綜合素質測評的研究主要集中在大學生綜合素質測評的歷史經驗梳理和方法建構等理論問題方面,雖然取得了一些有意義的積極研究成果,但是從整體上看,片面的、純學術性的研究仍然占據主要位置,所取素材大多數是綜合素質中某一方面或某一個具體方法進行研究,在大學生的綜合素質實踐中發揮的作用十分有限。而我們所需要的是運用到實際中的綜合研究。

（二）評價體系的內容結構不合理

一些專家指出（夏怡新等，2003；馮遵永，2005；），雖然很多高校都強調注重大學生的素質教育、重視創新能力的培養和個性的發展，很多高?，F行的學生綜合素質評價體系的具體內容也增加了生理心理，實踐創新等幾個方面，但操作過程中仍然按照傳統的評價方式，學生文化成績占得權重很高，忽視了對學生基本素質如實踐能力、創新精神、人文精神等的評價。也有學者認為，雖然現行評價體系在注重全面性，但忽視了教育對象、教育環節、教育目標和要求、特點都不相同，所以相應的評價指標體系也應有所差異。而且對層次性有所忽略，造成評價體系在實踐中不夠靈活，針對性也不強。

（三）缺乏科學、有效、實用、的素質測評的方法和研究

目前綜合素質測評并沒有從多角度、多學科進行系統的交叉研究，缺乏一些方便快捷的測評系統，雖然一些新的統計方法、數學語言被應用于部分測評研究中,但還不夠充分和具體,容易造成測評手段的不當和科學管理的滯后。社會的發展和網絡的廣泛應用為大學生綜合素質測評的不斷創新開辟了廣闊的前景,我們需要開發出一種更方便，完善的綜合素質測評的體系。

二、大學生綜合素質網絡測評的可行性

大學生綜合素質網絡測評是指運用事先設計開發的測評軟件,通過網絡進行測量的工作,有目的、有系統地收集大學生思想道德、科學文化、生理心理、實踐創新等相關信息,并且進行相關的分析，決策、評價。是一種較為實用并有一定創新意義的綜合素質測評體系研究。

（一）綜合素質的“可測性”是大學生思想綜合素質測評的現實基礎

綜合素質是可以被測量的嗎?這取決于它是否具備測評的條件。測評所應滿足的三個充分條件是：測評對象客觀存在并可以被人認知和把握;測評對象有質與量上的差異;測評對象這種質與量的差異可以通過比較進行確定與報告。根據這一標準，我們可以確定綜合素質具有可測性。大學生綜合素質是客觀存在和可以被認知的,雖然說人的某些指標難以直接測量,比如“心理素質”、“心理健康”的方面，但人的內外是個統一體,我們可以通過對外顯行為的測評來分析評價其內在的特性;另外，現代社會的發展以及科學的進步，我們可以通過技術的運用來進行測量。

（二）互聯網的廣泛應用為大學生綜合素質網絡測評體系的構建提供了物質基礎和技術保證

人類將步入信息時代，網絡越來越強烈地介入我們的生活，作為一種全新的載體和科技手段,它不僅迅速影響到我們生活的各個方面,同樣給教育工作帶來了新的啟示。信息技術特別是信息網絡技術的發展,為我們開展教育工作提供了方便快捷手段,拓展了工作的思路和渠道。現代科學和網絡技術的發展為大學生綜合素質網絡測評研究提供了操作基礎和技術保證。

三、大學生綜合素質網絡測評體系的系統構建

（一）大學生綜合素質網絡測評體系的基本設計思路

為了實現大學生綜合素質測評的目標,力求測評結果的客觀、公正和序列化,需要建立現實可行的操作流程和組織實施方案。其設計思路如下：

1、關于系統所需的數據庫設計。該測評系統至少需要建立或連接學生庫、教師庫、超級管理員庫、學院管理員庫、測評小組庫和加減分系統庫六個數據庫,以滿足不同層面收集信息、數據分析和具體測評的工作。

2、關于指標體系的設計。從科學性、細分化、可行性、可比性的原則出發,我們把大學生的思想道德、科學文化、生理心理、實踐創新四個一級指標,并再細化到若干二級和三級測評點,共同構成完整系統的指標體系（見表1）。

3、關于測評信息來源。審核上報材料、互相考察、問卷調查和整體觀察等測評方法,獲得學生綜合素質信息。

4、關于測評方式。堅持自評、互評、師評和小組測評相結合的方式,所得的分數以預先設定的權重進行加權計算。

表1 綜合素質指標體系

（二）大學生綜合素質網絡測評的工作流程(見圖1)

本系統的簡要工作流程可描述為：

1、啟用系統時,學校生成測評任務、所屬學年、設定參評系部、獎懲時間范圍、指標模板、參評范圍、加權系數范圍、成績選擇,設定測評小組成員并分配測評范圍,經過審核后開啟新的測評任務。

圖1 大學生綜合素質網絡測評的工作流程

2、通過自評、互評、師評、小組測評,并經過一定的算法計算得到綜合素質模塊的分數值。

3、以預先設定相應權重進行加權計算這樣得到最終需要的評定一個學生的分數值。

4、最后審核無誤后測評結果,相應權限的管理員可以查閱整個測評結果,學生測評工作結束后,可以關閉整體測評任務,并設定是否允許查詢。大學生綜合素質網絡測評系統運行平臺是WINDOWS系統,操作客戶端在只要是IE5.5以上即可,系統角色只要輸入帳號、所在院系、學號、姓名、密碼等內容就可以直接進入頁面進行操作。但整個系統還需要一個較為完善的后臺數據庫的支撐?？傊?大學生綜合素質網絡測評體系充分利用了網絡的交互性、開放性、信息化、數字化等特征,采用合理方法和科學手段對大學生綜合素質進行客觀公正的考核。既有理論性和實際性,又具有簡單易行的操作性;并能適應時展，反映了當代大學生的個性特征,是推進大學生綜合素質測評工作合理化，科學性，創新性的一次積極嘗試。

參考文獻：

［1］夏怡新,朱斌.構建高校學生綜合素質評價體系思考［J］.教育探索,2003,(8).

［2］馮遵永.關于高校學生綜合素質評價的思考［J］.當代教育論壇,2005,(9).

［3］龍建成,楊軍誠,陳峰.構建大學生全面素質模塊化評價體系的研究［J］.中國高教研究,2000,(1)：61-62.

［4］王曉慶.學生思想政治教育社會化分析［J］.現代教育科學：高教研究,2008,(2).

第9篇：大學生綜合素質教育范文

關鍵詞：大學生；綜合素質；信息化

對大學生開展綜合素質測評，是我國高校對在校學生學業和素質發展的綜合評價，是大學生人格素養工程建設成果的終端數據呈現，更是高校創新育人方式的數據基礎。對大學生進行綜合測評,可以將學校的規章制度內化為學生的自覺行動，幫助大學生培養積極向上、刻苦努力的學習態度，促進大學生德智體美勞全面發展；對于學校而言，可以根據評價結果，衡量和評估學校的辦學水平和人才培養質量。當前隨著信息化、大數據時代的到來，高校的學生教育管理手段也正在發生著巨大的改變，各高校也通過各種途徑開發定制學校的信息化管理系統，利用現代科技促進教育創新進步。如何有效利用現代網絡及信息技術，在學生綜合素質測評方面，將傳統的依據人力進行線下紙質測評轉化為可視可感可查的線上全過程數據化處理，是學生工作信息化努力的重點方向之一。

1大學生綜合素質評價信息化的實踐意義

通過大學生綜合素質評價這一手段，可以促進教育與教學改革，推進素質教育發展，提升大學生綜合素質，也是培養符合社會發展和時代需要的高素質人才的需要。1.1對大學生綜合素質評價的信息化建設是當前高校。推進素質教育的有效途徑高校借助學生綜合素質評價這一手段，從多個維度以不同的評價要素對學生的學習情況、思想品德狀況、日常行為規范、實習實踐活動等情況進行全面的監測評估,以促進學生全面發展，提升學校素質教育工作水平。通過建設綜合素質評價系統,特別是通過調整和改進評價的具體功能，從而更加注重建立激勵和導向機制，使其成為實現“以學生為本，幫助學生全面可持續發展”的人才培養目標的助推器。1.2為教育管理者提供信息化的管理手段。通過建設綜合素質評價系統,引導學生從被動約束轉到自覺遵守，將學生追求目標的過程轉變為自我約束和自我實現的過程。同時，基于新型的信息化管理手段，能夠實現多元化、標準化、流程化、全局化的學生管理模式，為進一步促進素質教育的發展起到支撐作用。1.3有利于教育和促進學生的全面發展。通過建設綜合素質評價系統,能夠更好地實現學生評價的日常化、規范化，通過加強學生自評、互評，使評價過程成為教師和學生共同參與的交互式活動，同時改變單一的教師評價學生的方式，將關注“結果”和“認知”的評價模式向重視“行為”與“過程”的評價模式轉變。進一步結合反饋機制，促進學生對自身形成更加全面客觀的認識，進而督促學生及時發現自身的缺點和不足，培養學生自我管理、自我約束、自我修正、及時反思總結的習慣，幫助學生實現可持續發展。

2傳統綜合素質測評方法的不足

2.1測評理念落后。以筆者所在的學校為例，在過去的學生綜合素質測評方面，僅僅偏重于對學生的德、智、體、美、勞的關注，認為這些就是學生綜合素質的構成要素，同時不區分專業地將所有學生的綜合素質評價指標與本科類高校的評價指標畫等號，忽視了自身作為職業院校的特殊性，不注重實踐能力、創新能力以及人文素質的培養。2.2測評方法不科學。將綜合素質的測評簡單地分為必修項、選修項和獎勵類、處罰類等幾項，課程的重要程度和難易程度沒有得以體現，易導致評價結果過于片面、不夠合理。同時評測方式也僅限于輔導員、班主任結合日常記錄對學生進行測評，忽略了任課教師、同班、同宿舍同學間的互評，評價不夠客觀。2.3評價標準與社會需求的契合度低。用人單位對于畢業生的要求正在從唯學歷、唯專業、唯能力向人格綜合素質方面轉變，更注重畢業生的創新精神、團隊精神、合作意識、社交能力、個人品質、價值觀等綜合方面。同時不同行業對于人才的要求也不盡相同，如機電、化工等領域更注重學生的動手能力、精益求精的工匠精神，而營銷、酒店服務等行業更偏向于學生的合作溝通能力、社交禮儀等。2.4評價結果的運用有功利化傾向。目前許多高校的學生綜合素質評測成績，大多被拿來作為獎助學金評定、三好優干評選、優秀畢業生推薦、黨團推優等工作的重要參考指標，學生對于綜合素質評價的追求動機與高校對綜合素質評價的設計初衷目標不一致，特別是學生群體這一功利化的傾向偏離了綜合素質測評工作作為促進學生發掘自身潛能、提升綜合素質，以及推動學校改革創新教育管理的有效途徑。

3綜合素質評價信息化的設計原則

3.1導向性原則。即通過各類可量化的指標體系，在評價目標的管理、各類分項的界定、權重值的分配等方面，使學生能夠理解學校對學生素質要求的側重點，學生結合各類指標及其權重能夠充分認識到自己的優勢和不足所在，通過量化對學生的行為表現進行引導、督促，從而幫助學生在品格、知識、能力等方面都得到全面協調發展。3.2層次性原則。評價體系的構成要結構合理、層次分明，能夠準確反映不同層級之間的支配、關聯、遞進等關系，確保評價體系的客觀性、邏輯性和科學性。3.3全面性原則。設計指標體系，應盡可能從多個視角、多個層面、多條主線客觀全面地反映學生的在校表現各個方面，確保體現和突出素質教育過程，從而更真實地反映學生的綜合素質水平和學校素質教育的質量。3.4可行性原則。評價體系的設計一定要從實踐出發，使評價的過程、狀態能夠進行量化，所需的數據信息便于提取分析，同時要力求統計方法簡便可行，具有可操作性，做到“可比、可測、簡易”，即可通過各種定量和定性手段對評價對象進行評測以得出明確的結論。

4學生綜合素質評價信息化的實現途徑

4.1完善學生綜合素質評價基礎體系。要實現學生綜合素質評價的信息化管理，先決條件是完善細化學?，F有的學生綜合素質評價體系。以筆者所在的寧夏工商職業技術學院為例，學校將學生的綜合素質測評方案細化了基本類、選修類及獎勵和處罰類3種。必修項目涵蓋了行為規范、道德素養、素質拓三大類，要求學生在校兩年的學習中必須完成；選修項目涵蓋了文學藝術、體育、學生社團、實踐活動、志愿服六大類，要求學生在校兩年的學習中有選擇地完成部分項目。輔導員在平時要通過一定的手段隨時記錄學生在校各種表現情況，以此構成基礎數據資料，體現學生綜合素質情況。4.2加大投入力度，完善信息化基礎設施建設。當前信息化突飛猛進，對于數據的收集、分析與運用起著至關重要的作用。對學生的綜合素質評價過程，需要跟蹤掌握學生的出勤情況、參與活動情況、獎懲情況等，且現在移動互聯網時代，手機的作用和功能日益強大，如何利用手機APP等信息化設備，對學生的學習情況進行監督管理，是實現綜合素質評價信息化的關鍵，重中之重。這些需要學校加大人力、物力和財力的投入，引進高科技互聯網公司合作開發相關系統和設備，從學校需求出發，量身定制學生綜合素質測評信息化管理系統。4.3規范監督管理機制，實現信息數據合理化應用。按照學校制定的具體規則，通過信息技術手段收集、統計出學生在校學習生活中的一系列數據后，如何進行分析、對比、核算學生綜合素質評價分數，結合這些數據對學生進行客觀地評價，是學生工作者面對大數據需要解決的問題。學校要針對信息化系統，配套相關的分析、評價機制，包括相關制度的制定，數據分析人員的安排，工作規范的要求等，在確保合理運用數據的同時，保護好學生的隱私。