勤學好問的名言精選(九篇)

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第1篇：勤學好問的名言范文

2、張衡：人生在勤，不索何獲。

3、盧梭：浪費時間是一樁大罪過。

4、陳遇：讀書百遍，其義自見。

5、高爾基：天才出于勤奮。

6、李詡：一日不書，百事荒蕪。

7、董仲舒：不知則問，不能則學。

8、魯迅：時間，就像海綿里的水，只要愿擠，總是有的。

9、恩格斯：利用時間是一個極其高級的規律。

第2篇：勤學好問的名言范文

和諧賞識科學創新

二、班級文化建設整體構想

（1）主題力求突出。緊緊圍繞學校賞識教育理念，著眼于班級整體，集中體現一個中心，力避隨意性，確保系統性、科學性、審美性。

（2）設計力求創新。堅持師生參與，挖掘班級內涵，突出個性，形成班級特色。

（3）內容力求豐富。班級文化氛圍需要多層次、多角度、多方位的營造，既重視室內文化環境建設又要重視動態的精神文明建設過程。根據學生接受教育的實際，結合班級的情況，全面進行文化熏陶和滲透。

三、班級文化建設方案

（一）班級文化理念

1.從深層次提煉班風、學風。

例如：班風：超越自我追求卓越和諧合作學風：勤學好問精思善用

用通俗易懂，富有人情味，具有深刻教育意義的校園語言代替“不準”、“不許”、“嚴禁”一類生硬警告，使每一個同學每時都能受到一次心靈的洗禮。

2.設計班徽用簡潔的圖畫能夠表現團結進取的精神

3.制訂班訓例如:和諧進取勤奮拼搏

4.確定班級精神例如:

勤奮努力執著追求團結自信永不言棄互幫互助師生同行

（二）室內文化建設

精心布置班級室內文化環境，在潛移默化中滲透賞識教育。班級在布置室內環境時，可貼上一些生動活潑的圖片和條幅，如賞識、文明、學習、和諧等方面的名人佳句，使學生在潛移默化中形成良好的習慣和班風。可以精細裝飾，做足文章，以達到激發學生求知欲和創造性的目的。

1、教室內：①前黑板正上方張貼班風或學風，②兩側墻壁張貼具有激勵性的名人名言，③教室后黑板為板報，板報兩側可為英雄榜和我的夢與目標。

2、設置文化角

（1）、位于前門后的墻上設置布告欄。內容包括學校的各種規章制度，班規班約，時間表，日課表，值日生表，班干部一覽表等等。

（2）、在后門的墻上設置其他又特色的宣傳欄，展示班級發展情況以及當前班級的各種學習成果，增進學生對班級的了解。

3、室內懸掛體現班級特色的名言、師生寄語，增強班級文化氣息。

（三）班級文化活動

1、結合上級部門的要求讀一本好書——與高尚的人交流，陶冶思想情操。讓學生在豐富多彩的讀書生活中得到精神上的滿足。

2、利用班會舉辦一次賞識故事征文比賽活動，有利于同學之間的思想交流，讓班級充滿友愛、向上的氛圍。

3、利用班會舉辦一次“讀書”演講比賽活動，體驗參加讀書活動的樂趣，豐富班級學習生活。

（四）室內綜合環境

整個教室突出靜雅、樸素、整潔。

1、桌凳擺放整齊

2、地面整潔

第3篇：勤學好問的名言范文

第一招：縮短新人期

初入職場者，同事會以挑剔的眼光看你，會拿著顯微鏡去發現你的缺點與不足。這時如果你真的有什么缺點，你的缺點就會被放大。時間一長，大家彼此熟悉后，這種情況就不會出現了，你有了缺點，大家也會包容你。從陌生到熟悉這個時期，就是新人期。初入職場者一定要想方設法縮短新人期時間，以最快的速度融入到新集體之中，營造和諧穩定的工作氛圍。一要冷靜對待別人對你的挑剔，不能與人針尖對麥芒地對著干。其實你對一個新人，也是會以挑剔的眼光來看他的。二要多說好話。這里不是說要對同事諂媚，而是說要經常適當地給同事以贊美，見人減歲，見衣加價，人都有這種心理，好賴話一樣說，我們何必做出掏力不落好的事呢？三要謙虛。初到一個地方，肯定有不少你不懂的地方，你決不能不懂裝懂，一定要勤學好問，甘心認有經驗的同事領導為師，學習他們的長處，克服自身不足，只才這樣才能盡快成長，迅速適應環境，完成由新人到熟人的轉變。

第二招：勇挑重擔

挑重擔多干活，就會得到更多鍛煉的機會，是拿公家的資源來鍛煉自己，這是很劃算的事。人常說，經驗大于學問，任何工作做來就是經驗，經驗就是自己最寶貴的財富。能力是逼出來的，只有逼才能激發潛能。在辦事過程中，能力不知不覺中就會得到提升，久而久之，不但贏得了好口碑，更重要的是發展了自己，成就了自己，從而受益終生。聰明的猶太人認為，勤于鍛煉自己的人，造物主就會給他最高的榮譽和獎賞。著名企業家、阿里巴巴集團主要創辦人馬云曾說：這世界沒有優秀的理念，只有腳踏實地的結果。不愿、不敢去挑重擔，最終只能是庸庸碌碌，到頭來兩手空空。初入職場者只勇挑重擔，才能迅速成長。要達到單位離開了你，有些工作就做不了的程度，你的地位才穩固。

第三招：以德立身

第4篇：勤學好問的名言范文

在小學數學教學活動中，怎樣引導學生科學地探索新知識，怎祥使課堂教學變成學生不斷創新知識的過程，這是培養創新意識的一個重要課題。

首先，要鼓勵啟發、誘導學生多提問、多質疑，培養學生的探索精神，陶行知的名言“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因為解決問題.是幫助解決數學上的技能，而提出新的方法，新的問題，從新的角度看舊問題，卻需要創造想象.所以質疑問題十分重要。

其次.鼓勵學生標新立異，抓住學生好奇心強、求知欲望高.啥事都想嘗試，都想展示自我，在無疑中挖倔疑點，養成勤學好問，多想善問的好習慣，提倡對數學內容質疑、結果質疑，都可發表自己的見解。

下面我談談這幾年的點滴體會吧：

（一）一題多解，激發學生創新思維

一題多解是小學數學教學中常用的方法，通常被視為是提高學生解題能力，培養學生思維的靈活性的有效方法，不但能溝通知識間的內在聯系，而且可以培養學生的發散性思維，使學生在積極、多方位的思想活動中培養創新意識。

如，有這樣一道應用題，少先隊員在山坡上栽松樹和柏樹，一共栽了120棵，松樹的棵樹是柏樹的4倍，松樹和柏樹各栽了多少棵？

看似―道簡單的應用題，在教師的“看誰的解題方法多”一句話激發下，學生思維非常積極投入，從不同角度，不同方向思考得到許多不同形式的解題方法，雖然途徑不一，但目的相同。

第一種解法：設柏樹栽了x棵。

4x+x=120和倍關系

第二種解法：設松樹栽了x棵。

X+14=120和倍關系

第三種解法：120×45=96（棵）

120×15=24（棵）按比例分配

第四種解法：設松樹栽了x棵。

x120=45比例關系

第五種解法：設柏樹栽了x棵。

x120=15比例關系

第六種解法：120÷（4+1）總數÷總份數=每份數

讓學生從多角度進行思維的發散訓練，學生解題的靈活性、敏捷性、深刻性將會提高，長期堅持下去，將會使學生思維更開闊，學生的創造思維能力將會得到加強，促進了思維能力提高。

（二）一題多問，激勵學生創新思維

一題多問，可以使學生弄清知識間的來龍去脈。教師要放手讓學生到知識的海洋中去搏擊，創造性地提出問題，并解決問題。

如.一條水渠，甲隊單獨修要用8天完成，乙隊單獨修要用10天修完，？

題目一出示，啟發鼓勵學生敢于提出問題，敢于暴露思維過程，敢于發表自己的獨到見解，對于學生質疑，不管有無道理，都不能鄙視他們，解決不了的問題，師生討論，多問幾個為什么？怎么辦？這時思維啟動了，學生質疑能力也越強，思維就越靈，也越有利于培養學生創新意識。

如.（1）甲隊每天修這條水渠的幾分之幾？

〔2）乙隊每天修這條水渠的幾分之幾？

〔3）如果兩隊合修，每天修這條水渠的幾分之幾？

（4）如果甲隊單獨修了3天，修了這條水渠的幾分之幾？

（5）如果乙方單獨修了2天，修了這條水渠的幾分之幾？

（6）如果甲隊先單獨修3天，這條水渠還剩下幾分之幾沒有修？

在教學過程中教師創造條件質疑問題，打破了傳統數學的提問方式，把教師提問回答的模式轉變為學主提問，學生回答或師生討論，真正解放學生的一切。

（三）一題多變，誘發學生創新思維

教學應用題時，將應用題進行一題多變，改變題目的不同條件和問題，達到舉一反三，觸類旁通，誘發學生發散思維目的，給學生以創新的機會，誘發學生的探索欲望。

如，學校舉辦的美術展覽中，有50幅水彩畫，水彩畫比蠟筆畫少38，蠟筆畫多少幅？教師講解題后，讓學生完成這道題，然后改編成另外的兩種應用題。

A：學校舉辦的美術展覽中，有50幅水彩畫，80幅蠟筆畫，水彩畫比蠟筆畫少多少幅？

B：學餃舉辦的美術展覽中，有80幅蠟筆畫，水彩畫比蠟筆畫少38，水彩畫有多少幅？

讓學生暢所欲言，自由自在地開展思維活動，即拓寬學生解題思路.又培養學生思維的靈活性，讓學生在變中思維，學中應用，即鞏固了知識，又拓寬了解題思路。

再如，給出部分條件與問題，要求補充相應的條件。

為民糧站運來面粉160袋，，運來大米多少袋？

讓學生根據算式：（1）160×34（2）160÷34

（3）160×（1+34）（4）160×（1-34）

（5）160÷（1+34）（6）160÷（1-34）

第5篇：勤學好問的名言范文

品質是指人的行為和作風所顯示的思想、品性、認知等實質。隨著社會的不斷進步，對未來的人才素質提出了越來越高的要求：不僅要具有良好的思想品質、健康的體格、聰明的才智，更要具有勤奮、誠實、獨立性強的品質。

目前大部分孩子是獨生子女，他們生活條件優越，在體力、智力方面的發展受到了各方面的關注。然而，對他們的思想品質的培養相對來說就沒有得到足夠的重視。有的家長認為孩子應該從小開發智力，而個性品質等長大了再培養也不遲。這就明顯忽視了孩子的個性品質是由小形成的這一特點。因此，現在很多孩子存在著任性、自我意識過強，獨立能力差等問題。教育家陶行知先生曾經說過“人格教育端賴6歲以前之培養”。這充分說明了幼兒時期品質教育的重要性，說明幼兒時期是形成一個人智力、性格、體格和創造能力的關鍵時期。因此，如何培養和教育孩子，使他們養成體、智、德、美、等方面的良好品質，將來成為社會主義現代化建設事業的接班人，已成為我們幼兒教育的重要課題。

近年來，我在幼教工作實踐中，對如何進行幼兒的品質教育進行了一些探討，總結出以下幾點體會：

一、注意培養孩子誠實的品質

誠實是一種美德。老師和家長都愿意孩子成為誠實正直的人。可有的家長卻擔心孩子太誠實了會被別人欺負。對這一問題我們要有充分的認識：誠實不是無能，誠實的品格有助于孩子智力的發展。只有品格上的完善，孩子才能健全地成長。在教育的過程中，要十分注意成人的言行對孩子的影響。孩子就像一面鏡子，既能照出父母的美德，也能照出父母的瑕疵，這就是教育中潛移默化的作用。因此，我們應事事處處注意以身作則，一舉一動，一言一行都應做好表率。注意用誠實的行為習慣影響孩子。另外，對孩子的過失，不可采取粗暴的態度和壓制的方法，而應鼓勵孩子說真話，以免孩子為了掩飾所犯的錯誤而說謊。

對孩子進行誠實品質的培養是一項長期的、細致的工作，我們要利用生活中出現的一點一滴的小事，因勢利導地耐心教育，平時也要多通過周圍成人或小朋友的榜樣，以及文藝作品中的生動范例教育孩子，使孩子養成誠實的良好品質。

二、注意培養孩子勤奮好學的品質

“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感。”這一名言是對勤奮與成材關系的精辟總結，是對無數成材者的高度概括。我國古代也早有人發現了勤奮品質的作用，留下了“勤能補拙”的格言。勤奮的反面是懶惰。幼兒一旦養成懶惰習性，無論其天賦有多優越都將一事無成。懶惰是成材的大敵。因此，我們必須幫助幼兒一點一滴的開辟勤奮之地。

勤奮的基礎是愛干，這對幼兒尤其如此。因此，培養勤奮品質的方法之一就是激發孩子的勞動學習熱情與興趣。給孩子提供鍛煉勤奮品質的機會或條件。保護過度是難以培養出勤奮的孩子的。除了提倡“自己的事情自己干”以外，還要培養孩子樂于為他人服務的習慣，這是磨練勤奮品質的兩條十分有效的途徑。

孩子都是好奇的。一切事物在他們眼中都是新鮮奇異的。他們的頭腦中有許多的問題，什么稀奇古怪的問題都會提出來。成人對待他們提問的正確態度，對保持和激發孩子的求知欲望有很大的影響。正確的態度是不僅要耐心地解答他們的提問，還要引導孩子多觀察事物，讓他們努力尋找答案，對孩子的獨立的、有創意的想法應及時給予鼓勵。我們在解答孩子提問時，要讓孩子知道答案是從書本得來的，書可以解答人們的疑問，從而讓他們感覺到書本的神奇，激發起他們讀書的愿望。這樣就能養成孩子勤學好問的習慣，從而為他們學習知識打下良好的基礎。

三、注意培養孩子的獨立性

當前，許多獨生子女的父母過分地疼愛孩子，總是不讓孩子單獨進行活動，事事都護著他，有些事孩子會做的也不讓他干，使孩子失去了進行獨立性培養的機會，因而造成孩子意志薄弱，依賴性強，缺乏獨立生活能力。這樣，當他長大后將難有作為。有時我在課堂上設置了一些難題，希望孩子能獨立解決，可絕大多數孩子的回答是讓家長幫忙解決，有的孩子則不知該怎么辦。因此，培養孩子的獨立性非常必要。

第6篇：勤學好問的名言范文

黃淮平原大地流金，洪汝河水深情滋養。得天獨厚的地理位置，鐘靈毓秀的自然環境，孕育出了新蔡縣孫召鎮初級中學這一顆璀璨的教育明珠，近年來，孫召中學在素質教育改革和雙語特色辦學的雙輪驅動下，進入了跨越式發展的快車道。

歷史仿佛是一記悠遠的鐘聲，歷經62年的風雨磨礪，悠悠歲月里演繹了孫召中學的巨大變遷和神奇發展。始建于1958年的孫召中學，坐落于新蔡縣城北側，西接106國道，北臨洪河水畔，校園占地面積36480平方米，總建筑面積22290平方米。綠樹環抱群樓，一派生機盎然。樓內除了容納28個教學班近1400名學生和80多名教職員工，還設有實驗室、衛生室、圖書閱覽室、播音室、微機室、多媒體電教備課室、器樂室、繪畫室、心理咨詢室、體育室等。班班有“兩機一幕”，校園網絡建設初具規模，軟硬件設施設備基本達到了市縣標準化學校辦學的要求。近年來，更是在縣委縣政府和教體局指導下，學校高度重視文明校園創建，加強組織領導，創新工作思路和方法，以“育人”為核心，以“質量”為基石，為家鄉培育了一大批合格人才。隨著辦學規模進一步擴大，辦學質量和社會聲譽顯著提高，日漸成為學生家長及社會各界人士心目中首屈一指的農村示范性初級中學。

鐘靈毓秀育英才

適逢河南省政府、省教育廳加速推進教育均衡發展的大好時機。孫召中學抓住這一機遇，進一步完善教育教學設施和校園文化建設，爭創文明校園。將“立德樹人、求實創新”的辦學理念貫穿于教育教學的過程中，組織實施了管理改革、隊伍建設、素質教育、信息技術、示范輻射的五大系統工程，同時改造校舍、美化校園、充實設備。如今學校設計高端大氣，校園布局合理。以天橋為界，南院生活區，北院教學區。一座天橋把生活區和教學區自然相連，渾然一體。40班規模的教學樓拔地而起，雄偉壯觀。寬敞明亮的教室里自信睿智的學生刻苦學習；古樹參天、繁花似錦、整潔優美的校園讓師生心曠神怡；籃球場、網球場讓學生煉就健康體魄；圖書館、計算機課程使學生涉獵中外古今、觸摸時代脈搏。日常教學工作中，加大對學生“愛護環境”意識的培養，增強文明意識，樹立“一草一木皆有情，文明意識在我胸”的理念，切實打造文明師生、美麗校園。將德育寓于校園環境建設之中的孫召中學為全體師生提供了展示精彩人生的舞臺。

精益求精獲增長

孫召中學通過科學的管理打造文明校園。孫召中學組建一支開拓進取、團結拼搏、能抓會管的領導集體。領導班子成員積極進行自身思想建設，切實轉變教育觀念，推進教育改革，他們堅持廉政、團結、奉獻、創新的工作作風，形成了巨大的凝聚力和戰斗力。“校行政會決策；黨支部監督；教職工民主管理”的管理機制發揮了重要作用。在“發揚傳統優勢，立足開拓創新”的思想指導下，學校又確立了“深化內涵、打造精品、彰顯示范”新的發展建設規劃，取得優秀的成就，我校2017年被新蔡一高授予為“優質生源基地”。2018年被縣教體局授予為“職業招生先進單位”。2019年被縣教育局授予為“綜合表彰先進單位”、“安全工作先進單位”、 “教育宣傳先進單位”、“中招工作先進單位”。孫召中學正向著科學規范辦學，人文精神充實，學術氛圍濃郁，育人水平不斷提升，打造新蔡縣具有影響力的優質示范學校的發展目標邁進。

群英薈萃展風采

教師是學校辦學的主體，學校著力打造一支有高尚師德、有健康身心，有扎實學識、有綜合能力、有創新精神。充滿活力的“五有”教師團隊。學校針對教師群體的不同定位和需求，開展了分層次、菜單式、個性化的校本培訓，充分利用校本研修的專家資源，以此來提升教師的專業素養，讓更多的青年教師快速成長，同時也為學校骨干教師提供再次發展提升的平臺。學校本著在實踐中培養，在實踐中提高的原則，建立教師專業發展規劃，創設工作氛圍，搭建發展平臺。以骨干教師發展為龍頭，青年教師培養為突破口，帶動教師整體教學水平提高。開展“黨課”教育、最美教師講座培訓、師德師風培訓、組建志愿者服務團隊等形式的教育方式，狠抓師德建設，全面提高教師素質，構建文明教師隊伍。

德才兼備促發展

學生的發展是學校的核心，學校立足“德智體美勞”全面發展的理念，努力構建分層遞進的德育內容和工作體系，突出行為養成，道德認知、情感體驗、理想信念的教育重點，堅持“勤、孝、禮、善、誠”的五字學德教育，實施生命教育，激發生命活力，培養學會做人、學會做事、學會學習、學會合作、學會擔當具有創新意識的“五會”中學生。學校深化課堂教學改革，改革教學方法，探索新型的課堂模式和策略，推進高效課堂建設，讓學生參與到德育教育活動中，感受教育的生活性、豐富性，發揮學生的主體作用，突出德育教育的時效性。為進一步配光德才兼備的學生，學校組織開展演講、書法、漢字聽寫、英語誦讀等各類比賽提高學生才干，舉辦運動會、文藝晚會、植樹節等活動豐富學生校園生活，組織學生觀看愛國電影、小李莊烈士陵園等愛國活動增強學生愛國意識，在校園活動、校本課程、綜合實踐等活動中培養合格、文明的中學生。

百花齊放創輝煌

孫召中學傾力打造校園文化和周邊文明環境，學校外墻墻壁被設計成以傳承中華民族的優良傳統文化為主線，弘揚忠、孝、仁、義、禮、智、信和中華古詩詞、弟子規、三字經、名人名言等內容的傳統文化墻，教學樓內、草坪內設有醒目的標語牌，興建孫召中學“橋文化”天橋、四層教學樓以感恩、惜時、愛國、奉獻為內容展示中華詩詞文化，開設閱讀校本欣賞課程，給學生潛移默化的文化熏陶。各種設施、植被、雕塑、景點、畫廊既獨具情態又渾然一體。教學大樓，流淌出瑯瑯書生，閃耀著求知的目光。德育長廊里，莘莘學子在這里尋尋覓覓，積蓄前進的力量。校園的每個角落都是美的所在，都是一個育德的潛在課堂。整個校園幽靜中蘊藏活力，熱鬧中充滿生機。完善的基礎設施和人文環境為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。蒼穹圓廬，星月穿空。新世紀的朝霞為校園抹上了最絢麗的色彩。浪淘盡，數千古風流人物，還看今朝。在一代代孫中人的奮力拼搏下，這里已經成為眾多學子帶著圓夢情結抒寫人生傳奇的神圣殿堂。

第7篇：勤學好問的名言范文

在教育和科技迅猛發展的今天，如何適應社會潮流，成為新時代矚目的新型教師，已成為我們大家所追求的共同目標，而如何提高教學實效，如何讓學生自主學習時提高實效性的前提條件。《有效教師》這本書關注的是學校教師的素質和能力，注重過程，我感受到書中字里行間流露著教師對教育事業的熱情、對學生的摯愛，散發著教師的智慧的光芒。學習之后，受益匪淺，我決心沿著名師走過的足跡，尋找自己前進的方向，獲取自己進取的途徑與經驗。

在讀了《有效教師》后，結合自身的教學實踐，內心萌動出以下的些許體會，讓我獲得了許多感悟。在此，愿與大家分享。在“有效教學”理論中，注明了有效教學的教師五種關鍵行動。

1.清晰授課，是指教師向全班呈現內容時的清晰程度如何。有效教師能使要點易于被學生理解，能清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解，他的口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意力的特殊習慣。而“欠有效”教師則語言含糊，有歧義或不明確，或者使用過于復雜的句子，或者給學生的指導常常讓學生不能理解，需要一再反復說明。不是所有教師都能清晰而直接地與學生交流，他們常常跑題，他們的講話或者超出學生的理解水平，或者講話方式削弱了內容呈現的清晰度。如果能很清晰地教學，呈現材料就可以少花時間，而且學生第一次就可以正確地回答你的問題，你也就有更多的時間用于教學。

2.多樣化教學，是指多樣地或靈活地呈現課時內容。其最有效的方法之一是提問題，教師可以提各種各樣不同類型的問題，如果把它們同課時節奏與序列結合起來，就可以產生出富有意義的多樣化教學。因此，教師需要掌握提問藝術。多樣化教學的另一明顯有效的方法，是對學習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用，教室里的物質的質地、多樣的視覺效果都能增加教學的多樣化，并與學生的注意力相關。學生注意力水平越高，教學有效性越高。看來，能吸引學生的“眼球”是有效教師的重要特點。

3.任務導向，是指把多少課堂時間用于教學。教師用于教學的時間越多，學生學習機會就越多。在課前課后，教師都應自問：我講課、提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考用了多少時間？我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？我評估學生行為用了多少時間？如果教師把大部分時間用于教授切題的內容，而不是先把時間用在那些只是有可能需要的過程和教材上，然后才讓學生獲得教學內容，相比之下，在他的課堂上學生能取得更高的成就。如果課堂上師生的互動集中與思維內容，使學生獲得學習機會，那么這個課堂上的學生成功率可能更高。

4.引導學生投入學習過程，增加學生學習時間。學生實際投入學習的時間，與教授某個知識點的時間不同。教師的教根本上是用于學生的學，如果在上課的任何時候，居然有1/4的學生在走神，那么有效性便打了折扣。

5.確保學生成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯，那么學生成功率高，學生不完全理解任務，會犯一些實質性的錯誤，那么成功率中等；而如果學生根本不理解任務，更談不上完成任務了，那么這是一堂低效無效的課。教師的任務導向（教學時間）和學生的投入率與學生成功率密切相關。高成功率的教學，有利于提高學生的自尊心，增強學生對學科內容和學習的積極態度，是有效教師最大的追求。組織和安排能產生中高水平成功率的教學，是有效教師的標志性特征。

首先，什么是有效教師？我們怎樣才能成為一名有效教師？有效教師的發展離不開“實踐、反思、研究”三位一體。美國心理學家波斯納給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。

許多實踐也表明，一個優秀教師的成長過程離不開不斷進行教學反思這一重要環節。有一位學者這樣說過：“一個寫十年教案的教師不一定是位合格的教師；而一位連續寫五年教學反思的教師，一定是位優秀的教師。”教師的反思主要集中在課后，首先要及時，課后的一兩個小時之內是有效反思的最佳時機，最遲不能超過當天；其次要形成文字材料，寫在教案后，寫在日記本或專用筆記本上，也可隨時發表在個人博客中，與大家共享；同時，教師要善于對自己的反思進行總結，形成文章，在媒體上發表，這樣能促進教師進行高層次的反思。

其次，有效地教師還應該具有博大而熾熱的愛；是樂學善學的智者；更擁有永不未泯的童心。

一、博大而熾熱的愛：

名言說：“熱愛是最好的老師。”是的，對于教師來說，愛是不可須臾或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛的事業和學生。名師魏書生，李吉林都向教育、向學生獻上了最寶貴，最有價值的愛。這也是他們實現人生價值，人生追求的原動力。我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻給我的學生，我所從事的教育教學工作。

二、樂學善學的智者

現代社會是需要終身學習的社會。教師更是需要不斷學習的職業。陶行知先生說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”讀了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學生的源頭活水，必須通過不斷的學習，向書本、向實踐、向各種信息渠道學，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學識激發學生的求知欲，發展學生的興趣。成為學生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。

第8篇：勤學好問的名言范文

關鍵詞：科學學習；學習習慣；自學訓練

一、指導學生掌握科學的學習方法

法國科學家笛卡爾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”我從班上了解到：全班有85%的學生全靠機械記憶單詞；91%的學生除了完成教師布置的作業以外，幾乎都不預習、不復習；有34%的學生因為英語成績差，學習吃力，上課聽不懂；有21%的學生幾乎放棄了英語學習。這是因學生學習不得法，致使基礎差，失去了學習的自信心。這一了解讓我覺得教會學生學習方法迫在眉睫，否則教師的很多教學工作都會變成無用功。

1.指導學生聽好課

（1）尋求適合學生需求的教法

開學后我以《假如我是一名英語教師》和《老師，我想對你說》為題，讓學生寫短文，從而了解學生希望教師如何教他們，了解學生的思想情況，摸透學生的心理活動，做到有的放矢。同時也讓學生感受到老師的用心，特別是學困生更把教師當作知心朋友，消除了抵觸情緒。

（2）指導學生預習

我要求學生每人準備一本問題薄，將預習中遇到的疑難問題記錄下來。要求學生自己先反復思考，仍不能解決的，就在課堂上提出來，全班討論，各抒己見，教師最后評析。學生通過預習后，課堂上更精力集中，思維更活躍，學生由敢于提問學會了善于提問，許多重難點都很容易地得到解決。

（3）指導學生科學地做好課堂筆記

常言道：“讀書有五到：眼到、手到、口到、耳到、心到”。課堂上學生做好筆記可以說最能將這“五到”有機地結合起來。

（4）指導學生復習

法國哲學家狄慈根有句名言：“重復是學習之母。”根據艾賓浩斯的遺忘規律，要求學生在知識沒有遺忘前一定要做到及時復習，以達到鞏固的目的；并適量地布置一些課外作業；規定學生每次準備一本學習“病歷本”，要求他們將每次作業、考試的錯誤寫在上面，每隔一個階段去看一看或重做一遍。這樣“對癥下藥”，有的放矢，最后才能做到“藥到病除”。

2.指導學生掌握記憶的方法

記憶對于英語學習十分重要。記憶是有方法可循的，靠死記硬背只能是勞而無功。在記單詞上，我強調音、形、義的統一，讓學生在理解的基礎上記憶。在教單詞時，我給學生講清該詞的組成、自身的語言含義，由機械記憶上升到理解記憶。有的單詞，在講解時給學生作一些淺顯的創意，如，教學army（軍隊）時，先復習arm（胳膊），然后對學生講：將字母y看作一支步槍，并問學生：“用胳膊端著一支槍在哪里能見到？”學生馬上就會說出：“部隊！”army這個單詞學生也就記得很牢了。

根據讀音規則記單詞，效果也不錯。單詞中有80%的單詞符合讀音規則。我先教會學生劃分音節，掌握元音字母在開、閉音節的讀音，然后教學生根據字母、字母組合的讀音分音節記單詞。同時利用單詞卡片記單詞也是一種行之有效的方法。

在語法教學上，我將書上零星出現的知識進行總結、歸納、對比，化繁為簡，舉一反三，觸類旁通。比如，在學定語從句時有“As is known to us all...”，在學習名詞性從句時有“It is known to us all that ...”，“What is known to us all is that ...” 這幾個句型在翻譯成漢語時都是一樣的意思，但在英語語法中卻有不用的結構，我通過對比總結，讓學生了解這幾種語法結構，再加以練習，學生就能靈活運用了。

二、培養學生良好的學習習慣

學生沒有養成良好的學習習慣，說明他們平常思想上不重視，作業馬虎。因此，我教育學生明確學習目的，樹立遠大理想，然后我再對他們設置有效的競爭，比如成績評比、作業評展等。我還要求他們制訂學習計劃，制定近期和遠期的奮斗目標，培養善于思考、勤學好問的習慣。學生養成了良好的學習習慣，他們就能克服困難，自覺認真地學習。良好習慣的養成還將會使他們終身受益。

三、加強學生自學能力的訓練

學生在學校學習的時間是有限的，所以，培養學生獨立學習的能力非常重要。正如葉圣陶先生所說：“教師教學的著眼點要放在發展學生的能力上，只有教師把著眼點放在發展學生的能力上，才能解決每一個人一輩子的事情。”“教是為了不教。”只有學生具有較強的自學英語的能力，才能把師生從苦教、苦學中解放出來。

第9篇：勤學好問的名言范文

主題詞：聽課解題調查分析

一、調查的目的和意義

數學是研究空間形式和數量關系的科學，數學能夠處理數據、觀測資料、進行計算、推理和證明，可提供自然現象、社會系統的數學模型。高中數學是普通高級中學的一門主要課程，它是學習物理、化學、計算機等學科的基礎，它的內容、思想、方法和語言已成為現代文化的重要組成部分。因此，學生在中學階段必須學好數學，而要學好數學，聽懂數學課是前提，掌握數學的基本知識，解題的基本方法和基本技能是根本，所有這些，最終都要落實到讓學生會解數學題上來。

然而，老師常常聽到學生反映：“能聽懂課，就是不會解題”。這是目前高中數學教與學中存在的一個普遍問題。為了探索解決問題的辦法，使學生在高中階段學好從事社會主義現代化建設和進一步學習所必需的代數、幾何基礎知識以及概率統計和微積分的初步知識，并形成基本技能；進一步培養學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題的能力和創新意識，從去年起，為了解學生的真實情況，能聽到學生的心聲，從而探討高中數學教學的新路子，以便在今后的教學中，從學生的角度出發，采取相應的策略，改進教學方法，提高教學效果。我們數學課題組對學生反映的“能聽懂課，不會解題”的原因開始進行調查，并根據實際情況擬定了“能聽懂課，不會解題”原因的調查問卷，今年11月下旬，對鶴峰縣第一中學高二年級100名學生（占全年級人數的23.3%）、縣職校116名學生(占全校學生的16.5%)進行了問卷調查，問卷回收率為95%，按要求答題率為100%，問卷的效度和信度較高。

二、主要原因及分析

問卷設計了15個問題，學生只需要根據自己的實際情況回答，在括號內打“√”、“×”。其內容涉及到教師、學生及其他三個方面。通過對調查結果的分析和研究，初步了解了造成學生“能聽懂課，不會解題”的原因。

(一)教師方面

調查表明：學生“能聽懂課，不會解題”的原因主要反應在老師的備、教、輔、改、考各個環節。一是講課方式、教學方法上。老師講課時，采取灌的方式，往往是老師主動地講，學生被動地聽，老師把所有的步驟、思路都講出來了，其實學生根本不知道為什么要這樣想、為什么會想到這方面去，學生所謂的“聽懂”只是老師具體的解法，而不是抽象的解法，學生沒有主動地參與教與學活動，當然談不上運用知識解題了。二是老師的素質、教學水平、責任心上。老師不能公平地對待每一個學生，甚至偏愛部分學生。三是老師沒有教會學生學習的方法和技巧，培養學生學習數學的興趣。具體來說：

1.備課不備學生，不了解學生具體情況。對學生的基礎與能力估計過高

學生在學習過程中出現“能聽懂課，不會解題”的原因，首先是在老師的備課上。調查顯示，有38%的同學認為老師在備課過程中，沒有仔細思考和認真研究分析，沒有聯系學生實際，只是憑空想象按照自己的思路、想法備課，忽略了備學生。

2.教師在講課分析和解題的指導上不得法，不能因材施教

課堂是教學的主陣地，課堂教學是老師和學生共同學習和交流的重要環節。上課是實現教師的教和學生的學的主要途徑。有43%的學生認為教師在上課時還存在一些問題，部分學生在情況調查中寫道：老師在上課、解題時好像講得頭頭是道，可是沒有想到我們卻聽得頭暈腦漲，聽也聽不懂，結果只是老師懂、會解題，一旦自己動手就不知道從何處著手了。有時聽課就像聽“天書”，老師只是“表演”，“唱獨角戲”，不站在學生的角度，只拿自己的觀點去解釋和理解問題。講解例題時分析不到位，使我們在學習過程中“只知其然，而不知其所以然”。

3.老師沒有給學生施加壓力，及時督促學生完成學習任務

在學習的過程中，老師要給學生施加一定的壓力，及時督促學生完成學習任務，否則教學就不能得到很好的落實，學生的學習也只能是紙上談兵。調查結果表明，有41%的同學認為老師的教學督促檢查落實不夠、不及時，這是老師普遍存在的問題。

4.老師輔導不到位，布置的作業檢查不落實、訓練題的針對性不強，不能起到鞏固知識的作用。

課后輔導是督促、檢查學生學習任務落實到位的重要一環。有38%的學生反應老師在課后輔導上做得不夠，作業檢查不落實，課外訓練題的針對性不強。

5.有些教師的責任心不強，教學水平不太高，管教不管學。

老師應該努力改進教學方法，提高教學水平，教書育人，才能適應現代教育的需要。調查顯示，47%的學生認為有些老師的教學水平不高，責任心不強，不講究教學藝術。部分學生說：“有的老師講課不生動，照本宣科。有的老師除了上課外根本不進教室輔導我們的學習，上課后就走了；上課時總是說我們考學沒有多大的希望，挫傷了我們的積極性和自信心。”老師的教學水平和責任心問題是應該引起重視和深思的。

6.有偏愛學生的現象，影響大多數學生的學習情緒。

老師對自己從事的工作要熱愛，面向全體學生，關心愛護每一個學生。有33%的學生認為老師有偏愛學生的現象。學生說：“部分老師偏心嚴重，影響大多數學生上課時的聽課興趣和課后的學習情緒。”。

(二)學生方面

學生方面的原因主要反映在預習、聽課、作業、復習各個環節。一是學習的主動性、計劃性不強，所學知識一知半解。二是缺少學習方法，沒有勤學好問、預習和復習的良好習慣。三是對解題的目的不明確，缺乏學習數學的興趣。具體來說有下列情況：

1.課前不預習，被動聽課

預習是聽好課的前提，雖然不預習也能聽懂課，但預習后才能做到有的放矢，根據自己的情況有選擇地聽，不會把所有的時間和精力浪費在整節課上，被老師“牽著鼻子走”，打無準備之仗。調查表明：有48%的同學課前沒有預習的良好習慣，結果直接影響了聽課，沒有聽懂課，不會解題也就成為必然。

2.聽課時精力不集中，缺乏思考

聽課是學生學習的關鍵環節，教材和課堂是學生獲得知識和能力的主要來源。既不預習

又不認真聽課就失去了解數學題的基礎。學生A說：“不知為什么，我上課精力無法集中，大腦一片空白。有時老師講課也不生動，枯燥無味，不能吸引學生的注意力，聽課時身在教室心在外面，只好找本課外書籍來消磨時間。”64%的學生反映有這種現象。這也是不會解題的一個原因。

3.作業時沒有認識到作業是鞏固所學知識的重要手段

學生B說：“老師講課學生只是表面上的接受，而沒有仔細思考，認真領會；課堂練習

的時間太少，做作業急于完成任務，沒有認識到做好作業對鞏固所學知識的重要性。”學生在做作業、解題時，往往只滿足于問題的答案，對于推理、計算的嚴密性、解法的簡捷性和合理性不夠重視，把作業當成負擔。沒有認識到作業是復習鞏固所學知識的必要，這種情況在學生中占59%。也是學生“能聽懂課，不會解題”的原因之一。

4.不懂裝懂，缺乏學習的興趣和動力

學生能“聽得懂課，不會解題”的原因，是對“懂”的理解上有誤，有的學生的懂只是懂得了解題的每一步，是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時有提示，有誘導，能想起來，認為自己懂了。同樣的問題，沒有老師的提示，就不能想起來，說明學生的“懂”不是真“懂”，愛面子，不愿說不懂；看老師的面子，不敢說不懂。學生C說：“老師在講課、講題時過快，對于一些重要的步驟沒有詳盡講解，只是一帶而過，久而久之，問題堆積如山，學習興趣也就淡化甚至消失了。學過的知識不會運用，甚至作業也不能獨立地完成。”調查發現有57%的同學都存在這種問題，是老師教的問題還是學生學的問題？應該說是兼而有之。

5.不能及時復習鞏固，幾乎是學過即忘

學生D說：“有時，老師只是把內容、題目提點一下，大多數學生根本聽不懂。根據一百多年前德國艾賓浩斯研究的遺忘曲線可以知道，在接觸新知識的最初階段是忘得最快的。因此，在此期間就應及時復習。否則學過即忘。以至于看到題目就產生畏懼感，不愿解題，對課本的基本知識、定理、定律熟練程度不夠，成績也就自然不能提高。”這種學生占62%。

6.對老師的依賴性太強，上課不記筆記，消極聽課

調查表明，有44%的同學在數學學習過程中，對老師有很強的依賴性，課本、資料上的習題從不主動解答，等待老師講解，對自己不負責任，學習上的消極情緒嚴重。有一位學生說：“我就是這樣的，上課不記筆記，老師講課時只管聽，且聽得頭頭是道，課后卻找不著方向，原以為聽懂了就記住了，沒有把知識變成自己的，時間稍久就忘記得一干二凈。”

(三)其它方面

1.課程設置得太多，學習任務重，沒有預習和復習鞏固的時間

目前，中學開設了9門必修課，對山區學生來說是不堪重負。調查發現有51%的學生認為課程設置太多，學習任務重，沒有預習和復習鞏固的時間。

2.休息時間不夠，得不到應有的休息；

44%的學生認為休息時間不夠，得不到應有的休息，整天處于疲勞狀態，學習效率低下。

3.教材與資料的配備不相符，教材上的習題會做，但對資料上的習題根本不管用；

在調查中發現48%的學生認為教材與資料的配備不相符，教材上的題目做過以后只能對所學內容有所了解，達不到深化的目的，不能對付單元測驗和綜合考試，而流行的資料與教材的難易相差較大，資料只注重技能、技巧的訓練。

三、對策與建議

學生出現“能聽懂課，不會解題”的原因來自教師、學生及其他三方面。說明在教學過程中，存在老師教的問題、學生學的問題，也有其他方面因素的影響。為解決好這些問題，我們與老師、學生進行座談和書面交流，建議采取以下對策。

(一)從“教法”方面想辦法

1.改變教育理念、改進教學方法和教學模式，因材施教

第一，從思想上認識到中學是學生打基礎的時期，要充分發揮學生的個人潛能，幫助他們成為學習的主人，使他們得到全面、健康的發展。從教學模式、教學方法上加以改進，引導學生走出解題的困境。第二，改變觀念，耐心幫助那些數學天分稍差的學生學好數學，因材施教。在教學方法上可采取談話式、探究式、講練結合、個案教學及多媒體輔助教學等方式，讓學生有更多的機會參與數學學習，學生提出的疑問，及時給予答疑解惑，并加以肯定和鼓勵。第三，老師教學的難點是教會那些學了還是不懂的學生！要適當降低要求，選一些他們自己能獨立解答的題目，讓他們也有能體驗成功喜悅的機會，俗話說：要知道梨子的滋味就得親口嘗一嘗。鼓勵學生自己動手，積極主動地參與、思考、探索。用自己的愛心、細心、耐心樹立他們的信心，激發他們學習數學的興趣。

2.努力提高教師自身的素質和水平，加強責任心

教師在整個教學過程中，始終要以自身豐富的知識、修養、素養打動學生，為人師表，“給學生一碗水，自己要有一桶水”說的就是這個道理。老師要不斷學習，努力提高自己的知識水平和師德修養，用自己的愛心關心體貼學生；用自己的細心觀察研究學生；用自己的知識啟迪學生；用自己的素養影響打動學生；用自己的耐心引導督促學生。加強責任心，真正讓自己從事的工作成為太陽底下最光輝的事業。

3.加強對學生學習方法的指導，培養學生學習數學的興趣

就學習方法而言，有些同學的學習方法確實需要指導。目前在學生中普遍存在三種學習方法：①蝴蝶“采花”，蜻蜓點水，這種學習方法，往往是淺嘗輒止，缺乏整體觀念和系統性。②似螞蟻“搬食”和猴子搬棒子，這樣的學習是邊學邊丟，正負為0，缺乏效益觀念和邏輯性。③好像蜘蛛“抽絲”式的學習，猶如囫圇吞棗，生吞活剝，以偏概全，失之全面，缺乏辨證觀點和聯系性。教師在教學中要引導他們像蜜蜂“采蜜式”的學習，博采百家之花而釀一己之蜜，經過消化咀嚼，使知識積少成多。同時注重培養學生學習數學的興趣，其實數理化、尤其是數學，學起來挺有意思的。當終于會自己獨立地用幾種方法解同一道題，當一個問題終于恍然大悟時，真是很有成就感。要讓學生體驗到學數學的無窮快樂，并把所學得的知識轉化為能力。

4.教會學生學習，在解題上正確引導學生，注重培養學生創新能力

教師要教會學生學習，教學不僅僅是要研究教學中“教”的規律，還要研究學生“學”的規律。教學是教與學的雙邊活動，以教材為中介研究教與學的雙邊活動規律，要注重學生主體的作用和學生的自主性，只有教會學生學習，學生的成績才可能有所提高，才能讓學生終身受益。要培養學生的“悟性”，學生自己不會思考不會去“悟”，怎能學會解題呢？解題關鍵，當然是思路，但是基礎知識都不懂，怎么思？要充分發揮例題、習題的功能，利用一題多解，一題多變來教會學生解題。講解中不要為了節約時間，往往只是“因為…所以…”，學生只聽“懂”這個“因為…所以…”是不會解題的，模仿這個“因為…所以…”只能做一些“練習”層次的題，反思這個“因為…所以…”才會有所“悟”。對學生而言，學習要經歷“懂”、“會”、“悟”這三個層次，即理解、模仿、領悟。對教師而言，要促進學生向高一層次－－創新方向發展。

5.關心愛護學生，面向全體學生

老師要關心每一個學生，不能偏愛個別少數學生，公平地對待每一個學生，特別是所謂“差生”。偏愛個別少數學生會引起大多數學生的反感，不利于教學。一個學者調查了世界上400名杰出人物，其中60%在校學習時為“差生”，如愛因斯坦、愛迪生、牛頓、畢加索、達爾文、瓦特、居里、拜倫、拿破侖、邱吉爾、巴爾扎克、雨果，以及被恩格斯稱為“所有時代最有學問的人物之一”的黑格爾等，他們都是在學校時的差生。“差生”智商都不低，精力充沛，接受能力強，只不過是他們的注意力不在學習上，轉移到了其他方面，形成了知識上的斷層，淪為“差生”。實踐證明，他們一旦被激發，經調控將知識溝通、入了路，學習上就會有一個很大的飛躍。陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師要看到他們的優點，發現其閃光點。給予學生真愛，不拋棄“差生”，也不壓制“精英”，做好培優、幫差、促中的工作。

（二）從“學法”方面找出路

教學是一個師生的雙邊活動，老師是外因，是變化的條件，學生才是內因，才是變化的根據。要學好數學，學會解數學題，只有調動學生學習的主觀能動性，在學生的“學法”上找出路，才能從根本上解決“能聽懂課，不會解題”的問題。

1.加強學習的主動性，在時間上要擠和鉆，養成預習的好習慣

學習要有自主性，不要一味依賴老師，有一個適合自己的切實可行的學習計劃，學習的功課多，學習任務重，所以時間要合理地安排，善于擠和鉆，不打亂仗。除了完成學習任務外，還要力爭抽出一點時間進行預習，做到心中有數，為聽好老師講課做好準備。

2.勤學好問，虛心向老師請教，向同學學習，自覺培養學習數學的興趣

有問題就問，就算這個問題對大家來說都很簡單，但你不懂就要問，可能這種問題老師不會喜歡，但對你來說卻很重要。經常提問，還可以使自己從怕問、不會問到想問、善于問。問老師、問同學、問懂這個問題的人等，總之，每解決一個問題，你就有一份收獲，你就有一個進步，你也會有一個好心情，你就會發現學數學原來是一件很愉快的事，也會為自己學習數學種下“興趣”的種子。

3.牢牢抓住聽課這一重要環節，真正聽懂課

上課時聽懂學習內容是學好數學的關鍵。課堂上不僅要認真聽，積極思考，多問幾個為什么，而且重點內容、方法、技巧要記住，即使一時不能記住也要做好筆記，以備復習時再用。總之，要注重聽課的環節，真正聽清楚想明白，把知識融會貫通，這樣才能做到事半功倍，為解題奠定堅實的基礎。

4.課堂、課后積極參與數學學習活動，獨立完成學習任務，養成自覺復習的好習慣

課堂、課后要積極參與數學活動：獨立完成作業；復習所學過的內容、方法、技巧；閱讀與學習內容有關的資料；解一些相應類型的習題。以達到鞏固知識的目的。數學是要靠積累的，前面的知識就是后面的基礎。如果實在記不住，就要常常溫習，等到很熟的時候，自然能“生巧”，也就能自己解決問題了。大多數學生認為自己能聽懂，自己就會了，就放棄了復習鞏固，做題時，就出現懂而不會的情況。這種情況很普遍、很正常。

中學數學教學同樣受高考指揮棒的制約，想“減負”以增加學生的休息時間不是單方面某個部門能解決的問題，也許是中國目前的高考制度、教育體制需要解決的問題。

在全國推進素質教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革實施之際，對新的教材與學生新的學習方式的研究與探討，顯得十分迫切與必要。只有充分發揮數學教育的功能，全面提高年輕一代的數學素養，每一位數學教師才能為提高全民族素質，造就一代高質量的新型人才貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

1.《數學教學大綱》

2.《學會學習》，陜西人民教育出版社，李道仁著