智慧教育在線課堂精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的智慧教育在線課堂主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：智慧教育在線課堂范文

起點(diǎn)

行者，是理想主義的實(shí)踐者，是行走田野的思想者。幾年前，我寫作《做新教育的行者》，想以富有個人色彩的和所處地域特征的行動詮釋新教育的精神世界，想以不斷跋涉的腳步涅為新教育的一道風(fēng)景。在這行進(jìn)的道路上，新教育研究會是一道對我和研究會團(tuán)隊而言別樣的風(fēng)景。

2007年2月2日，江蘇省新教育研究專業(yè)委員會(下簡稱“新教育研究會”)經(jīng)省教育學(xué)會和省民政廳正式批準(zhǔn)。

在角色定位上，新教育研究會是江蘇省教育學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)下的二級學(xué)會，同時，由于新教育實(shí)驗(yàn)是全國性的研究活動，所以，研究會將與新教育研究院密切合作，發(fā)揮其“孵化器”功能，及時推廣研究院對新教育的最新研究成果，并邀請研究院的研究員深度參與相關(guān)項(xiàng)目的研究，形成研究合力，共同推進(jìn)新教育發(fā)展。新教育研究會的各種活動、研究進(jìn)展、取得的成果也及時通過“教育在線”和新教育雜志與新教育同仁分享。

受朱永新教授的委托，由我負(fù)責(zé)籌建新教育研究會理事會，并把秘書處設(shè)在海門教育局。為此，我們成立的籌備組，于2007年6月到7月，向省內(nèi)各新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)與新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)出了發(fā)展會員和推薦理事會成員的通知。之后，陸續(xù)收到回執(zhí)。經(jīng)過與新教育實(shí)驗(yàn)部分核心團(tuán)隊成員的多次磋商，初步確定了新教育研究會的理事會成員。與此同時，籌備組向省內(nèi)各新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)出了優(yōu)課評比和論文評比的通知，秘書處也陸續(xù)收到各地報來的錄像課和優(yōu)秀論文。

2007年11月16日，第一次研究會成立預(yù)備會在我的工作室召開了，我、儲昌樓、李宜華、吳勇等圍桌而坐，研究會的工作就這樣以完全務(wù)實(shí)的姿態(tài)拉開。我們詳細(xì)討論了新教育研究會成立會的議程、論文評比的規(guī)則、數(shù)量和評委成員，優(yōu)課評比的規(guī)則、得獎數(shù)及評委等。那段記憶，緊張而忙碌。秘書處成員每天加班，編印了研究會會員手冊、論文集、會務(wù)指南等，落實(shí)了會議中的優(yōu)課評比安排，新教育論壇等重要工作，制作了理事聘書、論文、優(yōu)課獲獎證書等，海門新教育團(tuán)隊還為大家編印了《2007'海門新教育拾粹》，拍攝了海門新教育專題片，各實(shí)驗(yàn)區(qū)為論文和錄像課的選送也做了大量工作。

2007年11月23日晚七時，江蘇省教育學(xué)會新教育研究專業(yè)委員會預(yù)備會召開。我記得在第二天的成立大會上朱永新教授脫口成章，將多年來對新教育精神的思考第一次作了較為全面完整的闡述。

在這次大會上，也明確了新成立的研究會的主要工作內(nèi)容：

1　組織理事會議。定期召開理事長會議、常務(wù)理事會議和理事會議，研究新教育研究會的具體工作和行動策略等。及時總結(jié)全省各新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校的研究成果，及時推廣實(shí)驗(yàn)的最新成果。不斷壯大新教育研究會的力量，秘書處將繼續(xù)接受會員申請，以讓更多的一線老師加入到新教育實(shí)驗(yàn)的隊伍中來。

2　組織論文評比。組織每年一度的論文評比，以選送最優(yōu)秀的論文參加省教育學(xué)會的論文評比。2007年論文評比的主題是“理想課堂”，2008年新教育研究會的論文評比主題是“每月一事”。

3　組織優(yōu)課展示。每年組織優(yōu)課展示或評比活動，把“理想課堂”的研究作為一個永恒的主題。對課堂教學(xué)的研究，絕不能僅僅停留在技術(shù)方案上，要從價值觀和教育思想的層面研究課堂教學(xué)，要把素質(zhì)教育的要求和新課程的理念融入課堂教學(xué)，使理想課堂的建設(shè)始終處于動態(tài)生成和發(fā)展的過程中。

4　組織主題論壇。主題論壇將作為新教育研究會展示和交流的重要平臺，根據(jù)新教育實(shí)驗(yàn)“六大行動”的進(jìn)展和“十大理想”構(gòu)建，不斷形成研討的主題，并通過論壇，分享思想、經(jīng)驗(yàn)、設(shè)想等，通過對話，碰撞智慧，生成智慧，不斷加快新教育前進(jìn)的步伐。

5　組織成果分享。組織各種形成的成果分享活動，建立成果年度報告制度，要求參加新教育研究會的各實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校于每年的12月31日前，向新教育研究會秘書處，以電子文檔的方式，報送一年的新教育實(shí)驗(yàn)研究報告，并附一年的各種活動剪影和圖片。研究會秘書處將編寫簡報，發(fā)送全省各實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校交流。另外，將根據(jù)各實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究進(jìn)展的程度，確定一些專題性展示研討活動，組織相關(guān)的學(xué)校一起參與交流、展示、研討。

6　組織項(xiàng)目聯(lián)盟。理事會將通過項(xiàng)目聯(lián)盟的方式，推動新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校之間建立起相互協(xié)作的共同體，科學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目攻堅。比如，新教育兒童理想生活方式；新教育理想德育、新教育學(xué)校文化、新教育理想課堂、新教育書香校園等，以后根據(jù)研究進(jìn)展，不斷豐富項(xiàng)目內(nèi)容。凡是對其中一個或幾個項(xiàng)目，有志于進(jìn)行深度研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，通過填寫項(xiàng)目聯(lián)盟申請，確定項(xiàng)目聯(lián)絡(luò)人，采取輪值主席制的方式，推動項(xiàng)目聯(lián)盟的活動，以及研究活動的深入展開。每次項(xiàng)目聯(lián)盟活動情況，以及形成的共識和成果，研究會秘書處將及時通過“教育在線”及簡報的方式發(fā)送至各實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校分享學(xué)習(xí)。

在路上

(一)

對于我和我的團(tuán)隊而言，一塊巨大的試驗(yàn)田正在眼前鋪開。

教育科研是一切教育改革和實(shí)驗(yàn)活動的靈魂，而開展課題研究又是其中最富挑戰(zhàn)性，最具操作性，最有推廣性的實(shí)踐活動。從2008年開始，研究會正式負(fù)責(zé)管理、研究、實(shí)施和推廣朱永新主持的中國教育學(xué)會重點(diǎn)課題《新教育實(shí)驗(yàn)的研究》及其相關(guān)成果。當(dāng)年5月，課題管理中心申報了全國教育規(guī)劃課題，11月份《新教育實(shí)驗(yàn)與素質(zhì)教育行動策略的研究》正式被批準(zhǔn)為全國教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”教育部重點(diǎn)課題。該課題的系列成果被評為第四屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎。2011年，該課題的后續(xù)性研究《新教育實(shí)驗(yàn)促進(jìn)師生成長的行動研究》又被確定為中國教育學(xué)會“十二五”重點(diǎn)課題，并順利開題。我們迎來送往著各種開題和結(jié)題的大會，這些來自田野實(shí)踐的結(jié)晶，正在匯聚成新教育寶貴的財富。

我知道，我們的團(tuán)隊承擔(dān)著怎樣的工作量，每年數(shù)百份論文會匯聚到他們的桌前，由特級教師、各實(shí)驗(yàn)區(qū)負(fù)責(zé)人和名教師，組成評審組分學(xué)科對論文進(jìn)行評審，從中選出優(yōu)秀的上報省教育學(xué)會參評。我們說，新教育人有深入現(xiàn)場的田野精神，新教育實(shí)驗(yàn)者是一群不做官人和學(xué)人，而是做農(nóng)人，把兩條腿深深扎到泥土里的人，而這個在幕后忙碌的團(tuán)隊，就是一群“顆粒歸倉”的“農(nóng)人”。

也讓研究會忙得不亦樂乎的，是舉辦多層面多學(xué)科的現(xiàn)場展示、論壇研討。全國小學(xué)數(shù)學(xué)研討會、江蘇省初中教育論壇、新教育學(xué)校文化展示活動等等。讓我們心潮澎湃的，絕不是四周的彩旗獵獵，而是那些來自生命的精彩展示，源自靈魂的智慧碰撞。

研究會的另一個發(fā)力點(diǎn)，就是促進(jìn)“專業(yè)成長”，讓每位教師體驗(yàn)幸福完整的教育生活。新

教育研究會成立之初，決策者們就將其定位為一個研習(xí)共同體、一個研修共同體、一個研發(fā)共同體。研習(xí)共同體為教師提供了專業(yè)閱讀書目與地圖，讓老師們在反思自己閱讀史的基礎(chǔ)上繪制適合自己發(fā)展的閱讀地圖；研修共同體，為廣大教師，尤其是青年教師圍繞課堂教學(xué)提供了展示、磨礪、修煉、合作、互動的專業(yè)成長平臺；研發(fā)共同體為教師從“教教材”到“用教材教”，做國家課程的二度開發(fā)者，地方和校本課程甚至班級課程的研發(fā)者搭建了一個又一個富有挑戰(zhàn)的項(xiàng)目平臺。從研習(xí)到研修再到研發(fā)，形成了新教育人專業(yè)發(fā)展獨(dú)特路徑，在這一路行走的過程中，各種形態(tài)的新教育共同體，以及“教育在線”網(wǎng)站成了教師專業(yè)發(fā)展的共同精神家園和成長舞臺。

此外，我們還利用“教育在線”建立了實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題管理信息平臺，要求各個實(shí)驗(yàn)區(qū)都要建立課題信息專題貼，以及時交流各個實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校的課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況。到目前為止，已經(jīng)整理了20個專題貼在信息平臺上交流。課題管理中心還利用這一平臺，為各個實(shí)驗(yàn)區(qū)提供了掛牌校的樣牌和協(xié)議樣本。并且通過這一平臺，及時收集各個實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校的新教育實(shí)驗(yàn)?zāi)甓群涂偨Y(jié)計劃等。

行走，是新教育的生態(tài)。2008年，山東威海、浙江嘉興、平湖；2009年，河南焦作、山東臨淄、諸城；2010年，河北石家莊、云南楚雄、重慶長壽；2011年，四川北川、安徽霍邱、山東日照……在與全國各地實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校的互動中，研究會成為一個經(jīng)驗(yàn)流通的有效管道。

(二)

當(dāng)然，江蘇及至海門，是我們直接踐行新教育的田野。

忘不了那些在教室里的靜悄悄革命。朱永新教授說，“教室”就是一付扁擔(dān)，一頭挑著課程，一頭挑著生命。締造完美教室，就是要讓每一個生命真正地在教室中開出一朵花來。記憶最深的，是江蘇省特級教師俞玉萍，她和她的“百合班”以10余年一貫的堅守成為締造“完美教室”的領(lǐng)軍人物，2010年俞玉萍成為海門市完美教室名品教育項(xiàng)目工作室領(lǐng)銜人，率領(lǐng)團(tuán)隊為全市班主任義務(wù)培訓(xùn)近十場，達(dá)2000余人次，并赴安徽、河南、山東等地的新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)作培訓(xùn)，2011年該工作室升格為南通市級名師工作室，并在11月份舉行的全國新教育海門開放周活動中以教室開放、活動展示、工作坊研討等活動與來自全國的400余名新教育同仁分享研究和實(shí)踐成果。

“交給學(xué)生一生有用的東西”是新教育實(shí)驗(yàn)的核心理念之一，而開展“每月一事”項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)這個理念的重要方法。江蘇海門實(shí)驗(yàn)區(qū)的“每月一事”在全國各新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)(校)中最為顯著。2008年3月舉行的新教育行動“每月一事”項(xiàng)目現(xiàn)場推進(jìn)會，提出了“每月一事”項(xiàng)目的基本操作流程，即“主題閱讀、實(shí)踐活動、展示交流、評價反思”。實(shí)驗(yàn)區(qū)所有學(xué)校每月圍繞一個重點(diǎn)習(xí)慣，從面上發(fā)動，到具體行動，以及評價反思，都盡力做到位，形成了初步的實(shí)施模式?！昂ｉT新教育在線”，設(shè)置了“每月一事”方案交流區(qū)、案例交流區(qū)、反思交流區(qū)，定期舉行了網(wǎng)上優(yōu)秀案例評比和年度“習(xí)慣養(yǎng)成示范班級”和“優(yōu)秀小公民”的評選活動?！懊吭乱皇隆表?xiàng)目的特色主要體現(xiàn)在從小處、從身邊和孩子的實(shí)際出發(fā)確定培養(yǎng)學(xué)生一生有用的十二個好習(xí)慣，通過廣泛的主題閱讀、主題實(shí)踐、主題研究、主題隨筆等形式開展活動，將公民教育、生命教育貫穿其中――1月，讓我們學(xué)會吃飯；2月，讓我們不問紅燈；3月，讓我們一起去種樹；4月，讓我們踏青去；5月，讓我們學(xué)會掃地；6月，讓我們學(xué)唱一首歌；7月，讓我們玩球去；8月，讓我們笑著和別人打招呼；9月，讓我們每天閱讀十分鐘；10月，讓我們給爸爸媽媽寫一封信；11月，讓我們做一回演講者；12月，讓我們每天記錄自己的生活。導(dǎo)引的故事和設(shè)計的活動親切動人，絕無面目可憎之虞，然后再根據(jù)實(shí)際情況在更高的層面隨即生成、不斷完善。據(jù)此而集的成果《一生有用的十二個好習(xí)慣――新教育實(shí)驗(yàn)“每月一事”項(xiàng)目操作手冊》于2009年7月由天津教育出版社出版，成為全國各實(shí)驗(yàn)區(qū)推動“每月一事”項(xiàng)目的重要藍(lán)本。

只要行動就有收獲，只有堅持才有奇跡，這就是新教育人行動哲學(xué)的高度概括。閱讀，在海門2005年9月整體加入“新教育實(shí)驗(yàn)”后，一直堅持。2007年，海門的“圖書漂流”的讀書活動已經(jīng)延伸至初中。全市范圍的“書香學(xué)生”、“書香教師”、“書香班級”評比如火如荼地展開。讀書活動還輻射到了家庭、社區(qū)，家長被孩子讀書的熱情感染了，“親子閱讀”成了海門一條獨(dú)特的風(fēng)景線；社區(qū)閱讀成了居民業(yè)余生活的首選。從2007年開始，海門將每年元月的第一個周末，確定為海門的“家庭教育日”，這在全國屬首創(chuàng)。開展“書香家庭”評選活動，在全市積極營造和諧的親子共讀氛圍；開展“親子共讀”專題講座，指導(dǎo)親子科學(xué)閱讀……由學(xué)校到家庭再到社會，海門的每一寸土地上都彌漫著濃濃的書卷氣息，空氣中散發(fā)著清新的油墨芳香。甚至教育局下發(fā)文件，要求學(xué)校從地方課程中每周拿出一節(jié)作為校本閱讀課，并確保每天1小時讓學(xué)生自由讀書。

此外，啟動“兒童寫作課程”。2010年9月，江蘇省特級教師管建剛、高子陽，海門市“童化作文”名師工作室領(lǐng)銜人吳勇以及新教育研究會核心團(tuán)隊成員齊聚，進(jìn)行了激烈而富有成效的碰撞，決定正式啟動新教育兒童寫作課程項(xiàng)目，建立項(xiàng)目專題帖。專題帖的總定位是找到新教育兒童寫作課程的制高點(diǎn)，彌補(bǔ)結(jié)構(gòu)化、系列化教材作文課程的不足，填補(bǔ)新教育實(shí)驗(yàn)在這方面的空白。會議決定充分整合管建剛、高子陽、吳勇等3個工作室的力量，在“教育在線”論壇上建立9個主題帖：“我的作命”、讓兒童百分之百地喜歡寫作、童化作文、中外寫作著作的閱讀、兒童寫作的三大系統(tǒng)、課外寫作課程創(chuàng)新設(shè)計、兒童寫作課程點(diǎn)評、兒童整本書寫作、寫作教育故事。由吳勇撰著的《童化作文：浸潤兒童心靈的作文教學(xué)》已由西南師范大學(xué)出版社出版。由高子陽、管建剛、吳勇共同打造的《寫作教學(xué)“鏗鏘三人行”》發(fā)表在《教育研究與評論》。目前，新教育兒童寫作課程的系統(tǒng)建構(gòu)正在進(jìn)行中，并將成為今后一段時間研究的重點(diǎn)。

第2篇：智慧教育在線課堂范文

【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng)；云計算；智慧校園

【中圖分類號】G40-057

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1009-8097（2013）02-0109-06

一 研究緣起及項(xiàng)目背景

1 研究緣起

信息技術(shù)的快速發(fā)展促進(jìn)了教育觀念和教學(xué)方式的變革。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，隨時隨地的師生互動、無處不在的個性化學(xué)習(xí)、智能化的教學(xué)管理和學(xué)習(xí)過程跟蹤評價、一體化的教育資源與技術(shù)服務(wù)、家校互通的學(xué)習(xí)社區(qū)、師生共同成長的校園文化等新型“智慧校園”教學(xué)管理模式已展現(xiàn)在人們面前。關(guān)于“智慧校園”的研究已成為當(dāng)前教育信息化領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。

自從IBM提出“智慧地球”概念后，國內(nèi)外不少學(xué)者提“智慧校園”的概念和解決方案。在國外，具有代表性的實(shí)施案例有韓國與馬來西亞。韓國教育科學(xué)技術(shù)部于2011年6月向總統(tǒng)府遞交了《通往人才大國之路：推進(jìn)智能教育戰(zhàn)略》提案，并于同年10月了《推進(jìn)智能教育戰(zhàn)略施行計劃》，提出五大戰(zhàn)略舉措：（1）數(shù)字化教材的開發(fā)與應(yīng)用；（2）在線學(xué)習(xí)常態(tài)化與在線評價體系的構(gòu)建；（3）營造教育資源用于公共目的的環(huán)境與加強(qiáng)信息通訊倫理教育；（4）加強(qiáng)教師的智能教育實(shí)踐能力；（5）構(gòu)筑基于云計算技術(shù)的教育服務(wù)基石。馬來西亞政府為促進(jìn)教育系統(tǒng)的整體性變革于2006年提出的一項(xiàng)宏偉工程――“智能學(xué)?！保⊿mart School）計劃，到2010年，馬來西亞所有的中小學(xué)都將轉(zhuǎn)型為智能學(xué)校。智能學(xué)校實(shí)施計劃有四項(xiàng)目標(biāo)：提供個人全方位的發(fā)展；注重智能、情緒與身體的發(fā)展；培育科技的素養(yǎng)能力及建立教育民主化制度。在國內(nèi)，有學(xué)者對“智慧校園”的概念提出了不同的解讀。黃榮懷等認(rèn)為，“智慧校園”是一種智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境。還有學(xué)者認(rèn)為，“智慧校園”是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的校園應(yīng)用。在實(shí)施方面，南京郵電大學(xué)于2010年實(shí)施了基于物聯(lián)網(wǎng)的“智慧校園”建設(shè)方案，浙江大學(xué)、西南大學(xué)、成都大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等幾十所高校正在籌劃、實(shí)施智慧校園建設(shè)；中國電信等移動互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營商實(shí)施了基于e卡通的“智慧校園”解決方案。目前“智慧校園”解決方案還處于探索階段，在技術(shù)方面，沒有建立統(tǒng)一的“智慧校園”的系統(tǒng)架構(gòu)和技術(shù)規(guī)范；在應(yīng)用方面：物聯(lián)網(wǎng)和云計算等先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用處于初級階段，技術(shù)、業(yè)務(wù)、資源、信息、數(shù)據(jù)與用戶服務(wù)的融合度不夠，沒有從如何利用信息技術(shù)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，如何支持師生互動與快速準(zhǔn)確反饋，如何支持教師教學(xué)決策等方面提出有效的解決方案。

本文以作者主持的佛山市禪城區(qū)“智慧校園”示范工程項(xiàng)目為例，闡述如何采用先進(jìn)的教育理念和物聯(lián)網(wǎng)、云計算等先進(jìn)信息技術(shù)構(gòu)建“智慧校園”系統(tǒng)，探討“智慧校園”系統(tǒng)的基本特征、系統(tǒng)架構(gòu)、功能模塊、技術(shù)路線和實(shí)施方法等整體解決方案。

2 項(xiàng)目背景

佛山市禪城區(qū)“智慧校園”示范工程是禪城區(qū)人民政府于2010年9月啟動、2012年5月正式上線運(yùn)行的“四化融合、智慧佛山”首批重點(diǎn)示范項(xiàng)目。本項(xiàng)目分別選擇高中（佛山三中）、初中（汾江中學(xué)）、小學(xué)（佛山實(shí)驗(yàn)學(xué)校和南莊中心小學(xué)）四所不同類型的學(xué)校，建立禪城區(qū)“智慧校園”示范工程試點(diǎn)學(xué)校和示范系統(tǒng)。

禪城區(qū)在教育信息化環(huán)境建設(shè)、教育資源建設(shè)、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)和教育信息化推廣應(yīng)用方面具有良好的基礎(chǔ)，是“廣東省推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)”，四所“智慧校園”示范工程學(xué)校具有較高的教育信息化建設(shè)與應(yīng)用水平。但由于信息技術(shù)發(fā)展等歷史原因，項(xiàng)目實(shí)施前，禪城區(qū)教育信息化建設(shè)面臨的主要挑戰(zhàn)在于：

（1）“信息孤島”現(xiàn)象。各個學(xué)校的信息化應(yīng)用系統(tǒng)采用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)規(guī)范不一致，缺乏甚至沒有數(shù)據(jù)共享關(guān)系和交換途徑，形成“信息孤島”；

（2）信息系統(tǒng)的綜合服務(wù)能力弱，難以實(shí)施綜合業(yè)務(wù)流程和綜合查詢與決策支持；

（3）教育資源存儲分散，數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不同統(tǒng)一，資源共享困難、檢索低效，教育資源的數(shù)量和質(zhì)量難以滿足日常教學(xué)需要；

（4）信息化建設(shè)對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校管理效率的有效支持不夠。

因此，禪城區(qū)教育信息化建設(shè)需要一個統(tǒng)一的平臺，統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的數(shù)據(jù)規(guī)范來整合各類信息，實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)各個信息管理系統(tǒng)的無縫連接。本項(xiàng)目的實(shí)施，著重在解決以上問題方面進(jìn)行探索。

二 智慧校園的內(nèi)涵與特征

“智慧”（wisdom）一詞是指對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力?！爸腔邸笔且粋€相對概念，并不局限于人類，任何物體組成的體系都有智慧，只是高低不同。IBM提出的智慧系統(tǒng)特征是3I：即能夠更透徹的感知和度量（Instrumented），更全面的互聯(lián)互通（Interconnected），更深入的智能化（Intelligent）。

關(guān)于“智慧校園”的特征，國內(nèi)一些學(xué)者提出了不同的解讀。黃榮懷等認(rèn)為，智慧校園（Smart Campus）應(yīng)具有以下五個特征：（1）環(huán)境全面感知；（2）網(wǎng)絡(luò)無縫互通；（3）海量數(shù)據(jù)支撐；（4）開放學(xué)習(xí)環(huán)境；（5）師生個。宗平等人認(rèn)為，“智慧校園”的核心特征主要在三個方面：一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺，提供基于角色的個性化定制服務(wù)；二是將基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個應(yīng)用與服務(wù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作；三是通過智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺，為學(xué)校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。筆者認(rèn)為，“智慧校園”是信息技術(shù)高度融合、信息化應(yīng)用深度整合、信息終端廣泛感知的信息化校園?！爸腔坌@”系統(tǒng)兼有技術(shù)、教育和文化等多重屬性，具有如下9大特征：

（1）融合的網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)環(huán)境。實(shí)現(xiàn)校園有線網(wǎng)、無線網(wǎng)、傳感網(wǎng)、視頻監(jiān)控網(wǎng)等多種網(wǎng)絡(luò)的融合和多種信息化應(yīng)用系統(tǒng)的融合，形成一體化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境；

（2）廣泛感知的信息終端。為廣大師生提供一個全面的智能感知環(huán)境；

（3）快速、綜合的業(yè)務(wù)處理服務(wù)。能夠?qū)虒W(xué)、科研、管理的各種業(yè)務(wù)、信息、數(shù)據(jù)按照基于流程的方式進(jìn)行快速、綜合處理，為廣大師生提供一個全面綜合業(yè)務(wù)處理與服務(wù)平臺；

（4）智能的管理與決策支持。具有架構(gòu)科學(xué)合理、低耗高效運(yùn)轉(zhuǎn)的學(xué)校智能化管理與決策支持系統(tǒng)，能夠?qū)W(xué)校的人、財、物、活動、事件和業(yè)務(wù)流程進(jìn)行感知、識別、跟蹤、判斷、處理、評價與提示指引；

（5）個性化的信息服務(wù)。能提供基于角色的個性化信息定制服務(wù)；

（6）泛在的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。通過實(shí)施有線和無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，借助移動學(xué)習(xí)終端和教育云服務(wù)平臺，任何時間可以在學(xué)校任何地點(diǎn)在線學(xué)習(xí)、互動交流和輔導(dǎo)答疑。實(shí)現(xiàn)教育無處不在，學(xué)習(xí)隨時隨地；

（7）智慧的課堂。具有滿足師生個性化教與學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)自主探究、互動教學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式，并能對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)跟蹤與評價的智慧課堂；

（8）充分共享、靈活配置的教學(xué)資源平臺。建有教育云服務(wù)平臺，能實(shí)現(xiàn)教育資源的按需動態(tài)分配和技術(shù)服務(wù)的充分共享。具有統(tǒng)一的教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和存儲規(guī)范，能實(shí)現(xiàn)教育資源的高效檢索和智能匯聚。能提供海量的優(yōu)質(zhì)教育資源，并與教學(xué)系統(tǒng)無縫對接，滿足教學(xué)需求；

（9）蘊(yùn)含教育智慧的學(xué)習(xí)社區(qū)。具有家?；ネǖ臏贤ㄆ脚_和學(xué)習(xí)社區(qū)，教師、學(xué)生、家長能夠及時互動，分享教育經(jīng)驗(yàn)與智慧。能整合各種社會力量，共同促進(jìn)學(xué)生快速健康成長。

三 智慧校園系統(tǒng)架構(gòu)

佛山市禪城區(qū)“智慧校園”系統(tǒng)的構(gòu)建是在現(xiàn)有校園網(wǎng)和學(xué)校教育信息化設(shè)施及應(yīng)用系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過應(yīng)用RFID等傳感技術(shù)組建校園物聯(lián)網(wǎng)，應(yīng)用無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組建校園移動學(xué)習(xí)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)對校園內(nèi)的人（教師、學(xué)生、管理者、家長及其他人員）、財（學(xué)校經(jīng)費(fèi)、個人消費(fèi)等）、物（教學(xué)大樓、圖書館、教室、實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)設(shè)備等）和信息（教學(xué)資源、教學(xué)管理信息、學(xué)校公共管理信息、活動信息等）進(jìn)行識別、傳輸、存儲、處理和控制，為師生提供智能化的管理和個性化的信息服務(wù)。

“智慧校園”系統(tǒng)平臺采用面向服務(wù)的多層架構(gòu)模式（SOA），將學(xué)校的資源、數(shù)據(jù)、信息和業(yè)務(wù)流程，按照基于服務(wù)的方式整合起來，使平臺具有很強(qiáng)的適應(yīng)性、擴(kuò)充性、維護(hù)性和易用性。平臺總體架構(gòu)如下圖1所示：

智慧校園系統(tǒng)架構(gòu)包括4大體系4個支撐平臺和8個應(yīng)用系統(tǒng)。

4 大體系包括標(biāo)準(zhǔn)體系、安全體系、云平臺監(jiān)控體系和教育云服務(wù)體系。

1 標(biāo)準(zhǔn)體系

基于教育云的智慧校園標(biāo)準(zhǔn)目前還沒有統(tǒng)一規(guī)范。云計算本身就缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在云平臺上運(yùn)行的應(yīng)用系統(tǒng)又千差萬別，難以有統(tǒng)一的資源管理、資源、資源應(yīng)用。因此，本系統(tǒng)平臺的構(gòu)建首先需要建立一套標(biāo)準(zhǔn)體系。

智慧校園系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)分三個層次：信息編碼與數(shù)據(jù)交換，軟件開發(fā)與集成；硬件環(huán)境；在線應(yīng)用。包括：

（1）建立完整的信息編碼與數(shù)據(jù)規(guī)范體系。采用國際通用標(biāo)準(zhǔn)和中國教育信息化標(biāo)準(zhǔn)委員會的制訂的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)《體系架構(gòu)與參考模型（CELTS-1）》和《教育資源建設(shè)規(guī)范CELTS-41》等10個標(biāo)準(zhǔn)以及《智慧校園示范學(xué)校自定義信息編碼標(biāo)準(zhǔn)》多種代碼體系相互補(bǔ)充，代碼分層定義，方便用戶分級選擇輸入信息，同時支持代碼擴(kuò)充、自定義和更新。

（2）軟件開發(fā)采用《GB/T19001ISO 9001在軟件開發(fā)、供應(yīng)和維護(hù)中的使用指南》、《計算機(jī)軟件產(chǎn)品開發(fā)文件編制指南（GB/T 8567-1988）》和《角色訪問控制標(biāo)準(zhǔn)ANSI INCITS359-2004》等國際與國家標(biāo)準(zhǔn)。

（3）智慧校園硬件設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)。采用中國教育技術(shù)協(xié)會技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會制定的《多媒體教學(xué)環(huán)境工程建設(shè)規(guī)范》。

2 安全體系

智慧校園安全體系建立了包括操作系統(tǒng)級安全、網(wǎng)絡(luò)級安全和應(yīng)用級安全三層安全體系。

（1）操作系統(tǒng)級安全。在操作系統(tǒng)級，平臺使用最新的主流Linux操作系統(tǒng)，啟用Linux的內(nèi)核防火墻和身份認(rèn)證機(jī)制保障操作系統(tǒng)的安全，基于心跳（Heart Beat）技術(shù)檢測系統(tǒng)的崩潰并盡可能自動恢復(fù)。如果安全服務(wù)系統(tǒng)沒有收到某一計算節(jié)點(diǎn)的定時心跳數(shù)據(jù)流，則說明該節(jié)點(diǎn)或網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)了故障，此時重新啟動該節(jié)點(diǎn)，如果不成功就將該節(jié)點(diǎn)排除在計算之外。

（2）網(wǎng)絡(luò)級安全。在網(wǎng)絡(luò)級，平臺使用下列手段保證平臺的網(wǎng)絡(luò)傳輸安全：使用硬件防火墻保障整個云平臺的安全。為了防止教育云平臺系統(tǒng)被非法侵入，在前端計算機(jī)安裝雙網(wǎng)卡將內(nèi)部和外部網(wǎng)絡(luò)隔離開。在系統(tǒng)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)中使用在Internet上沒有實(shí)際意義的內(nèi)部IP地址，并用IP偽裝（IP Masquerading）和IP端口轉(zhuǎn)送（IP Port Forward）技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換。為了防止云平臺與用戶之間網(wǎng)絡(luò)通信的被竊取，教育云平臺采用了基于SSL安全協(xié)議的擴(kuò)展HTTP協(xié)議HTTPS。

（3）應(yīng)用級安全。在應(yīng)用級，平臺使用下列手段保證平臺的應(yīng)用安全：①可信的單點(diǎn)登錄（SSO）。單點(diǎn)登錄是解決門戶系統(tǒng)安全認(rèn)證問題的一種理想和有效的認(rèn)證策略，我們采用的CAS（Central Authentication Service）是Yale大學(xué)發(fā)起的一個開源項(xiàng)目，作為智慧校園平臺的一個安全而又簡單的SSO安全實(shí)現(xiàn)。②云平臺權(quán)限控制。為了防止非授權(quán)用戶的非法入侵和授權(quán)用戶的越權(quán)使用，教育云平臺進(jìn)行各種級別的權(quán)限控制，并具備審核功能，自動記錄用戶訪問的情況和操作過程，以備日后查詢。

系統(tǒng)開發(fā)中，由于不同身份的用戶其業(yè)務(wù)處理邏輯不同，如果單獨(dú)為每類用戶開發(fā)與之工作相對應(yīng)的應(yīng)用程序，無疑將十分復(fù)雜，也不利于以后的維護(hù)工作。為控制系統(tǒng)信息的閱讀范圍和業(yè)務(wù)辦理權(quán)限，系統(tǒng)將用戶劃分為不同的角色，不同的用戶角色具有不同的系統(tǒng)操作權(quán)限和查詢權(quán)限，通過權(quán)限控制為不同身份的用戶賦予與之身份對應(yīng)的各項(xiàng)操作，屏蔽不能執(zhí)行的操作調(diào)用，以此實(shí)現(xiàn)分工負(fù)責(zé)。系統(tǒng)用戶按照其職務(wù)、業(yè)務(wù)類別、管轄區(qū)域，被授予不同的操作權(quán)限。操作權(quán)限包括數(shù)據(jù)庫（表）操作限制、業(yè)務(wù)模塊操作限制、地理范圍限制、數(shù)據(jù)讀寫操作的限制等。平臺采用專業(yè)的用戶細(xì)分，針對教育系統(tǒng)的獨(dú)特性，研發(fā)出一套專業(yè)的用戶系統(tǒng)，將用戶根據(jù)教育部門，學(xué)校，地區(qū)，身份，角色，崗位，職位，科目，年級，班級等分類歸檔，并賦予不同功能和權(quán)限，同時，云教育的用戶將終身有效。

系統(tǒng)也采用嚴(yán)格的權(quán)限和隱私設(shè)置，用戶可為自己的內(nèi)容和上傳的資料快速設(shè)置或詳細(xì)設(shè)置讀寫權(quán)限。詳細(xì)設(shè)置可將權(quán)限賦予指定地區(qū)、身份、年級等細(xì)分用戶和指定好友等。同時還為用戶提供私密保護(hù)，設(shè)置為私密的信息，除了用戶本人，其他任何人包括平臺管理員也無法查看到該信息，最大程度地保護(hù)了用戶的隱私。

3 云平臺監(jiān)控體系

云平臺監(jiān)控體系建立了包括教育云平臺訪問量數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、用戶數(shù)統(tǒng)計分析、功能模塊訪問統(tǒng)計分析、用戶使用習(xí)慣統(tǒng)計分析、用戶在線時間統(tǒng)計分析、流量統(tǒng)計分析等完整的平臺使用監(jiān)控策略。

4 教育云服務(wù)體系

教育云服務(wù)體系以教育資源共享為核心形成多層次的服務(wù)體系：

（1）基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（Infrastructure as a service）

平臺以服務(wù)的形式提供虛擬硬件資源和服務(wù)器租用等，使教育相關(guān)部門無需購買服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、存儲設(shè)備，只需通過互聯(lián)網(wǎng)租賃即可搭建自己的應(yīng)用系統(tǒng)。

（2）平臺即服務(wù)（Platform as a service）

平臺能提供完善的平臺即服務(wù)功能，包括云應(yīng)用支撐服務(wù)、云系統(tǒng)支撐服務(wù)和智慧校園云服務(wù)總線。平臺通過提供二次開發(fā)接口、教育軟件定制接口等功能以及開放式的支撐服務(wù)功能，提供完善的應(yīng)用服務(wù)引擎和應(yīng)用編程接口，用戶能通過應(yīng)用服務(wù)引擎，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用。

（3）軟件即服務(wù)（software as a service）

智慧校園服務(wù)平臺的用戶和客戶端軟件均能通過標(biāo)準(zhǔn)的Web瀏覽器來使用云平臺上的各類在線服務(wù)，用戶不必另行購買軟件，平臺能提供完善的軟件即服務(wù)功能。

本平臺通過集成三個層次的服務(wù)，能全方位滿足各級學(xué)校各類服務(wù)的需要。4個支撐平臺包括云平臺基礎(chǔ)設(shè)施支撐平臺、云系統(tǒng)支撐服務(wù)平臺、智慧校園服務(wù)總線和云應(yīng)用支撐服務(wù)平臺。

①云平臺基礎(chǔ)設(shè)施支支撐平臺。包括底層的服務(wù)器集群、數(shù)據(jù)倉庫集群、云存儲和監(jiān)控系統(tǒng)。該平臺為整個系統(tǒng)提供穩(wěn)定、可靠的應(yīng)用基礎(chǔ)支撐平臺。

②云系統(tǒng)支撐服務(wù)平臺。通過系統(tǒng)中間件和應(yīng)用服務(wù)器進(jìn)行系統(tǒng)支撐。云系統(tǒng)支撐層能提供業(yè)務(wù)功能模塊與云平臺層的連接，包括單點(diǎn)登陸、統(tǒng)一用戶授權(quán)、統(tǒng)一消息服務(wù)、統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換服務(wù)、工作流服務(wù)、信息門戶服務(wù)、統(tǒng)一搜索服務(wù)、統(tǒng)一信息服務(wù)等云支撐服務(wù)。

③智慧校園云服務(wù)總線。這是各類學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)融合和交換中心，包括數(shù)據(jù)融合、重組、加工、管理、變換和集成，服務(wù)感知、消息感知、事件感知、任務(wù)調(diào)度、服務(wù)編排和調(diào)度、服務(wù)QoS、數(shù)字證書等功能。

④云應(yīng)用支撐服務(wù)平臺。該平臺形成用戶的基本信息數(shù)據(jù)、教育資源數(shù)據(jù)、師生成長檔案，并提供數(shù)據(jù)分析和挖掘、教育資源共享等；

8個應(yīng)用系統(tǒng)分布在教育在線應(yīng)用服務(wù)層，能提供各類在線教育軟件服務(wù)，包括智慧校園管理系統(tǒng)、智能教學(xué)系統(tǒng)、移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、教育資源庫、智慧系統(tǒng)文化、家校通系統(tǒng)、數(shù)字圖書館系統(tǒng)等在線服務(wù)系統(tǒng)。

四 實(shí)施方法與技術(shù)路線

1 總體實(shí)施策略

“智慧校園”示范工程建設(shè)起點(diǎn)高、時間緊、技術(shù)難度大，本項(xiàng)目通過創(chuàng)新的政產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，采用“以政府主導(dǎo)、以產(chǎn)學(xué)研為依托、以應(yīng)用為驅(qū)動、示范引領(lǐng)、逐步推廣”的實(shí)施策略，邊研發(fā)邊建設(shè)，由教育主管部門、本地高校和相關(guān)專業(yè)公司多方合作，組成佛山市禪城區(qū)“智慧校園”示范工程課題組，充分利用教育主管部門和示范學(xué)校的項(xiàng)目組織管理優(yōu)勢、需求分析優(yōu)勢、教學(xué)資源建設(shè)和推廣應(yīng)用優(yōu)勢，高校的系統(tǒng)設(shè)計與研發(fā)優(yōu)勢，企業(yè)的資金、產(chǎn)品和技術(shù)服務(wù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)合作。這種創(chuàng)新的機(jī)制和項(xiàng)目推進(jìn)策略，有利于實(shí)施“起點(diǎn)高、時間緊、技術(shù)難度大”的項(xiàng)目，為其他示范工程項(xiàng)目的建設(shè)探索可供借鑒的模式。

2 系統(tǒng)開發(fā)方法

“智慧校園”項(xiàng)目采用的開發(fā)方法是基于RUP的迭代開發(fā)方法，RUP是一個面向?qū)ο笄一诰W(wǎng)絡(luò)的程序開發(fā)方法。由于本項(xiàng)目的實(shí)施尚無成功經(jīng)驗(yàn)可循，系統(tǒng)龐大，且涉及眾多新技術(shù)的應(yīng)用，開發(fā)難度大。在軟件開發(fā)的早期階段無法全面準(zhǔn)確地明確用戶需求，確定詳細(xì)技術(shù)路線。而迭代式開發(fā)允許在每次迭代過程中需求可能有變化，通過不斷細(xì)化來加深對問題的理解。迭代開發(fā)可有效降低項(xiàng)目風(fēng)險。本項(xiàng)目開發(fā)依據(jù)迭代開發(fā)方法的核心理念和操作模式，實(shí)施過程按“調(diào)研-需求分析-原型構(gòu)建-系統(tǒng)開發(fā)-測試-適用評-示范應(yīng)用-深化應(yīng)用-總結(jié)推”廣9個階段進(jìn)行。

3 主要實(shí)現(xiàn)技術(shù)

（1）開發(fā)環(huán)境和工具。以Linux作為底層操作系統(tǒng)，使用JAVA語言作為主要的開發(fā)語言，開發(fā)環(huán)境為JDK1.6+和eclipse3.7，完全滿足J2EE和servlet2.4+的開發(fā)規(guī)范，web容器使用tomcat7.0。整個平臺基于SOA方式，采用Apache的CXF作為數(shù)據(jù)的整合和共享方式，智慧校園各系統(tǒng)的數(shù)據(jù)互通都是通過該方式實(shí)現(xiàn)；該方式獨(dú)立于操作系統(tǒng)和開發(fā)語言，可靈活部署，兼容性和性能優(yōu)越。

（2）單點(diǎn)登錄。平臺的各個系統(tǒng)之間的登錄整合以Yale CAS（Central Authentication Service，中央認(rèn)證服務(wù)器）方式實(shí)現(xiàn)。Yale CAS是耶魯大學(xué)的一個開源項(xiàng)目，Yale cas是目前項(xiàng)目中用到最多的SSO整合方案，該方案提供一種標(biāo)準(zhǔn)的用戶認(rèn)證服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了單點(diǎn)登錄功能。

（3）Web部署。Web部署使用前端服務(wù)器加后端服務(wù)器的耦合方式實(shí)現(xiàn)，前端使用高性能的Nginx，后端則使用標(biāo)準(zhǔn)的serlvet容器Tomcat實(shí)現(xiàn)，Nginx專為性能優(yōu)化而開發(fā)，它支持內(nèi)核Poll模型，能經(jīng)受高負(fù)載的考驗(yàn)，有報告表明能支持高達(dá)50，000個并發(fā)連接數(shù)，這樣的搭配可以很好的解決性能和應(yīng)用的兼容性問題。使用Nginx按照調(diào)度規(guī)則實(shí)現(xiàn)動態(tài)、靜態(tài)頁面的分離，為了提高訪問性能，以Nginx的ip哈希方式實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用的負(fù)載均衡。

（4）工作流引擎。使用/BOSS成熟的JBPM工作流引擎作為解決方案，JBPM是一個開源的、純JAVA的、輕量級的支持多種可執(zhí)行流程語言的工作流程管理（BPM）工作流引擎。

（5）數(shù)據(jù)存儲。使用分布式的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫Mysql Cluster作為關(guān)系型數(shù)據(jù)的存儲，使用分布式的Hadoop作為非關(guān)系型數(shù)據(jù)的存儲解決方案。

（6）云平臺虛擬化。采用Linux的KVM解決方案，KVM虛擬化平臺是linux內(nèi)核原生的組成部分，它使用Linux自身的調(diào)度器進(jìn)行管理，所以相對于其他虛擬化平臺其核心源碼很少，速度更快更穩(wěn)定。

（7）網(wǎng)絡(luò)性能優(yōu)化方法。在網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化和傳輸方面主要使用gzip壓縮技術(shù)、瀏覽器緩存技術(shù)、服務(wù)端動靜態(tài)分離的處理技術(shù)和服務(wù)端緩存技術(shù)；

五 智慧校園示范應(yīng)用系統(tǒng)

智慧校園示范系統(tǒng)基于教育云平臺構(gòu)建，包括智慧校園管理系統(tǒng)、智能教學(xué)系統(tǒng)、移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、教育資源平臺、智慧校園文化系統(tǒng)、家校通系統(tǒng)和數(shù)字圖書館系統(tǒng)。

1 教育云平臺

教育云平臺是智慧校園的底層支撐。采用先進(jìn)的虛擬化技術(shù)，通過租用世紀(jì)互聯(lián)的硬件服務(wù)，構(gòu)建了禪城區(qū)全新的、動態(tài)擴(kuò)展的、分布式存儲教育數(shù)據(jù)中心。教育云平臺建立了統(tǒng)一的單點(diǎn)登錄系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了用戶界面整合、業(yè)務(wù)流程整合和系統(tǒng)數(shù)據(jù)整合，為禪城區(qū)所有學(xué)校師生提供了統(tǒng)一用戶授權(quán)、統(tǒng)一信息服務(wù)、統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換服務(wù)、工作流服務(wù)、電子表單服務(wù)、數(shù)據(jù)存儲與計算服務(wù)、教學(xué)資源共享服務(wù)等硬件、軟件和應(yīng)用服務(wù)，避免了重復(fù)建設(shè)，大大提高了資源與技術(shù)服務(wù)的利用率。

2 教育資源平臺

教育資源平臺是七個子系統(tǒng)的接入口。通過整合全區(qū)各類學(xué)校的教學(xué)資源、建立了涵蓋中小學(xué)各學(xué)科的素材庫、課件庫、教案庫、電子教材庫、試題庫、名師講堂庫、同步視頻課堂庫等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了跨校共享。教育資源平臺具有良好的用戶體驗(yàn)。支持教學(xué)資源的智能管理、智能檢索和智能匯聚，用戶可以對資源進(jìn)行訂閱與推薦，可以設(shè)定資源的訪問、下載的權(quán)限，保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)。支持動態(tài)生成作業(yè)和試題，并具有作業(yè)、作答、批改、查詢、修改、刪除和統(tǒng)計分析功能；支持動態(tài)組卷，具有試卷、作答、批改、查詢、修改、刪除和統(tǒng)計分析功能。

3 智能管理系統(tǒng)

智能管理系統(tǒng)以先進(jìn)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了校園進(jìn)出人員身份管理、考勤管理、學(xué)校資產(chǎn)監(jiān)控與數(shù)據(jù)泄密管理、辦公管理、教學(xué)活動管理、教學(xué)設(shè)備管理、教務(wù)管理和安防管理智能化。智能管理系統(tǒng)提供智慧校園各個業(yè)務(wù)系統(tǒng)的單點(diǎn)登錄接口和用戶管理配置。辦公管理系統(tǒng)根據(jù)學(xué)校管理架構(gòu)和業(yè)務(wù)流程定制開發(fā)，包括公文管理、個人事務(wù)管理和統(tǒng)計查詢系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)了辦公業(yè)務(wù)全流程的跟蹤管理、統(tǒng)計查詢和輔助決策。教學(xué)活動管理系統(tǒng)提供各類校園活動申請、安排，跟蹤和查詢等功能。教學(xué)設(shè)備管理系統(tǒng)提供設(shè)備申購、入庫、報損、借用、領(lǐng)用、維修管理、賬物卡管理、重要設(shè)備跟蹤管理和統(tǒng)計、查詢等功能。教務(wù)管理系統(tǒng)提供智能化的教學(xué)排課、成績錄入、教務(wù)信息、查詢、教學(xué)評價、成績統(tǒng)計分析等功能。

4 智能教學(xué)系統(tǒng)

智能教學(xué)系統(tǒng)依托教學(xué)資源平臺，為教師編寫教案、制作課件、批改作業(yè)和輔導(dǎo)答疑提供智能化服務(wù)。包括智能備課系統(tǒng)、互動課堂系統(tǒng)、輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)、電子作業(yè)系統(tǒng)和綜合評價系統(tǒng)五部分。

智能備課系統(tǒng)提供了基于教學(xué)流程選擇、備課資源智能匯聚、輕松編輯素材、快速制作教案、自動生成教學(xué)網(wǎng)站的智能備課功能。讓老師備課像寫博客一樣輕松省力。

互動課堂系統(tǒng)由教師電腦、電子白板、短焦投影、實(shí)物展臺、錄播系統(tǒng)、電子書包、無線網(wǎng)絡(luò)和智能講課系統(tǒng)組成，為老師開展互動教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境。利用智能講課系統(tǒng)，老師可以按備課的教學(xué)流程在電子白板上點(diǎn)播素材、任意調(diào)整播放窗口、任意書寫，既像寫黑板一樣輕松自如，又能隨時保存。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，老師通過電子白板把題目發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用電子書包接收、作答，提交答案，老師可以在白板上看到每個學(xué)生的答題結(jié)果，及時、精確地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂練習(xí)的結(jié)果可以保存在課堂學(xué)習(xí)檔案。學(xué)生利用電子書包按照老師控制的課堂活動進(jìn)度自主學(xué)習(xí)、練習(xí)、提問和作筆記等。

課堂錄播系統(tǒng)可以將教師的授課過程自動錄制成視頻，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)，也可以實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)直接建立了老師和學(xué)生之間的信息交流。

電子作業(yè)系統(tǒng)提供了覆蓋各個年級各學(xué)科的作業(yè)庫和試題庫，具有作業(yè)布置、提醒、作答、批改、統(tǒng)計分析功能和自動組卷、智能評分功能。

綜合評價系統(tǒng)提供了學(xué)生平時成績、課程作業(yè)、考試統(tǒng)計分析等信息，為老師教學(xué)決策提供了重要依據(jù)。

5 移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)

移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要電子書包、手機(jī)等移動學(xué)習(xí)終端為載體，基于統(tǒng)一的教育資源平臺支持，實(shí)現(xiàn)任何時間、任何地點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠?yàn)橐苿訉W(xué)習(xí)終端有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流，具有提供隨時隨地地學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情境的功能。主要包括：電子教材閱讀、課堂筆記、課件下載和信息訂閱、教學(xué)視頻點(diǎn)播、作業(yè)下載和提交、輔導(dǎo)答疑、考勤信息和成績查詢、學(xué)習(xí)工具等。

6 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)主要由傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計算機(jī)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺和多媒體互動投影系統(tǒng)組成。實(shí)現(xiàn)了從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集、傳輸、處理和生成輸出全過程數(shù)字化。為學(xué)校師生創(chuàng)設(shè)了開放、協(xié)作的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)環(huán)境。系統(tǒng)還具有實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理、實(shí)驗(yàn)室開放管理和實(shí)驗(yàn)成績管理功能，并與智慧校園其他子系統(tǒng)無縫對接。

7 家校通系統(tǒng)

家校通系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了家校溝通無障礙。老師和家長之間，可以直接使用家校通系統(tǒng)互動交流。譬如學(xué)校向家長報告學(xué)生在校情況，通知，布置作業(yè)，家長查詢學(xué)校的規(guī)章制度、課程安排，或與老師一起切磋教育心得等，十分便捷。

8 智慧校園文化系統(tǒng)

智慧校園文化系統(tǒng)包括校園多媒體信息系統(tǒng)、虛擬校園交互式演示系統(tǒng)和智慧學(xué)習(xí)社區(qū)三部分組成。智慧校園多媒體信息系統(tǒng)以數(shù)字化方式展示學(xué)校形象與文化特色。即在學(xué)校主要場所與主要通道，應(yīng)用電子顯示屏展示校園文化特色、辦學(xué)理念、校園動態(tài)信息、教學(xué)活動信息、樓層、場所導(dǎo)覽信息、宣傳表彰、通知公告等。虛擬校園交互式演示系統(tǒng)通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)逼真再現(xiàn)校園的地形地貌、建筑物、綠化、運(yùn)動設(shè)施及場地等，并可以在校園主頁以各種方式進(jìn)行導(dǎo)覽，展示學(xué)校形象；與智慧校園共用同一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，讓管理者隨時隨地直觀地了解學(xué)校的資產(chǎn)情況，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)管理，還可輔助實(shí)現(xiàn)消防安全管理；智慧學(xué)習(xí)社區(qū)整合了博客、QQ等多種功能，為學(xué)生、教師和家長提供了一個便捷交流互動的平臺，包括智慧講壇、創(chuàng)意樂園、智慧活動、名師支招、智慧之星等，為廣大教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)智慧，為學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，開展科技創(chuàng)新活動提供有效的支持。

9 數(shù)字圖書館系統(tǒng)

數(shù)字圖書館系統(tǒng)是為了適應(yīng)圖書館未來的發(fā)展要求，滿足示范學(xué)校對館藏資源充分共享、高效管理等方面的實(shí)際需求構(gòu)建的。本系統(tǒng)包含了目前圖書館管理業(yè)務(wù)的每個環(huán)節(jié)，具備系統(tǒng)圖書采訪、圖書編目、圖書流通、期刊管理、公共查詢、系統(tǒng)管理等功能，并與本區(qū)e卡通系統(tǒng)無縫對接，實(shí)現(xiàn)成員館館藏資源的互借、互還和互通。

六 結(jié)束語

第3篇：智慧教育在線課堂范文

這樣做，優(yōu)點(diǎn)有四。一是沒有了差旅費(fèi)，沒有了會務(wù)費(fèi)，不需要長途奔波、勞累。需要的資金少，可以說培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)幾乎為零。不花錢的培訓(xùn)，于公于私都算得上實(shí)惠培訓(xùn)；二是能讓教師主動參與到培訓(xùn)中來。在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，沒有了臺上臺下之分，雖為主持人，但不是主講人。更多的需要每個老師去積極思考，積極發(fā)言。自然沒有了培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者的關(guān)系，也沒有了“一言堂演講式”的培訓(xùn)課堂，大家是平等的互培關(guān)系，是共同學(xué)習(xí)、共同研究的關(guān)系。在這種情況下，可以面對名師、面對全國的同行隨時發(fā)言、隨時交流，自然是老師喜歡的培訓(xùn)。當(dāng)然學(xué)校也就不用再愁教師是在被動應(yīng)付了；三是培訓(xùn)內(nèi)容更貼近教學(xué)工作，培訓(xùn)工作真正有的放矢。在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，教師想學(xué)習(xí)什么，想研究什么，都可以提前提出，然后大家分頭準(zhǔn)備，最后集體進(jìn)行探討研究。培訓(xùn)內(nèi)容都是來自老師教學(xué)中的疑惑，這樣就讓培訓(xùn)更貼近現(xiàn)實(shí)。如此的培訓(xùn)，無疑是有益的培訓(xùn)；四是培訓(xùn)內(nèi)容可以隨時溫習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，每一次的培訓(xùn)內(nèi)容，都存放于網(wǎng)絡(luò)上指定的地方，沒能按時參加培訓(xùn)的老師也能進(jìn)行查閱學(xué)習(xí)。

目前的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，主要有以下幾種形式。

一是“聊天式”培訓(xùn)

聊天模式的培訓(xùn)，是最輕松的培訓(xùn)，在彼此的對話中就完成了培訓(xùn)工作?，F(xiàn)在，很多教育報刊編輯部，都利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢建立了自己的QQ群或UC群或聊天室，邀請全國各地自愿接受培訓(xùn)的老師加入。并利用報刊和群空間定期公布請到群里的教育專家，讓老師們和名師面對面進(jìn)行聊天。在筆者知曉的一個教育學(xué)術(shù)研究高級群里，每晚都有一個討論話題，由群里的教師負(fù)責(zé)主持，在晚7點(diǎn)正式開始。據(jù)筆者一個月以來的觀察，每晚老師們都是早早來到群里，等待著聊天培訓(xùn)的開始。如何聊天，群里也制訂了相應(yīng)的制度，每一人在規(guī)定時間內(nèi)不能聊話題以外的問題。在群成員中，有教學(xué)一線的名師，有研究中小學(xué)教育的專家，也有在校研讀教育專業(yè)的碩士生、博士生。正如群里有些老師說的，能加入到群里來，即使不說話，能“聽”大家的發(fā)言，對于想成長的老師也是最好的培訓(xùn)。

當(dāng)然，在聊天式培訓(xùn)中，隨時可以就某個問題單獨(dú)聊。在聊天中，您那充滿智慧的發(fā)言，會及時得到大家的表揚(yáng)，在聊天式的培訓(xùn)中，受培訓(xùn)者也能隨時體驗(yàn)到成功的快樂。聊天式的培訓(xùn)，還有一大好處，就是所有內(nèi)容都會被隨時貼在公共空間，供大家再學(xué)習(xí)，再討論。

二是“帖子式”培訓(xùn)

現(xiàn)在很多網(wǎng)站都設(shè)置了教育板塊，例如人民網(wǎng)、光明網(wǎng)、騰訊網(wǎng)等。當(dāng)然還有更多的教育專業(yè)網(wǎng)站，筆者知道的就有教育在線、中國教師報讀者論壇、成長在線、基礎(chǔ)教育論壇等20多家專業(yè)論壇。每天，在這些論壇上，都會集有來自五湖四海的教師，在論壇上忙著翻帖、讀帖、回帖。凡是讀到精彩之處，讀到質(zhì)疑之處，都會跟上一段屬于自己的文字，要么是鼓勵的言語，要么是自己的見解。對于那些想學(xué)習(xí)的老師而言，這也是在培訓(xùn)，是拓展視野的培訓(xùn)，是和別人思維的火花碰撞的培訓(xùn)。

筆者熟曉的一些教師網(wǎng)友，都在論壇上的讀帖中收獲著，在回帖中成長著。有的已成長為了省市的骨干教師，成了學(xué)校的中堅力量；有的已從昨天的普通教師成長為今天的學(xué)校管理者；有的成了網(wǎng)友眼中的名人。

三是“博客式”培訓(xùn)

博客，又叫網(wǎng)絡(luò)日記。大凡熟悉網(wǎng)絡(luò)的教師和教育專家，大多都有自己的博客。每天工作結(jié)束，都會把一天教學(xué)中、研究中的所見、所感、所思、所想，一點(diǎn)一滴形成文字，寫成隨筆，發(fā)到自己的博客上，任別人品讀、批評。我身邊的一位同事也在讀別人的博客中受影響，建立了自己的博客，每天反思、每天寫隨筆，截至目前，已發(fā)文近100篇，每天都有“博友”前來指導(dǎo)和評論，如今很多博文都成了圈內(nèi)的精華文章。

第4篇：智慧教育在線課堂范文

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教育同仁：

上午好！

今天是__新教育人一年一度的隆重聚會，主要任務(wù)是總結(jié)過去一學(xué)年工作，表彰先進(jìn)集體和個人，進(jìn)行年度集中培訓(xùn)。下面按照會議安排，我就過去一學(xué)年的新教育實(shí)驗(yàn)作工作報告。

一、充分肯定成績，在回顧中增添前進(jìn)的動力

過去的一年，在教育局領(lǐng)導(dǎo)班子的堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，在新教育實(shí)驗(yàn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)組組織下，通過各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的共同努力，我縣新教育實(shí)驗(yàn)走過了不平凡的一年，取得了令人欣慰的成效。

（一）導(dǎo)向機(jī)制逐步完善

1、堅持正確的政策導(dǎo)向。一年來，教育局領(lǐng)導(dǎo)對新教育實(shí)驗(yàn)繼續(xù)給予大力支持。劉玉紅局長十分關(guān)注實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，多次聽取新教育實(shí)驗(yàn)工作匯報，了解實(shí)驗(yàn)過程中的困難和問題，到實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)查指導(dǎo)。王萬連書記、劉照華副局長等領(lǐng)導(dǎo)親自參加新教育現(xiàn)場會，與一線老師們一起研討新教育。教育局新教育指導(dǎo)組定期召開會議，開展專題調(diào)研，解決棘手問題，做好實(shí)驗(yàn)評價。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，教育局對實(shí)驗(yàn)學(xué)校給予了人財物的支持與政策傾斜。去年為新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校補(bǔ)充專業(yè)教師85名，今年又補(bǔ)充110名，撥付專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)208萬元。

2、堅持正確的制度導(dǎo)向。通過三年多的實(shí)踐，我們逐步形成了八項(xiàng)基本制度。一是“匯報會”制度。每月召開一次匯報會，各實(shí)驗(yàn)校匯報上月工作進(jìn)展與成效，坦露困惑與不足，交流下月思路及打算。二是“開放日”制度。每期組織兩次開放日活動，每次開放日，隨機(jī)抽取一所學(xué)校承辦。三是“巡回評估”制度。組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長或主任互相評估，對每所實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行量化考核。四是“總結(jié)表彰”制度。每年暑期召開總結(jié)表彰大會，對先進(jìn)學(xué)校和個人給予表彰，對一年來的新教育實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行總結(jié)，對下一年度的工作予以部署。五是“評估準(zhǔn)入”制度。制定了評估細(xì)則，對申報加入新教育實(shí)驗(yàn)的學(xué)校進(jìn)行評估準(zhǔn)入。六是“主題研討”制度。每期就新教育項(xiàng)目擇校進(jìn)行主題研討。七是跟班學(xué)習(xí)制度。組織第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校到外地跟班學(xué)習(xí)，組織新準(zhǔn)入的實(shí)驗(yàn)學(xué)校到第一批優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)校跟班學(xué)習(xí)。八是“工作調(diào)度”制度。對實(shí)驗(yàn)工作不力的實(shí)驗(yàn)校，進(jìn)行調(diào)度，限期改進(jìn)。

3、堅持正確的輿論導(dǎo)向。為宣傳和推進(jìn)新教育實(shí)驗(yàn)工作，我們借助簡報、網(wǎng)絡(luò)、電視媒介、家長會等方式，大力宣傳新教育實(shí)驗(yàn)的做法與成效。目前新教育簡報已出39期，內(nèi)容涵蓋活動紀(jì)實(shí)、閱讀心路、學(xué)習(xí)感悟等，記錄了我縣新教育的成長足跡。在“教育在線”和“__教育網(wǎng)”上設(shè)立“新教育園地”及“新教育專欄”，展示新教育實(shí)驗(yàn)歷程與豐采。

（二）活動內(nèi)涵不斷充實(shí)

1、巡回評估促進(jìn)了健康發(fā)展。5月12日—20日，我們組織開展了新教育巡回評估活動。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校相互采擷亮點(diǎn)，尋找不足，提高了各實(shí)驗(yàn)校的實(shí)驗(yàn)主動性與創(chuàng)造性，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的整體推進(jìn)。本學(xué)年度第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校中姚李、白蓮、城關(guān)、長集、宋店、周集等6所中心小學(xué)被評為優(yōu)秀等次；第二批新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校中戶胡、范橋、眾興、岔路等4所學(xué)校被評為優(yōu)秀等次。根據(jù)局年度會議要求，對申報開展新教育實(shí)驗(yàn)的第三批實(shí)驗(yàn)校的進(jìn)行了評估準(zhǔn)入工作，新吸收了潘集、夏店、臨淮、河口、邵崗、臨水等12所小學(xué)加盟新教育團(tuán)隊，向著區(qū)域整體推進(jìn)新教育實(shí)驗(yàn)又邁進(jìn)了一步。目前全縣開展新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校已達(dá)37所，新教育在__實(shí)驗(yàn)區(qū)惠及了更多師生。

2、開放日展示了師生風(fēng)采。本學(xué)年開展的開放日活動中，不僅有實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長、老師參加，非實(shí)驗(yàn)校的校長和老師也積極參與，同時還吸引完職師校長、中心校校長、民辦學(xué)校負(fù)責(zé)人及部分學(xué)生家長現(xiàn)場觀摩。其中在宋店中心小學(xué)舉行的開放日活動中，六安市教育局教科所也專門組織骨干科研人員現(xiàn)場觀摩指導(dǎo)。開放日活動的內(nèi)容有參觀校園文化、觀摩理想課堂、師生才藝展示、匯報交流研討等。“開放日”的課堂教學(xué)觀摩，老師們逐漸由被動參與到主動承擔(dān)，基本做到了全員參與。由此帶來的明顯的變化是課堂充盈著生命的張力、個性的活力、發(fā)展的潛力和智慧的魅力，學(xué)生敢問、敢說、敢上臺展示、敢下桌討論，能力得到充分的鍛煉與提高。

3、內(nèi)培外訓(xùn)提升了實(shí)驗(yàn)品質(zhì)。一是走出去。20__年10月10—16日組織12名骨干教師到江蘇寶應(yīng)跟班學(xué)習(xí)；11月組織第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長等15人到寧波參加新教育國際高峰論壇；11月16-22日選派第二批實(shí)驗(yàn)校14名骨干教師到江蘇海門參加了全國新教育實(shí)驗(yàn)開放周活動；2013年4月22日-28日選派12名優(yōu)秀骨干教師第二次到江蘇海門參加全國“研發(fā)卓越課程”研討會；選派4名骨干教師到成都草堂參加新教育寫作培訓(xùn)班學(xué)習(xí)；組織第一、二、三批實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長于今年7月12-15日參加在浙江蕭山舉行的全國第13屆新教育年會。二是請進(jìn)來。20__年8月，新教育 研究院盧志文院長親臨__縣新教育總結(jié)表彰培訓(xùn)會，作《向著明亮那方：改變從身邊開始——新教育實(shí)驗(yàn)及其區(qū)域推進(jìn)》的專題講座，為__的新教育實(shí)驗(yàn)助力。三是本土導(dǎo)航。在20__年和20__年年度總結(jié)表彰培訓(xùn)會上，有八位種子教師就構(gòu)建理想課堂、締造完美教室、開發(fā)兒童課程、推進(jìn)整本書共讀等內(nèi)容進(jìn)行“本土導(dǎo)航培訓(xùn)”。20__年10月，我們還按計劃組織第二批實(shí)驗(yàn)學(xué)校14名教師，在縣內(nèi)榜樣學(xué)?！顷P(guān)中心小學(xué)、姚李中心校跟班學(xué)習(xí)一周。她們參與到實(shí)習(xí)學(xué)校日常工作的方方面面，全方位了解實(shí)習(xí)學(xué)校在推進(jìn)新教育實(shí)驗(yàn)過程中的具體做法，在傾聽中交流，在記錄中反思。通過走出去、請進(jìn)來、本土導(dǎo)航，__新教育人與全國新教育大家庭實(shí)現(xiàn)深度交流互動，博采眾長，汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和思想，一批又一批校長和老師們開闊了眼界，豐富了我縣新教育實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，更堅定了我們實(shí)施新教育的決心和信心。

4、理想課堂凸顯了本土特色。為了構(gòu)筑理想、高效的課堂，我們將課堂改革的著眼點(diǎn)落實(shí)到教師素質(zhì)提升與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，組織骨干教師進(jìn)一步完善了《有效課堂教學(xué)框架備課》和《學(xué)生導(dǎo)學(xué)單》。有效框架備課解放了老師們大量的時間，使他們有更大精力去學(xué)習(xí)新教育理念，有更多的時間去深入研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)方法，有更濃的興趣進(jìn)行互動。對于導(dǎo)學(xué)案的使用，我們重研討引導(dǎo)，重過程檢查。設(shè)置三個過程，即課前有效策劃——精熟教材、個性補(bǔ)白；課中有效實(shí)施——目標(biāo)實(shí)施、情感實(shí)施、技能實(shí)施、評價實(shí)施；課后有效反思——拓展知識、及時糾偏。以“框架備課”、“導(dǎo)學(xué)單”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)得到優(yōu)化，初步形成具有我縣特色的“學(xué)、議、導(dǎo)、練”型課堂教學(xué)模式。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展了“集體備課”、“全員研課”、“推門聽課”、“相約星期四”、“自育自學(xué)”等活動

5、專業(yè)引領(lǐng)推進(jìn)了共同提高。一年來，我們把打造專業(yè)成長共同體，加快專業(yè)引領(lǐng)步伐作為新教育實(shí)驗(yàn)的立足點(diǎn)。首先鼓勵閱讀。教育局每年開展“以經(jīng)典為伴，與大師同行”為主題的教師共讀一本書活動，圖書由教育局統(tǒng)一采購?！段业慕逃硐搿?、《給教師的一百條建議》、《第56號教室的奇跡》等中外教育名著成為教師專業(yè)成長的加油站，其次鼓勵寫作。在教育在線網(wǎng)站上，我縣各實(shí)驗(yàn)學(xué)校、班級和工作室主題帖如雨后春筍般地建立起來，目前有專題帖近300個，已發(fā)帖20余萬篇，每天以近百篇的數(shù)量在遞增。老師們立足于日常教育生活，“教學(xué)案例”、“生活感悟”、“班主任工作”、“教育敘事”、“校園動態(tài)”、“教學(xué)反思”等都是老師們筆耕的內(nèi)容與范疇，記錄著學(xué)校教育生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。班級主題帖既是老師與家長交流的平臺，也是孩子心靈棲息的家園。城關(guān)鎮(zhèn)逸夫小學(xué)五(2)班以班級主題帖為平臺，與學(xué)生、家長在網(wǎng)絡(luò)上互動交流、溝通思想，深受家長的支持與稱贊，家長們主動將優(yōu)秀帖子整理成冊，以《我愛綠草地》為名的班級帖已編印有四本書。在廣泛閱讀和撰寫隨筆的同時，老師們還積極參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在新教育網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院里，白蓮中心小學(xué)的方賀、朱姝、孫永紅等13位教師、姚李中心校的徐龍合、張雷、謝亮等5位教師及周集、長集、城關(guān)、烏龍、戶胡等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)名教師榮幸成為“網(wǎng)師學(xué)員”，他們以自己的榜樣示范，帶動著更多的教師積極參與。第三優(yōu)化和創(chuàng)新載體。近年來，我們開展了課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)、優(yōu)質(zhì)課大賽及教壇新星、教壇中堅、教壇宿將等評選活動，成為教師專業(yè)成長的重要載體，教師在活動參與中提速成長，大大縮短了教師的成長周期。20__年10月，在北京師范大學(xué)全國中小學(xué)校長培訓(xùn)中心舉行的第51期全國小學(xué)校長高級研修班中，烏龍鎮(zhèn)中心小學(xué)校長沈明凈應(yīng)約就新教育實(shí)驗(yàn)作特色交流匯報，引起與會者的高度關(guān)注和濃厚興趣。在20__年教育部國培計劃小學(xué)語文培訓(xùn)中，新教育實(shí)驗(yàn)教師董艷在淮北師大與江蘇連云港名師錢海平同臺賽課《姥姥的剪紙》，受到專家、學(xué)員的一致好評。在第九屆全國新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與教學(xué)系列研討會上，童義清老師作為安徽省唯一代表作大會展示課，并榮獲一等獎。

（三）實(shí)驗(yàn)碩果催人奮進(jìn)

在新教育的理念指引下，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)模式悄然發(fā)生著變化，辦學(xué)內(nèi)涵和教育品質(zhì)得以顯著提升。橫向比較，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校園面貌、管理水平、教育質(zhì)量、社會效益等領(lǐng)先優(yōu)勢進(jìn)一步加大；縱向比較，辦學(xué)內(nèi)涵提升也明顯快于此前。主要表現(xiàn)在：

1、書香氣息更加濃郁。各校美化、凈化、亮化、綠化工作成績突出，宋店、姚李、白蓮、長集、逸夫等學(xué)校尤為突出。特別值得肯定的是，各實(shí)驗(yàn)校已經(jīng)超越校園大環(huán)境這一物質(zhì)文化層面，在書香校園、文化校園的建設(shè)上積極探索。從盤活學(xué)校圖書資源開始，到營造讀書氛圍、編輯讀書手冊、舉辦讀書活動、開展評比表彰等，各類閱讀活動開展扎實(shí)有效，讀書已經(jīng)成為師生的日常習(xí)慣。

2、素質(zhì)教育更加扎實(shí)。各校在大幅度提升文化課成績的同時，特別注重分?jǐn)?shù)之外的能力教育、興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、課外活動等，從而極大地豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。城關(guān)中心小學(xué)的千人花樣跳繩；姚李中心學(xué)校的千人兔子舞，逸夫小學(xué)的珠心算特色課程；周集、烏龍等校豐富活潑、趣味十足的大課間活動；長集、宋店、白蓮的興趣小組課程；龍?zhí)丁ⅠT瓴、洪集、三流、戶胡、范橋、眾興每月一事活動等，都已經(jīng)成為各校的特色與品牌。此外，豐富的校園競技活動、慶典活動、文體活動、實(shí)踐活動等，為孩子們搭建了展示的平臺。

3、品牌效應(yīng)更加耀眼。借助于新教育實(shí)驗(yàn)的扎實(shí)開展，各校的辦學(xué)吸引力顯著增強(qiáng)，一批縣級品牌學(xué)校逐漸顯現(xiàn)。姚李等學(xué)校還引起縣域外學(xué)校的關(guān)注，我省亳州市太和縣教育局于今年4月組團(tuán)慕名到姚李中心學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)兄弟學(xué)校前去城關(guān)、姚李、白蓮等中心小學(xué)交流取經(jīng)20多批次。據(jù)統(tǒng)計，各實(shí)驗(yàn)校在校學(xué)生數(shù)均呈現(xiàn)快速增長態(tài)勢，也從一側(cè)面說明學(xué)校辦學(xué)吸引力在增強(qiáng)，得到了學(xué)生家長及社會的廣泛認(rèn)可。

4、校園生活更加充盈。一年來，隨著實(shí)驗(yàn)的深入開展，在老師們的辛勤奉獻(xiàn)之下，孩子們的校園生活日益豐富，新教育“改變學(xué)生的生存狀態(tài)”的目標(biāo)逐步成為現(xiàn)實(shí)。晨誦成為校園文化的一道亮麗的風(fēng)景，城關(guān)、姚李、戶胡、洪集、白蓮等中心小學(xué)編印了晨誦系列讀本，學(xué)生人手一冊；午讀成為師生共同暢游書海、體驗(yàn)先賢智慧的美好時光。暮省成為孩子們基本的生活習(xí)慣。校園文化藝術(shù)節(jié)、六一國際兒童節(jié)，為孩子們搭建了展現(xiàn)自我的舞臺，唱歌、跳舞、講故事、繪畫、書法等，每人都有展示的機(jī)會，每人都有成功的體驗(yàn)。在全國“五好小公民”主題教育活動、全省愛國主義讀書教育活動中，以及在每年兩次 教育教學(xué)質(zhì)量抽測中，來自實(shí)驗(yàn)校的孩子們表現(xiàn)十分突出。

我縣的實(shí)驗(yàn)工作還得到新教育研究院的高度認(rèn)可，新教育研究院于20__年12月1日-2日在我縣隆重舉行全國新教育工作會議，全國18個省市27個實(shí)驗(yàn)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)專家代表近200人參會。朱永新老師與研究院領(lǐng)導(dǎo)全程參加，在參觀了城關(guān)和宋店兩所中心小學(xué)新教育成果后，朱教授欣然為城關(guān)中心小學(xué)題詞：“新教育花開淮河畔”。《讀寫月報.新教育》雜志于20__年第3期對我縣進(jìn)行了專題報道。“__縣新教育實(shí)驗(yàn)園地”作為“榜樣區(qū)域?qū)嵺`貼”被新教育在線網(wǎng)站固頂于首頁。剛剛在蕭山舉行的新教育的年會上，我縣有白蓮、長集、戶胡三所學(xué)校榮獲“全國新教育先進(jìn)單位”稱號，有劉自銀等8人獲得“全國新教育先進(jìn)個人”稱號；城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)王田軍老師代表__實(shí)驗(yàn)區(qū)在“研發(fā)卓越課程”分論壇上進(jìn)行交流，并得到李鎮(zhèn)西老師的好評；城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)的汪光梅老師的“小草班”榮獲“全國十佳教室提名獎”。

新教育實(shí)驗(yàn)雖然取得顯著成績，但與外地優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校相比，我們還存在著相當(dāng)大的差距，存在一些不容忽視的問題，具體表現(xiàn)在：新教育實(shí)驗(yàn)校工作開展還很不平衡，個別實(shí)驗(yàn)校工作力度不足，實(shí)驗(yàn)進(jìn)展緩慢，存在敷衍應(yīng)付的現(xiàn)象；少數(shù)實(shí)驗(yàn)老師對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)同度不夠，參與實(shí)驗(yàn)的熱情不高；在兒童課程、理想課堂等方面，實(shí)驗(yàn)開展的廣度、深度不夠，還未能取得突破性進(jìn)展，卓越課程研發(fā)、培養(yǎng)卓越口才、完美教室締造等方面還比較膚淺。這些問題要引起我們的高度重視，并在今后的試驗(yàn)中逐步糾正、解決和提升。

二、明確工作目標(biāo)，在謀劃中樹立新的標(biāo)桿

同志們，正視成績才能不驕不躁，認(rèn)清不足方可奮進(jìn)前行。新的學(xué)期即將開始，新的號角已經(jīng)吹響，在新的學(xué)年里，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)一步提高認(rèn)識，理清思路，健全機(jī)制，加強(qiáng)交流，創(chuàng)出特色，追求實(shí)效，使新教育實(shí)驗(yàn)在深入實(shí)施素質(zhì)教育、不斷提高教育質(zhì)量過程中發(fā)揮更大作用。我們要努力做好以下六項(xiàng)工作：

一、完善實(shí)驗(yàn)運(yùn)行機(jī)制。進(jìn)一步完善 “匯報會”、“開放日”、“巡回評估”、“總結(jié)表彰、“評估準(zhǔn)入”跟班學(xué)習(xí)、“工作調(diào)度等各項(xiàng)制度。我們將對巡回評估細(xì)則進(jìn)行修改，各中心校小教辦本學(xué)年要參照教育局的評估細(xì)則，在本轄區(qū)內(nèi)推出1-2所新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并將評估結(jié)果于年底前報教育局備案，我們將進(jìn)行隨機(jī)抽查。繼續(xù)組織第一批、第二批實(shí)驗(yàn)校外出跟班學(xué)習(xí)，組織第三批實(shí)驗(yàn)校到城關(guān)中心小學(xué)、姚李中心校等學(xué)校跟班學(xué)習(xí)；加強(qiáng)檢查督導(dǎo)，促進(jìn)活動有序開展。要積極引導(dǎo)教師參加新教育網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院學(xué)習(xí)，新的學(xué)期，各學(xué)校至少應(yīng)有1位網(wǎng)師學(xué)員。在年度評估時，有1名網(wǎng)師學(xué)員加0.5分，直至加到5分為止。繼續(xù)采取“走出去、請進(jìn)來”的方法，虛心學(xué)習(xí)和借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，派員參加在成都舉行新教育高峰論壇和在甘肅舉行的新教育工作會議；在搞好本土培訓(xùn)的同時，繼續(xù)邀請專家來我縣現(xiàn)場講座培訓(xùn)；縣域內(nèi)學(xué)校要相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短。各中心校、實(shí)驗(yàn)學(xué)校都要對年度的學(xué)年度工作進(jìn)行總結(jié)、表彰，這項(xiàng)工作要形成常態(tài)。要借助網(wǎng)絡(luò)、電視媒介、家長會等方式大力宣傳我縣新教育的做法和成績，注重收集整理資料，搞好每次活動的宣傳報道、簡報等，營造濃郁氛圍。

二是加強(qiáng)指導(dǎo)團(tuán)隊建設(shè)。為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的高端引領(lǐng)，教育局組織榜樣教師，對各校晨誦、午讀、讀寫繪、整本書共讀、完美教室、理想課堂等工作室工作進(jìn)行巡回指導(dǎo)和培訓(xùn)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小教辦也要組織本鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師對新教育實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行指導(dǎo)。

三是促進(jìn)教師專業(yè)成長。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校要進(jìn)行新教育實(shí)驗(yàn)促進(jìn)師生成長的行動研究，讓更多的一線教師都能參與新教育實(shí)驗(yàn)，在試驗(yàn)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中成長。鼓勵教師更多地撰寫專業(yè)論文，積極參加博文評選，爭取在報紙、雜志上發(fā)表。教師在主題帖要提升教育隨筆的質(zhì)量。教師至少要讀一本教育專著，在此基礎(chǔ)上，各校要組織開展讀書交流活動。鼓勵、支持教師積極參與教壇新星、教壇中堅、教壇宿將、優(yōu)質(zhì)課評選活動。經(jīng)常性開展諸如崗位練兵、賽課、同課異構(gòu)、課題研究等活動。

四是推進(jìn)締造“完美教室”。重點(diǎn)從完美教室價值系統(tǒng)的建構(gòu)、班級課程的研發(fā)、課堂文化的打造、共同生活的營建、節(jié)日慶典與班隊活動的組織、班級主題帖建設(shè)、班級環(huán)境的美化等方面全面推進(jìn)新教育教室文化建設(shè)，讓教室成為學(xué)校文化的核心地帶，成為學(xué)生健康成長的精神家園。各校要特別注重培育榜樣教師，樹立完美教室樣板，繼續(xù)開展“十佳完美教室”和“十佳榜樣教師”專項(xiàng)評選活動。

五是研發(fā)本土卓越課程。各校要在積極落實(shí)新教育研究院研發(fā)的“晨誦、午讀、暮省、讀寫繪、農(nóng)歷天空下、每月一事”等兒童課程的基礎(chǔ)上，著力研發(fā)諸如“活動課程、儀式課程、生日課程、感恩課程、習(xí)慣養(yǎng)成課程、安全教育課程”等，有條件的學(xué)校，引導(dǎo)班主任、科任老師根據(jù)班級、學(xué)科實(shí)施情況，研發(fā)班級課程、學(xué)科課程。

第5篇：智慧教育在線課堂范文

我們的讀書節(jié)活動宗旨是：在家庭、社會、學(xué)校營造熱愛讀書、支持讀書、尊重讀書、讀書光榮的良好氛圍，激發(fā)讀書熱情，感受讀書快樂。我們的讀書節(jié)口號是：讓讀書成為習(xí)慣，讓書香飄滿校園。

一個月的時間已經(jīng)過去，讀書節(jié)即將落下帷幕，廣大師生在短短的一個月時間里，不但提高了對讀書的認(rèn)識覺悟，豐富了文化底蘊(yùn)，而且營造出書香縷縷的校園讀書氛圍。為了進(jìn)一步推動讀書活動，提高讀書活動效果，使讀書真正融入生活，成為師生們的日常行為習(xí)慣，現(xiàn)對讀書節(jié)活動進(jìn)行具體總結(jié)如下：

一、深入宣傳，營造良好讀書氛圍

根據(jù)學(xué)校讀書節(jié)活動方案，我校于9月10日舉行了隆重的讀書節(jié)啟動儀式。邵校長致讀書節(jié)開幕詞，林老師宣讀了讀書活動倡議書，學(xué)校張貼了大量讀書節(jié)宣傳標(biāo)語，各班以讀書為主題設(shè)計墻報、出黑板報，創(chuàng)建了書香教室，營造了讀書氛圍。通過多渠道、深層次的強(qiáng)勢宣傳，我校在營造了濃郁讀書氛圍的同時，更使校園文化得到進(jìn)一步提升，為深入落實(shí)讀書節(jié)的各項(xiàng)活動奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、落實(shí)責(zé)任，確保順利開展讀書節(jié)活動

為確保讀書節(jié)活動有效、規(guī)范、深入開展，我校成立了以副校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建了以政教處、少先大隊部、圖書室、后勤處、班級之間協(xié)同開展工作的活動網(wǎng)絡(luò)，依據(jù)讀書節(jié)活動方案，層層落實(shí)責(zé)任、分解任務(wù)，形成有計劃、有部署、有檢查、有總結(jié)的完整讀書活動體系，確保讀書節(jié)活動有效實(shí)施。

三、精心組織，開展各項(xiàng)讀書活動

我校在讀書節(jié)活動中，著眼于提高教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以形成人人好讀書，人人讀好書的終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，開展了一系列豐富多彩、靈活多樣的讀書活動，收到了非常好的活動效果。

開展的具體活動包括：

1、經(jīng)典古詩文閱讀與過關(guān)活動

我校以班為單位，利用早讀、班會等時間，進(jìn)行了集體誦讀經(jīng)典古詩文活動。除學(xué)校指定的篇目外，各班還根據(jù)實(shí)際情況確定了主題背誦篇目，例如：描寫春景的詩詞，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩詞，描寫塞外生活的詩詞等等，在老師與同學(xué)們的共同努力下，同學(xué)們掌握的詩詞篇目已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教委與學(xué)校的要求。

在廣泛誦讀的基礎(chǔ)上，我校各班還開展了古詩文過關(guān)與評比活動，實(shí)現(xiàn)了人人過關(guān)的預(yù)期目標(biāo)，評選出倪志強(qiáng)、蔡楚靜等誦讀小明星。

通過經(jīng)典古詩文閱讀與過關(guān)活動，同學(xué)們感受到了祖國語言文字的韻律美，經(jīng)典詩詞的意境美，初步培養(yǎng)起良好的誦讀習(xí)慣和愛好。

2、“趣味讀書”與“好書推薦”班隊會活動

讀書節(jié)期間，各班廣泛開展班隊會活動，以趣味讀書、好書推薦為主題，豐富讀書形式，提高讀書樂趣，擴(kuò)大讀書范圍。同學(xué)們讀書的興趣與愛好被進(jìn)一步激發(fā)，在趣味活動中，切實(shí)感受讀書的快樂，為形成長期、廣泛的讀書局面奠定良好基礎(chǔ)。

3、漂流書活動

我校各班均開展了漂流書活動，取得了良好閱讀效果。通過1―3本書在班級中的流動，不同年級同學(xué)分別認(rèn)識了童話中美麗的白雪公主，說謊話的皮諾曹，了解了歷經(jīng)苦難卻傳世佳作眾多的李白、杜甫、陸游等名人，也共同了解了“紅樓夢”、“西游記”、“三國演義”、“水滸傳”四大名著及其作者。

漂流書傳遞了知識、文化，也記載了同學(xué)們的認(rèn)識、感受，一句句激勵的語言，吸引了其他同學(xué)繼續(xù)閱讀，鼓勵了更多同學(xué)傳承文化，宣傳文化。

4、《改革開放三十年》征文活動

在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，我校開展了《改革開放三十年》征文活動。全校同學(xué)熱情高漲，參與面廣，文章質(zhì)量高，經(jīng)過篩選，優(yōu)秀文章達(dá)到100多篇。暢談讀書的愉悅與收獲，推薦自己讀到的好書，介紹積累的讀書經(jīng)驗(yàn)，都成為大家寫作的內(nèi)容與方向。

5、主題手抄報、剪貼報制作活動

圍繞讀書節(jié)主題，結(jié)合自身讀書活動，我校還開展了主題手抄報制作以及“我是快樂的小編輯”剪貼報制作活動。各班同學(xué)5人一組，協(xié)同合作，在四開圖畫紙上盡情抒發(fā)自己讀書的情感與認(rèn)識，在方寸之間展現(xiàn)了文字美與讀書美。

讀書節(jié)活動即將結(jié)束，但與書相伴的人生才剛剛開始。隨著讀書節(jié)帷幕的徐徐降落，廣大師生要進(jìn)一步深入開展讀書學(xué)習(xí)活動，在與大師對話，與高尚為伍，與經(jīng)典為友，與博覽同行中，建立起新時期“讀書明理、讀書求知、讀書成才”的新風(fēng)

小學(xué)度讀書活動總結(jié)

讀書活動是全面提高教師專業(yè)素養(yǎng)的一個極其重要的載體。為進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)成長，我校經(jīng)過行政研究，確定了2014年讀書活動的主題為“書香潤澤人生，教育啟迪智慧”，努力打造書香校園。旨在營造熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的讀書氛圍，幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，并切實(shí)轉(zhuǎn)變理念，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)全面提升質(zhì)量的目標(biāo)。

一、宣傳發(fā)動重落實(shí)。

為確保讀書活動有效、深入、有序地開展，每學(xué)期都開展的專題讀書活動目前已經(jīng)形成了一定的常規(guī)制度，我校成立了以王建忠校長為組長，以副校級領(lǐng)導(dǎo)為副組長，中層、年級組長為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)活動目的，層層落實(shí)責(zé)任，分配任務(wù)，并制定了便于操作的活動計劃，使得讀書活動有計劃、有檢查、有總結(jié)，確保了讀書活動落到實(shí)處，順利實(shí)施。每個學(xué)期都有讀書節(jié)活動方案，主題鮮明，詳實(shí)可操作，并得到有效落實(shí)。各項(xiàng)活動形成了傳統(tǒng)和特色，校園的文化底蘊(yùn)得到了豐富，教師的綜合素養(yǎng)得到了提升，學(xué)生的素質(zhì)也得到了全面的發(fā)展。在校園網(wǎng)開辟讀書專欄，及時報道開展的活動，另外拓展新興的信息化平臺微博，展示學(xué)校窗口，擴(kuò)大影響。再者，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，教師培訓(xùn)活動的經(jīng)費(fèi)得到有效保障。

二、教師讀書蕩滌智慧。

根據(jù)教研員的學(xué)科推薦以及適合學(xué)校教師自主閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)校在寒假專題學(xué)習(xí)中為全體教師們購買了推薦兩本好書《如何評課》、《教師的智慧》；暑假前夕又啟動了主題“善讀善擇善思善行”的讀書活動儀式，教科室下發(fā)了為教師精選的好書《留一塊黑板》與《一盞一盞的燈》，分發(fā)人手一本讀物供教師們精心、靜心開展閱讀。數(shù)學(xué)組十多位老師還在楊老師的建議下，學(xué)校專門添置了賁友林老師的最新著作《現(xiàn)場與背后》――以“學(xué)“為中心的數(shù)學(xué)課堂，利用教研組組織研討，為改革數(shù)學(xué)課堂提供借鑒，原來數(shù)學(xué)也可以這么簡單。

要求教師上傳校園網(wǎng)及博客交流至少每學(xué)期3篇讀書心得和每月2篇教育隨筆；每學(xué)期初組織至少一次教師讀書沙龍活動，評比優(yōu)秀讀書筆記或先進(jìn)個人，予以表彰；優(yōu)秀文章推薦各級各類征文活動，定期編輯教師集，展示教育科研成果，本年度在校園網(wǎng)上共計發(fā)表讀書心得三百多篇，教育案例不下百篇。

三、提供平臺展風(fēng)采。

為了更好的激發(fā)老師們讀書的熱情，營造良好的讀書氛圍，我們多次舉辦讀書交流活動，形式多樣、內(nèi)容豐富。學(xué)校為老師們提供了一個展示自我的平臺，讓老師們的智慧碰撞火花。

1、開展多層面的“讀書沙龍”活動，暢談讀書感受。我校將每學(xué)期的第一個月定為“讀書月”，首先要求教師自主閱讀，寫讀后感，再在年級組內(nèi)開展了“閱讀體會”交流活動，組內(nèi)教師將自己在閱讀中的感受與收獲與同行分享，最后再每個年級組推薦兩位教師參加全校讀書沙龍，交流讀書收獲。這樣以點(diǎn)帶面，有主題、有目的開展讀書活動，營造讀書氛圍，培養(yǎng)讀書習(xí)慣。

2、舉行“讀書征文”與青年教師演講比賽，交流研討實(shí)踐反思。自開展讀書活動以來，我校教師積極、主動讀書的風(fēng)氣逐漸形成。通過活動，一方面揚(yáng)師德，樹正氣，激發(fā)教師的主人翁精神，另一方面通過這一平臺錘煉基本功，提升自身素養(yǎng)，展示青年教師的風(fēng)采。第八屆校園讀書節(jié)青年教師美文誦讀18位青年教師經(jīng)過激烈角逐和評委的認(rèn)真打分，孫美玲、張茜、黃永剛?cè)焕蠋煫@一等獎。12月初，校工會組織老師們將書中的理論知識應(yīng)用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，并在實(shí)踐中對照理論進(jìn)行反思，撰寫教育案例或征文，再組織青年教師開展了“踐行社會主義核心價值觀”主題演講比賽，弘揚(yáng)了教師樂于奉獻(xiàn)、甘做人梯的高尚師德。

四、學(xué)生讀書樂在其中。

1、書香校園建設(shè)：學(xué)校在每年的9月25日隆重舉行書本跳蚤市場、現(xiàn)場猜謎等活動。并定時舉辦中華經(jīng)典誦讀活動、讀書征文、手抄報評比、演講賽、小組合作閱讀競賽等，在活動中讓學(xué)生浸潤書香。

2、書香班級的建設(shè)：學(xué)期初各班進(jìn)行書香班級的布置：包括每周一詩、每周薦書、流動書香、晨讀暮誦、兩分鐘吟誦等；每周學(xué)生進(jìn)行一定量的讀書摘抄，期末進(jìn)行優(yōu)秀摘抄本的評比；學(xué)生積級撰寫隨筆，在教育在線上每班每月各發(fā)表至少三篇學(xué)生隨筆。

3、學(xué)生家中要求有一定量的藏書，書包內(nèi)有書，班級書箱中有書，每天早上到校后進(jìn)行晨讀；學(xué)生每天在家里有一定的閱讀時間，鼓勵親子閱讀。學(xué)生要積級寫隨筆、做摘記、寫讀書心得，爭當(dāng)書香之星。

第6篇：智慧教育在線課堂范文

一、從課前預(yù)設(shè)的角度來看———體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)和獨(dú)立思考

預(yù)設(shè)，即備課，是相當(dāng)重要的。某種意義上，這一過程就能看出教師合格與否甚至高下優(yōu)劣（當(dāng)然，也有很多優(yōu)秀的教師，可以通過普通教學(xué)設(shè)計，演繹搖曳生姿、過目難忘的課堂）。美國教育家杜威就認(rèn)為，每一位教師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂，越是優(yōu)秀的教師，課前預(yù)設(shè)的水平與質(zhì)量就越高。

巧妙的預(yù)設(shè)，教師要過學(xué)生關(guān)。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點(diǎn)》中強(qiáng)調(diào)：“一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币^文本關(guān)，深入研究教材，充分考慮課堂可能出現(xiàn)的情況，對教學(xué)中的疑難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、生成點(diǎn)和能力提升點(diǎn)做深入思考，精心設(shè)計討論問題。要過程序關(guān)，合理流暢的教學(xué)程序設(shè)計，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識到技能的轉(zhuǎn)換，是教學(xué)理念和文本解讀的抓手。要過情境關(guān)，當(dāng)代課堂越來越重視渲染氣氛，營造情境，激起學(xué)生的熱情，使文本更容易融入課堂并被深入理解?！爸挥姓n前的精心預(yù)設(shè)，才有可能在課堂上實(shí)現(xiàn)精彩的生成”。做不好預(yù)設(shè)的教學(xué)，注定很難持續(xù)開展，更難以實(shí)現(xiàn)有效提升。

在“漫話清高”一課教學(xué)中，一位教師以獨(dú)出心裁的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了課堂的有效和精彩。導(dǎo)入設(shè)計新穎有趣，串聯(lián)著這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：“今天，我們一起來學(xué)習(xí)‘漫話清高’?！挕褪锹?，就是不拘形式的隨意談?wù)?，課文‘漫話’的對象是———我們平常也能聽到人說某人‘清高’，假如有人這樣評價你，你喜歡不喜歡？為什么？”看似簡單的兩個問題，卻一石激起千層浪，橫看成嶺側(cè)成峰，從一開始就抓住了學(xué)生的心，并且讓學(xué)生的思辨引領(lǐng)課堂。接下來，分析核心教學(xué)問題，教師結(jié)合學(xué)生對“清高”一詞既熟悉又陌生的理解，通過“作者是怎么理解‘清高’一詞的？”一問，將學(xué)生自然地帶入文本，作者的觀點(diǎn)隨之顯現(xiàn)。在對具體人物（也即具體文本內(nèi)容）的分析中，請學(xué)生以“某人因?yàn)槭裁礂l件而清高”進(jìn)行總結(jié)，并且通過師生協(xié)作完成了“許由因拒絕（唐堯）禪讓，潁水洗耳而清高”的段落概括，極大激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知表現(xiàn)欲望，舉一反三。課堂收尾是要求學(xué)生仿照“清高是周敦頤‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖’的蓮”這一句式造句———這一設(shè)計，“帶著鐐銬跳舞”，與文本聯(lián)系密切，既鞏固了文本內(nèi)容和學(xué)生概括能力，進(jìn)一步加深了對“清高”內(nèi)涵的理解，又讓更多的學(xué)生得到了展示的機(jī)會?？梢哉f，這樣一節(jié)課，只能是設(shè)計出來的，不是靈機(jī)一動。精彩的預(yù)設(shè)，能夠全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又給學(xué)生留下長遠(yuǎn)的美好記憶，如詩人伯萊克所言：“把無限放在你的手上，剎那間蘊(yùn)蓄著永恒。”

二、從課堂建構(gòu)的角度來看———體現(xiàn)教學(xué)能力和言說藝術(shù)

課堂教學(xué)，重在生成，要從外部的“教”，真正轉(zhuǎn)向內(nèi)部的“學(xué)”，都是需要一個通過創(chuàng)造建構(gòu)來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的過程。這一過程，最見教師專業(yè)功底。結(jié)合確定的教學(xué)內(nèi)容下不可重復(fù)的學(xué)生和課堂，教師要依據(jù)課堂即時改進(jìn)，隨時重新建構(gòu)，讓教學(xué)真正有趣有效，促進(jìn)學(xué)生健康成長。記得郭初陽老師有一本書叫做《言說抵抗沉默》，主要是匯集了個人經(jīng)典的課堂實(shí)錄。的確，課堂是最能展現(xiàn)教師言說藝術(shù)的時刻。對課堂有著充分把握的教師，也要具有高明的言說、敏捷的思維等，才能真正實(shí)現(xiàn)“有教無類”、“誨人不倦”，才能密切關(guān)注學(xué)生三維發(fā)展目標(biāo)的成長深度，化解學(xué)生成長中的困惑和憂愁，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價值。

優(yōu)秀的教師，要有淵博扎實(shí)的知識，這樣才能善于捕捉稍縱即逝的教學(xué)契機(jī)。師生通過這些契機(jī)，通過對教學(xué)內(nèi)容的“切磋琢磨”和“創(chuàng)造生成”，使課堂閃光，使師生頓悟。只有對教學(xué)工作充滿激情與熱愛，才能真正促進(jìn)學(xué)生的生命成長。生成的問題具有思維的開放性和起點(diǎn)性，這些問題是不可能事先設(shè)計的，需要教師投入情感和生命，進(jìn)行積極建構(gòu)。葉瀾認(rèn)為，教育直面生命，是提升人的生命質(zhì)量，體現(xiàn)生命關(guān)懷的活動。教師的人格魅力，對課堂和學(xué)生也有莫大的影響。教育教學(xué)一定要尊重個性、因材施教、平等尊重；更要把握尺度、調(diào)控節(jié)奏；要撞擊心靈、激發(fā)共鳴。這樣的教師，總是能夠留給學(xué)生足夠的思考時間，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價，引導(dǎo)更大范圍、更深層次的探討。教師的教學(xué)視野，更在某種意義上引領(lǐng)著學(xué)生的眼界和理想。視野開闊的教師，在課堂上注意傾聽，能準(zhǔn)確把握介入的時機(jī)，做好引領(lǐng)以增加課堂的深度和寬度，這些都考驗(yàn)著教師的教學(xué)勇氣和專業(yè)素養(yǎng)。

“優(yōu)秀的教師都是在課堂拼搏中學(xué)會教學(xué)的”。一般來說，教師只有準(zhǔn)確預(yù)估學(xué)情，自身獨(dú)立而深刻地解讀了文本，然后才能有針對性地提出有效問題，真正引導(dǎo)學(xué)生與文本發(fā)生碰撞交流，真正走進(jìn)文本。例如，在一次同題異構(gòu)的課堂上，一位教師用這樣幾個問題開啟了“懸崖邊的樹”的教學(xué)：“今天我們來學(xué)習(xí)一首詩歌，暫時還不知道名字。請大家先將詩歌來讀一讀。讀完之后，告訴我這是一首寫什么的詩歌。”“如果我讓你給這首詩歌起一個名字，你將怎樣命名？”“大多數(shù)題目有一個共同點(diǎn)———（生）‘樹’，請起名字的同學(xué)來解釋為什么要起這樣一個名字。”教師充分考慮到大多數(shù)學(xué)生對作者曾卓的陌生感，另辟蹊徑，采用直入文本內(nèi)核的探究方式，極大節(jié)約了課堂時間。當(dāng)學(xué)生對作者、背景有了較為具體的了解之后，這位教師說：“優(yōu)秀的文學(xué)作品是常讀常新的。我們不僅可以去理解詩人創(chuàng)作時的心境，更應(yīng)該能結(jié)合自己的切身體驗(yàn)去解讀詩歌。這里的‘懸崖’我們可不可以把它理解為一種獨(dú)特的環(huán)境，而不僅僅局限于困境？樹的傾聽，該帶有怎樣的心境？是傾跌還是飛翔？讓我們帶著自己的體驗(yàn)，再來讀一讀‘懸崖邊的樹’，并結(jié)合下發(fā)資料再做探討。”這位老師，用高水準(zhǔn)的閱讀引領(lǐng)，使學(xué)生形成了閱讀理解認(rèn)知的沖突，激活了思維；同時，教師不僅僅是教授、引導(dǎo)，而是大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的反思能力并提供多種反思角度。這些，都基于教師的教學(xué)能力和演說藝術(shù)，還有強(qiáng)烈的課堂責(zé)任心。

三、從課后反思的角度來看———體現(xiàn)理論成長和為師之道

一節(jié)課上完之后，對教師來說，進(jìn)一步思考怎樣改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)能力，是教師專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵契機(jī)。教師一般要通過觀摩學(xué)習(xí)比較、閱讀提升、課題研究和課例研討等方式，促進(jìn)自己對課堂的認(rèn)識和思考；教師都是樸素的教育理論研究者，他們從課程和教學(xué)出發(fā)，通過實(shí)踐演繹理論。教師的教學(xué)實(shí)踐，總是自覺或者不自覺地蘊(yùn)涵著這樣或者那樣的教育理念；這種理念是教師的經(jīng)驗(yàn)，對他后續(xù)的教學(xué)具有連續(xù)性和理論性意義。長遠(yuǎn)地看，教師自身的專業(yè)化發(fā)展，最終取決于教育理論水平的提升。例如，“分析探究”是教學(xué)中常見的一個主體過程。但是，什么是分析？什么是探究？怎樣才能開展有效的分析探究活動？不能真正理解這些問題，教學(xué)實(shí)踐就必然陷入盲目、混亂；要弄清這些問題，必須達(dá)到一定的理論層次。課后反思，需要教師對相關(guān)專業(yè)知識、教學(xué)知識的再次理解、選擇、重構(gòu)和使用。教師如果沒有一定的理論水平，即便教學(xué)中有所感悟，也無法清晰地傳達(dá)出來。教師需要通過理論學(xué)習(xí)提升，來提煉出科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧；當(dāng)然，反思結(jié)合理論進(jìn)行，也必然要走出理論的灰色高閣，融入教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)情境。這才是有效的反思。

通過對教學(xué)實(shí)踐中疑難困惑的思考，解決教學(xué)中難題，進(jìn)而提升自身教學(xué)水平，總結(jié)提煉出可行的教學(xué)新思路，這是簡單易行、最有意義的研究。例如，在杜甫的《詠懷古跡》一詩教學(xué)之后，我將課堂實(shí)錄整理發(fā)表于《語文學(xué)習(xí)》，并于“教育在線”論壇，很快得到了很有價值的改進(jìn)建議，進(jìn)一步廓清了這節(jié)課的適切范疇等，促進(jìn)了我對詩歌教學(xué)的認(rèn)識———這樣一個過程，強(qiáng)調(diào)教法改進(jìn)及理論觀照的課例適用范疇，清晰顯現(xiàn)了教師的專業(yè)化特征。教師專業(yè)成長，需要一個過程：從文本研讀入手，教學(xué)就成為教師個人專業(yè)素質(zhì)的生長點(diǎn)；這一步，需要教師扎實(shí)的日常教學(xué)基本功和積極明確的內(nèi)驅(qū)力作為基礎(chǔ)。

教學(xué)在某種意義上是實(shí)踐———教學(xué)理論是關(guān)于教學(xué)即教師行為的理論，它的核心問題是“怎樣教才是有效的”。對教師而言，掌握的教學(xué)理論，只有轉(zhuǎn)化為教師自己的教學(xué)風(fēng)格，成為教師生命的一部分，才能對教學(xué)實(shí)踐具有直接而深刻的意義。也有人認(rèn)為，教育的核心是教師對學(xué)生生命成長的愛，職業(yè)道德是教師職業(yè)專業(yè)化成敗的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，一位教師專業(yè)極大提升的同時，必然是充盈著對教育教學(xué)之大愛的。最優(yōu)秀的教師，都是普通教師立足于日常教學(xué)，不斷尋求專業(yè)發(fā)展，歷練積累，勤于反思的必然結(jié)果。美國心理學(xué)家波斯納更是給出了教師成長的簡潔公式：教師成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思?？梢哉f，教師專業(yè)發(fā)展就是一種不斷實(shí)踐、不斷反思的過程。一般來說，教師專業(yè)化的最佳途徑是學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研，而科研是關(guān)鍵。通過教研提升教師專業(yè)水平，一般分為天然合作和志趣合作兩大形式。所謂天然合作，即教師同處于一個備課組、教研組、學(xué)校、區(qū)域等；而志趣合作則主要借助于工作室、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)平臺，突破了傳統(tǒng)意義上的教研局限的合作。例如，筆者所在的地區(qū)通過組建名師工作室，一批志趣相投的教師經(jīng)過挑選而走到一起，就實(shí)現(xiàn)了志趣合作的教研模式。

首先我們一起來分析天然合作形式下的教研。在部分學(xué)校，教師個體的發(fā)展，并不能直接促進(jìn)其他教師。后來筆者發(fā)現(xiàn)，這可能是因?yàn)樵撔５南嚓P(guān)規(guī)定和策略。有的學(xué)校，大力宣傳那些依靠“單干”取得了不可復(fù)制的好成績的教師個體，卻忽略了備課組和不同學(xué)科教師的團(tuán)隊合作?！凹热荒阕屛易⒍ü陋?dú)，那么我也就單獨(dú)奮戰(zhàn)！”這是一種必然，又是一種無奈。優(yōu)秀的學(xué)校從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)良性競爭的實(shí)現(xiàn)———當(dāng)些許的差距（分?jǐn)?shù)、名次等）不再被無限放大到成王敗寇的地步，融洽就有了可能：教師之間不再是敵人，就會開始主動避免正面對抗性競爭，開始認(rèn)識到溝通不過是促進(jìn)條件，開始認(rèn)可不同個體在專業(yè)發(fā)展上的差異，力求通過對話處理分歧，共同提升專業(yè)水平。對于教師個體而言，通過同伴的互助學(xué)習(xí)，直觀的教學(xué)問題發(fā)現(xiàn)交流和及時性反思，個人的專業(yè)發(fā)展就會產(chǎn)生明確的目標(biāo)；而籠統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展，其作用無疑會大打折扣。只有在合作背景下，互相欣賞，產(chǎn)生積極的共生心理，在信任、尊重和正面評價的關(guān)系基礎(chǔ)上，努力發(fā)揮各自的潛能，獨(dú)立又相互依賴，教師的個體實(shí)踐才能真正具備教研的特征，真正具有成長的意義。正是有了個性化的專業(yè)發(fā)展需要，才促進(jìn)了合作的實(shí)現(xiàn)以及各自個性化的成長。從心理學(xué)上來說，教師個體之間的關(guān)系，應(yīng)該像兒童之間的“玩伴”關(guān)系一樣，沒有利益沖突，合作而又互相尊重，和諧共度快樂時光。

當(dāng)前，很多學(xué)校的校本研修，就在積極創(chuàng)建一個可以溝通、銜接的教研環(huán)境———每一位教師，既是個體，也是教研組的一個不可或缺的成員。只觀照自己的課堂，在被自身情感所左右的時候，我們往往最難看清自己的專業(yè)水平；良好的合作將使教研組整體獲得極大提升，也使每位教師都是具有獨(dú)特風(fēng)格的個體。因此，同伴互助乃至教研組合作是一種值得傾力發(fā)展的教師關(guān)系。當(dāng)這種天然的合作模式正式形成，最終成為一種慣性之后，教研組的每個成員都會自然地在合作共生的觀照下，克制地觀察自我，并且冷靜地做出最恰當(dāng)?shù)男拚?，然后盡快地成長。學(xué)校和教研組要為每個年齡段的教師提供平臺和提升期望值，從而使各種層次、水平的教師，按照一定的次序或快或慢地漸次提升。天然合作形式下的教研，往往容易撞上現(xiàn)實(shí)的“南墻”，實(shí)現(xiàn)起來有一些人為的或者感情的局限，很多時候“說到”卻未必能到位“做到”———這也是目前幾乎所有基礎(chǔ)教育學(xué)校的教研組、備課組可能面臨的問題。

目前，更為貼近教研的本義的，是志趣合作的教研形式。如朱永新先生創(chuàng)辦的“教育在線”論壇，就是一個極其有效的志趣合作教研平臺。在這一平臺下，多數(shù)成員都為了真正的教學(xué)研討而共同開展工作，和而不同，關(guān)系健康有效。每個人都在可以沉浸其中，尋找最適宜自己發(fā)展的小環(huán)境———這里的教研，遠(yuǎn)離了世俗的功利和個體藏私的可能性，不再期待“一枝獨(dú)秀”，而是期望能夠“萬紫千紅”，更容易實(shí)現(xiàn)坦誠和高效。在這里，每位老師都把專業(yè)成長的過程當(dāng)成一種令人愉悅的挑戰(zhàn)，而不是讓人恐懼、厭倦或者疲于奔命的事情；每位同伴都努力展現(xiàn)自己的教研思考，同時在與同伴溝通的過程中提升對方，豐盈自己———正如蕭伯納所說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。在這種氛圍之下，各種課例研討、通識教研、深度教研甚至教研培訓(xùn)，都得到了極大發(fā)展。在良好的教研關(guān)系基礎(chǔ)上，所有參與的教師逐漸建立了一個共同的界限。爭論沒有益處，溝通促成理解；有效的溝通，是一種健康的情感環(huán)境。各人有個人的尊嚴(yán)與思考，你可以選擇自己在論壇的身份，指導(dǎo)者、幫助者或者保護(hù)者，還是回答者、觀察者還是激勵者；你可以最大限度利用規(guī)則，憤世嫉俗；你更可以弘揚(yáng)“告知———反饋”的共同成長模式或者“連續(xù)性接納———溫暖體貼地回應(yīng)”的遞進(jìn)模式，從而逐漸走上名師之路。在“教育在線”論壇，的確就聚集著一大批這樣的名師。在這里，問題、難題和新的議題會漸次出現(xiàn)，教研沒有極限，只有持續(xù)的成長；若是，我們投身于這種良好的志趣合作氛圍，很明顯，專業(yè)成長與合作，都將獲得更多的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)和可能性，直到實(shí)現(xiàn)教研的融通與自由。

第7篇：智慧教育在線課堂范文

Abstract: The paper studied the network teaching platforms in Shanghai universities. In order to adapt to the characteristics of the current education reform, three sections must be focused, those are strengthening the theoretical study of network teaching platform, building the platform which consistent with specific university and innovating management systems to promote the development of university teaching platform.

關(guān)鍵詞: 高校;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;對策

Key words: university;network teaching platform;strategy

中圖分類號:G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)31-0252-02

0引言

我國高校校園網(wǎng)絡(luò)經(jīng)過自上世紀(jì)90年代開始建設(shè)以來,已成為各校必備的重要信息基礎(chǔ)設(shè)施。高校校園網(wǎng)從最初的展示和宣傳學(xué)校的窗口,逐步成為高校各類業(yè)務(wù)管理和教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。教學(xué)應(yīng)用是高校校園網(wǎng)建設(shè)的應(yīng)用之本。網(wǎng)絡(luò)化和信息化使現(xiàn)代高等教育面臨著巨大改變,傳統(tǒng)的教育模式也因此受到?jīng)_擊。多媒體教室、電子圖書館、轉(zhuǎn)播點(diǎn)播資源中心、網(wǎng)上學(xué)校、精品課程等應(yīng)用,帶來了學(xué)校教育思想和觀念、教育手段和方法、學(xué)習(xí)方式和途徑等的巨大變革。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺又稱在線課堂、網(wǎng)上課堂、在線教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)、數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)等,是高校在現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上構(gòu)建的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)管理與信息交流平臺。一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通常包括網(wǎng)上備課、課件制作、教學(xué)素材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)授課、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上考試以及教學(xué)質(zhì)量評估等多種服務(wù)的綜合教學(xué)支撐平臺,全面支持教學(xué)各個環(huán)節(jié)。本文通過分析上海高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)和應(yīng)用的現(xiàn)狀,探討在新一輪高等教育改革中,如何充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,促進(jìn)教學(xué)手段的信息化、數(shù)字化改革,提高教育教學(xué)水平。

1高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的現(xiàn)狀分析

1.1 高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺類型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)最重要的支撐環(huán)境,其設(shè)計理念和功能質(zhì)量都會直接影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。近些年來,國內(nèi)外先后開發(fā)了很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,其中既有專業(yè)公司開發(fā)的商用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,也有很多高校自主研發(fā)的。隨著時間的推移,很多平臺由于系統(tǒng)容量小、不穩(wěn)定、與其他系統(tǒng)不兼容等各種各樣的問題被淘汰了,也有一些平臺相繼被逐漸推廣應(yīng)用開來。

目前在我國高校中實(shí)際應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已經(jīng)逐漸集中在為數(shù)不多的一些平臺上。主要有四大類,一是國外商業(yè)化平臺,如Blackboard,公司資金雄厚、開發(fā)多年,功能、可靠性較好,但購買和后續(xù)服務(wù)費(fèi)用較昂貴;二是國內(nèi)商業(yè)化平臺,如上海卓越課程中心、南京易學(xué)天空教室、清華教育在線、江蘇科建脈望網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等,這些產(chǎn)品緊跟國家或地方高等教育改革,對我國教育管理和教學(xué)要求適應(yīng)性比較好,有的還有內(nèi)嵌的教學(xué)資源、課件制作工具等;三是高校按各自應(yīng)用需求研發(fā)出的在本校范圍內(nèi)使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,這樣的平臺根據(jù)各校特點(diǎn)量身定做,針對性強(qiáng),開發(fā)成本低,但也會出現(xiàn)兼容性和適應(yīng)性差等問題;四是開源軟件,如Moodle等,使用者可以根據(jù)其免費(fèi)的軟件源代碼進(jìn)行一定的個性化改造。

1.2 上海市高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)概要高校根據(jù)各自的需求,會選擇不同類型的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺。以上海市高校為例,對各校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其應(yīng)用進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)上海市教育委員會公布的《上海市普通高等學(xué)校一覽表》,截止到2008年5月,上海全市共有公辦本科院校31所,公辦專科院校5所,公辦高職學(xué)院10所,另有民辦本科院校7所,民辦高職學(xué)院13所。在對其中46所公辦本、專科和高職學(xué)院的調(diào)查中,所有學(xué)校主頁均能正常訪問。其中30所本科院校(除上海海關(guān)學(xué)院外)、4所?？圃盒?除上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校)和6所高職學(xué)院校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)加入中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)絡(luò),由此可見上海市各高校校園網(wǎng)的硬件建設(shè)已經(jīng)基本到位,這為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了基本保證。

在46所高校中,有44所學(xué)校將“精品課程”作為重要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,建有獨(dú)立網(wǎng)站或作為教學(xué)資源的主要欄目,放置在學(xué)校主頁或教務(wù)處主頁的醒目位置。有28所已經(jīng)構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,占上海高校的61%。?？坪透呗殞W(xué)院中只有1所學(xué)校構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。31所本科院校中有27所有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,占87%以上。在稱謂上有一定的多樣性,除了“課程中心”占主要外,另有“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂”、“在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”、“網(wǎng)上教學(xué)平臺”、“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”、“e-learning“等。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建選擇上也呈現(xiàn)一定程度的多樣性,有的還有兩個平臺。其中15%的學(xué)校有本校自建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,85%的學(xué)校(23家)購買了商業(yè)化平臺或與商業(yè)公司合作定制開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,使用Moodle開源軟件也有1所學(xué)校。在商業(yè)化平臺的選擇上,涵蓋上海卓越、賽爾畢博、WebCT、南京易學(xué)、江蘇科建、清華教育在線等平臺。

從以上建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的比例(61%)和購買商業(yè)化平臺的比例(85%)可以看出,目前上海高校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)從探索、觀望階段過渡到了標(biāo)準(zhǔn)化、普及實(shí)施階段。

2高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的使用分析

從目前來看,上海高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的硬件軟件及其運(yùn)行環(huán)境基本成熟。各校在推廣運(yùn)用過程中也采取不同的方式推進(jìn),主要表現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)引起普遍重視首先在教育行政管理部門層面積極推進(jìn)。自國家在2007出臺《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》和關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見文件以來,各地也相繼出臺相關(guān)文件。上海市教委通過“課程中心”立項(xiàng)形式,先后在2007、2008、2009連續(xù)3年對支持23個項(xiàng)目,惠及15所高校(含上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院),鼓勵和促進(jìn)高校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)。通過這些政策和措施,推進(jìn)高校建設(shè)課程中心,加強(qiáng)對課程建設(shè)質(zhì)量的考核,從而落實(shí)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程,加強(qiáng)高校本科教學(xué)工作。

同時,各高校也將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要舉措,在平臺建設(shè)上大多由分管校領(lǐng)導(dǎo)牽頭掛帥,建立相關(guān)的協(xié)調(diào)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程,涉及到系統(tǒng)規(guī)劃、軟件開發(fā)、資源提供、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等諸多方面的工作,需要協(xié)調(diào)學(xué)校各方力量協(xié)力完成。為了發(fā)揮通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教學(xué)中的作用,學(xué)校在各級課程建設(shè)項(xiàng)目的要求中加入課程教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)要求,在課程立項(xiàng)申報、檢查、驗(yàn)收等環(huán)節(jié),都將教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)和使用作為一項(xiàng)重要內(nèi)容,以用促建,力求持續(xù)發(fā)展。

另外,高校師生也對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有一定的認(rèn)識,基本能按照學(xué)校的要求或者主動在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行不同程度的教學(xué)活動。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用還處于起步探索階段從這幾年的推行下來,網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在各高校師生中有了一定的概念和實(shí)際應(yīng)用,但應(yīng)用中存在著值得關(guān)注的普遍性問題,如網(wǎng)上教學(xué)資源不足,內(nèi)容和形式單一;學(xué)校教學(xué)管理偏重教務(wù)管理而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)嚴(yán)重不足;教師教學(xué)觀念和方法與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不相適應(yīng)、應(yīng)用效益有待提高等。

首先是師生的主觀能動性未能充分調(diào)動起來。由于教學(xué)資源的準(zhǔn)備需要精力,同時也需要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),相當(dāng)多的教師只是被動地參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中來,這樣必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式單一。教師大多只將授課教案、教學(xué)大綱、作業(yè)等掛在網(wǎng)上。這樣的結(jié)果,反過來也影響到學(xué)生的參與度,沒有學(xué)生的有效參與,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用無法落到實(shí)處。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用,對教師在提供教學(xué)資源、引導(dǎo)、督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面要求更高。它需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念,需要教師對自己的角色有正確的定位,真正實(shí)現(xiàn)從僅關(guān)注網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的形式到關(guān)注教學(xué)內(nèi)容,重視提高教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)上來。

其次,未能有效地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合與共享。對于構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的課程資源建設(shè)而言,教師作為教學(xué)資源的重要選擇者和開發(fā)者,為教學(xué)提供基本教學(xué)資源。學(xué)生是課程教學(xué)資源的重要來源,也是教學(xué)資源的共同創(chuàng)造者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的智慧和思想火花,不僅對教師的教學(xué)是個啟發(fā),而且對后來學(xué)習(xí)者也是個借鑒。因此,適當(dāng)整理學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中搜集的一些學(xué)習(xí)資源充實(shí)參考資料,選擇優(yōu)秀的學(xué)生討論帖、課程論文、案例報告、作業(yè)答疑等作為課程資源,可以擴(kuò)充課程內(nèi)容含量,提高教學(xué)效果。而師生共建教學(xué)資源,也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對于學(xué)校層面,大多數(shù)學(xué)校未能以平臺為載體,整合課程內(nèi)外、校內(nèi)外、國內(nèi)外的教學(xué)資源。

最后,未能成為教學(xué)管理和監(jiān)督窗口。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系尚未完整建立,同時各校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教務(wù)管理平臺的信息共享和數(shù)據(jù)交換大多不暢通,這樣導(dǎo)致教務(wù)管理部門對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價、考核和過程監(jiān)督等未標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)劃化,影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣應(yīng)用。

3高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的發(fā)展對策探討

在高校教學(xué)改革中,以網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)作為教學(xué)理念創(chuàng)新的技術(shù)基礎(chǔ),要求高校順應(yīng)時代潮流,更新教學(xué)理念,因此如何快速、有效地提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作,解決理論上、技術(shù)上、管理機(jī)制上、人員上遇到的問題,是高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)所必須面對的問題。

3.1 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的理論研究從教學(xué)功能來看,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是服務(wù)于高校教學(xué)工作的一種工具,其功能與使用方式都應(yīng)符合教學(xué)工作習(xí)慣與要求。同時,作為網(wǎng)絡(luò)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行教學(xué)活動必然會表現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學(xué)不同的特點(diǎn)。

要研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢、特性和教學(xué)規(guī)律,更好發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢,在一定程度上改進(jìn)和提升傳統(tǒng)的教學(xué)方式,讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成為教學(xué)活動的又一重要場所。另一方面也要研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅是簡單的將教學(xué)工作搬到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上,要積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式,要針對不同專業(yè)和不同學(xué)科研究其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不同的側(cè)重點(diǎn),采用與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求、教師能力相匹配的適用技術(shù)和教學(xué)模式。著力在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的合理建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教與學(xué)良性互動、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)互補(bǔ)共建以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)性與教學(xué)性問題等方面進(jìn)行深入實(shí)踐和探索,總結(jié)實(shí)踐過程中的成功經(jīng)驗(yàn),逐步推廣應(yīng)用。

3.2 構(gòu)建符合學(xué)校需要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的保障。在平臺的技術(shù)應(yīng)用上,不是技術(shù)越先進(jìn)越好。應(yīng)該選用成熟、穩(wěn)定的技術(shù),以免由于穩(wěn)定性不夠,導(dǎo)致平臺要推倒重來,前功盡棄。最好選用與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求、教師能力相匹配的適用技術(shù)。在平臺界面設(shè)計上,要注重簡潔明了和重點(diǎn)突出。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是為教學(xué)服務(wù)的,如果設(shè)計不當(dāng),網(wǎng)頁設(shè)計上過于絢麗或獨(dú)樹一幟,不符合常規(guī),往往造成操作不易,教學(xué)內(nèi)容不能有效傳達(dá)給學(xué)生,必然影響教學(xué)效果。在平臺功能設(shè)計上,由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在功能設(shè)計上是借鑒傳統(tǒng)教學(xué)流程而來,因此很多通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將通用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能都涵蓋了,功能設(shè)計必然面面俱到,造成平臺的操作流程過于復(fù)雜和繁瑣。無論是學(xué)校自主研發(fā)還是引進(jìn)商用平臺,都要結(jié)合學(xué)校教學(xué)特點(diǎn),摒棄一些不實(shí)用的功能,著重在能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特性的功能上進(jìn)行技術(shù)構(gòu)建,突出信息存貯與計算能力、教與學(xué)的多途徑互動、教學(xué)過程的智能分析和學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)航等方面。

3.3 創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺管理機(jī)制有別于傳統(tǒng)教學(xué)管理機(jī)制,必須制定適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理機(jī)制,有效的實(shí)施方案和政策鼓勵是開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的成功保障。首先要制定符合學(xué)校教改方向的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn),是對教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引領(lǐng)、過程矯正和結(jié)果考核的重要指標(biāo),從而改變教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中無序的自我摸索和反復(fù)試錯的混亂狀態(tài),有目的地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

同時還應(yīng)該出臺相應(yīng)的政策鼓勵教師積極參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中來。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)涉及到不斷發(fā)展變化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù),大多數(shù)教師不熟悉這種技術(shù)下的教學(xué)方式,教師還需要熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、編寫網(wǎng)絡(luò)教材、參加師生互動,這些必然要耗費(fèi)大量的時間和精力。據(jù)于此,學(xué)校應(yīng)該因勢誘導(dǎo),一方面加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn),讓教師認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高等教育中的重要性和必要性,教師不能僅僅停留于“傳道授業(yè)解惑”,而應(yīng)順應(yīng)時代潮流,更新教學(xué)理念,嫻熟地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為教學(xué)的輔助手段,從而積極利用所學(xué)技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué);另一方面要出臺一些激勵措施,如給予一定的經(jīng)費(fèi)支持、作為科研成果、開展優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評比等,調(diào)動老師的積極性。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是高校數(shù)字化校園建設(shè)中的一個重要應(yīng)用系統(tǒng),滿足高校在教學(xué)資源管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理和教學(xué)應(yīng)用等三大方面的內(nèi)在需求,是學(xué)校運(yùn)用教育技術(shù)和通信技術(shù)提高教育教學(xué)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]谷永芬,吳倩.Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校教學(xué)中的運(yùn)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2008,(14):215-216.

[2]韓錫斌,周潛,劉英群,楊娟等.“THEOL”串起校園e生活[J]. 中國教育網(wǎng)絡(luò),2009,(3):61-52.

[3]冀新花.高?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教師引導(dǎo)――學(xué)生自主教學(xué)方式研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報,2008,10(5):20-24.

[4]孔維宏,高瑞利.基于Moodle的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計與實(shí)踐研究[J].中國電化教育,2008,(2):80-83.

[5]上海市普通高等學(xué)校一覽表,/web/glxx/listInfo.php?id=27471.

[6]魏志慧.臺灣大學(xué)在線教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展――訪臺灣空中大學(xué)知名學(xué)者楊家興博士[J].開放教育研究,2008,14(4):4-7.

[7]謝曉林,余勝泉,程罡,黃燁敏.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的新發(fā)展[J].開放教育研究,2007,13(5):12-25.

[8]顏洽茂,謝桂紅.構(gòu)建本科教學(xué)課程中心的探索與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2008,(12):17-19.

第8篇：智慧教育在線課堂范文

一、探索科學(xué)高效的教學(xué)管理機(jī)制，扎實(shí)推進(jìn)有效教學(xué)

當(dāng)前，學(xué)校教學(xué)管理中或多或少存在一些妨礙實(shí)施有效教學(xué)的因素，這些因素讓教師投入教學(xué)研究的精力受到牽制。特別是一些農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)管理的內(nèi)容往往過于繁瑣，教學(xué)管理的形式過于教條，缺少有效的機(jī)制和科學(xué)的手段。而有效的教學(xué)管理就是要精簡管理內(nèi)容，摒棄形式主義，把引領(lǐng)教師鉆研教材、研究課堂、了解學(xué)生、切磋藝術(shù)、提高效率作為教學(xué)管理的立足點(diǎn)。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，注重提高教師的業(yè)務(wù)理論水平

以往的教學(xué)管理側(cè)重于對教師教學(xué)計劃、備課、作業(yè)批改的檢查和課堂教學(xué)的評價，這些內(nèi)容大多是對教師工作數(shù)量的考核管理，對教師的工作質(zhì)量缺乏有效的評價方式，這樣的教學(xué)管理從一定意義上說更多的是一種形式和任務(wù)。分析傳統(tǒng)教學(xué)低效的因素主要是教師對教材解讀不深刻、對學(xué)生把握不到位、對目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等，這些因素嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。根據(jù)這些因素，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建"校委會--教導(dǎo)處--教研組--備課組"四級教學(xué)管理體系，組織教師認(rèn)真解讀課標(biāo)和教材。正確解讀課標(biāo)、教材是有效教學(xué)的前提，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。學(xué)校認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念，理解新課程改革的實(shí)質(zhì)。教研組圍繞課標(biāo)、教材研究正常開展教學(xué)研究活動，幫助教師理清教材中各個內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，將某一知識點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個知識體系中來審視，從而明確該知識點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用。我們倡導(dǎo)"深入淺出"，"深入"是"淺出"的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應(yīng)手。

（二）立足課堂，抓好以備課組為主的課堂教學(xué)研究

課堂教學(xué)低效的關(guān)鍵問題是教師課堂教學(xué)中不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡，或者"預(yù)設(shè)味"過重，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；或者一切以學(xué)生為重，課堂過分圍著學(xué)生打轉(zhuǎn)，淡化了教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)。因此，我們應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)方法、藝術(shù)和教學(xué)細(xì)節(jié)開展教學(xué)研究，倡導(dǎo)"鉆研教材備好課，講究教法上好課，把握細(xì)節(jié)求效果"。備課組要圍繞課時教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分析、討論，共同編寫、修改教案，進(jìn)行反復(fù)的磨課研究，再請專家指導(dǎo)或外出借班上課。對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)訓(xùn)練的精簡和教學(xué)手段的預(yù)設(shè)等細(xì)節(jié)進(jìn)行反復(fù)打磨，以此來提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）營造氛圍，形成求真務(wù)實(shí)的教研風(fēng)氣

形成求真務(wù)實(shí)的教研之風(fēng)是有效教學(xué)的核心因素，有效教學(xué)理念下的教學(xué)管理應(yīng)該追求有效的運(yùn)作，努力形成一種高效務(wù)實(shí)的教學(xué)研究風(fēng)氣。各個教研組、備課組應(yīng)該圍繞學(xué)校教研課題，配合課題組開展課堂教學(xué)專題研究。教科室組織教師撰寫案例分析、教學(xué)反思，開展主題研討、教研沙龍活動，參與教育在線討論，積極引導(dǎo)教師通過實(shí)踐打磨、學(xué)習(xí)厚積、研究提升、沙龍碰撞等途徑提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)校要引導(dǎo)教師經(jīng)常關(guān)注、思考和討論以下幾個問題：（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性與主動性發(fā)揮如何？（2）學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)的情況、效果如何？（3）教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整的效性如何？（4）學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時教師的幫助是否及時、到位？（5）預(yù)設(shè)的內(nèi)容、要求與生成情況呈現(xiàn)多少差距？（6）在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否得到啟發(fā)與激勵？（7）學(xué)生是否有充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，以獲得全面發(fā)展？

二、堅持以人為本的教學(xué)管理理念，努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

《有效教學(xué)論》指出：只有當(dāng)教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態(tài)度、價值觀等"課程人力資源"真實(shí)地進(jìn)入課堂教學(xué)的時候，才可能實(shí)現(xiàn)"有效教學(xué)"的追求。因此，在有效教學(xué)的研究中，我們要做到"眼中有人"，把人的成長需求作為有效教學(xué)的第一動力。

（一）注重教師的專業(yè)成長，提升教師的有效教學(xué)活動

只有激發(fā)了教師的教育熱情，使教師享受到教育的幸福，才能使教師把"有效教學(xué)"作為自覺的追求。因此，學(xué)校應(yīng)該積極引領(lǐng)教師的教學(xué)人生，不斷提升教師的專業(yè)品位。一要給教師人文關(guān)懷，讓教師體會到學(xué)校的關(guān)心和溫暖，帶著激情走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生。教師有了激情才會在平凡、繁瑣、辛苦的工作中體會到教育的成功、快樂、幸福，才會有一個良好的心態(tài)去善待每一位學(xué)生，才會盡最大的努力，投入時間和精力去研究課堂教學(xué)、追求有效教學(xué)。二要宣傳引領(lǐng)，讓教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，追求有效教學(xué)。"有效教學(xué)"的主要指標(biāo)是指學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的重要指標(biāo)。教師要有"全人"的概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，是一個完整的人的發(fā)展。我們引導(dǎo)教師在教學(xué)中認(rèn)真關(guān)注三個要素：1."學(xué)生"，即心里有學(xué)生；2."發(fā)展"，即學(xué)生的發(fā)展（當(dāng)然也包括教師自身的發(fā)展）；3."過程"，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，有效的課堂是關(guān)照學(xué)生的生活世界的課堂；有效的課堂是給予學(xué)生先進(jìn)文化浸染的課堂；有效的課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。三要表揚(yáng)激勵，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。學(xué)?？梢蚤_展優(yōu)秀青年教師評比、青年教師教學(xué)基本功競賽、骨干教師優(yōu)質(zhì)課評選等活動，圍繞校級教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、市級教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等成長階梯，制定中青年教師專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校要根據(jù)教師的實(shí)際采用分層區(qū)別對待的辦法，也就是對新聘教師、一般教師要求課堂教學(xué)有效地關(guān)注學(xué)生全方位素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注師生雙方的教學(xué)效益，關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練；對優(yōu)秀教師、骨干教師則要求尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和個性化學(xué)習(xí)，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色。

（二）注重教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)活動

第9篇：智慧教育在線課堂范文

[關(guān)鍵詞] 英語教學(xué) 創(chuàng)新能力 初中

創(chuàng)新能力是探索和創(chuàng)造有價值的新知識、新事物的能力,是創(chuàng)造智慧的核心, 創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。21世紀(jì)的教育是創(chuàng)新的教育,而教育創(chuàng)新的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。初中階段是英語學(xué)習(xí)的起步階段。初中英語教學(xué)的任務(wù)不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯這幾方面能力的培養(yǎng)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的強(qiáng)烈欲望，使他們能夠主動積極地學(xué)習(xí)，保持旺盛的求知欲，并通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，如何在初中英語教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?筆者認(rèn)為：

一、端正認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

我們首先要讓學(xué)生正確理解創(chuàng)新。要讓他們認(rèn)識到，創(chuàng)新井不神秘，其實(shí)就是思別人所未思，行別人所未行。不同于前人的思想或?qū)嵺`就是創(chuàng)新，甚至對前人來說不是新的，而對他自己來說卻是前所未有的，也是一種“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新”。有了這種認(rèn)識，學(xué)生就會滿懷信心，充滿希望地去培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能。其次，在教學(xué)活動中，教師不斷地表揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新嘗試行為，必然會使學(xué)生的信心和創(chuàng)新意識更加強(qiáng)烈。

二、營造環(huán)境，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

在師生關(guān)系上，傳統(tǒng)教育很強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”、“教師權(quán)威”，這些觀念和思想在很大程度上成了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的障礙。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須給學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中學(xué)生是一個需要肯定、褒揚(yáng)，需要體驗(yàn)成功喜悅刺激的群體。在課堂教學(xué)中，教師的信任和鼓勵直接影響到學(xué)生求知欲望，影響到學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學(xué)中，學(xué)生常常會產(chǎn)生一些古怪離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴(yán)厲的批評、指責(zé)、訓(xùn)斥，就會壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、片段的創(chuàng)意，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。比如，在講解到“by+交通工具”的用法時，教科書上只列舉了“by bike, by air，by plane”等，我們在課堂上組織學(xué)生操練時，有的學(xué)生使用了“by UFO”，“by rocket”，甚至“by broom”，等，我們不僅沒有對此看似“荒唐”的說法加以指責(zé)，反而給予鼓勵，從而大大地活躍了課堂氣氛，鞏固了所講知識點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、激發(fā)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新熱情

創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為，一個人的創(chuàng)新能力與其淵博的知識和豐富的想象成正比。知識的獲得，想象力的開發(fā)，都是在學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)動力作用下才能實(shí)現(xiàn)的。興趣是最好的老師，是激勵和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在力量。我國古代教育家孔子說過:“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！敝挥小昂弥?、“樂之”，才能有高漲的熱情，持久的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。創(chuàng)新往往都是從興趣開始的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從英語學(xué)科本身實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，采用“導(dǎo)語激情”、“巧問促趣”、“創(chuàng)境引趣”等方式，創(chuàng)設(shè)語境、烘托氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中來。如在學(xué)習(xí)JEFC Book I Lesson114 《購物》一課時，采用實(shí)物教學(xué)法，教師自備一些食物：apples(蘋果),ba-nanas(香蕉),oranges（橘子），pears（梨）,cakes（蛋糕），bread(面包),some bottles of orange(幾瓶桔汁),boxes of milk and glasses of water(幾盒牛奶與幾杯水)，學(xué)生自己扮演售貨員和顧客，教室當(dāng)作商店，講桌變成柜臺，學(xué)生置身于“真實(shí)”的交際環(huán)境中進(jìn)行“真實(shí)”的交際活動，Would you like. . .(你想……),What would you like(你想要什么),How many…(多少……)等句型在不知不覺中就能掌握，“購買”的物品歸學(xué)生享用。這樣一來，學(xué)生的興趣、積極性被充分調(diào)動起來，都爭先恐后地上臺表演，一堂課在歡快、熱烈的氣氛中結(jié)束。

四、優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教師應(yīng)在新的教育理念的指導(dǎo)下，銳意開拓，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，用新穎的教學(xué)方式來解決問題，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生的創(chuàng)新意識在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。

1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)情激趣

根據(jù)語言學(xué)家弗斯的語言理論，在有人類的交隊、活動中，語言環(huán)境對語言來說是必不可少的。人類的交際活動總是與一定的場景聯(lián)系在一起的。在英語教學(xué)中，許多有聲的語言教材脫離了實(shí)際情景就無法理解。因此，在教學(xué)中教師要盡可能利用教室里的人物、時間、空間或準(zhǔn)備一些易于準(zhǔn)備和便于攜帶的實(shí)物，密切配合教材，巧設(shè)情景，增強(qiáng)真實(shí)感。這樣，學(xué)生置身于情景之中，使枯燥、抽象的語言材料變成了看得見、聽得著、可感知的形象，而且有了大量的聽說機(jī)會。如JEFC Book II Lesson57，內(nèi)容是打電話，學(xué)生熟悉對話內(nèi)容后，運(yùn)用“對了”活動，在模擬的情境中，用英語進(jìn)行電話交談，一問一答，你來我去，談笑間就熟練掌握了接電話、電話通知、詢問電話號碼等要領(lǐng)。

2.質(zhì)疑解惑，激活思維

心理學(xué)家把發(fā)現(xiàn)疑難看成是“思維”的路標(biāo)、“創(chuàng)造”的基石?！皩W(xué)貴有疑”，小疑小進(jìn)，大疑有大進(jìn)。在教學(xué)中教師應(yīng)特別重視思維過程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自我“設(shè)疑一析疑釋疑”，鼓勵學(xué)生大膽想象，敢于提出問題、思考問題、解決問題，并巧妙地設(shè)疑，安排刺激思考的情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。可采用的形式有: (1)教師設(shè)疑一引導(dǎo)學(xué)生思疑學(xué)生釋疑一總結(jié)規(guī)律;( 2)教師啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑一學(xué)生解疑一學(xué)生(或老師)補(bǔ)釋等。 如JEFC Book III Lesson 69《植樹》一課，教師先提出When is Tree Planting Day(什么時間是植樹節(jié))、Can you plant a tree(你會植樹嗎)ZIwv do you plant atT'ee(如何植樹).Why do we plant tree、eVeTv veal'(我們?yōu)槭裁疵磕甓贾矘?等問題讓學(xué)生思考并回答，個人解決不了的問題，由小組討論得出結(jié)論，小組解決不了的問題，老師補(bǔ)釋。在補(bǔ)釋的過程中，強(qiáng)化本課的重點(diǎn)難點(diǎn)。在本堂課上，學(xué)生不但掌握了課本中的知識，還增強(qiáng)了環(huán)保意識。

3.激思活用，多項(xiàng)思維

為了促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)語言知識的運(yùn)用，教師應(yīng)努力把學(xué)生引向真實(shí)的生活情景，激發(fā)思考和實(shí)踐的積極性，并能用所學(xué)的知識，舉一反二，觸類旁通。多項(xiàng)思維，一題多解，往往可以活躍學(xué)生思維，溝通不同部分的知識和方法之間的聯(lián)系。如表達(dá)“我弟弟年紀(jì)太小不能照顧自己”一句，分別可譯為:(1) My brother is too young to look after himself (2) My brother is so young that he can' t 1ook after hirnself}. (3) My brother isn' t old enough to look after hirn-se1f}.不同的結(jié)構(gòu)表示同一個意思。同時把句了展現(xiàn)給學(xué)生，分析并總結(jié)各句間的相互聯(lián)系和區(qū)別，從多角度、多方面進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

4.教給方法，指導(dǎo)自學(xué)

一個人沒有自學(xué)能力，就談不上學(xué)習(xí)上的主動性和創(chuàng)造性，自學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)生掌握和運(yùn)用英語的最佳途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效乎段。

⑴巧記單詞，事半功倍

詞匯是語言的建筑材料，離開詞匯，語言就失去了意義。如果詞匯貧乏，就會造成理解和表達(dá)的障礙。因此，在教學(xué)中，幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納詞匯的構(gòu)成規(guī)律，通過語境，學(xué)習(xí)詞匯，加深理解，增強(qiáng)記憶，是學(xué)生掌握詞匯，得體地運(yùn)用詞匯的一種有效方法，也是學(xué)生自學(xué)英語的基礎(chǔ)。常用的詞匯學(xué)習(xí)的方法有對比記憶法、歸類記憶法、構(gòu)詞記憶法、聯(lián)想記憶法等。如把a(bǔ)lmost(幾乎)―earlv(幾乎，差不多),bought(買)、―brought(帶來),careful(仔細(xì)的，認(rèn)真的)、―carefully(仔細(xì)地，認(rèn)真地)放在一起學(xué)習(xí)，分析其特點(diǎn)，同中求異，異中求同，克服易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)，讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象中輕松地接受知識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

⑵廣泛閱讀，提高能力

“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)。”是中學(xué)英語教學(xué)大綱中的一項(xiàng)具體要求。閱讀能力是英語自學(xué)能力的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)自學(xué)能力的手段。一旦學(xué)生掌握了獨(dú)立的閱讀能力，也就有了一定的自學(xué)能力。閱讀的主要目的是獲取書面信息。在教學(xué)中教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀概括旨意的能力，對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧與方法的指導(dǎo)訓(xùn)練。

同時，教師要在初中英語課堂教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓他們從學(xué)習(xí)知識、解決問題的過程中獲得滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱(試用修訂版)[S].人民教育出版社，2000.

[2]郭琳榕.以樂激趣，以趣導(dǎo)學(xué)[N]學(xué)英語，2005-7-10(3)