精品課程匯報總結精選(九篇)

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第1篇：精品課程匯報總結范文

【關鍵詞】 護理學基礎；精品課程；實踐教學建設

精品課程建設是國家教育部實施高等學校教學質量和教學改革的重要內容之一［1］。《護理學基礎》課程是護理專業的重點基礎課程，決定未來護理人才的方向［2］，學院將《護理學基礎》列為重點課程建設，根據學校建設精品課程的有關標準，我們對該課程進行了重點建設，課程建設包括對課程理論體系與實踐體系的構建等，在實踐教學方面進行了系列的教學改革實踐，取得了較好的教學效果。

1 優化實踐教學措施

1.1 改革課堂實驗教學

（1）實驗操作小班化。每位教師帶教10～15名學生，首次操作從準備用物至結束，全程在教師指導進行。具體做法是：主講教師講解操作目的及注意事項，演示操作步驟，學生模仿操作練習，教師巡視輔導，糾正不規范操作動作，實驗課下課前抽查1～2名學生，評估掌握的程度及操作中存在的問題。（2）團隊練習。主要用于學生課余練習，將各班分成5～6個學習小組，每組5～6人，設“學生小老師”1人，每組“學生小老師”由各班課余指導老師重點輔導及考核后，再有“學生小老師”帶組內同學一起訓練，并對其組員考核，部分實驗操作課學生與主講教師共同帶教，共同考核。經過3屆學生的實驗，“學生小老師”由不愿參加到積極報名參加；學生考核學生，由不認可到認可。（3）模擬情景學習。在實驗課中部分項目采用學生互為“病人”和“護士”，兩人角色互換學習，按護理程序步驟進行護理操作，最后要讓“病人”對“護士”的操作進行評價。（4）操作競賽練習。組織學生進行階段性操作競賽教學。按照知識、態度、技能目標質量評分標準和操作時間要求進行學生自評，然后學生講評，最后教師小結。

1.2 設計嘗試綜合實踐考核

（1）考核準備。教師統一討論準備模擬病例，學生在監考老師處抽簽模擬病例，組織組員進行病例討論，要求對模擬病例按護理程序步驟提出存在或潛在的護理問題（引起的原因及相關因素）、制定護理目標和具體措施、措施的依據、實施的人員安排等。（2）考核過程。各組分別推薦或自薦一名學生進行5分鐘的口頭匯報，主要針對病例中的護理問題，制定的具體目標及措施。接著由監考老師對其進行評價提出的護理問題、護理目標是否正確、護理措施是否合理，同時還對匯報學生的儀表、儀態、語言表達、判斷問題的思維等綜合性能力進行評價。操作考核，技能考核的學生現場5分鐘內完成準備操作用物后進行操作考核，未參加操作考核的組內其他學生筆試或口頭回答與操作考核項目有關的問題。（3）考核后總結反饋。考核結果，成績評定包括病例討論后護理問題與目標是否正確，措施是否全面、匯報表達能力、儀表儀態、團隊合作、操作技能考核、技能筆試等，各項分數綜合，取平均分，作為小組內每個成員的考核分數。整個過程結束教師反饋考核結果。

1.3 優化臨床見習與實習前教學環節

（1）始業教育進醫院。組織學生課間到醫院參觀門診，病人就醫環境，病區病人治療、護理環境；授課到護理程序章節時，組織學生去病房，采集病史等。通過三屆學生的嘗試，學生反應較好，部分學生寫出參觀報告中談到對所選專業有了進一步的認識，也改變了不喜歡護理專業的想法，從而提高學習興趣，堅定其掌握基本技術的決心。（2）改革臨床實習前實訓。學生臨床實習前，采取平時集訓為主的形式，提前2個月左右，每周安排2次集訓，集訓期間采用實、“學生小老師”、指定輔導老師三方面負責制度，其形式培養自覺練習為主，但加強監督機制，如1～2周輔導老師及“學生小老師”分別或共同考核集訓效果。

2 結果

通過三屆學生的實驗嘗試，其《護理學基礎實踐》課程成績逐年提高，將三屆學生成績比較，其年級平均分為05屆85.22、06屆88.63、07屆90.06；及格、中等、良好、優秀率也有較明顯的變化。及格分數比例05屆有1學生，06、07屆均沒有，中等分數比例06屆比05屆有下降，其最突出的是優秀分數比例從13.67%提高到64.77%并且呈逐年提高。

3 體會

護理學基礎實踐教學是培養學生創新能力和動手能力的重要手段。在實踐教學內容與方法，設計并實施了新穎的綜合實踐考核，優化臨床見習與實習前強化實訓方法等方面，取得了比較理想的成績。但是我們仍然需要在現在的基礎上，在教學內容的更新及實踐教學的現代化建設方面繼續努力以使《護理學基礎》省級精品課程更加完善。

參考文獻

第2篇：精品課程匯報總結范文

關鍵詞：油礦地質學；實踐教學；專項技能訓練；綜合訓練

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0038-03

實踐教學是評價學校教學質量的重要指標，是提升學生動手能力與創新精神的重要教學環節，是培養高水平、創新型人才的重要手段[1]。近年來，教育部出臺了一系列文件，對高校在實踐教學、實驗經費投入、高水平教師從事實踐教學工作和實驗室建設等方面，都提出了更新、更高的要求[2]。面對新形勢，高校如何深化實踐教學改革是當今的熱門話題。為此，中國石油大學（北京）《油礦地質學》課程組對實踐教學進行了全方位的探索與實踐，從教學條件、教學理念到教學方法，形成了一套獨特的實踐教學模式，對學生創造力的培養效果顯著[3，4]。《油礦地質學》是地質工程專業的重要必修課，是一門實踐性很強的課程，自1953年建校以來，一直是中國石油大學（北京）的重點核心課程之一，也是我校的傳統和特色課程之一[5]。本課程的任務是使學生掌握油氣田地下地質研究的基本概念、基本理論、基本方法及技能，提高學生分析問題和解決問題的能力，為今后從事油氣田勘探與開發工作奠定必要的基礎。為了使學生進一步理解和鞏固理論知識，了解所學知識在油田生產實際中的應用，培養學生分析問題和解決問題的能力、實際動手操作能力以及創新意識和創新精神，《油礦地質學》課程設計三個重要的實踐環節，即專項技能訓練、課程綜合訓練、油田現場實習。其中，專項技能訓練主要鍛煉學生的動手操作能力，課程綜合訓練主要鍛煉學生的綜合分析研究能力以及創新意識，油田現場實習主要增強學生對油田生產的感性認識，使學生將所學的知識與油田生產實踐融會貫通。

一、注重課內專項技能訓練

專項技能訓練為油礦地質學課內設置的一個實踐教學環節，目的是為了使學生進一步理解和鞏固課程所學的基本概念、基本理論和方法，特別是鍛煉動手操作能力。訓練內容由七個相互獨立的單元組成，包括井斜水平投影圖的編繪、巖心錄井圖的編繪、地層對比、油層對比、斷層面圖的編繪、地下油層構造圖的編繪、油田構造剖面圖的編繪，包含了油田實際生產和研究過程中所必須掌握的油礦地質基本技能。對于這一環節，主要采用互動式教學方式。教學活動安排在制圖室內進行，教師提供訓練（課內作業）素材并提出要求，學生在課堂上進行現場操作。由于作業材料為油田實際的第一手資料（測井圖和地質資料），這就需要學生應用所學的知識解決實際的問題，因此，在做作業過程中學生會遇到各種涉及課程內容以及操作方法中的問題。通過教師與學生、學生與學生之間的交流，使學生進一步加深對所學知識的理解和掌握，同時提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。具體過程采用教師指導、學生分工協作的方式完成。將學生分為若干個小組，每組4～5人。組長按專項內容輪流擔任，組長協調各組員的工作。要求每個學生在規定時間內完成一定的實際資料分析與編圖工作，同時學生之間要互相檢查和驗證自己的分析結果，使每個小組最終能夠提交準確的分析成果與完善的地質圖件。在訓練過程中，教師進行指導和檢查，及時發現問題，并與學生進行討論，引導學生分析和解決問題。在考核過程中，主要考核學生個人完成的地質數據（資料）分析的準確性（占實踐教學成績的70%）以及最終所提供圖件的地質合理性與規范性（30%）。

二、深化課程綜合訓練

課程綜合訓練（即“油礦地質大作業”）為單獨設置的實踐環節，主要采用研究式教學方式。與課內專項技能訓練有所差別的是，課程綜合訓練要求學生對實際工作區進行綜合地質研究，包括地層對比、構造分析、沉積儲層分析、油氣層分析、儲量計算與評價等，并編制相關圖件（如地層對比圖、頂面構造圖、砂體等厚圖、沉積相圖、有效厚度等值線圖、油藏剖面圖等）、編寫研究報告，制作匯報多媒體、進行口頭答辯。在教學過程中，仍然采取學生分工協作的方式，將學生分為若干個小組，每組4～5人。小組組長負責任務的安排與協調工作，整個小組團結協作，在教師指導下對工區進行油藏地質綜合研究，完成整個地質分析和圖件編制，并編寫出系統的地質研究報告和匯報多媒體；最終，由各小組推舉一位或兩位成員進行成果匯報并進行集體答辯。這一方式可對學生進行全方面素質的訓練，不僅鍛煉了學生的動手操作能力、研究能力和創新精神，而且增強了學生的團隊觀念和協作能力，同時還鍛煉了學生的歸納總結能力和語言表達能力。成績考核包括兩個部分，其一，為教師根據各小組提交的分析數據、總結報告、成果匯報與答辯情況評定小組成績，這一成績占總成績的70%；其二，各小組組員根據每個人對作業的貢獻以無記名互評的方式評定各組員的分數，這一成績占總成績的30%。

三、強化油田現場實習

為配合《油礦地質學》課程理論教學，增加學生對油田開發生產流程、油氣田地下地質資料錄取、油氣藏地質研究各環節的感性認識，進一步鞏固課堂教學效果，中國石油大學（北京）與中國石油大港油田分公司建立了長期友好的產—學—研合作關系。目前，大港油田油礦地質實習基地已被列入北京市校外人才培養基地建設行列。在課堂理論教學和實踐操作訓練的基礎上，緊密結合油田生產實際，通過油田現場實習，增強學生的感性認識和工程實踐意識和能力。實習內容包括錄井過程認識、巖心描述訓練、不同類型的井別、注采井網、地球物理資料錄取、綜合地質研究認識等。最后，每個學生根據參觀和實踐的內容，編寫實結報告。教師根據實結報告評定成績。

課程結束后，課程組所有教師進行教學研討，總結教學經驗，修正和補充教學內容，交流教學方法，互相取長補短，不斷改善教學效果。同時，召集學生進行教學反饋，對專項技能訓練、課程綜合訓練及油田現場實習中殘存的問題以及期末考試的試卷進行詳細講解，使每一位學生都能客觀地認識到自己課程學習中的問題，這已成為我校《油礦地質學》課程的特色教學方法，深受廣大師生的好評。通過課程建設，不斷優化課程教學體系，構建了一套理論教學（油礦地質理論與方法講授）—專項操作訓練（油礦地質基本動手能力訓練）—課程綜合訓練（油礦地質綜合能力培養）—油田現場實習（油田生產環節實踐）的一體化教學模式，為綜合培養學生的理論基礎和實踐能力創建了一個行之有效的教學平臺。課程教學得到了廣泛的好評。2006、2008和2010年，該課程分別被評為中國石油大學（北京）精品課程、北京市精品課程和國家精品課程。2010年大港油田油礦地質實習基地被評為北京市校外人才培養基地。配套的實習教材已由中國石油大學出版社出版，由我校教師負責編寫的油礦地質作業指導書已列入普通高校石油規劃教材行列，課程團隊將進一步加強課程建設，為學生提供更多的實踐機會，充分調動學生主動學習的積極性，提高學生的綜合素質，為石油、石化領域人才培養創建優質教學平臺。

致謝：中國石油大學（北京）孫思敏、李海燕、徐朝暉、劉鈺銘、李宇鵬等老師在油礦地質學課程實踐教學中發揮了重要作用，在此一并表示感謝。

參考文獻：

[1]劉輝軍，李文軍，方波，等.實驗教學示范中心的建設與思考[J].實驗科學與技術，2008，（2）：130-132.

[2]剛健，張國琛.強化實驗教學內涵建設，提高實驗教學質量[J].實驗室科學，2008，（6）：51-53.

[3]周乃新，姚郁，楊桅.深化實驗教學改革，創建特色實驗教學體系[J].實驗技術與管理，2009，26（4）：138-140.

[4]李濰蓮，陳冬霞，吳欣松，等.加強“石油地質學”實踐教學，努力提高教學質量[J].中國地質教育，2009，15（1）：101-103.

[5]吳勝和，徐懷民，吳欣松，等.“油礦地質學”課程建設與改革J].中國地質教育，2010，16（1）：32-35

第3篇：精品課程匯報總結范文

新的起點，必須要保持長期一貫的敬業奉獻精神，堅持和發揚勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結提煉中有所創新的養成性工作習慣；堅持團結合作、踏實做事、正直做人、相互補臺的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道。基于這樣一種心態，基本圓滿地完成了工作目標和交辦的其它臨時性工作，無和的行為。

二、主要工作完成情況

1、負責對新進教師進行有關教學管理制度文件的學習指導，并對新教師學習情況進行驗收。

2、組織了系部教學檔案的檢查工作，對檢查情況進行了匯報反饋，并提出整改建議；

3、針對信息類職業院校專業建設中的具體情況，進行《關于信息類職業院校專業設置的相關分析》，力圖從全局的角度、行業的視角，在對比分析中立足學院實際，把握我院專業建設的關鍵要素；

4、先后組織了16院級教學專項研究立項及成果的補報和廳級10門精品課程、6個教改試點專業的申報工作；

5、組織了公共課教改情況研討交流會，之前對承擔公共課的系部、其他各系以不同的方式對公共課施教進行了調研工作指導，為保證此項工作富有成效的進行奠定了良好的基礎。之后對公共課研討交流情況以會議紀要和簡報的方式進行匯報和交流；

6、審核了41個學院人才培養方案，并寫成初步審核情況匯報，提出了進一步修改的建議，在12月15日的專題會議上進行了匯報交流，提出了針對不同人才培養需要的專業培養方案的框架設想；

7、先進的教育理念是開展人才培養工作的航標，為了學習和借鑒國內外先進的高等職業教育思想和經驗，一方面，與高教所聯合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實施全院指導性教育理論、教學信息、教改經驗等各類專題學習8次；

8、三次參與組織了院級和省級優秀多媒體課件、網絡課堂和網站的評審推薦工作；6次參與年年研究生人才引進的聽評課工作；

9、正在準備年8個教學專項課題的結題驗收工作和年年教學專項課題指南的初步擬訂工作；

10、還分別到上海和南京參加高等職業教育精品課程和專業建設學習班及大學英語教學改革現場推進會，會后分別以內參資料和會議紀要的方式向有關領導和教師進行了專題匯報。

三、學術研究與成果

1、調入學院后，年月嘗試全國教育科學“十一五”規劃年度課題申報。以《高等職業教育雙證制及其校本實施策略研究》為研究課題，盡管沒有結果，但是為今后相關課題的研究奠定了良好的基礎。

2、年月在由教育部主管、中國教育學術委員會主辦的綜合性、教育學類核心期刊(國際標準刊號issn1687-1784、國內統一刊號cn54-1190/g，)《中國教育月刊》上發表題為《高職院校現代學校制度文化建設初探》論文，并或論文一等獎。

3、圓滿完成了北京師范大學碩士研究生論文答辯，并得到中央教育科學研究所外審專家的好評，希望能將課題在工作實踐中不斷深入研究并加以應用。

第4篇：精品課程匯報總結范文

對于一些前沿性的問題，教師還應鼓勵學生課后大量查找文獻，做成小專題匯報的形式，統一收上來由教師檢查后，在課余時間點評、分析。這樣不但可以提高學生的寫作能力和自學能力，還可以增強師生交流，提高教學效果。另外，可針對一些較好的小專題匯報，在課堂上抽一些時間由學生本人講解，由教師對講解內容進行總結。學生在講解過程中打破了教師所形成的固定、單一的思維方式，對教學會起到一定的促進作用。教師可以組織一些課外實踐活動，提高學生學習遺傳學的興趣。在實踐活動中學生可以把理論原理應用于實踐，真正達到理論聯系實際、學以致用的目的。所組織的課外活動要選擇一些可操作性強、又緊密聯系遺傳學課程的內容來進行。例如，當講到“F2代衰退現象”時，鼓勵學生到本院的植物房中種植商品糧的玉米種子，了解F2代的衰退及瘋狂分離現象，使學生在感性認知上理解為什么玉米要進行每年制種。

2利用現代教育技術構建創新型教學模式

傳統的遺傳學教學學生主體性缺失現象嚴重，針對這一現象，教師應以學生全面發展為理念，最大限度的體現對學生的人文關懷。具體教學中我們深深體會到理論教學不是簡單地傳授知識，而是讓學生掌握基本理論知識的同時了解本學科的理念，因此遺傳學教學中我們開展了“諾貝爾醫學或生理學獎獲得者簡介介紹”活動，每班由15名同學自愿報名，自行查閱相關資料后制成幻燈片的形式，在每次上課前6分鐘左右向全班同學做簡要概括。通過了解諾貝爾獎得主的典型研究經歷，培養同學們尊重真理和樹立正確的名利觀。在教學過程中我們充分利用各種方式，收集、整理各種教學資源，建立了“遺傳學精品課程”教學資源庫。主要方式有：①及時下載網上豐富的學習資源充實到資源庫中，并經常更新，保持教學內容的先進性，也便于課堂中隨時調用，還可供學生自學，開闊視野，激發學習熱情。②進行學術交流或訪問時，收集與課堂教學有關的資料和圖片，并拍攝儲存，實時加到教學資源庫中，以充實教學內容。③教師在進行科學研究過程中，及時地收集目前該領域取得的最新成果并加入到教學資源庫中，傳授給學生，以激發他們研究、探索的欲望，利于創新型人才的培育。通過“遺傳學精品課程”教學資源庫的更新與擴展，還提高了學生的信息素質和自學能力。我們每章都會列出一些閱讀材料、所用專業網址及思考題，培養學生的閱讀分析能力。

3加強實驗教學改革，培養學生創新性實踐能力

遺傳學實驗是我院生物技術及生物科學專業學生必備的一項專業實驗技能，它在遺傳學課程教學中占有十分重要的地位[5]。我們對于遺傳學實驗教學進行了多年的探索和嘗試，認為本專業的學生不但要開設基礎性實驗，還要開設設計性和綜合創新性實驗，形成了基礎性、設計性及綜合創新性不斷深入的實驗教學模式。基礎性實驗的主要目的是提高學生的基本試驗技能，我們主要開設“減數分裂涂抹制片”、“果蠅唾腺染色體制備與觀察”和“誘變劑及植物多倍體誘發和鑒定”等，通過掌握經典遺傳學的基本理論和實驗技能，以提高同學們獨立分析問題、解決問題的能力。設計性實驗由教師提供所需的實驗材料和條件，通過學生自己動手查閱資料，自行設計，擬定實驗方案和具體步驟，獨立進行實驗，觀察實驗過程中的現象，并對實驗結果記錄分析，實驗結束后進行總結，提出改進意見。最后，由實驗教師評選出最優實驗方案并進行通報表揚，我們主要開設人群中幾種性狀的調查研究。實踐結果發現，學生在設計性實驗過程中投入了很大的精力查閱資料，各小組都有較強的競爭意識，極大地調動了學生的積極性和主動性。對于綜合創新性實驗我們的做法是讓同學們加入到教師的課題研究小組，在指導教師的指導下進行實驗。另外，我們實施全天候開放性實驗教學，設有開放性實驗室，讓學生有更多的自主支配時間來完成實驗，提高了學生對科學實驗的興趣，為創新型人才的培養奠定了基礎。例如“果蠅大雜交綜合實驗”主要包括“果蠅培養基的制備”、“果蠅形態結構觀察與飼養”“、果蠅唾腺染色體制備與觀察”“、伴性遺傳”等內容。這些實驗均由學生根據自己的時間靈活安排，只要在學期期末前完成全部實驗內容即可。通過遺傳學實驗的鍛煉，使學生學會用科學的思維方式方法解決問題，進一步提高了學生的綜合創新能力。

4改革考試內容，突出考查學生的應用分析能力

考試是作為評價學生學習遺傳學效果的一種重要手段，通過考試，任課教師能夠及時發現教學中還存在哪些問題，比如基礎知識、基本概念的掌握情況，檢測教學方法是否恰當。由此可見，通過考試不但能檢測教師教學內容、教學方法，還可以了解學生對知識的掌握情況。傳統的遺傳學考試題型客觀題所占分值較大，雖然這些題型具有公正、嚴格的一面，但這些題型的特點是書本上就能直接找到，這樣會誘導學生死記硬背，僅僅測試了學生的記憶能力，無法鍛煉他們的思維能力和高層次的認知能力。為此，我們加大了問答、綜合分析應用等主觀性試題的分值，試題涵蓋實際應用及社會關注的熱點等內容。例如考題“如果發現了某村莊人群比其他村莊有較高比例的兔唇型新生兒，這是由于遺傳因素還是環境因素引起的？如何判斷？”這些試題在書本上沒有固定的答案，只有通過所理解的知識進行綜合分析才能回答，培養了學生綜合分析的能力。另外，考試并不是評價教學的唯一手段，應該結合學生的學習過程綜合評價。教師應把所教學生放在平等的位置來評價，以一種積極樂觀的心態去評價，充分肯定他們的點滴成績。

5結束語

第5篇：精品課程匯報總結范文

一、翻轉澡堂教學模式的起源、內涵及研究現狀

翻轉課堂教學模式起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為幫助缺席的學生補習課程，使用錄屏軟件錄制了教學過程，并把視頻上傳至網絡。在后來的教學中，這兩位教師讓學生在家先看教學視頻，然后在課堂上完成作業，并針對學生在學習中遇到的困難進行講解。這種新穎的教學模式得到了廣大學生及家長的好評。

2011年，薩爾曼?可汗在TED大會上的演講報告中正式提出“翻轉課堂”的說法。同年，翻轉課堂教學模式被加拿大的《環球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革。自此，翻轉課堂逐漸成為教育者關注的熱點。

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授的教學目標通常通過教師的課堂講授實現，而知識內化的教學目標則依靠學生通過作業、操作或者實踐在課下完成此教學。翻轉課堂的教學模式完全顛覆了這種傳統的教學形式，主要通過信息技術的輔助在課后完成知識傳授的任務，知識內化則經教師的幫助與同學的協助在課堂中完成，從而形成了翻轉課堂。目前，翻轉課堂在美國很受歡迎。

二、在高職階段“經濟學基礎”課程教學中實施翻轉課堂教學模式的可行性分析

根據翻轉課堂的內涵及建構主義學習理論、系統化教學設計理論，筆者對經濟學教學進行了翻轉課堂教學模式的初步探索，該教學模型主要由課前和課堂兩部分組成。

（一）課前設計模塊

1.教學視頻的選取及制作。在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網絡上優秀的開放教育資源。

隨著信息技術的發展，世界上涌現了一批高校、組織或者個人進行開放教育資源的建設，有關經濟學教學的有：哈佛公開課、可汗學院課程、中國國家精品課程、大學公開課、大學資源網等。教師在優質開放教育資源中，尋找與自己教學內容相符的視頻資源作為課程教學內容，不僅提高了資源利用率，節省了人力、物力，也使學生接觸到高水準教師的最新教學內容。筆者曾在經濟學教學中將中國國家精品課程中廈門大學郭曄老師的《生活中的經濟學》作為課程學習的切入點，引導學生進行試聽學習，極大地激發了學生對“經濟學基礎”課程的興趣。

2.課前針對性練習。對于學生課前的學習，教師要合理設計有針對性的課前練習，學生要完成教師布置的任務，以加強對學習內容的鞏固。同時，教師應該利用網絡信息技術輔助學生教學。學生看完教學錄像之后，對錄像中的收獲和疑問進行記錄，并通過留言板、聊天室等網絡交流工具與教師進行互動溝通。教師了解學生課前的收獲，發現學生的疑難之處，進而在課堂中能夠有針對性地講解。

（二）課堂活動設計模塊

1.確定問題。教師需要根據所講授的課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該有針對性地指導學生選擇探究題目。根據學生所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規模控制在5人以內。然后，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。

2.協作學習。在經濟學翻轉課堂教學中應該加強協作交互學習的設計。教師需要隨時捕捉學生的動態并及時加以指導，小組中每個人都可以參與活動，允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與，教師需要為參與者提供和同伴交流并隨時檢查自己想法的正確性的機會。最后由教師組織提供多種解決問題的策略，加深學生對當堂經濟學內容的理解。

第6篇：精品課程匯報總結范文

回顧xx-xx學年度第一學期的工作，人事處在分管院長的領導下，在全處工作人員的共同努力下，較好的完成了本學期的工作任務，現將我處工作情況簡要總結：

人事科

(一)招聘工作：

結合我院教改及師資隊伍現狀，制訂了《制定xx—xx學年度人才引進方案》，通過前程無憂、中國研究生人才網、各高校就業網等渠道招聘信息;選擇東北五校、山大、山師、山建筑、海大等部分重點高校參加其校園招聘會或舉辦專場招聘會;有選擇的參加了濟南、青島人才市場招聘會。

認真完善招聘流程，一是通過多種渠道收集簡歷，及時審閱、篩選簡歷，對符合要求的簡歷盡快送用人部門再審核;二是及時組織試講，盡量減少因時間過長導致的人才流失;三是建立較為完善的招聘工作記錄，如各部門收取簡歷總數、同意試講/面試人數、合格人員名單等信息均建立了較為詳細的檔案，以便查詢和分析。

截止xx-3-4，我院共收到簡歷5386份，同意并通知試講727人，到校試講276人，同意錄用79人，已簽協議51人。招聘任務完成過半。

(二)新進人員接收工作：

為完成學院本年度人才引進計劃，做好新進人員接收工作，本學期主要完成了學院引進人才信息上報;大中專畢業生接收、改派、二次派遣、落戶及外地在職人員的引進;全院勞工合同的新簽、續訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個方面的工作。截止xx-12-29，已辦理完畢32位省內外各高校應屆畢業生協議書。

(三)檔案管理工作：

為保證檔案的完整性、準確性，人事科在完善紙質檔案的同時，進一步建立了教職工個人電子檔案。同時，通過多次與學院網絡中心溝通交流，人事管理軟件開發工作基本結束，基本信息登陸完畢即可使用。

(四)其他日常工作：

堅持周一工作例會及每周工作總結、匯報制度，提高了工作人員的業務工作能力及理論、政策水平，明確了工作分工，增強了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓班，收到較好效果。完成了行政部門科室設置及科長考察、任命工作。對個別違紀人員分別作出批評教育、通報批評及解除合同等處理工作。此外，在新進教職工接收、調動、請銷假與離職管理、科室間協調等方面，人事科各位老師也做了大量工作，基本按要求完成了工作。

(五)認真完成了院領導交辦的其他任務。

師資科

(一) 教師培訓工作：

本學期師資科工作以教師培訓工作為重點，逐漸探索符合學院實際的教師培訓工作。

1、進行骨干教師精品課程培訓

在骨干教師培訓上，探索嘗試，組織參加了骨干教師精品課程培訓。共有16名教師參加，教師反饋效果極好，相關總結已交學院。

2、組織新教師參加省崗前培訓

本學期省崗前培訓工作于8月22日-8月 27 日進行，我院共參加教師100人，89人取得合格證書。

(二) 教師考核工作、輔導員考核工作

為做好教師考核工作，本學期對現實行的教師考核辦法執行情況進行了多方面征求意見建議，了解了教師的考核辦法執行現狀，教師考核辦法，根據實際情況，進行了調整和修改，收到較好效果。

同時對重新修訂的輔導員考核制度的執行情況，進行了總結。

對外聘教師和校內兼課教師亦進行了綜合評議。

(三)教師資格認定等工作。本年度經過審查，共有82名教師獲得高校教師資格。順利完成其他職業資格的審核報名工作。

(四)教師進修。完成了教師在職進修的審核和管理工作，xx年共組織23名教職工進行了在職進修，收到較好效果。

(五)教師的轉正定級工作和教育人才考核工作。

本學期進行專業技術職務初級確認24人。包括教師、實驗、圖書資料、工程四個系列。其中助教16人、助師4人、助工5人和助管1人

本學期按規定適時進行專業技術職務中級職稱確認工作，共確認26人，均為講師。

本學期完成上級年度考核334人

(六)職稱評審工作。xx年1月4日我院召開xx年度職稱評審工作會議。共46人參加職稱評審，通過37人。此項工作正在備案整理中。

(七)外聯工作。完成3位臺籍教師及6位外籍教師的出入境管理、專家證辦理等外事工作。

(八)完成領導交辦的其他工作。

(一)完成了收集、核實各部門考勤及相關資料(假條、新進及離職員工信息表、后勤各種情況報表)核發全院教職工工資的工作;

(二)完成了專兼職教師的課時費發放工作(包括上課課時費、公選課時費、重修課時費、實驗課時費等)。

(三)完成了全院教職工個人所得稅從網上申報工作;

第7篇：精品課程匯報總結范文

關鍵詞：民辦應用型本科院校;宏觀經濟學;教學探索

一、課程分析

經濟學是經濟管理學科必修的一門專業基礎課程，研究的是資源配置和資源利用的問題。而宏觀經濟學作為經濟學的一部分，主要在微觀經濟學的基礎上研究資源利用問題，這是一門了解當今社會經濟發展的主流學科。宏觀經濟學的流派較多，政策主張也不同。中國主流的宏觀經濟學教材大多是新凱恩斯主義學派，從需求管理出發去研究社會總體的經濟行為及其后果。國內外很有多經典的經濟學教材，但國內高等院校較多的使用的經濟學教材是高鴻業先生主編的《西方經濟學》，分微觀與宏觀部分。以高鴻業先生主編的《西方經濟學》（宏觀部分）為例，課程的核心內容是圍繞國民收入展開，研究如何在不同的假定條件下國民收入如何決定，如何穩定地以較合適的速度增長。主要涉及的知識點有GDP構成，國民收入是如何決定的，宏觀經濟政策，失業與通貨膨脹，以及開放經濟下的短期經濟模型，經濟增長等。給宏觀經濟的運行提供測度指標，通過指標反映總體經濟運行的優良。在宏觀經濟學的基本理論框架中，我們是個與國外不發生經濟往來的封閉經濟，我們不再考慮單個的個體經濟單位，而是假設市場只有三部門：家庭、企業和政府，有三個市場：產品市場、貨幣市場和勞動市場。宏觀研究的就是這三大經濟部門在這三大類市場的交互作用，圍繞這三個市場，一步步的放松假設條件，研究國民收入到底是如何決定的。后期再引入國際經濟部門，加入開放經濟，國民收入在開放經濟下又是如何決定的。整個知識體系完整，邏輯性較強，教材中會大量的借助圖表、公式和數理模型來解釋理論，說明現象。國內其他的經濟學教材大多會以高鴻業先生的《西方經濟學》為藍本，在此基礎上有針對性的對理論和案例等進行調整，以適應不同學情的學生。

二、學情分析

民辦應用型本科院校，在本科錄取分數線里相對較低，學校所提供的硬件條件和軟件條件與公辦本科院校相比較都會有差距，提供的教育也遠不能讓現在的大學生滿意。但隨著市場經濟的發展，以及民辦本科院校自身的努力與改革，人們對大學教育的價值和意義都有了重新的定位與認識。對于應用型本科院校的學生來說，可能在追求理論知識的道路上沒有一本二本的學生那么強烈，因為學校本身的定位就是應用型本科院校，培養學生的實踐能力和動手能力，但我們院校的學生活潑不死板、動手能力強，他們有著自身的優點和長處，高考不能決定一個人的發展，也不能成就一個人的一生。因此，在民辦應用型本科院校的教學中，關鍵是看學校與教師在其學習生涯中如何引導。

（一）基礎知識不扎實且良莠不齊

應用型本科院校的學生有著普遍的特征，特別是經濟管理類專業偏文科性質的，英語和數學等基礎都相對薄弱。所以在學習帶有圖形、公式又偏理論的宏觀經濟學課程時就相對缺乏主動性和積極性。宏觀經濟學一般在大一的下學期或者大二的上學期，在學完微觀經濟學之后開設。而宏觀經濟學知識體系相對抽象，涉及的理論模型也較多，對數學的要求就相對較高，但應用型本科院校的學生普遍數學基礎差，由此也讓學生有畏難情緒，進而有厭學現象，導致教學達不到理想效果。

（二）過于強調動手能力

應用型本科院校的辦學定位是培養社會所需要的應用型人才，強調學生的實踐動手能力。在這種氛圍中，很多學生，甚至教師都會有錯誤的認知，認為理論學習并不重要，過于重視實踐技能。事實上，宏觀經濟學，是融合了多門學科一門基礎理論課程，看起來比較抽象，難以理解，實用性也不強，這就讓很多學生認為學這些理論是沒有什么用處的。又由于民辦院校辦學時間不長，教師普遍年輕化，好多教師都是從“學校到學校”，研究生畢業后直接走向講臺上課，缺乏實踐背景和教學經驗，對宏觀經濟學的教學容易理論脫離實踐，課程學完了，學生只記得孤立的理論概念，更是覺得理論無趣，增加厭學情緒，這直接影響教師的教學效果和學生學習的積極性。

三、教學模式的思考

（一）幫助學生建立正確的學習目標

在每次經濟學開課之前，筆者都會先利用微觀經濟學里選擇和資源配置的知識點，去了解學生的基本情況，包括對學校的認識，對專業的選擇，對自己學習的目的及以后的工作目標等。通過這樣一個理論結合實際的案例，在強化理論知識的同時，也對學情有了基本了解。例如，2016級電子商務專業的學生說，我喜歡計算機，但是我的數學太差了，就沒敢選計算機專業，而選擇了與計算機有點關聯的電子商務專業，但是不知道原來學習電子商務專業也要學習數學，還要學習比數學看著還難的經濟學；也有學生說到對以后學習的目的，是選擇畢業就工作還是繼續深造，有的同學會選擇考研，既然考研，經濟管理類的專業大部分都會考經濟學，那作為教師就需要適時地引導，幫助學生建立正確的學習目標，要求學生在學習的過程中多積極主動思考。針對學生的不同需求，在教學中定的基調就是如何把理論聯系實際。亦師亦友，多與學生溝通，每個學生都很優秀。

（二）改進傳統的教學方法

目前，在宏觀經濟學的教學模式中，以傳統教學為主，教師主講，學生主聽。宏觀經濟學本身就是一門理論基礎較強的課程，討論和實踐的內容少，又加上學生的數學基礎有限，所以學生學習的主動性和積極性都會降低。又由于課程課時安排的較少，在規定的學時內，必要的理論講解是必須要有的。如何提高學生學習宏觀經濟學的積極性？如何在有限的時間內加強學生的實踐能力？我們不能為了鍛煉學生的實踐能力而忽略經濟學對邏輯分析和創新思維培養的重要性。因此，老師首要的重點是需要開啟學生的主觀能動性，在教學中，學生不能只是被動的接受已有的經濟結論，而應該主動將學習到的經濟學理論同現實的問題聯系起來。因此，在教學中，我要求學生關注一周的宏觀經濟熱點問題，5~6人一組，每組設組長，由組長負責這組成員的分工協作，然后由團隊制作成PPT在班級匯報，時間8分鐘左右。宏觀經濟學課程一周一次課，所以每周由團隊集體商討這周匯報的主要熱點問題，不限制內容，但匯報的主題要和所學理論知識能聯系起來。在匯報結束后，教師做點評，并就有關問題的掌握情況發問整個團隊，提高他們團隊合作精神的同時，也鍛煉他們的邏輯思維能力。還有另外一種內容的PPT匯報，是要求學生在課后去查閱和課堂教學內容有關的資料、書籍，把讀后感制作成PPT匯報，再或者是對某一社會經濟現象的思考制作成PPT匯報，至于內容的選擇，教師不做太多干預，由學生自主決定，最后團隊匯報構成平時成績的考核重點。通過這種方法，學生在實踐能力方面得到了提升，首先，這種分享式的匯報拓寬了學生的知識面，讓學生更多關注到宏觀經濟熱點問題，把理論聯系實際；其次，學生通過分組作業，鍛煉了學生的團隊協作能力，更加注重團隊精神；再次，學生PPT的制作能力得到提升，上臺匯報的同學在語言組織能力、表達能力和學生綜合能力等方面都得到了提高。如果課程時間允許，也可以組織學生對熱點問題進行辯論，既開擴學生的經濟視野，也提高學生多方面的能力。總之，教師可以通過多種手段最大限度擴充延展課堂，充分調動學生的積極性和主動性。

（三）教學模式的改進策略

在宏觀經濟學的講授中，教師應該要讓學生明確宏觀經濟學解決的問題是什么，為什么要有接下來的理論講解，理論鋪墊是為了什么？因此，教師要讓學生明白，學習宏觀經濟學與其他專業課程學習的鋪墊作用體現在哪里，與相關專業課程有多大的關聯度？要讓學生的知識框架是完整的，知道不同理論模塊之間的聯系是什么，能夠讓學生腦海中有一個大致的網絡架構，而不是零散的理論堆砌。在教學內容上，以經濟學思維培養為核心，以提升職業發展能力為主線，注重經濟學思維方法，以適用性、實用性和應用性為主，注重經濟學原理與生活生產實例的完美融合。明確宏觀經濟學主要是解決經濟蕭條、失業、通貨膨脹的問題，在初級宏觀經濟學課程中主要是研究經濟增長的問題，研究經濟增長問題從短期和長期兩個層面展開，短期內研究經濟增長主要是學習收入-支出模型、IS-LM模型、AD-AS模型、蒙代爾-弗萊明模型四個模型，長期內研究經濟增長主要是生產函數的問題，要實現的目標是經濟增長、充分就業、物價穩定、國際收支平衡四個方面。根據專業不同，教學內容的選取也應該有所區別。

（四）注重運用案例教學法

宏觀經濟學雖然看上去理論較強，但是又與社會經濟現象緊密聯系。因為，經濟學的相關理論都是經濟學家根據西方市場經濟中發達國家多年的實踐積累總結出來的經濟理論與政策主張。任課教師應該充分挖掘各個理論模塊的現實意義，多關注社會經濟現象，積極搜集相關案例并引入到教學過程中。像近期地產行業由火爆轉入平靜、網紅經濟等熱門經濟話題，學生感興趣，也能帶動學習的氛圍并展開討論。希望通過這樣的方式鼓勵學生多去關注社會經濟發展，關注國內外時事政治對經濟發展的引導等。因此，任課教師在備課時，對于要講解的內容，先應思考該理論可以解讀哪些經濟現象和典型案例，突出宏觀經濟學的實用性和趣味性。

（五）依托精品課程建設提高教學質量

在宏觀經濟學教學改革過程中可以依托學校和安徽省的精品課程建設，建立一支優秀的宏觀經濟學教學團隊，在教材和教學內容的選取上進行研討，搜集案例，改革教學方法，增加經濟學實驗室教學，實現優質教學資源的共享。另外還要充分利用網絡等輔助教學工具。隨著信息化時代的到來，網絡平臺發揮著越來越重要的作用，任課教師也可以積極利用這些輔助教學手段。當代大學生對手機等網絡資源越來越依賴，可以充分利用這一特點，讓老師和學生之間建立溝通渠道，可以整合資源建立網絡精品課程，建立溝通學習溝通平臺，或者課程學習微信群、QQ群等，可以在這些平臺上溝通交流自己的教學心得，可以解惑答疑，增加了學習效果的同時也增進了師生之間的友誼。

參考文獻：

[1]高鴻業.西方經濟學(宏觀部分)[M]北京:中國人民大學出版社，2014

[2]盧明名.應用型本科院校《西方經濟學》課程教學方法改革探討[J].吉林省教育學院學報,2011（2）

[3]龍飛揚.《宏觀經濟學》課程教學改革思路探討———基于地方高校應用型人才培養的思考[J].當代教育實踐與教學研究,2016(11)

[4]黃敬華.應用技能型本科院校《宏觀經濟學》教改探索[J].現代企業,2016（6）

[5]占金剛,詹滿琳,黃偉新.應用型本科院校宏觀經濟學案例教學法的運用探討[J].欽州學院學報,2016（5）

第8篇：精品課程匯報總結范文

關鍵詞：基于任務的方法商務英語口語教學

中圖分類號： H319文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0051-01

1 引言

能用目標語（target language）進行流利準確的表達是外語學習者的主要目標之一。外語教學的研究者們和許多一線教學工作者們也發現語言教學，尤其是口語教學的最好辦法就是將學習材料融入背景中進行教學，讓學生積極參與學習過程，創造一個自然的環境來激發真實的語言運用。基于任務的教學法則應運而生，成為目前較為先進的教學方法。

2 基于任務的教學理論研究

從上個世紀80年代以來，研究者們開始探索一種新的互動模式來更快更有效地提高英語教學水平，而任務就成為被首先考慮到的具有意義的活動。任務通常與實際生活中的語言應用十分相似，而任務是否成功完成則通過考察完成的成果來進行評估。

1.1“任務”的定義

關于“任務”，許多學者諸如Prabhu、Breen、Candlin、Nunan、和Long等都試圖對其下定義。例如Nunan（1989）[1]把任務定義為“課堂行為，學習者用目標語理解、操作、創造和互動，同時把焦點放在意義上而不是形式上。”Peter Skehan（1998）[2]也曾把“任務”的主要內容歸納為：意義是首要因素，存在某一交際問題待解決，有某一與現實對等的關系存在，任務的完成與否作為優先考慮因素，依據結果對任務進行評價。

1.2基于任務的教學方法的優點

（1）學習者可以對語言自由控制，在不同階段自由運用語言資源而非僅停留在預選條目上。（2)更自然的學習背景來自于與學習者相關的個性化的學習經驗，而非統一模式。（3）學習者可以更全面的接觸目的語的各個方面，包括詞組、搭配等語言模式。（4）語言探索來自學生需求，而這種需求來自于課程需要，而非老師或教材的指定。（5）有趣味性和啟發性。

1.3基于任務的教學方法原則與模式

Willis（1996）[3]基于任務的教學方法提出五條原則：

（1）必須運用有價值的真實的語言。（2）必須有語言的運用。（3）任務必須刺激學習者運用語言。（4）在完成任務的各個環節中必須突出語言。（5）在任務完成的不同階段語言都必須處首要位置。

結合Willis（1996）[3]的研究發現，我們可以把基于任務的教學過程分為三個階段，即：

（1）任務前（Pre-task）：

教師設定課堂主題，突出有用詞匯和短語，并且幫助學習者理解任務要求和做準備工作。

（2）任務環節（Task Cycle）：

①任務（Task）：學生分組完成任務，教師在遠處監控。②計劃（Planning）：學生準備向全班同學匯報完成任務的情況，他們的決定以及發現。③報告（Report）：各組同學向全班同學做匯報，交換書面報告并對比結果。

（3）任務后（Post-task）：

①分析（Analysis）：學生檢查并討論課文或錄音文本的特點。②練習（Practice）:在分析過程中或分析后，教師帶領學生完成相關單詞、詞組和句式的練習。

3 基于任務的教學方法在商務英語口語教學中的運用

3.1英語口語教學的現狀

“啞巴英語”在中國的英語學習者中是較為普遍的現象，也成為了英語學習者和英語教師的最大挑戰之一。而阻礙英語口語能力發展的因素很多，可以總結為如下幾個方面：

3.1.1應試型教輔材料

受傳統觀念的影響和考試的引導，中國的英語教材難度逐年加大，所以課堂上老師通常注重語言難點的講解，而較少的時間被用來讓學生內化語言輸入并用所掌握的語言進行交流。

3.1.2傳統的教學方法

以考試為導向的教學方法誤導英語學習者學習和使用英語的整個過程。由于受傳統語言教學方式的影響，學生和教師都已習慣“語法——翻譯”教學法，在注重英語綜合技能的今天，對于聽說的關注相對來說仍然較少。

3.1.3傳統文化的影響

以教師為中心的教學模式一直處于主導地位。在英語學習中，中國學生仍然習慣于“老師講，學生聽”的教學模式，通常羞于在公共場合張開說話，表達自己的見解。

3.1.4社會對英語所需不大

作為外語，英語通常都只是學校的一個課程而已，走上社會，特別在一些中小城市，應用英語的場合較少，因而就缺少了學習交流的動力。

3.2商務英語對口語教學改革的迫切需求

隨著我國對外貿易的發展，商務英語作為特殊用途英語（English for Special Purpose），在經濟日益發展的現代社會也日益凸顯出其重要性，因此，如何提高高職學生的商務英語口語水平成為高職教師要考慮的重要問題。為此，我校外語系以10級商務英語班級為試點，進行了商務英語口語精品課程的設計，取得了初步的成績。

3.3實驗過程

3.3.1前期準備

2010年學生初入學，我校外語系就提出設計商務英語精品課程項目，項目實施對象是10級商務英語班級23名同學。項目涉及8個板塊，每個板塊包括兩個主題，基本包括了商務領域的各個方面。該項目圍繞的一個主題就是“福喜進出口公司”(阿福和阿喜是無錫文化的代表之一)。該公司為虛擬的公司，主要經營項目是與無錫文化相關的物品的進出口服務。

3.3.2實施過程

（1）角色分配。因為該項目建立的理論基礎是基于任務的教學模式，所以在設計這個項目的時候，就把這個虛擬的公司當成一個成長的企業，它的每一步成長都關系到每個人。因此每一位同學都在企業中擔任了一個角色，各司其職。在項目實驗室里有一張樹形圖，標注出了每個人在公司的職位及責任。除了在公司的固定職位外，當設計具體問題時，部分同學還會客串顧客等角色。

（2）任務類型。項目的各個板塊都有各自不同的特點，所以在分配任務時，也采用了不同的方式。

①頭腦風暴法：例如，在講到公司索賠項目時，教師就首先以頭腦風暴的方式，要求學生列舉出可能出現的問題。在這些問題提出之后，教師可以要求學生根據每個問題的自身特點，提出相應的解決方案。這種頭腦風暴的方式，前提是學生在課前也要做一些準備工作，從而使學生在準備的過程中也可以學習到更多的相關詞匯和短語，以及一些專業術語的表達。

第9篇：精品課程匯報總結范文

一、引言

液壓伺服與比例控制系統是高職院校液壓類學生必須掌握的一門專業基礎課。采用何種教學手段和評價體系才能使學生更好地掌握這門課程知識是燕山大學機電液一體化國家級教學團隊教師們一直以來致力探索的問題。

2008年，燕山大學被列入國內首批CDIO教育改革的高校名單，2010年機械設計制造及其自動化本科專業被列為教育部卓越工程師培養計劃名單。以此為契機，機電控制工程系的液壓伺服與比例控制系統課程國家級精品課程在后續的建設及教學體系改革過程中，遵循CDIO大綱及標準，將課堂講解、研究討論、項目實施、匯報競賽等多種教學形式和教學內容有機的結合在一起，調動了學生的積極性，有效提高了人才培養質量。

二、基于基礎理論的啟發性課堂教學模式

在課堂教學過程中，從學生的實際情況出發，根據教學任務和教學大綱，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生課堂上學習和思考的積極性、主動性，促使學生獨立自主學習。啟發式教學最重要的一點在于設置問題情境，讓學生主動地發現問題，提高他們對尋求問題答案的積極性和自主性。結合液壓伺服與比例控制系統課程具體教學情況，在授課教師的引導下，幫助學生發現問題、分析問題和解決問題，同時也要引導學生在此基礎上再發現和創造新問題，舉一反三，以便熟練掌握基礎理論知識和培養創造性思維的能力。比如在講授液壓伺服控制系統的工作原理及組成章節內容過程中，可以這樣設置問題情境：如果將人體看作一臺液壓驅動的機器人，那么人體的血液、心臟、眼睛、大腦、手臂和液壓伺服控制系統的組成有什么相似點？引導學生思考并且進行即時提問和討論。最后，授課教師幫助學生深入總結討論的結果，即人體的心臟相當于一臺液壓泵，提供壓力油；血液相當于液壓傳動介質，進行能量傳遞；眼睛相當于位移傳感器、進行位置檢測；大腦相當于控制器，接收、處理和發送指令；手臂就是被控制的執行器。針對液壓伺服控制系統工作原理，可以這樣設置問題情境：一個正常人和一個盲人去完成同一個動作時有什么區別？這就是液壓伺服控制系統中閉環控制和開環控制的區別，控制精度是不同的，因為盲人沒有了“位置傳感器”，無法實現閉環控制，因此大腦無法得知手臂和目標還有多大的距離誤差。從這樣有趣而形象的問題設置情景中學生也會提高好奇心和聽課的集中力。授課教師將液壓伺服控制系統的組成基礎知識形象化，也便于學生進行深入理解和記憶，這種啟發性教學模式得到了機械工程學院本科生的一致好評。

三、基于工程問題的研究性探討教學模式

將授課教師的科研項目中的基本概念和問題引入專門設置的討論課課堂，同樣遵循發現問題、分析問題和解決問題的啟發式教學規律。授課教師將一個工程實際問題進行簡化后，分組布置大作業，每個小組完成不同的問題任務。比如可以針對某一液壓伺服控制系統，按照不同工況分組，討論課上讓學生對比分析各種工況下系統控制特性的異同點，組與組之間進行互相溝通交流；或者按照統一工況下不同系統參數下系統的控制特性影響規律，也可以上述兩者情況綜合實施，以便橫向、縱向多角度對比和探討液壓伺服控制系統的特點。教師布置大作業，要求學生從參考文獻查閱、分析存在的問題、系統仿真調試和分析、實驗模擬驗證，到最后的研究報告撰寫，討論課上的方案探討，每一個環節都要啟發學生主動思考和求解問題的強烈欲望。機電控制工程系從2011年開始通過這種大作業、小項目多種教學內容和教學模式的改革，機電控制工程系的教學質量已經得到了大幅度地提升。

四、基于三級項目的創新性實踐教學模式

液壓伺服與比例控制系統國家級精品課程在網絡平臺建設上已經充分利用了信息技術手段，除了采用多媒體課件形式的理論教學和工程實際的討論課教學模式外，還增加了基于三級項目的實踐教學環節。所謂“項目”是指具有明確任務目標的、有明確起止時間的、之前從未做過的課題工作。在理論教學和討論課教學模式的基礎上組織學生參加項目設計的全過程，將某一個教學課題的理論知識和實際技能結合起來。依托實驗室中多功能電液伺服控制教學實驗臺，該課程分別設置了電液位置伺服控制系統、電液速度伺服控制系統和電液力伺服控制系統三種閥控缸控制策略課題及液壓控制系統方針與測試四種課題。具體如下：三級項目在實施前對學生進行相關培訓，內容包括仿真軟件的掌握、液壓控制系統硬件的使用注意事項、液壓萬用表設備的使用要求等，幫助學生熟悉液壓試驗臺的基本原理及注意事項。

在項目組織形式方面，采用分組方式進行，分組時考慮學生的綜合能力。5名學生組成一組，每組組長一名，負責組織本組同學的任務分配，包括項目課題的前期調研、系統設計、建模及仿真分析，以及最后研究報告的撰寫、PPT講解答辯。在項目實施過程中，由授課教師或研究生對本科生進行液壓系統安全、實驗臺用電及操作規程等相應的培訓，并指導學生掌握Matlab/Simulink、AMESim等仿真軟件，包括程序編程、信號的控制和采集、數據的處理等方法。在匯報答辯環節，學生要對本組的研究工作進行全面匯報，并指出在三級項目過程中遇到的問題及其解決辦法，師生均參與項目成果的評價工作，從平時表現、實踐操作、項目研究、知識掌握與運用、團隊合作能力、講解表達能力等多角度進行綜合考察。該課程三級項目的教學模式使學生在進一步深化課堂所學的基礎知識外，又提高了動手能力和團隊合作意識。

五、基于能力矩陣的指導和評價體系

由于學生個體的能力具有差異性，因此不能以一個統一的標準來簡單衡量學生能力的差異性。在本文上述的三種教學任務中，授課教師均可以采用能力矩陣來對學生的能力和掌握知識水平進行了解，以便采用不同的方法進行啟發式教學、探討式教學和三級項目的任務布置。針對學生個體差異性，建立以“能力矩陣”為核心考核評價體系，其特點是：提供了一個本課程的通用能力矩陣，將本課程大綱要求相應的能力目標按照A+、A-、B+、B-、C+和C-六個等級，分別表示了解、記憶、應用、分析、創造、評估六個等級，以便將教學知識點的掌握程度與具體能力等級對應便于學生對掌握知識的有所預見和評價。對于教師來說，也是便于根據學生的能力等級，對學生進行有針對性的教導和幫助，對學生而言，讓他們在能力矩陣的指引下，知道自己所處的能力階段，從而明確自己的努力方向和學習任務，最后還可以對自己的成績進行綜合評價。