微觀經濟和宏觀經濟精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的微觀經濟和宏觀經濟主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：微觀經濟和宏觀經濟范文
經濟學專業并不僅僅是人們所認為的工作好找、賺錢多的“熱門”專業而已。事實上，大學里的經濟學專業似乎與熱門不沾邊，它只是一門學科，研究著社會現象與問題，與研究其他領域的學科一樣。就專業而言，經濟學注意理論上的傳授與研究，至于如何將其運用于對實際的指導，則是對我們學習經濟學的學子運用所學理論結合實際的能力要求。
本科期間需要學習的有政治經濟學、經濟學原理、統計學等基礎課程和高等數學、線性代數、概論統計等數學課程以及根據小專業選擇的不同選修的專業課程，比如財政學、貨幣銀行學、經濟學史、發展經濟學、國際金融學等。當然，也離不開實踐活動，包括社會調研、實習工作以及各種聯系實際的賽事等。
一般來說，經濟學的就業方向主要是以下幾大類。第一是經濟預測分析人員。這一般是在大公司和經濟決策部門，負責市場數據的收集和分析，市場化程度的加深使得市場調查和分析的重要性也越發明顯。第二是市場營銷人員。顧名思義就是銷售產品和提供服務，但并不是簡單的推銷員而已，而是要具有專業技能，充分掌握市場需求。第三是管理類人員。剛出校門的大學生由于工作能力與經驗的限制，一般不太容易獲得好的管理職位，所以首先得到的可能是一線的管理職位，比如生產管理、人事管理助手等。第四是其他行業的相關職位，比如公務員等。
第2篇：微觀經濟和宏觀經濟范文
近兩周的股市暴跌，對于主動管理的偏股型混合基金（據Wind分類，以下簡稱“偏股基金”）來說，也是一堂不折不扣的風險教育課。據《投資者報》對2015年1月1日前成立的具有完整的可比數據的171只偏股基金今年上半年來的復權單位凈值增長率的統計顯示，相比6月12日，截至6月26日的兩周時間內，今年上半年來復權單位凈值增長率超過100%的偏股基金數量已迅速由之前的47只縮水至3只。
值得一提的是，翻番基金數量的縮水，也給偏股基金半程賽的排名帶來了戲劇性的變化，一些之前業績并不十分突出的偏股基金由于在本輪大跌中表現出了較好的抗跌性，名次提升較大。而另一些之前業績領先的偏股基金由于未能適時降低倉位，業績與排名出現了雙雙下跌的情況。
半程賽排名顯著變化
偏股基金半程賽的排名變化有如走馬燈。遠的不說，只對比6月12日及6月24日的排名就可見一斑。
據Wind數據，截至6月12日，自2015年1月1日以來復權單位凈值增長率排名前十的偏股基金為富安達策略精選、交銀穩健配置混合、財通價值動量、嘉實策略增長、中海優質成長、上投摩根成長動力、東方精選、易方達價值成長、大成精選增值、嘉實增長，復權單位凈值增長率依次為159.33%、153.25%、147.27%、142.99%、134.88%、134.12%、133.79%、127.55%、126.67%、126.23%。全部都是翻番基金。
然而，僅僅兩周后，截至6月26日，自2015年1月1日以來復權單位凈值增長率排名前十的偏股基金變化為富安達策略精選、匯添富藍籌穩健、東方精選、交銀穩健配置混合、上投摩根成長動力、東方新興成長、財通價值動量、易方達價值成長、嘉實增長、浙商匯金轉型成長，復權單位凈值增長率依次為106.41%、105.09%、100.24%、96.51%、95.77%、94.1%、91.71%、90.52%、88.97%、88.68%。
對比上述兩份排名，不難發現，一個顯著的變化是，前十基金中翻番基金數量迅速減少，目前只有3只。按照目前大盤普遍暴跌的走勢，估計當最后兩個交易日之后半程賽塵埃落定，極有可能前十基金中無一翻番。
另一個顯著的不同，自然是名單的變化。具體來看，除了富安達策略精選以微略的優勢暫時保住了頭名外，匯添富藍籌穩健和東方精選這兩只偏股基金成了近兩周最亮眼的明星基金。其中，匯添富藍籌穩健排名由6月12日的第18名一躍到6月26日的第2名，上升了16個名次；東方精選排名由6月12日的第7名一躍到6月26日的第3名，也上升了4個名次。這兩只基金排名的上升，在這樣普跌的市場中，很大可能得益于基金經理及時的降低倉位、落袋為安。
交銀穩健配置混合近兩周絕對縮水值最高
6月12日的偏股基金前十中，交銀穩健配置混合區間復權單位凈值增長率近兩周縮水絕對值最高。
據《投資者報》統計，截至6月12日，自2015年1月1日以來復權單位凈值增長率實現翻番的有區間完整數據的偏股基金一共有47只，占全市場171只偏股基金的27.5%。
而截至6月26日，全市場171只偏股基金中翻番的只有3只，占比1.75%。短短兩周時間翻番基金數量縮水九9成。其中，排名前十的偏股基金中，近兩周復權單位凈值增長率絕對縮水值最大的是交銀穩健配置混合，截至6月12日，其復權單位凈值增長率為153.25%，而截至6月26日，其復權單位凈值增長率僅為96.51%，絕對縮水值高達56.74%。
Wind數據顯示，交銀穩健配置混合的一季度前十大重倉股為百潤股份、上海鋼聯、世聯行、樂視網、通策醫療、金證股份、金亞科技、銀之杰、陽光城和四維圖新。這10只個股中從盤面表現來看，近20日跌幅在25%以上的有7只，其中跌幅最大是四維圖新，近20日跌幅為-34.39%。再從近10日漲跌幅來看，上述十大重倉股中跌幅在25%以上的同樣是7只，分別是百潤股份、上海鋼聯、世聯行、樂視網、金證股份、銀之杰和四維圖新。最大跌幅仍然是四維圖新，近10日跌幅同樣為-34.39%。顯然，從近兩周交銀穩健配置混合的復權單位凈值增長率變化情況來看，該基金在前十大重倉股上的減倉幅度不會很大。
新建倉偏股基金業績雖負但普遍抗跌
出生在5月的偏股基金可謂“痛苦并快樂著”。
一方面，大盤的恐慌式下跌，給新基金帶來了能以較便宜價位建倉的機會；但另一方面，新建倉的股票也在隨大市下跌，因此而呈現的賬面凈值數據比較難看。據《投資者報》統計，5月以來成立的目前有凈值數據的8只偏股基金復權單位凈值增長率均為負數。
據Wind數據顯示，2015年5月以來新成立了8只偏股基金，分別是成立于5月15日的華安媒體互聯網、成立于5月14日的富國國家安全主題、成立于5月8日的華寶興業國策導向、成立于5月20日的富國改革動力、成立于6月4日的中歐永裕A/C、成立于5月21日的泓德優選成長和成立于6月3日的泰達宏利藍籌價值。
值得一提的是，相對大盤動不動就單周超10%的跌幅，這8只偏股基金表現的極為抗跌。其中，復權單位凈值增長率跌幅最大的為泰達宏利藍籌價值，但也僅為-8.9%；跌幅最小的為華安媒體互聯網，截至6月26日，其復權單位凈值增長率為-2%。
顯然，同樣是在大跌的市場中，選擇偏股型基金比自己買股票操作的市場風險要少很多。
“監管政策的加強如收緊‘兩融’紅線，只是牛市條件的弱化，改變不了本身運行的趨勢。往后看，市場難免因一些擾動而出現波瀾，只要未傷筋動骨破壞支柱，不動如山，堅持從產業演化的方向和改革的視角出發，選擇相應的新成立的偏股基金等待超跌反彈或許是最好的策略。”深圳一家基金公司投資總監告訴《投資者報》。
老基金更傾向于尋找優質龍頭
恐慌殺跌的市場氣氛更加讓老基金們對后市充滿了分歧。而這分歧顯然會在不久的將來，反映在各自的復權單位凈值增長率上。
據《投資者報》統計，目前創業板的動態市盈率已經超過150倍，不少市場分析人士都指出創業板估值“泡沫化”。而嘉實策略增長基金經理丁杰人卻認為，優質創業板龍頭沒有估值泡沫，傳統行業的估值體系和他們是并列關系，不能互相適用，僅看估值高低不代表是價值投資。
Wind數據顯示，截至6月26日，嘉實策略增長自2015年1月1日以來的復權單位凈值增長率為87.34%，相比6月12日的142.99%復權單位凈值增長率，絕對縮水值為55.65%，在全市場具有完整可比數據的171家偏股基金公司的排名已由6月12日的第4名下跌到6月26日的第12名。
不過，排名的下滑，并未能動搖丁杰人對優質創業板龍頭的看好。“高效的公司比如打敗低效率傳統行業，當市值很小的時候傳統估價體系是否合理？類互聯網企業的龍頭公司自然流量估值法、遠期利潤折現法、PS等估值，甚至直接使用市值估值。”丁杰人分析說，現在第一輪大家都一起跌，第二輪股價就會分化，龍頭成長股會上漲。
據Wind數據，嘉實策略增長一季度前十大重倉股為衛寧軟件、樂視網、陽光電源、上海鋼聯、金證股份、中科金財、四維圖新、江蘇曠達、恒生電子和金螳螂。截至6月26日，除了金螳螂近10日跌幅為9.81%最小外，其余9只近10日跌幅均超過了25%，其中金證股份近10日跌幅為41.76%，下跌幅度最大。
“分紅”成近期基金賣點
在恐慌殺跌的市場氣氛下，許多投資者在一周之內跌完了近兩個月的收益。這也加快了一些基金分紅落袋為安的步伐。
據《投資者報》統計，在6月19日這一周主動偏股基金平均凈值下挫9.82%。所以，對于投資者來說，僅僅是抗跌能力強還不行，能夠賺到收益并及時落袋為安的基金才更受青睞。
《投資者報》依據Wind數據進行的統計顯示，今年以來截至6月17日，從分紅總額來看，偏股基金共分紅275次，分紅總額達420.86億元。其中，從分紅份額來看，華商盛世、興全輕資和新華行業靈活配置基金每10份基金份額分別分紅13.9元、10.64元、9.44元，位列今年以來偏股基金分紅份額前三；從分紅次數來看，新華優選分紅、上投雙息、交銀榮祥保本等分紅次數較多，其中新華優選今年以來已分紅七次，累計分紅超過0.54元/份。
第3篇：微觀經濟和宏觀經濟范文
關鍵詞:分析;宏觀經濟學;教學方法
宏觀經濟學課程是財經類本科院校開設的重要專業核心課程。通過本課程的學習,為學生進一步學習其他經濟學課程建立理論基礎,使之能夠掌握宏觀經濟學分析工具,用來認識和理解現實中的經濟問題,尤其是中國宏觀經濟問題。本文根據教學實踐,對宏觀經濟學教學方法進行探討,以期對該課程的教學提供一些可供借鑒的路徑。
一、把握宏觀經濟學的理論體系和思維趨向是該門學科的重要前提
宏觀經濟學的課程體系是較為清晰的,它遵循理論基礎―理論―理論應用的分析順序,包括一個總量(GDP)、三大模型(簡單國民收入決定模型、IS-LM模型和AD-AS模型)和四大問題(失業、通貨膨脹、經濟增長和經濟周期),要把握課程體系架構的要點,可圍繞國民收入是如何決定的這條主線,尋找每一部分內容之間的邏輯關聯和先后順序,整個體系框架如圖1所示。
總供給和總需求是決定國民經濟的兩個主要力量,圖1表明,短期國民收入的主要決定取決于總需求曲線和總供給曲線,總需求曲線又取決于3個市場的變量,即產品市場、貨幣市場和國際市場。曼昆認為在長期內,真實GDP的增長依賴于要素投入的供給增加和技術水平的提高。圖1表明,國民收入的長期決定有經濟增長理論和經濟周期理論。不同經濟學家圍繞需求與供給誰占主導地位就形成不同的宏觀經濟學流派。
實際上,按木桶理論的邏輯,需求和供給是同一木桶上的兩塊木板,它們對GDP的影響,完全遵守短邊規則。總需求這塊木板本身又是由若干小板組成的。具體地說,是由C、I、G和(X-M)組成的,即由消費、投資、政府購買和凈出口組成的,這幾塊小板也有個長短問題,例如,總需求的兩個基本部分:消費和投資,相互關系密切,一板過短,則短線制約不可避免。一個國家的總產品供給能力受兩個因素制約,一個是一國的資源稟賦,或稱為資源環境條件,第二個因素是該國的資源產出率或要素生產率,即資源或要素投入量與有效產品的產出量之間的對比關系。由此可見,宏觀經濟學的思維模式將趨向從需求與供給兩方面同時著手,只有實行需求管理與供給管理并重,才能實現供需的均衡。供給決定論與需求決定論在爭論與對立中,最終必將走到合流與統一。
在教學過程中讓學生把握了宏觀經濟學的理論體系和思維趨向,以國民收入這條主線把宏觀經濟學的主要經濟理論串起來,使其在以后的學習當中“既見到樹木,又看見森林”,不至于迷失方向,使他們在把書讀厚后,又會自然會把書讀薄。
二、理解宏觀經濟學與微觀經濟學聯系和區別是該門學科的基礎
學習宏觀經濟學,必須要回答兩個問題,即微觀經濟學是宏觀經濟學的基礎嗎?它們的聯系是什么?回答這
兩個問題的關鍵性概念是生產可能性曲線和個人理性與集體理性的沖突。資源的稀缺性決定了經濟學研究的起點,生產可能性曲線是用來說明和描述在資源的稀缺性情況下可能達到的最大產量組合曲線,它可以用來進行各種生產組合的選擇。
假定用現有資源來生產黃油和大炮兩種產品。如果全部用來生產黃油,可生產15萬噸,如果全部用來生產大炮,可生產5萬門;如果同時生產黃油和大炮兩種產品,則可能有各種不同黃油和大炮兩種產品的產量組合,將黃油和大炮兩種產品的各種不同的產量組合描繪在坐標圖上,便可得到生產可能性曲線,如圖2所示。圖2中的AB線即生產可能性曲線,或稱生產可能性邊界。
在AB線上任意選擇C和D點進行比較,表示生產黃油和大炮兩種產品的兩種不同組合,到底應選擇C點,還是D點,或者是AB線上的其他點,這就是微觀經濟學所研究的問題,“微觀經濟學是假定資源已經實現了充分利用,也即生產一定處于生產可能曲線上,來研究經濟理性人如何實現資源配置最優化,即選擇AB線上哪一點進行生產,資源配置依靠看不見的手,即價格機制來完成,從這個意義上來說,微觀經濟學理論又稱為價格理論”。
生產可能性曲線上的點是社會經濟達到充分就業狀態的點,而生產可能性之外的任何一點(如G點),則是現有資源和技術條件所達不到的。那么,曲線以內的任何一點(如H點)說明什么?它說明生產還有潛力,即還有資源未得到充分利用,存在資源閑置。在此前提下,經濟理性人會實現資源更高的利用程度,即經濟理性人會使經濟慢慢靠近充分就業狀態,也就是H點如何移向AB線上的任一點。但是在現代市場經濟中,由于存在市場失靈,在經濟利益博弈過程中往往出現個體理性和集體理性矛盾和沖突,難以使經濟達到帕累托最優狀態。那么宏觀經濟學在市場失靈的情況下如何進行帕累托改進,政府的宏觀經濟政策自然發揮重要作用,從這種意義上說微觀經濟學構成了宏觀經濟學的基礎。資源如何充分利用就成了宏觀經濟學研究的核心問題。兩者的具體比較如表1所示。
實際上,研究宏觀經濟學的微觀經濟基礎成為西方經濟學發展的一個重要趨向,現在幾乎所有的西方經濟學家都認識到,由于宏觀經濟產生于許多居民戶和廠商的相互作用,所以要理解總量行為,就必須分析居民戶、廠商與政府在勞動、商品與資本市場上的決策行為和相互作用,就必須堅持將宏觀經濟學與微觀經濟學原理結合起來,實現兩部分經濟學的內在的合理的統一。正如斯蒂格利茨所說:“整個經濟學界已經相信宏觀的變化必須以微觀經濟學的原理為基礎”。
在教學過程中拿微觀經濟學與宏觀經濟學作比較,使學生理解兩者的聯系與區別,從而既復習了微觀經濟學又促進宏觀經濟學的學習。
三、構建宏觀經濟學與現實經濟現象的聯系是該門學科的實踐橋梁
學習宏觀經濟學的重要目的就是為了分析和理解當今國家的經濟現象,同時也只有與經濟現象緊密聯系才能更好地把握宏觀經濟理論。我們認識事物要從具體上升抽象,再從抽象回到具體,從而更能夠把握事物的本質。宏觀經濟學的教學可以從國家當今財政或貨幣政策入手,分析我國為什么要采取如此的財政或貨幣政策,從而從具體的經濟政策上升到宏觀的經濟理論,再用宏觀經濟理論來分析經濟政策,使學生更能夠把握宏觀經濟學的本質。
目前我國正在大力推進新農村建設,國家財政大力支持新農村建設,這完全從宏觀經濟學理論找到根據。我國這幾年盡管經濟高速增長,但是生產能力普遍過剩、消費不足仍然是當前面臨的主要挑戰之一。從目前形勢來看,生產能力全面過剩,這是“十一五”期間必須解決的問題。如果不能將生產能力問題在各個領域解決的話,國內則可能出現通貨膨脹與通貨緊縮“一線天”的情形。解決這個問題實際上就是要將存量消化掉,這可以利用“四個存量需求”來實現,“四個存量需求”兩個在投資方面,兩個在消費方面。兩個投資分別是外國對中國的直接投資和民間的投資,兩個消費分別為城市消費和農村消費。前三個已經解決,唯一沒有真正啟動的是農村消費。我國有2/3的人口在農村,而它的消費水平卻遠遠低于城市的消費水平。但是,農民收入低,缺乏購買力,培育不了市場,由此可見,要推進新農村建設,增加農民收入,增強農民消費能力,才能有效地啟動內需。對農村的積極的財政政策推動新農村建設,拉動農村消費和投資,可以起到四兩撥千斤的作用。政府在基礎設施上面的投入本身是一個投資需求,同時還會創造出很多的消費需求,農村居民的平均消費傾向為0.74,如果農民收入每年增加300元,則農民人均消費每年能增加200多元,農民消費總水平年均能增加1500多億元。由此可見,新農村建設必然會啟動內需,從而拉動國民經濟健康快速發展,這是宏觀經濟學中國民收入決定理論的現實樣板。
上述說明,宏觀經濟理論必須與經濟現實相結合,既可以增加宏觀經濟理論的說服力,又可以激發學生學習宏觀經濟學的興趣。
參考文獻:
1、曼昆.經濟學原理[M].北京大學出版社,1999.
2、高鴻業.西方經濟學(宏觀部分)[M].中國人民大學出版社,2007.
3、.關于當前農業和農村工作的幾個問題[J].農業經濟導刊,2006(4).
第4篇：微觀經濟和宏觀經濟范文
1宏觀經濟學的學科特點
1．1抽象理論與復雜模型并存
作為一門理論性極強的學科，宏觀經濟學與微觀經濟學一樣，都是采用抽象分析的方法，在一系列前提假設的基礎上，將部分在現實中存在但不影響主要結論的因素去掉，構建了一個純粹的理論分析框架。這種分析方法雖然利于宏觀經濟學整體架構的梳理，這對于雖然有微觀經濟學基礎，但較少參加社會實踐的學生來說，難度可想而知。此外，大多數的宏觀經濟學教材在內容編排上，都是利用數學推導和數學模型的方法進行驗證和分析，這對數學基礎差的學生而言無異于雪上加霜，即便是數學基礎好的學生，在大量的公式和計算面前也會降低學習的積極性，這些都給學生學習宏觀經濟學造成了明顯的困惑。
1．2與其他學科的聯系緊密
通過宏觀經濟學的學習，能夠使學生在熟悉宏觀經濟理論的研究方法和研究體系后，為后繼課程的學習奠定基礎。宏觀經濟學社會總量行為及其后果為分析對象，以需求和供給的均衡為分析框架，涉及產品市場、貨幣市場、勞動市場和國際市場，實現的主要目標有抑制通貨膨脹，解決就業問題，穩定經濟和促進經濟增長等。其教學體系則是從短期的經濟波動和政策、長期的經濟增長理論出發，對商品市場和貨幣市場進行均衡分析，涉及古典和新古典經濟增長理論等(圖1)。并以此為基礎擴散開去，形成了以宏觀經經濟學為中心的、連接微觀經濟學、產業組織理論、金融學和國際貿易的廣義的知識體系(圖2)。可見，宏觀經濟學在眾多學科類別中具有重要的甚至是核心的地位。
1．3強烈的實踐意識和階級意識
宏觀經濟學是對西方國家經濟發展狀況進行的經驗總結，這一結論性的知識體系直接產生于現實的經濟生活，并對現實經濟生活起到指導作用。從這個角度講，宏觀經濟學和社會學科之間存在明顯的不同，強實踐性是其一個主要的特征。此外，從意識形態的角度講，宏觀經濟學的理論體系是建立在資本主義經濟制度基礎上的，在一定程度上代表資產階級的利益，反應的是資產階級的意識形態和價值標準。所以，宏觀經濟學的教學過程中需要特別注意的一個問題就是要結合本國國情，對其分析依據和主要結論要有選擇性地借鑒和吸收，不可盲目的照搬甚至直接應用于我國的經濟實踐。
2宏觀經濟學的教學特征和思維模式
2．1宏觀經濟學的教學特征
微觀經濟學作為宏觀經濟學的基礎，能對后者的學習產生一定的促進作用，因為在學習完微觀經濟學后，學生會對經濟學的假設前提產生初步的認識，而在學習完消費者和生產者行為以及福利經濟學之后，對IS－LM模型和AS－AD模型的理解就會更加深入。但是，宏觀經濟學和微觀經濟學在核心理論、研究對象、研究方法和解決的問題方面畢竟存在明顯的不同(表1)，所以，在宏觀經濟學的教學過程中，首先要理解微觀經濟學和宏觀經濟學的異同，從多個角度進行對比和闡述，使學生了解微觀經濟學在宏觀經濟學學習中的基礎作用，并且明確宏觀經濟學具有自身特殊的分析方法，激發起其學習宏觀經濟學的主動性。
2．2宏觀經濟學的思維模式
宏觀經濟學的各章節之間具有很強的邏輯關聯，因此，學習過程應該循序漸進，在授課之初就應該將整個課程的思路和邏輯講授清楚。此外，宏觀經濟學涉及到眾多的經濟變量，整體的學習過程實際上就是各個經濟變量逐漸放松的過程，只有認識到了這一點，才能有效把握宏觀經濟學各章節之間的邏輯關系，使學習過程更加簡單和有效。當然，在學習過程中，還要充分分辨和理解貨幣主義學派、理性預期學派、新劍橋學派等宏觀經濟學各流派的學術觀點，把握這些派別之間的對立和關聯，以此來加深學生對宏觀經濟學體系的全面理解，培養其自主學習的能力，構建多元化的經濟學思維模式。
3宏觀經濟學多元化教學模式探索
3．1討論式教學模式
討論式教學是宏觀經濟學可以選取的主要模式之一，其目的在于通過討論來培養學生思維能力、寫作、口頭表達以及研究和創新等多方面的能力。在該模式下，教師要充分了解學生對宏觀經濟學的態度，組織學生自己查閱資料后進行小組討論(學生主動學習是討論式教學得以開展的關鍵)，并將形成的觀點與他人進行分享，并結合教師的講評，發揮學生的創造力。在這一過程中，教師主導地位的確立是非常重要的，因為對教學過程的有效設計能夠提高學生的專業敏感度，培養其創新思維、自學能力和實踐能力。在具體的課程設計方面，討論式教學需要有計劃、有組織的過程安排，教師首先要確定討論的主題，然后將學生分組后組織其通過圖書館、網絡媒介等查閱相關的文獻資料，形成各組自身的觀點后，由小組成員代表或全體成員闡述觀點，并由其他組的組員進行提問后產生辯論來形成思想碰撞，最后通過教師的點評和歸納，引導學生對現實經濟數據和現實宏觀經濟危機進行理性的反思，提高其批判性的思維能力。
3．2研究式教學模式
研究式教學模式是根據宏觀經濟學的學科特點，將現有的教學資源和環境加以有效的利用，充分發揮教師和學生的雙重主體作用，以科學研究的模式實現教學目標。具體的操作步驟為:首先要建立科學研究的教學團隊，以教師的科研工作促進學生對宏觀經濟學的研究，其次，整個教學過程要從堅實的理論基礎和豐富的數據、資料出發，引導學生掌握經濟問題的研究方法和研究思路，并為其觀察問題、改變錯誤認識提供及時和必要的幫助。唯有如此，才能更好的培養學生的創新思維能力，達到既定的教學目標。
3．3仿真式教學模式
宏觀經濟學的仿真式教學模式采用實驗驗證的方法，以真實的經濟環境和經濟人行為特征為基礎，將經濟系統以程序模型的形式呈現，并通過計算機中輔助計算，生成相應的經濟結論。它以計算機為數據計算和生成媒介，通過教師或學生建立的復雜的、虛擬的經濟系統，來分析經濟主體的各項活動，這種仿真的教學模式突破了宏觀經濟學傳統研究方法難以進行重復實驗的約束，方便了教學和科研的順利進行。將仿真式教學模式應用于宏觀經濟學的教學實踐的基本步驟是:首先在教師的引導下，經過與學生共同進行的定性分析和定量分析，將相關的宏觀經濟理論轉化為數學模型，然后選擇合適的經濟仿真軟件將模型轉化為經濟實驗模塊，并對模塊進行適當的調整，使其滿足實驗的各項指標，最后將調整后的模塊加入到教學內容當中，使其對教學內容進行進一步的補充，提升教學效果。仿真的前兩個步驟可以由教師獨自完成，也可讓部分學習興趣濃厚、實踐能力強、分析問題獨到、數學基礎好的學生參與其中，最后一個步驟可以由教師和學生共同完成，期間教師要對實驗模型和仿真過程進行必要的解釋和演示，讓學生對模型的深層次問題進行深入了解，并通過親自嘗試獲得對模型及其運行結果的直觀認識。當然，學生自己的動手實踐也是非常重要的，因此可以在學生能夠熟練操控實驗模塊后，安排其進行相應的練習，比如，通過觀察和討論，對模型的結構以及其中的各個參數進行修改，對仿真結果存在的差異進行修正等。與其他教學模式相比，宏觀經濟學的仿真教學模式的優勢是非常明顯的，不但教學內容具體，大大節約了板書和幻燈片的制作時間，還擴大了信息的范圍，學生通過參與獲得了更多的主觀感受等。
第5篇：微觀經濟和宏觀經濟范文
長期受到國際關系研究者關注的現象稱為“均勢”，在無政府狀態下與市場進行類比是均勢得以成立的基本假定。通過沃爾茲的研究，我們發現，構建一種沒有政府狀態下的秩序構造要建立在充分考慮有關微觀經濟學原理的基礎上。這和市場經濟是非常接近的，國際政治系統在根本上是自發形成的，也是個人主義的。與國際結構一樣，市場的建立與維護也根源于每個單元所遵守的自助原理。所以，每個單元的存在或消亡都取決于自己。這種理論利用無形的手來調配市場資源，把國際政治構造比作了自由競爭的市場，以達到整體均衡的目標。沃爾茲的理論假設有一條大概是這樣的：只要系統的成分是相似的，那么各種領域當中都可以使用構造的含義。經過改正之后的某一特定領域的理論，同樣可以適用在類似的領域中。
二、宏觀經濟學的適用價值
目前，西方學者已經達成共識：宏觀經濟學與微觀經濟學可以綜合在一起，兩者只是通過不同的角度來論述同一種事物，并不是有分明的界限。宏觀經濟學在很大程度上否定了市場能夠自動達到均衡的假設，這樣，一些有關宏觀經濟學的原理就給均勢理論帶來了不小的沖擊，由于國際政治關系中理論機構與單元件的互動缺乏，導致無法完全否定宏觀經濟學的存在，但對宏觀經濟學理論還是有一部分的否定。在微觀經濟學中，由看不見的手協調而實現的自動均衡的原理，單純強調邏輯推導，在很大程度上脫離了市場實際。這個理論亞當•斯密在他的著作中已經進行了出色的論證，這是一個很好的研究起點，但絕對不是終點。在之后的微觀經濟學中，亞當•斯密也證明了這個假設。競爭關系下的平衡需要具備的條件有很多，所以一些利己的市場主體行為，即使完全競爭也無法實現最好的均衡狀態。還有一些學者的觀點是國家也是可以理性行動的個體，所以國家的自助行為也同樣可能造成平衡而無法確立。價格戰會使得每個消費者得到最大的滿足，由于這種情況，自由放任國家不干預經濟生活應該是最好的政策。但沃爾茲并不承認這個觀點，他認為外力的共同作用造成了均勢沒有確立的原因。這一觀點受到的沖擊還來自宏觀經濟學給自動成立均衡帶來的挑戰。假設一般情況下，均衡的成立需要許多條件，那么沃爾茲沒有看到的論點就可以被肯定，就可以將平衡的破壞與維護統一到一個層面上來。這樣的研究方式對于已經被建立起來的結構現實主義層面的均勢理論構成了挑戰和補充。例如：人們在日常生活中，經常會出于喜好，購買一些自己并不需要的促銷產品，這種不理智的行為就為市場經濟帶來了不可忽視的影響。所以市場微觀主體的大部分決定都是有一定的情感傾向的，并沒有加入理性的思考，這種情況同樣存在于國際政治生活中，國家進行調控對為關系經濟學中的均衡是自動生成的進行了一定的批判，每個國家在作出重大決定時，都要把自身的利益放在首位，要考慮到自身的收入以及需求。
三、結構現實主義均勢理論與宏觀經濟學的關系
當前的國際關系中，每個國家都是獨立的，這些獨立的個體間又有著十分緊密的聯系。國際政治秩序想要達到一個比較理想的狀態，就要求每個國家都能夠理性地掌握自己的行為，但這種結構并不能夠長期存在。以上表明，市場中的平衡狀態主要是依靠沒有瑕疵的理性而達成的，但在現實生活中這種狀態根本無法實現，雖然沃爾茲發現的理論并沒有建立在每個國家理性的基礎上，但是這個論點確是理性活動的基礎，是達到市場平衡的必要條件。如果沒有有力的干預，市場就很難實現均衡。在個體與群體有嚴格的沖突時，這種理性的成立就會有嚴格的約束條件。由此可見，沃爾茲對均衡達成條件的認識，并不能徹底排除宏觀經濟學。所以，宏觀經濟和微觀經濟并沒有完全分隔開，宏觀分析的方法一樣具有悠久的歷史，對于宏觀經濟學要就事論事，要建立均衡的形態，就需要有完全的理性。不得不承認，這樣的理論為均勢理論提供了一個全新的研究角度，并使其吸引力增強。所以我們必須承認的是：沃爾茲提出的理論拓展了理論的視野，具有不能完全證明的部分，對宏觀經濟學的適用也應當區分條件和場合，而不能將其一概排除。
四、結語
第6篇：微觀經濟和宏觀經濟范文
主流觀點指出，對外貿易經濟效益的實質即通過外貿活動實現社會勞動的節約，其形式是通過實物形態及價值形態的轉換，使國內產業結構，產品結構同世界市場結合起來，實現優勢互補，促進國民經濟的發展。但也有的觀點認為，在外向型經濟日趨發展的條件下，應注重開拓新的國際分工和交換的利益源泉，擴展對外貿易經濟效益的內涵。
二、我國外貿經濟效益衡量指標存在的問題及影響
評價指標是從結果角度對已發生事件的評價，其合理性是對以往經濟行為真實有效評價的關鍵。同時評價指標不僅是對已發生經濟行為的結果的衡量和評價，更是對未發生經濟行為的引導。
對外貿易經濟效益作為客觀存在，要求得到評價和衡量。當前我國對外貿易經濟效益的衡量指標分兩類：一類是對外貿易社會經濟效益的衡量指標，一類是對外貿易企業經濟效益的衡量指標。對于對外貿易社會經濟效益的衡量指標，包括：進出口貿易總額、平均換匯成本、資金利潤率、進出口貿易稅利、貿易條件等；進出口貿易總額是對外貿易的直觀總體表現，反映了我國對外貿易活動的規模，參與國際分工的程度和外貿計劃的完成情況。以此為基礎構筑的外貿社會經濟效益評價指標體系在我國外貿的發展過程中起到了度量、評價和引導作用，極大的促進了我國外貿的快速發展，如經過20多年的發展，我國已成為一個貿易大國。2004年我國進出口貿易總額超過11000億美元，提前6年實現突破10000億美元的規劃目標，其中順差超過300億美元。2005年我國對外貿易仍然保持著迅猛的發展速度，貿易總額14221.2億美元，貿易順差高達1010.8億美元。我國對外貿易在世界貿易中的排名也由2003年的第4位升至2004年的第3位，并在2005年繼續保持了這一位次。但由于受“出口創匯”思想的影響，我國對外貿易經濟效益的評價指標體系中也中存在著一系列的問題，主要表現為：
(一)過分強調貿易總量和貿易順差
由于對外貿易已成為我國國民經濟的重要組成部分，而充足的外匯儲備是發展對外貿易的必要條件，因此在對外貿易經濟效益的衡量指標別強調貿易額順差、出口增長速度等指標。為了完成出口任務，不少企業以犧牲利潤的代價，低價競銷，提高市場占有率和銷售額，在紡織品、服裝等勞動密集行業，出口量增價減、豐產不豐收的情況比比皆是。在這種情況下，一方面是媒體大肆宣傳對外貿易高速增長，外匯儲備增加，外貿形勢大好，另一方面，更多的國內資源廉價地流向了國外，企業利潤更少。
(二)評價指標過于籠統
單獨評價進出口貿易總額，中國毫無疑問是一個貿易大國，但從貿易結構這一重要指標來看，中國距離世界貿易強國的地位還有一定的距離。在2004年中國1.1萬多億美元的總貿易額中，加工貿易就占了6000多億美元，而外來加工的出口貿易占全部出口額的58%。即便是一般貿易中的份額，也有相當部分為外資企業所創造。如天津2004年的314家外資企業出口總量為99.4億美元，占天津出口總量的99.1%。而103家內資出口企業總計出口234萬美元，占有量不到0.2%，這種外商主導出口的情況在我國各大城市普遍存在。因此，美國麻省理工學院國際問題研究中心喬治-吉爾博伊認為：“中國的高科技和工業產品的出口是由外國公司而不是中國企業在主導。中國企業嚴重依賴從美國和其他工業發達國家進口的設計、關鍵性元件以及生產設備等，幾乎沒有采取有效措施去吸收消化和推廣它們進口的技術，從而使得中國企業不可能迅速成為全球工業中的有力競爭者。”
(三)忽視了對外貿易社會經濟效益的評價
現有的外貿指標評價體系對社會經濟效益評價的缺失，使得一些出口行業在取得顯著經濟效益的同時，忽視了社會經濟效益。例如，陶瓷生產過程中對環境污染是十分嚴重的，目前許多歐美國家都在逐漸減少陶瓷的生產。而在中國，眾多陶瓷企業在激烈的市場競爭中競相壓價，以犧牲環境資源的代價來取得微薄利潤。中國的勞動力價格比美國、日本低二十倍，比泰國要低一倍，甚至比人均GDP低于我們的印度都低。沿海地區很多地方的財政稅收每年增幅30%以上，而從事外貿出口的大量民工工資近十年卻沒有多大變化。這種不正常的狀態說明我們的對外貿易經濟效益衡量指標存在較嚴重的問題。
三、我國外貿經濟效益衡量指標存在問題的原因及修正原則
(一)我國外貿經濟效益衡量指標存在問題的原因
1.重商主義的深遠影響
雖然的國際價值論和比較優勢理論一直為我國參與國際分工、進行對外貿易的基礎理論和指導思想，但計劃經濟條件下形成的外匯緊缺局面使重商主義對我國外貿發展也有著深遠的影響。因此，新形式下的“重商主義”，即“提倡節約，重儲蓄，輕消費，擴大出口，減少進口，賺取更多的外匯”的觀念成為多年來我國發展外貿的主要驅動力。
20世紀80年代，我國外貿收支絕大多數年份是貿易逆差，外匯短缺成為制約經濟發展的重要因素。為了創匯，我國采取了諸如出口退稅等一系列促進出口的政策，外匯儲備也由此快速增加。在當時特定的背景下，突出貿易額、順差、出口增長率等指標有其現實意義。但是，對這些指標的側重并未隨著世界經濟和我國對外貿易發展的實際情況而發展變化。政策性的出口鼓勵使外貿企業盲目地追求出口數量和出口貿易額的增長，大大忽視了社會效益。在外匯儲備超過7000億美元、即將成為全球最大外匯儲備國的今天，過分強調創匯額的弊端逐漸顯現出來。
2.發展對外貿易的經驗仍然欠缺
在全球化的趨勢下，作為發展中國家，我國十分重視對外貿易及其對國民經濟的促進作用。但是，我國改革開放時間較短，市場體系與市場機制仍有待完善，與有豐富對外貿易經驗的發達國家相比還有很大的差距。尤其是加入世貿組織以來，我國對外貿易迅猛發展，但是關于對外貿易方面的各項政策及評價標準并不完善，甚至存在諸多缺陷，其發展和完善也遠不及對外貿易的發展速度。尤其缺乏對不同性質企業對外貿易經濟效益的區分以及對進出口商品結構的整體評價。
3.市場經濟體制有待完善
改革開放以前，我國實行計劃經濟體制，對外貿易活動的調控主要采取直接調控方法。改革開放以后，我國由計劃經濟體制向市場經濟體制轉變。為了適應市場經濟的要求，我國外貿宏觀調控體系開始從以直接調控為主向以經濟和法律手段為主、行政手段為輔的間接調控體系轉變。雖然我國的市場經濟體制在逐步發展和完善，但現行的宏觀調控體系仍然存在很多問題，不能適應外貿發展的需要。市場經濟條件下，因為指令性計劃被取消，所以在對外貿易發展的過程中統計是很重要的。但是，目前我國的統計思想比較淡薄，統計制度不甚嚴格，統計技術不高，統計指標不全面。再者，指令性計劃盡管名義上被取消，但類似進出口指標的變相指令性計劃在一定程度上存在。因此，在計劃經濟體制下制定的對外貿易經濟效益的衡量指標體系并未隨經濟體制的轉變而有實質性的改進，這已不能真實、準確地反映我國的對外貿易經濟效益，對外貿企業也無法進行正確的引導。
(二)對外貿易經濟效益評價的基本原則
1.實事求是，科學評價
外貿經濟效益評價既是決定貿易機會取舍的重要前提，也是指導外貿活動健康發展的重要手段。評價對外貿易經濟效益，必須堅持實事求是、科學評價的原則。首先，評價所采用的數據必須真實、準確、合理。外貿經濟效益評價的基礎是對外貿易活動中所涉及到的相關數據。數據選擇是否合理，直接影響到評價本身的科學性；數據不真實、不清楚，也會導致評價結果失真，繼而導致貿易決策失誤。其次，評價方法和評價指標應力求科學、合理。根據對外貿易本身的特點，外貿經濟效益的評價應具有較強的針對性，應采用有別于國內其他經濟活動的評價方法和評價指標，而且應具有可測性和可比性，定性指標也應有一定的量化手段與之相對應。這些指標不能過于復雜，計算所需數據也應比較容易獲得和基本可靠。在對外貿易經濟效益評價中，科學的評價方法和評價指標應體現如下特征：
(1)能準確全面地反映對外貿易的綜合經濟效益；
(2)體現經濟效益變動的連續性與可比性，溝通效益變動的軌跡；
(3)簡便易行，方便操作。
2.貿易前的評價與貿易后的評價相結合
從外貿經濟效益評價的作用來看，貿易前的評價與貿易后的評價應有不同。貿易前的經濟效益評價其實是一種效益預測，評價的目的在于決定貿易機會的取舍，選擇確定合適的貿易對象與貿易條件；貿易后的經濟效益評價則是對貿易效果的總結，把評價結論反饋到今后的決策中去，推進決策優化。對外貿易經濟效益與貿易決策之間的關系，可以表述為下面的基本程式，即：貿易前的評價貿易決策貿易后的評價貿易決策優化。對一項貿易決策而言，既要依據上一項貿易效益評價的結論反饋，同時也要依據本項貿易的經濟效益預測。堅持貿易前的經濟效益評價與貿易后的經濟效益評價相結合，不僅能客觀地檢測決策的科學化程度，也有利于決策的科學化。貿易前的經濟效益評價(預測)結果與貿易后的經濟效益評價結果之間的差異，是反映貿易決策水準的一個重要指標。
第7篇：微觀經濟和宏觀經濟范文
（一）宏觀經濟學中概念抽象
宏觀經濟學研究的是一個國家整體經濟的運作情況，宏觀經濟學的鼻祖凱恩斯認為宏觀經濟不是微觀經濟的簡單加總，研究宏觀經濟要從宏觀經濟總量出發研究，這也就產生立一系列宏觀經濟的概念和指標。宏觀經濟的概念和指標比較抽象，多數學生感覺看不見、摸不著，容易造成誤解和困惑。
（二）教學內容體系難懂
宏觀經濟理論是一門有爭議的理論經濟學，流派頗多，每一個流派都有自己的一套理論。我國流行的本科教材多以西方薩米爾森等凱恩斯主義經濟學者主編的經濟學教材為依據。為了體現宏觀經濟學教學的完整性，我國教材在凱恩斯主義經濟學理論體系基礎上，吸收西方其他宏觀經濟流派的理論內容，希望能夠把西方其他宏觀經濟流派的理論融到凱恩斯主義經濟學理論體系中，形成一套能夠全面反映西方宏觀經濟學理論的教科書。但是這也增加了老師教學和學生學習的難度。宏觀經濟學體系龐雜，爭論頗多，雖然在本科生教學中教師主要講解凱恩斯主義的宏觀經濟學理論體系，但是為了讓學生全面了解宏觀經濟學，還是會涉及到眾多經濟學派，由于學派之間的學術排斥和對立，造成學生的疑惑與費解。
（三）學生學習主動性較差
學生學習宏觀經濟學主動性較差，主要因為：（1）認為宏觀經濟學研究的是國家宏觀經濟問題，與自己以后的工作和學習相關性不強，學好宏觀經濟學對就業和生活關系不大，學習積極性不高。（2）在學習宏觀經濟學的過程中，由于沒有深入理解宏觀經濟理論，認為該學科對以后其他專業課的學習基礎作用不大，認為應付考試過關即可，故沒有下一番苦工奠定一個良好經濟學理論基礎的決心，學習過程草草了事。（3）由于宏觀經濟學理論概念抽象、體系龐雜、爭論頗多，學生對宏觀經濟理論理解混亂，更無法運用宏觀經濟理論來分析現實經濟問題，導致學生學習興趣不濃。（4）本科生宏觀經濟學一般在大學一、二年級開設，很多學生思維方法和學習習慣還停留在中學時代的上，不會自我學習。學習方法單一，僅限于課堂上聽教師講解。因為上述原因學生在學習過程中表現為學習不努力，課前不預習，上課不思考，課后不復習和進一步閱讀相關書籍，被動地接收老師傳授的知識。
二、教學改革的方向和對策
1.教學的目的是讓學生較好的掌握知識，學習的興趣和積極性對學生更好地掌握知識起到決定性作用。
所以，教師在教授宏觀經濟學時，第一堂課應該把學好宏觀經濟學的理論意義和現實作用介紹給同學，以提高學生們學習的興趣和積極性。首先，宏觀經濟學是對一個國家宏觀經濟的理論分析，它提供了人們了解、研究和分析宏觀經濟的基礎工具，學好宏觀經濟學為以后學習財政理論、貨幣理論、國際貿易理論和國際金融等理論打下良好的基礎。如果學生們宏觀經濟學基礎沒有打好，以后在學習涉及宏觀經濟的許多理論時會出現對這些理論認識不清、理解不了、難以進行更深入地學習和研究的情況。所以一定要讓學生們認識到宏觀經濟的理論基礎地位和作用。其次，宏觀經濟學研究的是宏觀經濟問題，仿佛對一般個人的經濟生活現實指導意義不大，學生們意識不到學習宏觀經濟理論對他們顯示經濟生活的指導作用，所以學習積極性不高；同時宏觀經濟理論較為抽象，學生們對宏觀經濟理論理解不到位，更談不上應用宏觀經濟理論分析現實經濟，所以學習興趣不濃。要想提高學生的興趣和積極性教師應該把宏觀經濟理論的應用簡要介紹給學生。告訴學生們現實生活中每一個人都生活在一個宏觀經濟范圍內，一個國家宏觀經濟和現實生活中每一個人息息相關，宏觀經濟是繁榮期還是衰退期將大大影響著學生就業情況，一個國家經濟增長速度將影響每一個家庭的收入增長速度，物價水平高低影響著每一個居民的生活等等。如果學生們能夠運用自己學習到的宏觀經濟理論分析現實經濟，對學生們的畢業后的就業、買房、結婚和理財等一系列經濟生活問題有重大的指導意義。通過介紹宏觀經濟學的理論意義和現實作用價值讓學生們了解宏觀經濟學，提高學生們學習宏觀經濟學的興趣和積極性。
2.宏觀經濟的概念和指標比較抽象，教師在開始講授宏觀經濟學時應該把為什么宏觀經濟理論要應用這些抽象的概念和抽象概念表達的具體經濟現實介紹給學生。
要介紹給學生宏觀經濟學研究的是一個國家整體經濟的運作情況，宏觀經濟學的鼻祖凱恩斯認為宏觀經濟不是微觀經濟的簡單加總，研究宏觀經濟要從宏觀經濟總量出發研究，但是宏觀經濟總量是無法直接在現實經濟中觀察到的，這就要求定義一些宏觀經濟總量的概念和指標，并通過宏觀經濟統計來求得這些指標，用以反映宏觀經濟總量。宏觀經濟學第一章國民收入核算講授的正是宏觀經濟理論中與產出水平有關的宏觀概念和指標，但本人在教學過程中認為這一章僅僅講授與產出水平有關的國民收入核算概念和指標是不夠的。本章的目的是為學生在接下來的理論學習中提供一個宏觀經濟概念基礎，應該把宏觀經濟中的其他概念和指標也放到這一章講授。教材如此安排是因為秉承了國外凱恩斯主義學者編寫教材的習慣，因為凱恩斯和早期凱恩斯主義學者在研究宏觀經濟時只討論產出問題，不討論物價等問題。他們的簡單國民收入決定理論和產品市場與貨幣市場的一般均衡理論只研究一個國家產出和國民收入如何決定，故沒有討論物價等問題，給出國民收入核算理論概念即可，沒必要給出與物價水平等宏觀總量有關的概念。但是，我們現在講授的宏觀經濟學包括討論物價水平和失業等問題，應該在講授宏觀理論之前，把這些概念都介紹該學生，并且這樣也有利于介紹清楚這些概念之間的聯系。具體做法如下：首先介紹給學生微觀經濟學主要討論的是價格和產量問題，宏觀經濟學同樣也討論產量和價格問題。但是微觀經濟學討論的是某一具體產品的價格和產量，價格和產量在市場中可以直接觀察到，但宏觀經濟討論的是總產量，它在現實經濟中無法直接觀測到，一個國家的總產量反映的是該國一定時生產產品的總和，但是由于產品各不相同不能簡單地在數量上加總，例如不能一個雞蛋加一斤豬肉，這樣就要求創造一個概念來反應一個國家的總產量，經濟學家們認為一個國家產出的產品雖然在數量上無法加總，但是可以在價值上加總，于是提出了國內生產總值等國民收入核算概念。在宏觀經濟理論中價格也是一個問題，微觀經濟學中價格反映的是某一個產品的價格，可以在經濟中直接觀測到，但宏觀經濟討論價格是所有產品的價格，這就要求創造一系列反應價格水平的概念和指標，于是有了消費者物價指數CPI和生產者物價指數PPI和GDP折算指數等概念和指標。與失業有關的概念也應該在這一章介紹，并且應該介紹失業和國內生產總值是相聯系的，因為一個國家在資本和技術短期內一定的情況下，國內生產總值主要有就業來決定，失業率高則國內生產總值小，失業率低則國內生產總值大。如果處于充分就業水平，則該國國內生產總值也就處于潛在國內生產總值水平，同時一個國家國內生產總值處于潛在國內生產總值水平，該國也就處于充分就業水平。那么研究國民收入的決定也就等于研究失業問題，即如果該國經濟決定的國民收入小于潛在國內生產總值水平，該國必然存在失業問題，解決國民收入向潛在國內生產總值水平收斂的經濟政策也同樣解決失業。
3.宏觀經濟教學內容體系繁雜，學生學習起來晦澀難懂，其原因在于宏觀經濟學教材中涉及的內容不是出自一個理論體系。
宏觀經理學流派頗多，各自有各自的理論體系。本人認為教師在講授宏觀經濟學理論內容時應該按照個宏觀經濟流派的各個體系來分開講解。
三、結語
第8篇：微觀經濟和宏觀經濟范文
第一，郵電經濟效益體現了使用價值和價值的統一，其實質在于偵用價值，即優質高效的通信服務。郵電為社會提供的優質高效的通信服務愈多，郵電經濟效益也愈大。這是一方面。另一方面，現階段的郵電經濟，仍帶有商品經濟的性質。因此利用價值形式來反映勞動占有和消耗所取得的經濟利益，仍然是必要的。為了計算比較和考核不同時期、不同地區、不同企業取得的經濟利益，并促使它們為國家和本身提供更多的積累，也必須利用價值的形式。前一方面指的通信效能。后一方面指的利潤。所以，在講求和提高郵電經濟效益時，我們既不能只看完成通信任務的多少而對利潤的取得在所不計;更不能只看取得利潤的多少。
而不考慮滿足社會需要成果的大小。我認為，目前把通信效能與經濟效益并列，作為兩個中心提出來的用意是好的，但提法上是值得商榷的。因為經濟效益本身就包含了通信效能在內。而且把“經濟效益”與“經濟利益”不加區分地等同起來，實際上是把經濟效益單純看作利潤或經濟任務。這種提法是值得商榷的。
第二，關于經濟利益的取得，并不是在一切情況下都是越多越好。在上述概念中，之所以要在“取得盡可能多的經濟利益”之前加上“應有的”三個字，寓有兩層含義：其一，既然在通信生產中占用和耗費了勞動，就理所當然地要取得經濟利益;其二，不論是郵電企業或是整個郵電部門，所取得的經濟利益，都必須是符合社會利益要求的。凡是與社會利益相抵觸，或者損害社會利益的均屬“非份所得”，都不是應有的經濟利益。明確這一點楚非常重要的，它有助于我們樹立正確的講求郵電經濟效益的指導思想。
社會主義郵電通信生產的目的，是滿足社會的通信需要。因此評價郵電經濟效益，應以郵電通信生產的目的為前提。在此前提下，正確處理郵電通信生產和建設中微觀經濟效益與宏觀經濟效益的關系，是衡量郵電經濟效益的基本準則，這是因為：
1.認為,任何產品的應否生產，取決于它的效用能否補償勞動消耗;在勞動消耗相等的條件下，以效用的大小作為某種產品是否應該生產的決定性因素。這是研究勞動消耗與效用關系的出發點。這里，勞動耗費指的是社會必要的勞動消耗。它一方面意味著生產單位產品所耗費的社會必要勞動時間;另一方面是指社會總勞動中按一定比例用來生產社會所需要的某種產品所耗費的勞動。所以衡量一切物質生產(包括通信生產)的經濟效益，不僅要考慮微觀經濟效益，而且要考慮宏觀經濟效益。
2.宏觀經濟效益是指國民經濟全局的長遠的經濟效益，也就是全社會的經濟效益。而一個部門或企業的經濟效益，則是微觀經濟效益。宏觀經濟效益是微觀經濟效益依附的主體，微觀經濟效益則是宏觀經濟效益的基礎。這兩者從根本上說是一致的，但在實際上也會發生矛盾。在某種情況下，對微觀經濟效益有利的事，卻妨礙宏觀效益的提高，所以衡量經濟效益就要既看微觀經濟效益，又看宏觀經濟效益。
3-郵電業是特殊的產業部門，是國民經濟的基礎結構，在國民經濟發展中所擔負的職能具有服務性。而且郵電通信的產品，又是具有縮短空間，節省時間，加速社會生產過程和流通過程作用的有益效用。郵電業的這種性質和生產特點，決定了重視宏觀經濟效益有著特殊重要的意義。從社會化大生產的要求出發來看郵電建設，雖然郵電建設要花較大的投資，何它的效益卻不足郵電部門提供的積累所能確切地完全地表示出來的，而必須計及國民經濟整體取得的利益。從郵電通信生產本身來看，盡管郵電通信產品在社會總產品中所占比重不大，但郵電通位生產所形成的效用，可以積極影響國民經濟的增長速度，影響社會生產力的組織和布局，以及廣大人民生活的改善。所以，郵電通信生產對社會帶來的好處，會大大超過其完成通信任務本身的效用，這是遠非郵電業務收入所可表示的。宏觀經濟效益與微觀經濟效益的上述關系，也可以從郵電建設相生產實踐中得到反映和證明。
舉例來說，長期以來，于忽視郵電發展，造成通信嚴重落后，十分緊張，已經拖了社會主義現代化建設的后腿。由于郵電部門過去在基本建設中不重視宏觀經濟效益，缺乏全面規劃，致便30年中國家對郵電的投資70億元，僅形成50億左右的固定資產，浪費和損失很大。在通信生產中的例子就更為顯著。比如郵電部門開辦了國際快遞業務，中國銀行通過利用快郵在不到一年時間內即得利息24萬美元，為郵電企業所得資金收入的60多倍。反之營口郵電局延誤加急電報一份，就使該地食品公司蒙受空放29輛汽車虛耗9,000元運費的損失。可見通信質量髙低對社會經濟效益高低的影響之大。因此我認為提出衡量郵電經濟的基本準則，明確以郵電通信生產目的為前提，從宏觀經濟效益出發，講求微觀經濟效益。在兩者發生矛盾時，微觀經濟效益必須服從宏觀經濟效益的要求。
郵電經濟效益與通信質量的關系，是既矛盾的又統一的關系。要提高經濟效益，就須節約開支，降低費用。這在一定條件下，與提高通信質量，需要革新技術、增加人員設備，從而引起費用的增加，足有笤矛盾的。但是由于郵電通信在國民經濟發展中能起到先行作用和促進作郵電業務量的增長，反映了社會對通信需要的增長。在這種情況下，提高通信質量不僅可以改善服務，而且可促進社會需要量的増長，增加業務收入，因而它們又是統一的。
還應看到，郵電通信質量是確立人民郵電信譽的基礎。如果說通信質量是郵電通信的命脈，那末郵電信譽可說是郵電通信發展的根本。目前出現的只重產值不重質量的傾向，實質上是為求眼前利益而損害長遠利益，是因小失大，用這樣辦法取得經濟利益是不能持久的。
為了把經濟效益與通信質量很好地統一起來，我認為，除了在郵電部門中普遍地深入進行重視經濟效益和質量第一的思想教育外，有必要結合整頓企業工作采取下列措施，來克服目前只重產值不重質量的傾向：
1.實事求是地核定服務水平，層層下達到各級企業,作為全體干部和工人的努力工作目標，并公布于眾，接受公眾的監督，吸引公眾來評議郵電服務質量的好壞。
2.定期調整現有質量指標達到的水平，去掉目前質量水平中的“水份”，變假質量為真質量，并扎扎實實地加強原始記錄和質量統計分析等工作，為認真考核質量打好基礎，也為推行經濟核算制創造條件。
第9篇：微觀經濟和宏觀經濟范文
關鍵詞:西方經濟學;理論體系框架;比較教學;案例教學;數學;方法論
西方經濟學課程(包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩門課程)是目前我國高校財經類、管理類專業必修的專業基礎課,是理論經濟學的重要組成部分,是學習其他應用經濟學科的基礎課程。該課程具有理論性強、學派林立、內容抽象、偏重數學推理等特點,學生學習起來遇到的困難相對較大,對老師的理論水平和教學能力也提出了較高的要求。文章擬就筆者在這些年教學中的體驗,對西方經濟學教學中教學方法的運用和改進進行探討。
一、讓學生從整體上把握微觀經濟學和宏觀經濟學的理論體系框架與核心思想
在講授每門課程的初期,應該從整體上將該課程的理論體系框架和核心思想展示給學生,讓學生在學習的過程中能夠把握主線和方向,不至于迷失在一個個的具體原理和圖表之中。本文將簡要地對微觀經濟學與宏觀經濟學的理論體系框架與核心思想進行探討。
微觀經濟學是通過對個體經濟單位的研究來說明市場機制的資源配置作用的。如圖1所示,微觀經濟學以需求、供給和均衡價格為出發點,通過效用論研究消費者追求效用最大化的行為,由此推導出單個消費者的需求曲線,進而推導出市場需求曲線。生產論、成本論和市場論主要研究生產者追求利潤最大化的行為,由此推導出單個生產者的供給曲線,進而得到市場的供給曲線。結合市場的需求曲線和供給曲線,就可以決定市場的均衡價格,并進一步理解在所有的個體經濟單位追求各自經濟利益的過程中,一個經濟社會如何在市場機制的作用下,實現經濟資源的配置,進而結合具體的市場形式(完全競爭、壟斷競爭、寡頭壟斷和壟斷市場)分析每一類市場的價格、產量的決定及其資源配置的效果。至此,便完成了對圖1上半部分所涉及的關于產品市場的研究。從圖1的下半部分來看,市場論進而將考察的范圍從產品市場擴展至生產要素市場。從生產者追求利潤最大化的行為出發,推導生產要素的需求曲線,從消費者追求效用最大化的角度出發,推導生產要素的供給曲線。據此,進一步說明生產要素市場均衡價格的決定及其資源配置的效率問題。
在以上討論了單個市場均衡價格決定及其作用后(局部均衡的研究),又從一般均衡的角度討論了所有市場均衡價格的決定問題,證明了在完全競爭經濟中,存在著一組價格(P1,P2,…,Pn),使得經濟中所有的n個市場同時實現均衡。這樣,微觀經濟學便完成了對其核心思想即“看不見的手”原理的證明,也就是資本主義的自由市場經濟能夠實現有效率的資源配置。在以上實證研究的基礎上,微觀經濟學又進入了規范研究部分,即福利經濟學的內容,證明完全競爭的一般均衡就是帕累托最優狀態,進一步肯定了完全競爭市場資源配置的有效性。在討論了市場機制的作用后,微觀經濟學也承認市場在某種特定情形下(壟斷、外部性、公共物品和不完全信息)也可能失效即存在市場失靈問題,并針對市場失靈探討了相應的微觀經濟政策。
宏觀經濟學的理論體系框架如圖2所示,它遵循理論基礎-理論-理論應用的分析順序,圍繞著國民收入如何決定這條主線,包括一個總量(GDP),兩大主題(短期經濟波動和長期經濟增長),三大模型(簡單國民收入決定模型、IS-LM模型和AS-AD模型),四大問題(失業、通貨膨脹、經濟增長和經濟周期),其中又將四大市場(產品市場、貨幣市場、國際市場和勞動力市場)和兩大政策(貨幣與財政政策)的分析串聯起來,構成一個較為清晰和嚴密的邏輯體系。
總供給和總需求是決定國民經濟的兩個主要力量,如圖2所示,短期國民收入的決定取決于總需求曲線和總供給曲線,總需求曲線又取決于三個市場的變量,即產品市場、貨幣市場和國際市場。總供給曲線則是把總量生產函數與勞動力市場聯系起來加以分析的。而需求沖擊與供給沖擊都可能導致短期的經濟波動。在長期中,經濟增長理論認為一國真實GDP的增長取決于生產要素的積累和生產技術的進步,探討儲蓄、人口增長和技術進步這些因素對經濟增長的影響。國民收入的長期決定則包含有經濟增長理論和經濟周期理論。不同經濟學家在不同的價格行為的假定前提下(價格是粘性的還是自由伸縮的),圍繞需求與供給誰占主導地位就形成了不同的宏觀經濟學流派,也就形成主張自由經營還是國家干預以及如何干預等不同的政策取向。在宏觀經濟學教學中,要注重比較分析不同理論學派在基本假定、思想淵源、政策主張等方面的差異及其相互融合的趨向。
在西方經濟學教學中,要把兩門課程的理論體系框架與核心思想反復給學生講清楚,在教學中途還可以反復提示,讓學生知道每一節課所講的理論知識在學科體系中所占的地位和所起的作用,加深對每一具體知識點的理解,將全局與局部的學習很好地結合起來。
二、通過學科之間及同一學科內不同理論部分之間的比較教學來增強教學效果
比較教學法是指在教學活動中將兩個或兩個以上的認識對象放在一起對照比較,從而確認認識對象屬性的同異、地位的主次、作用的大小、性能的優劣、問題的難易或認識的正誤深淺,以達到辨識、了解和把握認識對象之目的的一種方法。它可以引導學生把彼此相聯系的知識加以對照,從相似中找差異,差異中找共性,從而找出其規律性和本質特征。
(一)通過政治經濟學與西方經濟學的比較來增強經濟學教學效果
一般高校在大學一年級第一學期就開設政治經濟學,接著在第二學期和大學二年級第一學期分別開設微觀經濟學和宏觀經濟學。這就要求,教師在講授西方經濟學的時候,要適時與政治經濟學對比,理順兩門課程的關系,分析兩門課程在價值理論、收入分配理論、價格決定理論、資源配置的效率標準、經濟危機理論等方面的差異,在比較中同時增強學生對兩門課程理論體系與核心思想的理解深度。例如,要給學生指出,政治經濟學是建立在勞動價值論基礎上的,認為價值的唯一源泉是活勞動,價值是凝結在商品中的無差別的一般人類勞動,它反映的是商品生產者相互交換勞動的關系。而西方經濟學是以要素價值論為基礎的,從要素的邊際生產力入手,分析了生產要素的需求,并根據消費者效用的最大化理論研究了要素供給,是用效用和稀缺性來說明商品的價值的。在此基礎上,兩大經濟學體系都各自形成自己獨特的基本范疇,如工資、利潤、利息、地租等,這些范疇所反映的經濟關系都各不相同。政治經濟學將其看作是剩余價值的分割形式,而西方經濟學則將它們看作是要素報酬的形式。又如,在價格決定理論上,政治經濟學是以價值說明價格,將其界定為價值的貨幣表現,而西方經濟學則是供求決定論,即商品的供求關系決定其價格。在政治經濟學中,資源配置的效率標準是社會必要勞動時間的節約,而西方經濟學則強調帕累托最優,即對于某種既定的資源配置狀態,任何改變都不可能使至少一個人變好而又不使任何人的狀況變壞。政治經濟學將經濟危機看作資本主義的特有產物,認為在資本主義生產方式內部無法解決經濟危機問題,并必將導致資本主義的滅亡。而西方經濟學則從未將經濟周期視為資本主義制度的特有產物,認為經濟周期是分工、專業化、市場化不斷發展的結果。
當然,在對兩門課程進行比較的基礎上,我們要引導學生認識到,這兩門課程都有鮮明的階級性,代表了截然對立的兩個階級的利益。階級屬性使得兩門課程在研究目的、研究對象、研究方法上存在根本的差異。因此,我們應該采取辯證的態度,對西方經濟學進行科學分析,分清哪些是屬于具有階級性的意識形態成分,哪些是研究市場經濟運行共性規律的合理成分,做到有批判地吸收。過去對西方經濟學簡單否定、批判的態度,現在對其盲目推崇、全盤接受的態度,二者都是不可取的。
(二)通過微觀經濟學與宏觀經濟學之間及學科內部不同理論部分的比較來增強教學效果
微觀經濟學與宏觀經濟學之間存在著緊密的聯系與區別,在學科內部不同理論部分之間也同樣如此,許多外形相似實質相異的原理和模型極易混淆,不同經濟學流派的理論思想與政策主張存在爭論,需要在教學中適時分辨,在比較教學中幫助學生深化理解。
微觀經濟學與宏觀經濟學在研究對象、討論的主題、研究方法等方面的不同應該是在講宏觀經濟學的第一堂課時就要給學生講清楚的,上述關于兩門課程的理論體系框架與核心思想已經講的很清楚,不再贅述。例如,微觀經濟學的供求模型與宏觀經濟學的AS-AD模型在圖形上很相似,都是在供求平衡時確定最佳的產量和價格水平,但在內涵上卻有很大差別:微觀部分所講的需求與供給是從經濟的微觀層次針對某一商品而言的,宏觀部分的總需求與總供給是從經濟的宏觀層次針對整個經濟而言的;兩個模型中坐標軸上的變量內涵不同,微觀部分的供求模型中的價格與產量是指某一商品的價格與產量,宏觀層次的AS-AD模型中的價格與產量是指整個經濟的一般價格水平和總產量。在教學時,應給學生把這些區別交待清楚。
還有更多的是要經常進行同一課程內部不同理論部分的比較。例如,在學習簡單國民收入決定理論與IS-LM模型的時候,要在比較教學中將兩大模型的聯系與區別講清楚。告訴學生,這兩大模型都是在短期價格既定(水平的總供給曲線)的前提下用總需求分析方法探討國民收入的決定,都是凱恩斯總需求理論的核心內容,而且IS曲線還是用簡單國民收入決定模型(收入-支出模型)推導出來的。不同之處在于,簡單國民收入決定理論暫時不考慮貨幣市場和利率,投資是外生變量,只考慮產品市場均衡時國民收入的決定。而IS-LM模型將產品市場與貨幣市場聯系起來分析兩個市場的同時均衡,將利率引入而投資取決于利率,這時自主性支出的乘數效應比只考慮產品市場時下降,兩個市場在相互作用中同時實現均衡。而且,IS-LM模型還是分析財政政策與貨幣政策的作用機制與作用效果的基本分析工具。在講完凱恩斯理論體系后,可以上一堂總結課,將凱恩斯理論的基本框架用圖表和數學模型分別加以概括,并將其與古典宏觀經濟理論進行綜合比較,指出古典理論假設價格是自由伸縮的,認為國民經濟由供給決定及貨幣中性,主張自由經營,而凱恩斯理論假設價格是剛性(粘性)的,認為國民經濟由需求決定及貨幣非中性,主張政府實施總需求管理政策以穩定經濟。
三、大量運用案例教學法來活躍課堂氣氛并增強學生的經濟分析和應用能力
案例教學法是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上,根據教學目的和教學內容的要求,在教師的精心策劃和指導下,將學生帶入典型案例的特定事件中進行案例分析,通過學生的獨立思考或集體協作,進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力,同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。西方經濟學的理論體系是在市場經濟發展的長期實踐中概括出來的,其內容本身具有極強的社會實踐性和應用性,是學以致用之學。在教學中,通過大量的經濟實例來與課本的原理相對應,既可以加深學生對基本原理的理解,又可以增強學生運用基本原理解釋和分析現實經濟問題的能力,還可以活躍課堂氣氛,加強師生交流,是一種學習西方經濟學的重要方法。
在西方經濟學教學過程中,針對各種案例的不同特點可以實施不同的案例教學方式。有一些小型的經濟學案例與某一具體的原理或知識點相對應,可以將其穿插在理論講解中進行分析。例如,在講授稅收分擔原理的時候,可以舉我國對二手房交易征收5.5%營業稅的例子進行分析;在介紹完邊際效用遞減規律之后,馬上可以給學生講“吃包子”的故事;講納什均衡與囚徒困境的時候,可以舉我國地方保護主義與地區封鎖的例子;講GDP核算時可以舉男主人與女保姆的故事;講費雪方程式時可以舉我國近年出現的銀行存款負利率的事實;講擴張性財政政策可以以當前的4萬億政府投資計劃為例;講蒙代爾-弗萊明模型時可以分析我國近年來國際收支雙順差帶來的人民幣升值壓力以及央行在2007、2008年實行緊縮性貨幣政策控制經濟過熱和“流動性泛濫”時的政策失效,等等。當然,在經濟學的發展史上,有一些經典的經濟學案例或故事是必須要講給學生聽的,講科斯定理必然要講“牛群到毗鄰的谷地里吃谷”的故事,講外部性原理時可以通過米德的“蜜蜂與果園”的例子以及庇古的“火車與飛鳥”的故事來闡述;講公共物品時則可以通過“燈塔”的故事來闡述。
此外,還有一些比較大型的或綜合性的案例,適合于在某一章或某幾章講完之后組織學生專門來分析討論。例如,在講完壟斷理論后,可以給學生介紹微軟壟斷案的基本材料,讓學生討論壟斷的社會成本及反壟斷社會實踐中的一些問題;在講完財政政策與擠出效應后,可以介紹我國1998-2002年實施的積極財政政策的基本情況,分析和討論財政政策的實施背景、具體措施和實施的效果評價等問題;在講完宏觀經濟學國際部分后,可以介紹這次美國“次貸”危機引發的金融危機的來龍去脈,分析和討論此次金融危機與以往金融危機的不同,對我國宏觀經濟運行造成的影響,給我國的啟示和教訓,以及我國的應對之策,等等。
四、在教學中要重視和加強對學生數學分析能力的培養和經濟學方法論的訓練
在西方經濟學教學中,普遍存在這樣一個問題,就是教師在教學中往往側重定性的理論分析和思想陳述,而忽視對學生數學方法和數學推理的訓練,學生也往往只對定性分析感興趣,對經濟學的思想邏輯、經典案例、理論聯系實際的內容表現出濃厚興趣,而一旦涉及數學推導、證明和數學的規范分析,則有畏難情緒,不習慣接受。誠然,對于數學在經濟學中的地位和作用,存在一定的爭議。但不可否定的是,數學對于推動西方經濟學的發展發揮了極其重要的作用,已經成為現代經濟學研究中非常重要的工具。如果經濟學不使用數學方法,經濟學就不可能成為現代經濟學,而學好數學已經成為真正學好現代經濟學的重要條件。田國強(2005)指出,數學在理論分析中具有如下作用:第一,使得所用語言更加精確和精練,假設前提條件的陳述更加清楚,這樣可以減少許多由于定義不清所造成的爭議;第二,分析的邏輯更加嚴謹,并且清楚地闡明了一個經濟結論成立的邊界和適用范圍;第三,利用數學有利于得到不是那么直觀就得到的結果;第四,數學可改進或推廣已有的經濟理論。我們在西方經濟學的教學中,要把數學工具與理論分析、思想闡述很好地結合,盡可能訓練學生用數學來界定經濟學的概念,用數學語言來表達關于經濟環境和個人行為方式的假設,用數學表達式來表示每個經濟變量和經濟規則間的邏輯關系,通過建立數學模型來研究經濟問題,并且按照數學的語言邏輯地推導結論。老師要向學生強調數學分析方法的重要作用,老師自己也要努力提高自身的數學涵養,以適應現代經濟學教學和研究的發展趨勢。當然,我們強調數學方法的應用和重要性,也要同時重視經濟學思想方法和理論邏輯的訓練,培養學生對于現實經濟環境、經濟問題良好的直覺和洞察力,盡可能弄懂數學形式下的經濟學思想內涵,以避免學生迷失在各種數學公式和符號之中。
經濟學教學中普遍存在的另外一個問題是,教師在教學中習慣于按部就班地向學生講解傳授各章節知識,而往往忽視對學生經濟學方法論的訓練。即老師在教學中一味地傳授理論知識而忽視了對學生思維的訓練,忽視了對學生建立邏輯能力的鍛煉。凱恩斯說:“經濟學不是一種教條,只是一種方法,一種心靈的容器,一種思維的技巧,幫助擁有它的人得出正確的結論。”也就是說,經濟學的精髓在于分析問題、解決問題的思想方法、思維過程。我們在經濟學的教學中,要讓學生盡可能在經濟思想史的歷史語境和經濟學流派的學術紛爭中理解現有理論的內涵,要盡可能讓學生掌握西方經濟學的基本分析框架與研究方法,幫助學生理解經濟學中的基本假設及其重要意義,讓學生懂得“給定假定,簡化關系;放松假定,逼近現實”的研究方法在經濟學中的運用和體現,讓學生熟悉和掌握經濟學中廣泛應用的靜態分析、比較靜態分析和動態分析法,均衡與非均衡分析法、歸納與演繹法、短期與長期分析法、定性與定量分析法等豐富的方法體系,讓學生不僅掌握理論知識本身,更知曉理論的來龍去脈、前因后果,增加學生經濟學理論素養的深度與厚度。
參考文獻:
1、高鴻業.西方經濟學[M].中國人民大學出版社,2005.
2、田國強.現代經濟學的基本分析框架與研究方法[J].經濟研究,2005(2).
3、顧驊珊.如何正確處理政治經濟學與西方經濟學教學內容的矛盾[J].嘉興學院學報,2007(3).
4、張繼鵬,張家來.比較教學法在西方經濟學教學中的運用[J].統計教育,2008(5).
5、魏靜.談案例教學在西方經濟學教學中的運用[J].昆明大學學報,2008(1).
