語文教學教案設計精選(九篇)
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第1篇：語文教學教案設計范文
《20.媽媽的賬單》教學設計
學習目標
1.讀懂課文講了一件什么事。
2.認識到母愛的無私。
3.結合課文內容，繼續開展綜合性學習活動。
課前準備
1.課文插圖。
2.文中的兩份賬單。
教學過程
課前三分鐘
說一說你為爸爸、媽媽做了什么事，或準備做什么事。
明確閱讀要求
1.指名讀課文前面的導語，邊聽邊想：提出了哪些閱讀要求。
2.要求為：a.讀讀課文，了解課文寫了一件什么事；b.想想媽媽為什么寫的都是“0芬尼”；c.小彼得看到媽媽的賬單是怎么想的。
自讀課文，同桌交流
認真讀課文，把兩份賬單多讀幾遍，對比著思考三個閱讀要求，把自己的體會和不懂的問題寫下來，再和同桌交流一下。
全班交流
1.先提出你在讀書中發現的問題。（如，詞句方面：“報酬”“款項”“如愿以償”“躡手躡腳”“芬尼”“小心翼翼”各是什么意思？媽媽在看到小彼得的賬單時為什么什么話也沒說？內容方面：課文為什么用《媽媽的賬單》做題目，而不用《賬單》或《兒子的賬單》？媽媽的賬單算賬單嗎）
2.出示兩份賬單。
兒子的賬單
媽媽的賬單
母親欠她兒子彼得如下款項：
取回生活用品20芬尼
把掛號件送往郵局10芬尼
在花園幫助大人干活20芬尼
彼得一直是個聽話的好孩子10芬尼
共計：60芬尼
彼得欠他的母親如下款項：
為在她家里過的十年幸福生活0芬尼
為他十年中的吃喝0芬尼
為在他生病時的護理0芬尼
為他一直有一個慈愛的母親0芬尼
共計：0芬尼
a.請同學們認真觀察這兩份賬單，看你能否解決自己的疑問或別人提出的問題。（如，“報酬”就是付出勞動后得到的酬勞，比如小彼得幫媽媽取回生活用品要20芬尼；“款項”就是每一個項目多少錢；“如愿以償”就是實現了自己的愿望：“芬尼”是德國貨幣單位1馬克=100芬尼；“躡手躡腳”就是輕手輕腳，不弄出一點兒聲音；“小心翼翼”是特別小心、認真）
b.根據兩份賬單來匯報你讀懂的內容。
課文主要寫了小彼得開出賬單向媽媽索要報酬。媽媽讓他如愿以償并開列一份特殊的賬單，使小彼得將錢還回的事情。
對比兩份賬單，可以看出媽媽為小彼得付出的太多太多，而兒子所做的只是微不足道的小事。媽媽把自己十年中的辛苦付出都寫上0芬尼，表明了母愛的無私與崇高，同時也告訴小彼得：親情是無價的。
3.創設情境，體驗情感。
現在，讓我們同桌之間把自己分別想象成小彼得和母親，在看到對方的賬單時，你的心里會想些什么？
（媽媽：真沒想到，我的小彼得會給我開出一張賬單來。他懂得了要勞有所獲，但是他還不明白什么叫愛的奉獻，世間有些情感是金錢所無法衡量的。批評他嗎？教育他嗎？不，我要想一個更好的辦法，讓他自己明白這個道理）
（彼得：啊，我得到錢了，真是太高興了！怎么，媽媽也給我開了賬單？“十年的幸福生活”“十年的吃喝”這該是一筆多么龐大的數字呀；還有媽媽在生病時無微不至的照顧，一直那樣的慈愛，她付出了多少辛勞，這是我一生都無法回報的，可媽媽只寫了“0芬尼”。媽媽，我明白了，親情是無價的，是再多的金錢也買不來的。我真為自己的做法感到羞愧。媽媽，我錯了，我要把錢還給您，您還會像原來一樣愛自己的兒子嗎）
討論深化
1.課文為什么以《媽媽的賬單》做題目？引導學生在討論中明白，這不是一份普通的賬單，而是包含著教育技巧和愛的表達的賬單，有著媽媽的良苦用心。
2.若給課文換個題目，你想換什么？（如《愛的賬單》《無價的賬單》《可貴的賬單》《無法償還的賬單》等）
第2篇：語文教學教案設計范文
1．通過反復朗讀，加深學生對余光中《鄉愁》詩的理解。
2．通過老師的朗讀指導和小組朗讀競賽，學生學會朗讀詩歌的方法，得到美的熏陶，進而熱愛詩歌朗誦。
課前預備時間：播放音樂，羅大佑的《鄉愁四韻》
師：據說當年在臺灣開的現場演唱會上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉愁四韻》，曾使全場觀眾熱淚潸然。是啊，對于那些生于大陸、長于臺灣的游子們來說，幾十年的故園夢，未能有個圓滿的結果，思鄉就成了他們共有的情結。今天，我們一起欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。（大屏幕顯示課題）
師：我們先請一位同學為我們讀讀這首詩。
生1讀。
師：課下很多同學跟老師說喜歡這首詩，可是又說這首詩讀起來很困難，很難把作者表達的情感讀出來。那么，要讀好一首詩，我們首先要了解詩的內容，把握詩歌的
生：情感基調。
師：不錯。朗讀技巧方面，還要注意
生紛紛：語速，節奏，輕重音。
師：那么這首詩抒發了詩人什么感情？
生：思念家鄉。
師：那么感情基調應該是？
生：憂郁深沉。
師：憂郁深沉的感情基調決定了我們所選擇的語速應該是什么樣呢？
生：稍慢。
師：對，應該是稍慢且舒緩。
師：下面我們看節奏，請同學按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，注意把握詩歌的節奏，用鉛筆在書上用斜線標出。
生自由讀書。
師：我們請一位同學讀詩，節奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節奏處理（演示文稿：朗讀指導：節奏的劃分）
生2讀。其他同學認真聽。
師：生2的節奏劃分大家聽出來了么？（聽出來了）和你的一樣么？（一樣）
師：和老師的節奏劃分方式也是一樣的。我們再一起來看輕重音的處理。我們知道，能夠抒發作者思想感情的詞語需要強調，輕讀和重讀都是一種強調。請同學用深情的語調再讀一遍。
生各自抑揚頓挫地吟讀。
師：通過幾遍朗讀，我想大家對詩歌所表達的情感領悟得更深刻了。誰能給我們讀一讀呢？
生3：我讀一節行么？
師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節就讀哪一節。
生3：我讀第二節。（學生朗讀）
師：讀得真不錯。還有誰愿意為我們讀一讀呢？
生4：我讀第一節。（學生朗讀）
師：真好，很有感情。有兩位同學為我們帶頭了，有沒有人能為我們讀完這首詩呢？
生5讀。
師：她讀得好么？
生紛紛：好。
師：哪兒讀得好？
生6：第三節。
生7：矮矮的墳墓讀得好，讀出了哀傷。
師：哦。這節要讀出哀傷來。[板書：墳墓]（這個地方缺少變通了，我應該問問她為什么讀得好？讀的時候都想到了什么？）
……（忘了還有些什么對話了）
師：誰再試讀？
生8讀。
師：讀得真好，大家說說他哪些地方讀的好？
生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現郵票船票墳墓海峽的特點。
師：我們剛才說郵票船票墳墓海峽承載了詩人的思念，這種思念的程度怎樣啊？
生紛紛：厚重的。
師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達？
生9：不，是對比。
生10：更襯托出鄉愁的厚重。
師：大家理解得很透徹。最能表達詩人思想感情的詞語我們都找到了，并且或輕讀或重讀給予了處理。大家在讀這首詩時，還有什么困難么？
生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現四次，讀起來都一樣，不知道怎么讀。
師：這個地方是比較難讀的。我們要先看各節表達的情感有什么不同，比如第三節，詩人在這節中表達了怎樣的情感？
生12：思念。
生13：傷心。
師：僅僅是傷心？這程度夠深么？
生14：悲痛。
生15：哀痛。
師：為什么？
生14：母親死了，詩人再也看不到母親了，所以哀痛。
師：一方矮矮的墳墓相隔，詩人母子兩人永無相見的機會了，所以“我在外頭/母親在里頭”要讀出這種距離來。“母親在里頭”怎么讀？
生16：降調，往下讀。
生17：要沉痛。
師：那么要突出這種強烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀？
生：升調。
師：可以，語氣要激烈些。（老師示范）
[演示文稿：第三節朗讀指導
后來啊（注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）
鄉愁/是一方//矮矮的墳墓（重讀矮矮）
我/在外頭（語調稍微提高）
母親/在里頭（語氣要轉激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）]
師：老師給同學們配上音樂，同學們深情讀讀這一節。（音樂：《二泉映月》）
生深情朗誦。
師：我們接著看第四節。第四節在內容和情感表達上與前三節有何不同？
生18：這一節寫的是對祖國大陸的思念。
師：只是作者對祖國大陸的思念么？
生18：不，是所有臺灣人民。
師：是啊，前三節寫的都是家愁，這一節可以說寫的是國愁。余光中的簡單經歷和寫這首詩的背景大家了解么？
生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺灣，是臺灣詩壇上一位重要的詩人。作品有《白玉苦瓜》《聽聽那冷雨》等。
師：生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創作了不少鄉愁詩，是臺灣著名的鄉愁詩人。70年代初創作《鄉愁》后，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整二十年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉愁。”
去臺灣時他才21歲，再還鄉時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭……真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
第四節中“我在這頭/大陸在那頭”，最能表達他這種赤子之思的是哪個詞？
生紛紛：大陸。
師：對，那么“大陸”要重讀。“大陸在那頭”怎么讀？
生20：拖長些，讀降調。
師：表達的是什么情感？
生20：回不到祖國的惆悵，失落。
師：可以讀升調么？
生20：不可以。
生21：可以。
師：請生20讀一下。
生20讀。
師：表達的是什么感情？
生20：期盼，企盼回到大陸的情感。
師：老師覺得讀升調降調都可以，看你著重表現的是哪種情感。
[演示文稿：第四節朗讀指導
而/現在
鄉愁/是一灣//淺淺的//海峽（強調“淺淺”）
我/在這頭
大陸/在那頭（“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激越慷慨之感）]
師：老師還是給大家配上音樂，同學們自己讀讀這一節。（音樂：馬思聰《思鄉曲》）
生紛紛深情朗誦。
師：同學們還有哪些詩句和詞語不會讀的？
生紛紛：沒有了。
師：好，那么，我們按照分好的四個小組準備朗讀競賽，同學們商量一下，看看你們小組采取什么樣的方式朗讀，三分鐘準備，然后我們就開始。
學生有的下位子和別人商量，有的在試讀，相當熱鬧。
師：好了，時間到。我們從一組開始。老師放的配音是小組同學自己選定的，大家聽的時候要注意，一方面聽聽朗讀是不是能表現詩人的情感，一方面聽聽他們選定的音樂是不是能配合音樂的情境。我們要評出最佳配樂和最佳朗讀。
生四組輪讀，有單人讀的，也有多人讀的。
師：我們先評音樂還是先評朗讀？
生紛紛：先評朗讀。
師：好。那么，哪一組的朗讀最能表現詩人的情感？
生熱情：我們組！第三組！第四組！第二組！第一組！……
師：都說自己的組讀得最好，老師都茫然了，能不能說說理由？
生21：第一組讀的不好，他們配合的不好，曾和趙配合得還不錯，但是馬同學自己讀的第三節語速太快了。這一節是抒發母子之間再也不能見面的哀痛的，讀得太快就不能表達這種情感了。而且第四節的齊讀，馬同學也是搶先讀的，三節和四節間應該停頓的時間長些。
師：三個人的配合是有一定難度的，他們的配合不夠默契。
生22：我覺得我們組讀得好。（該學生是第三組的）
師：那你說說。
生22：她讀的時候語調低沉，很好地表達了詩人那種深沉的思念。
師：她哪一節讀得最好？
生22：第三節。“矮矮”“這頭/那頭”都讀出了那種悲痛。
師：我們請剛才讀的同學再讀一遍第三節，大家再體會體會。
生讀。
生23：我覺得第四組的同學讀得也特別好。他的“小小”“窄窄”……一組詞的輕讀處理特別好，能和那種厚重的思念形成強烈的反差，我覺得很受益。
生24：我也覺得第四組讀的好。他第四節“我在這頭/大陸在那頭”讀了降調，特別能表達詩人的無限惋惜和惆悵。
師：我們也請第四組的同學讀讀第四節，再讓我們體會一次。
生讀。
師：那么，最佳朗讀我們就評第三組和第四組。四個組的音樂配得怎樣呢？
生紛紛：都挺好的。
師：都挺好？評不出那組更好些么？那么我們說說哪組的不太好吧。
生25：第三組的音樂不太好。我覺得前面還可以，后面音樂節奏快了，顯得很輕快，和這種厚重的感情不太合適。
師：三組錢同學說他的這音樂是萬能的，什么文章都可以配著朗讀。（生笑）看來這種看法是錯的，沒有任何一種音樂是萬能的，能配合各種情緒的表達。還有哪組的音樂不太好？
生：第四組的音樂也不太好，節奏快慢還可以，但是很柔美，聽著覺得挺舒服的。和這首詩的情緒也不太適合。
師：那么是一組和二組的音樂配的好，是么？
生26：一組的比較好，曲調也是挺憂郁的，和他們的朗讀配在一起，有助于他們的情感表達。
生27：第二組的音樂不太好，他們沒讀之前那音樂我覺得還挺合適的，他們一讀就不合適了。
師：那是因為音樂的節奏不好，還是他們的朗讀有問題？
生27：還是朗讀不太好，音樂好像還可以。
生28：我覺得第二組的音樂挺好的，跟詩歌抒發的情感很合拍。
師：那么我們就評選三組和四組的朗讀為最佳朗讀，一組二組的音樂為最佳配樂，好么？
生紛紛：好。
師：同學們剛才的朗讀把老師深深打動了，老師也久久地沉浸在詩歌傳遞的憂傷氛圍中，仿佛看到了海峽那面深情凝望久久佇立的身影。現在我們欣賞flash朗讀，再一齊來感受，好么？
師生共同欣賞。（黑色真實作的flash配樂朗讀）
師小結：這首詩中，詩人將個人的悲歡和巨大的祖國之愛交織在一起，具有了其他鄉愁詩不可比擬的深度和廣度。就讓我們滿含感情，再次齊讀余光中的《鄉愁》詩，以表達對這位愛國詩人的敬仰。
學生齊讀。
師：我看到同學的表情，大家也沉浸在濃濃的鄉愁中去了，是啊，臺灣人民遠離祖國，有家難回，有親難續，綿綿憂思難以述說。我們就在看一首鄉愁詩，請你自己按照我們剛才指導的讀詩方法，深情朗讀席慕容的《鄉愁》。
同學讀。
師：誰能為我們讀讀這首詩呢？
生27讀。
生鼓掌。
師：讀得真好。誰能說說他什么地方讀得最好？
生28：“沒有年輪”重讀得好，強調了鄉愁永遠新鮮、永不磨滅。
生29：“永不老去”讀的也好，理由剛才同學說過了。
生30讀。
生31：“清遠”輕讀了，讀出了笛聲悠揚、若有若無的感覺。“模糊的悵惘”輕讀出了惆悵的感覺。
老師：同學的體會真不錯，讀的也這么好。老師也想讀讀了，行么？
學生笑：行。
老師配樂讀。
學生熱情鼓掌。
師：我這里也有一個席慕容《鄉愁》詩的flash朗誦，我們一齊來欣賞。
師生共同欣賞。
師：這首詩同樣是抒發了詩人思鄉的情感，卻寫得委婉深情，我們齊讀一遍，再次體會這難以割舍的鄉愁。
師生齊讀。
第3篇：語文教學教案設計范文
教學目的：
1．學會復韻母ie、üe，學會特殊韻母er及其四聲，讀準音，認清形，能在四線三格中正確書寫。
2．學會整體認讀音節ye、yue。
教學重點：
1．學會復韻母ie、üe和特殊韻母er的音形，并能正確書寫。
2．正確區別韻母ie、üe和整體認讀音節ye、yue的用法。
教學過程：
一、復習導入
1．出示i和yi、ü和yu。
（1）讓學生讀一讀。
（2）說說它們分別代表的是什么？
2．出示
（1）讓學生讀一讀。
（2）說說ü上兩點省略規則
3．我們學習幾個復韻母了？按順序說一說。
今天我們再學習2個復韻母和一個特殊韻母，誰有信心能學好！真棒！
板書： 12 ie üe er
二、利用插圖學習復韻母ie、üe和er的音形及er的四聲
1．學習ie、üe、er的音形
（1）出示3幅插圖
問：你們能不能利用這3幅插圖自己學習ie、üe、er的音形呀？
（2）請同學說說自己的學習過程。
（3）教師適當地糾正學生不正確的發音方法。糾正后教師范讀，學生隨讀體會，指名讀，開火車讀。
（4）教師講解：er這個韻母不同于其它韻母，我們知道每一個韻母都可以和聲母做朋友組成音節，可是，er是個小淘氣，它和誰也不團結，只能自己獨立成音節了。
2．學習er的四聲
（1）板書：ēr ér ěr èr
（2）自己試著讀一讀。
（3）借助平時口語中的發音讀準四聲。
（4）選擇其中的聲調進行組詞，幫助鞏固發音。
三、指導書寫ie、üe、er
1．說說ie、üe、er 3個復韻母的組成。
2．它們在書寫時應占什么格？
3．學生自己試著在四線三格中進行書寫，教師巡視，糾正書寫姿勢、執筆方法。教師提醒學生兩個字母要寫緊湊。
4．在實物投影上展示學生作業，說說哪兒寫得好，哪寫得不太好，全班進行評改。
5．修改自己書寫的字母，同桌同學互查是否書寫正確規范。
四、學習整體認讀音節ye和yue
1．復習ie、üe的讀音。
2．師講：ie和üe是聲母，不能獨立成音節，要想給漢字注音，怎么辦呢？教師板書：ye、yue。
3．比較韻母ie、üe與整體認讀音節ye、yue在字形上有什么變化？
（韻母ie的左側是i，整體認讀ye的左邊是y）
4．啟發學生想一想，音節yue中的小點為什么沒有了呢？引導學生復習兩點省略規則。提醒學生小ü有禮貌，見了大y就摘帽。
5．運用多種形式讀準韻母ie、üe和整體認讀ye、yue的音。
附：板書設計：
第二課時
教學目的：
學習聲母與復韻母ie、üe組成的音節，鞏固ü上兩點省略的拼寫規則，能熟練地拼讀音節。
教學重點：
學習聲母與復韻母ie、üe組成的音節。
教學過程：
一、復習上節課學習的內容。
二、運用比較的方法拼讀n、l與üe，j、q、x與üe相拼的音節。
1．出示：
2．對比兩組音節，你發現了什么？
3．教師強調j、q、x與üe相拼時ü上兩點省略規則。
4．引導學生自己練習拼讀。
5．同桌同學互相讀一讀。
6．指名讀，開火車讀，達到熟練拼讀。
三、看圖拼讀音節
1．出示P35頁下面的圖
指導學生看圖：老爺爺在干什么？院子里有些什么呢？
2．出示音節
3．自己試著讀一讀。
4．同桌小伙伴互讀。
5．指名讀，如果讀得不準，其他同學補充。
在教學中要注意多給拼得慢的學生機會，使他們也能拼讀熟練準確。
四、學讀兒歌。
1．出示兒歌
2．讀讀本課學習的紅色韻母ie、üe、er
3．選出你會拼讀的音節讀一讀。
4．請認字多的學生讀兒歌，其他同學邊聽邊看圖。
5．學生領讀，其他同學隨讀兒歌。
6．自己試讀。
7．同桌互讀，相互糾正。
8．指名讀，鼓勵學生背下來。
五、讀全文
1．自己試著讀一讀。
2．同桌同學，一人讀一人聽，相互正音。
3．齊讀。
4．指名讀。
六、小結
今天我們與韻母ie、üe、er和整體認讀音節ye、yue交上了好朋友。同學們拼得不錯，寫得也很認真，非常好！要繼續努力呀！
探究活動
做《看誰聽得清，找得準》的游戲。
第4篇：語文教學教案設計范文
關鍵詞：初中語文;衍生式教學設計;案例分析
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0117
衍生式教學就是在原教材的基礎上，教師在教學過程中根據實際的教學情況以及教學背景來對教學進行靈活的調整，從而達到共建學習活動、提高學生對語文的綜合素養的目的。但是前提是要有彈性預設。因此，在教學的時候，教師應該著重把握“衍生”的理念，根據教材中的內容，結合學生的反映情況靈活的調整教學進程。同時在預設的時候，應該突出重點，不需要面面俱到。在課上，要預設啟發性的問題，讓學生能夠自主探究，還可加強學生間的學習交流。
一、開拓教學空間，把教學與生活相結合
語文來源于生活同時又歸于生活。生活就是學生學習語文的第二課堂。在教學過程中，如果教學空間只局限在課堂上，會使得學生對所學的知識一知半解，不能真正的理解知識的內涵，因此，除了在課上傳授課本知識還要開發利用社會上的資源，將課堂延伸到學校外，讓學生去了解社會生活，適應學生的身心發展，對所學的知識有更深刻的理解。
1. 具有選擇地運用課本
在教學過程中，教師可以根據學生的情況具有選擇性的使用課本，沒有必要將整本教材都講解，比如說書上的自讀課文，就可以讓學生在課后進行自主學習，畫出學生自己疑惑的地方，然后在課堂上講解具有代表性的問題。其次，老師也可以選一些具有時代性并且符合學生水平的讀物，讓課堂更加具有開放性，教材更加充實。
例如：魯迅的《風箏》就可以以開發課外教學資源的形式來進行教學延伸，因此選擇清代詩人高鼎的《風箏》一詩導入。
師：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來旱，忙趁東風放紙鳶。”同學們這首詩主要寫了什么情景？
生：主要寫了兒童在謄天放風箏的情景
師：好多同學都有過放風箏的體驗，能說一下你們放風箏的感受嗎？
生紛紛回答（學生結合了自己的生活體驗，自然有話可說）
師：如果你想放風箏卻被粗暴的阻止時，內心的感受會如何？（結合學生的生活體驗，自然的引入了本文的難點：在誤解和沖突中表現親情。）
在課后的結尾處，可以選擇課外短文《風箏》與課文比較閱讀，對學生進行人文熏陶和多角度閱讀訓練，這樣教學延伸培養了學生的鑒賞能力，加深了學生對丈本《風箏》的領悟，把全文的難點轉化成學生容易理解的延伸材料，達到事半功倍的教學效果。
2. 將課堂內外聯系起來
在衍生式的教學中，教師不能僅僅局限于課堂，可以在第一課堂的基礎上來開設第二課堂，把教學與實際生活相結合，這樣既拓展了教學空間，同時也使得學生的視野變得更加開拓。
3. 重視學生的思維與體驗
這主要是重視學生對文章的整體感悟，以及學生自己的個性化閱讀，但是它的前提是尊重文學作品。在此期間，教師應該注重學生對閱讀體驗的感悟，并引導學生發揮自己的個性化以及獨特性，從而讓學生的思維能夠與作者相匹配，產生共鳴。
二、延伸教學內容
教師在可以整體把握課本的情況下，以教學目標作為依據，緊扣教材來對知識進行適當的延伸。在延伸學習內容時，教師需要遵循以下原則：
1. 緊扣教學目標
我們應該知道，延伸的教學內容是屬于課本范圍之外的，所以它必須服務于教學的目標。在對知識進行拓展的時候，要進口教學目標，不可搞形式主義。
2. 延伸適度
教師應該知道什么時候該拓展栝伸，并且不隨意延伸，盡量把握延伸知識的度。
3. 注重創新
在初中的語文教學中，延伸的形式需要多樣化，具有新穎性。如在學習老舍的《濟南的冬天》的時候，教師就可以引導學生將本文與朱自清的《春》來進行比較閱讀。這就需要教師了解學生的學習特點，靈活選用延伸的形式，從而創造出輕松愉快的學習氛圍。
三、整合學習方式
在國內目前最常用的主要有兩種學習方式：一種是傳統的教育學習方式，另外一種則是學生主動、合作的學習方式。前者主要是把學習建立在人的客觀性、依賴性還有受動性的基礎上，而忽略了學生的主動性還有合作性，總而言之，這種學習方式是一種封閉式的、被動的學習方式。后者則注重學生的能動性和合作性，主要提倡學生自主探索，讓學生成為真生的學習的主人，換言之，這就是一種合作的、發現的學習方式。其實這兩種學習方式都各有各自的優勢，同時也有自己的不足之處，關鍵的是我們應該以哪種學習方式為主，哪種學習方式為輔。
在新課改中，改革重點便放在了學習方式上，并且學習方式還是新課程實施的關鍵步驟。它不僅有助于學生從片面失調調節為整體和諧，還可以使學生彰顯自己的個性。比如說自主學習的學習方式，不僅可以讓學生學會自我反思，還可以培養學生的自主學習意識，學會自我調控;而合作學習的學習方式，既可加強教師與學生之間的交流互動，也可以使學生領會到合作的真諦。然而，這也僅僅是這幾種學習方式的優勢所在，并不代表自主學習、合作交流就是學習語文的全部。在有些課文的教學中，傳統的教學方式或許會更適合。因此，在衍生式教學中，應該讓教師學會把多種的學習方式整合起來，從而優化課堂教學。因此，在教學過程中，學習方式要學會根據實際情況進行取舍，促進學生的全面發展。
四、結束語
第5篇：語文教學教案設計范文
【關鍵詞】初中語文；有效提問；案例淺析
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
一、理解創作者內心情感的提問教學設計
人教版初中語文所采用的課文中，很大一部分并非是為了教師的教學和學生的學習而進行針對性創作，作者在創作過程中都是有自己的特定目的，要么是為了抒發感情，要么就是為了表達志向。創作者的這些思想感情傾向并非是無中生有的，而是在一定的歷史環境和生活觸發中產生的。也正因為如此，在教學過程中，學生只有更好地了解和掌握創作者的歷史環境和生活背景，才能正確地把握課文的內涵與中心，加深學生對課文的理解和感悟。
比如在教學魯迅的課文《從百草園到三味書屋》過程中，要想學生全面、準確地理解魯迅的思想感情，教師就應該先將魯迅少年時代在三味書屋、百草園里的生活狀態進行還原，讓學生跟隨教師的思路走進魯迅曾經生活過的地方。這篇課文里對百草園的描寫十分精彩：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹……像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得多。”這段內容是了解百草園整體環境的關鍵和細節，教師在教學過程中可以引導學生對這段內容進行仔細地閱讀，并向學生提出問題：“這段內容里面用了哪些修飾詞語？”光滑、碧綠、高大、紫紅、長吟、輕捷的叫天子、肥胖的黃蜂、無限趣味、低唱、油嶺、小珊瑚珠子、又酸又甜等等詞匯，正是對百草園的細節描寫，教師通過對學生提問，讓學生將這些詞匯一個個找出來，從而增加學生對百草園環境的整體認識，讓學生能夠跟隨這些文字而逐漸走入魯迅少年時生活的現場。為了讓學生能夠更加深刻地理解魯迅對百草園的感情，教師還可以引導學生分析這些修飾詞匯的特點：“誰能告訴老師，這些詞語的特點是什么？”“用這些詞匯修飾景物，修飾百草園，魯迅先生的內心有什么樣的情感？”因為這些詞充滿了絢麗色彩，感情豐富，而且充滿童趣、優美動聽，這些詞正是魯迅對百草園美好記憶的體現。教師通過一系列針對作者生活環境的提問，可以讓學生更準確地掌握課本知識點。
二、啟發學生獨立思考的提問教學設計
初中語文教學的基本特點體現在工具性與人文性的統一上，這就要求在課堂教學過程中既要培養學生閱讀的能力，同時又要加強積累詞匯，學會遣詞用句以及謀篇布局的能力。在教學環節中，讓學生發揮學生主人翁精神，轉變學生和教師兩者之間的依存關系，教師是學生學習的指引者和引導者，學生是學習的主體，教師的提問方式也應該始終圍繞這一點來進行，引導學生主動積極地進行獨立思考，讓學生在通過探尋答案的過程中加強對詞匯、字句的理解，提升學生的感悟能力和掌握語文規律的能力。在教學過程中，能夠有效啟發學生獨立思考的提問設計方法需要從以下幾個方面入手：從文本思路的關節點入手、從文本的矛盾點入手、從文本中的含蓄點入手等方面實現多角度提問設計。
比如教師采用文本關節點而設計提問，可以讓學生在最短的時間里正確、全面地把握文本的結構和內容，從而幫助學生更加準確地理解創作者的意圖，有效提高語文教學效率和質量。在都德寫的《最后一課》里，為了幫助學生能夠快速地把握這篇文章的整體構思，可以向學生提一些這樣的問題：“在這篇文章中，小弗郎士的前后心理有沒有發生變化？如果有，同學們能不能找出相關的句子告訴老師？”通過閱讀可以發揮學習主動性和獨立思考能力，從而在課文中找到類似的句子。當學生找出了課文中有關小弗郎士心理變化的句子之后。教師要把全班學生找出來的句子都進行整理，并確定哪幾句是關系小弗郎士內心變法的句子。之后，教師還可以根據這些確定的句子繼續提問，讓學生把句子中直接表現小弗郎士內心變化的詞句找出來，學生會繼續用自己的思考方式將句子里的相關詞匯找出來，教師再進行核對確定，這樣一步步的操作，就能通過對這篇文章的閱讀和提問而培養起學生獨立思考的能力。
三、促進學生多元理解化的提問教學設計
初中語文教材很多課文中的意義具有不確定性。之所以選用這些課文目的就是想要培養初中學生多元化的理解和思考能力。在教學過程中，教師應該充分利用這些課本內容培養學生的多元化思考方式，激發學生的學習興趣。
第6篇：語文教學教案設計范文
1、學會復韻母ai、ei、ui及其四聲，讀準音，認清形，正確書寫。
2、學習聲母與ai、ei、ui組成的音節，能準確拼讀音節，正確書寫音節。
3、認識7個生字，正確朗讀句子和兒歌。
二、教材說明
本課包括四部分內容。
第一部分是三個復韻母ai、ei、ui及其四聲，每個復韻母配有一幅圖。第一幅圖是姐姐和弟弟背挨背站著比高矮，“挨、矮”提示ai的音。第二幅圖是小男孩用力砍枯樹，砍樹時發出的“”的音提示ei的音，枯樹與小男孩構成的形狀提示ei的形。第三幅圖是小女孩圍圍巾，“圍”提示ui的音，小女孩脖子上及搭拉下來的圍巾，加上帽子上垂下的絨球構成的形狀，提示ui的形。
第二部分是聲母和ai、ei、ui的拼音練習。
第三部分是音節kāi、gěi、huí的書寫格式。
第四部分是認字，配有圖畫和句子、兒歌。畫面上三個小朋友在植樹，圖下用一句話表現他們分工合作的情形。圖上還有小兔，與兒歌內容相配。句子和兒歌都為鞏固音節、學習生字提供了語言環境。
ai、ei、ui的發音、聲母與ai、ei、ui組成音節的拼讀以及認字是本課教學的重點。
三、教學建議
(一)教學準備
1、配合學習ai、ei、ui發音的錄音帶；字母卡片；翻動式拼音卡片；畫有四線格的小黑板。
2、本課的生字卡片。
(二)字母教學
本課的復韻母都是由兩個單韻母組成的。教學時，可以結合圖畫，整體認讀后再教給發音方法：從前一個字母快速滑向后一個字母，一氣呵成。發ai時，
先張大嘴巴發a的音，口形由大到小很快滑向i，a讀得重，i讀得輕，中間氣不斷，一口讀成ai。ei的發音方法與ai大致相同。
發ui時，先發u的音，接著發ei(不是i)，口形由圓到扁。ai、ei、ui的形可借助發音方法記憶，也可以借助圖畫記憶。ai的聲調標在a上，ei的聲調標在e上，ui的聲調標在i上，i上的點去掉。標調方法不要求學生掌握，只需要了解，以幫助正確抄寫音節。
(三)拼音教學
聲母與韻母的拼音練習，要鼓勵學生運用所學的拼音方法大膽實踐，練習拼讀。拼讀句子和兒歌中的音節，可以借助圖讀拼音，也可以先拼音，再看圖印證。注意指導學生把韻母的聲調讀準。
(四)書寫指導
本課是第一次要求在四線格中書寫音節，除強調按規格寫好每個字母外，要著重指出：(1)音節的幾個字母要寫得緊湊、勻稱；(2)按順序寫完一個音節的所有字母后再標調號；(3)不要看一個字母寫一個字母，要看一個音節寫一個音節。
(五)認讀字詞，讀兒歌
認字可在讀句、讀兒歌之后進行。注意讀準“你、水、子、在”這幾個字音，告訴學生“子”單念或在詞頭讀zǐ，如子女、子弟；在詞尾讀zi，如胡子、孩子、桌子。要比較“子—了”的音形義。“你、他”與“我”聯系起來，通過圖與句子知道它們的用法。如，看圖說說這句話是誰說的，她在對誰說話，“他”指誰?再讓學生換個角色，如果栽樹的對培土的說或培土的對提水的說，各應該怎樣說。
讀句子要讀出逗號的停頓，還要指導學生用句中停頓突出三個人物。如：你／栽樹，他／培土，我／去提水。
(六)擴展活動
1、做游戲“看誰聽得清，找得快”。
老師或同學隨機抽讀復韻母ai、ei、ui，看誰能又準又快地在自己的卡片中找到，并大聲讀出來。
2、做游戲“找朋友”。
一位同學拿出寫有聲母或復韻母ai、ei、ui的卡片，問：“我的朋友在哪里?”臺下學生拿著能與問者手中卡片拼成音節的卡片回答：“你的朋友在這里。”然后組成音節拼讀。
3、猜一猜。(教師說，學生猜)
(1)用手抓不起，用刀劈不開，煮飯洗衣服，都要請它來。
(2)上去一陣煙，下來看不見，冷了又改變，變成玻璃片。
(七)課時安排
教學本課可用3課時。
四、參考資料
第7篇：語文教學教案設計范文
關鍵詞：新課改；教案設計；顯性教案；隱形教案
當前我國基礎教育的變革正進行的如火如荼，在這基礎教育新課程改革之下。教師的主要武器――教案以不同的姿態出現在我們的案頭。那么，何謂教案？教案是教師經過備課在課堂教學之前設計的教學方案。它既包括寫在教案上的教學目標、教學步驟、板書設計及教學媒體等顯性的教案，也把它稱為“狹義教案”。它還包括無法寫在教案本上的但卻無時無刻不滲透在課堂中的執教者的知識儲備、生活體驗、情感態度、個性風采等隱藏起來的東西。我們稱之為“隱性教案”。或是“廣義教案”。n堂之前的教學方案設計直接影響著課堂教學，也直接反映著新課程標準的理念，其意義的重大，這里再不贅言。那么語文教師如何設計新課程標準下的語文教案呢？我認為既要寫好狹義的“顯性教案”，也要設計好廣義的“隱性教案”。在“顯性教案”的設計上，我認為應從以下幾個方面著手：
首先，教師設計教案時的角色要轉變，要更多地關注學生。
《語文課程標準》要求：“語文教師應在師生平等對話的過程中進行”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。這就對教師的角色進行了重新定位，而這種定位必然會影響到我們的教案設計。在教案設計時，教師就不能再是課堂權威的發言者，不能再是標準和自我經驗的灌輸者。而應該成為節目主持人、學習的組織者和引導者。所以在設計教案時，除了對知識和能力的設計外，更要設計學生的課堂上的“可能”。也就是說要跳出自己地閱讀感受，盡可能地把學習過程中學生可能遇到的問題設計到教案中。變固定目標為開發目標，教師要開創出師生互動、生生互動、小組互動、人人平等參與的局面。教師要設身處地的關注、呵護、尊重學生的感受，盡可能地營造氛圍，使語文課堂“學生常有驚喜”、“學生常有閃光點”、“教師經常被難住”。
其次，設計目標時應由單一目標改為三維目標
《語文課程標準》要求，學生不僅僅是單純的知識掌握者，而應該在能力、方法、情感和價值觀方面都要有所提高。所以教師在設計教案時，不僅要設計對基本能力和基本知識的傳授，更要設計給學生以豐富的內心體驗與個人感悟的情景，即情感態度與價值觀的培養；不僅學知識，還要學方法；不僅注重結果，更要注重過程；不僅強調語文學科的學習，還要強調學科間的滲透學習。變統一目標為多元目標，讓每一個學生在不同的方面都有所收獲。
最后，描術教學目標的術語要有所改變。
傳統的教學大納較多以學科體系為中心，表達學科的知識點和教學要求，對能力和教學要求往往采用“初步了解”、“理解”、“掌握”、“運用”等抽象的方式，對教師要學生達到什么程度缺乏明確的要求，而新課程標準卻對學生的知識和能力、過程與方法、情感與價值觀等多方面作了具體的要求。不僅結合知識點明確了具體的結果性目標 ，而且結合語文學科的特點，明確了一系列過程性目標、體驗性目標，對教學目標的描述更加具體、明確、操作性更強。如在“了解”一詞下，就具體到如下一系列的行為動詞“會寫、讀準、認識、學習、學會、把握、寫下、熟記”，對“理解”一詞具體到：“理解、展示、擴展、使用、分析、區分、判斷、獲得、”等行為動詞。當然在“應用”“技能”和“過程與方法”“情感與價值觀”等方面都有相應的行為動詞進行具體的描述，這里不再一一列舉。因此，教師在設計教案時就應該改變以往抽象的、模糊的描述，而應該改為具體的 、明確的描述。
寫在白紙上的教案設計需我們精心設計。當然，我覺得隱藏在教師思想意識和情感深處的“隱性教案”同樣起著主要作用。因為我們知道，如果同一份教案，在不同的執者者手中就會產生截然不同的教學效果。究其根源在于執教者的心中是否還有一份“隱性教案”存在。我覺和要想設計好自己的隱性教案應從以下幾個方面入手：
第一，要沉淀自己的語文素養，提高自身的專業水平。
《語文課程標準》明確要求：“教師要轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素質”。這就要求教師要儲備扎實而豐富的專業知識，對自身的文化素養進行不斷的沉淀。試想一下，教師在教案設計時，給學生“教什么，就讀什么”，想給學生“一碗水”，而自己卻僅有“一碗水”。這樣，就無法完成教學任務。更適應不了新課程改革。如在學習的《沁園春?長沙》而教師只了解毛詩中的這一首。
第二，設計教案時要滲透進去自己的情感態度。
《語文課程標準》明確要求：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確和積極到人生態度是語文教學的主要內容，不應把它們當作外在的附加任務”要“注重熏陶感染，潛移默化”。這樣就提醒語文教師，在設計教案時，不僅要設計知識和技能、過程和方法，也要設計情感的熏陶和價值觀的教育。教師應從師道尊嚴的光環中解脫出來，從高不可攀的講臺上走下來，與學生“同呼吸、共命運”。隨著文中主人公的喜、怒、哀、樂而喜、怒、哀、樂，隨著學生的憂而愁眉不展，隨著學生的激動而手舞足蹈。這樣就在潛移默化中形成了健康的審美情趣。
最后，教案設計時要注意課堂中的口語表達。
第8篇：語文教學教案設計范文
關鍵詞：初中語文；語文教學；高效課堂
一、初中語文教學高效課堂主要思路
語文在初中階段教育中的重要性不言而喻，但是長久以來僵化的教學方法、創新緩慢的教學理念，使得本該豐富多彩的語文課堂卻顯得單調乏味。究其根本原因，仍然是應試教育的影響嚴重，唯成績提高為唯一目標的思想占據主導的緣故，再加上部分教師和家長急功近利，使得現階段初中語文課堂效率非常低，很多學生都是被迫走進課堂，整個課堂毫無生機可言。高效課堂，主要指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是隨著新課改的實施，和素質教育理念的不斷深入而得到人們的普遍重視的，雖然我們之前也一直在提高效課堂，但過去的“高效”，仍然主要停留在成績提高的快、升學率高的標準上，是在應試教育理念下的一種狹義的“高效”。本文擬通過對初中語文課堂教學方法的重新梳理和探討，旨在提出構建高效初中語文課堂的新思路，為提高初中語文教學效率提供參考。
二、構建初中語文高效課堂的主要思路
1.抓住學生學習心理，高效地導入課堂
課堂能否抓住學生，很可能在課堂一開始就注定了，一個有效的課堂開局，一個瞬間能夠抓住學生的課堂，其所能帶給學生的學習欲望是巨大的，當然這樣的課堂必然也會是高效的。其實，初中學生都有或多或少的好奇心、叛逆心，而且缺乏耐心，但是他們卻有著強烈的求知欲望，追求新奇的欲望，教師在課堂教學中需要因勢利導的利用學生們這些心理，只有這樣才能符合學生們的想法，讓學生們感覺課堂有趣，有意義，符合他們的“審美觀”。
2.注意學生之間的差異，高效地差異教學
傳統中的語文教學是教師拿著標準的教案，采用標準的管理，進行著標準的考試，目的是想讓學生都達到一個標準。但仔細想想，這些來自于不同的小學、不同的家庭，具有的是不同的知識結構，擁有者不同的智商與興趣。就好比，公園里的植物，他們分屬于不同的科、屬，擁有著各異的生育習性，需要的是不同的管理方式，他們開花時期不同，外形特征各異，我們有什么理由必須對它們采用同一種管理模式，讓這些植物都一起開花，一起結果。這個現實嗎？ 同樣，我們這種統一的管理模式在同一堂語文課上，有的學生感覺教師講的太簡單，聽著沒意義，而有的同學感覺聽著太費勁，根本就是聽“天書”，這種課堂有可能是高效的嗎？ 肯定不會！所以，我們需要正視學生們之間存在的差異，有針對性地開展符合他們自己實際情況的教學。最終的目的是在他們自己的能力范圍內，達到最好的效果，樹立學生們的自信心，用符合他們自己的方式來考核，這種教學才是真正高效的課堂。而且，才能讓學生對這門課產生興趣，才可能會讓這種學習的動力持續的進行下去，并最終形成真正意義的高效課堂。
3.調動學生學習主動性，高效地開展探究
培養學生學會學習，是初中語文一個經久不衰的話題。初中“新課改”中也明確指出，教師的職責不僅在于“教”，更在于指導學生“學”，不應滿足于“學會”，更要引導學生“會學”。所以，學習的核心還在于讓學生參與其中，而不單純是一個知識“受眾”。當學生學會了學習的方法了，能舉一反三，觸類旁通的學習了，學生也就主動的去探究知識，課堂自然就會高效了。調動學生學習積極性的方法有很多，比如開展第二課堂，讓學生在現實生活中找到知識的承載體。比如，學習《蘇州園林》時，有條件的地區可以讓學生真正走進蘇州園林去感受其中的巧奪天工，沒有條件的可以就近讓學生參觀古代的一些園林景點，或者觀看視頻的方式來讓學生真實的感受；《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，可以讓同學們分組扮演小說中的角色，通過真實的身臨其境的演出，加深學生對于文中描寫看到于勒前后人物的反差。
4.以人為本的教案設計，高效地進行備課
設計教案，是教師進行授課的最基礎的工作，也是教師最基本教學能力的體現。一次有效的教案設計，對于把握整堂課有著很大的作用。因為課堂并不是一成不變的，很多時候教師在課堂上遇到一些事情，教案中沒辦法預想，導致課堂的進度受到影響，而且課堂效率也受到影響。比如，教師在講課過程中，學生突然對一個問題非常感興趣，這時如果教師為了趕進度把學生的問題擱置，很可能把學生們燃起的思索和探究的火花就此被撲滅，再也不會重演。很多課都會遇到這種問題，教師應該提前在設計教案時，針對某些容易因為同學感興趣或者比較敏感的話題時，預留出一部分時間。絕對不能為了趕進度，不允許學生們思考和探究，很可能這一次的積極討論，對于整章節的學習，甚至這一類知識的學習都會起到巨大的促進作用。
三、結束語
語文是一門工具性與知識性兼備的學科，其重要的意義在于一方面語文學科培養學生形成了語言組織能力、寫作與表達能力，同時，語文學科中還飽含了對祖國傳統文化精髓繼承和發揚的理念。因此，我們有必要在教學實踐中，不斷地摸索高效課堂形成的方法，并不斷地提煉與總結，雖然沒有人能說明某種方法一定是最有效的，但只要我們初中語文教育工作者不斷的探索，不斷的創新，就必將可以建立符合本地實際情況的高效語文課堂授課模式。
參考文獻：
第9篇：語文教學教案設計范文
關鍵詞：中等教育學校檔案管理信息化建設
中圖分類號：G27文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2017）03（c）-0156-02
在中等教育學校實際發展的過程中，檔案管理部門必須要重視檔案管理信息化建設工作，保證可以提高檔案管理信息化建設水平，減少其中存在的各類問題，逐漸提升其工作效率與工作質量。
1檔案管理信息化建設概念分析
檔案管理信息化建設，是一種現代化的檔案管理方式，在國家檔案行政管理部門統一管理與規劃的情況下，各個行業利用現代化信息技術對檔案數據進行整理與收集，可以有效提升檔案管理工作效率與安全性，優化檔案信息化管理工作體系，進而達到現代化檔案信息化管理目的。
在檔案信息化建設的過程中，最為主要的內容包括以下幾點：第一，建設檔案信息化基礎設施，積極引進計算機設備與軟硬件設備，保證可以提升檔案信息化管理的網絡技術應用質量。第二，在檔案信息化管理過程中，相關部門需要建設數字檔案信息系統，保證可以提升數字檔案數據庫的建設質量，逐步優化多媒體數據庫的建設體系。第三，在檔案信息化建設期間，需要制定完善的安全管理制度，提升數據庫的安全性。第四，檔案信息化建設需要培養高素質人才隊伍，階段性地對其進行專業知識與技能的培訓，使其可以更好地完成相關工作。第五，檔案信息化建設工作，需要相關管理人員可以加強監督與指導工作力度，進而提升檔案信息化建設工作效率與質量。
2中等教育學校檔案管理信息化建設問題的分析
在中等教育學校檔案管理的過程中，還存在較多難以解決的問題，無法提升中等教育檔案信息化管理水平，難以優化其管理體系。具體問題表現為以下幾點。
第一，中等教育學校檔案管理人員沒有樹立正確的信息化建設觀念。中等教育學校檔案管理人員在檔案信息化建設期間，還沒有樹立正確的觀念，在思想上沒有形成良好的認知，不重視檔案管理信息化建設工作，在實際工作期間，也沒有明確檔案信息化建設目的，只能做好自己的工作，無法與其他部門的工作人員相互合作，導致檔案信息化建設質量降低。
第二，中等教育學校檔案管理信息化建設滯后。我國部分中等教育學校的計算機設備較為老舊，缺乏專業的硬件與軟件設施，不能滿足現代化信息建設的真正需求，無法提升信息化建設工作效率與質量。同時，檔案信息化建設缺乏專業的電子數據庫，不能提升電子文件的安全性，很容易出現電子文件丟失等現象[1]。
3中等教育學校檔案管理信息化建設重要性分析
對于中等教育學校而言，檔案管理信息化建設工作較為必要，管理人員必須予以高度重視，保證可以提升檔案管理信息化建設水平。具體重要性表現為以下幾點。
第一，檔案信息化建設可以滿足中等教育學校檔案管理方式的創新需求。傳統的中等教育學校檔案管理方式較為落后，主要是檔案管理人員利用手工操作方式開展管理工作，難以提升檔案管理效率。在檔案信息化建設之后，可以創新中等職業學校檔案管理方式，提升中等教育學校的檔案管理工作質量，逐漸創新檔案管理體系，滿足中等學校檔案管理工作需求，真正意義上實現檔案信息數據共享，提升檔案信息的利用效率[2]。
第二，中等教育學校檔案信息化建設工作，可以滿足學校各類事業改革需求。在中等教育學校開展檔案管理信息化建設工作之后，可以應用計算機與網絡信息技術等提升檔案管理工作質量，加強檔案信息化管理工作力度，不斷建設現代化檔案管理體系，進而增強中等教育學校檔案管理工作效果。
第三，中等教育學校開展檔案信息化建設工作，可以提升檔案管理工作的準確性。在中等教育學校檔案管理信息化建設過程中，檔案管理人員會將重要資料等保存在數據庫中，不僅可以方便查找檔案信息，還能提高檔案信息的準確性，增強檔案管理工作效果[3]。
4中等職業學校檔案管理信息化建設措施
在中等職業學校檔案管理信息化建設過程中，相關管理人員必須要制定完善的管理制度，減少其中存在的各類管理問題，樹立正確的管理觀念，提升檔案信息化建設水平。具體措施包括以下幾點。
4.1樹立正確的檔案管理信息化建設觀念
中等教育學校檔案管理人員必須要樹立正確的管理觀念，保證可以提升其工作效率。首先，檔案管理人員需要重視檔案信息化建設工作，轉變傳統的檔案管理觀念，打破傳統檔案管理模式的局限性，進而提升檔案管理工作效率與質量。其次，中等教育學校檔案管理人員必須要明確檔案管理信息化建設目的，聽取相關部門給予的檔案管理信息化建設意見與建議，進而提升檔案管理信息化建設質量。最后，中等學校檔案管理人員需要樹立正確的觀念意識，加大宣傳工作力度，保證學校中每一位員工都能認識到檔案管理信息化建設工作的重要性，為其工作做出一定的貢獻[4]。
4.2完善基礎設施建設工作
中等職業學校在檔案管理信息化建設的過程中，必須要完善基礎設施的建設，保證可以提升中等教育學校檔案管理信息化建設水平。一方面，學校需要積極引進先進的計算機設備，提升軟硬件設施的安裝質量，保證可以支持檔案管理信息化建設工作。另一方面，中等教育學校需要配備現代化辦公設備，增強其發展效果。
4.3制定完善的檔案管理信息化建設制度
在中等教育學校檔案管理信息化建設的過程中，必須要制定完善的管理制度，保證可以提升管理工作效率與質量，減少其中存在的各類管理問題，提升檔案管理信息化建設水平。首先，在宏觀調控方面，中等教育學校檔案管理部門需要在原有的檔案信息資源基礎上，加強規范與標準的建設力度，提升監督管理工作水平，保證檔案信息化建設人員有章可循，進而提升其工作質量。其次，中等教育學校檔案信息化建設部門需要對內部進行協調，建設電子數據庫，并且在電子數據庫中安裝各類病毒防控軟件，進而提升檔案管理信息化建設體系的安全性。最后，中等教育學校檔案管理部門需要利用網絡積極開展信息資源共享工作，提升信息資源共享工作效率與質量[5]。
