管理學的原則精選(九篇)

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第1篇：管理學的原則范文

[論文摘要高職院薪酬是教職工勞動價值的回報，是教職工賴以生存和生活的源泉，也是調動教職工工作積極性的最基本、最重要的因素。在推行崗位聘任制度、加強績效管理與績效考評中堅持人本理念，建立既講公平又充滿效率的人性化薪酬制度，是適應社會發展和實現人的發展的客觀要求，是高職院薪酬管理中必須堅持的科學原則。

在高職院薪酬管理中堅持人本理念是管理人性化的科學原則，己成為政府、企業、事業單位考評單位與個人業績的重要管理工具之一。高職院薪酬是教職工勞動價值的回報，是教職工賴以生存和生活的源泉，也是調動教職工工作積極性的最基本、最重要的因素，是適應社會發展和實現人的發展的客觀要求，是高職院薪酬管理的科學原則。

一、人本理念:人性管理理論的與時俱進

人本理念管理是現代管理的重要原則。要求社會發展中堅持以人為本的管理原則，嚴格遵循人的本質發展之規律，盡量滿足人的全面發展要求。

(一)人性假定理論:人本管理理論之源

麥格雷戈提出人性假定的，X理論和Y理論，是一定歷史時期管理政策、管理實務的高度概括。這種理論認為:一般人并非天生厭惡工作，工作究竟是不是一種滿足的來源，視人為的情況而定;人為了達成其本身已經承諾的目標，將會“自我督導”和“自我控制”，人對于目標的承諾就是由于達成目標后產生的一種報酬。人本管理可以溯源到X和Y理論，是這種理論與時俱進發展的結果，人本理念是它的現代提升。

(二)人本理念管理:由“事”到“人”

人本理念，就是在管理中堅持以人為本，把人視為管理的主要對象及單位的最重要資源，通過激勵、調動和發揮員工的積極性和創造性，以促進個人自身自由、全面發展為根本目的，從而實現整體目標，并進而實現組織內全體人員全面發展的管理理念與管理模式。它突破了人事管理的界限，在許多方面進行了創新:一是管理觀念更新。它對員工的假設由原來的“單位人”、“社會人”轉變為“文化人”，由原來將員工視為成本負擔轉變為有價值的重要資源。它由原來被動型的管理轉變為主動型的開發，由以“事”為中心的管理理念轉變為以“人”為中心的管理理念。

(三)人本理念:現代管理的觀念革命

人本理念不同于“見物不見人”或把人作為工具、手段的傳統管理理念，而是在深刻認識人在社會經濟活動中的作用的基礎上，突出人在管理中的地位，實現以人為中心的管理。它承認人的價值和尊嚴，相信人的本性、潛能、經驗、價值、生命意義、創造力和自我實現，認為人皆蘊藏潛能，人性是積極的、建設性與社會性的，追求組織行為與人的主體性的有機結合，通過滿足不同人的不同需求，以激發積極性和創造性。它具有以下精神內涵:人文精神(促進人與組織共同成長)、人性思考(尊重員工，滿足需求)、人生關懷(關心生活，交流情感)、人員激勵(發揮潛力，人盡其才)。

二、高職院薪酬管理堅持人本理念的必要性

高職院校薪酬管理中，堅持人本理念是十分必要的。

首先，留住有價值的職工必須堅持人本理念管理。

只有充分尊重職工的人格，讓職工感到自己的薪酬公平合理，實現了自己的價值，才能留住職工的心，使優秀職工不會流失。因此，薪酬管理必須以職工的人為本，實現貢獻與所得之間的公平，即薪酬的設計和實施最后達到的效果要使教職工感到公平。教職工感受薪酬的公平與否取決于三個層次的因素:一是薪酬要有外部競爭性，即他們的工資及獎金與同一地區、同等規模學校中類似崗位的薪酬不至于太懸殊;二是內部有公平性，即學校內相同崗位薪酬一致、不同崗位薪酬差異與貢獻差異比值一致;三是對個人有激勵性，即薪酬與教職員工的實際貢獻相一致。同時，薪酬管理的人本理念不同于平均主義，學校薪酬要真正體現按勞分配原則，根據教職工的能力和貢獻，適當拉開差距，從而能吸引和留住人才。學校的薪酬標準要有競爭力，但需量力而行。

其次，激勵職工的績效，使其不斷地提高效率需要人本管理理念。

管理心理學家佛農提出期望理論模型，認為員工的激勵來自于達到預期績效所需的努力、績效薪酬預期以及個人感知到的薪酬的吸引力。一般來說，學校要想很好地激勵教職工，必須創造以下條件:一是教職工確信優秀成績或某種特定優良行為一定會給自己帶來某種薪酬;二是教職工感到外在薪酬是有吸引力的，這種吸引力的感受要受到個人不同的價值觀、需要和個性的影響(例如，喜歡權力的教職工希望被提升;年齡大的教職工希望退休金和養老保險的保障);三是教職工確信某種水平的個人努力將能夠使自己達到學校的績效標準。

人本管理以人為本，使人充分實現自己的價值。如果教職工認為努力會帶來成就，成就又會帶來所期望的薪酬，教職工就會由此得到滿足并被激勵起來再次行動。一旦多種成功的經驗得到重復，他們就會相信薪酬制度，這種激勵就會持續很長時間。

再次，人本理念增強高職院教職工的歸宿感。

當前，高職院教職工流動性很大，歸宿感不強，嚴重影響了高職院師資的發展。以人為本的薪酬管理能夠克服薪酬邊際效應對激勵的消極影響，越來越多的學校通過職代會、教職工代表負責制等方式增強教職工的參與感，其主要目的就在于提高教職工的內在滿意感。因此，有些管理專家認為，堅持人本理念的薪酬管理，可以提供機會讓教職工參與制定薪酬制度的決策過程，這不但可以增強薪酬決策和實施過程的透明度，提高教職工的主人翁感，還可以加深教職工對學校的歸屬感、以及對學校的忠誠度。

三、人本理念薪酬管理的著力點

人本理念薪酬管理是當前高職院薪酬改革的重要內容，也是高職院可持續發展的動力所在。因此，堅持人本理念的薪酬管理改革，著力點是:

(一)建立科學的基本工資制度

以薪酬的激勵源為劃分依據，可以把學校教職員工的薪酬分為外在薪酬與內在薪酬兩類。學校外在薪酬中最主要和最直接的部分是工資。美國管理學者關于工資在所有重要薪酬因素中地位的45項研究中得出一個共同的結論:工資是最重要的，始終處在各行各業各種重要薪酬方式的前五位，在其1/3的研究中排位第一內在薪酬又叫精神獎勵，一般包括工作中的勝任感、成績感、責任感、受重視感、影響力感、個人成長及富有價值感等教職工內心的感受和特定的綜合事件，屬于間接的、精神的激勵方式。基本工資是教職工生存和生活的基礎和保障，科學的基本工資是制度留人、管理留人的重要舉措。

(二)強化公正的績效考評制度

績效考評結果與薪酬掛鉤，才能發揮激勵功能，才能體現效率優先，兼顧公平原則，才能客觀評價高績效的行為，發現與保護高績效人才。職工行為的邏輯產出是業績，從期望激勵理論來講，欲望—行為—結果—激勵是一個循環;薪酬對職工的行為結果進行有效的激勵，滿足職工的欲望，就會強化或改變職工的行為，以適合單位的經營價值觀念，從而產生單位需要的結果。因此，薪酬過程的公平性就會對職工行為的業績產生非常大的影響，這就要求薪酬與業績關聯。

(三)建立合理的薪酬調整制度

薪酬調整尤其是薪酬上調是職工生活的必然要求，也是職工的心理需要。一般來說，薪酬的調整有下列幾種情況:獎勵性調整，獎勵性調整是針對教職工的優良工作業績，為了鼓勵他們擴大成績、再接再厲而提高工資或獎金的做法，如上浮一級工資或低職高聘等;生活指數調整，生活指數調整是為了補償教職工因通貨膨脹等因素導致的實際收人減少、生活水平下降而提高工資或獎金的做法;效益調整，效益調整是根據學校效益，對全體教職工進行的工資或獎金調整，這種調整一般根據“水漲船高”的原則進行，有利于加強教職工對學校效益的關切意識和“共同命運感”;工齡調整，工齡調整從某種意義上講，具有按績效與貢獻進行分配的性質，由于工齡工資中含有績效成分，所以應把教職工的工齡、校齡與成績結合起來，作為提升工資與獎金的依據，如每在學校工作一年，業績突出者，加一定數量的校齡工資，這對穩定和吸引高水平人才具有重要的意義。

第2篇：管理學的原則范文

關鍵詞：高校；教學；管理觀念；原則；方法

一、高校教育管理的原則

（一）效率原則。在現階段我國高校落實教學管理的過程中普遍存在可利用資源稀缺的問題。雖然這屬于影響教學管理落實的客觀因素，但是我們也不能因此而忽視教學管理。因此，高校必須采取有效地措施合理的配置人力、物力和財力，使有限的資源能夠充分的發揮出自身的作用，繼而提升教學管理的實效性。

從效率原則出發提高高校教學管理水平的途徑有二：第一，優化資源配置，確保管理使用的硬件與軟件系統相匹配。第二，提升有限資源的利用率。同西方發達國家相比我國還屬于發展中國家，資金實力較弱，所能投入進教育領域的經費也十分的有限，因此更要對有限的資金斟酌使用，盡可能的把資金使在“刀刃”上。

（二）系統性原則。系統理論認為部分的加和并不等于整

體，因此部分功能的加和也不等于整體的功能，當部分屬于整體的時候會具備整體的屬性，可如果部分從整體脫離，原有的屬性也將發生改變。對高校的管理工作來說，想要實現的終極目標應該是培養高層次人才，因此所有工作的開展都應該以“培養高層次人才”為風向標。另外，高校的教學管理工作涉及著很多的部門，因此，應采取有效的措施協調各部分的關系，加大各部分的交流力度，使部門能夠合理分工，積極配合完成工作，在保證“部分管理”效率的同時提升“整體管理”的效率。嚴禁因權責不明而出現的部門間“扯皮”現象發生，只有保證管理各個環節的質量，才能保證管理工作的順利開展。

（三）彈性教育原則。在我國傳統的教學管理過程中，學校落實的管理觀念是“準確”和“確定”，這兩個要求使得學生“規整劃一”，然而這樣模式培養的人才卻并不能很好的符合時代的要求，新形勢下，時代需要的人才必須具備創新性、個性和創造性。因此，在進行教學管理的時候，必須給予管理一定的彈性，給學生發展和教師發展預留空間，讓教師在保證教學的同時有機會發揮自身的創新力，開展多樣的實踐教學。在這一點上，我國現行的學分制等彈性學制就是一個很好的示范，不僅增加了學生學習的積極性也刺激了教育者的競爭心理，應大力的推廣。

二、高校教學管理的方法

（一）落實目標管理。傳統高校教學管理注重管理辦法的實施和管理落實的具體操作，這種管理模式在經濟階段使用的非常的廣泛，最大的優點在于能夠有效地落實上級指令，保證管理計劃的順利實施；當然這種管理模式的缺點也比較明顯，因為指令的傳達會經過若干個層級，自上而下傳遞信息的過程中也無法保證指令不出現傳遞錯誤，因為落實指令的下級單位將注意力集中在履行上，很少會對指令傳達的信息進行核對，這就極容易導致組織目標的偏離。另外，過程管理分裂了部門整體，各個小部門之間若是無法積極聯系，只單純地以完成自身工作為目標，雖然表面上看來是提高了工作效率可實際看來實質效率并沒有提高，管理的實效性也無法有效地提高。因此，想要提高教學管理的實效性首先要樹立正確的目標意識，使各個部門明確管理的目標，并在此基礎上落實目標責任制，以嚴格的考核評估實現既提高管理結果又提高管理過程的作用，全面的促進教學管理的水平。

（二）開發教學管理新途徑。采取有效的措施讓學生參與進教學管理的過程，改善教學環境，增加學生的積極性，使之在落實教學管理的過程中盡可能的發揮自身的潛力，對教學管理的各個環節進行細致的分析，開發新的管理途徑，使學生能夠自覺的落實管理，并嚴格要求自身，在教學管理中充分發揮學生的主體性，使學生能夠參與進學校管理的重大決策中，幫助教育者改革教育培養方案。從知情、反饋、選擇、評價、研討、決策等角度出發，加大學校、教育者、學生的聯系，建立領導聯系學生制度、教師課程公示制度、學生信息員制度、學生參與教學和科研課題制度、學生評教制度，加大高校教學管理的人性化，進而提高教學管理的質量。

結束語：綜上所述，只有采取有效的措施讓高校的教育管理工作匹配時展的要求，才能促進高校的發展。因為教學管理工作并非一成不變，因此，在落實的過程中也可能會出現諸多的不可控因素和問題，因此相關者必須強化教學管理的改革力度，在實踐中創新管理，改革管理模式，繼而實現提高教學質量與效率的根本目標。當然，學校方面也不能無所作為，而是應該站在教學管理的前沿嚴把人才培養關，制定科學的管理制度，利用動態管理對教學的全過程進行監測，全面的提高教學質量和高校辦學水平的生命線，促使高校穩健發展。

參考文獻：

第3篇：管理學的原則范文

1、文體器材管理人員應以高度的事業心和責任感，牢固樹立全心全意為教學服務的觀點，努力做好文體器材的管理工作。

2、掌握教材內容，上好體育課，課前畫好場地，準備好體育器材。課后及時收回體育用品，如有短少，須及時查明處理。

3、配合體育課外活動的開展出借體育器材，活動結束后，及時收回，如有丟損，應及時追查、賠償，控制器材非正常損耗率。

4、妥善保管體育器材，定期清點，每學期清點一次。

5、購進體育用品，及時登記造冊。實物損壞，保存物證，并在登記冊上注明報廢原因。

6、經常做好體育器材的檢查、維修和保養工作。

7、發現體育器材損壞，應立即停止使用，保證不發生因體育器材損壞或安裝而造成的傷害事故。

8、自覺保持室內外衛生整潔、設備整齊完好無損

責任追究：

1、由于管理責任人或使用人員不負責任造成的損壞或丟失，由相關責任人負責修理或賠償。

2、各種器材自然損壞或報廢時，要及時向學校報告。遲報、漏報、瞞報，追究相關責任人的責任。

3、各類器材如因管理不善，損壞嚴重，學校要向責任人發出質詢，質詢超過三次，該責任人師德考核給與適當減分。

學校校長(簽字)：

負責人（簽字）：

“安全工作無小事”，“責任重于泰山”。為確保國家財產和全校師生員工的生命安全，維護學校和社會的穩定。根據《國務院關于特大安全事故行政追究的規定》和《安全生產領導職責》精神及相關會議精神，按照屬地負責、分工負責的原則，全面完成學校安全工作任務，特制定各部門安全工作職責，希遵照執行

一、學校安全工作職責。組織有關安全常識、法律、法規的學習和會議，培訓相關人員，解決相關經費，協調相關部門預防和處理安全事故，對各部門發履行安全職責情況進行考核和獎懲，籌集經費，排除危房和危險點，購置消防器械；督促各部門制定相關制度，消除安全隱患，及時向上級部門匯報和積極妥善處理突發事件；做好內保工作；按時間向上級部門匯報安全工作和接受安全部門的檢查。

該項第一責任人總務主任。

二``行政分管班級領導安全工作職責。積極配合學校安全工作，接受學校安全工作第一責任人的領導，督促分管年級組長對學生進行安全教育和培訓，負責處理分管年級學生的安全事故，協調好家長、學校間的關系，制定分管年級的各種安全制度，負責對分管年級的安全工作進行考核和獎懲，負責對分管年級學生大型活動安全的布置和監督，積極穩妥地處理各種突發事件并及時將情況報學校安全工作第一責任人，按規定向學校安全工作第一責任人匯報工作和上交安全工作總結。

本項目級責任人總務主任。

三``班主任老師安全工作職責。認真配合學校安全工作，接受學校安全工作分管年級領導的領導，負責對學生進行安全知識、自救常識的教育，培養安全自救能力，上好安全教育課和對學生進行思想品德公民道德教育，制定班級安全制度，及時化解學生間的矛盾和排解學生間的糾紛，負責學校大型活動中的安全工作的布置和監督，糾正學生中的不良行為。防止學生集體食物中毒，進行防火、防盜、防騙的“三防”教育，積極穩妥地處理學生中的突發事件，防止事態的擴大，按時間向分管年級行政領導匯報安全工作，及時完成各種材料。

此項第一責任人為各班班主任老師。

四``食堂、后勤安全工作職責。認真配合學校安全，接受學校安全工作第一責任人的領導，做好食堂購物監管（不得購買腐爛變質，無商標，無產地，無合格證的“三無”食品），防止食物發生和防止病從口入的衛生工作，按時檢查學校電路、供水設備及炊事用具，一經發現安全隱患，及時維護（先維護后請示）負責處理食堂及后勤安全事故，穩妥處理突發事件，及時上報，按時檢查實驗保管室儀器藥品狀況，防止有毒物品外泄，按時匯報安全工作，及時完成各種材料，此項責任人為總務主任。按時向安全工作第一責任人匯報安全工作，認真總結。

該項安全工作責任人總務主任。

貴家長：

學生安全，關系到千家萬戶的幸福安寧和社會的穩定，學校及家長的責任重大，為了杜絕不安全事故的發生，特定以下安全責任書。

一、學生應準時到校，按時回家，因病因事請假須有班主任老師（家長）簽名的請假條，且要有家長（班主任老師）的聯系方式。不準隨意缺席、曠課，不允許放學后，在學校、街道上逗留，打臺球、進三廳、上網吧，甚至夜不歸宿。如果因以上原因造成本人或他人傷害的，學生本人及家長負全部責任。

二、禁止學生來校攜帶刀具、鐵棍、鋼管等危險物品或易然、易爆和有毒物品，如果發現立即沒收，并且公開處理，如果由此造成本人或他人傷害的，學生本人及家長負全部責任。

三、禁止學生參與打架斗毆。學生之間的矛盾糾紛應由老師進行調解，嚴禁通過暴力手段解決。反之，學校將按有關規定給予校紀處分，造成輕微傷害的按事故責任承擔醫療費，造成嚴重傷害的除承擔醫療費外，并報送公安機關處理。

以上三條，學生家長和學生本人必須明確，自覺履行義務，承擔相應責任。

第4篇：管理學的原則范文

關鍵詞：圖書館 讀者 書童 為他責任

圖書館作為一個服務型機構，它遵循的原則一貫是“讀者第一，服務至上”，想讀者之所想、急讀者之所急。倡導創新服務、環境優化等等一系列方便讀者的舉措。這就體現了“身己度外，甘做讀者書童”圖書館的基本精神，同時也體現了圖書館員職業倫理之為他責任理論。

1.身己度外，甘做讀者書童的精神

隨著信息技術、通訊技術的迅猛發展，圖書館的收藏對象向著多樣化方向發展，圖書館員的服務方式也向著數字化、網絡化的方向發展。一部分讀者不需借助圖書館員的幫助也能找到所需的信息和知識。但圖書館 “在讀者需要時都能為其提供優質服務” 的根本使命不會發生變化。

為讀者甘做“書童”，這是前北京大學圖書館藍云夫老館長說的。時隔40多年，今天看來，這概括得多么恰當。

從事圖書館行業，一是清貧，二是不為社會所看重。被譽為“第二課堂”的高校的圖書館，雖然它的作用舉足輕重，然而它的地位相對低下，也有一些圖書館員熬不過而另謀高就。即便如此，高校圖書館始終做著為讀者做“書童”、作嫁衣裳的工作，而且不斷發展創新，力求做到盡善盡美。

以河北聯合大學主校區圖書館為例，為了方便到館讀者，2010年，我館進行了全方位創新舉措，讀者憑校園卡刷卡進入后，就可以帶包在館內各層自由活動，真正實現了藏借閱一體，并且在全省率先引入RFID自主借還系統，考慮到非本部學生中午無休息之處，特別增加了中午開館時間，這些都極大地方便了讀者，贏得了廣大讀者的一致好評。

另外，對于非到館讀者來說，高校圖書館也是其獲取文獻信息的主要途徑。近年來，我館重視網上電子信息資源建設，積極引進幾十種國內外數據庫資源。內容涵蓋自然科學、社會科學等多個學科領域的文獻信息，為非到館讀者提供遠程服務。引進超星、讀秀等數字圖書館，倡導讀者網上讀書，為讀者特別是為非到館讀者開辟了一條獲取原文文獻的快捷途徑，緩解了館藏不足的狀況。

不僅如此，我館還開展了許多個性化信息服務。如我館主動對我校有“國家自然科學基金”項目的科研人員進行垂直信息服務、網上讀者圖書薦購、文獻傳遞、專題信息提供、科技查新、查收查引、信息快報服務等等，了解他們的信息和知識需求，進行相關文獻信息的查詢，并及時反饋給他們，這些都保證了科研工作的順利開展，發揮了高校圖書館的作用。

2. 圖書館員甘做“書童”精神的哲學闡釋―為他責任理論

法國當代猶太哲學家列維納斯(Emmanuel Levinas)的為他責任理論為我們很好地解釋了圖書館的這種精神。

為他責任(responsibility to others)理論，首先假設了他者之“在”，假設了“我”與“他”的責任關系。在此關系中，他者高于“我”，超越于“我”。“我”與“他”之間處于不平等的關系。這個關系的特別之處在于它揭示了一種為他的責任關系。

為他責任有兩種表現形式：第一種是由“我”主動發起的責任，“我”主動擔當起為他的責任，想竭力幫助“他”。第二種是由他者啟動的責任命令，“我”是被動地承受這個命令，進而承擔起為他的責任。簡言之，是他者命令“我”擔負起為他的責任。

圖書館員倫理應該屬于為他責任倫理。這里的他者包括讀者、同事以及其他相關人。其中最重要的是讀者。圖書館員倫理的“為他性”主要體現在以下幾方面：

第一，在圖書館員與讀者的關系中，讀者具有優先性。

“讀者第一，服務至上”雖然早已提出，但在實際的讀者服務工作中，仍會出現館讀矛盾，未能建立起良好的關系。列維納斯的為他責任，首先強調了他者的地位，即在館讀關系中，讀者是第一位的，并且兩者之間處于不平等關系(當然，在人格意義上是平等關系)，讀者有權“命令”圖書館員，即讀者有資格要求圖書館員為其提供相關服務。尤其是當圖書館、圖書館員利益和讀者利益發生沖突時，應優先維護讀者利益。正如《美國圖書館協會的倫理守則》所言：“不能犧牲圖書館的讀者、同事或任職機構的權益，而為自己謀取私人的利益” 。

第二，圖書館員與讀者之間是共在的關系。

讀者的在，是圖書館和圖書館員存在的價值前提。圖書館與讀者的關系應該是相互依存，不可分割的。確切地說，正是有了讀者的信息和知識的需求，才會有圖書館和圖書館員存在的必要性。從某種意義上來說，讀者是圖書館的“上帝”。所以，在構建和諧的館讀關系中，“微笑服務”這個法寶被廣大圖書館所采用。另一方面，訪問圖書館從來都是讀者獲取信息知識的主要途徑，而具有專業信息搜集、整理知識的圖書館員，更能為讀者提供快捷、準確的服務。所以，在實際工作中，圖書館與讀者雙方要相互尊重、寬容、諒解對方。

第三，圖書館員與讀者之間是主體間的關系。

在為他責任理論中，他者不是集體。他者是單數，不是復數。“我”與他者之間的責任關系是主體間的關系，是個別對個別的關系，不是成員與集體的關系。所以，為他責任不同于自我責任或集體責任。讀者對圖書館員來說是一種主體性存在，而不是客體性存在，即讀者是以權利主體、意志主體(自由主體)、價值主體(選擇主體、評價主體)等個體性主體身份出現在圖書館員面前的。所以，圖書館員為讀者負責，首先是對一個個讀者個體負責，而不是為圖書館集體負責。把讀者視為主體而為其負責，其實質是把讀者視為目的而不是手段。“你的行動，要把你自己人身中的人性，和其他人身中的人性，在任何時候都同樣看作是目的，永遠不能只看作是手段” 。

第四，每一個圖書館員都是不可替代的責任主體。

對此，列維納斯有一段精彩的話：“是我維持著他者，是我應當為他者負責……我的責任是不可轉移的，沒有人可以代替我”。在實際的讀者服務工作中，為讀者提供服務的每一個館員都是“舍我其誰”的、獨一無二的責任主體，是“我”，而不是“我們”，意思就是，每一個圖書館員應盡的職責無人能夠替代。這個主體對讀者的一言一行，都代表了圖書館對讀者的歡迎與否。每一個館員只有“盡己之責”，做到了尊重讀者，才能得到讀者的尊重和理解，才能營造和諧的人際環境，圖書館人氣才能旺盛，圖書館的價值才能彰顯。

第五，圖書館員的為他責任不具有互惠性。

列維納斯的為他責任是一種單向的道德傾向：只是為他者負責而不圖他者的回報。這與圖書館職業是相通的。圖書館作為服務行業的一種，與其他服務行業相比，又有著本質的不同，這種服務是完全免費的。圖書館提供免費服務,是國際圖書館界歷來倡導的精神和奉行的原則。所以，圖書館員在履行自己的職責時，不能指望讀者或同事給予任何回報。圖書館員的為他責任是超功利性的，因為超功利性和不圖回報，是為他責任的基本要義。

3.結語

正如《圖書館服務宣言》中所說：“1.圖書館是一個開放的知識與信息中心，以公益服務為基本原則，以讀者為一切工作的出發點。4.圖書館以服務創新應對時代的挑戰。圖書館充分利用現代信息技術，特別是數字圖書館技術，為讀者提供優質、高效、專業的知識與信息服務。6.圖書館在服務中體現人文關懷。圖書館提供人性化、便利化服務，致力于消除公眾利用圖書館的困難，保障社會弱勢群體獲得圖書館服務的權利。”一代代的圖書館人正不斷地發揚“書童”精神，保障讀者權益，與時俱進，開拓進取，為讀者提供著高效、便捷的創新優質服務。

參考文獻：

[1]蔣永福.論圖書館員倫理.大學圖書館學報,2009（3）:2～5

[2]顧紅亮.為他責任：走出自我責任與集體責任的困境.南京社會科學,2006（10）:26～29

[3]李杏麗. 淺析網絡環境下非到館讀者的服務.農業圖書情報學刊,2011（2）:204～206

[4]朱建亮.論圖書館基本精神.圖書與情報,2010（3）:5～10

[5]劉慧南.淺談新世紀圖書館員職業行為意識.情報探索,2007（3）:14～15

第5篇：管理學的原則范文

前言:宇宙萬物皆景觀。狹義的景觀指的是“風景”，廣義的景觀則是“自然界和人類社會”。每個事物都有兩面性，景觀一方面積極的和美好的表象，另一方面則是消極的，甚至丑陋的表象。景觀的主體有物質形態或非物質形態的，它會受到生態和文化影響。目前，我國在快速的城市化進程，使城市環境建設面臨嚴峻的挑戰。景觀是一個城市生態系統中的重要組成部分，對城市生態系統功能的提高和發展有著重要的作用。據有關數據顯示，在城市建設中現已開始把城市景觀設計放在了首位，這為創造良好的人居環境，奠定了基礎，因為它是一個國家綜合國力的反映，因此景觀設計師在進行城市景觀設計時應把在新時期條件下的景觀設計理念與實踐相結合。把我國建設成為擁有最適合人類居住的生活環境的國家，這一目標應該是我們努力的方向。

一、城市景觀設計的背景、現狀與意義

城市是一個開放性質的復雜系統，是人類生產生活的物質載體。在這個大的空間中，凝聚著人類的情感、智慧和對理想的追求。城市景觀空間與人的生活密切相關，兩者之間也存在著相互的影響：人的主觀思想會引導著城市景觀的形成，并對已存在的環境施加影響力；城市景觀則向人們傳遞著各種各樣的信息，支持人們在其中的活動，豐富人們的生活內容。

城市的形成是一個連續的發展過程，城市景觀的演變和發展會受到“空間”以及“時間”的影響，在任何時間段，人們都會根據現有的需要和情況創造出當下的城市景觀；同樣，任何一個正在營造的城市景觀環境又不得不考慮時間的意義。城市景觀的本質是人們主觀意愿的一種物質表達，反映了人們不同時期的價值觀和世界觀。城市的自然化是一個城市現代化的重要內容。自然存在于環境，也存在于高度科技水平下的的人工環境一城市中。但人們存在忽視城市內部自然的趨勢。作為城市自然載體的城市景觀往往排斥自然因素，在園藝和工程技術為基礎的美學原則支配下，利用有限的場地，有限的植物建立起滿足單一功能(游樂)的草坪、花壇、樹叢、噴泉和廣場等人工景觀。殊不知，這樣不符合地理學的設計規劃會給人類以后的生活造成多大的災難。

二、城市景觀設計的地理學原則

毫無疑問，自然環境是人類賴以生存和發展的基礎，其山川的地形地貌、河流湖泊、綠化植被等要素構成了各個城市的寶貴景觀資源，尊重并強化城市的自然景觀特征，使人工與自然環境可以和諧共處，有助于一個城市特色的創造。如今，在這個鋼筋混凝土大樓林立的都市中，我們應該竭力提取和引入自然景觀要素，以其自然的靈性“軟化”這個城市的鋼筋混凝土空間，為城市景觀注入新的活力。

城市景觀作為一個城市各種因素的聯系紐帶，它未能根據城市地殼的地質、地理和地貌屬性與城市外的自然因素相連接，結果產生大量與當地文化景觀不符合的景觀，對于一個環境來說，不符合基本地理學的創意也是無用的，人們為了營造某一個空間，利用了大量外來植物，不僅要求有較高端的管理技術和實施費用，而且未給城市野生植物創造適宜的生存環境;它雖然擁有了最肥沃的土壤生長和足夠的能量來源，但無益于整個人類的生產生活;它擁有減緩和降低災害的潛力，卻無助于城市災害的解決。因此，michaclhaugh說:“目前的設計和美學原則創造了一些與環境和社會需求毫無關系的形式”。

三、 結語

第6篇：管理學的原則范文

歷史教學的主體性原則是指歷史教學要以學生為主體，充分發揮學生的智力、能力、獨立性、自主性和創造性。這一原則要求教師必須根據社會發展的需要和現代化要求，發揮學生主體性作用，創設和諧、寬松、民主的教學環境，有目的、有計劃地規范、組織學生的活動，激發學生自身內在的教育需求，提高歷史教學質量，達到素質教育的目的。筆者認為：在歷史教學過程中，貫徹落實主體性原則關鍵在于讓學生積極參與學習，發揮學生的主體作用。基于這一認識，在教學實踐中要在預習、上課、復習、作業四個環節上有所突破、有所創新，使學生學會學習，學會思維。

一、認真預習，勤于思考，著重基礎

歷史課本是學生學習歷史的主要材料，是使學生獲得系統知識的主要依據。所以在預習時，教師要教會學生閱讀課本。閱讀是“學習之母”、“智慧之源”，是發揮學生學習主體作用的載體。具體的做法是：

首先，指導學生閱讀課本上的引言、章、節、目和大事年表，讓學生初步掌握歷史知識的內在聯系和特點，以及每件大事發生的時間、地點、人物、原因、影響等，加強對歷史知識的理解和記憶。其次，閱讀課本正文，要求學生做到“讀”、“思”、“劃”三個字。讀，就是了解本節教材的大意、具體內容、重點和難點。“思”，就是邊讀邊想，對史實進行分析、綜合、比較、概括，從而得出結論的思維過程。“劃”就是邊讀書，邊在課本上的重點內容和詞句上做記號。

再次，指導學生閱讀課本上的歷史地圖和插圖，增強形象思維，深化學生對歷史知識的理解。最后，指導學生閱讀課本正文下面的注釋，了解不同學術觀點，提高興趣，拓寬知識面，加強對正文的理解。總之，預習階段要“俯而讀、仰而思”，“讀”要到角到邊，“思”要透過現象看本質，達到夯實基礎的目的。為檢查學生的閱讀效果，應要求學生寫學案。

教師上課，須先備教案。同理，學生要學好課本，提高學習效果，有必要備好學案。為此，平時教學時，要求學生在預習階段的閱讀過程中，嘗試著備學案。學案的內容包括：

（1）學習本章節的目的；

（2）本章節的基本知識、重點和難點；

（3）各知識點之問的內在聯系和歷史發展的線索；

（4）小結；

（5）學習回顧。通過閱讀和備學案，學生動口、動手、動腦，多種感官協同活動，主體性得到了充分發揮。

二、專心聽講，積極參與。提高能力

從知識角度講，上課就是學生在教師指導下繼承人類知識財富，并在這個過程中發展自己的認識能力的活動。中學生每天學習的大部分時間都是在課堂里度過的，因此提高課堂效率十分重要。如何提高課堂效率？關鍵是要發揮學生的主體作用，要讓學生當課堂的主人，引導學生積極參與課堂的全部活動，不當旁觀者。具體說，就是要積極思考老師提出的每一個問題，要認真觀察老師的每一個言行，要大膽發表自已的看法，認真參加討論，有選擇地記筆記。為此，要注意做好如下兩點：首先是指導學生學會聽課。即要會聽開頭，會聽新知識，會聽小結。其次，要求學生在原預習環節寫成學案的基礎上，根據教師授課內容，以及同學回答問題的思路，重點對照、審視、補充自己的學案。特別對老師授課、同學回答問題過程中與自己學案不同的地方，要深入思考，敢于提出不同意見，多問個為什么，矯正思路，以準確掌握本章節的基本知識、重點、難點以及各知識點之間的內在聯系及歷史發展線索等。

三、及時復習，強化記憶，鞏固知識

以往的課后復習，由于沒有嚴格的檢查制度和作業量的偏多，所以復習環節往往成了學生可有可無的學習任務。在強調學生主體性原則的情況下，有必要抓好復習環節。課后復習要做的事很多，重點要求學生做三件事：嘗試回憶，看課本和參考書，整理學案。

3.1嘗試回憶

就是要求學生獨立地把課本內容和老師上課的內容回想一遍。嘗試回憶時，要注意以下幾點：

（1）是新舊知識相聯系，做到“溫故”而“知新”，避免“溫故”而“棄新”；

（2）是梳理知識與發展能力相結合。通過嘗試回憶，對所學知識作一次梳理，使歷史知識系統化、條理化；

（3）是重點知識與一般知識相結合，做到對重點章節、重點歷史事件勤思考、深理解，對一般章節、知識不忽視；

（4）是回憶教師講課時思路、線索和同學回答問題的方法和技巧，矯正自己的思維偏差。

3.2看課本和參考書

第7篇：管理學的原則范文

關鍵詞： 中學教育管理 師生溝通 影響因素

一

師生溝通主要是指老師與學生之間相互交流信息、思想、感情并共享信息的活動。師生間相互溝通在中學教育管理體系中起著至關重要的作用，足以引起教育管理者的重視。

多年的教育實踐表明，師生間關系如何，怎樣溝通，直接決定著教育交往和教育活動效果的優劣。我認為：要實現教師與學生的有效溝通，應該確立以下幾個方面的思想。

首先，教師要做到為人師表。為人師表出自《北齊書·王昕書》：“楊愔重其德業，以為人之師表。”師表：榜樣，表率。在人品學問方面做別人學習的榜樣。在教育管理中，老師的一舉一動都會讓同學們下意識地模仿、學習，所以老師一定要以身作則，用自己的行為、行動做學生的榜樣，從而影響教育學生。這就要求教師在日常生活中注重言談舉止，不斷提高自身素質素養，既要重視“言傳”，又要注重“身教”。

其次，師生間要做到平等交流。教師學生交流，教師往往作為主角處于高高在上的位置，老師一邊說，學生只能作為教師的配角在一邊默默聆聽，久而久之，學生便不敢發表自己的意見，其自主性、探究性在不經意間受到了不同程度的限制，既不利于學生積極主動地學習，又不利于培養其獨立思考的能力。這使老師們經常感到自己已經說了該說的話，講了該講的道理，但學生還是聽不進去的原因，也就是所謂的低效溝通。因此，教師要充分給予學生思考和發表自己意見的時間，不斷創造平等交流的機會，只有在平等的課堂教學中師生才能和諧地交流溝通。

再次，要充分尊重學生的個性發展。在授課過程中，學生可能對教師講述內容、書本知識和課外閱讀接觸的知識提出疑問，并表達看法。教師對于學生提出的問題及看法千萬不要急于否定，要學會尊重學生的個性發展，認真對待學生的每個問題，與學生一起分析、討論，學生在被尊重的同時會有被重視感，久而久之，便能大方、自主地與老師和同學一起交流，實現課堂有效溝通。反之，如果教師將學生提出的問題一棍子打死，就很有可能將學生的個性發展扼殺在搖籃中，師生間在課堂上很難實現有效的溝通交流。

二

如上所述，溝通內容被準確可靠地理解和接受，便實現了有效溝通。相反，若溝通過程中出現某些干擾因素使信息或思想發生扭曲、變異或丟失，便出現了溝通障礙。現代教育中，有幾個比較關鍵的因素嚴重阻礙師生正常溝通。

（一）教師越嚴厲，學生越叛逆。據調查，近年來學生逃課、曠課的現象越來越多，學生和教師之間發生沖突的概率也在不斷增加，教師越嚴厲，學生反而越討厭老師，連帶著不想上課，久而久之，便成了惡性循環，最后導致逃課和曠課。

（二）師生之間缺乏信任感。在師生溝通過程中，教師通常一副高高在上的樣子，用審視的目光看學生，用懷疑的語氣發問學生，這樣不僅解決不了問題，反而加大了溝通的難度，拉遠了師生距離，自然學生和老師的溝通便失去了話題，最后師生的溝通交流只能無疾而終。

（三）教師的職業壓力大，敬業精神減弱。近年來，國家對教師的學歷、能力等方面的要求越來越高，同時教師的工作量在不斷增加，這樣就使得一些教師開始討厭自己的職業，不再全身心地投入到工作中，甚至有個別教師把情緒發泄到學生身上，這些因素嚴重影響了教師和學生之間的溝通交流。

三

面對阻礙師生溝通交流的因素，我認為教師可以通過以下方式與學生間更好地交流溝通。

（一）教師要學會耐心傾聽。在師生交流中，教師往往占主導地位，學生只是被動地接收，這種關系就決定了這種溝通交流是低效的。教師在和學生的溝通中應該把自己放在一個輔助的位置，耐心傾聽學生的想法，然后給學生一些建議，讓學生感覺到自身的主導地位，這樣學生會更好地接受教師提出的建議，溝通的效果隨之會得到大幅度強化。

（二）把學生當朋友，主動和學生談心。課余時間，教師要主動躬下身來像平常朋友之間聊天拉家常一樣，親切、隨和地學生攀談，話題要生活化。除學習之外，老師可以問一些生活方面的話題，學校的飲食起居，等等，努力為談話營造輕松、和諧的氛圍。通過這種談心的方式，老師應該察言觀色，及時發現學生的問題，然后積極引導學生解決問題。

（三）互相尊重，平等交流。好的溝通是教師和學生雙方彼此鏈接的一個橋梁，想要有良好的溝通，師生雙方必須相互尊重。在現實教育中，每個學校都會要求學生尊重老師并把其作為衡量學生道德品質優劣的重要標準之一。但是，強調學生尊師并不否定教師平等對待學生，相反，學生越尊師，教師更要做到平等對待每一位同學，因為尊師本身就是一種雙方的情感交流活動。只有確立這種師生平等的關系才能使學生更好地尊重老師，更喜歡老師所教的課程，從而能夠積極主動地學習。

總之，溝通是教育管理的核心，在教學活動中尤其重要。良好的溝通可以取得良好的教育效果。為了不斷提高教育教學活動的效率，我們要共同建立師生良好的溝通渠道，在相互理解、相互尊重的基礎上，實現師生間流暢、有效地溝通，向理想教育邁進一步。

參考文獻：

[1]李秉德主編.教學論.人民教育出版社.

第8篇：管理學的原則范文

關鍵詞：公平原則；高校；獎學金；管理優化

【分類號】G647

1獎學金評選制度和評選標準的優化

由于各省市的高等教育發展水平存在不均，各高校的具體發展情況不同，各學科領域的學生培養要求與發展現狀也存在差異。因此，各高校根據自身實際發展水平與學校競爭力，制定較為具體的《獎學金評選評審實施辦法》，對評選相關的各個環節進行進一步規定與細化。各院系再結合學科專業的發展特點與人才培養需求，提出更為細致的《獎學金評選實施細則》，確保評選活動有章可循，有標準可依。可見，各高校與院系在學生國家獎學金評選活動中，具有很高的自，評選標準的制定很大程度上依賴于高校及院系的評選標準制定者。雖然調查顯示，超過七成的學生對獎學金評選標準的公平性持認可態度，但還存在一些問題，并且調查對象也提出了一些個人意見與看法。

院系在制定學金評選標準時，需要在民意與自主中保持兼顧與平衡。首先，一部分學生認為《實施細則》與國家的評選宗旨相背離，他們對獎學金參評者資格與參評加分條件的主觀認知也各持己見。部分問題在學生群體中己引發討論，孰是孰非，需要各院系在行使自身對規則、標準制定的自時，多多關注、聽取學生們的意見。評選標準的相關制定者要深入實際，多與學生進行交流，并在制定《實施細則》時，對以上問題進行具體說明與嚴格規定。

其次，保證《實施細則》的科學合理性，將相關單位提出的評審要求與自身學科的發展現狀相結合，提出行之有效的具體評選標準。根據不同加分條件和行為活動反映出的個體特征，確定分值權重，并設定合理計分方法，確保評選標準的全面性與可操作性。同時，科研成果、學習成績、實踐參與、綜合素質在整個評價標準中實際所占分值比例與調查對象的主觀認知存在一定差距。各系所施行的《實施細則》中，調查對象認為科研成果所占分值比例非常大，特別是研究生。實際的《實施細則》中，學生認為學習成績、實踐參與、綜合素質的分值比例都較小，認為三者所占分值較大的人數比例均在30%及以下。筆者認為，獎學金評選指標中，必須保證科研成果等加分條件的重要分值地位，以此來評價衡量學生的學習能力。發揮評選標準的導向性原則，學生獎學金側重于“獎優”，且學生階段對學生的能力、水平要求更高，將科研成果作為評選的重要指標是合理的。評價標準中突出科研成果的分值比重，能有效引導學生將更多時間、精力投入到學習與科研探索中，提高我國的學生培養質量，為我國的科研事業輸送更多優質人才。至于學習成績、實踐參與、綜合素質方面的分值比例，則可根據學科專業情況特點與學生基本民意訴求，進行協商、劃分。

再者，科研成果已成為各高校、院系獎學金評選標準中的重要指標，但到目前為止，我國還沒建立起一個完善且通用的學術評審制度。蘭州大學與華東師范大學的研究者曾對我國的學術期刊體系建構提出相關改進意見，希望在嚴格審批管理各類期刊雜志的同時，對各學科期刊進行等級劃分，筆者深以為然。科研成果的評價，特別是科研論文的評審應劃分出一定的等級評分標準。同時，結合自身高校及學科特點，設定其他類型期刊的等級分值范圍，并實時跟進該學科領域期刊的發展動態，做出相應調整。對于科研論文的作者排名、其他科研成果的字數內容也應進行規定與說明。

2獎學金評選過程的優化建議

評選標準最終需要付諸實施，才能得到落實。美國政策科學家查爾斯認為：“政策執行是將該政策付諸于各項活動中，組織、解釋、實施是其中最為重要的三項活動。”解釋即指將政策的內容轉化為一般人所能了解和接受的指令。對政策相關內容進行解釋、宣傳的效果將影響政策或制度最終的實施效果。學生獎學金評選制度是依據國家相關政策及文件精神制定而來的，屬于教育制度范疇。評選活動的實施是國家對學生提供獎勵性質資金的教育政策的具體體現。因此，針對少部分調查對象反映的系所未將評選過程公開的問題，筆者建議，各高校、院系應在評選活動開始后，積極做好評選進程的傳達和相關信息的解釋工作。綜合運用各種傳播途徑，將評選過程中需要學生知曉、參與的各個環節信息及時出去，使學生對整個評選過程保持關注，并起到監督作用。而對于評選過程中的一些沒有學生或監督者在場的環節，也需要進行合理解釋與說明，告知學生哪些環節是需要進行公示的，而哪些環節則需要評選委員會的獨立評審，使評選過程更容易獲得學生們的認可。

3獎學金評選結果的優化建議

雖然調查顯示，學生獎學金評選活動對學生的學習積極性起到一定的激勵效用，但所受影響程度較高的人數比例并不高。除卻被調查學生自身的個體差異外，筆者認為應充分發揮獎學金的激勵效用，鼓勵更多學生投入學習、科研活動，培養造就更多優秀人才。引導學生反思評選結果，并結合自身實際情況，進行正確分析與歸因。通過評選結果的公示、宣傳和后期舉行的獲獎者經驗交流活動，促使學生端正自身學習態度，調整自身對獎學金的認識與定位，明確獎學金的“獎優”功能；發掘自身對追求物質獎勵之外的學習興趣，樹立學習榜樣或奮斗目標。

對待不同學習能力的學生，也應采取與其特點相對應的激勵方式。學業成績優秀，擁有較高學習能力的學生，往往是獎學金評選的主要參與者。該部分學生的學習主動性與探索能力較高，有自己的學習奮斗目標，對獎學金的個體期望概率基本處于較高水平，參評或獲得獎學金更多地是在激勵其繼續保持學習熱情。對于該部分學生更要嚴格要求，維持其在學習、實踐方面的高水平發揮和創造。對于學業成績一般的學生，則可利用獲獎者或參評者的優秀事跡幫助其明確學習目標與發展的可能性，找到適合自身的學習方法，進行成功的合理歸因，提高其學習能力與參評獎學金的期望概率。

參考文獻：

第9篇：管理學的原則范文

關鍵詞： 合作原則 禮貌原則 人際關系

一

“名校碩士應聘中學教師被拒，只因溝通能力不強”――網上的這則消息使我不由得聯想到了當代大學生的人際關系問題。大學生甚至研究生連小小的宿舍關系問題都解決不好，何談走向社會呢？當代大學生的人際交往中語言藝術和技術技巧的缺乏、認知偏差等，帶給他們的是更多的打擊和困惑。美國心理學家巴克說：“人離不開人――他要學習他們，傷害他們，支配他們……總之，人需要與其他人在一起。”因此，人生需要友情，人生需要交往，人生需要自我的形象推銷與展示。不論從事任何工作，都必須學會處理各種人際關系，學會人生的公關。

而對當代大學生而言，最棘手的問題莫過于人際關系問題。從大一開始，大學生的矜持孤傲，目空一切，獨來獨往，狹隘自私的缺陷就開始在人際關系中暴露得淋漓盡致。宿舍問題，人際失調，交往嫉妒，交往自卑，社交恐懼等問題不斷出現；高傲、自卑、孤獨、無聊、無望、恐懼等心理不足常常凸顯。很多學生帶著良好的人際關系期望與同學來往，但往往幾個回合下來，便失去了耐心和寬容，一再抱怨，現在的人太自私了，太難相處了。很多人都在歷數別人交往中的缺點與不是，幾乎大家都感到大學的人際關系復雜。于是他們沉迷于網絡游戲、網絡聊天、網絡小說，把全部的時間和精力都投入于虛擬的網絡世界，不關心學校組織的任何活動，更不會積極主動地去參與；平時懶得跟身旁的同學或者朋友交往、交流，更不愿主動和家長、老師交流，他們在人際關系中慢慢地被邊緣化。

那么到底怎樣才能處理好周圍的人際關系呢？人際關系的中心即是語言交際。那么只要善于使用語言交際，人際關系問題將會迎刃而解。

美國哲學家格賴斯（Grice）于上世紀60年代后期在他的《邏輯與會話》（Logic and Conversation，1967）中提出“合作原則”，他認為在所有的語言交際中，說話人和聽話人之間存在一種默契，一種雙方都應遵守的原則，為保證會話的順利進行，交際雙方都應共同遵守這些基本原則，即“合作原則”（Co-operative Principle）。合作原則包含四個準則，即量的準則（Quantity Maxim）：話語提供必要而不是冗余的信息；質的原則 （Quality Maxim）：話語的內容是真實的；關系準則（Relevant Maxim）：要說與特定語境中話題有關的內容；方式準則（Manner Maxim）：話語簡練井井有條，不晦澀，無歧義。

為了對合作原則予以補充，又有人提出“禮貌原則”。英國語言學家利奇（G.Leech）將語用學（Pragmatics）中的禮貌原則劃分成6個準則：（1）得體準則（Tact Maxim）；（2）慷慨準則（Generosity Maxim）；（3）贊譽準則（Approbation Maxim）；（4）謙虛準則（Modesty Maxim）；（5）一致準則（Agreement Maxim）；（6）同情準則（Sympathy Maxim）。

二

合作原則和禮貌原則是人們在交際活動中應當遵守的語用原則。然而大學生們正是欠缺將二者運用到日常生活中，尤其是欠缺對禮貌原則的運用。他們在人際交往中出現的一系列問題，究其原因主要有：

（一）社會消極因素的影響。市場經濟體制有它的積極因素，但對大學生的消極影響也是非常明顯的。唯利是圖、金錢至上、功利主義等腐朽丑惡的現象沉渣泛起，并很快成為一些人衡量價值的標準，而社會又未能適時確立更完善的價值標準，導致部分大學生過于關注自身生存狀況和發展條件而削弱了對崇高精神的追求，導致個人本位主義形成，認為“人不為己，天誅地滅”。為了私利，他們往往在平時的言談中不注重說話的真實性，往往違背了合作原則中質的原則。

（二）現代教育和管理的不足。長期以來，受功利性的影響，一部分學生想把讀書當作手段，當成大學唯一的重點，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。自我封閉，忽略了人際交往的重要性。而另一部分學生卻相信自己考上了大學就跳出了龍門，因而不再用功學習，沉迷于虛擬的網絡世界，無暇顧及人際交往。因人際交往欠缺，對人際交往中的關系準則和方式準則就更難以把握。

（三）家庭教育欠缺和過分溺愛。他們大多是獨生子女，從小嬌生慣養，沒有兄弟姐妹，在家里不曾有過與比自己大或比自己小的兒童相處的經驗，不大知道忍讓，不太會妥協。在家庭中的特殊地位，往往使得他們受到過分溺愛。不少學生已習慣以我為中心，“人人為我”被其視為理所當然，至于“我為人人”既不去想，也不愿去做。久而久之，冷漠、自私、怕苦、怕累的壞習慣便養成了。于是他們說話不講策略，不夠委婉，也不管受話者是否能夠接受，只為自己一吐為快；對于別人的有意或無意的話語卻斤斤計較，不肯原諒，甚至不愿試圖原諒；對于別人的長處或優點不是贊揚和欣賞，而是嫉妒，避諱；往往以自我為中心，說話時滔滔不絕，不給別人發言的機會，一味夸大或吹噓自己在某方面的能力，唯恐天下有人不知；對他人缺乏同情心，等等。他們明顯違背了人際交往中的禮貌原則，這些都不利于人際關系的發展。

（四）環境適應問題引起的心理健康問題。大學階段是人生的第二個“心理斷乳期”，是一個非常關注自我，注重個性表達，情緒體驗豐富，情緒波動起伏的時期。經過10多年寒窗苦讀，剛進大學校園的大學生常常會“自我感覺良好”，但是，經過一段時間的比較，發現“天外有天”、“強者更有強中手”之后，不僅良好自我感覺一下子消失，而且會產生強烈的失落感。有些學生面對新的生活環境、新的集體、新的學習方式不能及時調整心態和習慣，會產生失眠健忘、精神恍惚、沉默寡言等問題。長期的心情壓抑、無精打采、情緒低落最終導致抑郁、焦慮等心理疾病的產生，從而缺乏信心甚至害怕和別人交往。他們對于語言交際中的量的原則、質的原則、關系原則、方式原則都不能很好把握。

（五）人際關系協調問題。當代大學生個性比較強，只強調自我意識，不為對方考慮。不知道如何與人溝通，不懂人際交往的技巧與原則，難以將合作原則和禮貌原則緊密結合。

以上諸多原因使得有的大學生不愿與人交往，孤芳自賞，在人際交往中缺乏“合作原則”和“禮貌原則”，不善于同他人開展合作，人際關系協調能力差，走入工作崗位后不受單位的歡迎，也得不到應有的重用。如果大學生在人際交往中不能合理地利用“合作原則”和“禮貌原則”，那么“名校碩士應聘中學教師被拒，只因溝通能力不強”的悲劇會不斷上演。由此可見，高校也應在各個專業中適時開設有關人際交往的課程或不定期開展相關方面的學術講座等，以彌補大學生在這方面的欠缺和不足。

三

大學階段是一個人人格發展、世界觀形成的關鍵時期。大學生面臨著大學生活的適應、專業知識的學習、交友戀愛、擇業應職等一系列重大的人生課題，語用學中的“合作原則”和“禮貌原則”在語言交際中的合理運用會有助于培養其優良品質、儒雅風格、高雅氣質，塑造獨特個性、培養文化寬容精神，同時也有助于大學生協調好周圍的人際關系問題。

在現實的社會中良好的人際關系是事業成功的基礎。而良好的人際關系，則體現在與人交往的過程中，遵循誠實、寬容和諒解的原則，樹立自我良好形象，形成集體中融洽的關系，并積極向外展示自己的能力，不斷贏得他人和社會贊同，是輔助人生走向成功的最佳手段。當代大學生只有把握好人際交往的“合作原則”和“禮貌原則”，各方面綜合發展，才能更好地立足于社會。

參考文獻：

［1］何自然.語用學概要［M］.湖南教育出版社，1988.