高等數學精選(九篇)

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第1篇：高等數學范文

關鍵詞:軟件;數學實驗;高等數學;高職院校

中圖分類號:O13-4 文獻標識碼:A 文章編號:1007-9599 (2012) 13-0000-01

一、高等數學的目標與現狀

高職高專教育培養的是高端技能型人才,故高等數學課程必須以“提高學生素質,服務專業學習”為指導思想,使學生在初等數學的基礎上,擴展性的獲得微積分的必備基礎知識與技能,培養學生用數學方法研究實際問題的習慣,把簡單實際問題化為數學問題進而求解的能力。但是,高等數學本身的內容比較抽象,許多高職學生學習高等數學的興趣不大,高等數學理論與實際聯系不夠緊密等。

二、高等數學的有益補充“數學實驗”

為了解決以上的問題,我們引入“數學實驗”作為高職高等數學教學的有益補充。

選擇科學計算軟件Mathematica作為高等數學“數學實驗”的工具,她很好地結合了數值和符號計算引擎、圖形系統、編程語言、文本系統、和與其他應用程序的高級連接。

高職高等數學教學除了可以用通俗易懂的語言向學生介紹其最基礎的知識外,可以加入相關的“數學實驗”,這樣做的顯著特點是:

(一)在課程中增加了計算機實踐環節,學生在高等數學學習中結合使用Mathematica,通過 “演示與實踐”來理解數學中的一些抽象概念和理論,并且應用計算機操作來解決許多以前不能解決的實際問題。

(二)Mathematica具有強大的畫圖功能,只需簡單的幾個命令可以畫出二維、三維的函數圖像,甚至可以做可控動畫。

然后同時按兩個鍵:

得出結果:

有了函數的圖像,對于教師的教和學生的學都有很大的幫助:教師不用空口說白話,可以有的放矢,可以通過可視的內容進行歸納總結,幫助學生得到相關的概念、性質、定理等;而學生更喜歡這樣的教學方式,首先,如果圖像是自己畫出來的,本身具有一定的成就感,而且對于函數的印象會比較深刻,通過教師的引導得到相關的概念、性質、定理等,也能記得牢;其次,對于感性的內容,學生比較感興趣,也容易懂。

(三)Mathematica數學軟件具有強大的符號計算功能,對于高職學生來說,可以適當的減弱計算的要求,把主要精力花到掌握解題方法,這樣學生擺脫了繁瑣的計算,自然就不會對高等數學產生逆反心理,而且學生相對有時間來思考,解決問題。

例2:求函數 的極值.

然后同時按兩個鍵:

得出結果:

觀察它的兩個極值. 再輸入

用二階導數判定極值, 輸入

整個過程,學生只要把求函數極值的一般步驟記牢即可。

(四)Mathematica具有強大的編程等其他功能,對于學生的后續發展有很大的幫助。Mathematica廣泛的應用于其他領域:物理學、工程學、經濟學、社會學、生物學等,這些對于學生在自己學習的相關專業上也是有好處的。當然,這部分內容只能留給學有余力的學生來學習。

三、結束語

鑒于高等數學對于高職學生來說比較難學,本身內容多,課時少的大環境下,隨著學生計算機的普及,有必要引入數學軟件包Mathematica作為高等數學教學的有益補充,另外教師必須精心設計每一個實驗,保證可以得到較佳的效果。

參考文獻:

[1]王積建,劉維先,龔洪勝.數學實驗與高等數學交替教學的實驗研究:浙江工貿職業技術學院學報,2007,3

第2篇：高等數學范文

關鍵詞：初等數學;高等數學;聯系;應用

數學是一門科學性、概括性、邏輯性很強的學科。它源自于古希臘，是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念。透過抽象化和邏輯推理的使用，由計數、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中產生。數學的基本要素是：邏輯和直觀、分析和推理、共性和個性。

問題的提出

許多學生經常提出這樣的問題：我們為什么要學這么多高等數學？這些問題長期以來困擾著我們。本文通過討論初等與高等數學的聯系，使他們真正覺得高等數學對初等數學教學有向導性意義，幫助他們用高等數學知識去分析和理解初等數學教材，從而站得更高，對中學數學的來龍去脈看得更清楚。

一、初等數學

初等數學時期從公元前五世紀到公元十七世紀，延續了兩千多年、由于高等數學的建立而結束。這個時期最明顯的結果就是系統地創立了初等數學，也就是現在中小學課程中的算術、初等代數、初等幾何（平面幾何和立體幾何）和平面三角等內容。

二、高等數學

內容包括函數與極限、一元函數微積分、向量代數與空間解析幾何、多元函數微積分、級數、常微分方程等。其中極限論是基礎：微分、積分是是核心，是從連續的側面揭示和研究函數變化的規律性，微分是從微觀上揭示函數的局部性質，積分是從宏觀上揭示函數的整體性質：級數理論是研究解析函數的主要手段：解析幾何為微積分的研究提供了解析工具，為揭示函數的性質提供了直觀模型：微分方程又從方程的角度把函數、微分、積分猶記得聯系起來，揭示了它們之間內在的依賴轉化關系。

三、高等數學與初等數學的聯系

高等數學分支之一數學分析的形成和發展體現了數學發展的每個新時期，思想方法上發生了根本性變化。它的形成是深深扎根于初等數學基礎之上，它的一些基本概念如導數、積分、無窮級數的收斂等，都是在初等數學有關問題的基礎上發展起來的。如導數是在運用代數運算求直線斜率這一問題的基礎上，發展成為運用極限方法求曲線上的點的斜率而形成的。可以這樣講，數學分析的形成是初等數學發展到一定階段的必然結果。

中學數學思想和方法主要體現為以下幾個方面，第一是指具體解題方法和解題模式，如代數中的加減消元法、錯位相減法、判別式法、公式法、數學歸納法、韋達法等等：幾何中的對稱、旋轉、平移、相似等等。第二是指數學觀念，即人們對數學的基本看法概括認識，如推理意識、整體意識、抽象意識、化歸意識、數學美的意識等等。第三是指“通用法”。數形結合法、待定系數法、換元法、分離系數法、消元法等等。現代中學數學和高等數學教學的一個顯著特征就是注重知識形成過程的教學形成和發展學生的教學思想和方法，會用數學思想和方法來解決問題。

綜上所述可知，高等代數在知識上的確是中學數學的繼續和提高。它還引入了數域、數環、向量空間等代數系統。這對用現代數學的觀點、原理和方法指導中學數學教學足十分有用的。

四、高等數學在初等數學題中的應用

1.不等式證明

（1）概率論的應用

例1.若0<a<1，0<b<1，試證：0≤a+b-ab≤1。

證明：令A，B是兩個相互獨立的事件，且使PA=a，PB=b

由PA∪B=PA+PB-PAB

=PA+PB-PAPB

=a+b-ab

由概率的性質知，0≤PA∪B≤1，從而0≤a+b-ab≤1。

（2）微積分方法的應用

例2.證明：若函數f（x）在0，1單調減少，則∫10f（x）dx-1n∑nk=1f（kn）≤f（0）-f（1）n

證明：已知f（x）在0，1單調減少，則f（x）在0，1可積.將0，1n等分，分點是：0，1n，2n，...，n-1n，1.有

∫10f（x）dx-1n∑nk=1f（kn）=∑nk=1∫knk-1nf（x）dx-∑nk=1∫knk-1nf（kn）dx

=∑nk=1∫knk-1n[f（x）-f（kn）]dx

≤∑nk=1∫knk-1n[f（k-1n）-f（kn）]dx

=1n∑nk=1[f（k-1n）-f（kn）]

=1n[f（0）-f（1n）+f（1n）]-f（2n）+...+f（n-1n）-f（1）

=f（0）-f（1）n

這是03年北京高考理科數學最后一道大題（第20題），是有關抽象函數不等式的證明題，認真分析研究該題中的（2），發現這是一道具有高等數學知識背景的試題，可以將這個問題推廣：

推廣函數fx定義在a，b上。fa=fb，且對任意的x1，x2∈a，b，都有fx1-fx2≤x1-x2，則必有fx1-fx2≤b-a2

證明：（i）當x1-x2≤b-a2時，由fx1-fx2≤x1-x2≤b-a2知，結論成立。

（ii）當x1-x2>b-a2時，不妨設x1<x2，則x1-x2<-b-a2，從而有

fx1-fx2=fx1-fa+fb-fx2

≤fx1-fa+fb-fx2

≤x1-a+b-x2

=x1-a+b-x2

=b-a+x1-x2

<b-a-b-a2

=b-a2.

綜合可知，總有fx1-fx2≤b-a2。

2.矩陣的應用（向量組的線性相關性）

要在問題中用上矩陣也必須構造出與問題有某種關系的矩陣，然后才能使用矩陣的性質和定理。

例2.設α=（9，12，15），β1=（1，2，3），β2=（4，5，6），試問α是否可由β1，β2線性表示？

解：假定有α=k1β1+k2β2，即有

（9，12，15）=k1（1，2，3）+k2（4，5，6）=（k1+4k2，2k1+5k2，3k1+6k2），則k1，k2適合線性方程組

k1+4k2=9

2k1+5k2=12

3k1+6k2=15

容易解得k1=1，k2=2，從而α=β1+2β2，即α可由β1，β2線性表示.

在此例中引入矩陣作為工具使用了矩陣的性質，得以求出通項。而用初等數學的方法解的話，則要經過復雜的迭代才能解出此題，不如用矩陣的知識解題一目了然。

結論

本文通過分析初等數學與高等數學的聯系、融合總結了高等數學在初等數學中的應用并發揮高等數學在中學數學教學的指導作用，幫助加強對初等數學的認識，幫助他們正確運用所學的理論和方法，使他們更好地從整體上更科學更系統地認識初等數學的結構。在高等數學教育中如果有意識地培養學生運用高等數學方法分析研究初等數學中的問題，可以調動學生學習的積極性，可以開闊學生視野，提高解決問題能力。

指導教師：尹哲

參考文獻：

[1]數學教育學張奠宙，唐瑞芬，劉鴻坤著[M].江西：江西教育出版社1991

[2]金茂明.高等數學在解中學數學題中的應用[J].涪陵師專學報，1999，15（3）：61～64

[3]祥?高等幾何?高等教育出版社

[4]劉玉鏈，傅沛仁編?數學分析講義?高等教育出版社

第3篇：高等數學范文

隨著我國的改革開放以及全球經濟的一體化，越來越多的外國學生選擇到中國接受高等教育。高等數學作為一門重要基礎課程，不可避免地成為理工類專業留學生的必修課。留學生群體中，來自港澳臺等地區的僑生是其中很特殊的一部分。一方面，僑生在生活習慣、語言交流、文化傳統上與中國大陸基本一致；另一方面，由于各種原因，僑生來校前的數學課程受教育程度參差不齊。這使得僑生的高等數學教學面臨著一種特殊的現狀。不少學者對我國高等數學教學已做了深入的研究[1，2，3]。本文結合作者在華僑大學的授課經歷，分析當前僑生高等數學教學面臨的主要問題和原因，進而提出若干針對性的教學策略，以期提高僑生高等數學的教學成效。

一、僑生高等數學教學的現狀及分析

華僑大學現有廈門、泉州兩個校區，我們以廈門校區為例來了解下高等數學教學的現狀。

學校專門成立了境外生班級，將僑生與大陸生進行區別教學，這也使得僑生教學中的問題得到了集中的體現。

1.語言習慣不盡相同。僑生大多來自港澳臺地區以及一些東南亞國家。僑生的不同背景，使得師生交流、教與學過程中遇到許多障礙，這在高等數學教學中體現得尤為明顯。港澳地區的僑生，習慣使用粵語、繁體字表達，普通話水平低。也有少數學生甚至無法用中文流利表達。中學教材的差異也使得他們對數學符號、數學公式有不同的表述。此外，對于教材中的中文專業詞匯，經常需要借助英語解釋才能準確理解。

2.基礎參差不齊。眾所周知，要學好高等數學，數學基礎必不可少，例如：簡單的集合論、直角坐標系理論、解析幾何和函數的基本知識、三角函數基本知識等等[4]。令人遺憾的是，由于各個地區的教育水平的差異，使得僑生們所具備的數學基礎千差萬別。例如，有的學生不明白數學符號？坌和？堝的含義；有的學生無法理解區間（a，b）代表什么樣的集合；甚至有的學生無法對一個等式進行移項運算，等等。目前，對于僑生，華僑大學采用的是本科少學時類型的高等數學教材。從作者的教學經歷來看，該教材對僑生是基本適用的，不過需要任課教師劃定適合的范圍并且控制難度。因此，目前亟須適合僑生的高等數學教材。

3.學習興趣缺失。大多數同學認為高等數學抽象難懂，他們對高等數學缺乏興趣甚至產生厭倦。究其原因，一是高等數學的課程內容抽象、邏輯性強，學生需花費大量精力才有收獲，不容易取得成就感；二是教學內容多以理論推導和計算為主，學生更多是通過做題來提升認知，學生對概念的理解是空洞的，甚至要靠死記硬背，學習經常“走彎路”，費力反而難以進步；三是學生的自學能力欠缺，因此常常被老師的課程進度甩在后面，挫傷了學習積極性。作者在華僑大學講授僑生的高等數學中發現，有些學生只是為了應付考勤才愿意坐到課堂里來；對于作業，不少同學只是簡單照抄他人的應付了事；課堂上，有些同學不認真聽講，而是忙于自己的事，像上課玩手機的學生更是不在少數。另一方面，有些教師教學方法單一，教學過程中只是側重于講授基本的理論體系，脫離了實際需要，忽視了能力和意識的培養。這樣的教學方式往往壓制了僑生學習的積極性。

4.學習時間無法保證。一方面，大一課程繁重，沒有太多自主學習的時間。例如，華僑大學計算機專業在大一上學期開設了諸如高等數學、英語、土木工程概論、工程化學等課程。這些課程共計8～9門，每周32～36學時。甚至像建筑專業的學生，經常需要通宵達旦地制圖。可以想象在課程如此繁重的情形下，學生分配給學習高等數學的時間很可能是少之又少。另一方面，華僑大學僑生的課余活動是豐富多彩的，像境外生潑水節、美食節、“海上絲綢之路”文化交流活動等等。這些活動為僑生在華僑大學的生活學習增色不少。但不可否認的是，豐富的課余活動也進一步壓縮了僑生的學習時間。另外一個不容忽視的情形是，僑生普遍不能合理分配自己的空余時間，導致很多時間白白浪費。

二、僑生高等數學教學的策略

從上面討論可以看到，目前高等學校中僑生高等數學的教學現狀不容樂觀。下面作者根據自己的教學經歷，提出若干教學措施，以期提高僑生高等數學的教學成效。

1.建立標準規范的教學語言。目前我們在僑生教學中采用的是普通話教學。這就要求任課老師掌握標準的普通話發音；在進行理論講解、計算演示時，要求語言的表述突出重點、語速適中，同時要求板書字跡工整。遇到專業詞匯時，多用平實的語言進行解釋說明。任課老師還應該努力提升自身業務水平，以能夠熟練進行英文教學要求自己。對于一些難以理解的專業詞匯，任課老師可輔以英文加以講解。此外，任課老師在做理論推導、計算演示時，要使用通用的數學符號、公式，保證上下文表述的連貫一致以及語言的簡潔優美。同時，督促僑生用規范的格式完成作業；通過批改他們的作業，逐步規范僑生的數學語言。

2.建立一套適合僑生的高等數學教材。正如前面所述，目前亟須適合僑生教學的高等數學教材。根據僑生的不同情況，這樣的教材應包括必要的預備知識，例如：集合的基本運算、直角坐標系中函數圖形的描繪、三角函數的基本知識等等。新教材還應因材施教，側重微積分基礎概念和基本計算的介紹。同時新教材還應增加圖例和應用。如此以增加新教材的直觀性、實效性。目前，華僑大學正在組織力量進行僑生高等數學新教材的編寫，相信這將會是僑生教學改革的有益嘗試。

3.提升高等數學課堂教學吸引力。我們從幾個方面來說明如何提高僑生對高等數學的學習興趣。（1）適當穿插數學史內容的介紹。在教學中，一些數學史的介紹，可以幫助展示重要數學理論的發展過程，拓寬學生們的視野，加深他們對所學知識的理解；幫助他們提高學習的積極性、激發他們的創造性；幫助學生建立嚴謹治學、刻苦鉆研的學習態度。例如，在向學生介紹圓周率π時，應當強調我國數學家對此做出的卓越貢獻：劉徽在注釋《九章算術》時，用了所謂的割圓術，求得π的近似值3.14。祖沖之進一步算出了圓周率介于3.1415926和3.1415927的結果，這一精度在長達一千年的時間中，一直處于世界領先地位。通過圓周率數學史的介紹，可使僑生們明白我國在數學方面對世界文明的進步起到的重大作用，能夠增加他們的民族自豪感，同時也為他們學習高等數學帶來巨大的動力。又例如：天才數學家歐拉31歲右眼失明，年近花甲雙目失明，但他仍以堅強的意志繼續數學研究，成為了歷史上最高產的數學家。通過向僑生們介紹這些故事，不僅有助于開闊學生的思維視野、幫助他們用歷史發展的眼光去理解數學；同時也有助于他們從中獲取寶貴的人生哲理，讓他們從全新的角度賞析數學，提高他們對數學的熱愛。（2）多媒體教學與傳統教學的相互結合。隨著計算機越來越多地應用到教學中，其在課堂教學中優越性日益體現。傳統的教學注重在黑板上逐步推導、演算，這有助于培養學生的抽象思維能力。而多媒體教學借助圖形、動畫，可以為學生們提供高等數學的“直觀畫面”。例如，在介紹導數時，通過動畫演示割線不斷靠近切線這一過程，給學生直觀地呈現“無限逼近”這一概念；在介紹積分時，通過動畫演示圓內接正多邊形不斷接近圓的過程，進而向學生們引申出定積分的思想。這樣，通過大量的圖例和動畫演示，可以幫助學生們直觀地理解高等數學的重要概念，提高他們的學習效率。因此，我們要實現傳統教學與多媒體教學的有機結合，充分發揮兩種教學手段的優點。（3）營造學習氛圍，培養僑生自學能力。高等數學是一門循序漸進的課程，學生不僅需要在課堂上認真聽講，更應該養成課前預習課后復習的良好習慣。這就要求我們營造良好的學習氛圍，同時培養學生的自學能力。對于僑生的高等數學教學，任課老師應該更多地承擔起責任來，給予他們更多的人文關懷。因為僑生不同于大陸生，他們在學習過程中更容易迷失目標，需要任課老師不斷地加以引導和鼓勵。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。課堂的教學，絕不僅僅是任課老師的“獨角戲”，我們應當讓僑生積極參與到課堂教學中來。課堂上，應當鼓勵僑生積極回答問題，對于他們獨特新穎的回答要多給予肯定和表揚；任課老師可以多準備些題量難度適中的題目，定期組織學生進行課堂測驗。課后，可以多組織以數學為主題的各類文化活動、趣味競賽等。目前，華僑大學每年都會組織大陸生的高等數學競賽，對成績優異的學生給予表揚和獎勵。作者認為，也應當組織面向僑生的高等數學競賽。相信通過這些方式，能夠有助于營造良好的學習氛圍、促進僑生自學能力的培養。

第4篇：高等數學范文

關鍵詞：高等數學；教學改革；多媒體

社會經濟的高速發展，使得數學的應用越來越廣泛，因此，提高高等教育中的數學教學質量，是十分有必要的。對于理工科的大學生而言，高等數學顯得尤為重要，但是，許多學生缺乏對高等數學學習重要性的認識和了解，對高等數學的學習上不夠重視，不努力，有少數學生甚至認為學習高等數學沒用，這樣不僅會影響到高等數學這一門課的學習質量，也會影響到學生整個大學學習的質量，所以，做為數學教師有責任有義務讓學生明白為什么要學好數學、如何才能學好數學等問題。本文僅就學生這一側面來談一些在高等數學學習中應該注意的幾個方面。

一 重視第一堂課，讓學生從思想上認識學習數學的重要性

第一堂課的內容一定不能省，要精心安排，要讓學生知道為什么學習高等數學，學習高等數學的重要性，應當學習什么，怎樣去學[1]。向學生介紹高等數學的內容，闡述高等數學與中學數學的異同特點和學習高等數學的目的，并將本學期的教學計劃、教學內容、教學方法、成績考核、評定方法告知學生，同時介紹一些好的學習方法和經驗，使學生一開始就清楚高等數學和中學數學的內在關系。激發學生學習的興趣。

高等數學是理工科大一學生的必須開設的課程，學生剛剛考入大學，中學數學教學內容相對較淺顯，理論性、應用性不強，而且課時較多，教學進程相對較慢，教師對內容進行詳細講解、分析，對學生進行提問，并通過課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習，加深學生的理解和記憶，在每一章節或每一部分內容結束后，安排課堂練習或習題課，幫助學生總結歸納本章節的主要內容。而高等數學則相反，教學內容豐富，理論性較強，應用范圍寬泛，具有高度的抽象性和嚴密性，對學生來講，一旦遇到一些困難就會產生畏難情緒，甚至自我放棄。因此，筆者認為要想學好數學，必須首先在思想上要明白為什么要學好高等數學？學好高等數學有什么用？只有從思想上認識到學習高等數學的重要性，從心理上產生對高等數學學習的主動性和積極性，然后再結合適當的學習方法才可能學好高等數學。

二 注重傳統教學方式與多媒體等電化教學手段的結合

高等數學的學科特點決定了教學過程中，筆、黑板、語言是主要載體，也就是主要采用傳統的教學手段。但是，教師在組織課堂教學時當好主持人的角色。教師可以有意識地多留意綜藝節目、娛樂節目，在課堂組織形式上和語言表達方式上考慮加入這些元素，會使枯燥的數學課變得生動有趣。高等數學內容十分豐富，理論非常完備，做為非數學專業的教學，要根據其具體的專業要求，選擇既能反映該課程基本原理和主要結構，又有利于本專業學生領悟數學的重要性和領略數學內在美的內容，要斷然剔除和刪去陳舊材料，大膽壓縮與改造經典內容，盡量避免與淡化演算技巧，把基本概念與主要原理敘述清楚闡述明白。對于教材內容的處理要符合學生的認識規律，由易到難，步步推進，通過一個個臺階，逐步把學生引導到本課程所要求的深度與廣度。

直觀展現抽象的東西，模擬動態過程，將學習過程情景化，需要結合其它電化教學手段[2]。多媒體教學可以把一些抽象的、難于理解的內容具體化、形象化，使在傳統教學中無法或難于表述的內容形象直觀地展現在學生的面前，使學生對知識的認識更加深刻，記憶更加牢固。例如在講解二重積分的定義時，利用多媒體，可以形象的展示出求解曲邊梯形“分割”、“求和”、“取極限”的步驟，能夠大大的幫助學生理解二重積分的定義。

三 加強課后練習，讓學生學會“舉一反三”

在高等數學教學過程中，經常聽到一些學生反映：上課也能

聽懂，但就是不會做作業。其實，這是一種非常正常的現象。從“聽懂”到“會做”中間需要有一個環節―即練習的過程，正如你知道駕駛的知識，但是你卻不回開車一樣，需要有一個不斷練習的過程。課后適當得做一些練習題，不僅可以使學生理解所學的概念、應用定理、公式等來解決問題，而且更重要的是在應用的過程中加深對這些概念、定理、公式的理解和領悟。實際上，做題的過程本身就是一個理解和消化吸收的過程，也是一個培養和提高數學能力的過程。因為，在解決各種具體的、不同類型的習題時，不僅可以逐漸澄清、修正對所學的概念、定理、公式的一些模糊的、不正確的觀念，加深、鞏固對它們的理解，同時也在不斷地培養應用這些知識解決實際問題的能力，所以，做適當的練習是學好數學的一個基本要求。當然，我們也不希望采用所謂的題海戰術，而是希望大家學會透過不同類型習題的表面看到其本質上的相同性，學會舉一反三，這樣才能事半功倍，才能在教學進度很快的條件下學好高等數學[3]。

對學生來說，學好高等數學，其實最好的、最簡單的方法是在學習的過程中學會發現高等數學學習的快樂，并享受這種快樂。只有你感到學習的快樂，才會有興趣，才會在高等數學學習上花費大量的時間和精力，才能從中不僅學到有用的數學知識，而且同時學會思考問題、解決問題的最科學的思維方式。針對高校高等數學教學及學生學習現存的一些問題，需要教師和學生共同努力，綜觀我國教育改革的態勢，以學生為本，因材施教、注重個性發展必將逐漸成為主命脈。

參考文獻：

[1]肖明翰.威廉?福克納研究[M].北京：外語教學與研究出版社.1997.

第5篇：高等數學范文

高職教育的教學改革至關重要，而高等數學作為高職教育中一門基礎課程，肩負著為學生提供學習后繼課程和解決實際問題的數學基礎和數學方法的重任，對高職教育的成效起著至關重要的作用。因此，高等數學的改革不容忽視。近幾年來，人們對高等數學一直關注并采取了一系列的改革研究，根據幾年來的教學經驗，我針對我院學生的基礎水平和專業特點，從教學思想、教學內容、教學方法和手段等方面分析了我院的高等數學教學改革。

一、從教學思想入手是關鍵

高等數學是大學生步入大學第一學期的學習任務，絕大部分新生對于大學的學習都處于迷茫、放松的狀態，對于高等數學的學習更是存在恐懼感。高等數學與初等數學本質區別是它的理論性和抽象性很強，如果我們教學中按照“定義-定理-證明-練習”這樣的模式，直接地對極限、導數這些知識進行講解，學生只能被動的接受知識，阻礙了學生的學習興趣。

根據高等數學是客觀世界規律的抽象與概括的這一特點，我在教學過程中向學生講解了這些知識產生的背景和一些數學規律。比如極限的概念，早在兩千多年前，我國的惠施就在莊子的《天下篇》中有一句著名的話：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”，他提出了無限變小的過程，這是我國古代極限思想的萌芽；公元三世紀，我國數學家劉徽利用圓內接正多邊形并讓多邊形的邊數趨于無限來計算圓的面積，這個過程中運用了極限；17世紀，隨著微積分應用的更加廣泛和深入，極限定義就顯得十分迫切和需要；18世紀，數學家們基本上弄清了極限的描述性定義；直到19世紀上半葉，由于對無窮級數的研究，人們對極限概念才有了較明確的認識；1821年柯西提出了極限定義的方法，后來維爾斯特拉斯(KarlWeierstrass)進一步加工，成為現在的柯西極限定義。經過對極限概念產生和發展的講解，學生可以理解由如此漫長的歲月形成的極限概念，體會其在微積分這門學科中的重要性。同時這能使學生理解由極限為基礎的高等數學和客觀世界是相關的，引發學生學習數學的興趣，調動他們的主觀能動性。這樣，學生在輕松愉快的環境下擺脫了迷茫，擺脫了為學習而學習的困境。

二、從教學內容出發是根本

高職教育屬于職業技術教育，是培養高等技術應用型人才的教育。我們在了解學生所學專業課程的基礎上，根據各專業的特點，對高等數學制訂了相應的課程標準，有些內容在不影響課程的連續性的情況下，則可以刪去不講，充分體現基礎課程“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則。從內容上可分為三類：

一是必修內容，即講授多數專業所需要的數學知識，一元微積分及其應用。由于各專業所需數學知識的深度和廣度不同，為了更好的與專業知識和就業要求聯系起來，在內容的側重上就要求有所不同，主要表象在：

1、內容的擴充，比如講到導數的應用，經濟類的專業著重講解邊際函數；機械類的專業要涉及到曲柄連桿機構及簡諧運動的題目；而電力專業需要涉及電動勢的一些題目。這樣，學生能體會到高等數學對于專業的作用。

2、內容的刪減，對于曲線的漸近線，無窮區間上的廣義積分這部分內容，管理類專業就不再講解了；對間斷點的類型，定積分在物理中的應用，經濟類的專業不在涉及了，以做到“必需”。

二是專業選修內容，根據不同的專業對高等數學的需求開設補充內容，比如金融保險專業開設概率統計；自動化專業開設以復變函數、拉氏變換及概率為主的工程數學；管道工程開設線性代數的內容。真正做到基礎服務于專業，應用于專業，以做到“夠用”。

三是興趣選修，開設數學實驗選修。通過數學實驗課把數學直觀、形象思維與邏輯思維結合起來，能把抽象的數學公式、定理通過實驗得到驗證和應用，通過上機實驗，充分調動學生學習數學理論知識、軟件知識、計算機知識的積極性，加強動手能力，改善學生的知識結構，這有利于培養學生的獨立工作能力和創新精神。為滿足專升本的學生升學要求，開設高等數學強化班，一方面對高等數學內容進行強化，一方面補授高等數學大綱中沒有而高等數學專接本考試要考的內容，如空間解析幾何，多元微積分，微分方程和級數。

三、從教學方法努力是方向

高等數學的特點是高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，令很多學生感覺理論性太強，枯燥乏味。所以我們在教學過程中，針對學生的特點和高等數學的特點，從以下幾個方面努力：

1、針對目前高職院校學生基礎水平偏低的現象，我們在講解內容時可以降低難度，比如極限的概念，我們以學生易于理解的描述性定義給出。為使學生不為應試而學習，我院將高等數學總評成績設為四六制，也就是平時成績和作業成績占總成績40%，而期末考試占60%，更加注重平日里的能力培養。

2、我院高等數學老師參加師資培訓，學習了mathematica，matlab等數學軟件，如matlab能進行精確復雜的數值計算，還能做一些一元函數或者二元函數的三維圖形，還可以進行動態演示。利用這些軟件，我們就能建立數列極限的逼近模型、定積分的近似計算模型，變抽象為直觀，利用課件與黑板相結合的方法，使課堂生動有趣，提高教學質量。當然我們對于數學軟件還需要更深層次的學習和應用。

3、我們在教學過程中加入數學建模的應用。如圓柱體的體積一定表面積最小，用費最省，利潤最大，物價上漲時消費選擇等問題，都可以利用建模的思想解決，以開拓學生的思路，提高分析問題，解決問題的能力。

第6篇：高等數學范文

關鍵詞：應用型人才；高等數學；教學改革；人才培養模式；改革研究與實踐

一、引言

培養具備基礎理論以及實踐性人才屬于高等教育的重要目標之一。高等數學屬于重要的數學基礎學科，目前屬于多專業學科的重點教學課程，高等數學的知識相對而言理論性較強，學習難度也比較高，所以整體教學效果并不理想。對此，探討應用型人才培養模式下高等數學教學改革研究與實踐具備顯著實際教育價值。

二、高等數學教育改革的必要性

首先，學生入學對于數學的愛好以及對數學知識的需求存在明顯的不均衡，隨著近些年高等教育的招生人數不斷增多，學生的基礎差異也在隨之增大，數學基礎、喜好以及對數學知識的理解能力都存在明顯的差異，學生態度以及能力差異也比較突出[1]；其次，學生現狀無法滿足應用型人才培養要求。高等數學課程普遍是在大學第一年開始，對于學生而言因為專業性意識欠缺以及對課程學習的重視度不足，導致整體教學效果并不理想，學生也無法掌握各種實用性能力[2]；最后，對于中學教育而言，高等教育中數學課程的內容深度以及廣度都存在明顯的提升，從注重知識傳承轉變為邏輯抽象能力的提升，對于學生的學習要求逐漸從被動轉變為主動，導致許多學生都認為高等數學的學習難度較高，從而形成厭倦的情緒，間接阻礙應用型人才的培養目標。

三、應用型人才培養模式下高等數學教學改革研究與實踐

（一）開展網絡化資源共享

在應用型人才培養模式下，教學質量很大程度取決于在線資源的建設以及信息化技術的支持效益。對此，在教學開始之前，需要積極建設完善的網絡化教學平天，并將高等數學的線上、線下資源相結合對待[3]。當前，比較好用的網絡資源平臺主要是以高校慕課平臺以及Blackborad網絡平臺、微信平臺為主，在具體教學中，可以將多種信息化教育模式進行補充性的結合，按照課程建設的基礎要求配套相應的資源庫，同時在內容方面覆蓋高等數學的相關知識點，充分體現教學的基礎流程，同時課件、微課、專業案例以及練習題等多方面教學內容。在教學中需要突出平臺方面的交互性，突出平臺內部的師生、學生之間的交流溝通效益，從而豐富網絡資源建設質量，推動高等數學教育質量持續性提升。

（二）優化課件制作

微課視頻屬于應用型人才培養模式的一種有效表現形式，其主要是因為應用型人才培養模式很難有效應用在所有的教學場合以及所有教學內容方面，所以需要從微課的制作著手，將教學的重點放在細化高等數學知識方面，并采用合適的內容制作相應的課程[4]。在高等數學教育方面，教師需要有意識的一些抽象枯燥的教學內容，并在教學中適當加入實踐性問題，可以采用一些應用價值較高的案例作為微課資源進行展示，并對部分難點知識進行講解，結合多媒體教學效果實現教學質量的提升。因為高等數學在教學方面的學生基礎存在一定差異，再加上自主學習能力的不同，所以在微課制作方面需要保持針對性，結合學生的實際學習能力進行設計，做到短小精干。另外，在課件制作時需要盡可能維持學生的參與積極性，借助一些音畫、動畫的設計方式，提升課堂教學的趣味性，從而更加輕松的突破教學難點，達到提高教學質量的目的。

（三）融合教育模式

在高等數學教育中，為了更好地提高學生的參與積極性，教師可以充分應用線上與線下的教育資源，突出落實課堂教學和在線教學的融合[5]。混合式教學屬于傳統教育與網絡教育的一種結合形式，屬于一個整體，在教學設計方面需要盡可能規避兩種教學模式的獨立問題，將課堂教學之前的預習、課堂教學中的學習以及課堂后的復習融合起來，在整個教學中發揮引導性作用，優化課堂教學的過程。在課堂教學開始之前，可以借助微課食品的方式為學生相關的學習知識點，并以課件做到課堂準確導入，同時加入部分思考題目，促使學生有目的的預習。在課堂教學中，可以借助微課、多媒體以及傳統教學模式的融合方式，激發學生的學習積極性，同時實現教學過程的形象化講解。在教學后借助混合式課堂教學優勢，實現線上教學，應用網絡平臺實現知識點的分享討論，并根據學習缺陷做到彌補性教學，按照課堂教學的難點與重點設計相應的練習題嗎，促使學生在課后以獨立或小組討論的方式解決問題。按照高等數學教育中個別學生容易理解的知識點，也可以應用翻轉課堂的形式進行教學，豐富課堂教學形式的同時，激發學生的課堂教學積極性，鞏固知識點，達到教學質量的持續性提升。

（四）充分應用數學模型，強化概念教學

在高等數學的概念教學方面，因為知識相對比較枯燥，理論性又比較強，所以整體教學質量并不是非常理想。對此，便需要借助建模思想進行教學。例如在介紹微積分時，可以介紹一些促使學生了解微積分對于社會發展的重要影響，尤其是以往在天文學、力學以及工業技術方面的發展影響，促使學生了解造船、航海以及機械制造等過行程中建模思想的意義價值，如求曲線切線、求變速運動瞬時速度等過程中，都可以借助模型思想進行教學。另外，在定理知識的證明中，因為一般都比較復雜，所以講解難度較高，此時便可以借助建模思想，讓學生了解知識的來龍去脈以及歷史發展狀況，將定理的結論作為特定的數學模型，將定理的條件作為模型的建設條件，借助問題的預設達到定理結論，從而實現意識與能力的培養。在練習題教學過程中，可以結合日常生活中的部分實際問題進行改編教學，在教學中可以應用相關數學知識、方法實現建模，促使學生發現自己所存在的問題，同時應用自己所掌握的數學問題解決他們。例如，在倒數的應用教學方面，可以拿牌一些切線斜率、瞬時速度以及水塔水流量等實際性的問題進行教學，在極限值問題方面可以安排造價、利潤最值問題，積分方面可以設計曲邊梯形面積、曲頂柱體體積等內容，借助這一些習題內容促使學生掌握相應的數學問題，這也是建模數學有效應用的一種方式。在平常教學中，可以將數學問題與建模有效結合起來，在教學中不同環節注重對學生應用意識的培養，促使學生可以自覺的應用數學方法或知識實現對問題的觀察，促使自身所掌握的知識轉變為能力，在應用意識得到提升的同時實現知識的內化。

（五）豐富教學趣味性，激發思維理念發展

高等數學屬于一門應用性與理論性都比較強的學科，其幾乎存在于任何學科與應用工程中。對此，在教學方面，教學的內容中應當適當的插入部分能夠反映社會現象的問題，例如投資問題、流行病的傳播規律問題等，促使學生可以應用高等數學知識時間模型的建設以及實際問題的解決，并實現對數學知識的感性認知，形成對高等數學的高學習興趣，逐漸從被動學習轉變為主動探索。在具體教學中，可以適當的增加2到3個科研相關教學案例，應用高等數學相關知識實現數學建模，也就是從問題引入數學模型，從軟件求解實現結果分析，從模型修改實現應用能力的提升。例如，在經濟類的高等數學教育中，可以從邊際與彈性問題角度著手，多講解一些經濟學的相關案例，如“蛛網模型”便是市場經濟下一種供需現象的有效體現，此時可以將函數、復合函數、函數單調性以及無窮數列等知識串聯起來，并最終實現極限這一概念的教育目的。在教學中，學生可以借助案例的方式進行思考學習，可以親自體驗高等數學在教學過程中模型的應用過程，強化知識的理解，同時可以進一步的強化學習、應用的意識以及興趣，促使學生可以更好地掌握理論知識，豐富數學模型的認知以及模型應用效益，突出數學模型思想的作用，從而達到教學質量的持續性提升。

四、結語

第7篇：高等數學范文

關鍵詞：高等數學；學習；方法

新時期高等院校的課程設計中，高等數學作為高等院校的基礎課程之一，對培養高校學生的邏輯思維能力具有重大作用，而且高等數學在其他各個領域及學科中發揮出越來越大的作用。數學不但深入到物理、化學、生物等傳統領域，而且深入到經濟、金融、信息、社會等各領域中。特別是計算機科學的迅猛發展，更離不開數學。而在沿線，當代大學生(尤其是文史專業的學生)普遍缺乏數學素養。本文結合作者的學習經驗，探討學習高數的幾點方法。

一、做好準分的預習準備

任何一門學科的學習，充分的預習都是很有必要的。高等數學的學習同樣不例外，而且由于高等數學嚴密的邏輯性和相關性，在課程學習之前，充分了解老師即將講什么內容，相應地預習與之相關內容，做到有的放矢，主動學習。預習是聽好課的前提，雖然不預習也能聽懂課，但預習后才能做到游刃有余，主動把握，不會把所有的時間和精力浪費在整節課上，被老師“牽著鼻子走”，打無準備之仗。如果時間不多，至少應該瀏覽一下即將學習的主要內容，獲得一個大概的印象，這可以在一定程度上幫助你在課堂上跟上教師的思路，如果時間比較充裕，除了溯覽之外，還可以進一步細致地閱讀部分內容，并且準備好問題，看一下自己的理解與教師講解的有什么區別，有哪些問題需要與教師討論。如果能夠做到這些，那么你的學習就會變得比較主動、深入，會取得比較好的果。

例如在學習《定積分的定義》這一節課前，要先把導數，微分和不定積分的相關概念預習好。這樣才能更有效地聽課。

二、課堂上全心投入

聽、記、思考必須是一個相結合的過程。課堂上一定要注意注意老師的講解方法、思路，以及分析問題和解決問題的過程與技巧，同時注意你預習時遇到的問題，記好課堂筆記。課堂上，要適當對老師強調的重點或者比較復雜深刻的做相關的筆記。大學的高等數學教學中，教材只是作為一種主要的參考書，老師常常不完全按照教材授課，這就要求學生以課堂上老師所講的重點和難點為線索，通過大量閱讀教材和同類參考書，充分消化和掌握課堂上所講授內容。由于高等數學內容多，難度大，要求高，筆記可以為我們的溫故知新提供一個書面思路，但是必須處理好聽與記的關系，才達到預期的效果。比如，當老師講到Rolle定理的證明時，可能會用到費馬定理，如果單純聽課可能理解不透。所以不妨一邊聽課，一邊記錄。

三、及時復習整理

課下結合教材和筆記進行復習，要對筆記進行整理按自己的思路，整理出這一次課的內容。要用作題來檢驗自己的學習，是真懂了還是沒完全懂。對于沒有徹底讀懂的地方再反復思考，直到完全讀懂。接著是階段總結。每學完一章，自己要作總結。總結包括一章中的基本概念，核心內容；本章解決了什么問題，是怎樣解決的；依靠哪砦重要理論和結論，解決問題的思路是什么?理出條理，歸納出要點與核心內容以及自己對問題的理解和體會。最后是全課程的總結。在考試前要作總結，這個總結將全書內容加以整理概括，分析所學的內容，掌握各章之間的聯系。這個總結很重要，是對全課程核心內容、重要理論與方法的綜合整理。在總結的基礎上。自己對全書內容要有更深一層的了解，要對一些稍有難度的題加以分析解決以檢驗自己對全部內容的掌握。尤其是檢驗一下對基礎知識的掌握程度。高等數學的基礎知識是指它所涉及的基本概念、基本理論和基本方法。基礎知識是構成數學知識系統的基本框架。人的知識應當是系統而有序地分類儲存在大腦中的，這樣有利于需要時能迅速地將其搜索到。通常可以圍繞一個基本概念，一種基本理論或方法形成一個知識點，而且許多知識點之間又有著內在聯系，這些知識點的有機聯結最終形成一個科學、合理的知識體系。基礎知識的掌握關鍵在于理解基本概念，理解基本概念可從以下幾方面入手。

1、了解概念產生的背景和過程

例：積分問題的提出。古時人們為了簡便地求解不規則圖形面積想到的。先是將圖形無限分割成規則圖形，分別求面積然后相加。多了解一些背景知識有利于對概念的理解，能提高學習興趣，學過之后可以更好地運用它去解決問題。例如理解數列極限概念對學習定積分和無窮級數中有重要意義。

2、掌握概念的本質屬性

能用自己的話準確地表述一個概念而不是只會背誦定義，是理解慨念的重要表現，為此還要從多角度對其進行辨析。

3、掌握基本定理和基本方法

了解條件和結論的關系。條件是充分的還是必要的?定理證明的主要思路是什么？條件有所變化時對結論有何影響?定理的逆命題是真是假？若為真能否證明?若為假能否舉出反例？

四、不斷演練提高

要想學好數學，多傲題目是難免的。熟悉掌握各種題型的解題思路，剛開始要從基礎題人手，以課本上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題。以幫助開拓思路，提高自己的分析，解決問題能力，掌握一般的解題規律。對于一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯誤所在，以便及時更正。在平時要養成良好的解題習慣。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進入最佳狀態，在考試中能運用自如。還要學會以數學思想學習知識點，用數學方法解決問題。所用的數學方法有函數思想，分類討論思想，轉化思想，數形結合思想等。做數學題并不提倡題海戰術，而是貴在精而不在多，“精”大至可以表現在三個方面：一是廣，二是深，三是懂。

參考文獻：

[1]楊華麗.陸華麗.陸載涵高等數學空間關系多媒體CAI系統的數據結構和圖形生成技巧[J].微型電腦應用2001,17(2)

[2]文舒尚奇.《高等數學》講稿的設計與制作[J].渭南師范學院學報2006,21(5)

第8篇：高等數學范文

[關鍵詞]高等數學 教師的引導 學習的興趣 良好的習慣

高等數學作為高等學校的一門基礎理論必修課程,對于學生的素質教育和能力培養起著至關重要的作用。要提高高等數學的教學質量,自然少不了教師和學生的共同努力。本文筆者從以下方面談了自己的建議。

一、教師引導學生學好高等數學的建議

1.教師要吃透教材,有目的地引導學生發現問題,解決問題

美國著名心理學家布龍菲爾德說:“數學不過是語言所能達到的最高境界”。這說明數學學科的高度抽象性和概括性,也說明了高等數學的概念很難理解。在當前條件下,高等數學課堂授課仍是以教師講授為主,學生學習數學普遍存在不善于思考,不會發現問題,對理論理解不深不透等問題。在教學過程中,教師要善于啟發學生自己發現問題的欲望,要鼓勵他們大膽地表達自己的猜想和想法,指導他們多角度的思考問題,為自己的觀點尋求依據。教師還應引導學生展開爭論,在爭論中,通過不同觀點的交鋒和碰撞,加深對問題的理解,真正激發學生的求知欲望和思考主動性。同時,教師也能發現教學的薄弱環節和學生學習的障礙點,及時調整教學方法,給予啟發和指導,使教學更具有針對性。

例如,在講解定積分的概念時,我們必須先求曲邊梯形的面積。這個時候,教師就要有目的地去引導,把曲邊形分割成幾個矩形,矩形的面積求法,學生是很熟悉的,把幾個矩形的面積相加,就可以近似地求出曲邊梯形的面積。但是還是沒法知道準確值,這時教師再適當的引導,把曲邊梯形再進一步分割,讓學生看到分得越多,得到的值就越接近準確值,最后求極限,就可以把問題解決。通過這樣慢慢的引導,學生就會明白概念的來龍去脈,對概念的理解會深刻一點,也容易記住概念的實質,而不再死記硬背,起到事半功倍的效果。這種讓學生參與其中而不再被動接受知識的授課方式,能促進他們從中學的那種思維方式向大學學習的思維方式轉變。

2.培養學生學習的興趣和創新發散思維

教師講授新知識時,要采取各種各樣的方法,調動學生學習的積極性。比如上課時多和學生交流,了解他們在想什么,學習數學時有什么困難,多關心他們,師生之間融洽的關系也能增加學生的學習興趣。在課堂上要堅持“教師是主導,學生是主體”的教學原則。講課一定要做到思路清晰、重點突出、層次分明,對于重點、難點的地方,要不厭其煩,運用各種方法,反復解釋,使學生理解其精髓;對于次要、簡單的地方可以一帶而過,讓學生課后自學。課堂上只有精講,才能給學生留出較為充裕的時間進行消化吸收。如果講得太細,第一是時間不允許,第二是陷入繁瑣的細節,反倒使學生抓不住要領。對于學生而言,聽課只是從老師那里接受到了知識,若不經過消化吸收,就永遠不是自己的東西。另外在講解有些概念的時候,我們可以引用經典例子,讓學生了解數學的發展歷史,這樣就可以使課堂沒有那么枯燥無味了。

培養數學的思維能力是高等數學教學的目標。數學作為一種社會實踐基礎之上由思維構造的模式,本身就有很強的創造性。因此,在教學過程中,教師要不斷加強對學生創新性思維的培養和訓練。通過具體地理解數學理論,獨立探索鉆研和解決數學問題,不斷培養學生敏銳的洞察力和豐富的想象力,從而提高數學思維的靈活性和創造性。

在教學過程中,教師要特別加強對學生發散性思維的培養和訓練。發散性思維是一種以某一問題為發散源,對已知信息進行多方面、多角度的思考,不局限于既定的理解,提出新問題、探索新路徑,從而使問題得到解決或升華的思維方式。一題多解、一題多變、一題帶動其它關聯問題等等都可以激活人思維的敏捷性、自主性、創新性。培養發散思維是發展數學創造性思維的一條有效途徑。

這就要求教師在教學過程中要充分調動學生學習的自主性,為學生提供自由提問、質疑、探究問題和將自己所學知識應用于解決實際問題的機會,并且創造寬松環境,最大限度地滿足學生個體差異發展的需要。教師要善于使用鼓勵、激將和贊揚等手段,激發學生的興奮點,對他們敢于積極思考,主動發表自己的意見,無論對錯都要及時給予鼓勵。對他們能互幫互學,虛心求教的合作意識給予贊揚。有時教師還要使用激將法挑起他們敢于挑戰自我的斗志,用挫折和批評訓練他們的意志。總之,教師要努力營造良好和諧的課堂氣氛,讓學生從中感受到數學學習的快樂,增強學生對高等數學學習的興趣,提高學生鍛煉自己創造性思維的積極性和主動性。

3.改革作業布置的方法

作業是學科教學的延伸和補充,是對單位時間內所學知識的復習與鞏固,是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。在高等數學傳統教學模式中,作業的形式與內容單調、陳舊,基本上就是教材每章或每節與教學內容相關的習題,這些習題的模式、條件和答案是固定的,處理方法大多與相關例題的處理方法相同,無論形式與內容都缺少變化和新意。同時,傳統的作業布置方式常常是全班做同樣的題目,而學生學習高等數學的能力、水平與目標是不同的,這樣的作業缺乏彈性,不能體現和滿足學生的個性需求。因此,我們應該積極探索作業布置方式的改革。

具體地說,我們可以在豐富形式和更新內容上下功夫:一是教師可以增加口頭表達型和合作型的作業。教師在課前拿出幾分鐘時間,讓學生自己說說對教材中的任何一個公式、定理、概念等等的理解,這種做法一方面有利于提高學生口頭的數學語言的表達能力,另一方面給教師提供了發現學生問題并及時糾正和了解學生的機會。二是教師應增加不同層次的作業,做到必做與選做的結合。必做題是學習高等數學必須達到的一些基本要求型題目,選做題則是有一定難度的題目。這樣學生可根據自己的情況來選做,既保持了學習水平低的學生學習的自信心,也讓學習水平高的學生的潛能得到發揮、發展。三是在作業內容上,教師應多設計開放型和應用型的習題。這樣的習題具有條件不完備、結論不確定的特點,在尋找多種答案的最優解過程中,有利于培養學生思維的廣闊性、靈活性和創造性,

二、學生學好高等數學的建議

1.調整心態,轉變觀念,樹立自信心

學生的心態對聽課效果有著重要的影響。教學是教師和學生互相適應的過程,大一學生剛從中學升入大學,對于大學數學課堂教學還不太適應,對于教師的依賴心理較強。一部分學生期望教師把知識講深講透,在課堂上把所有問題都解決掉,這種心理是和大學的教學特點不相容的。教師要注意引導學生們調整學習心態和學習方法,主動地適應大學數學的課堂教學,培養他們自學的能力,在教學中要允許學生有一個適應過程。在第一學期剛開學的前幾周,我們注意到了由中學到大學應有一個銜接過程,講課進度稍慢,較難的內容講得詳盡些,隨著學生對大學數學的課堂教學的適應,講課進度隨之加快,并著重分析基本方法、重點和難點。如果學生能夠盡快地調整好心態,主動適應大學數學的課堂教學,不僅能夠使教師更好地發揮自己的教學特長,而且可以幫助學生培養良好的學習習慣,注意這一點,就會使課堂教學取得更好的效果。

數學是一門深奧而又有興趣的課程。增加對這門課程的自信心,不畏懼它,你就會很容易接受這門課,你也會發覺其實這門課程并不難,這對于學好數學是一個非常的條件。另外,學生自己也應從心理上適應大學的數學學習。因為高等數學與初等數學相比,概念復雜、理論性強、推理嚴謹,這些特點很容易使學生對學好數學缺乏信心,進而對數學學習產生抵觸情緒。要克服這種情緒,首先就要學生增強學好數學的自信心,克服害怕厭倦的心理,這是學好數學的前提。要消除這種消極的思想就要求學生在學習中能夠懂得數學、應用數學,培養喜歡數學的興趣,把握學習的主動權,提高學習的自覺性。

2.多想多做,培養良好的學習習慣

多想多做是學好數學的關鍵。多想是根本,多做是基礎。多做是為了熟能生巧,是為了真正應用,是學好數學的前提條件,而多想是學好數學的根本條件。學數學要知道舉一反三,當老師講到某一點或某一類型的問題時,你的思路就應拓展開來,不應僅僅局限于這一點或這一類型的問題,而應該把前面所學的知識點結合起來,想想如果你碰到這種題目你會怎么辦?假如以后碰到這種類型的題目你又會怎么樣?其實數學是個活學問也是個死學問。正所謂萬變不離其宗,所有的題目都是學過的公式和方法的轉變和變型。

許多同學都會出現這種情況,上課教師講時聽懂了,下課后自己做卻做不出來。這說明,數學必須要做,懂了不一定會做。對于數學的題目要學會分析,不要忽視每一個已知條件,在考慮已知條件時一定要聯想到相關的公式,而如何能充分的靈活的運用公式呢,這就是多做能產生的效果了。學好數學,學懂數學,主要的是“通”,而如何能“通”?這就是日積月累的多想多做。

古人曰:“凡事預則立,不預則廢。”學習中也同樣適用。在學習中預習也是很重要的,預習可以提高課堂學習質量。因為提前把知識點看過后,老師在講新內容時,可以跟得上老師的思路。另外帶著問題聽課,可以集中精神,把主要精力用在“刀刃”上。從小上學我們就提倡課前預習,課堂上認真聽講,課后復習鞏固,這樣的好習慣在我們學習高等數學時同樣很有效。預習首先應從總體上把握所學內容,把以前與之有聯系的內容瀏覽一遍。看哪些內容是自己學過的,哪些是自己新接觸的,分析新知識與以前學的知識有什么聯系和區別。另外,在上課時一定要精神飽滿、專心聽講,緊跟老師的思路,積極思考老師上課時提出的問題,遇到不理解的地方,一定和老師多交流,及時把問題解決掉。

一節課下來,課后的復習鞏固同樣很重要。大學數學與高中數學教學相比,課時明顯減少,一節課講的內容較多,老師課后也不可能象高中那樣安排時間領著學生復習,所以,學生必須在課余時間自己復習鞏固所學知識。課后一定要自覺的多做一些練習題。做練習不僅可以加深對內容的理解,使所學知識更加牢固,而且做練習題還可以檢驗自己掌握知識的程度。千萬記住課前預習、課堂上認真聽講、課后復習鞏固,三者缺一不可。

綜上所述,一個人要想學好高等數學,就必須在老師和自己身上下功夫。既要重視教師在教學過程中的引導作用,又要加強自身各種素質的培養,調整心態,樹立信心,養成良好的習慣,從而提高高等數學的學習效率。

參考文獻:

[1]李如.如何幫助學生盡快地適應高等數學的學習[J].基礎數學研究,2006,(6).

第9篇：高等數學范文

關鍵詞：高等數學 藝術性 Rolle定理 重現

在高等數學的教學與學習中，不可避免的要遇到"聽不懂，學不會，算不出"的問題。而在求解的過程中，一道題要花一小時甚至更久的現象也愈發頻繁，這就讓有些學生甚至教師感到沮喪。有人不禁會想，花上這么久的時間，僅僅為了算一道數學題，解決不了任何實際生活中的問題，這未免代價太大了。于是就有了越來越多的人慢慢的放棄了高等數學。

事實上，高等數學雖然表面與生活聯系不大，卻可以培養學生的邏輯思維推理能力，建立數學模型能力，運算能力，抽象思維能力等等。高等數學中的概念、定理和方法，盡管條理清楚，思維嚴密，卻不易深入掌握。作為教師已適應了這種體系，可對學生（初學者）來說，很難馬上適應這種不明目的抽象理論及其嚴密論證。勢必造成學生難以理解，進而越聽越糊徐，導致厭學。因此，如果能夠在教學的過程中，一方面向學生闡述高等數學對于思維能力的重要用處；另一方面讓學生發現高等數學中所蘊含的"藝術性"，使學生能夠帶著欣賞的眼光來認識這些概念和定理，這樣就能夠充分刺激學生的學習興趣，甚至對于一些復雜的問題，學生遇到困難時心里可能會這樣想："一件藝術品，總不可能一眼就看出其藝術性吧。"從而有動力來進行深入的剖析。

高等數學中我們所接觸的幾乎所有概念與定理，就其理論的嚴密性和結構的完整性來說，其實都是一件件的藝術品，是之前的偉大數學家們嘔心瀝血的杰作。只不過我們現在看到的只是最后的成品，看不到創造這些藝術品的艱辛過程。如果能夠在教學過程中，給學生重現這些過程，并一步步的讓學生體驗要做到毫無漏洞所需要的努力，最后將一個完整的定理展現給學生。就像一幅美術作品一樣，了解了作畫的過程，中間的每一個細節，并且看到了最后的作品，再加以語言的引導，所謂欣賞藝術的眼光自然就產生了。下面我通過一個定理的講授來簡單說明一下這個過程。

例、Rolle定理：

如果函數f（x） 滿足：

1.在閉區間[a ，b]上連續，

2.在開區間（a，b） 內可導，

3.在區間端點的函數值相等，即f（a）=f（b） ，

那么在（a，b） 內至少有一點%g （a

這個定理的條件有三個，結論是找到至少一個一階導數為零的點，即駐點。如果按照定理順序，向學生一一講解條件和結論，很難讓學生腦子里產生對應，學生也許會記住這些結論，但形不成具體的印象。

那么如何用盡量具體的語言描述這個定理，并且在這個過程中體現出其藝術價值呢？

首先，畫一條連續并且光滑的曲線（這里刻意的不畫直線，最好多拐幾個彎），并用一條水平的直線來截取。讓同學們看著這條曲線思考，如果這條曲線想做到"兩端一樣高"，那么它至少要拐一個彎。對于這樣一個問題，事實上就是Rolle定理的本質內容。光滑即可導，端點函數值相等即兩端一樣高，導數等于零的點即能夠做出一條水平的切線，其實就是拐彎處的點。到這里，具體的對應就產生了，然而學生心里可能會覺得太容易，甚至有些不屑，如此簡單的問題也能稱得上是定理？藝術就更不必提了。

隨后我們開始一起分析這個定理產生的過程和中間遇到的困難。事實上這個定理并不是Rolle發明的，他只是發現了這個問題的前身，是由后來的數學家不斷加以完善，最后為了紀念他提出的原始問題，才冠以他的名字的。我向學生們介紹這一過程并在中間略微修改，讓學生更加易懂。原始問題是：兩端一樣高的光滑曲線，中間一定會拐彎。請同學們討論這個命題的正確性，并和最后的定理加以對照，其實我們就是在重現定理產生的過程。

就像一件藝術品一樣，首先是一個樸素的想法或模型，然后逐步加以修正，把能夠發現的瑕疵全都找到并且完善，最后成型。

如此簡單的一個原始問題，但中間卻有很大的漏洞。

提問：如果曲線不是連續的，即有間斷點，會遇到什么問題？同學們自己動手開始畫一畫，有的人畫出的曲線仍然是拐彎的，但有的人就會發現問題所在：如果在拐彎處恰巧斷開呢？事實上，這一"恰巧斷開"就是第一個瑕疵。為了避免這個漏洞，才加上了連續性的條件。

到這里似乎就沒什么漏洞了，現在把修補后的原始問題再次闡述："一條連續的，兩端一樣高的光滑曲線，中間一定會拐彎。"同學們對比定理內容，找出區別。細心的同學會發現，定理的前兩個條件都在強調區間端點處的連續和可導的情況。補充提問，如果把定理的前2個條件就寫成："在閉區間上連續并且可導"，定理的結論是否成立？答案當然是肯定的。但這樣的話條件未免有點太"強"了，這時就進一步顯出了這個定理的藝術性，要做到毫無漏洞，并不是一味的加強條件，而是盡可能的讓條件減弱并使結論成立，從而使得定理的用途盡可能的廣泛。這時再畫一段兩端一樣高的曲線，中間光滑，但兩端畫成有"尖"的。讓同學們思考，這兩端的"尖"是否影響了曲線一定會拐彎這一結論？答案是否定的，也就是第2個條件的完善："在開區間內可導"即可。

條件的完善其實就是定理的形成過程，也就是對藝術品的修飾。這時回顧一下這個定理，條件的加強和減弱都是一種藝術行為，并且再看看條件還是否可以有所修改。

這時有同學會提問，或者心里會有所思考，再或者教師進一步提問："那干脆把兩個條件都改成開區間好了。"事實上這一過程已經顯現出了大家對藝術的追求和探索，也對這個定理的理解層面有了進一步的加深。如果把條件1改成"開區間內連續"，請同學們還是自己畫一畫，看結果能否成立。這時可能大多數同學都會說不影響結果，因為這確實是一個很難發現的問題。進一步加以引導，要畫成開區間內連續，但兩個端點是間斷的這種情況，看看是否一定能夠拐彎。有可能就會有人成功的畫出了反例：沒有拐彎但一個端點是空心的，取值與另一端一樣高的情況。

因此，要想使定理的條件做到恰到好處，需要不斷的加以修正，這種嚴密的思維正是高等數學的精髓所在，也是每一種藝術要想達到極致所必須具備的條件之一。

這個定理到這里也就基本學習完畢，大家一起探索，思考，對條件加以分析和修改，不斷的反復試驗，最后終于得到了最嚴密的結論。這時再請回顧整個過程，就像我們一起完成了一件藝術作品一樣，成就感不言而喻。當然，有同學會提出一些自己的看法和問題，也可以大家一起繼續討論。

高等數學作為一門工具性學科，很容易就陷入理論與實際脫節的怪圈，同學們的學習也因此變得"空對空"。認為數學沒用，將來自己絕不會走數學這條路的同學不占少數，這雖然有可能是學生們不愿學習的借口，但卻在某些方面是事實。因此，對于看起來"沒用"的數學，如果實在不能把它變得"有用"，那么用欣賞的眼光來看待它，發現它內部的藝術性，總比把它看作是一些枯燥無味的符號要好的多，畢竟藝術品們究竟有多大的用處，也很難講，不是嗎？

參考文獻：

[1]徐濤，李海青.《提高高等數學教學的藝術性》《青海師專學報》2003年 第6期31-32頁

[2]郭躍進.《論提高高等數學教學的科學性和藝術性》《常熟理工學院學報》2008年第22卷第6期