實驗設計能力培養精選(九篇)
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第1篇：實驗設計能力培養范文
高中生物實驗設計主要的目的就是讓學生掌握生物實驗設計的方法，并且在實驗設計當中激發學生的生物學習興趣，并通過實驗設計培養學生發現問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力。可以說，實驗設計是高中生物教學中的一個重要環節。那么在教學工作當中如何更好的培養學生生物實驗設計能力呢？下面本文就進行簡要的分析。
一、利用教材中已有的實驗教學，提升學生的實驗設計能力
高中生物教材當中設計了多個實驗，教師在教學過程當中需要依托于教材當中的實驗內容，提升學生實驗設計能力。
教師需要充分的利用教材當中已有的探究性實驗開展教學工作。通過探究性實驗教學，讓學生能夠自己設計出合理的實驗方案，并能夠獨立的實施實驗方案，通過對方案的實施，開展一系列的探究性活動。而老師在這個過程當中需要為學生創造條件，能夠更好的發揮學生的實驗設計能力。老師要將教學的重點放在依托探究實驗提升學生實驗設計能力當中，這就要求在實際操作中，可以靜心的設計問題，并在相關的實施過程當中激發出學生的創新思維能力，將這一能力更好的應用在實驗設計當中。
教材中除有探究性實驗之外，還有驗證性實驗，教學中，老師可以將這二者緊密結合，讓學生通過驗證性實驗了解實驗的目的原理，以及實驗的操作方法和步驟，能夠運用恰當的方式合理的控制實驗的條件，并科學選擇實驗的材料。通過對驗證性實驗的學習，培養學生對于實驗的認識能力，進而以此為基礎，學會自己設計實驗。老師在教學過程中需要發揮自己的作用，在驗證性實驗的基礎之上通過靈活改變實驗條件的方式，讓學生進行簡單的探究性實驗，通過自己設計實驗步驟，選擇實驗方式提升學生的實驗設計能力。
二、利用生物教材當中的研究性課題提升學生實驗設計能力
研究性課題是高中生物教材當中增加的一個重要性實驗內容，這一內容能夠更好的發揮學生的實踐能力，對于提升學生的實驗設計能力也有較大的幫助。研究性課題的實施，打破了傳統教學的封閉式狀態，改變了教學的方式和學生學習方式，學生通過學習，能夠形成主動探究的意識。借助于研究性課題，提升學生的實驗設計能力，就需要老師做好以下幾點工作。
第一，要幫助學生科學選題。確定恰當的課題是進行實驗設計的關鍵環節，也是實驗設計能否成功的關鍵，因此老師需要給與正確的指導與幫助。在選擇課題時，范圍不能夠太大，這樣將會增加工作量，調查且實驗的內容也會顯得空洞，教師可以指導學生選擇一個范圍較小的課題進行研究，通過調查分析進行實驗的設計。
第二，重視實驗設計的過程而非結果。要提升學生生物實驗設計的能力，老師不能夠僅僅關注與學生實驗設計的結果，更多的需要關注其過程，通過對過程的把握，老師可以發現學生在實驗設計當中存在的不足，給與指正，幫助學生及時糾正錯誤，這樣在今后設計實驗時才能夠避免錯誤的發生。同時在這個過程當中老師要幫助學生明確實驗設計的目標和步驟，確保每一步都要到位。
三、利用教材中的實驗設計素材培養學生實驗設計思維能力
老師在教學過程中，要充分的挖掘教材當中的經典實驗，利用經典實驗當中的設計素材，培養學生實驗設計的能力。
在高中生物教材當中，經典的實驗有細胞質和細胞核關系實驗、光合作用的發現實驗、細胞膜成分測定實驗、孟德爾豌豆雜交實驗等，老師通過挖掘這些實驗當中的設計素材，將其應用到學生實驗設計當中，能夠達到事半功倍的效果。
經典實驗當中包含了正確的設計方法、設計思想和設計原理，教學中，老師要抓住這些思想方法和原理，并挖掘出經典實驗當中能夠被學生利用的知識，讓學生通過學習研究可以應用到自己實驗的設計當中。
除此之外，老師還可以通過對生物實驗設計題目的講解，轉變角度提升學生的生物實驗設計能力。通過對題目進行講解，學生在學會解題思路和方法的同時，也會對設計的實驗有一定的了解，將其中都有用之處加以借鑒，應用到自己的設計當中，也能夠更好的提升自身生物實驗設計能力。
四、結束語
生物教學需要以實驗為基礎，學生在掌握理論知識的同時，也需要增強其動手操作水平，提升其實驗設計的能力。本文就以此為中心，結合教學實際，對如何培養高中生生物實驗設計能力提出了三點建議，希望對今后的教學工作起到幫助。
參考文獻：
[1] 林豐強 潘玉森.淺談如何培養學生設計和完成實驗的能力[J].煙臺職業學院學報，2005，11（3）：80-82.
[2] 昝三強.淺談高中生物實驗教學中學生能力的培養[J].新課程學習：學術教育，2011（5）：70.
第2篇：實驗設計能力培養范文
關鍵詞：實驗設計；能力；培養
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）33-0255-01
在生物實驗教學過程中，開展探究性實驗活動，碰到最大的問題就是大多數學生對設計實驗方案感到困難，無法根據探究的目的設計出相應的實驗方案來，因而感到探究性實驗難做，失去了學習的興趣。面對這個問題，生物教師在教學過程中得想方設法培養學生實驗方案設計的能力，才能使學生順利完成探究性實驗，同時也激發學生學習的興趣。以下就我在教學工作中談談自已的幾點做法：
一、引導學生試分析教材中典型的探究性實驗，通過分析找出設計實驗方案的思路
實驗設計的過程就是科學思維的過程。實驗設計的每一個環節，每一個措施，材料的選擇都要做到科學，嚴密，否則目標就難以達到，因此就需要學生掌握一定的生物基礎知識和實驗基本技能，還必須具有一定的分析能力和創造意識。因此，這就需要老師引導學生去試著分析教材中較典型的探究性實驗，從而得到啟發。
例如：試分析英國科學家普利斯特的光合作用的實驗過程。如下表：
通過以上的實驗分析，使學生們明白，要做好一個做探究實驗，包括提出問題，制定方案，創造條件，設計實驗組和對照組，從而得出結論。這樣一個實驗方案的思路也就清晰了。
二、引導學生試設計簡單的探究性實驗的方案，從而增強學生設計實驗方案的信心
實驗設計是一種思維能力表現出來的過程。是要透過繁雜的表面現象去發現事物的本質，而且生物實驗所展現出來的生物現象是多種因素共同作用的結果。這就需要學生從不同的角度對問題進行分析和研究。因此教師要引導學生試著從簡單的生物實驗著手，以激發學生的設計實驗方案的動機。
例如：試設計探究種子萌發的外界條件的實驗方案
1.為什么種子在萌發之前要浸水，或播種的土壤要保持潮濕，但又不能太濕呢？
2.為什么種子播在土壤的表層，而不播在土壤的深層呢？
就以上的兩個問題同學讓猜測種子的萌發需要哪些外界條件呢？當同學們作出種種假設之后，老師就因利勢導提出來，那你們可用什么方法能證明種子的萌發需要這些條件呢？并要求各組同學將想到的方法寫下來，探究某一外界條件對種子萌發的影響時，又如何控制好其它的外界條件呢？這是制定探究方案的關鍵和難點。
三、引導學生試從生活和生產中挖掘探究實驗的素材，鼓勵學生多觀察，多動手，從而提高實驗方案設計的能力
引導學生在日常生活中細心觀察發生在生活周圍的各種生物現象，多問為什么，注重積累，多調查，就能挖掘出有價值的實驗素材。如：
例1：為什么一次施肥過多會造成燒苗？（提示：同學們可用小花盆種幾棵青菜來實驗）
例2：觀察根尖的那一部分在伸長？（提示：可用綠豆或花生種子來做發芽實驗來觀察）
以上的問題可以結合學生的實際情況，作為課外作業，讓學生自已設計方案，鼓勵學生發揮創造性思維，在家里進行探究實驗得出結論。這樣既解決了問題，又為上課做了課前準備；同時也提高了學生學習的興趣和信心，使課堂實驗探究收到事半功倍的效果。
實驗方案設計能力的培養不僅為學生們打開了想去做探究實驗的大門，更重要的是培養了學生的思維能力和創新能力。實踐證明，學生良好思維品質只有通過自身的積極思考和實踐才能逐步形成。因此，教師們應多開展探究性實驗活動，給予學生更多的鍛煉和實踐的機會。
第3篇：實驗設計能力培養范文
關鍵詞：科學教學；實驗設計能力；培養
科學探究按七個要素來劃分：“提出問題”、“猜想與假設”、“制定計劃與設計實驗”、“進行實驗與收集證據”、“分析與論證”、“評估”、“交流與合作”。它是為了方便學生了解和學習，但實際的科學探究，特別是初中科學教學中的探究更多的則是涉及這七個要素的某個或某幾個，以下是筆者平時培養學生實驗設計能力教學的一點體會：
一、取材生活化來培養學生實驗設計能力
實驗教學活動要求開發靈活多樣、多種形式的實驗資源來支持學生隨堂的實驗探究和課外的動手實驗。將身邊隨手可得的日常生活用品，包括玩具、學習用品等來代替儀器，創設寬松有趣的實驗環境，消除學生的畏難情緒及對科學的神秘感，拉近科學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。提高學習的興趣和效率，培養學生的創新能力，從而培養學生的實驗設計能力。
比如給每一位學生一個礦泉水瓶，讓他們設計一些科學探究實驗(越多越好)。學生四人一組邊做邊討論。收集到的一些設計如下：
1.用手壓瓶，瓶變形，說明力能改變物體的形狀。
2.把它放在水平地面上，用力使它滾動，它會逐漸慢下來，直到停止，說明力能改變物體的運動狀態(用空瓶做，然后用裝滿水的瓶做，你還能得出慣性和質量有關)。
3.裝部分的水，放在水平桌面上，突然推它，水會向后方傾斜，這是由于水的慣性引起。
4.裝滿水，放在陽光下，做光的折射實驗。
5.把瓶蓋旋下來，放在燒杯的水面上，這是由于浮力引起的，說明浮力。
6.把瓶子中的水用力潑出去，水在空中能“飛行”說明水有慣性。
7.在瓶子中裝適量的水，用瓶蓋敲擊燒杯；燒杯被敲響，同時水中有波浪；聲音是由振動產生的。
8.在瓶子壁上從上到下順次扎三個眼，在瓶中注滿水；三個孔都有水柱涌出，最下面的最長，越往上越短；壓強的大小與水的深度有關。
學生的設計還有很多很多。這樣一來學生感覺到科學實驗的設計并不是高不可攀的，生活中處處有科學。
二、創設足夠的科學情景培養學生實驗設計能力
在學生充分感受和體驗的基礎上，或者是在引導學生復習已經學習過的知識的基礎上，提出問題讓學生進行猜想或設計實驗。只有“讓學生只需跳一跳就能摘下蘋果”的教學過程，才能提高學生的興趣，否則，學生就會產生畏難情緒。
在進行《平面鏡成像特點》教學時，可以這樣設計和實施教學過程的：觀察平面鏡的像——利用反射規律作圖做出平面鏡的像(平面鏡成像原理)——提出問題(像與物有什么關系)——學生猜想——設計實驗(利用平面鏡)——評估(利用平面鏡不能完成實驗)——再設計實驗(要利用平板玻璃)——進行實驗——分析實驗數據得出結論。
在進行《電動機》教學過程中，教學過程可以這樣進行：提出問題(給學生發放小電動機，讓其觀察，提出問題)——磁場對通電導線的作用(要學生利用桌上的實驗器材讓導線動起來)——探究通電導線在磁場中的受力方向與什么因素有關——通電線圈在磁場中的轉動——小結。教師與學生在探究完通電導線在磁場中的受力方向與磁場方向和電流方向的關系后，就說，通電導線在磁場中受力會運動，若用導線繞成線圈，置于磁場中，給它通電會怎樣呢？然后演示通電線圈在磁場中的轉動。從直導線到線圈是學生認識過程的一個飛躍，教師在教學過程中要循循漸進地進行引導(處于磁場中的直導線—只能一個方向運動—磁鐵不能做得很大—在有限的磁場區域內—導線運動過去又運動回來——線圈)。
在進行《組裝電路》教學時，先復習上一節課學習最簡單電路的基礎上，再提出本節課要探究的問題。一、二組設計一個電路，要求是一個開關控制兩個燈泡，把其中一個燈泡取下后，另一個燈泡熄滅；三、四組設計一個電路，要求是一個開關控制兩個燈泡，把其中一個燈泡取下后，另一個燈泡不熄滅。
三、延遲評價培養學生實驗設計能力
教學評價是教學的重要組成部分，對實驗設計的及時、有效的評價可以是學生自評、學生互評、教師評定，特別是有計劃地評價不同的組，發現并表揚能起示范作用的小組或個人，不僅有教育意義，而且對以后的探究活動的進行有良好的影響。
但是有時卻要采用延遲評價。例如在學生進行各種實驗設想的過程中，暫時不對設想進行評價，以便使參加討論的人能在緩和自由的氣氛中暢所欲言，相互啟發。在有限的時間內提出數量眾多的創造性設想。因為學生在設計實驗時，特別是新穎獨特的設計的過程是思維的過程。就像機器啟動一樣，從“靜”到“動”是有一個過程，新穎獨特的設計在這個思維中過程的后半段。在學生思維啟動的過程中，教師過早評價，往往會成為思維展開的抑制因素。因此，教師在課堂上要有耐心，不要過早的表達，即延遲評價。在這種情況下，學生會有一種“安全感”、“自由感”，針對問題展開積極的思維活動和言語活動，既能啟發他人，也受別人啟發，營造一種智力激勵環境。
例如：在講了“摩擦力”后，要求學生談談“如何減少摩擦力？”一開始有的學生說：“把接觸面磨光滑些。”有的說“在接觸面加油”……一位同學說：“在實際中還可以在物體上加上輪子”后，全班同學似乎陷入了沉默。幾分鐘后一位學生突然冒出一句“可以讓上面的東西浮起來。”接下來的時間，學生還想到了磁懸浮列車的模型。最后，筆者對學生的這些想法給予了充分的肯定和積極的評價。但是，如果在學生講了前面的想法后就過早地做出評價，后面這些具有創新意義的想法便很難出現。
四、展示和創新實驗設計培養學生的實驗設計能力
如在做“壓縮氣體，氣體內能增加”的實驗中，筒內易燃物產生明亮的火花給了學生鮮明深刻的印象。然而，實驗研究的對象是什么？為什么筒內放易燃物？為什么要迅速壓下活塞？這一系列的問題，在火花閃過之后學生腦子里仍不清楚，不明確，若教學中改變教材中一舉成功的做法而是在實驗時，筒內先不放易燃物壓縮筒內空氣，要求學生仔細觀察空氣的內能是否增加，這時學生就會感到困惑，空氣內能增加與否看得見嗎？此時自然引出實驗設計的問題情景：怎樣變“不可見”為“可見”？順著這樣的思路展開實驗教學過程。由于實驗是學生主動參與設計的，設計目的明確，學生無論是對實驗所揭示的結論還是實驗設計思想均能產生深刻的認識和理解。
如“冰和酒精混合演示分子間有間隙”的實驗，按課本上用普通量筒來做實驗，體積變化不明顯，據此得出的結論是否可信呢？如此微小的體積變化，有沒有可能是因液體從一個容器倒入另一個容器時，沒有完全倒出(容器壁上吸附殘留)所致？這些疑惑不解決，學生就不能確信實驗的結論。理解的知識也是似是而非的。這時，教師要因勢利導，讓學生設計改進該實驗，激發學生的創造性，也是一個極好的時機。
兩種液體混合后液面下降越多，實驗的可見度就越高，要提示實驗的可觀度由h=V/S 得出，適當減小玻璃管的直徑或增加混合的兩種液體的量都能達到這個目的。當相應混合的兩種液體的量一定時，減少玻璃管的直徑就可以達到目的，但管徑太細，則需增加管子長度，給實驗帶來不便。若保持玻璃管長度不變而減少玻璃管的直徑，勢必造成混合液體的量的減少，達不到增加可見度的目的。能否把兩者統一起來？通過以上這些設計思想的展示和分析，有的同學設計了相應的實驗裝置，這種實驗裝置既不增加長度，又可容納較多的液體，管子下部的體積越大，則混合后液面下降越多，效果越明顯，此時學生的創新性得到了充分的發揮，這種鍛煉和培養，能讓學生受益終生。
五、設計多樣化培養學生的實驗設計能力
例如，在“做功和內能的改變”和“熱傳遞和內能的改變，熱量”兩節的教學時，向學生發問：“我們可以用哪些方法使鐵絲溫度升高？想得越多越好。”學生經過開動腦筋提出了許多方法：放在火上烤，用太陽曬，放在開水里，用石頭磨，用砂紙擦，用鐵錘反復敲打，用鉗子反復扭折等。在發散思維的基礎上，總結出了改變內能的兩種方法：做功和熱傳遞。這種訓練方法是：首先由教師提出要解決的問題和要求，然后讓學生各自發揮聰明才智，探索各種合理的方法，設計各種可行的方案，最后殊途同歸。
例如，在學習了伏安法測電阻的實驗設計以后，要測量導體的電阻，若給你一組電池，一只電鍵，若干根導線，還需要哪些儀器？
解法1：電流表和電壓表各一只。
解法2：2只電壓表，一只定值電阻。
解法3：2只電流表，一只定值電阻。
解法4：一只電流表，一只電阻箱。
還有其他解法，僅從以上4種解法可以看到，這種處理方法對擴展學生視野、活躍學生思維、獲得成功體驗是很有益的。
以上這些方法的教學符合學生認識事物的規律，能激發學生的學習興趣，有利學生的長遠發展。因為教學注重了學生的經歷和體驗，充分調動了學生的思維活動，學生主動參與猜想與發散性實驗設計過程，從而培養了學生的創新思維能力和實踐能力。
參考文獻
第4篇：實驗設計能力培養范文
一、創設教學情境，滲透實驗探究意識
物理教學時，可以根據所要教學的內容，結合學生的實際，利用生活中的一些現象來創設出具體的教學情境，讓學生去觀察、思考、探究，從而培養學生的興趣，營造出良好的探究氛圍，讓學生形成科學探究的意識.
1.激發學生探究的興趣
物理給學生展示了一個神奇的世界，要想讓學生遨游在這一世界中，需要給學生創設出與生產生活有密切聯系的情境，激發起學生探究的興趣.如學習《凸透鏡成像》時，我給學生創設這樣的教學情境：看戰爭片時，都能見到指揮官拿著望遠鏡來觀察敵方戰場情況，很神氣，那么你想有一個自己的望遠鏡嗎？學生都想要，這樣一下子就調動起了學生的興趣.那么現在就開始吧，這樣學生實驗的熱情高漲，實驗效果很好.
2.營造學生探究的氛圍
作為學生對物理規律的探究過程其實和科學家是一樣的，只不過我們是在已有理論的基礎上，探究要簡單一些罷了.所以在問題情境的創設時，要根據學生的認知水平，讓學生大膽的質疑，敢于說出自己的困惑.如學習《看不見的運動》時，我給學生創設了這樣的情境：現有兩個相同的量杯，一個盛了500 mL的水，一個盛了500 mL的酒精，若把它們倒在一起是不是1000 mL？學生都說一定是.這時我緩緩的將水倒入酒精中，讓學生上來讀數，結果發現不足1000 mL.這是為什么呢？學生就開始了探究，并設計了不同的實驗，如換成同樣的液體呢，把酒精換成汽油等.這些問題通過學生探究后的回答，都一一得到了解決.可見讓學生融入到實驗探究的環境中，給學生營造成出探究的氛圍，對于學生來說是多么的重要.
二、轉變教育觀念，培養實驗探究方法
實驗設計能力的培養，學生是主體.我們要轉變教育觀念和教學思想，讓學生發揮出自己的主觀能動性，在探究過程中得到知識的發展和能力的提升.
1.教學思想需更新
長期以來，教學注重的是教師的教、學生的練，造成教師天天“滿堂灌”忙得不亦樂乎，學生“天天做”累得不知所措.給學生的只是理論的灌輸，而沒有讓學生真正動手去做一做，即使需要實驗，也只是教師的演示實驗，忽視了學生實驗設計能力的培養.一切包辦代替，學生成了一個知識的容器，而得不到能量的發酵.
2.教學主體需明確
新課標指出：學生是學習的主體，教師是組織者、引導者、合作者.因此在教學時要放手讓學生自己動手、動口、動腦去實驗、探究和交流，并指導其對規律進行把握和掌握，不失時機的抓住學生的閃光點，激發起學生的學習智慧，讓學生在探究中得到成長，在掌握探究方法的基礎上進行更深層的再探究.
三、重視實驗教學，提升實驗探究能力
演示實驗是物理教學中的重要教學手段，需要教師認真備好課，做好準備工作，確保演示中的萬無一失.教師在演示的同時，要引導學生觀察，不斷啟發學生思考，讓學生在分析、討論中得出結論.同時要注重讓學生參與實驗，讓學生設計實驗的步驟，這樣能給學生留下更加深刻的印象.
如在《電磁感應》教學時，我采用邊演示邊講解的方式，給學生發放實驗器材，實驗中讓學生先觀察電流方向與電流表指針偏轉方向的關系，然后再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關系，引導學生仔細觀察，討論、研究、對比，總結出電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關系，并讓學生用準確的語言敘述出來.學生能認真操作，準確地描述，實驗效果比老師直接演示要強的多.由此可見，演示實驗在教師的指導下讓學生共同參與，給學生提供實驗的機會，鍛煉學生的實驗能力，加深對物理概念和規律的理解和掌握，領悟物理學的思想.
四、自主嘗試實驗，實現實驗的探究功能
實驗是提升初中學生物理科學探究能力的最有效途徑，讓學生在分組實驗中收獲成功，是提高學生物理素養的關鍵.不管是科學家還是學生的科學探究，基本過程是雷同的，都是通過“提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、評估、交流與合作”這幾個步驟.怎樣讓學生進行科學探究呢？以《阿基米德原理》為例，阿基米德原理是他在洗澡時得到的靈感，我們怎么進行探究驗證呢，下面就試試吧.
1.提出問題
一艘巨輪在大海中航行，海水對它的浮力有多大？
2.猜想與假設
浮力的大小和誰有關呢？學生大膽地進行猜想、討論.總結為這么幾個方面：可能與物體的密度有關、可能與物體的體積有關、可能與物體的形狀有關、可能與液體的密度有關、可能與浸入液體的深度有關，于是作出了這些假設.
3.制定計劃與設計實驗
對于假設是否成立，分別制定計劃并選用所需的材料，并設計出實驗方案.
4.進行實驗與收集數據
分別進行實驗驗證，并收集得到的數據來驗證自己的猜想的正確性.
5.評估
通過實驗數據可知，物體在液體中所受浮力的大小與液體的密度有關，與物體的體積的關，與浸沒在液體中的深度無關.但是它們之間有一個什么樣的數量關系呢？學生仍按上面的步驟繼續實驗與探究.
6.交流與合作
第5篇：實驗設計能力培養范文
1基礎知識和實驗技能是化學實驗設計的基本要求
1.1在化學教學中要讓學生深刻理解化學基本理論是實驗設計的基礎。任何理論（或假設）的提出、發展和完善，都有一定的實驗事實作根據，如原電池原理的實驗根據是銅—鋅原電池實驗；某些有機物之間反應機理的確定是在實驗中利用了示蹤原子等。類似的實例道出了以下規律：實驗事實理論的建立（或假設的提出）再實驗理論的發展和完善。
1.2要讓學生熟練掌握常見元素及其化合物的物理性質、化學性質的實驗事實以及中學階段典型單質、化合物的制備原理和方法。化學實驗是證實某物質是否具有某種性質的唯一手段。中學階段的大部分化學實驗都是定性實驗，這些實驗雖然簡單，但確實可以培養學生透過實驗現象看清反應實質，進而推斷物質的微觀組成、結構與實驗結果的相互關系。物質的制備原理是以物質的性質為基礎的，某一物質的制備方法不止一種，但教材上采用的方法則是實驗室中最常見的最好方法，熟悉了這些實驗，在設計實驗時就能夠靈活選擇實驗原理。
1.3要讓學生掌握中學化學常規實驗手段，熟悉常見儀器的規格、用途及使用注意事項。常規實驗手段是化學實驗的基礎，綜合實驗是常規實驗的綜合運用，即使那些高、精、尖的實驗也離不開常規實驗，因而教材中所有實驗都要盡可能地讓學生在課內或課外一絲不茍地完成。通過動手，一方面達到對常規實驗操作的熟練掌握，同時熟悉常見儀器的應用范圍和使用注意事項。
2設計實驗必須有化學實驗總體觀
任何一個化學實驗都包含以下內容：實驗目的、實驗原理、實驗設計、實驗藥品、儀器、裝置、實驗操作及操作規程和實驗結果的處理。這就是化學實驗的六要素。中學階段一般一個實驗的整套裝置應該包括以下幾個方面：發生裝置，根據物質本身的性質來決定；凈化裝置，根據實驗中可能出現的雜質進行分析，選擇合適的除雜試劑；干燥裝置，根據制備氣體本身的性質選擇合適的干燥劑；收集裝置，根據氣體的密度和溶解性來判斷采用什么收集方法；尾氣處理裝置，
如果制備氣體是有毒氣體，必須進行尾氣處理，一般采取洗氣法或者點燃的方法。實驗目的是核心，實驗原理是達到實驗目的的理論根據。實驗程序是能否完成實驗的關鍵，它的設計以實驗原理為基礎。藥品、儀器、裝置是物質保證，這些物質條件的選擇是由實驗原理和實驗程序決定的，同時對實驗程序也起著制約作用。實驗操作及注意事項是實驗得以順利、安全進行的保證，它的制定要由實驗程序和實驗用品來決定。實驗結果的處理是對實驗是否達到預期目的所進行的檢驗，在解釋實驗現象、處理所測得的數據、分析實驗誤差等項工作中必須對各要素進行綜合分析。
3創造性是實驗設計的靈魂
學生在設計時，首先要學會通過模仿、移植現有的實驗方案，然后通過獨立思考、探索逐漸在設計中體現自己的個性，具有一定的創造性。教師在組織學生開展課外活動時，可引導學生閱讀、查找一些實驗小竅門、實驗藥品及儀器的代用品、實驗裝置的改進等有關資料，以開闊學生的視野，啟迪學生進行創造性思維。同時也應經常提出一些能激發學生創造欲望和創造興趣的問題，盡量給學生一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發出創造的火花。
4培養學生設計實驗能力教師起主導作用
化學實驗教學中的實驗設計練習更加突出學生的主體地位，強調學生的積極參與，但如果缺乏教師的主導作用，仍不會有好的教學效果。在以“教師主導，學生主體”的教學思想指導下，要充分發揮
教師的能動性和創造性。具體來說，教師的主導作用主要表現在以下幾個方面：
4.1精心設計實驗計劃
要使實驗教學中獲得較好的效果就必須在事前進行精心計劃。教師應制定明確的探究目標，使學生既能掌握教學大綱所規定的教學內容，又能發展各種探究能力，形成探究精神和態度。教師要選擇或補充恰當的教學內容，使它們適應學生的興趣、知識水平、理解力等。對于哪些內容讓學生探究，開展哪些探究活動，教師要心中有數，而不能盲目或隨意而為。
4.2做好教學組織安排
教學組織的成功與否決定著教學所取得效果的好壞。教師必須學會確定在什么時候進行演示實驗，什么時候進行學生實驗，什么時候進行討論，什么時候讓學生個人發表意見，什么時候進行結論總結等等。并且教師要根據教學進程及時調整教學組織形式。
4.3指導教學過程
第6篇：實驗設計能力培養范文
關鍵詞：實驗設計；動力；材料；課內課外
一、小學科學教學“輕實驗設計”的現狀
目前的科學實驗教學中，教師往往過于注重學生的實驗過程，過于注重對學生不正確操作的糾正，忽視學生對哪些問題比較好奇，忽視學生是想怎樣研究問題，在實驗設計方面出現“包辦”現象。課堂上，學生缺乏實驗設計的訓練機會、缺乏實驗方式的選擇主動性；演示實驗是老師們的個人精彩表演，分組實驗是“照方抓藥”或“按部就班”式地采集數據，完成老師布置的任務。下課后，學生們缺乏自我探究的動力與指導方法，不會甚至不想自行設計實驗去繼續探索。久而久之，學生對這種“捆住手腳”的實驗活動要么失去興趣，要么當作“娛樂”，對周邊的科學現象也會失去發現與探索的好奇心，不利于提高科學素養。
二、把自己當學生去“備”課堂
陶行知說：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”備課中，教師應該把自己當小學生，想想自己可能會對哪些現象有興趣，已經掌握的知識有哪些，課堂上可能會有哪些問題與猜想，走出課堂時自己會有哪些收獲和不解……（一）激發興趣，幫助學生形成實驗設計動力“為學患無疑，疑則進也。”常有疑問，才能常有思考，教師首先應當觸發學生形成明確的研究方向。在教學《誰流得更快一些》時，教師先通過倒醋和番茄醬快慢的“尷尬”對比，讓學生對液體流動快慢有一直觀感性認識，學習熱情充分調動起來。在出示洗潔精、水、油三種液體時，學生對三者“誰流得更快”這一問題興趣濃厚，立刻討論起如何進行公平“流速比賽”，在實驗中應該注意哪些問題等等。“磁鐵隔物吸鐵”的教學環節則是通過一個“意外”：磁鐵把桌上的一個老虎鉗也吸起來了，可是老虎鉗的把手是橡膠材料，不會被磁鐵吸引。學生于是提出老虎鉗的把手是鐵制的，只是外面用橡膠皮包裹，猜測磁鐵是隔著橡膠皮吸引鐵的。此時，學生自然想要驗證此推測并研究磁鐵隔著哪些物體可以吸鐵。（二）準備合理高效的實驗器材實驗材料是學生進行科學探究的憑借和橋梁，但并不是越多越好。最好的情況是學生主動提出他們的所需，教師提供相應材料。當學生的所需不夠高效或是教師準備了其他器材時，也可以引導學生由材料的特性去思索如何運用它們。比如《沉浮與什么因素有關》，利用回形針和塑料雪花插片玩具方便疊加，達到加重、加大的效果，學生很容易在教師引導下自行設計實驗，擊碎“輕的浮，大的浮或大的沉”的錯誤概念。《空氣的熱脹冷縮》一課中，引導學生由吹泡泡的行為想到利用肥皂水來“抓住”空氣，從而用肥皂膜代替氣球來封住玻璃管口等等。（三）注意實驗材料出示的時機和批次科學課上，我們要考慮到小學生好奇、好動的天性，也要考慮到材料本身的特點。所以實驗材料不需一下子呈現在孩子面前，而應適時地分批分層呈現，否則容易出現教學結構松散、思維含量低的情況。研究“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”時，教師提供的分組材料有鋁制硬幣、塑料襯板、橡皮、布片、紙片等常見物體。學生發現磁鐵只有隔著橡皮不能吸鐵，但橡皮比較厚，其他材料都比較薄，于是提出疑問：是不是橡皮太厚，磁鐵才不能隔著它吸鐵。此時，教師發動全班來思考這問題。于是又有學生提出用磁性強大的磁鐵或用薄一點的橡皮試試。在教師的鼓勵下，學生利用厚橡皮和切開的薄片橡皮、對折后的紙張、布片開展研究。（四）把實驗帶回家科學探究可以始于課堂，但不應該止于課堂。把科學實驗帶回家，讓家庭實驗成為課堂探究活動的延伸，讓他們有充足的時間和空間進行獨立思考及課外學習的方向和機會，而不是簡單一句“請大家回去后繼續研究”草草了事。比如，學生知道室內外有溫差后，可以繼續在家研究室內每個房間的溫度是否相同，哪一間最熱，哪一間最冷，可能的原因是什么，有什么啟發……
三、耐心等待學生的思考
1．當心學生的兩極分化科學探究活動的深度、速度都與學生的智力有著密切的關系。并不是所有的學生都能夠自己發現問題，并能夠積極尋找解決問題的方法。據課堂觀察，大約只有三分之一的學生在活動中一直處于積極思維狀態。長期下去，不但學生的學習會出現兩極分化，而且可能影響他們一生對待事物的態度。因此，在組織合作探究活動時，要及時地發現學生的差異，根據差異，啟發小組成員正確分工，使學生認識到分享信息、觀念、思考和相互啟發的意義，讓每個學生各顯其能，獲得交流的經驗和能力。2．要給學生一個思考的支點學生知識水平有限，有時會有不合理、不完善的設計，此時，教師給出的思考支點、四兩撥千斤的引導彌足珍貴。研究《金屬的熱脹冷縮》時，學生學習了液體的熱脹冷縮后自然想到加熱銅勺，驗證銅遇熱變大，再放入冷水，驗證受冷縮小。教師并沒有急于否定，而是放手讓大家嘗試，結果學生發現用肉眼根本無法發現體積的變化。在全班討論“能否用尺子量一量”后，教師提出“能不能用把‘特殊的尺子’來量一下”，最終確定用剛好使銅勺穿過的環作“尺子”。學生不僅掌握了實驗方法，還深刻體會到：金屬的熱脹冷縮沒有空氣、水這么明顯。這樣的設計實驗過程，可謂“教學無痕”，學生對實驗的原理、方法、步驟、注意事項等了解得很深入，充分發揮了學生的主觀能動性。在科學課的教學中，學生始終是科學學習的主體，教師要引導學生參與科學整個探究活動，讓學生自己提出問題，選擇實驗材料，設計實驗方法、步驟，思考注意事項，改進方案……只有這樣，學生才能在學到科學知識的同時，習得科學研究的方法，發展科學思維，讓科學素養在學生心中生根開花。
參考文獻：
［1］朱洪亮．給學生一個思考的支點［J］．小學時代，2012（12）．
第7篇：實驗設計能力培養范文
關鍵詞：實踐能力培養；市場營銷；實驗室建設；探討
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
原標題：基于實踐能力培養的市場營銷專業實驗室建設的探討
收錄日期：2014年4月16日
近幾年來，就業市場上對市場營銷專業人才的需求日益加大，這極大地促進了市場營銷專業的發展，許多高校依托自身優勢，開展了專業化市場營銷專業建設，取得了豐碩的成果。在全國大學生就業壓力日益增大的今天，市場營銷專業的就業形勢一直保持高水平，這與我們各高校的努力是分不開的。在整體形勢看好的同時，我們也要看到，市場營銷專業的建設還有許多需要改進的地方，一個突出的問題，就是學生的實踐動手能力不強，在實踐中解決具體問題的能力還有待進一步提高，正因如此，目前有相當一部分學生雖然成功就業了，但就業質量不高，工作幾年后才有所起色。因此，我們在人才培養方案制定時，一定要注重學生實戰能力的培養。
目前，許多高校都通過一線市場調研、一線市場策劃以及校企合作等途徑來培養學生的實踐能力，而忽略了市場營銷專業實驗室建設。其實，市場營銷專業實驗室建設對人才的培養有巨大的作用。
一、市場營銷專業實驗室建設的重要意義
目前各高校都加大了對市場營銷專業實驗室建設的力度，從儀器購買，到軟件開發都投入了不少的人力和財力。這些舉措幫助我們培養應用性營銷人才提供了保障。
1、有利于培養學生理論聯系實際的能力。市場營銷專業人才培養往往都是先從理論教學開始，為了進一步增強理論教學的效果，許多高校在理論教學的同時，將理論教學與實踐教學相結合，取得了良好的效果。我們以長江大學市場營銷專業為例，以前，我們在安排教學計劃時，理論課往往都不附帶實驗，現在我們在理論課安排的同時，也增加了實驗課時，例如以前《市場營銷學》我們安排是56課時理論教學，現在我們安排了48課時的理論教學和8課時的上機實驗，從效果上來看，這8學時的上機實習效果明顯，學生學習積極性也得到了提升。
2、有利于加強實踐教學管理，節約實踐經費。目前，許多學校在安排學生參與專業實習的時候，往往都是采取到企業一線進行實戰演練的方式來進行，這種方式有一定的好處，就是能夠讓學生盡快上手，熟悉一線的市場營銷。但也存在一些問題。最突出的問題是管理難度大，經費開支也比較大。許多企業僅僅只是安排學生參觀，沒有安排好學生具體的實際工作，造成學生剛開始的時候工作積極性還比較高，到了中后期，就會在思想上出現松懈，如學校與企業之間又缺乏溝通，實習的效果肯定會大打折扣。
此外，校外實習涉及到交通、住宿等多項內容，費用較高也是一個普遍的現象，我們將部分在實驗室就能夠做好的實踐項目安排到實驗室進行，可以降低我們的開支和費用。
3、市場營銷專業實驗室建設有利于學生第二課堂的開展。目前，各高校都高度重視第二課堂建設，這是一個非常可喜的變化，第二課堂是專業實踐教學的重要組成部分；在讓學生學習專業知識的同時，也可以極大地拓展學生視野、激發學生學習興趣，同時也可以增加學生的團隊協作能力和溝通能力，提高他們的綜合素質。
目前，許多學校組織的科技競賽活動都可以在市場營銷專業實驗室來完成。比如，具有全國影響力的大學生挑戰杯創業大賽，正受到各高校前所未有的重視。我們還以長江大學為例，為了做好比賽工作，提高科技作品的質量水平，我們安排了學生在市場營銷專業實驗室里進行了模擬訓練，許多學生通過模擬訓練，對產品的市場調研、產品的需求預測以及產品的市場定位都有了更加精確的判斷和推測。以前，我們的許多數據都來自于自己的主觀判斷，隨機性較強。正因如此，學生的科技作品近幾年有了明顯的進步。
此外，市場營銷專業實驗室建設也可以為營銷策劃大賽、創業創新競賽提供有利的條件。
二、市場營銷專業實驗室建設的有效途徑
為了進一步做好市場營銷專業實驗室建設，我們必須以服務好學生為宗旨，做好以下工作：
1、建立健全各種實驗室管理制度。要做到實驗室真真為學生服務，我們要做好實驗室的管理工作，在實驗室的管理過程中，主要采取的管理制度，包括實驗室工作條例、實驗室工作人員崗位責任制、獎懲辦法、實驗設備管理辦法及操作規程、安全保衛制度、消防制度、設備維修管理制度等。除了這些制度，指導教師和實驗員要根據實驗內容，精心設計每一次實驗步驟和實驗過程、方法，保證學生在做實驗時，能夠學有所長。我們以長江大學管理學院市場營銷專業實驗室建設為例，我們訂了將近10個管理制度文件，對實驗室主任、副主任、實習課指導教師、實驗室工作人員的職責進行了規范，同時對實驗室檔案管理、貴重儀器運行維護記錄、學生實驗規則等多項內容進行了規范。這些文件的出臺保證了我們市場營銷專業建設實驗室高效率運作。同時，我們實驗室也大面積對外開放，鼓勵其他學生利用我們實驗室完成學習任務。近幾年，我們實驗室還承擔與校外企業的合作實驗項目，極大地提高了實驗室的使用效率，同時也為實驗室建設提供了良好的發展環境。
2、加大對市場營銷專業實驗室建設的資金投入。要提高實驗室教學效果，我們一定要加強資金和人力投入，保證實驗室能夠滿足實驗的需要。目前市場營銷專業實驗需要買許多營銷模擬軟件，統計資料等。我們在購買這些資料的同時，也一定要熟悉這些軟件具體的使用方法，對此，我們可以采用以下措施：一方面安排我們的實驗指導教師到廠家那里學習，不同廠家在設計軟件程序時，往往側重點有所不同，有些廠家側重于消費者心理測試，而有些廠家主要考量顧客的購買能力。因此，我們在購買軟件時，一定要保證實驗軟件要結合營銷實際，有針對性，否則，我們購買的軟件就無用武之地；另一方面我們也可以安排廠家或經銷商到高校來進行指導，幫助我們運用好軟件。要把資金安排合理。
此外，要為市場營銷專業實驗室建設安排好實驗指導員，保證在實驗過程中能夠與指導老師相互配合，保證實驗效果。
3、強化人員培訓，加強市場營銷專業實驗室隊伍建設。從目前的情況看，許多高校對實驗工作人員主要采取內聘的方式。這種方式存在不足之處，但也有優勢，要發揮好優勢，這就要求我們更應在實驗隊伍培訓上多下工夫。
為了讓培訓工作取得實效，我們要根據具體的實驗項目有針對性地對實驗人員進行培訓。首先，要在經費和政策上給予保障支持。將實驗經費開支的一部分專門用于人員培訓；其次，我們可以選送部分實驗教師、實驗技術人員或實驗室管理人員參加國內有關實驗室建設研討會；多給予他們參觀兄弟院校實驗室的機會，學習先進的實驗室建設管理方法。近幾年，我們還鼓勵一些專業課老師積極參加到實驗室建設中，這些教師通過培訓，增加了對實驗室建設的認識，提高了他們指導實驗活動的能力和水平。
此外，我們還要在職稱評定和福利待遇等方面給予實驗室隊伍一定的扶持，以穩定實驗室隊伍。
市場營銷專業實驗室的建設要從硬件和軟件兩個方面來著手，同時要結合本專業的人才培養目標和培養特色，牢記實驗室建設為學生服務的宗旨，挖掘實驗室建設的發展潛力，真真做到為教學服務，為把市場營銷專業的學生培養成優秀的社會人才服務。
主要參考文獻：
第8篇：實驗設計能力培養范文
關鍵詞:智慧教學;體驗式循環;教學設計能力
教育部等五部委聯合下發《教師教育振興行動計劃(2018－2020年)》，計劃要求在“十三五”期間“采取切實措施建強做優教師教育，推動教師教育改革發展，全面提升教師素質能力，努力建設一支高素質專業化創新型教師隊伍。”［1］為此高等學校特別是師范類專業要創新教育教學模式，培養高素質專業化，肩負時代重任的卓越教師。然而，文件出臺的背后映射正是教師教育改革的困境，特別是地方本科院校師范人才培養的難處，教學改革與創新的痛處。本研究旨在發展KOLB體驗式學習循環理論，以地方性本科課程“語文學科教學設計”課程為案例，在智慧教學環境下，以互動式、啟發式以及探究式為核心，進行循環模式設想，以培養漢語言文學專業師范生教學設計能力為中心，打造實踐課程，實現師范課程的實踐性取向，為新時代教師教育的持續發展奠定基礎。
一、KOIB體驗式學習循環理論
美國教育學家Kolb全面審視了勒溫、杜威以及皮亞杰等人研究，以哲學、心理學、生理學等多種不同學科為視角，在體驗式學習模式、行為研究模式和認知發展模式等研究成果基礎上，在其理論著作《體驗學習－－讓體驗成為學習和發展的源泉》一書中，提出體驗學習循環理論。Kolb認為，學習是在特定的物理空間中，學生以動態的認知體驗與挖掘知識的內在邏輯形式，建立主體與客體的自我概念，理解所承載的情感、態度、價值觀的最深層次的循環延續過程。Kolb依據體驗學習過程建立體驗式學習循環模型(圖1)KOIB體驗式學習模型是由四個階段構成的循環系統，即具體體驗、反思觀察、抽象概括、行動應用。該模型的關鍵在于適應世界的雙重辯證對立之間矛盾。具有兩種不同獲取體驗方式:感知(具體體驗)，領悟(抽象概括)，感知與領悟之間的辯證統一需要學習者通過體驗的轉換才可完成。體驗轉化涉及到兩種不同的加工方式:內涵轉換(反思觀察)與外延轉換(行動應用)。兩種不同的體驗轉換方式之間也存在著辯證對立的關系。［2］Kolb體驗式學習理論與教學實踐相結合，不僅有助于課堂教學模式的建構，而且指向學生人格的和諧發展。教育者引導學生將自己的身心投入到外在的交往之中，在反思與實踐中，觸及到傳統教育與網絡學習所無法涉及的人格及社會性的發展領域。該循環理論不是簡單的止步于學生的體驗活動，而是通過學生對體驗進行領悟、體察、反思，從而實現理性的升華，同時突破了個體學習的牢籠，以活動交往為方式，進行意義化的挖掘，深刻剖析問題，在思維碰撞中，促進學生學習能力的培養。
二、“語文學科教學設計”課程中體驗循環理論模型建構
“語文學科教學設計”是一門針對漢語言文學(師范)專業開設的教師教育必修課。該課程是在教育學、心理學基礎上具有應用性和實踐性特點，目的是增強學生教育教學專業化的思維意識以及語文教學設計意識，提高學生教學設計能力。因此，本文以“語文學科教學設計”課程為應用案例，基于KOLB體驗循環理論進行教學設想，在智慧教學背景下，改善學生學習體驗，促進學生教學設計能力的培養。如圖2所示:體驗式教學活動流程圖將教學內容分為案例講授、研讀分享、團隊設計、成果展示四個階段的外循環，每一個階段都引導學生經歷相應的內循環，即具體體驗、反思觀察、抽象概念、主動實驗。第一階段教師進行案例講授，通過啟發提問、類比研究的方式，激發學生的興趣，在具體的體驗中引導學生明確任務、界定問題。第二階段教師提供輔助支架，學生在觀察、反思的過程之中深化對問題的理解、提取問題關鍵、內化設計結構。第三階段學生組建團隊進行教學設計建構，通過頭腦風暴、分配任務、模型建構等過程，優選認知策略，設計教學方案。第四階段學生以團隊為單位進行微課制作、展示，并以線上投票、線下點評的方式，引導學生對教學設計進行一輪又一輪的迭代優化。以上的階段中，將教師講解、學生探索、團隊合作貫穿于其中，通過內外循環、層層遞進，遷移性、系統化地促進學生教學設計能力提高。以下將結合課程內容對KOLB學習循環四個階段進行闡述:
(一)具體體驗具體體驗是通過把感覺、思維和情緒融入到真實的環境之中，并與之相互作用進行體驗，該課程中教師內容的準備應基于學生的起點以及潛在發展點，創設情境，通過學生對知識的符號認知重組，加深其意義化、社會化的認知，打破學生常規思維，勾起學生進行意義化的情緒。具體教學如下:首先教師通過對優秀語文案例分解以及類比不同文體的案例的形式，讓學生了解其語文教學設計內部結構與功能，形成對相關概念宏觀的初步認知。其次學生以小組的形式，進行優秀案例與問題案例的拆分，在互動中探究問題的根源，明確語文教學設計的理論與實踐的融合基礎，界定語文教學設計要素的微觀問題。教師應關注學生的生活經驗，拉近教材或案例與學生的距離，充分關注學生的動機、興趣、情緒及其感受，促進學生具體體驗能力的提高。
(二)觀察反思觀察反思是體驗式循環理論最為關鍵的部分，也是學生建構新認知的突破點，學生依據已有的知識經驗對具體體驗階段形成的初步認知進行觀察與反思，尋找新舊經驗的交叉點，探尋其相關性。觀察反思階段作為一種突破性階段，不僅要讓學習者感知書面上的顯性知識，而且更多的挖掘留存于深層、內在的緘默知識，從而更好地深化問題理解、提取問題關鍵、建構問題新認知。教師作為引導者輔助提供支架，學生作為主體者一方面反思教師提供案例，一方面內化教學設計結構認知。課堂上，在教師案例分解、小組拆分研討的基礎上，教師提供問題支架，在學生障礙點處引導學生進行觀察反思。例如:學情分析上如何做到不空泛、隨意?教材分析上如何把握好文本的主線，不做無邊的個性化解讀?如何做到教學設計面向學習者?如何做到以課程觀來統領教學設計?這些問題從具體到抽象，從顯性到緘默，讓學生反思問題根源，內化設計內涵，挖掘自身不足，促使學生對語文教學設計有更深層次的認識與理解，促進學生文本解讀能力的發展，以及反思觀察能力的提高。
第9篇：實驗設計能力培養范文
【關鍵詞】版式設計 創意表達 能力培養
在大眾信息頻繁更新的當下，版式設計課程在高校設計教學中顯得越來越重要。大到廣告路牌，小到一枚郵票、一張名片，都體現了版式設計對視覺美感表現的重要性。這門僅有十來年教學歷程的課程，在教學理念、課程設置方面還存在著很多問題有待完善。版式設計理論不是一個一成不變的理論，單純地向學生講解視覺傳達設計技法、形式規律和視覺元素的構成關系，并不能從根本上解決版式設計創意的最終目的，即具備社會性、應用性、市場性和審美性。設計教學的根本應在于培養學生創意能力，啟發學生的創造性思維。設計創意就是將一個創意構思通過視覺傳達方式形成新的視覺語境，從而在生活中起到至關重要的傳達作用和視覺引導作用。
初學設計的學生，大多無法領悟版式設計的真諦。雖然在設計的過程中附加了操作技巧，在視覺形式上也進行了美化，但對設計的理解仍停留在對視覺元素的拼湊上。教師應培養學生設計創意能力，因為真正的設計師最需要重視的是作為創意動力的情感和設計技巧相聯系的實踐經驗。生活中的物質文化對設計的要求最終要取決于以人的情感需要為基礎，切合時代脈搏的設計思維方式，才是設計師最應掌握的基本內容。廣義的版式設計的創意不僅指創新的“點子”，也是指完成設計創意思維過程的一系列思考活動，是對設計者的思想境界、藝術修養、審美能力、技術知識的全面檢驗。對學生版式設計創意能力的培養，應具有教學的科學性和邏輯性，具體從以下四方面來講。
一、對版式設計要求的理解能力
初學者在版式設計創意中往往容易忽略對主題內容的深入分析和理解，僅把版式設計作為單純的自我表達的平臺，忽視了版式設計具有針對性這一客觀要求。在版式設計教學中，教師應首先向學生闡明深入理解版面設計內容的重要性。版式設計要在準確傳達主題的基礎上提高整體內容的藝術性和文化性，以增強信息傳播的效率，這是實現版式設計價值的唯一途徑。思路簡單、立意膚淺的版式設計作品無法滿足視覺信息傳達的要求，也無法提升學生自身的設計水平。優秀的設計作品需要更加復雜的思維過程，需要對設計主題有一個感性的認識和理性的歸納提高。學生在進行版式設計創意之前，應深入思考以下幾點：
首先，要具備明確的設計目標。要充分了解設計項目委托方的重點需求——如商品信息、企業信息、活動策略等，明確設計傳播信息的出發點、內容，確定設計將要達到的最終效果。版式設計的應用范圍不同，所需要傳播的信息也隨之不同。在整個創作設計的過程中，都要以實現設計目標作為最高標準及時刻檢驗設計行為的重要依據。
其次，了解設計項目的需求。根據設計目標來定位讀者群體，通過調研、分析明確委托方與目標受眾之間的關系，從而針對版面主題內容深入地把握并傳遞受眾最深層次的需要，借助版式編排手段將信息通過大眾認可的設計形式展現出來，這樣不僅使其功能得到最大程度的發揮，也使理念得到全面提升并起到推介客戶的作用，滿足委托方的基本利益。
再次，了解所處的設計環境。制約版式創意的因素很多，設計師必須清晰地了解設計目標存在的背景。例如：在進行包裝設計的版式編排時，要參照商品的功能、品質、價格、市場認可以及市場定位、銷售服務和委托方計劃投入設計環節中的資金預算等諸多方面進行構思，找到一個讓受眾接納的突破口，此時，版式設計創作的前提條件便應運而生。
最后，了解媒介的特征。承載和傳播視覺信息的載體，隨著時代的進步而更加多元化。在影像、印刷、戶外、網絡、移動媒體中都體現著版式設計藝術的直觀魅力，媒介的不同特征對版式設計也有著不同的要求。因此，掌握媒介的特征，進行區別對待才能做到物有所需且事半功倍。同時，還要考慮版式設計的實現工藝，也是作品成功與否的重要參考對象。
二、將主觀意識與客觀功能相結合的能力
版式設計不同于美術作品，因為版式設計是為特定的受眾群體創作的，肩負著客戶信息傳播的主要任務。這一任務包括傳播功能、促銷功能、強化記憶功能和教化功能。因此，客觀功能是版式設計的首要原則。一個成功的版式設計，既是信息傳播的載體，又能使讀者通過版面的閱讀產生美的遐想與共鳴。主觀意識與客觀功能的脫離，往往成為設計平庸和失敗的主要原因。設計者需要明確版式設計的目的在于解決現實需求，而非主觀隨意地創造自認為瀟灑的視覺畫面。版式設計是技術與藝術等多學科的高度統一體，形式因有內容而生魅力，內容因有形式而增活力，在版式設計的創作中需要將感性與理性相結合并加以思考，明確客戶的需求，深入了解、觀察、研究與設計有關的方方面面，最大程度地實現作品功能的要求，讓設計師的觀點與理念滲入讀者的心靈。
三、想象創造能力
信息時代的迅速發展，人們的視覺習慣在不斷發生改變，設計師需要不斷地為版式設計注入新的形式特質。優秀的版式設計來自創意的閃現和凝聚，設計師需要具備按設計要求而積極有效地形成設計意象的創新能力。設計教育家伊頓曾說：“首先應解放和加強學生的想象力與創造力，注重技術的自由發揮。”結合一般版式設計創作的行為規律，可歸納出以下三個影響想象創造能力的因素。
（一）設計師的知識結構與修養
為了創造更加合乎情理的版式藝術語言，達到最佳效果，縝密的創意構思過程成為版式設計藝術的核心。想要設計出意新、形美、變化而又統一，并具有審美情趣的版面，就要不斷豐富和提高設計者的知識層面與文化素養。在版式設計教學中，拓寬學生的知識面是重要的環節之一，創意設計思維來自于自身知識結構的拓展。在學習中需要放開眼界，不斷學習，不斷進取，不僅要涉及哲學和人文社會科學，還包括必要的自然科學，例如藝術學、美學、心理學、社會學、哲學、經濟學、語言學、數學、物理學、信息科學等。切合實際地對以上門類進行一定程度的學習和研究，才能設計出真正被社會認可的創意性設計作品。在想象創造的過程中，影響設計者的還有本身的設計素養，作為版式設計創造的主體，創意構思的前提必須要樹立起正確的價值觀和世界觀，這無關設計經驗的豐富，而在于設計的職業道德精神。尊崇“適度設計”“健康設計”“美的設計”的原則，進行版式設計的創意構思，增強學生的設計修養，是高校設計理論教學最根本的前提條件。
（二）靈感、聯想與想象
創意產生的基礎在于超越常規的思維方式。要培養學生的創造性思維，就需要引導學生在版式設計的學習中主動地、獨立地進行創造性活動，最大限度地發揮學生的積極主動性，開放思想，幫助學生打破常規的思維方式，從中提煉出創意的源泉——靈感。靈感是創造力高度發揮時出現的一種突發性心理過程，它是創造者進行長期知識儲備后，在某一瞬間調動自己全部智力集中利用的結果。因此，豐富的生活體驗和文化知識是設計所需的靈感來源的前提。此外，對設計的執著與熱情也為靈感閃現創造了溫床。只有從心底熱愛設計，對元素的選擇與組合、色彩的調整與搭配、文字的推敲及整體版面內容的情節設定樂此不疲地研究，面對設計過程中產生的問題勇往直前，靈感才能源源不斷。
聯想與想象是靈感升華的產物，是想象創造能力的重要構成部分。版式設計的創意在于創造出別人沒有創造出的視覺語言，抑或在人們都熟悉、麻木的視覺語言基礎上找到不同的表現形式，這些創造性的表達歸根結底是要通過對視覺元素和圖文配置完成的。聯想是由一個事物想起另一個事物的思維活動，掌握思考方法，通過聯想的遷發、擴散、引申，拓展出局部受限的觀念超出常規，為視覺信息賦予新奇的個性思想。由于設計元素之間存在著某種關聯性，這也有助于聯想在版式創意構思中起到托物言志、類比的表現效果。聯想是一種創意階段的思維方式，而想象往往是醞釀表現形式階段的思想過程。它是對記憶中的表象進行加工改造以后得到的一種形象思維，是一種創新的心理活動。廣義的想象包含著聯想，狹義的想象則包含再造想象和創造想象。再造想象是根據表述在頭腦中形成有關事物的形象的想象，在設計構思中很少用到，一般的想象均為創造性想象，即根據一定目的，不依靠現成材料的描述而獨立創造出來的新形象。創造想象能夠擺脫原有的表象的制約，能夠對舊的表象進行分解組合創造出屬于自己的新形象，更好地服務于版式創意設計。
靈感、聯想與想象僅僅是對思維形式的簡單歸納和簡要提煉，版式設計的創意思維往往是聯想與想象相互關聯組成的復合產物。同時，它又不完全等同平面設計中作品主題思想的創意，既相對獨立，又必須服務于主題思想。提高學生對版面的編排創意能力需要鼓勵學生廣泛發動這種創意思維，擴大相關范圍，根據設計要求運用發散思維進行聯想與想象，增大與主體相關的意象容量，使大腦中構思的意象更為成熟，從而更好地為版式設計服務。
（三）創造個性及形式個性
創造個性是指具有創造意向、創造情感、創造意志以及創造性格等獨特的心理品質，是支撐設計者在版式設計中進行想象的精神要素。具備創造個性是展開想象創造能力的必備條件，也是在創造活動中逐漸形成且發展起來的。進行打破思維定式的設計活動。例如：聯想訓練，有助于創造個性的培養，使初學者的創作思考過程由盲目到明確，由被動發展到主動發展。只有激發創造思維模式的個性，學生才可發現自己的潛力和所長，從而培養出自身的形式風格。初學者常常將“時髦”與“個性”混淆，導致心態輕浮、思路簡單的通病，教師應讓學生明確“個性”是在主客觀因素的影響下，有別于其他設計師的獨特審美表現，是自我觀念的傳達，應鼓勵學生勇于嘗試和學習已有的多樣風格化視覺表現語言，為日后形成自己的個性風格打下堅實的基礎。版式設計的優與劣從根本上說是從設計創意上拉開距離的，而是否帶有鮮明個性的設計構思則是決定創意好壞的主要因素，可見其個性思維在版式設計中的重要性。
四、創意表達能力
版式設計是一種創造性活動，設計表達和操作過程是完成版式創意設計的最終途徑。腦中的意象能否清晰、快捷地轉化為紙上或計算機屏幕上可見的視覺形象，是檢驗一個設計師水平的重要標準之一。版式設計最終要傳達的不是單純的文字信息，還有一種無法用語言描述的視覺感受，由于傳播的視覺信息不同，感覺也五味雜陳，聽覺、味覺、觸覺等常常囊括其中。設計師必須要將這種感覺完整地落實到視覺元素和整體版式編排上，喚起受眾心中同樣的感覺。許多學生在設計時往往創意不錯，但形式總是不及“感覺”，這時不僅要提高手繪表現的基本功，還需要了解點、線、面的視覺元素在版式設計中的空間構架作用以及視覺形式特征，并掌握版式設計的審美需要。即便使用計算機輔助設計來表達設計構思，上述能力仍然是完成版式創意的重要方面。多觀察生活中美的事物，提高對形式感的感悟能力，看經典的版式設計作品，解析并用心體會其中的構圖特點和意境表現，嘗試多種形式的版式設計練習，都是提高學生形式駕馭能力的方法。此外，還要掌握電腦設計軟件的使用技能。計算機不僅是現代設計工具，還是擴大設計師設計觀念、設計思維方式以及設計知識結構的重要工具，幫助設計師挖掘新的表現技巧，為腦海中的創意構思設計出更多的形式，使版式設計作品更具有延展性。
結語
版式設計不僅是形象思維，對其創意能力的設計教學研究更是一種抽象思辨。教師作為這種設計現象的深度解析者和傳播者，必須透過紛繁復雜的現象將其內涵揭示出來，在實踐中從多種角度拓展思維模式，從不同角度尋找版式設計思維的創造性表達。這既是人才培養的需要，也是新時代對創新意識的呼喚。
（注：本文系黑龍江藝術科學規劃課題《版式設計語言在設計藝術教學中的應用研究》，項目編號：12B017）
參考文獻：
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