電子白板課件精選(九篇)

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第1篇：電子白板課件范文

[關鍵詞] 高中物理 電子白板 交互

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）17 0000

知識傳遞不是簡單的“灌裝”，也不是學生的被動接受，而是師生的對話、生生的交流、人本互動的過程。隨著全球數字信息化浪潮的到來，數字化教學已成為一種趨勢，這種教學方法克服了傳統教學資源匱乏、手段單一等缺陷，既能化繁為簡、變抽象為直觀，使知識的呈現變得細致入微；也能豐富教學形式，融入圖片、視頻，還能激發學生的學習興趣。筆者經過課堂觀察發現，教師運用PPT進行授課時，以鼠標替代粉筆，難免會被束縛手腳，淪為課件的“播放員”，消減了師生之間的互動，使“人灌”變為“機灌”。“舊時王謝前堂燕，飛入尋常百姓家”。隨著信息化工程的進一步深入，電子交互白板已步入課堂，它以白板筆實現“粉筆”的功能，可以手寫、手繪；不囿于素材，教師可以拖入資源，隨時存儲、隨時調用、隨時呈現，便于實現師生與內容之間的交互。

一、創設教學情境

傳統的多媒體教學中，教師需借助PowerPoint、Flash、AuthorWare課件將素材進行按順序“無縫”連接，教師面對復雜多變的課程，不方便調整課件播放的順序。而交互式電子白板有強大的信息展示平臺，能方便地將電子白板與多媒體完美結合起來，比傳統多媒體更靈活、更豐富，教師可隨時、隨意翻動，選擇合理的圖片、視頻等資源，創設教學情境，幫助學生建構完整的教學體系。如在《自由落體運動》教學中，教師提出問題：“重的物體和輕的物體哪個下落得快？”學生利用紙板、紙片實驗，容易想到可能會受空氣阻力的影響。教追問：“沒有空氣阻力時，重的物體和輕的物體，哪個下落得快？”從資源庫中調入“月球上的自由落體”視頻播放，演示“牛頓管實驗”，讓學生感受“在沒有空氣阻力的情況下，輕、重物體下落得一樣快”。

二、實現人機之間的多元交互

電子白板相對于傳統課程與單一多媒體教學來說，具有強大的交互功能，教師可以靈活機動地實施教學過程，實現教師、學生、資源之間的交互。（1）以注釋、書寫功能實現生機交互。教師在播放課件、視頻時，根據學生的反應做一些講解或批注，在傳統教學中很不方便，需要對視頻進行后期制作，用鼠標當“筆”不方便，也難以寫好字，而運用電子交互白板可以靈活地展示，也方便學生書寫。如在《共點力的平衡》教學中，教師并未在課件中畫出受力示意圖，而是引導學生用白板筆將力畫出，并標出各力的方向，并讓學生檢查是否有漏力、多力、錯力的現象。（2）以放大、探照燈功能實現師機交互。電子白板的一些工具很實用，教師可以將“特寫”細節內容，或運用探照燈功能，突出重點，使概念更加清晰明了，有助于學生對比、內化，幫助學生完善認知結構。如在《互感和自感》教學中，教師引導學生歸納總結本節課內容，運用探照燈功能逐一演示，讓學生對比、歸納出互感現象、自感現象的區別與聯系。（3）以存儲、回放實現師、機、生的交互。電子白板可以將白板上的文字、圖形，以及插入的內容存儲起來，可以與其他教師共享，也可以利用回放功能，方便學生鞏固復習舊知。

三、促進資源的“再生”

教師不僅要在研讀教材、分析學情的基礎上精心預設，也要在教學過程中捕捉互動過程中產生的不可預測的資源，而這些資源往往被教師所忽視，以致大量的教學資源白白流失，教師也失去了動態生成的機會。再生資源是教學過程中形成的“寶貴財富”，教師要借助白板的保存功能，將再生資源重復加以利用。在互動教學中，教師或學生受到啟發，會產生新的想法，教師應在白板中反映并保存下來。學生在板演過程中的錯題，可作為全班學生的學習材料，教師要及時保存，為學生查漏補缺提供幫助。如在“勻變速直線運動的研究”練習中，有一道題“汽車以50m/s的速度在水平面上運動時，突然剎車，做加速度為10m/s2的減速運動，求剎車6s的位移。”學生會利用公式求解s=v0t-at2/2=120m。教師針對學生利用停車時間來計算的錯誤，讓學生小組討論，尋找出錯的根源，提出問題：“為使答案保持正確，汽車要做什么運動？”引導學生將解題與實際情景結合起來，具體情況具體分析，方能百戰百勝。

新技術的發展，給我們課堂教學帶來了新的挑戰，但我們不能讓物理教學去迎合電教手段，而丟掉傳統課堂的互動交流的優勢。電子白板走出了傳統媒體教學的交互性不強的困境，可以實現教師、學生、資源之間的交互，使高中物理課堂變得更加完美。

[ 參 考 文 獻 ]

第2篇：電子白板課件范文

1．創設真實的生活情境，激發學生的學習興趣。使用白板在創設情境方面具有很大的優勢，白板做掛圖使用起來比較方便，講解資料可以根據學生的情況隨時進行調整，這樣有助于激發學生的興趣。交互式電子白板功能獨特，可以給學生提供每秒的情境，把學生的認知活動和情感活動巧妙地結合起來，避免了傳統教學中重認識、輕情感引發的邏輯思維和形象思維不協調的問題，提高了學生的思維能力。使學生在輕松、愉悅的狀態下進入學習狀態，實現了無意識到有意識的引導，達到了良好的學習目標。

2．現場批注，直觀展現學習過程。由于小學生的年齡都比較小，注意力容易分散，使用寬大的白板屏幕將講述的課文清晰地展現出來，可以很好地吸引小學生的注意力。在展示課文的同時，電子白板還具有批注功能，可以實現邊思考邊想象邊批注，讓學生的閱讀學習過程達到良好的思維結果，調動學生的積極性。在課堂上，課文講解的過程中，教師可以隨時進行重點詞語的標注，采用不同的加強符號（下劃線、著重號、改變字體顏色等），創造師生和學生之間的互動，在互動過程中滲透課文內容。在整個課堂的教學過程中，學生作為學習的主體，在白板批注和互動討論中，提高學生的思維能力和理解的深刻性。

3．構建開放式的教學環境，有利于學生自主探究。白板教學便于構建開放式的教學環境，通過構建小組，實施開放式教學可以實現師生處于平等地位，有助于提高學生的自主能動性。學生之間自主探索、小組交流，便于教師的組織管理，促進教師和每個小組學生之間的合作交流，讓學生在團隊協作中獲取對知識的理解，飽嘗團隊協作取得成功的喜悅，從而提高學生之間互助團結的精神。交互式電子白板技術是構建開放式課堂教學的良好工具。

4．拓寬視野，豐富積累。曾經有人指出：“課內和課外是語文教學的雙翼，只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔。”因此，教師在課堂教學中不能僅僅停留在教科書中的一個例子和有限的知識，而是要引導學生走出課本，走出校園去吸取更多的知識。教師要引導學生進行課前觀察、收集相關的資料，課后拓展學習，匯總學習的內容。

5．豐富資源，搭建語言發展平臺。由于交互式電子白板技術具有內置資源庫功能，通過對內容的不斷探索、搜集，資源庫中已經收藏了豐富的內容。常見的課件制作所需要的素材都可以從庫中直接調用現成的圖片、動畫、文本、音視頻等歸類充實資源庫，為針對學情進行有效教學提供了便利。在二年級的識字課中，“塞北秋風駿馬”所呈現的文本內容距離學生生活實際比較遙遠，直接進行文本內容教學，學生們很難理解接受。使用電子白板教學可以調用適當的庫資源，構建學生的學習場景，讓學生們輕松吸收。語文教學也是一種語言教學，蘊藏著濃厚的文化色彩，這就要求教師在教學過程中應注重引導學生對語言文字的品味辨析，揣摩詞義間的差異，培養學生的語言，塑造學生的語言能力。如二年級《臺灣的蝴蝶谷》中寫道：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”在這句話中，動詞的使用十分精準。二年級學生空間概念還不夠明晰，對三個動詞(飛過、穿過、越過)的細微差別很難發現。抽象的講解不易于學生接受，通過電子白板資源庫，創設出山谷、花叢、樹木、小溪組合出的亮麗畫面，然后讓學生幫助蝴蝶到山谷中聚會。學生快樂地拖拉被無限“克隆”的蝴蝶，教師相機幫助學生辨別“飛過、穿過、越過”這三個動詞的微小差別，同時從拖拉速度上感受蝴蝶聚會時的迫切心情，也理解了作者使用“趕來”這個詞的精妙。

第3篇：電子白板課件范文

關鍵詞：電子白板；優化；數學課堂

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：C

1.用好交互白板，發揮互動優勢

交互式電子白板與其他教學多媒體的主要區別在于電子白板的交互性，這一點是白板最大優勢所在。交互式電子白板技術為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術支持。傳統的多媒體課堂教學，教師往往要彎腰低頭操控計算機等相關設備，教師無暇顧及學生當下的反應，也不能離開講臺和學生互動。而在使用交互式電子白板后，教師只需用電子筆或手，輕輕點選、按壓即可實現操作，教師可以在輕松的點擊過程中，觀察學生的學習狀態，從而及時地調控課堂。

2.用好交互白板，促進課堂生成

課堂教學是預設的，還是生成的？應該說既是預設的，又是生成的。在傳統的PPT教學中，教師往往是教案的奴隸，教師只能按課前的教學設計一步一步演示下來，而很難根據學生學習的實際情況進行及時調整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”， 學生處于被動接受狀態，教師的主導性也不能充分發揮。但有了交互式電子白板后，教師可以根據課堂需要，隨時在課件上書寫、涂改并將有用信息保存下來；教師還可以任意利用白板所提供的圓、長方形、正方形、長方體、正方體等幾何圖形有效、快速地進行講解；輕輕拖出白板所提供的直尺、三角板、圓規、量角器等工具進行操作，使學生看得清楚明白；隨意地將圖形放大、縮小、旋轉、拼組；快速地在電子白板和課件、互聯網之間切換。

3.用好交互白板，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。交互式電子白板可以將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，可以有效創設教學情境，從而喚起學生的好奇心和求知欲。交互式電子白板還可以對圖形進行伸、縮、移、旋、切、拼、補等變換，向學生提供豐富的感性材料，使抽象的內容形象化、生活化，變抽象為具體，變靜為動，變難為易，調動各感官，使學生學得輕松、學得快樂，從而提高學習興趣。交互式電子白板還可以讓學生在電子白板上進行書寫、涂色、畫圖、拖放、回放等實際操作，調動學生積極主動參與，從而增強學習興趣。

4.用好交互白板，轉變學習方式

傳統的教學就是“一支粉筆、一塊黑板、一本教科書”，學生學習的方式比較單一，時間長了，學生容易疲乏。而交互式電子白板強大的功能、豐富的資源、容易操作的工作界面，為學生提供了良好的學習平臺。在交互式電子白板界面下，教師可以讓學生拿著白板筆在白板上任意圈、畫、點、寫；教師還可以讓學生在電子白板的實物展臺上親自展示自己的探究方法及探究過程；教師還可以讓學生自己形象演示幾何圖形公式的推導及算法；教師還可以在學生學習難點問題上，讓學生在電子白板大量的資源里尋求答案。

5.用好交互白板，注重評價反饋

一個良好的評價不僅可以幫助教師反思自己的教學組織行為和策略，而且能幫助學生了解自己的學習方式及學習效果。因此，有效的評價和反饋不但能使教師在教學過程中動態地調整教學方法與教學策略，而且能使學生及時發現自己的問題所在并及時改正。傳統的教學評價反饋只能是簡單的語言上的評價，方式單一，不能激發起學生的興趣，也引不起學生的足夠重視。在電子白板的環境下，教師可以用電子白板的標注功能對學生的課堂練習或演示進行面對面的批注、修改，當堂進行反饋。

實踐證明，交互式電子白板以其交互性、生成性、高效性、便捷性受到師生的青睞，為師生提供了一個豐富的資源平臺，創造了一個生機勃勃的學習環境，讓枯燥的數學課堂成了孩子們樂于參與、敢于創造、張揚個性的廣闊舞臺，實現了師生的高度互動。教師必須加強自身能力和素質的培養，熟練掌握電子白板技術！

參考文獻：

第4篇：電子白板課件范文

【關鍵詞】交互電子白板 數學教學

曾經，教師一支粉筆一塊黑板，整個課堂是整齊劃一的，而如今我們的課堂已是形式多樣、聲光俱全了，這一切的改變自然要歸功于信息技術日新月異的發展。身為一線教師的我們深感多媒體課堂教學是何等的重要，可是與此同時，小學數學課堂的教學模式也在悄然發生著改變，一些小數界的專家和普通教師們就會發現傳統的多媒體課堂會有這樣的問題：通常的多媒體演示文稿都是課前準備好的，如果課堂上根據學生的回答做相應調整就比較困難，對于一些操作多媒體課件還不嫻熟的老師而言，往往會忽略學生的課堂實際生成，把課前制作好的幻燈片一張張放映，使得媒體的使用效果大打折扣。所以，如何更好、更合理地使用多媒體成了近年來課堂教學中的焦點之一。我在近兩年來參加了本校開展的有關電子白板的課題，在電子白板和數學學科整合中也有了一定的心得體會，下面結合自己的教學實踐做了以下探究：

一、運用交互電子白板，融合生成性和預設性，靈活組織教學

交互式電子白板支持的課堂教學有利于日常課堂教學回歸生動靈活的教學過程，改變常見的展示講解課件的教學過程，同時也使教學資源從“預制”轉向了“彈性”調用，有利于把預設性課堂轉變成生成性課堂。

例如《圓錐體體積計算公式的推導》課中，執教者為學生準備了一堆沙子，要求學生自制一批等底等高的圓柱體和圓錐體，讓大家動手實驗用實驗教學法推出圓錐體體積計算公式，學生在掌握圓柱體體積計算公式的基礎上，紛紛以圓柱體為參照物，用沙子做流通物，通過沙子在圓錐體和圓柱體之問的流動，很快得出三個結論：（1）圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一；（2）圓錐體體積比圓柱體體積的三分之一多一點；（3）圓錐體體積比圓柱體體積的30%少一點。三個結論，誰對誰錯？同組學生、異組學生爭論不休，反復實驗，現象依舊，結論不明。執教者觀察后，發現學生自制的圓錐體和圓柱體不規范，出現了高度和底面積不相等的現象，導致了三種不同的結論。對此教師沒有簡單地去肯定和否定，而是適時推出交互式電子白板這項新技術，要求學生帶著自己制作的圓柱體和圓錐體在白板上“畫”出它們的高度和底的周長，再利用交互式電子白板的“直線”功能和“平移”功能，對學生“畫”出的線段進行比較，學生很快發現，圓錐體和圓柱體的高度和底的周長同時相等的情況下，圓錐體體積等于圓柱體體積的三分之一；隨即根據圓周長計算公式很快推導出：只有在底面積和高度相同的時候，它們的體積存在1：3的關系，進而推出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的三分之一。學生經歷這樣一種獲得知識的過程，不僅得到了“魚”，而且得到了“漁”，還引起了對學習的“欲”。

二、運用交互電子白板，將抽象內容變的形象生動，有效建構知識

傳統的教學往往在突出重點、突破教學難點上，花費大量的時間和精力，即使如此，學生有時仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。交互式電子白板互動技術的恰當運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官，從而有效地實現精講，突出重點，解決難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

小學幾何圖形的教學，要幫助學生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。例如：在教學《線段、射線、直線》一課中：先利用白板的繪畫功能，畫出一個點，然后從點一端畫出一條水平線，學生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的；接著通過這一端的伸縮讓學生認識射線的特性。然后，在其下面畫出一個點，它的兩端分別射出一條水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和“無限延長、不可度量、沒有端點的特點。接下來，在白板上畫出兩個點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。繪圖的過程根據學生的需求，可利用電子白板的回放頁面功能，來進行有效的知識回顧。

三、運用交互電子白板，擴大課堂容量，節約課堂時間

因為多媒體技術，能任意把文本、圖形、圖表、語言、音樂、靜止圖像、動態圖像有機地結合在一起，運用多媒體輔助教學，能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點。

如在講授連加、連減，加減混合的一些具體數學問題時就可以從教師的資源庫中拖出來有關物體的圖片，例如小鳥、蝴蝶、小汽車等，當教學本來有2只小鳥又飛來3只時就可以在白板上先呈現2只小鳥，教師現場拖動3只小鳥并陳述又來3只小鳥這是學生對3+2的問題就有了清晰的理解，然后拖動其中一只拖走陳述又飛走了1只，本來抽象的加減混合問題，學生馬上就可以理解，同時一些復雜的過程也可以作成FLASH動畫，在白板上重復播放出來，再不讓抽象性的過程變成數學中的難點。

事實證明，交互式電子白板技術與小數教學結合起來，有利于激發學生的學習興趣，有利于從被動教育向主動教育的轉變，有利于從知識教育向智能教育的轉變，有利于從應試教育向素質教育的轉變。作為老師的我們只要在使用白板教學中，根據小學數學的教學目標，結合學生實際，著眼于學生的發展，就能將電子白板使用得恰到好處，真正發揮它的優勢。我愿乘著“交互式電子白板”這雙翅膀，向理想的數學課堂邁進，努力創設民主、平等、和諧、融洽的教學氛圍，營造身心解放、思維開放、個性奔放的教學場景，使學生樂在其中，令數學課堂其樂無窮。

參考文獻

[1]《白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術》丁興富，蔣國珍（首都師范大學遠程教育研究所，北京100037）

第5篇：電子白板課件范文

關鍵詞：交互式電子白板；學科教師；培訓

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）10-0119-02

交互式電子白板功能強大，整合多媒體、網絡、黑板的功能，增強了人-機的交互性，可方便靈活地引入多種類型的數字化信息資源，并提供靈活的多媒體材料編輯、組織、展示和控制功能，使數字化教學資源的呈現更加靈活，也解決了過去多媒體投影系統環境下，使用課件和幻燈片等教學材料結構高度固化的問題。

正確而有效地使用交互式白板，對激發學習者的學習興趣，調動學生的積極性和參與性有很好的作用，也可以促使教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式產生變革。目前，越來越多的大、中、小學引入互動式電子白板，學校也提出要求促使教師應用白板，但相應的培訓跟不上，電子白板的功能沒有發揮出來。筆者調研發現，即使在經濟欠發達的西部農村中小學都配置了白板，而且規模開始逐步加大，但是教師只是簡單地當做展示課件之用，造成資源的浪費。

如何有效地培訓教師應用互動式電子白板？筆者首先在地方院校的學科教師和師范生中開展實踐探索，然后再到其他學校進行推廣和深入，目的就是幫助更多的老師在教學中有效地使用交互式電子白板。

1 問題調研

筆者之前所在的學校承擔了本地區教師的培養和培訓工作。大學教師尤其是學科教學論的教師是否掌握電子白板的使用？在培訓前，我們做了一些調查，調查對象是來自相關院系的學科論教師和承擔教師教育的公共課教師，有35位。通過調查發現，46%的學科教師沒有聽說過交互式電子白板；60%以上的教師認為交互白板對促進課堂教學作用一般；70%左右的教師對交互白板會不會成為未來課堂教學中的主流技術和媒體持懷疑態度。通過進一步的訪談和在一些課題學校的調研，筆者認為在交互式電子白板的應用過程中主要存在以下三個問題：

1.1 教師對新技術的學習有恐懼心理

由于新技術、新媒體發展迅速，各種教學工具層出不窮，教師工作壓力和工作慣性，對新技術引入到教學中大多數教師處于被動狀態。當引入新技術或新媒體于教學時，老師們的第一反應就是：擔心學不會，教學中出錯，自己控制不了，還是慣用媒體或技術更好。筆者發現，教師的教學觀念、對教學的態度、所任學科、年齡和原有教育技術能力等因素都會影響他們對新媒體的學習和應用。如講授型的教師、理科的教師、年齡大的教師、教育技術能力低的教師往往更容易拒絕新技術的應用。這些教師由于教學任務繁重，沒有更多的時間和精力去顧及精細的教學設計，很不自信自己掌控技術的能力，就主觀認為使用教育技術手段進行教學不僅不能提高教學效果，反而會增加教學負擔。因此，對新技術的應用和培訓存在疑慮，產生畏難情緒，寧可讓交互式電子白板閑置，也不愿使用，造成了資源的嚴重浪費。

1.2交互白板功能的使用局限

臺灣陳惠邦教授經過大量的研究分析，總結出教室中使用交互式白板的4個應用層次：1）代替傳統黑板的展示或教學呈現功能；2）以教師為主導媒體操作平臺；3）以教師為中心的展示平臺；4）師生互動學習平臺[2]。一線的調查也發現，教師對電子白板的使用也是五花八門，水平參差不齊。有的老師可以熟練應用，課堂師生互動，教與學的效果非常明顯；有的老師可以通過交互式電子白板操控電腦，開啟相關的學習資料或媒體，以配合講解；有些老師把電子白板當成黑板或多媒體投影設備，只使用板書功能，或只是將課堂上的教學素材（例如ppt課件）進行播放；但大部分教師不會使用電子白板相關軟件功能（如：聚光燈、拉幕、頁面回放等）和資料庫中的教學素材，以及通過網絡獲取相關的教學資源，對設計符合師生互動的教學活動更是不知所措。

1.3 交互式電子白板的使用缺乏有效指導

如何在教學中有效使用電子白板？教師需要幫助，如在教學中電子白板有哪些功能？在哪些教學環節應用這些功能？如何使用白板提供的資源？等等，這些都是教師困惑和迷茫的問題，他們需要得到及時的引導和有效的指導。單位購置設備也沒有系統地考慮培訓和應用推廣。針對電子白板的培訓也存在以下問題：1）供應商的培訓取代專業培訓：新購置的設備供應商會派專人對學校教師進行基本的培訓，讓教師認識、了解新設備，由于培訓者不是專業的教學或教學研究人員，因此培訓內容不具有教學的針對性和指導性，而只是產品功能的簡單介紹和基本操作技能訓練；2）教師對多媒體的理解和掌握差異較大：由于教師的學科、年齡、知識與技能的基礎差異較大，統一安排的培訓難以滿足個體差異；3）單純的技術培訓，缺乏與學科教學的聯系和信息化教學設計的關聯，難以讓教師感受到電子白板的教學優勢和互動功能，不能有效激發教師的學習興趣；4）培訓方式簡單，沒有相應活動設計，不能使教師將培訓知識內化為教學的專業技能。

2 實踐探索

為了解決上述問題，筆者嘗試設計和實施了針對學科教師和師范生的交互式電子白板培訓。培訓分兩個階段進行，先對相關教師教育專業的學科教學論的教師培訓，然后由學科教師和教育技術專業人員合作在《學科教學論》或《現代教育技術》公共課上對師范生進行培訓。培訓內容與相應的活動分為三個層次：第一層――基本功能演示；第二層次――教學案例觀摩；第三層次――教學設計與實踐。

2.1 第一層次――基本功能演示

為了順利地讓教師掌握交互式電子白板的基本原理、基本功能和基本操作，我們采用演示+講解+實踐的培訓方式。首先，給教師展示幾個簡單的例子，調動其認識白板的積極性，如：給出半只蝴蝶，設置問題：如何畫出整只蝴蝶？老師們積極參與并進入問題情境，思考并說出自己的想法：旋轉，翻轉等，培訓者隨即告訴老師在交互式電子白板里很容易實現，然后進行演示。所有例子展示完后，老師們驚嘆：白板功能強大，使用簡單、方便，既可以自如地操控電腦軟件，又可以方便地實現交互。隨后，培訓者對交互式電子白板的常用功能和工具逐一介紹，重點強調每個工具在教學中功用和如何實現，如，電子白板里的紋理筆工具，我們建議語文和英語教師在創設情境時可使用紋理筆在白板上刷出各種圖片以增加教學的趣味性。我們還安排一些活動或任務，讓教師接觸白板并自己實踐操作。

2.2 第二層次――教學案例觀摩

通過第一層次的培訓，老師們已經對交互式電子白板有了基本的認識，感受到了白板的強大功能。第二層次，我們會展示不同學科的教學視頻案例讓被培訓者觀摩，在觀摩的過程中，讓教師基于問題思考。這些問題是常用的：

問題1：展示的課例中，用到交互式電子白板的哪些功能？

問題2：這些功能對教學起到了什么作用？

問題3：案例中基于白板的設計有哪些值得借鑒，又有哪些不足？如何改進？

觀看案例后，通過上述問題的思考和討論，教師對交互式電子白板功能的認識會加深，也間接地獲得了教學體驗，這種方式對電子白板的功用遷移到教學設計中有很好地促進作用。

2.3 第三層次――教學設計

通過上面兩個層次的培訓，教師對電子白板的教學應用有了非常直接地認識。為了使教師將培訓知識內化，我們讓每位參加培訓的教師自己設計一份基于交互式電子白板的教學設計，將教學設計記錄下來。接下來，讓不同學科的教師參與到在交互式電子白板上展示教學設計的活動中，共同完成課件的制作，利用電子白板的功能實現教學設計中的教學策略，加深對交互式電子白板的掌握。

活動結束后，教師們分享了交互式電子白板學習中的感受，并且重點思考了交互式電子白板對未來教學的幫助作用。最后，大家還對交互式電子白板學習中遇到的問題進行了交流，提出了許多解決辦法。

3 培訓效果分析及啟示

這樣的培訓設計，效果明顯，實效性強。培訓結束后調查，54%的教師認為交互白板對促進課堂教學作用很大；78%的教師認為使用交互白板有助于激發和保持學生的學習動機和興趣；50%的教師認為使用交互白板有助于提高學生對課堂活動的參與度且作用很大；80%的教師認為白板筆書寫、拖曳、標注等交互功能，特殊效果功能（包括屏幕遮罩、聚光燈、放大鏡等功能）、資源庫功能非常實用而且使課堂教學比黑板或投影儀的課堂教學更加生動有趣。在培訓過程中，學科教師對交互白板的強大功能表現出了極大的興趣，對這種培訓形式表示稱贊。這種方式的培訓使交互式電子白板由看似深奧變得簡單易學，而且也使教師參與到每一個活動中，體驗新技術與互動，共享經驗與感受，獲得啟發和設計。

通過此次培訓的實踐，我們繼續完善培訓設計，繼續在在校的師范生和課題所在的學校開展互動式電子白板的培訓和應用推廣工作，都取得了很好的效果。

相信，通過我們的努力，互動式電子白板在教學中的應用會有新的變化，學校的資金投入也能真正發揮效用。

參考文獻：

第6篇：電子白板課件范文

白板教學，激發學習興趣

教育家蘇霍姆林斯基曾說：讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。教學中，只有學生對所學內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，課堂上就會主動地參與到學習的過程中。可見，興趣是學習最好的老師，情感是語文教學的靈魂，而電子白板教學的呈現方式則充分展示了教師與學生的個性，體現了語文教學的生命力，@樣的語文學習才更有效。

例如，在蘇教版四年級（上冊）《西湖》教學中，筆者在導入課文時就利用了交互式電子白板技術，利用“電子筆”輕輕一點，直接導出西湖十景的錄像，讓學生近距離感受西湖美麗迷人的風景。詩一般的畫面，歌一樣的語言，一下子就吸引了學生的目光，喚醒了學生內在的求知欲，撥動了動人心弦的音符。利用白板的豐富資源和綜合效應，學生探究的興趣很快被激起，積極地投入到了接下來的學習中。

興趣是學生最好的老師，利用交互式電子白板“圖文并茂”“動靜相兼”“視聽并用”的逼真表現效果，充分調動學生學習的積極性，全方位、多角度地激發和提升學生的好奇心，從而優化課堂教學。

提高學習效率

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的求知意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在小組合作學習中，需要小組中的每個成員都主動參與到學習中，把學生由旁觀者變為參與者。由于在全班交流匯報時，要求集體展示。所以，在小組交流中，每個學生都要各抒己見，各盡所能，這樣課堂上的學習任務更容易解決，有效地提高了學生的學習效率。 因此，教師在組織學生合作學習之前一定要讓學生充分地自主學習，經獨立思考有了自己的想法后，才能與組員展開進一步的探究、交流，最終解決問題。

例如，在蘇教版五年級（下冊）《金蟬脫殼》第二課時學習中，出示學程單：①默讀課文第4自然段，用“ ”畫出蟬的身體部位的詞語；②蟬是按照怎樣脫殼的？用簡短的語言概括一下；③在金蟬脫殼的過程中，你認為哪種情景最“奇特動人”，先將有關語句用“ ”畫出，并在旁邊寫批注，再與組內同學交流閱讀感受。

小組討論交流。全班展示，指名其中的一個小組上臺展示。

1號同學說：“相信大家最喜歡蟬尾出殼這一部分。”最有趣的是蟬尾出殼的情景。未出殼的蟬尾使勁地抖動著，伸著。蟬兒把它已經出殼的上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來了。我讀了這一段，被蟬尾出殼的樣子深深吸引了。

教師又問：“2號同學，你在閱讀時抓住了哪些關鍵詞語，和大家分享一下你的感受。”

2號同學說：我從“抖動著、升著”“騰空向后仰”“敏捷地向前撲來” “抓住蟬殼用力一抽”等描寫蟬兒動作的詞中，讀懂了作者使用了一連串的動詞把蟬尾出殼這樣有趣的過程描寫得淋漓盡致。

3號同學：我也覺得這一情景寫得非常精彩，作者能有重點、按順序地進行描寫，說明作者觀察時細致入微。

4號同學：聽了剛才三位同學的閱讀感受，我們眼前仿佛也看到了蟬背、頭、腳、尾出殼的過程，讓我感受到了蟬脫殼時的奇特動人，我的內心和作者一樣都充滿了驚喜。

座位上的同學及時補充，有不同意見的馬上指出，在臺上與臺下的互動交流中，共同學習探討了金蟬脫殼的奇特動人情景。

提供小組合作平臺

交互式電子白板的語文課堂，是師生互動式的課堂，為學生提供自主、探究、合作的學習平臺。基于交互式電子白板的小組合作學習能改善師生之間的關系，形成師生平等、協作的課堂氣氛。

在全班匯報時，學生可以把自己的想法在白板上圈畫出來，寫上關鍵詞語。當其他組的同學有不同意見或要做補充說明時，可以在白板上選用不同的顏色隨時進行調整。當小組展示結束后，老師可以利用白板的回放功能，將各個小組的討論結果一一點評。由于回放的功能清晰可見，具有很強的說服力，所以在老師點評時，學生聽得更認真，及時取長補短，汲取他人的智慧。可以看出，利用白板技術的“交互”功能，建構小組，學生自主探索、組內交流，這樣不但有利于學生的自主探究、合作交流，又方便了教師和小組學生的合作交流。在學生獲得成功的喜悅的同時，使課堂的重難點得到有效突破。

第7篇：電子白板課件范文

關鍵詞：電子白板；生成性課堂

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）02-0056-03

數學課堂教學中或多或少都會產生一些預料之外的資源，即生成性資源。這種資源不是通過教學設計事先設定的，而是通過學生的行為和交互作用生成的，是教師、學生、媒體三者互相作用的結果。通過電子白板的各種工具，教師就能充分利用這些資源，根據課堂上學生思維方式的改變而變化教學思路，讓學與教變得更默契。當前，電子白板已成為構建小學數學生成性課堂不可或缺的工具。

教學預設策略研究

巧妙預設與現場生成是相輔相成的，精彩的教學生成離不開別出心裁的預設。因此，在課堂教學中，教師要用巧妙的預設為學生搭建課堂生成的平臺，讓預設與生成心有靈犀、和諧共生。

例如，在《搭配中的學問》一課中，教師在電子白板上呈現了2件上衣，3件下裝（如圖1），讓學生進行自由搭配。不同班級、不同學生出現的搭配方式不同，暴露出來的問題也不同。教師利用電子白板進行了預設，根據學生不同的現場生成，再通過電子白板講解不同的配法，并總結出搭配的規律。

課堂調控策略研究

課堂教學是一個動態發展的過程。在教學過程中，教師既要及時生成新的教學資源，又要通過隨時評價的方式，靈活運用新的教學資源。從生成性的角度出發，以動態生成的理念來認識課堂教學，創設生動的情境，構建充滿活力、充分培養學生全方位能力的課堂教學新模式。

例如，在《解決問題的策略――轉化》一課中，在圖形面積公式探索時，轉化前后的各種對應關系，是難點也是關鍵點。電子白板提供了多種性能的書寫筆，教師可以直接在上面進行批注，讓教學變得更為便捷有效。師生一起邊找邊畫邊批注，及時生成一些簡單的書寫痕跡，既回顧了知識本身的難點，又現場呈現了圖形面積公式轉化的探索過程，同時從策略的角度進一步體會了知識點間的聯系。

學習管理研究

電子白板技術具有及時性、互動性和生成性的特點。教師可以把在課堂上實時呈現的指導作為資源整合到教學環境中，同時借助互聯網、無線傳輸、手機同屏擴展、藍牙傳輸等多種信息技術，整合甄選、有效應用，這樣做為靈動的課堂提供了可能，能大大促進信息技術支撐下課堂改革的深度探索。

例如，在《找規律》一課中，教師將圖形呈現的規律用白板軟件的頁面記錄功能進行現場操作、錄制和保存，并在講解規律和總結環節通過播放記錄過程的方式進行知識點的教學與總結。對于三年級的小學生而言，直觀的圖形規律變換過程可以讓他們更高效地掌握知識點，而頁面記錄功能的隨時無限播放特點，也讓教師的教學變得更為輕松和有效。同樣，教師在小學中高段的教學中也可以有選擇地使用這一功能，這樣學生就能減少做筆記的時間，更多地參與學習與交流了。

教學原則研究

1.提高教師的電子白板應用能力

（1）對全體教師進行信息技術應用能力培訓，特別是白板操作、Notebook制作等培訓，為教學改革打下堅實的基礎。

（2）對全體教師進行電子白板運用技術的考核。

（3）通過示范觀摩課，進行課例研討。避免花哨、難度高的技術，讓簡單來成就不平凡。

2.關注學生的參與度，以學生為主體

在生成性教學中，教師應該根據學生的實際情況、學生思想脈絡的變化，隨時調整教學的過程，力求師生互動在電子白板課堂上的應用更為高效。

3.重視學生對學習過程的體驗

當學生能較熟練地使用電子白板的各項功能時，可以讓他們通過拖動、旋轉、擺放各種圖象、圖表、公式等方式探究問題、解決問題。

4.重視學生新技術的使用練習

在互動教學的課堂上，學生對新技術的應用還不嫻熟，他們在實際操作過程中存在很多問題，需要教師的幫助才能完成。因此，教師必須重視學生對新技術的使用，在學校的任何時間段，都應該允許學生通過電子白板玩24點、分類游戲等，讓他們在玩中學，在學中玩。

研究成效

1.教師創新（互動）課堂設計與教學能力不斷提高

培訓能夠提升教師使用電子白板的能力，捕捉、處理信息的能力，以及運用信息有效拓展課堂資源的能力。教師轉變教學觀念，善于捕捉課堂生成性，能推進課堂教學的改革。

在進行研究的同時，我們以浙江省教育資源平臺為窗口，交流互動教學成果，切磋技藝，總結經驗，吸取教訓，取得了不錯的效果。目前上傳資源1151個，成果492個，互動教學照片138張。“基于交互式電子白板的智慧課堂”學習空間在浙江省教育技術中心“2015年省特色空間創建”活動中獲得精品示范空間稱號，獲得省內專家和教師們的一致好評（圖2為空間二維碼）；初步形成了互動教學環境下，小學數學生成性課堂的教學模式，加快了學校教育技術現代化的進程；學校11位教師，在全國、省、市互動教學大獎賽中獲得一、二等獎；相關教師7次參加中央電化教育館全國互動教學大獎賽評審工作，30多次參與全國、省、市、區級交互式電子白板培訓與講學活動；學校連續兩次獲得中央電化教育館全國互動教學大獎賽優秀組織獎（全國僅3所學校獲此殊榮），得到了省內外專家和教師們的一致肯定。

2.學生借助信息技術手段開展學習和探索的能力不斷提高

通過使用電子白板，學生參與學習的積極性和主動性有了明顯提高，激發了好奇心和求知欲。師生、生生間的互動交流效果也非常@著。學生借助信息技術手段開展學習和探索的能力不斷提高，許多生成性資源的呈現，進一步提升了學生的信息素養。

3.互動教學在省內外的推廣為學校建立了一定的知名度

互動教學研究的目的在于不斷提高教師教學水平，抓住課堂生成，提高課堂教學效率。在不斷的研討、交流、學習、反思中，教師的教學思想更新了，教學方式轉變了，以學生為中心的觀念增強了，隨之而來的是課堂教學的結構、方法改變了。近兩年，省內外多所學校前來我校進行互動教學方面的考察與交流。在相互交流學習的過程中，互動教學研究成效日漸顯現，有力地推動了互動教學的發展。

反思與設想

雖然電子白板操作起來非常方便，但大多數教師只是把電子白板當作投影或只會使用最簡單的功能。

因此，今后我們應做好以下工作：①加大教師信息技術培訓力度，提高教師信息素養。②利用課余時間，通過游戲的方式，提高學生的電子白板操作技能。③組織教師搜集、整理、制作積件式交互式教學資源。④繼續深入研究電子白板環境下小學數學生成性課堂的創設。⑤進一步加強本地區校際間的交流與協作，不斷提高項目研究水平，促進項目研究的深入開展。

參考文獻：

[1]齊利利.利用電子白板有效促進課堂生生互動[J].中國教育信息化，2011（14）：63-65.

第8篇：電子白板課件范文

一、教師操作不熟練，影響教學效果

電子白板兼具傳統黑板和多媒體教學的雙重優勢，作為一項新的教育信息化裝備，已在中學教學中贏得了廣泛的認可，但同時也對教師提出了更高的要求。目前，有許多教師并不真正清楚電子白板是什么，或是認識非常片面，依舊忙于課件的編輯、制作和操作之中，缺乏應有的軟件應用能力。比如還不能靈活使用電子感應筆，不能熟練掌控電子白板的交互等。

究其原因，我認為主要有兩個方面。首先，電子白板的培訓不到位或時間太短，培訓內容僅涉及基本操作，并未充分展現電子白板的資源收集與整合功能、文件存儲和講義導出功能。其次，教師不具備在課下練習使用電子白板的環境。任何一種新的媒體，我們都需要足夠的時間來熟悉和掌握，電子白板也是如此，比如電子感應筆的使用，只有多嘗試才會更得心應手。電子白板需要配套軟件的支持，而該軟件一般只安裝在教室的計算機上，這間接地影響了教師研究電子白板的積極性，從而導致教師操作不熟練，影響教學效果。

二、教師將電子白板作為投影屏幕使用

近年來，電子白板在中學課堂中的運用越來越頻繁，很多教室也都裝上了電子白板，但是教師們沒能將電子白板真正有效地運用到教學中，大部分教師都是將其作為一種類似于投影屏幕的工具來使用，并未充分利用電子白板自身的一些特色來提高和改善教學。

目前，電子白板在中小學課堂中的應用基本上可以歸納為三個層次：第一個層次就是將電子白板作為展示平臺來展示PPT或者其他類型的課件；第二個層次是結合電子白板自身的特點，利用其配套軟件，自己動手制作一些課件；第三個層次，也就是與教學有效整合的層次，就是根據課件的教學設計，制作出相應的課件，課后再對其進行一定的評價，以便之后改善教學所用。但是大部分教師對電子白板的應用還處于第一個層次，極少一部分教師專注于第二個層次的實踐，對于第三個層次而言，更加是微乎其微了。

三、電子白板自身的局限性影響課堂的視覺效果

由于電子白板自身尺寸的限制、教師操作熟練程度以及教師對黑板根深蒂固的依賴性等多種原因，黑板并沒有完全地退出課堂，在黑板與電子白板共存的環境下，大部分教室中的電子白板只是安裝在教室中講臺的一側，電子白板只是作為課堂上黑板的輔助工具，對復雜的、難以理解的知識，教師會在課前用電子白板做好課件，課堂上將這部分知識呈現給學生。電子白板的安放位置也導致了位于教室后面的學生往往看不清楚電子白板上的字，造成學生對知識的理解存在盲區。課堂教學使用的電子白板大多數都是正投式，課堂上教師一般是位于電子白板與投影儀之間，教師不得不忍受在強光的照射下工作，而且教師的陰影不可避免地會投射在電子白板上，影響學生的視覺效果。另外，家長擔心孩子經常對著白色的熒屏，會對孩子的視力造成影響。

四、課件的播放切換不能隨意自如，缺乏靈活性

課堂教學需要教師從各方位全面解析理論，教師需要充分地利用肢體語言來引導課程的進行，實現與學生之間的相互溝通。而使用傳統多媒體播放課件時，教師要么只能坐在講臺前面對計算機點擊鼠標來切換課件，要么只能來回地在屏幕與講臺之間奔走來切換課件，這樣既浪費了時間也打斷了學生的思路，不利于教師靈活地與學生進行思想的溝通。

教師在播放PPT進行授課時，需要從旁邊加額外的標注，或者要應對學生上課時提出的突發問題對課件進行編輯與修改，而在使用傳統的多媒體設備播放課件時，教師只能機械地按動鼠標，不能針對學生突況應機地對PPT內容進行更改或者增刪。學生難以積極主動地參與到教學環節當中，影響了課堂的教學效果，限制了教師的發揮。

六、教師沒有完全擺脫“以教為中心”的教學模式

電子白板由于與計算機相連，故而具有較強的實時交互性，但是在我們所教的課堂教學中，大部分時間只是教師在操作電子白板，人—機交互僅僅是在教師和白板之間發生的。即使是課下也會有專門的學生負責看護電子白板，學生幾乎沒有任何機會自己動手操作，學生與電子白板之間的人—機交互也就無從發生。交互的本質在于知識的傳播，學生是知識的受體，但同時也是課堂教學的主體。在目前的課堂教學中，教師并未走出以往“以教為中心”　教學模式下的角色定位，也未調動學生的主體參與意識。學生的主體地位得不到充分體現，學生主體的發展就必定會受到相應的影響。

第9篇：電子白板課件范文

課件制作簡單

電子白板課件融視、聽、說、做于一體，動靜交替、聲情并茂、組合流通。教師可根據教學內容將搜集到的各種教學資源保存到電子白板中，經過簡單的規劃調整即可做成生動活潑的電子白板課件。例如，在《音樂活動：聰明小羊和笨老狼》一課中，教師可先利用互聯網搜索喜羊羊和灰太狼的GIF動畫透明背景素材和黑森林的背景圖，把活動中的音樂根據要求剪輯成三段。然后把這些準備好的素材導入到電子白板程序中，制作成多頁的電子白板課件，每一頁根據教學需要都設置了跳轉功能，便于教師操作。整個課件的制作不需要花費太多的時間，只要有一定課件制作基礎的教師，都能較快地在電子白板程序中設計出符合活動需要的課件。

教師操作靈活

以前在進行多媒體教學時，很多淺談電子白板的應用優勢─以幼兒園教學為例紀亞梅江蘇省張家港市妙橋幼兒園教師需要配班教師去幫助操作計算機，因此在操作時如果兩位教師配合不夠默契，將直接導致配班教師也得花費很多時間陪著上課。即使是主班教師自己操作，也是在計算機和幼兒之間來回晃動多次，分散了幼兒的注意力，影響了教師和幼兒之間的交流。現在，教師可直接站在電子白板前，利用手中的鼠標筆在板面上進行操作，直觀地展現教學內容。這樣教師與幼兒之間更能看清彼此的目光，采集更多的信息把活動精彩地組織下去。此外，教師還可以在電子白板上優美地書寫和作圖，也可隨時調用豐富的圖片、媒體等資源用于教學，或調用多種輔助程序應用于教學等。電子白板操作的靈活性，不僅增強了教師教學中的自信，更方便了活動的開展。

師生交互生動

教師在利用電子白板輔助教學時，幼兒也可以親自走到電子白板前面，留下他們探索學習的痕跡，不管幼兒對知識的理解正確與否，只要是在電子白板上操作的，都可以保存下來，便于教學反思時有據可依。教師在活動中也可以設計讓幼兒直接到電子白板上操作的環節，讓幼兒收獲了自主探究、動手操作的成功感。除了預先設計的操作環節，還有許多生成的內容可以及時地在電子白板上顯現，使幼兒更加直觀地感受到學習的樂趣。從而，在教學活動中給予了幼兒實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念，也體現了幼兒與教學內容的有效互動，為教學活動增色不少。

課程整合有效