學生考核方案精選(九篇)

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第1篇：學生考核方案范文

一、我校目前學生中存在的一些安全問題及原因

我校大部分學生安全意識比較淡薄，自身安全意識不強，主要表現為：第一，在學校，有追逐打鬧、滑行樓梯扶手的；有翻越校門、圍墻的；有體育課上不聽　從　老師要求的；有實驗課上未經老師允許，擅自觸摸藥品進行違章操作的；有私自闖入施工現場的。第二，在校外，有不遵守交通規則和公共秩序的，有結伙斗毆、盜竊的；有滋事尋非的。第三，在自身財物管理上，思想麻痹，錢物隨意亂放，離開宿舍不關門窗，給犯罪分子以可乘之機。第四，缺乏自我保護意識，對社會了解不夠，一些社會上的犯罪分子、“小混混”利用中學生在校內學習生活，接觸社會少，辨別是非能力差等，騙取中學生財物。第五，還有的中學生不注意用電、用火安全，不注意交通安全，夏天不注意游泳安全，冬天不注意滑冰安全，平常不注意飲食安全，購買廉價過期食品和飲料，心存僥幸心理，往往容易造成安全事故。第六，絕大多數的中學生與生俱來就有優越感，攀比之風日盛。當愿望不能實現時，少數自我約束能力差的學生便動起了歪腦筋，把手伸向了周圍的同學，造成許多學生宿舍內盜竊事件時有發生，有許多學生的錢物也被搶劫。

原因在于一些中學生缺乏社會責任感，看到違法違紀事件，沒有關系到自身利益，裝作視而不見。又認識不到打架斗毆、盜竊等給自身、他人、學校會帶來什么樣的危害，不采取有效的制止措施，且缺乏安全防范意識。同時，單親家庭、再婚家庭的孩子也較以前多，其心理往往存在障礙。由于心理狀態不好，導致個別學生面對繽紛的世界不能自恃，面對突發的意外事故及人身傷害等束手無策。 學生被攔路搶劫或被他人傷害，學生宿舍內錢物丟失、酒后滋事、斗毆事件等屢屢發生。大量事實說明，安全問題不僅是學生在校學習、生活中經常遇到的問題，也是今后走向社會要遇到的問題。中學生在校學習文化知識的同時，學習、了解、掌握一些法律知識和安全常識，要切實加強安全教育，提高安全防范意識，不僅要做到在校期間自己不受傷害，也不傷害他人，自己不違法違紀并能同違法違紀行為作斗爭。下面給同學們介紹幾種學生人身財產安全的防范與自救方法：

二、 學生防范搶奪五法

目前社會治安中仍然存在一些問題需要解決，社會上還存在違法犯罪現象，中學生遭到不法分子侵害的情況也時有發生。搶奪是目前城市街面案件中較為突出的一類刑事案件，搶奪案件發案突然、迅速逃逸，嚴重破壞了社會治安秩序，危害了人民群眾的生命財產安全，但搶奪并非是防不勝防的，下面給大家提供五種防范搶奪的方法：

1、藏財不露。

搶奪分子無非沖著錢財而來，財物外露無疑易被歹徒發現而遭受其搶奪。現實中，有的人不分場合，無遮無掩地佩帶名貴首飾，也有一些人把十萬八萬隨便提在手上，更有些人唯恐別人不知道自己有錢，當眾大數錢財，有些學生邊走路邊玩手機、聽mp3，這些人把“防人之心不可無”的古訓忘得一干二凈，結果正中作案者下懷，讓其有機可乘。

2、貼身緊固。

手提包、移動電話、傳呼機、金項鏈等是作案者的首選“獵物”，只要將這些物品牢固在自己手上（身上），作案者便難于輕易搶走，手提包如掛在肩上，可以交叉斜掛；掛在腰間的移動電話、傳呼機要裝在較牢固的套里，或用衣服掩住。

3、結伴上路。

搶奪案件中，絕大多數是針對獨行人士的，如果攜帶大量現金或貴重物品，不要怕麻煩，應多找一兩個人結伴同行，互相照應，以策安全。

4、前后環顧。

作案分子動手前，一般是在事主身后或身邊跟隨一段距離，伺機動手。所以要注意自己前后左右的車輛及行人的動態變化，覺得有可疑行為時，應在緊緊護住自己財物的同時，采取防衛措施，可立即站在原地，背靠掩護物，或轉身到附近的商店、單位內，確實脫不了身的，應大聲呼救求助。

5、慎防晨暮。

早晨和傍晚天色朦朧，是搶奪案件的主要發案時間。因此，同學們在上學或回家的路上，更要多加提防。

三、應對敲詐勒索和搶劫的八種方法：

當確實有人搶你的錢物時……

1、 反抗法。當對方力量與你相當或不及你時，你以要尋找對防的薄弱之處，乘其不備，控制對方；如你發現地上有反擊物（石塊、木棒）時，可佯裝蹲下系鞋帶撿起震懾對方。

2、 感召法。通過講道理，曉以利害，開啟對方；或義正詞嚴地怒目斥責對方，使其自我崩潰，放棄違法犯罪行為。

3、 周旋法。佯裝服從，穩住對方，分散其注意力，尋機脫身報警，

4、 耍賴法。突然倒地打滾或喊叫嚎哭，引來圍觀者，趁機報警。

5、 呼叫法。突然大吼“救命啊……”引來旁觀者，伺機脫身。

6、 認親法。當不遠處有大人時可佯裝認識，直呼“”二叔“三嬸”。

7、 放線法。佯裝害怕，暫時答應對方條件，約定時間、地點交錢物，待對方離開后報警。

8、 拋物法。把書包或身上值錢的物品向遠處拋去，當歹徒忙于撿錢時，快速脫身報警。

四、預防和應對不法分子侵入校園

尋釁滋事

學校應該做好的：

1、嚴格制定好門衛制度。門衛人員應從嚴執行校外人員進出審查、登記制度，提高警惕，禁止攜帶管制刀具、有毒、易燃易爆及可疑物品的人員和神志不清、酗酒、衣衫不整及形跡可疑人員進入校園。外來人未經允許強行闖入，門衛不得放行，追趕不及、應立即通知有關部門領導，及早將闖入者查清逐出學校。

2、對按規定允許進入校園，但觀其行為又有嫌疑的人，門衛人員應掌握其活動情況，并予以記錄，必要時請其出校。

3、值日領導須加強校園周邊巡邏，發現有不良分子翻墻入校，應立即予以制止。校內發現不良分子襲擊、行兇、行竊、斗毆，先制止、制服，為防不測，同時撥打“110”報警。

4、為防止不良分子逃逸，在制止、制服之前，要關閉校門。

5、不法分子侵入校園滋事，學校警衛人員、值日領導、年級組長、班主任及任何在第一現場的教職員工都應及時控制第一現場。

6、學校應在第一時間啟動《學校突發事件應急預案》，迅速調配各種力量，有效制止不法侵害事件的發生、蔓延，同時緊急部署將學生撤離到安全地方，盡力保護學生安全不受侵害，學校財產不受損失。

全體師生應該努力達到的：

1、 提高法律意識，提高明辨是非的能力。要通過各種形式的學法活動，提高學生的法制意識，養成遵紀守法的行為習慣。弄明白什么是違法、什么是犯罪，只有懂法，才能守法，才能告戒自己不做違法犯罪的事，同時也有可能制止他人違法犯罪。

2、加強教育宣傳，提高自我保護的能力。學校要把安全教育作為中小學重要教育內容，開展以提高中小學生自護、自救、防災、逃生能力為主題的教育活動。

3、增強同犯罪分子作斗爭的勇氣。為什么侵害校園犯罪屢禁不絕，一個重要的原因是同學們沒有團結起來，缺少同犯罪分子作斗爭的勇氣，被犯罪分子的暴力所屈服。

4、掌握正當防衛的方法。面對校園入侵違法行為，我們要及時拿起正當防衛的武器，積極同犯罪分子作斗爭。一是要看好門，阻止不法分子侵入；二是要及時報告，讓老師介入處理；三、外出要請假，夜行要結伴，讓同學老師知道你的去向，防止受到犯罪分子的襲擊。

讓我們共同努力，構筑預防不法分子侵入校園的鋼鐵長城，營造安安全、文明的校園環境，促進青少年的健康成長。

五、校園暴力預防要則：

（一）少年篇

1、根據研究，平時在校園中行為表現為自大型、凱子型、孤獨型或好欺侮型者，容易被害，故青年學生應注意自身言行舉止，勿成他人侵害目標。

2、慎結交朋友，并讓父母了解自己的交友狀況。

3、選擇正當的休閑活動，勿涉足不良場所（如：電動玩具店、撞球場、舞廳）。

4、避免行經偏遠巷道與人煙稀少處；行經公園、樓梯間等易遭侵害的地點應提高警覺。

5、上下學路線宜多變化，以免被人伺機埋伏。

6、有任何困擾，應與師長、家長討論或要求可信任長輩的協助，必要時可交由警方處理。

7、校園暴力的加害者不會自行停止加害行為，反而會食髓知味，故在受害之后，應主動告知校方或家長，尋求解決之道。

（二）家長篇

1、培養孩子健全的人格和規律的生活型態。

2、時時關心孩子、與其溝通，了解其心理需求、生活狀況及行為改變原因。

3、對於孩子的衣著及物品使用等，以合宜舒適為主，勿崇尚昂貴名牌。

4、固定給孩子適量的零用錢，以身作則，協助其培養良好的金錢管理觀念及習慣。

5、了解孩子交友狀況，并與子女的朋友與其家長保持密切聯系。

（三）學校篇

1、管理上應加強門禁，對畢業學生、休學者、外校生進入校園，應詢問其原因并予登記。

2、加強校內外巡視，對于易發生恐嚇勒索事件地點加強查巡。

3、與警方保持聯系，隨時提供相關資訊與線索。

4、加強法令宣導，培養學生知法守法而勇於揭發犯罪的勇氣。

5、導師應與校內訓導室、輔導室以及學生家長保持聯系，隨時交換意見，了解學生動態。

6、事件發生時，處理步驟為：了解加害學生動機確定其行為立切結書以保證被害學生安全對加害學生給予合理懲處。

7、對有恐嚇行為之學生進行明快處理，不姑息養奸，若其有再犯而情節重大情形，應協同少年警察隊與少年法庭共同處理。

六、怎樣避免毆斗的發生

1、為人處事要正直、誠懇，不要揭發他人的隱私，以免遭人忌恨、伺機報復。

2、凡事多為他人著想，不能只從自己的角度想事情，做事情。

3、當與他人矛盾時，要主動疏導緩解緊張關系，應以“和為貴”，以較高的姿態主動講和或檢查一下自己的行為的不妥之處。

4、雙方矛盾無法自己調解時，可以請老師、家長、朋友出面進行調解。

5、不要過分強調與某人或某幾人要好，排斥他人。

6、受到他人無理嘲笑、批評或謾罵時，要心胸豁達，能忍耐。切忌情緒激動，過分生氣而失去理智，與人發生爭吵。

7、路上遇到不良少年打架斗毆或無事生非時，不要圍觀看熱鬧，應盡快離開現場，并且打110報警電話報案，或請老師進行處理。

8、遇到流氓不講理及酗酒的人，要盡量避開。不要和這種人正面沖突，以防毆斗、傷害的發生。

9、在校內或學校附近，如果發現同學之間或同學與社會上的人打架，應立即報告老師。

10、交朋友要慎重，不要參加任何幫派組織。

11、不要深夜在外面游蕩。

12、在公共場所要講究社會公德，不可旁若無人地高聲講話、嬉鬧，以免引起他人反感而導致爭吵毆斗。

13、不出入電子游戲機室、地下舞廳、酒吧、臺球室等場所，以免引火燒身。

七、校內活動致意外傷害的預防

首先，我們要明確，最易發生安全事故的時間出現在：體育課、運動會、課外活動、全體集體活動、上實驗課，最易發生安全事故的地點是樓梯、校門口200米內，操場、實驗室、廁所等。 其次，我們要注意在校園活動時有意識的加強安全防護。請你先讀讀下面這首兒歌，再看看一些具體的建議。

教室走廊不追逐，課間文明做游戲。

體育活動要注意，加強保護很重要。

上下樓梯靠右走，不在樓梯上嬉戲。

遠離陽臺不爬高，不往樓下拋物品。

掃地拖地不玩耍，擦門擦窗要小心。

1、 教室走廊不追逐，課間文明做游戲。

教室是同學們學習、休息的地方，不是追逐吵鬧的場所，因此不能在教室追

逐吵鬧，以免碰倒桌椅、碰傷身體。我們只能在教室里玩一些簡單安全的游戲，比如下象棋、掰手腕等。走廊是老師同學走路的地方，更加不能追逐嬉戲，如果需要跳皮筋、跳繩、扔沙包，盡量到寬敞的地方去玩耍，以免發生不安全的事故。

2、體育活動要注意，加強保護很重要。

（1）牢記遇到這些情況不能參加體育運動。如果身體不適，或者大病初愈，就不宜參加運動或劇烈運動。如果感冒發燒，也不宜參加體育鍛煉。剛吃完飯，當然也不能立即參加劇烈運動。

（2）運動前認真做好準備活動。這樣可以提高大腦皮層神經細胞的興奮，使體溫略微升高，使肌肉、肌腱都處于良好的狀態，彈性、伸展性都很好，不至于因為突然收縮而拉傷或撕裂，這在冬天尤其重要。

（3）運動時正確使用體育器械。做每一項器械運動前，都要認真檢查器械是否完好，然后開始活動。若發現情況及時向老師匯報。

（4）注意運動的保護。一方面，在進行雙杠、單杠、跳箱、跳馬、跳山羊等活動時，注意準備好厚度符合要求的墊子、海綿包等運動保護裝置。另一方面，必須嚴格按照老師的技術指導去做，同時一定要等老師在器械旁站立保護后才可進行運動。

3、上下樓梯靠右走，不在樓梯上嬉戲。

上下樓梯時，大家都靠右走，就不會擁擠，不會發生相撞事故。在樓梯上追逐、奔跑，危險極大，是十分危險的，踩空或者撞人都可能造成嚴重傷害。有的同學喜歡做從扶手欄桿上滑下來的游戲，更是錯誤的，容易失控摔下，造成意外傷害。

4、遠離陽臺不爬高，不往樓下拋物品。

在樓上教室學習的同學，要遠離陽臺，不能用凳子墊高在陽臺上看風景，更不能空手撐著陽臺欄桿往上跳，這樣很可能一腳踩空造成危險。另外，不能隨手往陽臺外、窗戶外扔東西，因為高高落下的硬物極有可能砸傷毫無防備的過往同學或者行人，造成意外傷害。

5、校內勞動守紀律，擦門擦窗要小心。

在校內勞動時，我們要遵守勞動紀律，不能邊勞動邊玩耍，特別是使用勞動工具時嚴禁嬉戲、追逐、打鬧，以免工具傷人。尤其要注意的是，在擦高處的門和窗戶時，更要注意安全，不能為了把門擦干凈就墊好幾張凳子，也不能為了把窗擦干凈就將身體探到窗戶外面，這樣，實在是太可怕了。

第2篇：學生考核方案范文

本文從現代職業教育培養目標著手，以崗位能力需求為依據、技能培養為目的對高職課程考核方案進行探討。闡述目前高職課程考核方式的缺陷和考核方式改革的必要性。最后，探討了《采購管理實務》課程考核方案的設計與實施。

【關鍵詞】

采購管理課程；崗位能力；考核方案；技能培養

1 《采購管理實務》課程考核方案改革背景

繼教育部2006年提出《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》后，中國高等職業教育走上了快速發展的軌道，新興的高等職業教育有了更明確的發展思路——以服務為宗旨，以就業為導向，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。因此，職業教育應從工作崗位能力需求出發，以技能培養為主要目的，在課程進行過程中以傳授實踐性知識為主，講授理論性知識為輔，“以崗位能力需求為依據、技能培養為目的” 課程改革旨在實現職業教育的教學過程與工作過程融合，在專門構建的教學情境中傳授職業從業資格相關知識，使學生有能力應對那些對職業、生計以及社會有意義的行動情境。課程的深化改革是工學結合的人才培養模式改革的關鍵環節，而教學評價的改革對課程教學模式改革又具有重大的促進與導向作用，因此，結合課程特點進行課程考核方案的改革探索實踐勢在必行。

1.1 《采購管理實務》課程簡介

該課程是物流管理專業的一門專業核心課程，是在多年教學改革的基礎上，通過對物流管理相關職業工作崗位進行充分調研和分析的基礎上，借鑒先進的課程開發理念和基于工作過程的課程開發理論，進行重點建設與實施的學習領域課程。目標是讓學生掌握一般的采購方式（包括詢價采購、招標采購、網上采購等）、采購談判、采購合同管理等方面的知識，重點培養學生實施招標采購、網上采購的能力、采購市場調查和分析的能力、采購談判的能力、對供應商選擇與評價的能力。

1.2 《采購管理實務》課程現行考核方式及存在問題

《采購管理實務》課程采取以開卷考核為主、閉卷考核為輔的考核方式，即期末成績（50%或70%）+平時成績（50%或30%），可操作性較強，但存在著諸多問題。

（1）考核形式單一。開卷或閉卷考核側重考查學生對所學知識的掌握程度，試卷涉及知識面廣，學生僅對采購管理的概念定義、方法、分類等進行死記或溫習回顧。

（2）考核內容局限。目前的考核內容普遍以教材、課堂與教師為核心命題，而受限于教師與教材對社會發展的適應力，讓學生們失去了學習新知識、新技能的機會，阻礙了學生素質的拓展。

（3）考核評價方向偏離。作為高職院校，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才是第一要務，培養學生的社會適應性、崗位技能，提高學生的實踐與創造能力。然而，目前的考核評價并沒有直到這樣的作用。

2 考核方案制定目標

2.1 知識理論學習與崗位能力需求相結合，達到技能培養的目的

課程的考核不能再滿足于識記掌握現有、已有知識，應該利用學生已掌握的知識，引導開發學生的思維、培養學生的崗位能力與技能。因此，課程考核應該采用基于能力考查主線，理論知識、職業素養等并重的考核方案。以崗位能力需求為依據，技能培養為目的，幫助學生學習和應用知識與技能。

2.2 考核方案內容聯系專業實際

以崗位能力為依據、技能培養為目的，突出專業、職業能力培養，立足學生專業領域，結合實際工作過程為導向的先進開發理念設計課程考核方案，處理好前續與后續課程的關系，真正讓學生理解理論知識與專業實際的具體聯系。

2.3 考核方案強調學生為主

課程考核方案在較全面的考查了學生的識記、理解與基本技能能力的基礎上，也要考查學生的自覺能力、動手能力、解決實際問題的能力、以及創新能力等。考核內容可以在筆試基礎上，再增加社會調研、撰寫報告等形式。使學生真正把知識轉化為能力，提升解決實際問題的技能，滿足社會工作的需求。

3 考核方案的具體設計

根據《采購管理實務》課程性質與特點以及本課程在物流管理專業人才培養方案中的地位和作用，基于以上所述課程考核方式改革目標，制定了《采購管理實務》課程考核方案。《采購管理實務》課程評價體系由平時表現、理論知識與綜合能力三個考核單元組成，分值比重各占30%、30%和40%，如表1。其中，平時表現包括考勤、作業、課堂表現、溝通能力、等，理論知識包括理論知識掌握、案例分析、完成作業的精準度等，綜合能力包括理論知識的靈活應用、職業素養、合作能力、寫作能力、學習能力等。

本文所探討的《采購管理實務》課程考核方案，主要針對基于“以崗位能力需求為依據、技能培養為目的”的課程開發思想教學模式的一種嘗試，立足崗位能力需求，強調培養學生的綜合應用技能。在面向學院物流管理專業學生實施《采購管理實務》課程考核方案后，總體達到了如下改革目的：

（1）使學生對所學專業及后續課程有了更深入了解，發揮了課程對崗位能力需求、技能培養的支撐作用；

（2）學以致用，在教師的指導下，學生獨立地進行資料搜索、調查研究、小組討論等，調動了學生學習的積極性與創造性；

（3）學生作為學習主體，主動把理論知識與實踐結合起來，提高了綜合能力，增長了自信。

【參考文獻】

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版，2007.

[2]嚴中華.職業教育課程開發與實施——基于工作過程系統化的職教課程開發與實施[M].北京：清華大學出版社，2009.

第3篇：學生考核方案范文

關鍵詞：全站儀測量技術 階段性技能考核 考核項目

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.123

1 引言

高職高專專業課程的傳統考核方案通常采用單一的期末理論考試方式。教師教學效果的好壞以及學生對課程內容的掌握程度，主要通過期末一次性理論考試成績來體現。經過多年的教學總結，我們已經知道期末理論考核成績在學生課程成績中所占比重太大會帶來很多問題。《全站儀測量技術》作為高職高專測繪類專業的一門專業基礎課程，其特點是側重于培養學生掌握全站儀的操作技能，課程實踐教學比例相當大，因此，針對本課程我們制定了“項目操作技能階段性考核和綜合理論考核相結合”的考核考試方案，近年實施過程中，取得了很好效果。

2 實施項目操作技能階段性考核的必要性

所謂項目操作技能階段性考核，是指在《全站儀測量技術》課程教學過程中，將本課程教學內容分解為相應的技能操作項目對學生進行階段性技能考核。通過項目操作技能階段性考核，可以更為全面和客觀地考查我院工程測量技術相關專業學生的學習效果和學習能力。同時，在教學的過程中把考核的結果及時反饋給學生，可以使我們的學生掌握自己階段性的學習效果、及時地調整學習方法、改正自己的學習態度等，以便于更好地達成課程的教學目標。在我院教學改革的推動下，《全站儀測量技術》主要在主講教師的帶領下，通過講解和演示的方式傳授專業技能，學生以小組的形式進行實操，完成一個個學期項目及企業項目的方式來開展，以達到躬學結合、踐教合一的目的。

3 操作技能階段性考核項目設計

3.1 操作技能階段性考核項目的設計

在《全站儀測量技術》課程教學過程中，實施階段性操作技能考核評價，要求我們主講教師加強對學生學習過程的管理和指導，及時向學生反饋學習信息，以便及時調整和改進教學方式方法和內容。結合課程長期教學的經驗及課程性質，我們將本課程操作技能階段性考核共分成全站儀基本操作、基本功能測量、三維坐標測量、施工放樣測量、懸高測量、對邊測量、交會測量、面積測量共八個操作項目。

3.2 項目操作技能階段性考核成績的評定特點

第一，完整性。項目操作技能階段性考核評價是對學生學習過程的全面評價和考核，其內容涵蓋本課程標準所要求的全部教學項目。第二，實踐性。《全站儀測量技術》課程側重于實踐技能的學習，因此在對學生進行階段性考核評價過程中必然側重于考核學生的操作技能。第三，獨立性。對學生進行階段性技能考核過程中，設置一些相對獨立的操作項目，考核學生獨立完成工程任務的能力。第四，協調性。工程測量任務的完成往往需要一個團隊相互協作，因此，在進行考核過程中，必然要對學生團隊協作，組織協調能力進行考核。第五，客觀性。主講教師給出的成績應該能真實客觀地反映學生的學習效果。

3.3 減少教師工作量的措施

第一，在實踐教學過程中分批次進行考核。《全站儀測量技術》課程本身實踐教學比例達到70%左右，因此，可在每次實踐教學過程中，先安排一部分時間讓學生對新的技能進行練習和學習，然后在每組中對學習能力強、新技能掌握快的學生先進行考核，然后由該通過考核的同學對本組其他成員進行指導，并由各組組長負責對其他成員進行考核評分。

第二，學長檢查打分制。建立學長打分的機制，從本專業高年級學長中抽調個別成績優異的同學組成考核組，既能減少教師的工作量，又能為學生提供一個相互了解學習交流互促的機會。這對被考核的低年級學生，不失為一種很好的鞭策。

4 綜合理論考核的必要性

綜合理論考核是以規定的理論教學目標為準，對學生達成目標的程度做出考核評價，主要考查學生對本門學科知識的整體把握情況，杜絕某些階段性技能考核方式中不易監控的作弊行為。所以，階段性考核不能完全取代綜合理論考核，綜合理論考核應該作為階段性技能考核的重要補充。在我們的考核方案中，采取了階段性技能考核占總成績50%，綜合理論考核占總成績50%的考核方式。

5 新考核方案的實施效果

我院《全站儀測量技術》課程新的項目操作技能階段性考核方案實施后已經取得了良好的效果。

5.1 有利于健全教學過程質量保證體系

項目操作技能階段性考核與綜合理論考核相結合的考核方案適應了《全站儀測量技術》課程的要求，促進了該課程的教學改革。促使教師在教學的過程中更加注重加強學生的項目操作技能的學習，改進課堂教學內容的組織，積極督促學生對《全站儀測量技術》課程項目操作技能的實踐操作學習，保證該課程教學質量的穩定性。

5.2 評價客觀、公正

項目操作技能階段性考核的引入，要求教師針對每個操作項目，根據學生的學習進程、學習態度、完成質量等做出客觀的評價，并及時反饋給學生，更具說服力。

5.3 教學效果改變明顯

我們通過企業調研得出結論：采用新的課程考核評價方法，更有利于調動學生對《全站儀測量技術》課程實操項目專業技能的學習積極性，使學生對全站儀的基本操作、維護、全站儀的應用等操作技能有了大幅度的提高，從而更好地達到課程教學目標。

6 結束語

傳統的考核方案已經不能夠很好地適應新的課程標準，項目操作技能階段性考核與綜合理論考核相結合的考核評價方案，是我們不斷強化職業素質教育，不斷完善教學過程組織管理，及時準確地反饋學生信息，進行課程教學改革的重要舉措，更是客觀、科學、公正地評價學生學習效果、提高學生學習的主動性和積極性、改善學生綜合素質的有效手段。

參考文獻：

[1]謝利蘋.對高職院校學生考核評價機制改革的思考[J].北京政法職業學院學報，2009.

[2]張競超.高職高專考核評價方法改革的思考[J].河南水利與南水北調，2008.

第4篇：學生考核方案范文

關鍵詞：ERP；沙盤；過程化；考評

一、前言

ERP（Enterprise Resource Planning）沙盤實驗是一種新穎的企業模擬經營平臺，主要訓練學生綜合運用生產管理、營銷管理、財務管理、團隊組織等理論知識、方法和技能，在市場上創造更多價值并贏得競爭優勢的思維意識及實踐能力，具有綜合性、互動性和趣味性等特征。不同于傳統教學、案例教學的教學模式，沙盤課程是一種全新的體驗式教學方式，它通過模擬現實中企業所處的各種競爭環境，高度仿真現實工作中可能出現的各種問題，以團隊的方式讓學生在仿游戲的背景下解決碰到的題，在這個過程中學生需要綜合運用管理知識、訓練管理能力，培養團隊意識，從而讓學生在不知不覺中全面提升綜合素質。

目前各高職院校基本采用的仍是結果導向性考評方案，也即該課程考評側重于實訓結果（常見做法是主要根據最終業績排名設定實驗成績），這類方案普遍是以模擬經營結果作為成績評定依據，排名靠前的小組成員都獲得相對更高的實驗成績。這種做法評定規則簡單，被廣大院校所采納，其弊端在于，在常規教學中由于學生普遍對實驗規則不熟悉，企業破產概率很高，對于那些提前破產的小組，成績評定較為麻煩。同時，結果導向性考評方案是以小組為基礎，弱化了組內成績差異，很多時候小組成員中只有1至2人在正真參與模擬經營操作，成員在實訓分組時容易誘發搭便車行為，從而與本課程“人人參與”的目的相背離。

對于ERP沙盤實訓課課程，隨著項目教學改革的深入，原來的結果導向性考評方案已不適應現有的教育體系，因此建立一套相適應的能夠對學生多方面能力進行量化考評方案迫在眉睫。

二、現有考核方案評述

近幾年來，我國高職教育己經認識到沙盤實訓課程對于學生職業素質能力培養的重要性，并且在教學模式、考評方案等方面逐漸改革，通過手工沙盤演練、電子沙盤演練、舉辦省賽國賽等方式加強對高職學生職業能力的培養。但是，在這些改革舉措推進的同時，各高職院校在如何準確有效度量學生在實訓課中的表現方面卻尚未有深刻的認識，也沒有制定出相對應更為行之有效的考評方案，高職院校在對學生進行考評過程中存在著諸多的問題和困惑，具體表現在以下幾方面：

1、對于沙盤模擬經營初學者難以進行準確考評

由于沙盤模擬經營需要學生綜合運用生產管理、營銷管理、財務管理、團隊組織等理論知識、方法和技能，在市場上創造更多價值并贏得競爭優勢的思維意識及實踐能力，也需要學生熟悉企業經營規則，在演練對抗中進行熟練運用，這對初學者的學習接受能力將是一次極大的考驗。而在常規教學中，大多數初學者對經營規則及經營流程的熟悉需要一定的時間，導致了初期企業破產概率很高，在結果導向性考評方案下，這將會對最終成績評定產生較大影響，而不能對學生在實訓過程中的努力程度進行科學度量。

2、結果導向性的考評方式缺乏對學生的多方位考評

在實際的ERP模擬實訓課中，很多高職院校根據自身教學特點設立了相應的考評方案，但是該課程學生的成績大多以模擬競爭結果的排名為主要依據，常見做法是根據最終業績排名設定實驗成績，排名靠前的小組成員都獲得相對更高的實驗成績，這種考評方式相對簡單，為廣大高職院校所采納。而ERP沙盤實訓課程重在培養學生創新精神和實踐能，它不同于一般的以理論和案例為主的管理類課程，而是一種體驗式的互動學習，該課程通過為學生營造一種經營決策演練環境，其目的在于培養學員的決策能力、組織能力和團隊合作精神，真正使學生將所學的理論與實踐相結合。沙盤實訓課程對學生能力的培養是體現在過程中的，在實訓過程中的每一個步驟都將是考評的對象，因此過于側重實訓結果的考評方案無法對學生在實訓課中的表現進行多方位的考評。

3、學生主動學習積極性不高

沙盤實訓課初期需要學生對沙盤模擬經營的課程、企業經營流程以及經營規則等理論知識進行一定程度的掌握，為后續實物及電子沙盤的演練做準備。由于大部分學生均沒有實際工作經驗，對于前期的理論知識準備也是死記硬背為主，導致在企業模擬經營階段，大多數學生前期準備不充分使得各小組的破產概率居高不下，這已部分影響學生的學習興趣。在最后成績評定環節，結果導向性考評方案是以小組為基礎，弱化了組內成績差異，也弱化了對每位成員在過程環節中表現的度量，在實訓分組時容易誘發搭便車行為，很多學生并沒有主動參與到企業模擬經營中去。因此，沙盤實訓前期準備階段的枯燥性以及考評方案的重結果性，將極大影響學生主動學習參與積極性，沙盤實訓效果也將大打折扣。

三、360度協同式考評方案

1、設計思路

針對ERP沙盤實訓課程原有考評體系存在的問題以及實施特點，本文構建基于過程性考核的360度協同式考評方案，從綜合能力評價、教師評價以及模擬結果評價三方面著手對學生在沙盤實訓課程中的表現進行考核。相較于原先結果導向性的考核方案，本方案更加側重于過程性考核，不僅從實訓結果方面，更是從實訓過程中組內成員評價、其他組成員評價、出勤、報告等方面對于學生在實訓過程中的表現進行了全方位的考核，有效避免了實訓過程中偶發因素的干擾，激發學生學習積極性，達到了提高學生管理、溝通以及運營等方面的能力。

2、方案說明

基于過程性考核的360度協同式考評方案的指標體系如表1所示，其中比例值為建議值，可根據實際教學需要進行適當調整。

從上表中可以發現，本文將考核指標分為了一級指標和二級指標，其中一級指標分別從自我及成員的角度、教師的角度以及PK結果的角度出發，分為了綜合能力評價指標、教師評價指標以及模擬結果評價指標三大指標，而二級指標在綜合能力評價指標方面分為了自我評價、組內成員評價以及其他小組評價三個指標，在教師評價指標方面分為了出勤記錄、綜合表現、記錄檢查以及論文報告四個指標，在模擬結果評價指標方面分為了第一次PK成績、第二次PK成績、第三次PK成績。本文構建的基于過程性考核的360度協同式考評方案兼顧了過程性考核方案和結果導向性考核方案，在比重方面，過程性考核占了70%，而最終成績僅占比30%，因此基于過程性考核的360度協同式考評方案更加注重于過程性考核。通過沙盤實訓過程中自我評價、組員評價、同學評價、老師評價、作業評價、報告評價以及出勤評價等過程性評價，結合期末的三次PK成績，基于過程性考核的360度協同式考評方案實現了對學生在ERP沙盤實訓過程中表F的全方位考評。

3、方案具體作用

（1）有助于促進學生參與積極性，提升實訓課效果

目前基于結果導向性考評方案，側重于對實訓結果的考評，而協同式考評方案則側重于對實訓過程的考評，協同式考評方案將有效調動起每位學生參與積極性，使得學生能夠認真對待沙盤實訓課的每一個環節，更加深入了解企業經營流程，極大提升了沙盤實訓課程教學效果。

（2）有助于促進學生溝通和合作共贏理念的培養

基于協同式考評方案，學生在積極扮演職場角色的同時，為了最后小組能獲得較好的成績，每位成員必將會增加與其他同組角色的溝通頻率，逐漸培養合作共贏的理念，這不僅有效杜絕結果導向性下的“搭便車”行為， 更加有助于促進學生溝通和合作共贏理念的培養。

（3）有助于進一步深入研究沙盤實訓課程體系

相較于國外發達國家的沙盤模擬課程開設情況，我國引入沙盤課程的時間相對較晚。目前國內高職院校對于沙盤實訓課程的考評方案基本為結果導向型，這種過于看重結果的考評方案對于學生在參與模擬過程的中間環節不夠重視，兼之模擬結果具有一定的隨機性，結果導向性考評方案并不能較好地實現沙盤實訓課程的教學目的。基于協同式考評方案的建立，將會進一步促進教學方式從注重結果導向性教學轉向過程偏向性的教學，使廣大高職院校教學改革更加切合高職學生職業能力培養的需求。

（4）為培養高素質人才“加磚添瓦”，提高學生就業競爭力

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2002]2號）中明確指出高職教育是為生產、管理、服務等第一線培養基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點的高素質技能人才，滿足企業、行業對高素質技能人才職業能力的基本需求是高職教育人才培養的根本目標，其人才培養具有鮮明的職業針對性和實用性，是專為生產、建設、管理、服務一線培養高素質技能人才，不僅要求學生具備從事本職業活動的專業技能，同時也要求學生具有較好的綜合素質。長期以來，我國高職院校對學生能力的考評重結果輕過程，沒有充分考慮到高職學生在學習過程中正真體悟到了什么，從而造成高職學生在就業過程中競爭力不足。本課題本著讓每位學生“領悟經營之道，提升自我實力”的理念，在借鑒國外沙盤課程先進考評方案的基礎上，結合我國高職學生特點，構建符合我國高職學生的一套協同式考評方案，采用權威的考評主體、科學的考評標準及多樣化的考評方案來對高職學生在沙盤實訓課中的表現進行360度全面性度量，從而提高學生的就業競爭力，促進高職教育更好、更快發展。

四、總結

對于大多數初學者（除競賽班）而言，沙盤實訓課的目的主要還是側重于學生對于企業經營本質及過程的理解，而非對于結果的過于看重。因此，為了充分體現沙盤實訓課程的價值所在，本文在目前以實訓結果為導向的考評基礎上構建了基于過程性考核的360度協同式考評方案，該方案從過程及結果兩方面對學生在沙盤實訓過程中的表現進行考核，且更加注重于對過程性表現的考核，這有效避免了原先教學過程中“搭便車”的現象，提高了學生學習積極性，與現有方案相比更具有科學性和可操作性。

參考文獻：

[1]付昌萍.高校ERP沙盤模擬實訓教學效果分析及存在問題探討[J].知識經濟，2013，15（6）：141.

[2]謝筠，周菁.用友 ERP沙盤模擬系統缺陷及對策[J].財會月刊，2013（5）：120- 121.

[3]孫軍艷，雷超燕.ERP 沙盤模擬實驗跟蹤考核系統的構建[J].齊鑫物流教育，2012，31（4）：147- 150.

第5篇：學生考核方案范文

借鑒衛生部頒布的腫瘤專科臨床藥師培訓指南的要求和標準，我院制定了切合醫院實際情況的臨床藥學專業實綱，側重于臨床腫瘤的內科治療，即以腫瘤發生機理與診斷為基礎，以較為常見的腫瘤病種為線索，以各類藥物臨床合理應用為目的，通過臨床實踐，鞏固相關的臨床醫學知識，強化本專業的藥物知識，構建開展臨床腫瘤藥物治療的背景知識結構，逐步形成臨床思維模式。

要求學生在指導老師的帶領下，參與查房，查體，書寫病歷，藥歷，直接面對病人，準確地采集病史，掌握常用抗腫瘤藥物單獨治療和組合治療方案的藥理、藥效、藥動、毒理、藥物相互作用、配伍禁忌(物理、化學和藥效的)、劑型、藥物評價，熟悉腫瘤學臨床醫療過程。

2實踐中遇到的問題

2.1管理和考核制度不完善臨床輪轉時，部分指導老師不了解臨床藥學專業，缺乏指導臨床藥學實習生的經驗，對實習重點不清楚，使學生不明確臨床實習中應該掌握的重點和難點，導致臨床實習生缺乏規范化的管理和考核標準。

2.2缺乏理論聯系實際的能力臨床藥學專業學生在理論課中對腫瘤治療方案經過了系統學習，但在臨床實習中碰到的化療方案未能作出準確判斷和解釋，與醫生和患者的溝通交流存在障礙，對臨床科室的常用藥物情況，不能作出深入、全面和系統的分析，未能達到臨床藥學實綱的要求。

2.3缺乏品和規范化臨床應用及管理的系統培訓品和是具有強效鎮痛和中樞抑制作用的藥物，連續使用后易產生依賴性和成癮性，是國家特殊管理的藥品，學生接觸這類藥物的機會較少，實習中對品和的規范化臨床應用及管理也缺乏系統的培訓和學習，導致不能正確掌握癌癥疼痛三階梯的治療方案及給藥原則的意義。

2.4缺乏解決臨床問題的思維模式學生在臨床實習中缺乏分析及解決實際問題的能力，對于在臨床實習中碰到的與腫瘤化療治療方案相關的諸多問題不知如何解決。例如:如何選擇合理的腫瘤化療方案;如何比較評價化療藥物的不良反應;如何根據患者疾病自身的變化選擇科學的給藥方案;如何評價與調整臨床給藥方式等，這些臨床實踐中的問題都對臨床藥學學生提出了挑戰。

3解決對策

3.1提高學生自學能力臨床實習時，提前準備相關臨床用藥知識，注意知識的總結積累并應用到臨床實踐。實習中隨時記錄相關問題和難點，及時與指導教師交流討論或查閱文獻和專業書籍，尋找答案，提高解決實際問題的能力。

3.2規范指導教師帶教實習中，指導教師以提出問題的方式帶教，可激發學生尋找答案的興趣，或者針對臨床實習情況，給予學生開放性思考題，讓學生通過多種途徑，尋找答案，最后組織同學及指導教師之間交流、討論和總結，提高帶教質量，使實習教學真正地服務于臨床。

3.3規范專業知識培訓醫藥知識的更新日新月異，指導老師定期組織學生開展“藥物信息沙龍”，分病種、分類別地介紹最新藥物信息及臨床使用情況，可豐富臨床藥學專業的實習，加強藥物最新信息和臨床應用情況的學習。例如在病區開展典型病例的用藥分析，討論患者用藥方案及用藥合理性，并由臨床醫師和藥師進行點評，給醫生提供最新的藥物研究報道、臨床使用、藥物相互作用及不良反應等信息。

3.4規范實習考核制度通過實習過程考核實習質量，使考核公正、公平，具有可比性。借鑒衛生部專科臨床藥師培訓考核方案，我院制定了臨床藥學專業實習生考核方案并匯編手冊《臨床藥學專業實習手冊及考核標準》，主要考核藥學、臨床醫學相關內容、法律法規、處方分析、藥歷、血藥濃度監測等內容。學生每完成一個實習內容，指導教師應進行考核并填冊，學生也可對指導教師給予評分。通過規范化實習考核，使學生更積極投入實習，也督促了指導教師的帶教工作。只有科學的量化考核才能更準確、客觀地評價學生的實習情況，提高實習帶教的質量。

第6篇：學生考核方案范文

關鍵詞：計算機網絡技術；分組教學；鏈式任務；實踐方案；考核方法

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）24-5476-02

《計算機網絡技術》是中職計算機類網絡專業的一門專業基礎課，也是學生進一步學好后續課程和培養職業素養的一門重要課程。這門課程是安排在職一年的下學期，主要講解的內容包括計算機網絡的概念、原理、通信技術、網絡設備及應用方面的知識，由于這些理論知識非常的抽象，對于中職學生來說要理解透徹是非常困難的，唯一的辦法就是通過大量的實踐操作來幫助學生理解和記憶，很顯然，實踐操作對于這門課的成敗起著至關重要的作用。

1 計算機網絡技術實踐課遇到的問題

中職計算機專業的老師經常會聽到學生這樣的報怨：為什么我學了一學期的網絡技術課，每次實踐課我都認真地做，一學期下來，什么都沒有學會，什么都還不懂，腦子里還是空空的。我思考了一下，認為原因是多方面的，其中一方面的原因是學生沒有真正地參與到課堂中，這些實踐內容沒有給他們留下深刻的印象，時間一長，他們就會忘記；其次，我們沒有培養學生分析問題、解決問題的能力，每次實踐課的時候，學生只是按部就班地完成我們老師所演示過的實驗，他們沒有認真地去思考，如“在組建網絡的時候，為什么要這樣配置，如果不這樣操作會出現什么故障呢”等問題，學生的能力沒有得到提高，遇到新的問題他們就無從下手，所以他們就覺得什么都還不懂。

2 認識分組教學

為了解決以上存在的問題，提高課堂的實效性，本人在從事這門實踐課的教學中，對教學方法進行改革，采用了分組教學法，目的就是讓學生充分參與到課堂當中。

所謂分組教學法就是將班上的學生分成若干個小組，教師講解后，學生以組為單位，在我們老師的指導下，合作討論學習教師講解的內容，以達到共同學習的目的。計算機網絡技術實踐課采用分組教學法的意義更加深遠，除了可以調動學生學習的積極性以外，重點在于還可以增強學生的團隊合作意識，培養學生的集體榮譽感。這一點，對學生以后參加工作是非常重要的，原因是：現在的網絡工程不是一個人能夠完成的，而是要由一個團隊互相協作才能夠完成的，在學校里我們就應該多加強學生的團結協作意識的訓練。因此，在中職計算機網絡技術這門實踐課實行分組教學是非常有必要的。

3 分組教學實踐

3.1 有效的分組是開展教學的前提條件

分組之前，教師應對班上的同學要有一定的了解，如動手能力、學習態度、興趣愛好等，不能簡單地按座位或座號進行分組，而是將根據學生理解能力的高低，將學生均衡地分配到各個組里。

一般每組由5～6人組成，為了與實際企業接軌，我給組內每位同學一個頭銜，如總經理、項目經理、技術總監、工程總監、市場經理、技術顧問等。在教學過程中，要稱呼他們就直接叫他們的頭銜。總經理（既我們平常所說的組長）負責組內的所有事情，由他來帶領著大家共同學習。

小組成立后，要求各小組進行展示，展示的內容包括：組名、logo、奮斗目標、組內成員等，同時還要求每個成員也必須上臺進行自我介紹，介紹自己在組內的頭銜、興趣愛好等。通過這種方式可以激發小組的學習熱情，凝聚組內成員的力量。

3.2 實施分組教學過程

3.2.1 鏈式任務教學法展開教學

所謂鏈式任務教學就是在課程的開始將一個綜合的完整任務展現給學生，然后將這個綜合任務分解成若干個子任務，前面的任務是后面任務的準備，一環扣一環，像一條鏈子一樣，最后完成總的任務。例如在本課程中，校園網絡的組建就是本課程的綜合任務，這個任務包含7個子任務，分別是：①校園網總體規劃；②建立快速以太局域網； ③VLAN的劃分與實現；④接入互聯網；⑤路由器的配置；⑥工作站的配置；⑦ DNS、DHCP等服務器的配置。按照這7個子任務結合本校校園網來展開教學，當這7個小任務完成后，那么校園網的組建工作也就完成了。學生通過完成小任務實行了一個大工程，心里很有成就感，學習積極性高了，也就更愛學習這門課了。

3.2.2 讓學生自己設計實踐方案

當任務布置給各個小組以后，我并沒有讓學生立刻動手，而是先讓學生設計自己的實踐方案，這個方案可以參考課本上的步驟，但不得照搬。例如：在組建校園網中的第4個小任務─接入Internet網，學生就設計出了許多的方案，有采用專線接入、ISDN接入、XDSL接入、HFC 接入、光纖接入和電話撥號接入等，各種接入的方法都有人采用。他們在設計的過程中必須先了解接入Internet網的各種方式，然后才能夠選出適合自己的那一種。為了把自己的方案設計好，對于不理解的問題，他們不得不通過各種方式把它弄懂，如上網、問老師、同學討論、去圖書館找資料等方式。以前老師讓學生認真地看課本內容，學生總是不在意，這時他們就不得不認真、細心地讀懂課本，否則完成不了任務。這樣一來學生學習的目標明確，積極性就高了；有事做，他們的參與度就高了。

3.2.3 小組討論，確定最佳方案

學生設計出來的實踐方案，各式各樣，有些是可行的，有些還需要改進的。我讓總經理把全組同學所設計的方案收集起來，進行討論，選擇出最佳的方案，并確定為本組的實踐方案。例如：上一任務中，接入Internet 的方案有好多種，組內開始進行討論，最終他們得出結論是：撥號上網只適合家庭；光纖接入，雖然可行，但是成本太高，不適合校園網；ISDN可行，但是只適合小型的校園網；我們學校的校園要包括網絡中心、教學子網、辦公子網、圖書館子網、宿舍子網、后勤子網，屬于大型的校園網，采用專線接入方式，這種方式需要配置路由器，租用專線，可申請IP地址及注冊域名，能滿足校園網的要求。看到這個討論結果的時候，我非常的滿意，學生查閱了大量的資料，真正掌握了這部分內容。

3.2.4 實施自己的方案

方案確定以后，小組成員根據總經理的分工，開始動手實施自己的方案，由于方案是同學們自己設計的，所以學生表現出了前所未有的興趣和熱情，學生參與度非常的高。經常出現，下課鈴聲響了，而學生還舍不得離開網絡實驗室的現象。當然，我們老師也要在不同組之間巡回指導和答疑。

3.2.5 展示與評價

展示與評價是分組教學中的教學效果保證措施。當各項子任務完成之后，我要求學生記錄下他們的成果，如實踐方案、實訓報告、實踐過程等，可以采用拍照的形式，將過程或結果記錄下來，為以后的展示做好準備。一個大項目完成后，我將整個班的學生集中到一間多媒體教室，讓每個組輪流上來匯報本組的學習情況，通過圖片等方式展示自己本組的成果，評選出優秀的組，分別給予一定的獎勵。組內的學生積極配合，組間形成良性競爭，充分調動了所有學生學習的主觀能動性。

3.3 分組教學的考核方式

考核并不是要考倒學生，而是通過考核來發現學生的缺漏，及時調整我們的教學進度。根據這門課的特點，以實踐考核為主，理論掌握為輔，量比在7：3左右。在考核方式上主要進行三方面的考核，分別是平時考核、過程性考核和筆試考核。①平時考核：主要通過出勤記錄、實踐方案和實訓報告完成情況來進行考核。②過程性考核：主要是通過兩部分進行考核，第一部分考查本組所完成各項任務的情況，第二部分考查組內每個成員在完成任務過程中所做的貢獻。這兩部分的成績相加，從而確定每個學生的過程性考核成績。③筆試考核：考查學生對基礎知識的掌握情況。通過這三個方面的成績，我們可得到學生的綜評成績=平時考核*20%+過程性考核*50%+筆試成績*30%。

4 收獲與體會

4.1 學生參與實踐的積極性被調動起來

以前學生上實踐課時感到枯燥無味，經常在網絡實驗室做些與上課無關的事情。采用分組教學法以后，他們學習的積極性明顯提高了；讓他們自己設計實踐方案，展現自己的聰明才智，在課堂內找到自信，他們不但喜歡上課，而且恨不得實踐課能再多些。

4.2 學生多方面的能力得到了鍛煉

學生是課堂的主人，不在是旁觀者。他們必須認真地分析問題，找出解決問題的方法，這樣才能完成老師布置的任務；為了能夠取勝其他組，他們必須大膽地說出自己的想法，大膽地走向講臺，他們不再靦腆，而是用知識和自信來改變自己；除了自信以外，他們還懂得如何與別人合作，團結、協作的意識明顯增強了。

4.3 加深了對知識的理解，懂得如何運用知識

利用鏈式任務開展教學，學生學習目標明確，通過學生自己設計實踐方案，加深了對知識的印象，小組討論、親自動手操作和展示成果進一步鞏固知識，使這些枯燥無味的知識永遠地記憶在他們的腦海里。

5 結束語

總之，分組教學是認知、情感、技能與行為的合作在教學過程中的體現與運用，它使課堂的內容更加豐富，形式更加多樣。讓我們的學生由被動學習變為主動學習，成為課堂的主人，懂得團結就是力量，為后續課程的學習打下堅實的基礎，為將來學生的對口就業做好鋪墊。

參考文獻：

[1] 胡慧.分組教學在《C語言程序設計》中的應用 [J].辦公自動化，2012（10）.

第7篇：學生考核方案范文

教師在教學內容的選取上也進行了認真地思索與斟酌，內容既不能與市場營銷的基礎課程內容重復，也不求面面俱到但求夠用，而且要著重體現營銷策劃的技能性，以及符合課程教授的實際情況，于是把課程內容按照企業實際策劃工作內容設置成不同的項目模塊。三個教學項目是按照由簡入難、由淺入深的一般規律來設計的，著重突出課程的成長性。教學過程亦隨之分為三個階段：第一個階段是教師手把手地教授學生做營銷策劃案；第二個階段是以學生做為主、老師指導為輔，讓學生試著獨立完成策劃任務；第三個階段是完全由學生獨立完成策劃任務，放開手讓學生去做，最后教師和企業專業人士驗收其策劃方案。教師所設置的策劃任務都是真實的，其來源主要有兩個：一是教師與院校所在當地的有代表性的企業取得聯系，進行合作，學生在教師和企業專業人士的指導下為企業的實際營銷問題進行策劃，并盡量參與實施；二是從網絡上尋找適合教學的策劃任務，學生做出的策劃方案可進行投標，若中標則可拿到雇主的報酬。

二、考核方式改革

改革考核方式，打破以往的教師一人考核，且以卷面為主的做法。現在筆者教授的市場營銷策劃課程的三項考核內容及其占比為：一是平時考核，占20%；二是過程中的策劃任務完成情況考核，占50%；三是期末卷面考核，占30%。筆者認為這三項缺一不可。首先，平時考核強調出勤和筆記，出勤要求較嚴，因為學生們做策劃案是以組為單位進行的，若出勤少，不但課程內容掌握不全不透徹，而且對小組中的分工任務就貢獻少。筆記也很重要，因為記筆記有助于對策劃內容的全面把握和鞏固。其次，策劃任務完成情況考核是課程考核的重點，占比最大。每項策劃任務都有考核單，賦分標準包括教師對策劃案的要求以及策劃委托方對策劃案的要求，前者占比30%，如策劃方案結構是否完整等，由教師打分；后者占比70%，具體標準會因策劃案的內容不同而不同，如市場定位是否準確、方案內容是否詳盡、目標是否明確、是否具有較強的可操作性、是否體現了產品的獨特優勢等，由企業專業人士和教師共同打分。再次，期末卷面考核的用意是規避個別同學由于策劃方案的分組制作而出現的搭便車現象。雖然教師以往采用過學生互評，也一直要求每組上交策劃任務分配情況表，以及策劃方案驗收時一組的每個同學都要講解自己承擔的那部分內容，但是仍無法有效地、徹底地保證每位同學都積極參與到策劃方案的制作和實施中來。故而采用開卷的卷面形式，全部是主觀題，考核每個學生對營銷策劃技能的掌握情況。

三、課程改革效果

經過了2~3個循環的教學改革實踐后，教師對于如何上好市場營銷策劃這門課程有了更深入的理解和想法；積累了課程教學內容、教學方法、考核方式等改革的經驗；完善并豐富了諸如課件、案例庫、營銷策書范本、營銷策劃任務單、營銷策劃方案考核標準等教學資源；拓展了課程的校內外實訓基地，加深了與企業的深層合作。課程改革后學生的積極性得到了較大的提高，市場營銷專業的學生思維活躍、動手能力強，他們更愿意主動地參與到課堂及課程中。以小組的形式完成營銷策劃任務，培養了學生的團隊協作意識和素養。通過各項來源于企業的真實策劃任務的鍛煉，學生的營銷策劃能力和實戰能力也較往屆大大提高，能夠更快、更好地適應企業營銷策劃的崗位要求，有的畢業生正是因為營銷策劃能力較好而獲得了工作機會或是得到了客戶及企業的好評。

四、結語

第8篇：學生考核方案范文

【關鍵詞】工作過程系統化 教考同步 考核方案

20世紀90年代，德國不萊梅大學技術與職業教育研究所的FelixRauner 教授和他的同事提出了“基于工作過程系統化課程模式”。工作過程系統化課程開發的內涵是以學生為中心，將“教學過程”改造成“工作過程”，將現有的學科體系轉變為行動體系，使學生在“工作”中學習，培養自我習得的能力。隨著高職課程建設和改革的深入推進，基于工作過程系統化的高職課程開發理念引入我國，引起國內許多高職院校的重視，成為指導高職課程開發的重要理論。目前很多高職院校在探索實施構建工作過程系統化的課程體系，而作為課程改革重要組成部分的課程考核方案研究較少，因此 ，探索工作過程系統化課程考核方案的新思路，構建工作過程系統化課程的考核體系，是高職院校和教師都很關注的問題。

一、工作過程系統化課程的特點

工作過程系統化課程模式是傳統理論課和實訓課的有效結合，技能要求高。傳統的課程一般采用理論加實踐的模式，16周理論加1周實踐，或者半周理論半周實踐，或者理論和實踐交叉進行，但無論哪種模式都是以理論體系為主線，實訓是對理論的鞏固。而工作過程系統化的課程體系將理論課和實訓課有效結合，要求基于“工作過程”，按照工作崗位需求，體現典型工作任務，以完成任務為目標，理論是對實訓的支持和指導，同時，實訓過程又將理論知識進一步深化甚至創新。這種課程模式體現培養目標的“職業性”，對完成工作任務的綜合能力要求更高。

二、考核中的問題及難點

1.重期末考試，輕過程考核

工作過程系統化的課程在考核體系構建上有了很多改進，如提高實訓環節成績的占比，但也停留在對實訓成果如實訓報告的評價上;對學生實訓過程僅以平時成績反映，而對平時成績的描述和標準往往很模糊，考核結果不能體現學生實訓的全過程，不能反映學生的各方面能力。

2.考核形式單一

隨著高職教育教學改革的深入、實訓條件的改善，計算機輔助教學、網絡教學、沙盤模擬等教學手段日趨引進課堂，但實訓課程的考核評價形式卻仍較為單一， 仍采用以實訓報告為主，輔以答辯、現場操作評分的考核方式。

3.考核標準描述模糊

工作過程系統化的課程設計以典型工作任務為基礎，學生學習和實訓的過程是崗位技能訓練的過程，考核標準應反映工作崗位技能的需要，使學生能夠明確自身的特長和不足，取長補短，成為一名適合職業和崗位需求的人才。而目前大多數工作過程系統化的課程在考核標準的描述上比較籠統，尤其對技能方面的要求更是模糊不清，難以清晰準確描述工作任務的知識和技能標準。

4.考核方式難以執行

工作過程系統化的課程體系的構建，首先要根據典型工作任務分析出課程要達到的目標，包括專業能力目標、方法能力目標、社會能力目標和個人能力目標，但是這些能力目標的考核材料并沒有被充分利用，尤其是考核方案。

三、教考同步的考核方案

教考同步即考試在教學過程中同時進行，它不同于期末考試，也不同于階段性考試。

1.考核目標明確

基于工作過程系統化的課程考核應當根據課程所要達到的能力目標進行，這就需要對能力目標進行詳細描述。

2.考核形式要可執行

由于教考同步進行，考核變得常態化，就必須使考核方案有很強的可執行性和可操作性。可以將每個任務或者每次課的考核對象分為作品或作業、操作過程、個人綜合表現幾大類。作品或作業如設計方案、估價報告文檔、PPT、表格等，操作過程如實訓操作步驟等，個人綜合表現如自學能力、表達能力等。相應地可將考核手段分為提問、檢查、觀察等。

第9篇：學生考核方案范文

關鍵詞：電路與模擬電子技術；考核方式；高校

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0023-02

宿遷學院作為一所以“培養應用型人才”為辦學定位的地方高校，近年來為了進一步提高教育教學質量，推行了一系列教學改革，其中對部分“學生反映難學”、“考試不及格率較高”的課程開展了專項教學改革，“電路與模擬電子技術”課程被批準為“考核方式”專項改革。

一、改革背景

“電路與模擬電子技術”課程是電子信息類專業的一門重要專業基礎核心課程，由于該課程理論性和實踐性均很強，知識相對比較抽象，因此在教學和學習中難度較大，學生普遍反映“課程內容枯燥、難懂”，導致學生對該課程學習的主動性、積極性不高，甚至部分學生對該課程產生厭學的情緒，致使考試不及格率非常高。

在對2010、2011（二本學生）兩屆學生授課過程中，我們發現學生也同樣反映該課程難學，但經過溝通和交流（主要向學生解釋該課程的重要性、難學原因，傳授他們學習該課程的方法等），學生逐漸擺脫了心理陰影，通過刻苦學習，最終都能夠取得理想的成績。但到了2012級（三本學生）時，該課程的授課教師及學生均反映該課程“難教、難學”，學生的期末成績非常不理想，批閱試卷竟然成了件非常困難的事情，因為卷面成績不及格率太高了，期末總評成績不及格率竟然達到了40%。

在認真總結2012級教學效果后，我們認為，“電路與模擬電子技術”課程的學習在客觀上是有一定難度的，但只要學生端正學習態度，注重、加強平時對該課程的學習，最后通過課程考核應該是沒有問題的（2010、2011級學生），2012級出現的這種情況原因在于“三本學生的學習習慣、學習主動性和自覺性與二本學生相比，均有一定的差距”，鑒于宿遷學院已經成為完全獨立的三本院校，2012級學生在該課程上出現的各種情況，將會成為該課程在以后授課中的常態。如何改變這種情況，課題組在經過充分討論后認為：（1）適當降低教學內容難度。該課程是相關專業研究生入學考試課程，所以難度只能是適當降低。（2）加強過程學習管理。通過改變課程考核評價方法，引導、督促學生注重和加強平時的學習[1-2]。第二點應該作為重點研究。

二、考核方式改革方案

原來的考核方式是：總評成績=平時成績×30%+期末成績×70%，我們將考核方式調整為：總評成績=平時成績×30%+期末成績×35%+階段性考試成績×35%。增加階段性考試的目的是要進一步加強學生的過程學習，階段性考試的具體操作如下表所示。

階段性考試具體情況

三、考核方式的改革探索與實踐

我們對2013級通信工程專業兩個班級的學生進行了改革實踐。

新的考核方案主要體現在總評成績中增加了階段性考核成績。階段性考核，是我們課題組在研究國內外考核方式基礎上，結合宿遷學院學生的學習習慣和學習能力，提出的一種比較切合實際的以“增強過程學習”為主要目標的考核方式[3-4]。

（一）新方案的宣傳

在“電路與模擬電子技術”課程的第一節課上，我們就給學生介紹了該課程考核方式的新方案，重點介紹階段性考核。學生對階段性考核的抵觸情緒比較嚴重，普遍認為階段性考核增加了學習的繁重度，這種反應在我們的預料之中。我們邀請輔導員和我們一起做這項宣傳工作，我們認為只有讓方案的執行主體（學生）從心理上接受了新方案，新方案才有可能夠得到真正的執行，預期的效果也才有可能達到。經過近一個月的不間斷宣傳，到第一次階段性考試時，學生普遍能夠認識到新方案的重要性了。

（二）階段性考試的實施

階段性考試按照改革方案的計劃共分為3次，依據教材內容的先后順序劃分，3個部分的內容難易系數為“由易到難，逐漸增大”。第一次階段性考試的內容是靜態電路部分內容，該內容是課程的學習基礎。為鼓勵學生學習好這部分內容，同時希望學生能夠在第一次階段性考試中取得好成績，我們增加了第一次階段性考試試卷的內容量，總分設置為180分，試卷難度中等，從試卷中，可以發現，任何人都可以從試卷中找到自己會做的題，掌握的知識越多，會做的題目越多，得分也就越高。考試結果統計如下。

兩個班級的平均分相等，這說明兩個班級學生的學習狀況總體差不多，最高分為132分，最低分為28分，低于45分的人數均為8人。成績總體上與我們的預期還有一點差距，我們認為成績反映了學生的真實學習能力，成績高于45分的學生達到了83%以上，這對鼓勵學生更好地學習起到了很大的促進作用（低于45分將有損于期末成績的總評）。

通過第一次階段性的考試，學生們真正認識到了階段性考試的重要性，因為每一次階段性考試都直接影響著期末成績的總評，課堂的氣氛開始變得微妙起來，認真聽課的從前三排變成了前四排，以前一直喜愛坐最后排的學生開始坐到了第一排，抬頭聽課的多了，眼睛里空洞無光的少了，以前從來不問問題的也開始問問題了，盡管問的問題比較簡單。學生學習態度的變化，證實了我們改革的正確性，也激勵我們更好地開展余下的工作。

第二次階段性考試。第一次的考試，我們提高了試卷的總分，為了讓階段性考試最終回歸正常（試卷滿分為100分），同時又能夠有效地促進學生的學習動力，我們決定將第二次試卷的分值定位為120分，試卷難易程度中等。

第二次成績總體考得不好，這與我們的預期相吻合，一是因為第一次很多學生認為考的分數還可以（他們不認為是試卷總分提高才考得好的），故認為第二次考試也應該沒有問題，沒有給予足夠的重視；二是因為此次考試的內容確實比較難；三是試卷的分值比第一次降低了60分。綜合分析，我們認為，第二次成績考得還是比較理想的，是比第一次有進步的，如果將兩次成績按照一百分折算，在學習內容難度加大的情況下，第二次平均分還高于第一次，說明學生平時加強了學習，這與我們看到學生學習態度的轉變是成正比的。

第三次階段性考試。第三次試卷的分值回歸為100分，試卷難度中等，成績如下。

第三次考試內容為模擬電子技術部分知識，難度為最大，但成績卻恰恰考得最好，這充分說明學生已經非常重視階段性考試了，考核評價方法改革方案是正確的。

從期末總評成績中，我們可以發現通過對該課程理論考核方式的改革，總評成績有了很大的進步，甚至出現了正態分布（2班）。

事實證明，階段性考核，加強了學生學習過程的質量，對提高學生學習動力、學習興趣，營造良好的學風起到了非常好的促進作用[5]。

四、考核改革方案實踐的思考

第一，加大宣傳。考核方式的改革是一種新生事物，需要其成長的土壤和環境。增加的階段性考試，學生的第一反應是“反對”，改革的主要參與主體如果不能夠正確理解和對待改革，改革是不可能取得實效的。所以，課題在以后的開展過程中應進一步爭取領導的支持，進一步加大對學生的宣傳，讓方案在良好的環境下，深入人心地開展，取得更好的實效。

第二，需要確定階段性考試試卷分值。課題組對階段性考試試卷的分值進行了調整，收到了很好的效果，但我們認為還應該進一步探討，找到更合理的分值區間。

第三，進一步探索階段性考試形式。階段性考試，目前都是采用紙質試卷，出試卷、印試卷、監考、批改試卷、講解試卷的過程，增加了教師和工作人員的工作量，能否改變考試的形式，簡化考試的流程，這關系到考核改革方案的可持續性。目前，我們正在討論能否采用“題庫機考“的形式。

第四，深入探索考核方式制度改革。目前，該改革還沒有形成良好的制度，應深入討論，并能夠在教學計劃中明確需要改革的課程，形成制度。

第五，在實踐過程中，一直想把學生參加課外競賽的成績引入到課程總評成績的考核中來，但鑒于條件不成熟，沒有成形，期望以后能夠更好地完善考核制度。

考核方式的改革思路早在2010年時候就在醞釀，經過幾年的精心籌劃，終于能夠在“電路與模擬電子技術”課程教學專項改革課題中得以實現，該項改革從思想上引導學生加強課程的過程學習；從行為上規范學生的學習習慣；從責任上教會學生應具有擔當的意識、勇氣和魄力。實踐證明了該項改革的正確性和必要性，當然，這種改革并不適合于所有的課程，對“枯燥、難學、不及格率較高”的課程比較適用。

參考文獻：

[1]孫忠梅，陳曄，林鏗.基于“過程性考核”的本科教學改革

創新與實踐――以深圳大學為例[J].黑龍江教育學院

學報，2012，（11）.

[2]夏建國，周太軍.中國制造2025和應用型大學發展[J].

中國高等教育，2015，（9）.

[3]尹均萍，陳湘波.對電工學課程教學方法的探討

[J].電氣電子教學學報，2010，（A2）.

[4]馬長華，朱偉興，黃麗等.提高“電工學”課程教

學質量的方法研究[J].電氣電子教學學報，

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[5]張俊超，李夢云.過程性學習評價如何影響大學

生學習投入及學習效果――基于“H大學本科生