歷史地理學論文精選(九篇)

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第1篇：歷史地理學論文范文

高中地理教材在新課程標準下出現了較大的改動，為學生提供了豐富的學習資源，對于調動學生學習興趣，提高學生學習能力具有不可忽視的作用。但是，高中的地理教材資源并不是都符合學生的實際水平，提供的有些案例雖然學生都很熟悉，但是如何引導學生思考和表達，激活教材內容，是新課程標準教師應該積極思考的問題。正是因為教材中的教學內容與我們的生活息息相關，教材中的案例可以與生活中的案例結合起來，對教材進行有效處理，教學會變得更加有效。例如，在學習地震成因及預防知識的時候，教師可以結合生活中的熱點問題，引發學生思考，如在2012年日本海底發生大地震的時候，給周圍居民生活帶來了巨大的影響，教師可以結合地震在日常生活、交通供水、供電、生態環境等方面帶來的影響，激發學生的學習興趣，再通過引導學生分析震災成因學習更多的知識，提高學生的解決問題的能力。再如，在學習洋流知識的時候，為了讓學生更加了解喊暖流交匯帶來的豐富資源，教師可以引導學生從具體的位置出發，分析此處的豐富的漁業資源和漁場等，這樣一來，學生結合實際，在遇到其他洋流流經處也能夠結合具置分析原因，學生的綜合能力得到提高了。

二、生活解釋教材，提高學生學習有效性

地理學科的學習是枯燥的，再加上高中地理知識的復雜性，要求教師運用多種教學手段進行教學，教師可以利用生活中的詞語、諺語、歇后語、生活例子等來對地理教材中的專業術語進行解釋，不僅活躍了課堂氣氛，增強學生的學習興趣，加強學生對知識的理解，提高學生學習的有效性。例如，在學習傳統工業區知識的時候，教師可以倫敦這個例子為學生講解工業區地理位置的選址因素，讓學生嘗試著分析倫敦的區位因素，區位因素中很多抽象的術語就能夠具體起來，學生能夠對工業區知識更加了解，也就自然而然地懂得地理知識，也能夠學以致用起來。再如，在學習氣候知識的時候，教師可以利用“早穿棉襖晚穿紗，抱著火爐吃西瓜”這一諺語來為學生分析西北氣候晝夜溫差大的氣候特點，此外還有“春城昆明”“避暑之都貴陽”等，通過這些形象的比喻，學生的學習興趣提高了，教師再帶領學生利用專業的地理知識分析諺語中的科學合理性，課堂學習的有效性也提高了。

三、借助生活經驗，提高學生解決問題的能力

第2篇：歷史地理學論文范文

德國地理學家赫特納在《地理學—它的歷史、性質和方法》一書中指出：“地理課程應從鄉土志開始”[1]。我國近代地理學和地理教育奠基人竺可楨也強調：“是故教學地理，開始必須自本土地理著手”。由此可見鄉土地理教學的重要性。目前，大多數高職高專院校并沒有開設鄉土地理課程，即便有此門課程，其教學手段和教學內容也很單一。表面看起來，鄉土地理教學對專科學生的作用不大，但實際上，鄉土地理具有實踐性、知識性和教育性等特點。對于學生來說，鄉土地理教學可以幫助學生認識自己學校所在地的環境，引導學生學以致用，掌握基本技能和科學方法，從而培養學生實踐能力、創新精神和愛鄉愛國情感，樹立正確的地理觀點。對于教師來說，由于部分鄉土知識是學生熟悉的，如果教師簡單地照本宣科或機械灌輸，會導致學生學習興趣低下、學習效果較差。因此，鄉土地理教學要求教師不斷研究教學內容、教學方式，提高教師的教學水平和科研水平。

二、“理論+實踐”方式在鄉土地理教學中的作用

鄉土地理教學的形式是多樣化的，如校本課程、選修課程、探究學習、小組合作學習等，無論哪種教學形式，都要在結合理論授課的同時，重視實踐教學。地理教師要通過課堂教學和實踐教學給學生傳授鄉土地理知識，使學生獲取鄉土地理信息，并了解、認識和研究“家鄉”[2]。鄉土地理的突出特色之一就是走出課堂、走進實踐，將理論知識與實踐活動有機結合，實現通過鄉土地理教學促進學生全面發展的目標。“理論+實踐”教學方式符合鄉土地理教學的總體要求。鄉土地理教學的總體要求：一是利用課堂教學，使學生掌握一定的鄉土地理理論知識；二是設計多樣化的教學形式，如問卷調查、訪談調查、實地考察等，使學生學會運用理論知識解決實際問題[3]；三是指導學生在實踐活動中掌握基本技能，如收集統計數據、分析圖表、繪制地圖、合作探究等方面技能；四是在鄉土地理教學的全過程，注重學生實踐能力和創新精神的培養，注重愛鄉情感和地理觀點的培養。“理論+實踐”教學方式符合學生的學習要求。在教學活動中，學生多傾向于實踐式的學習方式，如專題探究、小組活動、實地考察、野外調查和參觀訪問等多種實踐活動。有效的實踐活動能使學生獲得積極的體驗[4]，更能激發學生的學習興趣，促進學生學習的主動性，提高學習效率。

三、“理論+實踐”教學方式的實施策略

1．理論教學與基本技能的訓練

《地理教育國際》以法律形式制定了國際地理教育的標準與指導路線，它為學生地理技能的培養提出了方向性的意見。《地理教育國際》在其所列出的地理技能方面的目標中提到：要學會利用以文字、數據和符號等形式表達的資料，包括圖表和地圖等[5]；要練習實地考察、繪制地圖、運用統計數據等，以提高學生的基本技能。繪圖技能是地理基本技能之一，通過繪圖，學生熟悉地圖、認識地圖、運用地圖。在鄉土地理教學中，教師應注重選取鄉土素材逐步培養學生的繪圖技能。以地圖教學為例，面對地圖時，常常有學生無法辨別自己家鄉的地理位置。為此首先進行理論教學。教師采用多媒體教學手段，邊播放PPT，邊講解地圖三要素。教師可以利用多幅地圖對比分析比例尺、方向和圖例等，加深對地圖三要素的理解。在理論教學之后還要增加基本技能的訓練，即進行實踐教學。教師可以組織學生游覽校園，在草紙上標記校園各處的相對位置，再指導學生繪制校園平面圖，加深學生對比例尺大小和地理空間位置等的理解；可指導學生繪制省市地圖乃至中國地圖，增強學生對家鄉和祖國的認識。

2．理論教學與地理科學方法的掌握

地理科學方法教育有利于學生掌握“對生活有用的地理”，形成“現代公民必備的地理素養”。地理科學方法包括地理觀察、地理實驗、地理調查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法[6]。鄉土地理正是一門能夠運用地理科學方法去驗證理論教學內容的課程。以區位因素教學為例，學生在分析區位條件時，常常找不到切入點。對此首先進行理論教學。教師通過案例教學，引導學生分析不同類型的區位因素，如工業、農業、城市、航空港、港口等，歸納出分析區位因素的一般方法。從自然因素和社會經濟因素著手，分別就氣候、地形、土壤、水源、市場、交通、勞動力、科技、政策、文化等方面進行具體分析。為了有目的地開展實踐活動，教師還要講解商品房的區位分析要領及當地小區空間分布范圍的簡單地圖。在理論教學基礎上開展實踐活動。在條件允許的情況下，教師可以組織學生到市區考察某些小區的區位優勢條件。學生從購房者角度分析各個小區的優劣條件，闡述選房理由，并進行分析與綜合，歸納出房地產的區位因素，最終掌握分析“區位因素”這一大類問題的一般方法。

3．理論教學與地理觀點的培養

第3篇：歷史地理學論文范文

1、教學方法落后，不能有效地使用信息技術教學手段

初中地理教學過程中出現教學方法落后的具體表現為硬件設施很難滿足實際教學的需求，教學方法或者教學觀念等方面也存在一定問題。很多中學把較為先進的教學資源運用在語文、數學、外語等課程的教學活動中，很難兼顧到在地理學科中進行教學資源的投入，這些因素都從根本上導致初中地理教學質量難以提升。很多教師受到自身計算機技術素養的影響，難以掌握多媒體信息技術，在實際課堂教學中無法對信息技術手段進行有效利用。地理課程作為偏理的一門學科，在進行地形、地圖以及地貌的教學活動中，大都需要通過影像以及圖片資料給學生營造良好的教學情境，讓學生容易對各種知識進行理解和記憶。信息技術使用不到位也是導致初中地理教學質量低下的主要原因。

2、教學觀念陳舊，難以重視地理教學

現階段的中學教育有著較強的目的性，很難從根本上改變“應試教育”的教學方向，初中地理教學作為一個細碎繁瑣、知識量大的學科，涉及到地貌、地形、氣候、民俗、文化等不同方面的內容。但初中教學工作中很多教師都認為地理是一門副科，在對教學資源以及教學活動進行安排時，都不能從根本上對其加以重視。地理知識所具有的瑣碎性也導致在實際教學活動中難以突出重難點，不同知識點之間也缺乏邏輯性，因此，地理教學有效性難以提升。

二、做好初中地理教學工作的相關措施

1、貼近生活，培養學生的學習興趣

地理作為一門與學生生活關系較為密切的學科，在實際教學過程中要貼近現實生活，從根本上培養學生的學習興趣。例如在進行氣候等相關章節的教學活動時，教師可以先引導學生對甘肅地區的氣候特點進行討論，然后再進行相關知識的教學，引導學生思考甘肅“干旱少雨、溫差較大”的氣候形成原因，從而讓學生能夠很快參與到實際教學活動中。在學習世界地理有關內容時，可以將地理知識與政治、文化以及經濟等內容緊密結合起來，在教會學生系統的地理知識的同時，不斷擴展他們的視野，從而不斷提升地理教學活動的有效性和針對性。

2、活用教材，對教學內容進行合理安排

新課程改革活動的中心就是保證素質教育工作的順利進行。所謂的素質教育就是要結合區域特征、學生的實際學習狀況來開展針對性較強的各種教育教學活動。要從根本上改變傳統的教學方法，對教材進行活用，合理取舍相關內容，對知識體系進行重新組織。例如在講解中國地理有關內容時，雖然教學內容已經囊括了我國很多較為典型的地域，但是，每個學生的興趣點不同，教師要結合這一實際教學狀況，做好相關的教學工作。

3、利用地圖教學，發揮學生的主動性和創造性

第4篇：歷史地理學論文范文

[關鍵詞]市鎮；城市化；城鎮體系

[中圖分類號]C912[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）32-0094-03

隨著我國經濟的發展和城市化進程的不斷加速，城市研究方興未艾，城市管理學儼然已成為一門“顯學”。城鎮是區域經濟發展的重心，近20多年來，有關城鎮問題的研究在我國得到長足的發展，研究城鎮的大量專著和論文得到出版和發表。目前學界對城鎮體系下的市鎮研究頗為關注，論著層出不窮，多集中于研究市鎮的經濟功能和市場框架。有些學者從經濟史、社會史的角度做出了很多有益的探索，對市鎮的研究日益深入，在宏觀和微觀方面都取得很大的進步。在前人研究的基礎上，本文試圖從歷史地理學的角度出發，吸收城市學、經濟學、社會學、地理學等多學科的方法，以探求歷史地理學視野下的市鎮研究的理論和方法。

1市鎮發展與城鎮體系的完善

市與鎮在宋代以前是不同的，市是指商業貿易之所，鎮則指軍事重鎮。自宋代以后，鎮開始演化成工商業中心，其軍事上的意義已經降到了次要地位。明清時期，市與鎮已經同列。市鎮是社會經濟發展到一定階段的產物，它們是隨著農業、手工業和商品經濟的發展而出現和興起的。市鎮的發展是農村市場發展的產物，它們主要是作為農村市場中心地而存在的，并發揮著城鄉市場媒介的作用。[1]它是商品經濟發展狀況的探測器，既屬于鄉村研究的范圍，也可視作是城鎮體系的一個組成部分，它的發展水平取決于商品化程度、交通條件和人口密度等因素。

任放給市鎮定義為：“明清時期介于縣城和村落之間的具有相對獨立性的商業實體。”[2]在樊樹志看來，市和鎮作為地理概念和地理實體，是社會經濟發展到某種特定階段的產物。市是由農村交換剩余產品而形成的定期集市演變而來的，鎮是比市高一級的經濟中心地。[3]胡如雷強調市鎮的建立必須以一定數量的工商業戶的定居經營為前提，它與市集的“朝實暮虛”有明顯的差別。[4]劉景純認為，市鎮是適應農村商品經濟的發展出現的以經濟活動為主要功能的小城鎮。[5]在筆者看來，市鎮是構成城鎮體系的基礎環節，是溝通城鄉的重要橋梁。同時，作為一地理實體，市鎮有著獨特的空間分布特征和經濟職能，是歷史城市地理研究中不可忽視的環節。歷史城市地理學不僅要研究歷史時期的都城，而且要研究歷史時期一級行政中心城市、二級行政中心城市甚至集鎮及其相互關系，把區域內的各級城鎮群體作為研究對象。因此，作為城鎮體系層級中的市鎮體系也是歷史城市地理學研究的重要內容。

隨著國土開發范圍的擴大，地域經濟的繁榮，也導致了邊防軍事重鎮和大城市草市的興起，成為我國小城鎮發展的伊始。據記載，我國軍鎮設置始于北魏，沿長城一線設置六大防御北方民族的軍鎮。到唐代，這類軍鎮除仍在北方設置外，范圍進一步擴大到西北、西南、東北地區。作為我國小城鎮前身的草市，興起于南北朝時期。中唐以后，由于經濟繁榮集中表現在手工業、商業的興盛上，隨著水陸交通的發展，草市的設置也因地方經濟的需要而迅速發展起來。在廣大農村交通要道之地逐漸興起了大批集市，從而發展成為農村的商品交換中心。不僅如此，有些草市由于其形成因素不同，又具有不同的職能，從而向專業市鎮發展。這樣就形成了由都城——道級駐所城市——府州級駐所城市——縣城——鎮及草市組成的比較完整的城鎮系統。

五代、宋元時期，草市逐漸演化為商業性集鎮。鎮市是比草市更高層次的經濟中心地，宋代鎮的性質也發生了重大變化。鎮市成為縣市與草市之間的市場建置，并在鎮市設置監鎮官，“諸鎮監官，掌警邏盜及煙火之禁，兼征稅榷酤。”鎮這一地理層級，各地稱呼差異不大。至于市這一地理層級，各地稱呼各有不同，諸如：市、店、步、埠、墟、集、場、行之類。市的用法最普遍，因而市鎮并稱，使市鎮成為一個專門名詞。市也稱為店，以北方為多。它們大多處于交通要道或交通發達之所，政府常在此設置場務征收商稅。市也稱作步。宋代揚州附近的瓜步鎮在唐代稱為瓜步，是“舟艫津輳而遙系江南”的一個草市，瓜步鎮就是在瓜步草市的基礎上發展起來的[6]。市也稱為集，蓋取市集之意，市鎮因而也可稱作集鎮。北方的地方志中多有市集、鎮集或集市鎮店的條目。市也稱為亥市和場，多見于四川等地，當地俗稱“場集”。市也稱作行，蘇松一帶較常見。市也稱作墟，嶺南尤為多見，《廣東新語》有對其的詳細描述[7]，李龍潛先生認為：“明清時期廣東的墟市大體上有三種類型：一是沒有固定字號商鋪的定期市場，稱為“墟”；二是設有固定字號商鋪，“常日為市”的常開市場，稱為“市”；三是“市與墟兼之”的市場，可稱為“墟市”。”[8]加藤繁先生早在20世紀20年代就認為清代廣東的農村墟市比中國其他地區發達[9]。這種現象出現的原因可能是廣東清代以后一口通商成為對外貿易中心，商品流通發展的結果[10]。市的名稱存在地域性差異表明，市的興起和發展是一個普遍現象。它的名稱雖因地而異，但結構功能卻大致相同，體現了歷史的統一性和多樣性。

在宋代，隨著地域經濟的進一步發展，城鎮體系等級系列逐步完善，已有明顯的等級規模關系，市鎮體系初步形成。明清時期是市鎮迅猛發展的時期。由于商品經濟的崛起，帶來了城鎮數量的增加、地域分布的擴展和城鎮間經濟聯系的加強。主要表現在以下方面：①市鎮間人口規模等級形成。②農村集鎮大量興起。③小城鎮人口增長迅速。明清時期城鎮地域空間結構也發生了很大的變化，江南市鎮蓬勃發展。由于商品性農業、手工業的發展，對外貿易量增加，從而促進了沿海地方港口市鎮的發展，城鎮體系的等級規模結構形成。

2市鎮與城鎮化

城鎮化是鄉村變成城鎮的一種復雜過程，也被稱作城市化、都市化。對這一過程的理解，不同學科有很大的差別。歸納起來有社會學、人口學、經濟學和地理學的不同概念。社會學家認為，城鎮化是一個城市性生活方式的發展過程，它意味著人們不斷被吸引到城鎮中，并被納入到城鎮的生活組織中去，而且還意味著隨城鎮發展而出現的城鎮生活方式的不斷強化。人口學家認為城市生活方式的擴大是人口向城鎮集中的結果。城鎮化就是人口向城鎮集中的過程，這種過程可能有兩種方式，一是人口集中場所即城鎮地區數量的增加，二是每個城鎮地區人口數量的不斷增加。從經濟學的角度來看，城市性的生活方式是一種以非農業生產為基礎的生活方式，因此他們把城鎮化看成是由于經濟專業化的發展和技術的進步，人們離開農業經濟向非農業活動轉移并在城鎮集聚的過程[11]。上述對城鎮化的不同理解，不是互相抵觸而是互相補充的關系。城鎮化過程是一種影響極為深廣的社會經濟變化的過程，它既有人口和非農業活動向城鎮的轉型、集中、強化和分并，以及城鎮景觀的地域推進等看得見的實體的變化過程，也包括了城市的經濟、社會、技術變革在城鎮等級體系中的擴散，并進入鄉村地區的過程。甚至包含城市文化、生活方式、價值觀念等向鄉村地域擴散的較為抽象的精神上的變化過程。

在縱剖面上，對城鎮化也有不同的理解。國外有人把城鎮化過程追溯到幾千年前城鎮出現的年代，分古代的城鎮化和現代的城鎮化。國內也有人把城市在地球上出現之日起到鄉村城市化完成，城鄉融合時止這樣一個長過程作為城鎮化過程。還有一種觀點認為，城鎮化只是工業革命以來開始的過程。筆者認為，自從城市產生之日起城市化就揭開了序幕。不同的歷史時期有不同的城鎮化方式，中國的城市化大體上可分為四個階段，即：①古代傳統城鎮化階段，這一階段主要指明清以前的城鎮化過程。②近代時期，主要指明清時期。城鎮化出現了新的因素。③近現代時期，主要指晚清民國時期。④當代城鎮化階段。歷史地理學著重探討前三個階段的城市化進程，其中主要側重于對城鎮化的空間發展過程及對城鎮體系層級的探討。

市鎮網絡體系也應是歷史地理學應研究的內容。所謂市鎮網絡，是指市鎮在空間上的分布，包括平均每州縣市鎮數、市鎮密度、市鎮平均間距等方面，通過市鎮網絡可以看出一個地區的市鎮發展水平。市鎮密度是指單位面積內的市鎮數，可用區域內的市鎮數除以區域單位面積求得。市鎮密度的計算可以采取不同的標準，據研究范圍而定。有的學者將市鎮密度稱為市鎮率，認為市鎮密度是指每平方千米內的市鎮分布狀態，可以用單位面積內的市鎮總數和該單位的總面積相比，求得一個百分率來表示[12]。與市鎮密度相關的概念還有市鎮貿易范圍和貿易半徑，能反映出市鎮體系的層級關系及市鎮群體的輻射力量。市鎮是最基層的中心地，它總是分屬于一定的行政區劃中，與行政中心地構成相互聯結的網絡。因而，州縣區劃的幾何形狀和治城的位置往往影響市鎮的空間布局。一般而言，縣治在其區劃中的位置有三種，從而導致市鎮空間位置亦不盡相同。一是縣治位于區劃范圍中心。在這一情況下市鎮往往較均勻地分布于縣治輻射而出的交通要道上，形成“眾星拱月”式結構。二是縣治位于區劃中心，市鎮偏離兩翼，這種結構發生在條形區劃中。三是縣治居于一隅，市鎮分布呈扇形。[13]

城市化、城鎮化代表著人類社會文明發展的進程，也是現代化的重要指標之一。歷史證明中國的城市化是具有中國特色的，不像西歐的城市是在與領主的斗爭中發展起來的。中國城市起源早，與王朝緊密地結合在一起，并成為各級政權機構的所在的，是按“王制”規劃而構筑的。但是到了明清時期，中國的城市化出現了新趨勢，即大眾城市發展基本上停滯了，只是逐漸地增添了某些經濟職能的色彩。城市化的道路則更多地表現為許多市鎮的興起，城市化的主流則演化為由經濟職能為主導的市鎮群的形成。市鎮是城市的微型或縮影，是城市體系中的一個重要組成部分，大中城市通過市鎮與廣大農村保持著密切聯系，形成了整個社會經濟的完整體系。市鎮是部分地脫離農業生產，以從事手工業、商業或服務業為主的經濟實體，它占有一定的地域，擁有相當數量的非農業人口的居民集結點，它是一個社會實體和地理實體。

綜上可知，因自然環境和社會環境的巨大差異，不同時期不同區域的市鎮風格各異。因此歷史地理學視野下的市鎮研究不僅要探求其空間分布的地理差異和其內部空間結構特征，更要注重對其產生如此差異和特征的自然環境的探討。不僅要進行對微觀市鎮社區的研究，而且要進行對區域市鎮的比較研究，力求做到點線面的結合研究。

參考文獻：

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[2]任放長江中游市鎮經濟研究[M].武漢：武漢大學出版社，2003：16.

[3]樊樹志市鎮與鄉村的城市化[J].學術月刊，1987（1）：63.

[4]胡如雷中國封建社會社會形態研究[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，1979：275.

[5]劉景純清代黃土高原地區城鎮地理研究[M].北京：中華書局，2005：27.

[6]顧朝林中國城鎮體系——歷史·現狀·展望[M].北京：商務印書館，1992：79.

[7][清]屈大均廣東新語（卷2《地語·墟》）[M].臺北：廣文書局，1978：97.

[8]李龍潛明清時期廣東墟市的類型及其特點[J].學術研究，1982（6）.

[9][日]加藤繁清代村鎮的定期市[J].東洋學報，1936，23（2）.

[10][韓]樸基水清代珠江三角洲的商品生產和墟市之發展[M].清史論叢，2002：31-54.

[11]周一星城市地理學[M].北京：商務印書館，1995：60.

第5篇：歷史地理學論文范文

1學生缺少實踐經驗

高校的地理教學中，學生的知識應用能力差主要是學生的實踐經驗缺乏。在高校的地理教學中老師更加倚重書本，講課也是以書本知識為主，將課堂限制在了教室這一特定場所，學校也沒有安排相關的實踐教學內容，所以學生學到知識根本沒有拿到實踐中檢驗，其實地理教學過程中很多只是停留在課本是不能完全掌握的，比如:在地理教學中講述巖石的類型，書本上自然是對各種巖石的特征進行了描述，但是學生沒有進行課外實踐，對巖石的認識肯定不是很清晰，在實際生活中他們也許不能根據課本辨認巖石種類。對水文環境的考察，沒有經過實踐，掌握各種水質的數據，也不能簡單的根據書本知識判斷當地的水文環境。

2老師教學中沒有將地理和生活有機聯系在一起

地理是一門和生活聯系比較緊密的科目，地理課本中很多知識都是來源于生活，但是在大學教學中，老師只是將知識按照書本內容轉述給學生，沒有聯系生活中的現象和例子對某一地理知識進行詳細的講解，地理知識的學習是為了更好的服務生活，要是教學中沒有將其和生活緊密結合，學生在實際應用中自然不知道如何應用。所以高校老師沒有將地理教學和生活緊密結合是導致學生知識應用能力差的重要因素。

二．高校地理教學中學生知識應用能力培養策略

地理知識源自于生活又服務于生活，所以高校的地理教學中要注重對學生地理知識應用能力的培養，讓學生在以后更好的用地理知識為社會創造價值。高校在培養學生的地理知識應用能力時，主要是從加強學生的實踐和提高老師講課緊密聯系生活兩方面實現的。

1培養學生實踐能力的策略。

(1)樹立實踐意識，引導動手動腦

實踐意識是誘發實踐的動機，在高校的地理教學中應該結合教學內容培養學生的實踐意識，把當今人類面臨的人口、資源、環境等相關問題暴露在學生面前，誘發學生實踐的動機。在誘發學生實踐動機之后，老師要改變以往的教學模式，讓學生在課堂中多動手，提高學生的實際操作能力，通過實際操作發現自己的不足，現在的地理教學中各種儀器、標本都比較齊全，在學生實際操作的過程中，老師進行指導，讓學生將課本知識和實際操作相結合，鍛煉學生的知識應用能力。

(2)模擬實踐，探索學習

在教學的過程中，老師可以利用手中的教具進行試驗模擬，讓學生通過試驗模擬提升學習興趣，在實踐的過程中將課本知識轉化為實踐應用知識。老師要指導學生利用地理模型進行模擬實踐教學，加強學生的參與意識，發揮學生學習中的主體地位，例如讓學生用橡皮泥制作星系模型，在制作的過程中，學生對學習的知識加深印象，掌握各種分析問題。解決問題的方法。

(3)開展地理課外實踐活動，培養實踐能力

高校的地理教學不應該僅僅局限在教室中，課外實踐活動可以作為另一個教育平臺，讓學生更多地參加課外實踐活動，更好的幫助學生加強地理知識應用。在以往的地理教學中，老師主要是以教室為場所，單純的講解書本知識，這種方式束縛了學生的思想，進行課外實踐是對課堂知識的一種有效補充和延伸，適當的課外實踐可以激發學生的創造意識，培養學生的創新能力，更好地將學習到的知識應用到實踐中去。在實踐的過程中老師要做到以學生為主體，采取豐富多樣的形式開展學生感興趣的內容，在課外實踐的過程中主要從實際出發。

2改變地理老師教學方式的策略

(1)由生活現象引入地理知識

地理和生活是緊密相連的，很多的生活現象都可以通過地理知識進行解釋，但是高校老師在地理教學中沒有很好地結合生活，造成了學生的地理知識應用能力差。一般地理書本上的內容都是比較寬泛的，老師在講解的過程中要將理論和現實相結合，比如在講解太陽直射點南北移動的知識時，可以從房屋的采光出發，讓學生掌握這一原理，在以后買房時要選擇四季光線充足的房屋。在教學中聯系生活實際的時候，盡量聯系學校周圍的事物，讓學生更加熟悉。

(2)利用現代信息技術提升學生的地理素養

地理學的知識面較廣，包含自然和人文兩大方面。在信息不斷發展的今天，老師要充分的利用網絡信息技術，將很多的信息轉化為圖片或者視頻，讓學生有更加直觀的認識，通過網絡，讓學生拓寬知識面，在利用網絡搜集資料的過程中掌握更多的知識，提升學生的地理素養，提升學生的地理知識應用能力。

三．結語

第6篇：歷史地理學論文范文

關鍵詞：高中地理；問題解決；學習模式；應用

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0243-01

1.“問題解決式”教學模式的涵義

“問題解決式”教學模式，源自于建構主義心理學家大力提倡的"發現法"教學理論。"問題解決式"教學模式，即在教學活動中，以問題為中心，以學生原有的知識為基礎，以自主學習為主線，讓學生在提出問題、分析問題、解決問題的學習過程中，創造性運用多種知識技能，去解決學習中各種實際問題，從而實現學習目標，獲得發展與提高的一種心理活動和學習方式。 "問題解決式"教學模式注重培養學生探索知識的能力以及創新能力，始終以問題為主線，使學生在分析問題、解決問題的過程中，培養自己對問題探索的興趣和欲望，從而發展自己的思維能力、創造能力。問題解決式教學改變了傳統教學模式重學生被動學習的狀況，讓學生的學習動力來源于自身，而不是由教師強制分配學習任務。在教學過程中，教師主要是引導學生自己從實際生產、生活中去探索問題的解決方案，這給學生提供了一個學以致用的平臺，縮短了理論知識和實際應用之間的距離。這樣便能使學生感到，所學的理論知識與實際生活聯系很緊密，他們學習的積極性就能很快地被調動起來，從而盡力地投入到相關理論的學習中去，有助于學生對理論知識的掌握和應用。

2.課例設計

人教版高中地理中冷熱不均引起的大氣運動第一課時。

2.1 教學內容分析。我們采用人教版《普通高中課程標準實驗教科書?地理(1)》中的冷熱不均引起的大氣運動進行教學設計。課程教學的標準為"運用圖表來說明大氣受熱的過程"。本課時屬于自然地理的基本原理范圍,是學生學習和生活必備的基礎地理知識,目的認識導致大氣運動的原理,為以后的學習全球氣候變化和大氣環流系統打下基礎。

2.2 學生學習情況分析。前面的課程中學生已經了解了地球運動帶來的地理意義,掌握了太陽輻射的基本知識,對于自然環境中的能量交換和物質運動也有了基本的了解,學生對本課題有了一定的生活體驗,這就對理解本課題的知識已經打下了基礎。

2.3 設計思想。以建立情景的方式開始本節課的學習,使學生在情景中發現問題,指引學生提出問題,利用學生提出的問題層層遞進,并結合圖表和補充材料來讓學生討論和交流學習,并從動手實驗中引出大氣運動的運動規律和基本原理。

在教學的過程中通過課外收集的材料建立問題的情景,引導學生從資料的敘述中找出新知識點和舊知識點的矛盾,從而發現出問題,提出問題,進入到本節課的學習中。采用"大氣受熱過程"圖及"地球表面和月球表面受熱過程對比"圖,教師適時的補充和提供相關知識,引導學生通過合作交流的方式,推斷出大氣受熱過程及大氣對地面的保溫作用原理,使學生的發散思維和綜合思維能力能夠得到提高。試驗可以采取學生自主方式,學生可以從實驗中得出大氣運動的形式熱力環流的原理,并把原理運用到日常的生活中,實現學習對生活有用的目標。

2.4 教學目標

2.4.1 通過建立問題情景,以提出問題,解決問題,實驗操作的方法,引導學生利用自主學習和交流合作的方式,理解大氣受熱的基本過程,并能夠根據圖表來說明大氣受熱的過程,提高學生的地理素養和分析能力,發展學生的綜合思維能力。

2.4.2 使學生能夠利用圖表進行對比分析,并歸納大氣保溫作用的基本原理,能夠把這個原理應用在解決生活中的問題。充分理解大氣對地球保溫的重要性,培養學生保護環境和熱愛自然的意識。

2.4.3 通過圖表、實驗說明熱力環流的形成原理,并用熱力環流和大氣受熱的原理來解釋生活中的地理問題。培養學生求真求實的科學態度,強化學生的知識應用,提高學生解決問題的能力。

3.課后反思，歸納總結

課后反思，主要指學生對學習的內容和過程進行反思。每上完一次課，都要督促學生進行反思，使學生反思通過一節課的學習，我學到了什么，有哪些問題我掌握得很好，還有哪些問題還需要我進一步地探究。同時，還要反思在學習的過程中，我主動思考了嗎？我與同學和老師們真誠合作了嗎？我在哪些方面得到了提高？對于一節課的學習，并不在于記住了多少知識點，而是要在記住知識的同時要學會歸納總結，這樣所學習的知識才能成體系，才能聯系起來，也才能不斷地與實際生活聯系起來。尤其是高中地理學科，這是一門綜合性學科，也是一門應用性學科。不僅要求學生掌握地理基本知識、基本原理和基本規律，更要學會運用地理知識來解釋自然界各種各樣的自然現象。

總之，"問題解決式"教學模式以探究問題為中心，在教學過程中，能使學生始終處于主體地位，充分體現了學生的自主性、主體性，使學生擁有了思考的主動權，也使教師從灌輸式的課堂中解放出來，能真正使教學過程變成教師樂教、學生樂學的活動。要提高高中地理的教學效果，就要不斷地進行改革和完善教學模式，最終實現師生的共同提高。

參考文獻：

[1] 晏紅. "問題解決"教學的研究[J].陜西教育,2008(5).

第7篇：歷史地理學論文范文

在現在的高中地理教學中，教師們很大程度上依然在使用傳統的教學模式，即教師在講臺上講解、在黑板上板書，學生跟著教師的思路記錄重難點，或者做筆記，或者在課本上勾畫重點。另外，按照浙江省高考方案的改革，學生可以選擇高考不考地理，這就影響了學校對地理課程的重視程度，而且許多高中院校的地理設施還沒有跟上，導致混合式的教學模式的作用沒有發揮到最好，影響了地理教學的教學質量。

1.高中地理課堂的教學水平有待提高。

在許多高中院校中，地理教學還沒有把混合式教學模式應用起來。隨著我國經濟水平的不斷提高，許多高中院校也有足夠的經費為學校置辦硬件設施，為學生的學習提供保障。但是，許多高中教師還是沒有把教室的多媒體、投影儀等合理地運用起來，他們只是一味地在講臺上給學生傳授知識，甚至還是用“滿堂灌”的教學方式，也不給學生留下思考的空間，整節課的“經緯度”講解一定會讓學生充滿各種各樣的疑惑，但是他們在課堂上沒有精力去思考、去實踐，這會影響他們的聽課效率，還會讓他們學習地理的興趣大打折扣，而且在地理課堂上，教師也很少與學生互動，這些因素會逐漸將學生學習地理的熱情磨滅，最后學生就會感覺到地理課堂枯燥乏味。在這種情況下，學生也會失去自主學習的積極性，不僅影響他們對地理課堂內容的掌握，還會影響他們學習的態度以及情感價值觀的提升等，這些結果都是與新課程改革的要求相悖的。

2.地理教師對混合式教學模式的認識不夠。

混合式的教學方式能夠把傳統的教學方式與數字化教學方式的優勢體現出來，并能夠很好地將這些優勢結合起來，給學生提供最適合他們的教學模式。但是，在現在的許多高校中，地理教師對這種混合式教學模式的認識還是不到位，為了激發學生學習地理的興趣，教師有時會花更多的時間在多媒體的應用上做文章，并以此來吸引學生的注意力，這種方式只能將學生聽課的重心轉移到多媒體上來，利用多媒體進行娛樂，而不是達到學習的效果，這樣，在高中地理課中應用混合式教學模式的效果就不能很好地顯現出來。

二、混合式教學模式在高中地理課程設計中的具體應用

1.明確教學對象的特征，做到因材施教。

在整個教學過程中，教學對象即學生是教學活動的主體，地理教師一定要認真分析學生的個體差異性，然后設計出能夠滿足學生身心需求的教學方案。在分析的過程中，首先要對學生的心理特征進行分析，并且深入了解他們對待地理課程的心態。其次需要明確每個學生的學習習慣，根據他們的學習習慣設計地理課程，因材施教，這樣，學生就可以根據自己的學習習慣去掌握知識。再次，教師的教學設計還需要與學生已有的地理知識結合起來，對地理環境等的理解也是需要相應的能力的，所以，教師在開始新的課程時，一定要明確學生的掌握情況，然后根據他們的理解程度設計課程。

2.明確新課程下的地理教學任務。

新課程改革后的地理教學內容是將素質教育貫穿到整個教學過程中，提倡的是開放式的教學方式，要求教師摒棄傳統教學模式中“填鴨式”的教學方式，進一步完成地理教學的改革完善以及創新。另外，還要學生掌握人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀，并且能夠深刻地認識人地關系，做到保護地球、善待環境。因此，在地理教學的過程中，我們需要循序漸進，明確地理教學的任務，爭取讓學生掌握到最新、最全面的地理知識。

3.混合式教學模式在高中地理課程設計中的應用案例。

在講到必修2中“人口的變化”這一課時，教師首先用春運期間交通部門發送旅客的視頻來吸引學生上課的注意力，然后提問學生“春運期間與旅客人數最多的群體是什么”，學生通過仔細觀察視頻就可以發現答案是“民工”，接下來就可以分析這種“民工潮”與人口變化的關系，最后通過老師的講解將學生的理解轉化為地理專業術語，即人口變化的數量除了自然增長，還有人口遷移的原因，加深學生對這一因素的理解。

三、結語

第8篇：歷史地理學論文范文

資源，是經濟發展的基礎。隨著我國經濟的持續增長的發展，資源緊缺以及環境污染已經使我國面臨著較大程度的資源危機。水資源的現狀只是實現中國可持續發展遇到問題的一個縮影。我國人均水資源占有量遠遠低于世界人均水平。據統計，2014年我國缺水嚴重的城市占城市總數的三分之一，甚至一些南方城市因為水源枯竭或水源污染而出現停水、限水現象。新課程改革要求地理教育著重培養學生分析與解決現實問題的能力。地理學科是以人地關系為主線，以人類活動與環境、資源的協調發展為核心的課程。正確認識全球問題以及現代化建設中的重大地理問題，形成文明的生活與生產方式是地理教學的主要目標之一。理所當然，地理課堂教學也應該成為資源憂患意識教育的主陣地。早在新世紀初，我國教育部就提出了在全國中小學校開展資源憂患意識的主題教育活動。以“節約資源、保護環境”為主題的各種活動如火如荼地以各種形式深入到校園，滲透進各門學科教育教學活動之中，推動了我國節約型社會的建設。一些學校進行的“做保護地球的小主人”活動收到學生、學生家長以及社會的普遍好評，真正把素質教育落實到實處。資源具有稀缺性，地理學科進行資源憂患意識，就是主張學生關注資源，關注國家的發展問題。資源憂患意識教育，可以使學生以科學的態度主動地學地理。對青少年學生進行資源國情教育，充分認識節約和保護資源的必要性，能夠增強他們的資源憂患意識和危機感，立志為將來創造新能源、改進我國資源狀況作貢獻。

二、課堂教學是滲透憂患意識教育的主渠道

任何教學都具有教育性。地理學科性質以及其在基礎教育中的地位決定了地理課堂是對學生進行憂患意識教育的主要陣地。作為受過地理教育專業訓練的地理教師，首先要利用課堂45分鐘，充分利用教材蘊含的教育資源實施對學生的憂患意識教育。中學地理教材內容豐富，涉及范圍十分廣泛，從天文、氣候、水文到城市、能源、文化等，其中大多蘊含著有關資源憂患意識的話題。這些話題，為地理老師進行資源憂患意識教育提供了教學素材。教師要善于根據教材知識，挖掘其中包含資源憂患意識的內容，以巧妙的方式教育如何保護與利用好有限的自然資源。要讓學生了解到存在哪些資源問題，又應當如何化解資源危機。例如：在講授中國海洋資源現狀時，在讓學生了解中國海洋資源十分豐富之外，還應當簡述海洋資源對我國經濟發展有什么作用與用途。教師還可以引導學生思考在利用海洋資源中出現的一些新問題，比如：怎么看待沿海地區因為城市擴張而進行的填海擴陸？怎么認識海洋生態保護區的意義？這些問題兼具科技性與人文性，能夠很好地引導學生去思索“中國以后該如何利用海洋”。

第9篇：歷史地理學論文范文

1.1課堂重講授，實踐教學力度弱

高校教師大多是經歷學科教育的培養，書本的理論建構了他們的知識體系，教學設計的情境和內容項目也多是來自書本和網絡，真正來自于物流行業或企業的第一手知識材料較少。企業實際工作經驗的缺乏導致了目前物流專業教師的理論知識比較豐富，教學模式上偏重理論講授；而指導學生實訓、培養實踐能力的教學技能欠缺，實踐教學力度較弱，不能滿足人才培養中實踐技能模塊的要求，畢業生學而不會用，與企業實際用人需求產生差距。高校也已注意到實踐教學執行力不強的現象，在師資不足情況下從社會或企業聘請具有實踐工作背景的人士作為兼職教師。但存在的問題是他們“會做不善說”，缺乏高校課堂教育所需的教學技能，造成教學效果不理想。

1.2高校難進難留優秀物流人才

高校在引進人才時比較重視學歷、畢業院校、教育素養等因素，對于有實際操作經驗的人才有時會因達不到相關要求而被擋之門外。同時，高校也比較重視與認可教師系列的職稱評定、配套有相關的待遇。而對于如物流師等這樣的認證，有些高校并不給與相應的待遇政策。鑒于物流人才緊缺，很多企業對具備現代物流理念和管理能力的高素質管理人才求賢若渴，甚至可以開出年薪數十萬或上百萬。這在高校，是不可能有的待遇。對比之下，一些比較有能力的高職稱或高技能教師更容易跳槽到待遇更好的其它院校或是企業去，從而造成專業教師的流失。如何改變上述主客觀因素造成的現狀，在保證良好而穩定的師資隊伍基礎上，通過科學改善教學方法和提升教學技能，培養出優秀的物流管理專業人才，是地方本科高校需要著力解決的一個難題。

2提升物流管理專業教師教學技能的必要性

物流管理專業的課程和內容因系統性和實踐性較強的特點而有別于高校的一些傳統專業。對本專業教師來說，為地方培養有特色的本科層次物流管理人才，必須走既掌握物流理論知識、能進行理論教學，又熟悉地方特色，掌握技術的應用、能指導實踐教學的“雙師型”教師模式。現代物流業的發展要求教師要不斷接受物流管理新理念，提升教學技能，這對取得良好的教學效果，實現教學的創新，具有積極的作用。

2.1利于物流管理課程改革與專業建設

物流教師既要掌握物流理論知識，又要了解企業物流生產和管理過程，關注物流市場的需求狀況，找準專業培養方向，科學設置一套相對完整的物流課程知識結構體系。教學技能的提升利于教師開發出具有針對性、實用性的基于企業生產運作過程的課程，在教學過程中注重培養學生的知識能力與社會實踐能力，讓專業的建設符合物流業發展的方向。

2.2利于物流管理專業的人才培養培養

服務于地方物流業的高技術應用型管理人才，教師必須注重學生在知識、操作、實踐上的能力培養。教師提升自己的專業操作技能、加強實訓教學，通過自己的參與示范指導學生進行操作；指導學生積極參加技能大賽、專業比賽和頂崗實習等，讓學生能動手、會動手、展身手，真正掌握專業技能的本領。

2.3利于物流管理專業教師的素質提升

目前高校教師的職稱可分為三個等級：初級（助教）、中級（講師）、高級（副教授、教授）。作為初級的物流教師，主要以講授理論課為主，配合講師指導實訓，通過實訓和參加社會實踐來豐富和提高實踐技能。講師級的物流教師擁有較為扎實的專業知識，掌握專業技能，具備有一定的科研能力，能較好地參與物流專業建設和課程改革。物流的高級教師則已具備高水平的專業技能，能為物流管理專業課程的設置和實踐教學創新等提出建設性意見，能引領專業的改革與建設。教師在一步步提升技能的成長中，也提升了自我相應的職業素質。經常開展教研室活動，專業教師通過研討交流取長補短，進行有益的傳幫帶，能共同提高物流專業師資隊伍整體素質。

3提升物流管理專業教師教學技能的措施

傳統專業的教育主要是課堂授課，注重理論上的傳授，屬于理論型教學。而物流的教育不僅是思維能力的培養，還有動手的實踐能力培養，形式上主要有幾種：講課（常規授課）、實訓（模擬仿真）、實習與見習（參觀企業、物流設施）；另外還會增設如學術講座（企業物流人士學術報告會）、研討會（與企業交流）、團隊合作項目訓練（課題研究）等。在教學過程中物流管理專業的教師教學技能主要體現在：教學分析上扎實的專業知識、教學設計上靈活有效的教學方法和手段、教學實施上良好的組織與協調能力、專業規劃與建設上不斷更新的社會實踐經驗、與企業合作上創新科技的能力等。

3.1樹立良好的師德

愛崗敬業，團結合作要成為一名優秀的教師，首先要樹立良好的師德，要真心熱愛教師這個職業、熱愛物流管理這個專業，能耐心細致地將知識傳授給學生。現代物流環節眾多，包括運輸、儲存、包裝、配送等，這也要求專業教師間要有團結協作精神，把相關課程有機結合起來，互相融合，并把合作精神傳遞給學生，形成良好的團隊協作氛圍。

3.2加強教育理論培養，不斷學習新技術

鼓勵與組織教師學習新的教育理念與技術，讓教師懂理論、有技能、會教書、會動手，從理論專業型向技能雙師型轉變。

（1）走出去，請進來

為提升專業教學技能水平，學校組織教師參加國家或省市舉辦的培訓活動，內容涉及教學設計、教學組織、講解、演示及新興的微課教學等；也可以參加專業類的如全國高校物流骨干教師高級研修班，主要學習專業領域新理論和前沿知識。有條件的情況下可組織高層次教師進行國外訪學、培訓，學習國外先進教育理念與技術手段。舉辦校內外的物流經驗交流活動、專題學術講座等，把高校同行請進來相互學習交流，共同切磋與探討專業建設的問題，促進教學改革與科研創新能力；把企業實踐領域專家請進來，共同探討教學改革與人才培養，可以準確把握人才市場的需求情況以及人才培養方向等相關信息，可以獲得許多有價值的間接實踐經驗。通過開展兄弟院校之間、校企之間的交流，了解學科前沿和行業發展新動態，提升教師的專業水平和實踐能力。

（2）充分利用信息技術、網絡平臺學習新技術

知識爆炸的信息時代，各種知識層出不窮，教師時間精力與機會有限，不可能參加所有的培訓。但如果將培訓的內容放到專門的網絡上，教師就可以通過網絡平臺，實現資源的獲取與共享，能讓更多的教師有針對的享受到遠程教育。利用網站平臺，教師們還可以相互交流，把自己優秀的微課或課件共享，讓其它教師提出意見和建議，不斷改進自己的教學。

（3）加強青年教師培養、提高校外兼職教師教學水平

青年教師是新生力軍與未來的主力軍，能更容易融合到現代物流人才建設中去。為促進其快速健康成長，學校可以采用雙導師制的培養方法：一個是本校教學一線多年的高級教師，從教學技能方面傳授與培養；一個是地方企業一線多年的工程技術人員或骨干業務人士，從實踐實戰方面分享經驗，實現教學工作與企業實踐相輔相成。對于聘請的個別物流管理專業兼職教師在教育相關理論和執教水平上達不到高校教師要求的現象，可以對其進行崗前教育理論培訓，教學中的現代教育技術培訓，讓兼職教師了解本科高校教師的職業特點、學會運用高校教育的教學方法及教學技能，從而提高了教學水平。

3.3加強專業教師實踐技能的培訓

多崗位見習鍛煉地方本科高校物流管理專業教師教學技能提升的研究

（1）建立校內實訓中心，促進高校間學習交流

各高校重點建設的物流實訓中心，是提供給師生技術培訓和實踐鍛煉的場所，如進行倉儲物流管理實訓，可以學習并掌握商品出入庫的整個物流流程和信息流程；在國際貿易全仿真操作實訓中，可以掌握進出口合同的簽訂，出口商品成本核算等。模擬實訓以及物流應用軟件的操作，以實踐代替理論學習，提高師生實踐能力和業務素質。高校間也可以加強交流、相互學習借鑒，完善校內實習實訓室的建設，避免無效投資和建設項目的不足。

（2）深入企業，加強實踐

如果說教師的理論提升在科研進修上，那么他們需要的實踐經驗，則應是在企業這個大課堂里。在教學與科研中遇到的問題，帶到企業大課堂里去尋找解決，通過參與企業實際生產活動，更新知識、提高自身的實踐教學技能。

（3）參觀學習

充分利用地方區域資源，高校可開展到物流企業作業現場如港口碼頭、鐵路車站、配送中心、圖書物流、生產企業包裝生產線等參觀最現代、最科學的企業物流流程。一些專業方向如港口物流，由于其涉及的設備價值昂貴、地方本科高校不可能具備這樣高成本的的實訓中心，到企業現場去觀摩真實的大型設備和工作環境就是最好的選擇。教師把在參觀學習中了解到的最新物流科技發展動向，轉化成最新的教學內容，反饋回專業的建設，反饋回人才的培養。

（4）掛職鍛煉

專業教師到社會實踐中去學習、到企業里去鍛煉，將有機會接觸與了解企業的發展需求。到企業進行實踐技能的培訓可分為兩種：一是到企業進行物流管理方面對口與專項的短期實踐。例如倉儲作業實務培訓可選擇倉儲公司，練習收發貨、驗收、填單、裝車、盤點等相關內容，有些內容往往在書本上并未涉及，而是直接由企業生產經營和管理活動中所得，培訓效果明顯。二是到企業進行中長期的掛職鍛煉。在企業里，教師以一名新企業員工姿態去虛心向一線技術人員學習、向企業專家學習，觀察企業的微觀活動，感受企業文化，可以找到自己平時在學校教學過程的許多不足之處。高校采取切實可行的措施與地方企業達成協議，為教師積極創造條件，以便能分批分方向進入物流企業掛職鍛煉，在實踐操作中完善知識結構、積累經驗。教師在外訓中掌握物流企業信息和企業動態、前沿的物流技術、未來的發展趨勢，在日后回歸的教學中能完整反饋給學生，有利于學生成長為現代物流企業所需要的人才，提高學生的就業能力。

3.4加強校企產學研合作

提高教師科研能力，以科研促進教改學院應積極拓展思路，依托區域物流行業，整合學校、企業、科研單位等不同教育資源的優勢，推進學校與物流企業的產學研合作。物流管理專業教師根據自已的研究方向，把專業理論的知識教育與企業的生產、科研有機結合，帶領學生一同參與地方企業橫向課題研究，在理論知識與實踐相結合中鍛煉科研能力與創新能力，同時也提供物流技術支持服務，共同解決地方企業生產中遇到的各種技術難題。這既提高教師自身的實踐水平，也提高學生就業競爭力，促進學生自我的專業發展，為將來成為高素質員工打下堅實基礎，真正實現高校與企業相互促進，教師與學生共同發展的多贏格局。

3.5練就雙師型技能

在經歷一系列高校為教師創造的培訓、實習，到物流企業和物流相關工作單位掛職，在產學研相互合作的成長鍛煉中，教師逐漸獲得豐富工作經歷，同時具備獲得各種物流專業的職業資格證書的能力，如物流師職業資格證書（根據層次可分為物流員、助理物流師、物流師、高級物流師）、注冊采購師職業資格認證（按資質相應認定為采購師、高級采購師、注冊采購師）等。國家權威的資格認證可以進一步提高各物流專業一線教師的實踐教學能力，加強“雙師型”師資隊伍的建設，真正做到“雙師合一”。

3.6建立物流教師績效考評體系

目前高校的績效考核、職稱評定指標還是倚重課堂教學工作量及科研情況，考評制度里對實踐能力方面涉及較少，教師的大多時間在被繁重的課堂教學與科研任務占用之下，也就不會主動去爭取外出實踐鍛煉的機會。為此，學校或二級學院的績效考評里，要增加如教師定期到企業實踐學習的時間或次數要求，考評其上報的實踐活動計劃方案、實踐業務進展與總結，并以此作為在職教師的繼續教育內容，并體現到職稱的評定上。這樣的導向作用，能積極鼓勵和推動專業教師走出高校走進企業，獲得相應實踐工作經歷，提高物流實踐操作技能。

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