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關鍵詞：中學語文；高效課堂；語文教學
所謂“高效”，即用最短的時間完成最大限度的獲得最廣效益的教學活動。課堂教學，涉及教師和學生兩種社會群體，提高課堂教學效率，便是提高教師教的效率和學生學的效率，并使二者有機結合起來。筆者認為可以嘗試從以下兩方面做起：
一、教之主導
1.認真研讀文本
“十年樹木，百年樹人”，一句話，道盡教育事業的艱辛。課堂教學作為師生雙方有目的、有計劃、有組織的互動交流活動，必須有教師先行“主導”。教師上課前，需深入研讀文本，體會其真諦所在。備課中要預設可能出現的問題，實施過程中，要根據課堂教學中的生成變化，對預設進行調整，始終保持課堂教學中預設與生成的和諧統一。
如七年級課文《蟬》，作者從蟬引起我們對生命意義的追問和思索。文章篇幅雖不長，但作為文章中心的生命意義的理解卻是一個難點也是本單元教學的重點。從學習者角度來說，他們剛剛從兒童的角色轉化為青少年，人教版的教材安排關于生命意義的文章的目的也在于此，想學生踏入初中后體味更深刻的人生意義。作為七年級的學生，無論從年齡還是認知水平，這都是一個大難點。
所以結合文章特點及學習者年齡特點，本人認真鉆研文本，采用信息化教學手段做為輔助。精心制作演示課件，以引起學生興趣。另外，本人采用以讀代講的教學方法，從老師范讀，學生練讀，指名配樂朗讀，再到齊讀。伴著音樂，學生的朗讀進入了情境，也就達到理解文章含義的目的了。
2.教師上課情緒需自信、飽滿
教師上課情緒直接影響著學生的聽課效率。教師上課情緒飽滿、自信，富有激情，學生自然受其感染。如講授《安塞腰鼓》時，教師范讀要豪邁激昂、自信樂觀，這樣才能感染學生，學生才能積極踴躍地朗讀，方能理解安塞腰鼓所蘊含的文化價值、生命意識。相反，有的教師在課堂上提不起精神，低聲慢語，學生聽不清，長此以往，課成了催眠課，效率自然低下。
3.適當的學法指導
“授之以魚，不如授之以漁”。教師的作用并不在于教學生，而在于教學生學。課堂教學中，教師要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，使得學生在質疑的過程中，由“學會”過渡到“會學”。如在《風箏》教學中，本人說道“魯迅先生對小弟弟精神的虐殺無從補過而產生的悲哀”，一名學生馬上站起提出疑問：“老師，能不能說成是對小弟弟一類人而產生的悲哀呢？小弟弟僅僅是中國舊社會千千萬萬個被虐殺者的一個縮影。”其他學生立時點頭應和。
4.引導學生推敲詞句，品味語言
引導學生品味語言，是初中語文教學的重點，學生只有學會品味語言，才能更好地理解課文。
首先，“書讀百遍，其義自見”。語感能使人對某種意念或表達作用心領神會，因此，教學不可忽視了讀的作用。
其次是定位。一般來講，詞句分析有其特定分屬類型：修辭手法的分析，詞句的感彩，重點實詞的作用，以及近義詞辨析和與主題思想想關聯的句子。因此，要想分析詞句，需給問題定位，進而找到解決問題的突破點。
5.注重積極性評價語言的運用
初中生正處于青春期，心理防線較脆弱。教師應主動深入到學生中間，認真察看、傾聽，了解學生的學習信息，及時給予點撥、指導，及時表揚、鼓勵學生新穎獨特的見解，以促使其更積極地思考學習。在教師這樣的主導作用下，課堂便會呈現出快樂學習與自覺探索的動人畫面。
二、學之主體
要在有限的課堂時間內給予學生最大的發展空間，教師就必須把課堂還給學生，沒有必要以一己之思維，逞一時之靈氣，絞盡腦汁去表達去示范，畢竟教師永遠不可能將所有問題說盡說透。教師的責任在于點撥，把課堂還給學生，讓學生成為課堂和學習的主人。
1.激發學生學習興趣
蘇霍姆林斯基曾說過：“在每一個人的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。”
設置懸念，可以說是教師引起學生興趣的不二秘方。一個成功懸念的設置，正是學生急于閱讀并認真閱讀的有效動力。學生學習的興趣提高了，高效課堂也就實現了。
2.引入競爭機制，讓學生體驗成功的樂趣
新課標倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與實現任務目標并感受成功。充滿激情活力的語文課堂能讓學生在輕松愉悅中潛移默化地接受、掌握知識。教師可以采用多種方法調動學生的熱情、求知欲望和參與積極性，而引入平等的競爭機制是實現這一效果、讓學生獲得成就感的有效方法。
3.培養學生養成課前預習、課后鞏固的習慣
預習并非簡單的讀課文，而是教師指導學生對文學常識部分的查閱和識記，并帶著問題進入文本閱讀。這樣，學生在聽課過程中才能根據預習有的放矢，抓住重難點，課堂高效自然生成。
當然，課上知識不可能全部消化，這就要求教師指導學生養成復習鞏固的習慣。復習鞏固是消化學習內容的重要環節，及時復習所學，作業自然手到擒來，考試便也游刃有余，學的高效自然體現。
4.合理運用電教手段
教學活動是借助一定的手段和工具展開的。在科技日益發展的今天，多媒體技術已深入各科教學。語文課堂教學中合理運用電教手段，充分發揮其功能優勢，不僅能創設生動活潑的教學情境、激發學生的學習興趣，還能激活語文課堂，降低教學難度，收到事半功倍的效果。
總之，語文教學既是一門很深的學問，又是一項極具特性的藝術。我們追求教師教與學生學高效的同時，同樣應注意教師與學生及教師、學生與文本間的“對話”。追求有效，不僅僅是語文教學的主題，愿所有教育工作者在學習后實踐，實踐后反思，反思后改進，改進后再學習，如此循環往復，真正達到課堂的高效。
參考文獻：
關鍵詞：建筑制圖 技校生 學習興趣 教學方法 教學質量
建筑制圖是建筑類專業學生的一門重要的專業基礎課，以能識讀中等復雜程度的建筑施工圖為最終學習目標。而讀圖能力的基礎是空間思維能力，它是建立在再現性空間想象的基礎上的，因而對學生思維能力方面的要求較高。制圖學習的另一任務是訓練繪圖技能和牢記國家標準中關于制圖的規定，這又需要學生花費大量時間去練習和記憶，要求學生有較高的自覺性，不能畏苦和怕難。學生在這門課程上學習的好壞，不但對將要進行的后續課程的學習有一定的影響，而且還事關學生將來的綜合工作能力。那么如何讓學生學好建筑制圖這門課呢？我認為要從以下幾點入手：
一、激發學生的學習動機，提高學習興趣
技校生在思想上較普遍存在學習無方向、無理想。在校讀書僅僅是因為自己學習成績差而無法上普高考大學，只是為了家長的意愿在此“混”一個技校文憑，或是因為自己不想做事，而認為讀書好“玩”，所以他們在思想上對學習無什么要求，也不需要達到什么目的，所以在學習方面較普遍存在厭學情緒，學習自覺性、自信心差，沒有學習熱情。即使是專業課，雖然學生普遍喜歡參加專業實踐、動手操作，但不少學生并不是出于求知的需要，而是出于好奇或覺得好玩，或者是對課堂的一種逃避。透視這些現象，不難看出，技校學生厭學的根本原因是缺乏內部驅動力，即缺乏學習動機。由此可見，要使學生產生持久的學習動力和取得良好的學習效果，必須有效地激發學生的學習動機。激發學生的學習動機，更重要的是要激發學生的求知欲望。我在教學過程中對學生強調制圖作為工程界共同“語言”的重要性和迫切性，使學生認識到制圖是工科類學生非學不可的一門專業基礎課，以激發學生的學習動機。在制圖的教學過程中注意培養學生的學習興趣，首先使學生明白學制圖到底要學什么，達到什么目的。多拿一些往屆優秀學生的樣板圖讓學生觀摩，讓學生知道學好制圖并沒有多難，建立學習信心；每次提問時盡可能地細化，使學生易于回答，讓學生體會到成功的感覺。我對學生的點滴進步都及時進行表揚和贊賞，使他們增強成功感，樹立自信心，這樣很好地激發他們的學習興趣。
二、降低教材難度，將學生引進門
建筑制圖學科對學生的思維能力、想象能力要求較高，而且大部分學校都將建筑制圖安排在第一學年，學生尚沒有學習過立體幾何，因此學生必然會感到這門科目難學，較難入門。這時候要降低教材的難度，輕基本原理，重規范和識圖。比如說對于點線面投影的基本原理要求學生們能夠理解，應用方面只要求學生可以完成至多兩個知識點的綜合題，對于多個知識點綜合題可以對一些成績較好的學生提出要求。對于制圖的基本規范結合實際繪圖作業來講解，這時我一般采取當面批改作業當場給予評講，說明優劣。對于識圖，多找一些已建好或正在建的建筑物的圖紙，結合實際來讀圖，這樣明確讀圖的正確與否，和實際相聯系，激發他們的學習熱情。改變試題，重點考應用，在傳統試題的基礎上增加選擇題和判斷題，增加幾何體和專業圖紙的識圖題，這樣明確重點在于識圖，輕理論。
三、改進教學方法，提高學生的學習效率
傳統的課堂教學是教師教、學生學，教師講得頭頭是道，學生聽得迷迷糊糊，師生間的雙邊活動也僅僅停留在學生必須思考回答教師提出的問題。現代心理學研究表明，課堂上的最佳情境是合作學習情境，師生間的合作協同能提供多向交流的、和諧的、互助的、民主的、沒有權威的物理環境及“心理安全”、“心理自由”的心理環境，使師生能暢所欲言，最大限度地激勵思維的多向性和創新欲望，開發學生的創新潛能。
1.精心組織教學內容，力求講授層次清楚、條理分明。
講課是提出問題、分析問題和得出結論的過程。提出問題應盡量做到自然明確，聯系實際和富有啟發性；分析問題要做到層次清楚、條理分明；做出結論要簡明準確、便于記憶。為此，教師在備課時，應該圍繞本課時要達到的教學目的，精心組織教學內容和講授順序。如在進行重點內容“組合體視圖的讀法”這部分內容教學時，根據“使學生掌握讀圖方法”這一教學目的，抓住“讀圖方法”這一主線，按“讀圖時應注意的問題、讀圖方法及讀圖方法的具體運用”的順序組織教學內容，講清方法（形體分析法和線面分析法）、指出難點（分析圖框）、點明關鍵（不同組合型式的視圖特點），再舉例講解讀圖方法的具體運用。教師在教學的過程中，層次清楚、條理分明地講授教學內容，不僅反映了教師的施教能力，同時也是吸引學生注意，使學生掌握所學知識并加深理解的首要條件。
2.注意直觀教學和圖例的選擇。
繪制和識讀機械圖樣的空間想象，主要是依據實體的空間形體投影規律。為了培養學生的空間想象能力，應完成從實體到圖例，使用直觀教學法，先引導學生進行觀察實體，然后再從觀察中得出空間形體投影規律；也可以從教學的某些結論出發，先講授有關的理論知識，再以實體的形式加以驗證。以便把學生的注意力引向認識實體的空間特征，從而獲得清晰的表象。因此，教師在備課過程中，對本課時選擇什么樣的直觀教學手段，要引導學生觀察什么，注意什么，要得出什么結論，怎樣結合講解，什么時候演示，怎么演示才能讓全體學生都能看懂等等，都應經過周密的考慮。但是應該指出，直觀教具只能起“拐杖的作用”。目的是幫助學生“走路”，而最終必須去掉“拐仗”能獨立“走路”才行，所以隨著學習過程的進展，應當逐步有控制地使用直觀教具。過多地使用直觀教具，會使學生過于依賴這些直觀教具，不利于培養他們的抽象思維能力和發展空間想象力，這是必須加以注意的。
3.注意精講多練。
精講就是要講得好，做到重點突出、中心明確、言簡意明，三言兩語就能點到問題的實質，擊中要害。這就要求備課時要很好地提煉所講的內容，注意歸納總結一些簡明易記的結論。
1.高職學生的生源結構及特點
高職院校的生源主要有三類：一是通過普通高考招收的普通高中生，二是通過對口考試招收的職業高中生，三是“3+2”“2+3”考試招收的中專、職中生。從質量上說，第一類生源一般是全國高考錄取的普高生，大部分學生思想活躍，靈活好動，經過高考前的系統學習，掌握了一定的理論知識和學習方法，但自控能力較差，存在學習動力不足、競爭意識不強、目標意識不清、視野不夠開闊等問題；第二類、第三類生源在中職階段有一定的技能基礎，動手能力較強，但文化基礎知識薄弱，普遍存在學習方法不當、態度不明、自覺性較差等問題。生源多元化、錄取分數不高、理論知識基礎薄弱等現狀，給教學和管理帶來了很大困難，影響了高職階段教學質量和學生整體素質的提高。
2.高職課堂的時間結構安排
高職課堂的一個學時為40分鐘，時間結構一般時間為5分鐘時間回顧舊知識點、導入新知識，10分鐘時間采取項目式教學、任務驅動等方法講解與示范新知識點，20分鐘學生練習時間，5分鐘總結時間。時間結構安排本身沒有問題，但是教師在上課過程中一般會遇到種情況：若知識點較難，遇到困難的學生較多，僅有少部分學生能在指定時間內完成任務，20分鐘的練習時間比較緊張，任課教師不能一一進行指導，效率較低；還可能出現個別學生由于問題不能得到及時解決而產生失望或焦躁的情緒，進而影響學習，甚至對學習失去興趣。
3.高職“部署與管理Linux服務器”課程的特點
“部署與管理Linux服務器”是高職院校云計算技術與應用專業的一門專業核心課，課堂教學存在教學形式單一、內容枯燥、入門難、教學實施效果差等問題，具體表現為學生興趣不高，學習氛圍不濃；教學方法單一，教學手段傳統；考核方式不能綜合評價學生的學習過程、學習行為和學習成果；加上高職生源的影響，學生的知識儲備情況參差不齊，造成學生接受新知識的能力存在差異，課堂教學效果較差。
二、學生助教制的應用實踐
高職課堂學生助教制的應用以“部署與管理Linux服務器”課程為例，時間結構不變，應用安排在20分鐘的練習階段及5分鐘的分享總結階段，具體方法如下：
在學生練習階段，根據學生、知識點難易程度安排學生助教人數，若知識點較難，可安排多名助教。如教學內容為測試DNS服務器，教學班人數為50人。由于測試DNS服務器容易出現IP地址與域名解析不成功的情況，而出現這種情況的原因可能是服務器IP地址設置有誤、正向區域文件配置有誤，若學生對相關概念理解不到位，可能難以成功排錯，所以設置助教人數為8名。前8位正確完成DNS服務器配置并能成功解析的學生自動成為學生助教，每人加5個積分。然后每名學生隨機分至一個小組，擔任小組助教，幫助小組成員解惑答疑，幫助過程中可以演示，但不可代敲代碼。所有成員均完成解析過程的小組按照完成的先后順序獲得不同的積分。
積分分配方案：每個助教加5個積分，第一個全部完成的小組得40個積分，第二個全部完成的小組得35個積分，第三個全部完成的小組得30個積分……第8個全部完成的小組得5個積分。小組成員的積分由助教根據他們在練習期間的表現合理分配，作為平時成績的一部分。
成果分享總結階段：練習結束以后，由每位學生助教分享在指導組員練習過程中遇到的問題及解決問題的方法。
關鍵詞：課程考核；職業教育；教學質量
一、職業教育課程考核的重要性
高等職業教育培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，強調職業能力的形成。為了實現這一目標，許多高職院校在人才培養模式、課程開發、課程設置、教學內容和教學方法方面做了大膽的探索與實踐。然而，作為教學活動的重要組成部分，對課程考核的研究卻相對較少。課程考核是教學質量、人才培養質量的重要保障，也是教學目標和人才培養目標得以實現的關鍵因素。課程考核是否科學、合理，將會直接影響教學質量、人才培養質量的提高及教學目標、人才培養目標的最終實現。
二、職業教育課程考核現狀分析
1.開始重視對課程的考核，課程考核形式有了一定的變化
多數職業院校均認識到了進行課程考核形式改革的重要性。許多院校對課程考核形式都有明確的規定和要求。如對于核心技術課程，要求采用過程式考核，對于專業限選課程采用平時成績+課業成績+期中成績+期末考試成績的方式，其中每項的比例可以由任課教師自定。對于一些公共課則采用較傳統的方式，如平時成績+期中成績+期末成績，期末采用統一考試的方式。這種變化，對于鼓勵學生注重平時的積累、加強教師對學生的全面考核、提高教學效果起到了一定的積極作用。
2.從深層次的角度來看，在學校教學管理過程中，對于課程考核的管理細節上還不到位
大部分學校只做到了在形式上進行改革,對于其內涵雖有一定程度的重視,但還未真正建立起通過對課程考核的檢查、管理或指導來提高課程授課質量的相關制度。
例如，很多院校每學期會進行階段性的教學檢查。就課程考核而言，僅限于從大面上對課程考核的形式、作業布置的次數(根據教師的教學記錄來考核)、教師是否批改作業(根據教師提交的部分學生的作業來考核)、教師對課程考核的分析等，但對于教師所布置的課后作業的數量、質量、與學生的溝通反饋等方面并沒有實質性的檢查或約束，檢查一個教學質量很高的教師和一個很一般的教師的課程考核資料，可能得出的結果是一樣的。許多學院現行的課程考核評價形式是教師在課程考核結束后自行完成教學質量分析表和試卷分析報告，在成績入冊的同時，教學質量分析表和試卷分析報告也束之高閣，其是否科學、合理，并未做深入的研究與探討或進行一些指導，嚴重削弱了課程考核的功效。
3.提高課程考核管理水平，在思想觀念上還需進一步改變，在具體的管理政策方面，還需進一步引導
從觀念上來說，幾乎所有的院校都把提高教學質量放在首位，但對于課程考核顯然重視程度不夠，或者說在管理上深入得不夠。在教學檢查時，對于督導聽課、檢查教師的授課計劃、教案等更重視一些，對于課程考核，更多的是注重各種形式的東西，關注點較少聚焦到學生身上，而課程考核恰恰是聚焦在學生身上的。因此，對教學質量的評價不能把焦點只放在教師身上，更重要的是要向學生傾斜，將關注點放在學生身上。
從具體的政策方面來看，對于教師授課質量的優劣，許多院校都有讓學生參于評價的環節，只不過學生評價所占的比例不同，這對于教學質量的評價來說是一種比較客觀、有效的方法。但在問卷設計中，多數學校對于課程考核的方面設計得較籠統，不能全面地反映出真實的狀況，而且有許多學校不是全部學生參與，或者在學生評價的操作過程中缺乏簡便、保證客觀的設計，降低了評價的客觀性，不能不說是一個遺憾。
從學校督導所做的工作來看，更多的是對教師進行聽課，提出建議，對于如何向學生進行反饋和溝通、如何設計課業(或課后作業)、教師如何對學生進行考核等關注非常少。督導所起到的作用十分有限。
從不同部門的分工來看,一些院校的教學系承擔了非常多的責任,但人員配置不到位,在與其他部門的分工上也未理清,不能做到責權分明,成天忙于應付各種事務性的工作,對于教學質量的內部管理有時力不從心。
4.教師在課程考核實施過程中，考核目的不明確，對于過程性考核重視不夠；期中期末考試，考核內容不合理，有時具有較大的隨意性
考核目的不明確，主要表現在對過程性考核重視不夠，過分夸大了考試評價學生學習業績的功能，導致了考前“點重點、劃范圍”的現象普遍存在，舞弊現象較為嚴重。平時作業布置、批改的量較少，批改后對學生進行反饋不及時或不反饋，較大程度上削弱了學生學習的積極性、主動性。另外，教師每學期的任課量較多，從時間上也難以保證其將過程式考核做細做深入。
期中期末考核內容不合理主要表現在：由教學單位自行組織，任課教師自主命題，對教材依賴性較大。考試內容記憶性成分較多，對理論知識的實際運用能力和技能考核偏少，課程對專業的支持力度不夠。另外，教師根據教學大綱來進行課程的授課和考核。有時，教學大綱的編制并沒有經過充分地討論，本身存在一定的問題，使教師按大綱考核起來困難重重，只能在其理解的基礎上進行適當調整，從而使考核具有一定的隨意性。
三、注重課程考核，提高職業教育教學質量
雖然職業院校不斷進行教學改革，提倡工學結合，越來越多的學校開始采用教學做一體化的授課方式，但總體來看，學生大部分的受教育時間還是在學校。課堂(包括校內實訓)教育在很長一段時間內仍然是職業教育的主要場所。對于課程考核，應該：
1.明確課程考核的目的
明確課程考核的目的看起來似乎不需討論，但在實際操作中，恰恰是被忽略的問題。課程考核的目的，首先是讓教師和學生兩方面均了解學生的學習狀況(包括出勤、學習態度、對知識點或技能的掌握情況)，據此制定出相應的改進措施以提高學生的學習效果。所以必須對考核的結果進行分析，并及時反饋給學生。其次才是全面、客觀地評定學生的課程成績。在很多時候，教師或學校可能更注重的是第二點。
2.明確課程考核的性質
課程考核不是一勞永逸的事，不是通過幾次測驗就能完成的事。課程考核的性質在于關注學生點點滴滴的進步和學習過程中產生的問題，加強師生間的信息溝通，督促學生不斷學習，獲得知識和技能。
3.加強對課程考核的細節管理，完善相關制度
首先要理順相關部門的關系。提高課程考核的質量，包括兩方面的內容，一是相關部門對教師進行考核和監督(稱為外部管理)，二是教師本身對學生進行的考核(稱為內部管理)。做好外部管理就需理順各部門之間的關系，教務、督導聯動，設計合理的考核指標對教師的課程考核進行考核、管理和指導，如在教學檢查中制定合理的課程考核評價標準，在評價教師課程考核質量時通過學生的全面反饋進行了解，采取考教分離的考試規定等。內部管理則體現在任課教師要重視課程考核，以課程考核為載體，加強師生間的溝通和反饋，關注學生點點滴滴的進步和問題，及時指導；教學系要編制考試大綱，組建考試題庫等。
4.給予一定的政策支持，營造課程考核的良好環境，真正實現教學質量的內涵建設
要使課程考核達到理想的程度，提高教學質量，以前粗放型的教學模式必須要改變。即每個班的學生人數可以少一些，教師的基本工作量要求可以少一些，但對教師授課質量的要求、課程考核的要求等可以提高一些，做到更多地關注學生、因材施教。目前，許多院校對于教師科研要求較高，這樣有利于教師水平的提高，但要考慮教師做科研需要花費的時間和精力，不能因為科研而忽視教學。所以，在教師的配備上，最好能有一些余地，使教師既能高質量地完成授課任務，同時又能通過科研提高自身水平。
參考文獻
[1]陳新祥.高職院校課程考核的反思與探索[J].新課程研究，2009，12：138～139
關鍵詞：電影課；輔助教學；激發興趣
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）03-0151-01
一、運用電影，激發學生的學習興趣
實踐證明，把包括電影在內的多種電教媒體引入課堂教學，實現先進的教學方法與現代教學手段的最佳結合，創設情景，激發興趣、陶冶學生情操，培養學生思維能力，是提高課堂教學質量，促進學生整體素質提高的有效途徑。
如講授泰山版六年級上冊《品德與社會》第一單元《不屈不撓的抗爭》這一課時，我們事先放映了故事影片《林則徐》、《》，讓學生通過直觀動感的電影畫面感知“禁煙”、“銷煙”的歷史背景及其意義，并引導學生思考討論：為什么說是一項正義的行動?的起因是什么?由于學生認真觀看了影片，當老師提出問題后，不用教師講解，學生們紛紛展開討論，主動發言，課堂氣氛活躍，把以前被動的學習變成了主動、愉快的參與，并且激發了學生的愛國情感及民族自尊心，認識到了落后就要挨打的道理。因此，教學時，根據各段的教學重點，利用錄像帶分別再現春、夏、秋、冬各季節的景物特征及其重點詞語的定格畫面，使學生有身臨其境之感。
二、運用電影挖掘美學特征，讓學生接受美育
電影藝術是美的集大成者，它的優美的主旋律，精心配置的人物對白、各種鏡頭的轉接置換，融聲音、色彩光電、音樂、圖象于一體，對學生的視覺、聽覺、感覺產生強烈的刺激，形成深刻的印象。教師只要把握這些電影藝術形式上的特征，針對特定的電影課題，加以點撥引導，就會產生很好的美育效果。比如看《閃閃的紅星》，要引導學生深入理解主人公潘冬子的愛與恨，就必須讓學生進入潘冬子生活的那個血與火的年代，容情入境，才會心生感動，從而自然而然理解了電影展示的特定年代的自然環境和人文環境，加上激情洋溢的主題音樂，有效地幫助學生進入教育主題，真正寓教育于感動之中，比之干枯生澀的說教，其持久深刻的教育效果，不知強了多少。
三、運用電影課所提供的資料帶，加深學生
對課本知識的理解
我校資料庫的近500部影片有很多內容是緊密結合各科教材選編的，為我們的許多學科提供了輔助教材和大量直觀形象的感性材料，充實了學科內容，充分發揮了現代傳播媒體直觀形象的教育優勢，提高了教學效果，加深了對教材內容的理解。例如：學習《長城和運河》一課，學生通過書本學習，只能從文字上對長城有個初步了解，而感受不到長城氣魄雄偉的壯觀場面，通過觀看電影片，學生從動態的畫面中感受到長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡。并且加深了對“連綿起伏”、“曲折蜿蜒”等詞語的理解。另外，我們還將影片內容作為語文教學的素材，進行情景作文，豐富作文素材，通過寫觀后感、寫影評或電影內容介紹等活動提高了學生的寫作能力；在音樂教學中，我們開展了電影音樂鑒賞活動、電影主題歌欣賞、演唱活動，培養了學生的音樂鑒賞力、表現力。
四、運用錄像和電影，啟發學生思考，培養思維能力
小學生思維的特點是從以形象思維為主要思維形式向抽象思維形式過渡的，它需要大量的感性材料作基礎。由于感官的局限性，學生憑借實際的參與行為獲得的直接經驗有限，無論在量的方面，還是在質的方面都不能滿足學習深化的要求，從而限制了學生思維能力的發展。如教《瀑布》一課時，如果單憑一張掛圖進行教學，學生很難體會到瀑布聲、色、形的特點。特別是瀑布的聲音：“像疊疊浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林。”瀑布的形：遠看瀑布“千丈青山襯著一道白銀”；近看瀑布“一座珍珠的屏”，“時時來一陣風，把它吹得如煙、如霧、如塵”。這些語言文字所塑造的景象，由于小學生知識容量少，缺乏親身體驗，分析聯想能力差，難以深刻的理解。因此，我們在教學這一課時，結合播放配有音樂的錄像片《黃果樹瀑布》，讓學生做到目觀其形，耳聽其聲，培養了學生的形象思維能力。在講解“千丈青山襯著一道白銀”的“襯”字時，學生從字典中只得到了“襯托”的解釋，看到錄像片中碧綠的青山與潔白的瀑布映襯如畫的美景后，體會到了“襯”的妙用是其它詞語所不能替代的，又使學生受到了用詞準確性的訓練。目前，我校已將多媒體計算機輔助教學引進了課堂。
五、運用電影對學生進行意志、品質教育
可是第一個教學目標在自主學習時就出乎我的意料，為了讓學生很好地觀察根尖的基本結構，并且真實清晰地認識根尖各部分的名稱和各部分的結構，我準備了一個根尖的實物教具模型，當時，我拿著模型問：“同學們，你們仔細看一下，老師手里拿的是什么呢？”大家的目光似乎閃出了異樣的光芒，“大蜘蛛”突然一個聲音打破了沉寂的空氣，頓時，整個教室爆了出一陣哄堂大笑。我被這突如其來的答案弄得不知所措，臉刷一下地就紅了，心想學生怎么能搗亂呢？這明明是本課講的根尖的結構，它很象一只“大蜘蛛”嗎？我的臉色明顯地沉了下來，特別是張斌同學就像犯了錯一樣，滿臉通紅，而且把頭壓得很低，張斌，我氣急地叫，他的臉更紅了，膽怯地站起來，我平時玩的時候發現蜘蛛的前端有的腳和模型的一樣，他低聲地說，我也不是故意的。當時，我真得想狠狠地批評他一頓，可是，我轉念一想，確實很像，好像也沒什么錯的，這說明學生的想象力比較豐富，擅于聯想，這有什么不對呢？而且對于現在的學生，我們應該培養他們的想象力和創造力，（后來我才知道他特別喜歡一些小動物，同學們都叫他未來的法布爾，）這時我馬上說，張斌同學說得對，但是不全對，你們再仔細觀察一下這個模型，它們的細胞從形態上一樣嗎？這一問，把他們問住了，同學們你看看我，我看看你的沒有人敢回應，這時我就鼓勵他們說，勇敢一點，再仔細思考一下，即使錯了也沒有關系的，只要同學們回答得合情合理就可以.這時同學們相互討論了起來。一會兒，有的同學把手舉得老高，有的直接就站起來，有的不停地小聲說，老師我……，整個課堂又活躍起來了。好，誰會就站起來回答就可以。之后，好多學生爭先恐后的站起來好幾個，可是都說是根，這時同學們本認為可以是對的，但我說不完全對，這時他們感到疑惑，我告訴同學們，這是根的頂端到生有根毛的一段，我手中“大蜘蛛”的腿只是根尖成熟區，同學們的疑惑解開了。
同學們，你們想知道植物是如何生長的嗎？想。那我們就來研究一下根尖的結構、各部分的名稱及作用。好。同學們有些迫不及待的求知欲望了。現在，每個組發一個，給大家研究參考，經過研究討論，然后進行結果報告。我看了一下同學們的熱情很高，尤其是剛才說“大蜘蛛”的張斌同學更是積極的參與討論，其實他平時是一個很不愛學習的孩子，即使老師提問到他，他也是漫不經心的樣子，然而這次卻和以前有了很大的反差，當時我也覺得很奇怪。幾分鐘過去了，同學們討論研究的熱情還很高，我叫一聲，就到這里，你們的研究結果出來了嗎？同學們都說，完成了。有誰愿意來當一回老師，給大家講一講。可是，教室內一下子就安靜下來。我想這下可要失敗了。當我看到張斌同學還在猶豫時，我用信任的目光鼓勵他，他站起來了、膽怯地走到講臺上，我微笑著向他點點頭，我走下講臺，坐到他的座位上，他開始講課啦。他的講課得到了同學們的掌聲，過一會兒，他就自然地多了。拿著根尖的結構模型，講的是頭頭是道，還不時地給同學們進行答疑。在他的帶動下，順利地完成了“根尖的結構”。學生高興，我也完成了第一個教學目標。
第二個教學目標在我們師生的共同配合下，自主學習，很順利地就完成。
課程設計是土木工程專業教學計劃中的一個重要環節。它可以使學生了解如何將課堂上所學的理論知識應用于實際工程中，并且通過課程設計更好地掌握課堂上所學的知識，從而為今后的工作打下一個良好的基礎。
對于土木工程專業建筑工程方向的學生而言，課程設計通常包括:民用房屋建筑設計、單層工業廠房建筑設計、混合結構房屋墻體及條形基礎設計、鋼筋混凝土現澆樓蓋結構設計、單層工業廠房結構設計、多層框架結構設計、鋼屋架設計、門式剛架廠房結構設計、樁基礎設計、土木工程施工組織設計和一般土建工程概預算設計等。每一門課程設計都是相對應課程的一個重要實踐性環節，是培養學生動手能力及思考和創新意識的一個重要手段，是理論教學與實踐相結合的重要途徑，也是體現素質教育的一個重要方面。由此可見，提高課程設計的教學質量對于提高建筑工程人才培養質量起著至關重要的作用。
要提高課程設計的教學質量需要從課前準備、加強指導、注重設計過程、做好成績考核及成果總結等多方面人手。當然要保證上述每一方面的工作質量，教師的責任心尤其重要。”下面結合筆者在建筑工程課程設計教學中的教學實踐，談幾點建議。
2認真做好必要的準備工作
2.1精心選題及合理確定設計分量
在以往的課程設計中，有些指導老師為減少麻煩，把某一設計選題用很多屆，致使設計內容陳舊，從而影響了學生的設計積極性。也有的課程設計其設計任務分量過大，導致設計過程草草收兵，應付了事;而另一方面，也存在個別的課程設計分量過少，使得設計過程中學生閑暇多，用到的知識少，動手能力得不到很好的鍛煉，從而影響了教學質量。因此，在課程設計選題時，應結合新的教學內容和土木工程領域的新發展，不斷補充和更新設計內容。對部分的課程設計，應盡可能選用近期設計的工程或正在實施的工程，以便學生在設計過程中能看到實物，以增強他們的感性認識和設計積極性。比如，多層框架結構設計、樁基礎設計、土木工程施工組織設計和一般土建工程概預算設計等都應盡量將選題與實際工程結合起來。同時，在選題時，應考慮設計時間、復雜程度、提交成果的工作量等來確定合理的設計分量，使參與設計的學生都能經歷一個完整的練習過程，收到較好的效果，從而達到課程設計預期的目的。
2.2認真編寫設計指導書
課程設計指導書是引導學生進行設計的指導性材料，是課程設計教學中不可缺少的內容之一。有些指導老師為了省事，在課程設計開始的當天才口頭布置設計任務或在黑板上大致抄寫幾條;有些老師雖然布置了較完整的設計任務，但任務書過于簡單，對完成相關課程設計步驟、依據、設計進度、成果內容等未做出明確的交代，故指導性不強。每一門課程設計都應該按照教學大綱的要求明確設計的目的、任務和要求。在課程設計正式開始之前，指導老師應提前編寫好內容詳盡的設計指導書，并發給學生，讓他們有一個熟悉的過程。指導書一般應包括以下內容:(l)設計目的、任務;(2)設計依據;(3)設計參考圖紙及相關資料;(4)設計步驟與要求;(5)成果內容;(6)設計進度安排;(7)紀律要求;(8)成績考核標準。如有必要，還應編人相應的設計例題，供學生進行課程設計時參考。
2.3準備必要的資料
工程設計過程中，設計者需要應用相應的規范、圖集、標準、定額等基礎資料。如房屋建筑課程設計中需要收集當地的氣象資料和水文地質資料等原始數據，并提供《西南地區標準設計通用圖》及有關制圖標準;又如多層框架結構設計中需要準備《建筑抗震設計規范》、《建筑結構荷載規范》、《建筑結構可靠度設計統一標準》、《混凝土結構設計規范》、《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖》等各類資料;再如根據四川省現行的工程造價編制方法，土建工程概預算課程設計需要提供國家標準《建設工程工程量清單計價規范》、《全國統一工程量清單編制規則》、《四川省建設工程工程量清單計價定額》、《全國統一安裝工程預算定額四川省估價表》(2004)、某一時期的材料指導價、各類標準圖集等。由于經費問題及應用范圍上的限制，指導教師應根據設計內容的需要對上述資料中的必要部分進行收集整理，作為指導書的附件，這樣可以幫助學生盡快做好設計準備和更充分地理解設計內容，為高效而順利地完成課程設計提供保證。另一方面，由于資料種類和內容較多，對于有些資料，可提供電子版本或范圍、出處供學生自己查閱、選用，這樣也可以使他們查閱和利用資料的能力得到鍛煉，為畢亞設計和今后的工作打下基礎。
3加強指導與管理
3.1加強設計過程中的指導工作
對課程設計進行指導，僅是抽空到教室里對學生提出的問題給予解答是不夠的。因為有的學生在設計過程中提不出什么問題，有的學生總是參考同學的設計步驟，他們甚至對書上、規范、標準或定額中的內容理解錯了，就按他們自己錯誤的理解去做，影響了設計成果的質量。指導教師安排的指導時間每一天應不少于4學時，且具體時段應相對固定，以保證學生能按進度完成設計任務。同時，對課程設計的指導應把被動解答問題與主動提出問題相結合，對一些容易出現錯誤或混淆不清的地方進行提或在黑板上予以提示，了解學生的具體做法或算法，并通過檢查中間結果來發現問題。同時，對計算中或繪圖中一些共性、難點問題應講解。
3.2加強對設計過程的管理
課堂教學有固定的時間，可以通過考勤、課后作業及講評等手段檢查學生的學習情況，從而保證一定的教學質量。目前對課程設計的管理則較為松散，有的指導老師在成績考核中只依據學生最后提交的設計成果予以評定，對設計過程幾乎沒有任何監控或記錄，因此導致學生的松懈和抄襲現象時有發生，甚至出現抄襲的學生得高分的情況，這顯然不利于提高學生主動完成設計的積極性，也不利于設計質量的提高。對課程設計過程中的管理可采取如下做法:
(1)明確指導時間。
(2)合理劃分和安排設計進度。
(3)對設計進度中的各個中間環節明確其具體要求(內容及必須完成時間)，并不斷檢查;錯誤的地方可直接在初稿中批示出來;前一步驟未完成者不得進人下一階段的設計。
(4)最后必須提交正式的成果和檢查過的初稿或底稿;沒有接受中間過程檢查的學生，最后提交的成果不予批改，以不及格論。
通過上述的管理與督促，能夠收到較好的效果。
4采取措施確保設計質量和效果
4.1設計分組或設計選題
在布置課程設計的任務時，應分組或分題，不能全班做同一題目。如果每個人完成完全相同的內容，不利于培養他們獨立思考和主動學習的能力。比如鋼筋混凝土現澆樓蓋結構設計的選題應考慮不同的平面尺寸、荷載、建筑構造做法、材料強度等，還可以要求采用不同的樓蓋類型，以確保一人一題，每人可以完成相對獨立的設計任務。又如，房屋建筑課程設計需要繪制較多的圖紙，可以在課程教學中期即公布設計題目，并采取學生選擇與教師分配相結合的方法確定分組或選題，這樣學生有更多的時間學習規范標準和構思方案，在課程設計周開始前即可初步確定合理的設計方案，為下一步完成施工圖設計提供了保證。再比如土建工程概預算課程設計，一般的實際工程其工程量較多，在指導過程中，可以把課程設計的班級分成幾個小組，一些小組模擬招投標中的甲方做標底，另一些則作為不同的投標單位(乙方)計算報價，最后讓他們進行比較競爭。
由于每一小組是合作完成課程設計，所以必須要求小組成員每人獨立完成相應的內容，然后成員中間再進行互審，促使他們去思考，去發現別人的和自己的不足，從而提高學生課程設計的主動性和積極性。PKPM結構軟件進行建模、電算及施工圖繪制，同時通過與手算的結果對比分析，校核手算的正確性;土建工程概預算設計也可以應用某種預算軟件進行分析、匯總、打印，提高設計效率。通過上機操作，可以讓學生對目前工程設計中一些常用的軟件有所了解，同時也可以提高他們的計算機應用能力和獨立思考能力，并從一定程度上提高設計質量。當然，課程設計又不完全等同于工程設計，學生不能完全依賴于軟件，手工繪圖、手算等基本技能的訓練必不可少。
4.2安排上機操作時間
在課程設計中，還應安排一定的上機時間，要求每個學生會應用一種與課程設計相關的軟件上機操作。譬如，房屋建筑設計可采用Au量oCAD、天正建筑等軟件進行施工圖繪制;結構及基礎設計可采用PKPM結構軟件進行建模、電算及施工圖繪制，同時通過與手算的結果對比分析，校核手算的正確性;土建工程概預算設計也可以應用某種預算軟件進行分析、匯總、打印，提高設計效率。通過上機操作，可以讓學生對目前工程設計中一些常用的軟件有所了解，同時也可以提高他們的計算機應用能力和獨立思考能力，并從一定程度上提高設計質量。當然，課程設計又不完全等同于工程設計，學生不能完全依賴于軟件，手工繪圖、手算等基本技能的訓練必不可少。
中職的英語教學與普通中學的英語教學不同，它更重視英語教師在課堂授課過程中對學生英語應用能力的培養，這就要求英語教師在授課中從下面幾個方面有所側重：
一 注重學生自信心的培養
眾所周知，很多中職學生在小學或初中時都是班里的差生，各方面素質也較低于同階段的高中學生，他們在教師的批評和漠視中長大，自信心不足。如果在一個新的環境下，給他們更多的關注，使他們克服自卑心理，讓他們掌握新的技能，建立起自信心，將有助于他們對自己的重新認識，激發其追求成功的欲望。因此，要不斷鼓勵學生，幫助他們看清楚自己，重新給自己定位，使他們對自己的價值開始重新思考。在英語課堂上，給他們更多的機會，提適合他們的問題，讓他們在新環境下有一個新的開始。
二 注重學生人際交往能力的培養
一個人獲得成功的所有因素中，有80%是由人際關系決定。現在，大部分的中職學生缺少與人交往的能力，有的是由于家庭教育原因，有的是各方面的習慣不好，他們語言不文明、行為不得體等，導致同學之間時常發生矛盾。在課文《Friendship》的講授過程中，我通過PPT的形式講授課文，讓學生總結課文中提到的朋友的重要性，并且引導他們進行討論：你所需要的朋友應該是什么樣的？你怎樣發現他人的優點？從而使學生明白人際關系的關鍵在于自己能真正地去欣賞他人和尊重他人。
三 注重學生表達能力的培養
在教學過程中，真誠地邀請學生參與其中，讓學生成為主角，掌握自己的學習，變被動為主動。讓每個同學就自己感興趣的話題準備一段話，每節課課前的幾分鐘，老師抽出兩名同學，講給大家聽。這樣可以讓他們變成主動參與者，既可以鍛煉每個同學的寫作和表達能力，還可以練家的聽力。英語表達能力的形成必須首先掌握大量的語言材料、詞匯、歷史文化、風俗習慣等，而要將語言材料運用自如，首先要有語言材料的積累。這就要求學生需要大量反復朗讀、背誦、記憶、理解，通過這個過程積累大量的語言材料，擴大視野，并儲存詞匯、習慣用語、人文歷史知識，繼而提高他們的表達能力。
四 注重學生應用文寫作的訓練
在寫作的過程中發現，學生的寫作水平普遍偏低。學生在寫作中幾乎是漢語式的直譯英語，有含義不清楚、語法不規范、句子結構混亂等情況。所以，語法問題是學生所面臨的一個主要問題。首先，讓學生自行預習相關的時態，我從句子結構、習慣用法，給學生做講解，舉例子。給出相關的詞匯，鼓勵學生練習造句。英語寫作能力并非一朝一夕就能練成，它必須遵循先易后難，先短后長，先學會簡單句、并列句，再學習用復合句表達，這就需要學生必須記憶更多的知識點，注意知識的積累，在學會簡單句的基礎上，鼓勵學生嘗試一些較復雜的語法結構。給學生一個題目進行寫作，給學生修改，告訴句子錯在哪里，然后讓學生修改自己的習作或練習相同類型的句子，引導學生學會自學，學會歸納總結，培養學生使用自我監督的學習策略。
五 建立有效的成績評價制度
關鍵詞： 中職 建筑專業 教學
近年來，我國的建筑行業飛速發展，建筑人才的需求有所增加，要求也越來越高。中職建筑學科的教學活動，主要是培養未來的建筑行業人才，面對新形勢，教師要敢于探究、探索新的教學模式，以便提高教學效率，實現有效教學。
一、中職建筑專業職業教育現狀
我國中職學校建筑專業通常以一套較成熟的專業教材為核心，在兩年內完成主要的教學任務，并在其間進行一些職業實習培訓，從而達到人才培養的目的。但是，目前我國中職學生大多學習基礎較差，缺乏學習的自覺性與主動性，無法完成專業理論課程的教學任務，導致學科基礎知識薄弱。另外，學校在技能培訓方面投入力度不足，設置的實驗實訓課程內容過于簡單，過程單一，嚴重制約了學生在技能方面的發展，使學生進入工作崗位時無法達到崗位要求。教學與實訓內容與崗位實際需求脫節，導致教學停留在理論階段，不能很好地達到職業崗位所需的標準，大部分學生畢業之后無法很好地融入到工作崗位當中，在實際的職業操作中常常出現問題與錯誤。因此，中職學校需要對現行的教學模式進行改革，探索有效的教學途徑，理論聯系實際，結合當前建筑崗位的具體要求，制訂具有時代性的教學計劃，為建筑領域培養出合格的人才。
二、中職建筑專業教學思考
1.提高學生的學習主動性
中職建筑專業學生學習效果不好的主要原因就在于對建筑專業缺乏興趣，從而造成了學生對專業知識學習的興致不高，缺乏學習的主動性，最終導致專業知識薄弱的結果。因此，想要有效地對學生進行教學，首先要從培養學生的學習興趣入手。學生對建筑專業知識有了興趣，才能充分地調動學習的主動性，改變將學業當做負擔的思想，以愉快的心情學習專業知識，強化學習效果。學生在學習中體會到了快樂，從而會更加努力地學習，形成良性循環。
2.靈活運用“任務驅動法”
在傳統教法中，理論知識被看成是從實踐中抽象出來的獨立于工作任務的體系，而事實上，這些知識的價值要通過學習者把它們應用到實踐中才能體現出來。任務教學法就是以工作任務為核心來訓練專業技能，并構建專業理論知識的教學法。這種教學方法體現了學生的主體地位，讓學生在動手實踐的過程中體驗獲得知識的快樂，實現了“做中學，學中做”的教學理念，比在課堂上讓學生單純地聽教師講課，更能激發學生的學習興趣。
例如，在上建筑平面圖的繪制這一課時，教師先給學生布置任務，要求他們分組測量教室的平面尺寸，記錄好測量數據，然后用自己的方法將教室的平面圖畫出來，并比較得出最佳繪制方法。學生聽說讓他們在課堂上自己動手實踐，頓時便來了興趣。接著學生開始按照教師的提示，進行測量和繪圖，在完成任務的過程中，每一個學生都十分認真。任務完成后，教師讓學生對成果進行自我展示，在展示過程中發現問題，并通過教師的引導，理解繪制建筑平面圖的正確步驟。最后讓學生用正確的方法重新操作一次，體驗正確方法的優勢，從而進一步掌握知識點。在整個課堂教學中，學生通過完成測量和繪圖兩個任務，不僅掌握了繪制建筑平面圖的方法，而且鍛煉了測量和制圖技能，實現了理論與實踐的合一、知識與技能的滲透。一堂課下來，在緊張的忙碌之中，學生們感到十分滿足。
3.引導學生形成學習構造知識的思維能力
建筑構造是很典型的應用型課程，具有很強的實踐性，而且建筑各部位的構造不會一成不變，隨著新技術、新材料的更新，其也會隨之改進。老師在教授建筑構造時只是把各部位的構造原理教給學生，對建筑各部位構造的種種變化，要靠學生在今后的學習及工作中自行摸索。因此，學習構造知識的思考方式才是授學生以漁，而不是授學生以魚。學生在學習建筑構造原理知識的同時，應努力培養敏銳的觀察能力、嚴謹的思考能力、獨立解決問題的能力。筆者認為在課堂教學時，可多列舉一些同部位的構造不同做法的示例給同學們參考，逐步培養學生舉一反三的思考能力，也可加強學生對原理知識的理解，千變萬化不離其中的原理可衍生出多種的形態，逐漸形成學習構造知識的思考方式。另外，對于中職學生，可用單體項目教學法取代項目教學，通過對各部位小的單項項目的構造作業反復練習，讓學生懂得如何將理論知識運用到實際工程中，而不會讓所學知識與實際工作完全脫節。
4.合理利用現代技術，有效提高教學效果
隨著信息技術的不斷發展，現代課堂與傳統課堂有了很大的不同。多媒體技術的引進，使得現代課堂教育變得更加靈活多樣，可以更加形象具體地對專業知識進行講解。因此，在教學過程中應該合理地利用這些現代化教學設備，改變傳統教育中的被動教學模式，通過不同的教學手段，充分激發學生的學習興趣，通過錄像、實驗、現場實習等多種教學模式，提高學生的專業知識水平與能力，幫助學生更好地理解所學知識，有效地提高建筑專業的教學效果。
在新時期，中職建筑專業需要加強專業人才的培養，學校教師應不斷努力地對教學模式進行改革與創新，更好地激發學生對于建筑學知識的興趣。要加強學生的職業技能培養，使學生能夠更好地適應以后的工作，更好地融入社會中，為我國社會主義建設作出貢獻，提高我國的建筑水平。
參考文獻：
[1]徐浩.任務驅動法在中職建筑教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2012，09：258.