二年級手工制作精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的二年級手工制作主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：二年級手工制作范文

【關鍵詞】美術教育；手工制作教學

手工制作課是學生在“玩”的過程中完成的，在整個制作過程中他們完全沉浸在自我創造的情景里。他們為自己的制作愉快著、興奮著，在剛剛完成制作的同時就迫不及待的把自己的小作品捧到老師面前，希望得到老師的賞識和贊揚。他們喜歡這樣的課堂期盼這樣的課堂。為了更好的調動他們創造的積極性和學習興趣，我們要為手工制作課堂創造一個良好的、開放的學習環境，讓學生自由自在的翱翔在動手創作的情感體驗中，讓他們在和諧愉快的氛圍中達到心靈與創作的完美結合，給他們提供一個展示自己的有效平臺。下面我想就手工課教學談談自己的一些看法。

一、以情趣入手，引發積極探索

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。手工制作課是以直觀再現的方式呈現在學生面前的，以直觀的視覺體驗來激發學生學習興趣和創作熱情。在教學過程中，我們可以通過感官、視覺的刺激手段來調動學生的積極性和創作欲望。比如在上課前觀看與教學相關的動畫片，音樂、舞蹈或美術作品欣賞等等，這些都能吸引學生的注意力，在他們的心理會產生一種審美的愉悅感，他們會對美術課產生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，這就要求我們的教育，從小就要把怎樣發現、發展學生的興趣、好奇心、探索精神放在特別重要的地位。以興趣為先導，引發學生學習的主動性和積極性，使他們很快進入角色，這樣不僅提高了學生的學習興趣，更重要的是提高了教學質量。

高爾基曾經說：“游戲是兒童認識世界的途徑。”好動、愛玩是兒童的天性，在手工制作教學中，把游戲貫穿于教學過程中，使游戲與教學活動相互促進，讓學生在玩中學，在學中玩，在自然而然的游戲情境中有效的催生兒童創造思維的萌芽。如：人教版一年級上冊《會滾的玩具》一課，我先展示一些會動的玩具，如猴子爬桿，會跳的青蛙等，并讓幾個同學自己操作演示，以此引發思考讓他們從中領悟、摸索，不斷改進制作方法。再把他們創作的玩具與游戲比賽活動結合起來。學生拿著自己制作的玩具互相比賽，看誰的玩具滾動的時間長，誰的滾動的有趣，孩子們表現的異常興奮，在玩的過程中使他們體會到成功后的快樂。這樣的教學活動既激發了學生的創作興趣和欲望，又使小學生在想象與設計中體會到創作的快樂，一些奇思妙想隨之而產生。

二、小組合作，優勢互補

在手工課中我們經常采用多種合作練習的教學方式，即采用小組討論，互動交流、小組表演、合作創作、比賽評選等多種不同形式的合作教學方式來調動學生學習積極性。在手工制作教學工程中我們不難發現學生之間的差異：有的同學想到了，但做不出來；有的同學制作比較精細，但想象力不夠豐富。如果讓這些同學合作起來，達到優勢互補，協同合作，在合作中不斷探索、互相促進，互相學習，久而久之他們不論是在動手能力還是在思維的深度和廣度上都會有相當大的進步。另外，許多手工制作靠一人之力很難做的很好，如果通過集體合作創作，卻能收到良好的效果。如二年級下冊的《娃娃家》，要求幾個同學共同合作完成，因為這是用較大的材料來完成“家”的建造。我給他們給出了制作流程圖：分工合作設計草圖制作模型布置展示欣賞評述。同學們為自己共同的家園思考、探索、想象。很快就制作出來許多柜子，沙發、桌椅和小床，連地板都設計出來了，可以說應有盡有，惟妙惟肖，大家都欣喜異常。這樣的課堂氛圍感染著、熏陶著每一個同學，使每個學生創作的熱情都達到了極點，既活躍了課堂氣氛又培養了學生合作與創新能力。

我們不能拘泥當前的小組合作方式，還可以把全班的智慧有機的結合起來，共同完成一件手工制作。如上《我是橋梁建筑師》，我采用集體創作的形式來組織教學的，把同學們分成若干小組，每個小組制作不同的部件，每個小組又分成不同的加工小組，要求他們預先設計好橋梁的大小，各部件的構造和大體尺寸，讓他們采取“招標”的方式選擇各小組的零部件，就像一個小小的加工廠，同學們既感到新穎又感到好奇，他們表現的熱情而緊張，做好了一次次去“投標”，感覺非常有意思。有機地調動了每個學生積極性，大家相互幫助，共同分享成功的喜悅。

三、每課一特色，課課都精彩

我國教育家陶行知先生說:“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”手工制作教學主要是培養學生動手能力和創造能力，為此我們應該創設一個開放性的手工制作教學環境，把生活實際引進課堂，把不同特色的手工技藝引進課堂，讓孩子們了解獨具特色的手工制作工藝魅力，盡可能體現每一課的不同特色。

比如在上《泥塑》時，我以圖片欣賞導入課題認識陶泥世界選擇模具（自主探究）動手操作（合作完成）交互裝飾（盡興表演）小組點評（欣賞評述）六個環節來完成。每個環節都是圍繞“自創”來展開的，學生自主探究互相合作，創作熱情高漲，因此本課的設計突現“創造”的個性。學生們為自己創作的直觀立體的泥塑作品興奮異常。而上《夸張的臉》時，突出“大膽”兩個字，夸張要有敢做敢想的不同尋常的“大膽”構想。我用多媒體放了幾幅哭、笑、怒、驚喜的人物表情，又讓同學們來表演這些表情，學生從表演表情開始，到將自己制作成的夸張變形的臉呈現在老師、同學面前時，大家都為同學們的“大膽”想象折服，無不為這一連串的“大膽”畫面陶醉，在嬉笑驚叫聲中結束了本節課，同學們的創作熱情可想而知，課堂效果更是可見一斑。

四、有效組織、形式多樣

手工制作不是單一的材料組合，我們可以把繪畫與手工制作結合起來上，也可以欣賞與手工制作同時進行，還可以是多種感官參與手工制作。多形式的參與可以為學生提供更廣闊的創意空間，使手工制作更富有情趣，更能激發學生創作的激情。例如我在教學《千變萬化的帽子》這一課時，我組織學生舉行了一場模特表演秀，融合表演、繪畫、制作、游戲于一體，在第二節課時又讓學生帶著自己制作的帽子進行繪畫創作，同桌互畫，互換裝飾等。

除此之外還有許多教學“資源”可以利用，比如家長和孩子共同完成一件手工制作，可以是在學校里完成，也可以是在家里完成。我們還可以和語文、數學、音樂等課程集合起來，表演課本劇，制作數學教具，舉辦化妝舞會等等。

還可以走出校園去參觀，去實踐，加強課堂與生活與社會的聯系。在不同的學習環境里更容易激發學生學習和想象的空間，因此要帶孩子們走進多媒體教室、美術室、去河邊、去登山等等。隨著學習環境的改變，學生的學習興趣也不斷地提高。他們會用心觀察，熱情詢問，心里充滿了好奇，每個學生都有躍躍欲試的感覺，這種愉悅心理就能極大的激發他們創作的熱情，既能開拓視野，提高學習興趣，又能促進學生動手動腦的操作能力。

美術手工制作教學中運用多途徑多形式的教學方法，創設互助合作、寬松、和諧的課堂教學氛圍，既激發了學生學習興趣和創新思維能力，同時也活躍了課堂氣氛，使學生在愉快舒暢的情境中完成了作業，加強了動手能力的訓練，促進了良好學習習慣的形成，有效促進了手工制作課堂教學效果。

參考文獻：

第2篇：二年級手工制作范文

今天品德課上，老師組織了一次手工制作比賽。我覺得我做的挺好。

我做了一個鳥籠子，那鳥籠子是我用一把破舊的不能用的傘架做成的。我用剪刀把傘架上的布全部剪掉，然后把周圍的那一圈鐵絲從中間折了起來，頭固定在中間的傘柄上，籠子的形狀就基本出來了。接下來我就疊了九個千紙鶴，用九根繩子把千紙鶴穿了起來，綁在鳥籠子的周圍。我又用彩泥捏了九個鳥窩，固定在穿千紙鶴的繩子上。又做了幾個蛋，幾條毛毛蟲，把它們放在鳥窩里。最后找了九個小鈴鐺系在鳥窩旁。我的鳥籠就做好了。

到了星期三，老師宣布成績，我得了第一名。

同學們，你們可別灰心！我相信，下次你們一定會做得更好的！

甘肅省白銀市稀土中學二年級：趙晨昱

第3篇：二年級手工制作范文

摘 要 為適應聾校課程改革的需要，筆者對聊城市特殊教育中心學校體育游戲的教學進行了調查。通過調查發現，該校體育游戲活動的開展有一些有利條件，也取得了一定的成效，但同時存在不少問題。

關鍵詞 體育游戲 聽力障礙學生 教學 運用

一、前言

為適應課程改革的需要，聊城特殊教育中心學校在體育游戲教學方面做出了一定成績。在聾啞學校中開設體育游戲課程并非要忽視聽力障礙學生其他課程的學習，而是在教學過程中更加重視和順應聽力障礙學生的生理和認知特點。通過游戲教學不僅可以補償聽力障礙學生某些運動能力不強的缺陷，而且能發展他們的智力，培養自立、自強和積極進取的精神。

二、研究對象和研究方法

（一）研究對象

以聊城特殊教育中心學校的教導主任及部分師生為調查對象，共調查教師7名，各年級學生共23名。

（二）研究方法

1.文獻資料法。從中國知網、學校圖書館等處搜集體育游戲、聾校教育的相關文獻。

2.訪談法。在課外時間對部分師生進行了訪談，內容包括如何看待體育游戲教學、影響體育游戲教學開展的主要因素有哪些、如何更好地開展游戲教學等問題。

3.問卷調查法。發放30份調查問卷，回收有效問卷27份。回收率100%，有效率90%。

三、結果與分析

（一）師生對體育游戲教學的態度

根據聽力障礙兒童的年齡和身心發展的特點，在體育教學中穿插和運用一些游戲，可使教學過程變得生動有趣，能使學生的注意力更加集中，可以促進知識的獲得與技能的掌握。

1.聽力障礙學生對游戲活動課的態度的調查。接受調查的學生共有20人，其中一年級4人，二年級5人，三年級5人，四年級6人。由數據可知：一年級中有1人對游戲活動課持“一般”的態度，而另外3人則是持“較不喜歡”的態度。而二年級學生中比較喜歡的是2人，占40%；三年級中比較喜歡的有3人，占60%；四年級非常喜歡的有1人，比較喜歡的有3人，喜歡游戲活動課的共占67%。總體來看，學生對游戲活動課是比較喜歡的，并且年級越高喜歡的人數越多。

2.教師對體育游戲教學重要性的認識。共有7名體育教師參與問卷調查，由數據可知：認為體育游戲教學非常重要的有1人，占14.3%；認為比較重要的有3人，占42.7%，比例最高；認為一般的有2人，只有1名教師認為較不重要，占14.3%。可見大部分教師是重視體育游戲教學的。

（二）該校體育課中體育游戲開展的情況

1.體育課中體育游戲開展頻度的調查。該校7名體育教師中，有2名教師在體育課中經常開展游戲活動，約占28.6%；5名教師偶爾會開展體育游戲活動，約占71.4%；從來沒有開展與體育游戲活動的為0人。可見，該校的體育教師都在體育課中開展過體育游戲活動，但多數教師只是偶爾開展體育游戲活動。

2.體育課中體育游戲開展內容的調查。關于體育課中體育游戲開展的內容，7名教師全部開展過球類游戲活動，有2名教師開展過跑步類的游戲活動，還有2名開展過拔河類游戲活動。

結合可知，盡管該校的體育教師都在體育課上開展了游戲活動，但是游戲活動的種類不多，僅限于球類、跑步、拔河這三類游戲活動。

（三）該校課外活動中體育游戲開展的情況

1.學校開展課外活動的節次。對“學校每周舉行幾節課外活動”這個問題，一年級和四年級的學生回答的都是1節，二年級和三年級的學生回答的都是2節。可見學校每個年級每周都開設課外活動課，但是課時不多。

2.學校進行課外活動內容的調查。在調查的27人中，只有18.5%在活動課上進行游戲活動；37.1%學習手工制作課程；40.7%的進行勞動；3.7%進行非游戲類體育練習，這只是針對某些身體素質較好的學生。可見該校課外活動中手工制作類和勞動類較多，重視了勞動技術技能的發展，但游戲類活動偏少。

結合可知：盡管該校的1～4年級每周都開設了1～2節課外活動課，但體育游戲類活動偏少，參與體育游戲活動的人數也不算多。

四、結論與建議

（一）結論

通過調查發現，聊城市特殊教育中心學校體育游戲活動的開展有一些有利條件，也取得了一定的成效。如大部分體育教師重視體育游戲教學；總體來看學生對體育游戲活動比較喜歡；該校體育教師都在正式體育課中開展過體育游戲活動。但是由于體育游戲活動起步不久，還存在不少問題，具體表現在：多數體育教師在正式體育課上并非經常開展體育游戲活動；正式體育課上游戲活動的種類不多；課外活動課的課時不多；課外活動課上體育游戲類活動偏少，參與人數也不多。

（二）建議

1.提高體育教師對體育游戲的重視程度，督促他們多開展體育游戲活動。該校可通過組織體育教師接受培訓的方式，提高體育教師對體育游戲的認識，提高對體育游戲教學的重視程度。并在此基礎上，督促他們在課堂上多開展體育游戲活動。

2.正式體育課上增加體育游戲的種類。體育教師們可增設一些其他類的體育游戲活動，如鉆爬類、投擲類、生活類、科普類、平衡類等。

3.聊城特教學校可適當增加課外活動的課時，并增加游戲類活動。建議該校適當增加課外活動的課時，如每周增加1節課外活動課，并增加游戲類活動，讓更多的學生參與進來，讓他們充分感受游戲帶給他們的新奇和樂趣，充分發揮體育游戲的各項功能，促進學生身心的健康發展。

4.體育教師可根據聾生的身心發展特點，創編或選擇適合的體育游戲。教師要盡量選取簡便易懂的游戲進行活動，游戲的情景要貼近實際生活，使游戲活動能為聾生所接受。體育教師在進行體育游戲的創編或選擇時，要在學生的運動負荷不大的前提下考慮游戲的興趣性，盡量以動作緩和、運動負荷小的形式進行，競賽性的游戲可安排少一些。

參考文獻：

[1] 楊牧子.全日制聾校體育實驗教材[M].湖北人民教育出版社.1997.

[2] .論游戲的樂趣及其對特殊教育的啟示[J].中國特殊教育.2009（1）：39-44.

第4篇：二年級手工制作范文

關鍵詞：創新；動手能力；合作

“巧手社團”面向全校學生選拔成員，針對不同年齡段學生的思維與動手能力，社團開展了遞進式與同步式發展教學。一方面，遞進式指的是一年級團員入門學習“五谷畫”，二年級團員學習“毛線粘貼畫”，三至六年級團員學習原創特色畫“彩珠粘貼畫”；另一方面同步式發展教學指的是各年齡層的不同年級學習制作同時進行，并以有利于社團培養新力量的發展方向前進，讓社團新舊成員用交流方式進行學習，形成互助互學的學習氛圍。

一、美工活動中兒童創造力培養的探索

社團原創性表現在：（1）從“彩珠粘貼畫”的誕生，已蘊含著原創元素。從教師工作服上的胸針所引發的思考，到材料的了解，再到創新性地運用各種彩珠，原創元素已經灌注在里面。（2）通過簡筆畫到滲透工筆元素、動漫元素、中國傳統京劇元素等來不斷尋找更好的方式去表現作品和特色畫的魅力。

二、美術活動中兒童動手能力的培養

教學是教和學的活動的統一體。教學方法既包含教師的教法，又包含學生的學法。因此在教學中應有系統地把學法指導與學習過程聯系起來，使學生有愿望也有能力動手動腦參與學習，進行創造。

1.加強技法訓練

2.拓展想象空間

3.選擇創作途徑

三、合作教學法的研究與應用

“快樂―合作”教學法，旨在把課堂由沉重、機械、乏味變成使他們歡樂鼓舞和全面發展的源泉，探索一種以主動參與、經歷過程、形成個性為主要特征的課堂教學模式。

1.實施程序

流程圖：情景導入―組內合作探究―精講點撥―有效訓練―評價激勵―知識與技能延伸

2.在小學美術“快樂―合作教學法”中要重點思考的問題

（1）精選內容

（2）獨立思考

（3）明確分工

（4）及時指點

（5）評價合作

第5篇：二年級手工制作范文

一、美術課程教學內容的銜接與呼應

1.綜述美術課程內容

要開展好小學美術教學課程研究，首先必須仔細分析教材、認真研究教材。縱觀現行小學美術教材（蘇教版），不難發現，經過改版的新課程內容豐富多彩：從基本的繪畫、手工制作到造型設計，從紙板畫制作到圖案設計，從泥塑到建筑設計等，涵蓋了中國畫、剪紙、圖案、橋梁設計、美術欣賞等內容，涉及面非常廣泛，培養了學生的藝術觀點和設計意識，為將來孩子的發展做了很好的鋪墊。

2.比較課程內容的銜接與呼應

課程內容在低年級（一、二年級）主要培養學生畫記憶畫、想象畫，認識物體的基本形狀和培養對色彩的感知能力。中年級（三、四年級）主要學習圖案設計、冷暖色、包裝設計，培養學生的觀察能力和創造能力。高年級（五、六年級）主要學習飛機橋梁設計、泥塑、配插圖、版式設計等，從三維空間培養學生的創新意識和實踐能力，考慮了學生的心理特點，愛護和發展他們的好奇心、想象力，將教育性、知識性、趣味有機結合，教材的連貫性也得到了很好的體現。例如在第五冊有水墨游戲“青花盤”，第八、九冊就有水墨游戲“扇面”“山水叢林”，第六冊有泥塑“我做的鳥和家禽”，第十、十二冊就有泥塑“外貌有特征的人”“泥柱雕刻”，等等。小學美術課程內容的相似，并不意味著教學目標一致。高年級注重美術知識的傳授、側重美術觀點的講解，低年級強調“兒童個性”的發展、突出“情、趣、美”的展示；前者要求客觀世界的“理性”表現，后者追求兒童心靈的“純真”表達。毫無疑問，教材所編寫的教學目標各異的相似內容，就是需要我們循序漸進教學。教者應在找準教學銜接點的前提下，作好學生美術學習的平穩過渡。比如，小學二年級在“葉子片片”7教學中就通過學生的對各種樹葉形狀顏色的描繪潛移默化地滲透圖案知識，與三年級的“花頭花葉紋樣”教學相呼應；第三冊的“畫觸覺”就以突出人對世界的感受為主，并學著用色彩表現，而十一冊也有“畫情緒”和它相呼應。不僅如此，為了解決好美術課程內容銜接，小學美術教材在中段把高段美術教學中常用的美術名詞術語和造型知識做了簡單的解釋和運用練習。如小學美術教學中的“色彩的明度漸變”“鳥的紋樣”“原色和間色”就與高段美術教學的圖案、色彩、表現等教學內容相互銜接，直接為課程內容循序漸進敞開了方便之門。

二、美術課程內容改進建議

1.分析學生年齡差異以及由此引起的課程內容調整

小學低年級與高年級兒童各方面差異很大，低年級學生剛從幼兒園上來，對學校學習還不是很適應，畫畫以表現直觀感受為主，想象力豐富，而高年級學生已經受到幾年的學校教育，受到老師及書本的影響，“真實”成了他（她）們評價和表現藝術的標準。因而，把握兒童成長的心理，設計課程內容就顯得尤其重要。在小學低年級教學中我發現，學生繪畫積極性很高，畫面構圖大膽，概括能力很強，令人吃驚。而且繪畫速度很快，想到什么就畫什么，而高年級學生拿到繪畫題目通常會考慮構圖是否美觀，色彩是否協調，繪畫速度較慢。而美術課以課堂完成作業為主，課程安排上看，一到二年級美術課較少，只有十七、八節，而高年級美術課較多，有二十七節。這樣差異就更大了。通常在低年級課本內容上完后，我會另外找一些內容來教，但還要注意不能與以后的內容雷同，因此我認為應給低年級美術課本增加內容，統籌安排。關于這個問題，我也請教其他學校的老師，他們也有同感。

2.課程難易分析調整

在課程的難易程度設置上，有些地方也需要調整。例如第六冊已經學到“色彩的對比與協調”，第十一冊再學習“冷色和暖色”，就顯得過于簡單。第三冊就學習泥塑“老人和兒童”，學生就比較吃力，很難從上下左右三維空間塑造人物。泥塑課貫穿小學學習的整個過程，我認為應該從簡單到復雜，從易到難。先從捏簡單的類似幾何形體的物體，慢慢增加難度，到捏動物再到人。這樣學生就不會感到有的課太難或太簡單。

第6篇：二年級手工制作范文

一、美術興趣的激發及觀察力的培養

興趣是學好一切知識的動力，有了興趣就會學得更好。為了使學生對美術課產生興趣，我利用讓學生欣賞名畫、照片、模型，參觀畫展、古跡的形式，提高學生對美術的認識，了解美術在生活中的作用和價值。如：在教學色彩畫《黃色和藍色的畫》時，我讓學生欣賞梵高的《向日葵》，東山魁夷的《山湖遠望》，讓學生感受色彩的魅力，知道色彩的重要；教學《家鄉的老房子》一課時，我讓學生參觀村子里的老宅、周圍的古跡等等，同時進行講解和說明，開拓學生的思維，拓寬學生的視野。還通過泥塑、布貼、拓印、剪紙、圖案設計等多種美術活動，讓學生喜歡手工制作課。如：《花點心》是一節泥塑課，為了激發學生的學習興趣，我們師生都帶了各種各樣的花點心，先讓學生仔細觀察、比較誰帶來的花點心最漂亮？為什么？讓學生找到不同之處，既培養了學生的觀察力又激發了學生做花點心的興趣。這樣不僅讓學生學會了美術的手工制作，而且大幅度地增強了學生學習美術的興趣，對美術課起到了推動作用。

二、審美能力的培養及創造能力的增強

好奇心是發展創造性思維的重要條件。動機是在需要的刺激下，直接推動人進行活動達到一定目的的內部動力。老師應正確指導學生的動機，促進學生創造性思維的發展。強烈的色彩刺激能激起學生的欣賞興趣，吸引他們的注意力。藍藍的天空飄著五顏六色的氣球，綠蔭蔭的樹林里結滿了黃澄澄的果實，鮮明艷麗的顏色常常使他們欣慰、喜悅、樂于接受。如果我們把黑白圖片和彩色圖片同時放在他們的面前，學生將對彩色圖片反映強烈一些。學生在欣賞過程中，往往注意某個細節的觀察而忽視整體或注意整體而忽視其他。例如：二年級學生在欣賞繪畫作品《小方巾》時，他們全被小方巾上色彩艷麗的花紋吸引住了，以至于忘記了小方巾的存在，變成了看花。學生在欣賞過程中，通常是憑第一印象的感覺來欣賞作品，他們對作品的感受總是激動片刻、粗略領會便心滿意足，未能仔細琢磨，對作品的感受能力難以在較長的時間內持續增長。

美術教育應當以審美、表現美為主要核心，主要作用于人的情感世界。它以一定的美術作品為審美對象，以參與欣賞活動的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀。學生通過畫面欣賞來實現對美術那種美的感受和鑒賞。讓學生在欣賞中提高辨別真、善、美與假、丑、惡的能力，并形成正確的審美觀點和審美標準。

創造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創造活動中，有的學生怕自己的作品特殊，怕同學起哄、笑話，更怕得不到老師的認可，因此，提倡學生有創造意識，就要求老師敢于表揚標新立異的同學，尤其在評判作業時，不以干凈、規矩為唯一標準，而看誰的作品不隨大流，有獨到之處，誰的作業就是最好、最有創新的作業，成功的作業。這樣可以激發學生的學習動機、好奇心和求知欲。

三、綜合探索能力的開拓

第7篇：二年級手工制作范文

校本課程是課程改革的新生事物，基礎教育課程改革的目標中第六條中明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”目前，我校語文教研組非常重視會寧鄉土德育校本課程資源的開發，開展以校本教研為主的地方鄉土德育校本課程。這些都成為我們弘揚本土文化、發展學校特色的新契機。我們遵循這一基本理念與導向，結合我校的省十二五規劃立項課題《挖掘鄉土資源開發學校德育校本課程的研究》的探究，經過兩年多的實踐，取得初步的成績。兩年來，我校在充分結合鄉土資源的基礎上，構建了有自身特色的德育校本課程體系，對此做了初步的研究和探索。那么依托鄉土文化資源如何開發德育校本課程呢？本文就依托鄉土文化資源， 開發德育校本課程的一些做法做初步的探索。

一、以收集整理文獻資料為基礎，以學習實踐傳統文化為目的，初步建構了學校德育校本課程體系

為了保證開發教材的質量，我們語文組成員不斷進行交流與溝通。在教材內容的選擇、體例的編排、活動的設計等重點環節上多次修正，使得我們的校本教材更直觀、形象，更貼近學生。我們通過查找資料，我們從采訪中獲取信息，我們帶著相機從各個歷史古跡去收集圖片資料……總之，一切可能的辦法都在課程開發的過程中使用。

課程開發組對“會寧風土人情”和“精神”等進行研究開發、收集和整理，終于開發出了具有會寧鄉土文化特色圖文并茂的校本教材。這套校本教材涵蓋小學六個年級，初步構建了學校鄉土文化特色的校本德育課程體系。我們經過探究以內容決定形式的理念確定了教材編排體例。

其中各年段的教材編排如下：

低年級（一、二年級）主要以當地民間游戲和童謠為主，并從游戲逐漸帶領學生走進家鄉，了解家鄉，從而增進學生對會寧鄉土文化的了解與熱愛。

三、四年級（中年級）以了解家鄉為主，除了簡單的鄉土民間故事、傳說及故事，還有一些傳統習俗以及民間藝術等。

五、六年級（高年級）從了解家鄉深入研究家鄉的歷史文化，走近會寧歷史，了解會師精神，聆聽小故事，激發學生愛家鄉、愛祖國的情懷。

二、整合各種鄉土文化資源 ，構建鄉土德育校本課程

“鄉土德育校本課程”是具有本土特色，貼近學生生活，能在德育中發揮重要作用的教育資源，經過分門別類整理后而形成地方鄉土德育校本課程。

從內容上我們將鄉土文化分為三部分

1.低年級鄉土德育校本課程內容

（1）學童謠，唱兒歌：童謠（如：小雨點、板凳謠……）增進學生對會寧鄉土文化的了解與熱愛。

（2）玩民間游戲：如“搶板凳” “踢毽子” “打陀螺”等。

2.中年級鄉土德育校本課程內容

（1）聽故事、民間傳說：培養學生對戰士的敬仰之情。

（2）走進傳統習俗：比如：過春節“接先人”，正月十五“鬧社火”等，讓學生感受家鄉習俗的豐富多彩。

（3）了解會寧特產：走進自己的家鄉，認識會寧特產_小雜糧。

3.高年級鄉土德育校本課程內容

（1）走近會寧歷史：培養學生對的敬仰和對家鄉的熱愛之情。

（2）走進革命遺址：牢記先烈們的豐功偉績，弘揚革命精神，激發學生的愛國情懷。

（3）感悟會師精神：從身邊大學生的實例中感知領導苦抓、家長苦供、社會苦幫、教師樂教、學生樂學的“三苦兩樂”會寧教育精神。

通過合理開發和有效利用鄉土資源，構建一套有地方特色的校本德育課程，將學校德育與學生生活實踐緊密聯系，有助于切實推進學校德育工作，發展學生的綜合素質，促進教師的專業成長。

三、以德育校本教材為載體，打造鄉土文化特色課堂，提高德育實效

學校把鄉土德育校本課程納入課堂教學中，在課堂教學中彰顯鄉土文化特色。我校體育組教師將踢毽子、跳繩、打陀螺等這些富有游戲特色的體育項目引入體育課堂中，這不僅豐富了體育教學的內容，更是讓學生了解了豐富的民間游戲的特色，又增進學生對會寧鄉土文化的了解與熱愛。

美術教師在課堂上特別注重挖掘鄉土德育校本課程中的美術資源，以興趣小組的形式讓學生全員參與。根據學生的年齡特征與興趣愛好，成立繡荷包、剪紙（剪窗花）、編花籃等手工制作興趣小組，讓學生在手工制作中感受家鄉的藝術美。

英語學科的“說英語、話家鄉”獨具特色。英語課堂上，教師根據授課的需要恰當選取家鄉的各種風土人情為素材，并用英語進行介紹，讓學生從中了解家鄉的民俗民風。比如：端午節“插楊柳”，重陽節“登高山”等感受家鄉習俗的豐富多彩。

語文組教師還利用練筆、課堂教學，引導學生關注家鄉風土人情，了解家鄉傳統文化。

學科活動緊貼鄉土，在活動中有意識地滲透了鄉土資源，教育學生親近家鄉、熱愛家鄉，從而提高德育實效。

第8篇：二年級手工制作范文

用首師大附中校長沈杰的話講，“博識課是首師大附中一門具有廣泛社會影響力的校本課程，迄今歷時11年”。據介紹，自2001年開始，學校充分利用北京博物館和古代建筑眾多這樣得天獨厚的資源，以“博聞廣見、卓有通識”為基本理念，開發了融自然科學與人文科學為一體，兼有校本課程開發、校本教研、研究性學習、課程整合性質的綜合性課程——博識課。

11年間，北京的博物館、名人故居定格了學生們渴求知識的目光，鐫刻了學生求知探索的印跡。據學校的不完全統計，博識課開設以來，外出參觀訪問超過150次，組織各類講座200余場，學生撰寫論文數千篇。

初一初二開課每周三課時

目前，學校在初一、初二年級開設博識課。校長沈杰介紹說：“這兩個年級的學生年齡較小，正處于成長的高峰期，好奇心強，接受能力強，學校便將教學方式相應地設置為外出參觀、交流探討、聽講座等。”

首師大附中的博識課是納入課表的校本課程，每周三個課時。學校采用“走出去，請進來”的學習方式。“走出去”即帶著學生們參觀博物館、名人故居等，讓學生們通過實地研修拓寬視野；“請進來”即充分利用社會資源邀請名人名家進校園與學生分享學業專長、人生感悟等。無論是“走出去”還是“請進來”，學校都會針對學生特點及學校特色設置課程計劃。

通常，學校每學期會安排六次校外博識，兩次校內博識。校外博識前，學校會根據所選博物館，利用課堂和網絡對學生進行前期培訓，并布置相應學習重點，博識課歸來后，學校會根據實際情況安排博識課展示，展示的形式可以是撰寫論文、制作PPT、設計手抄報、知識競賽、拍攝短片、手工制作等等。

一節博識課整合多學科

在課程建設中，學校意識到可利用的資源是非常豐富的，所以格外重視博識課與學科課程的整合。比如在參觀遼金都城垣博物館時，數學組的教師引導學生從“投石車”造型的對稱，到力矩的使用，再到拋物線的使用，找出許多應用數學知識。參觀結束后，教師再回到課堂上對學生所發現的數學知識進行綜合講解。

此外，博識課設有很多主題性的活動，不同學科的教師可以根據主題選擇與學科相關的內容，進行協同教學。例如，博識課安排參觀西四教堂，涉及基督教知識。語文教師與英語教師根據活動主題，在參觀教堂前，分別講解語文《斜塔上的實驗》和英語“萬圣節”一課。之后，組織學生參觀西四教堂，體驗基督教活動，還邀請傳教士與學生座談。通過協同教學，完成了富有語文與英語特點的博識課教學任務，實現了多種學習方式的整合。

學生稱“受益終生”

“從博識課上，學生們開始了他們追求科學、追求真理的歷程。”首師大附中教師江紅霞表示，“博識課的開設讓學生行走在其中，或了解文化，或追憶歷史，或解讀文獻，或探微奧秘。對于每一個參與者而言，這有益于培養人文素養、城市審美、哲學深思、歷史情感、共同記憶、文化認同等等”。

據江紅霞介紹，以她目前所帶的初二年級學生為例，從初一入學到現在，共開展了18次校外博識和兩次校內博識。學生先后探訪了18個博物館，包括建筑初探、傳統文化、現代文明、傾聽自然、聆聽大師、珍愛生命等六大系列。“在博識課中，學生們從最初的陌生與被動，到現在的積極和自主，學生們的積極性越來越高，自我管理和自我學習的能力也日漸凸顯。”

第9篇：二年級手工制作范文

小時候，一部關于航模的電影讓我愛上了藍天白云以及在其間穿梭的航空模型。但直到上了高中，我才真正地接觸到航模。進入高一，我幸運地成為蘭鐵一中航模隊的一員，開始接受正規專業的航模訓練。

剛入隊時，老師要求每人制作一架“小燕”號彈射模型飛機。雖然個頭不大，但它為我解開了許多飛行的奧秘：固定翼飛行器如何才能飛行？如何縱并保持穩定……看到小巧的模型利用氣流產生的升力慢慢在空中爬升，我無比羨慕，覺得世界上最棒的事情就是飛行。

在航模隊的幾年，印象最深的就是高強度的緊張訓練。尤其到了冬天，在室內制作模型的隊員稍好一些，而在零下幾度的室外飛行訓練的隊員往往手凍得不聽使喚，腳冷得失去知覺。因為學校操場上空的氣流復雜，所以隊員們顧不上這些，集中所有注意力緊盯模型，深怕有一絲疏忽而導致“炸機”。在這樣的訓練強度下，按時參加訓練的人越來越少，這使我懂得了想學好航模必須要堅持。

經過一學期的苦練，我的模型制作水平得到教練的認可，于是轉為以飛行訓練為主。第一次遙控飛行時，縱的模型差點撞上了教學樓。老師告訴我：模型與大樓最近的距離尚不足兩米！教訓使我明白了在遙控飛行時，一定要把握好模型的飛行方向和距離。

經過長時間的訓練，我參加了國內最權威的賽事之一――2014全國青少年航空航天模型錦標賽。在賽場上，見到了各個模型項目的強者后，我才突然意識到自己需要學習的東西還有很多。賽場瞬息萬變，只有保有自信、平和的心態，才有可能取得最后的勝利。

在錦標賽的開幕式上，我與隊友代表甘肅隊做飛行表演。那天空中一直飄著雨點，我們又是第一個出場，時間緊迫。由于模型的隊形需提前擺好，且之后不得隨意移動，因此隊員們統一將衣服脫下，罩在模型的電機、電調等設備上。看到這一舉動，不少現場觀眾對我們贊賞有加。事實上，就像與槍一樣，若想操縱航模取得好成績，首先要芻に。只有愛模型的人，才能視其為自己身體的一部分，不使它受到任何傷害，才能在操控其飛行時感受它的一舉一動，做出各種精彩的動作。