高考歷史方向精選(九篇)

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第1篇：高考歷史方向范文

關鍵詞：高職；專業理論課程；考核模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0268-02

2010年7月在全國教育工作會議上發表的《教育規劃綱要》明確指出：“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置?！庇纱丝闯觯喊l展職業教育是社會經濟發展的基本要求。在這樣的形勢下，高職院校面臨的機遇和挑戰并存，能否培養高質量應用型人才，支撐和促進社會經濟發展，是職業院校生存與發展的關鍵。

一、高職專業理論課程考核評價模式現狀

1.考核成績結構公式化。通過對旅游類專業的68門專業理論課程的考核結構調研，我們發現97%以上的課程考核成績結構為：課程結業成績=平時成績（40%）+期末終結成績（60%）。平時成績由平時作業和上課出勤、上課發言表現等方面體現，期末終結成績來自一張閉卷的筆試成績。這種課程結業成績結構由于期末考試成績所占比重較大（60%），平時成績的獲得又較輕松，導致學生注重期末考試，輕視平時的過程學習。80%以上的學生作法是：期末考試前突擊整理筆記、突擊背筆記；平時學習主動性不高，常常是出工不出力，只注重結果而不注重學習的過程。

2.考核方式單一。我們對68門旅游類專業理論課程期末終結考核方式的調研結果是，97%以上的課程期末終結考試方式沿襲傳統的考試方式——“閉卷筆試”?！伴]卷筆試”考核方式帶來的主要問題有：①閉卷筆試只能考核學生對理論知識點的記憶效果，無法考察學生全面的學習效果、更無法測量學生基本素質發展的真實狀況，無法支撐高職教育人才培養目標——培養生產、服務、管理一線高素質技能型人才的基本要求；②閉卷考試試題形式以客觀題目為主，客觀試題答案標準化使教學效果走向趨同。在這樣的教學效果評價方式下，學生減少了主動求知、積極探索、勇于創新的主動性，不利于學生創造性、個性的發展。

3.考核內容選取局限在教材所述的范圍。目前專業理論課程考核內容取自于教材闡述的主要內容，教師課堂授課也僅僅是圍繞教材選取內容，甚至存在教師課堂授課只是復述教材內容的現象。有學生抱怨教材內容我們自己也看得懂，何必要老師念給我們聽。在閉卷筆試的考核中大部分都是對專業基礎知識是否記憶下來的考核，很少有對知識應用的考核和評價。學生們只要記好筆記、劃好書，考前突擊把筆記和書上重點內容背誦下來就可以過關。

4.試題庫建設滯后。目前各個專業在試卷標準化上也作了一些工作，但往往因專業之間存在較大的差異以及教師資源不足、試題資源欠缺，導致題庫中的試題沒有科學的、規范的質量標準；同時試題庫更新周期長，試題內容無法與時俱進。這樣的試題庫無法保證教學質量監控，達不到學業考核評價的基本要求。

5.考試時間集中。目前，各個專業的理論課程考試的時間安排基本集中在期中、期末或者課程結業階段的終結時間。學生們只是在期中、期末或者課程結業階段抓緊完成老師布置的重點學習內容，平時學習懶散、對付。這樣的考核安排，無形中使學生養成了投機心理。

6.考試基本功能弱化?？荚嚨幕竟δ苡性u定、診斷、反饋、激勵、預測和選撥等，但是現階段高職專業理論課程考核方式導致考試基本功能嚴重弱化。學生只在乎考核終結成績是否過關、能否有助于得到獎學金，不在乎考核成績本身反映的學習效果。

二、對旅游類專業理論課考核改革方向的幾點思考

1.深刻理解高職教育的本質特征，依據各專業人才培養方案、課程標準，學習、借鑒國內外高職專業理論課程考試模式的成功經驗，確定旅游類專業理論課程考試模式改革的方向和基本思路，構建適合高職學生基本素質和綜合職業能力發展的考核模式。

2.在旅游類專業理論課程中選擇《中國歷史文化》、《中國旅游地理》、《會展概論》和《飯店英語》等教學改革基礎比較好的課程，作為考核模式改革的試點，編寫試點課程考核方案，首先做到試點課程考核模式的優化。按照“能力形成性過程考試與總結、鑒定性終結考試并重，強調發揮考試的導學促教、過程質量檢測和終結質量證明的保證作用，積極探索考核方法多樣化”的原則，進行旅游類專業理論課程考核模式的全面改革與重新設計。

3.加強旅游類專業理論課程考核方式方法的深入研究改革，首先要解放思想。旅游類專業理論課程考核模式的改革也不例外，對課程考核模式改革試點課程，要改變簡單、統一的筆試閉卷的考試形式，探索立體的、開放的多樣化考核模式。試點課程考核模式改革可以采取以下具體措施：①筆試與口試、活動（競賽）相結合。依據各專業理論課程教學標準和課程特點，將討論、答辯、演講、自述、知識競賽等形式與筆試考核組合，考查學生的理論知識運用、溝通表達、獨立思考、分析解決問題能力等多方面內容。②閉卷考試與開卷考試、半開卷考試相結合。開卷考試能夠利用各種學習材料，擴展考核的范圍，與傳統的閉卷考試結合，能夠互相補充，使考核更加完善。半開卷考試作為介于開卷和閉卷考核方式的一種中間類型，學生可以攜帶寫滿比較難記的公式、原理和要點的規定紙張參考答題，同時淘汰了名詞解釋和填空等死記硬背的題型，代之以較靈活、易發揮的題型如案例分析題，符合大學生學習的特點。③專業理論課程考試與職業資格證書結合。職業資格證書考試能夠較全面、真實地反映學生專業理論課程的綜合學習水平，將職業資格認證引入專業理論課程考核，可以進一步推動學生的專業理論課程學業熱情。④注重過程化考試。原有考核成績結構中“過程考核”比重小、形式簡單，“終結考核”比重大、以客觀題為主。學生不重視平時學習過程中的參與和思考，只關注期末的復習背誦。為此，旅游類專業理論課程考核要提高考核成績結構中平時考核成績的比重，并對平時考核形式細化，這樣才能較全面地考核學生，同時促進學生過程學習的積極性、主動性。例如：《會展概論》課程平時形成性考核采用會展知識競賽、課前“說會展”活動、作業和課后撰寫小論文相結合的方法，過程考核成績占課程結業成績的60%；期未總結性考試采用閉卷考試的方法，主要考會展基本理論知識的掌握和運用，成績占課程結業總成績的40%。通過增加過程考核分值的比重，讓學生明確“過程學習”在教學中的重要性。課程要取得優秀成績，不能僅僅在考試前突擊背書應付考試，而是要將學習的主要精力放在平時、放在對問題的理解和知識運用的學習上。

4.精心設計“閉卷筆試”試卷形式和內容。精心設計“閉卷筆試”試題內容的深度和寬度，設計知識再現與知識運用的考核比例，合理分配主觀題與客觀題、記憶題與分析題的比重。加強考核內容的選材和題型研究，以加大對學生知識、能力全面考核和評定力度為前提，增強試題的科學性、實用性、趣味性和時效性。

課程考核是評價教師教學質量、學生課程學習效果的重要依據，通過高質量的課程考核，檢查教學效果與質量，對學生的知識、能力及個性發展等整體素質進行綜合評定，達到教學效果總體評價的目的。

參考文獻：

[1]劉軼宏..基于雙核心能力培養的高職課程考核模式探索[J].職業技術教育，2010，（32）.

[2]張敏.高職課程考核模式改革的實踐與思考[J].中國科技信息，2007，（11）.

第2篇：高考歷史方向范文

地理信息技術在高考試題中屬于比較簡單的一類試題，主要用于對地理信息技術應用的考查。遙感（RS）主要用于動態、適時圖像的獲取;全球定位系統（GPS）主要用于定位、導航;地理信息系統（GIS）主要用于數據的查詢、處理、分析、預測地理事物發展變化的趨勢。一類試題只需抽取題設中的關鍵詞，就能選擇相應的研究手段;另一類是對GIS圖像處理過程的考查，即柵格數據的處理。所以圖層疊加和拆分在解決這類試題中非常關鍵。

例1：（2011?浙江文綜）某市尋找合適布局工廠的地點，該廠址要滿足兩個條件：①地形平坦;②距河流1km范圍內。圖1中“空間資料”是城市地形與河流的空間分布，每一小方格代表1km2（該區面積共16km2）;“屬性資料”是地形和河流的類別資料。根據選址條件，對照空間資料和屬性資料，符合條件為“1”，不符合條件為“0”，若同一小方格內有兩種不同屬性類別分布時，為求簡化，占有面積比例較大的屬性作為評估對象。完成1～2題。

1.圖2是四幅“河流”資料的評估值圖，其中正確的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

2.根據地形、河流兩項資料的綜合評估，圖3中適合布局工廠的地點是（ ）

A.甲、乙 B.乙、丙

C.乙、丁 D.甲、丙

解析：（為方便起見，把這16個方格按照自左而右、從上到下分別編號為1～16）第7題，先把河流左移1km，可知第13格大部分距河流1km范圍內，為“1”（③④錯誤）;把河流右移1km，可知第2、6、10格大部分距河流1km范圍內，為“1”（①錯誤）;把河流上移1km，可知第11、12格大部分距河流1km范圍外，為“0”（③④錯誤）。第8題，圖中第3、4、7、8格為坡地，其余為平地，結合第7題答案，甲、乙符合廠址要求，丙、丁不符合要求。第7題選B，第8題選A。

二、基于數學統計方法的試題研究

1.相關性分析

相關性分析是一種常見且重要的數學分析方法，在現代科學研究和社會調查中經常用到。

例2：（2012年上海高考）太陽黑子活動的變化會對地球的氣候產生明顯影響。圖4顯示北半球部分高緯度地區太陽黑子活動與年均降水量的關系?；卮?～6題。

5.圖中所示的34個測站分布范圍主要在（ ）

A.亞洲 B.亞洲和歐洲

C.亞洲和北美洲 D.歐洲和北美洲

6.觀測顯示，所測地區年平均降水量（ ）

A.隨太陽黑子活動的增強而增大

B.隨太陽黑子活動的增強而減小

C.變化周期與太陽黑子活動周期吻合

D.變化周期與太陽黑子活動周期無關

解析：由圖示的34個測站分布范圍主要分布在歐洲和北美洲。途中上部分12個測站年均降水量與太陽黑子呈正相關，下部分22個測站年均降水量與太陽黑子呈負相關，并且所測地區年均降水量變化周期與太陽黑子活動周期吻合。故第5題選D，第6題選C。

2.回歸分析

回歸分析也是一種常見的數學分析方法，主要用于研究離散數據的近似處理，看各個離散點與平均水平的差異。常見的主要有直線回歸、曲線回歸。

三、總結

第3篇：高考歷史方向范文

關鍵詞：基巖泥漿護壁巖芯采取率鉆孔灌注樁

中圖分類號：TU74文獻標識碼： A

1、前言

隨著天津經濟的發展，天津市薊縣基巖地區開發的高層和超高層項目正在增多?；鶐r地區巖土工程勘察難度較大，鉆探過程中遇到的問題比較多，外業施工質量的好壞直接決定勘察成果的質量好與壞，并對建筑項目的設計和施工具有重要的指導作用。

下面以筆者主持的天津薊縣基巖地區一個高層建筑項目巖土工程勘察為實例，針對外業施工工作中所遇見的具體問題和鉆探質量的控制方法，提出了一些想法和思考，供基巖地區外業鉆探施工人員參考。

2、項目情況簡介1

天津明玉城房地產投資有限公司鳳凰山水園項目位于薊縣縣城東部，薊縣東環線的東側，鳳凰山西側的山腳下。本工程主要為2棟25層住宅樓，1棟5層商業，1座純地下車庫，2棟25層住宅樓下設兩層地下室，其余均為地下一層，5層商業和25層住宅均擬采用框剪結構，樁筏基礎，基坑面積約為 10713 m2，基坑周長505m，具體見平面位置圖（圖1）。

本次勘察外業工作于2011年7月24日到2011年9月5日完成，鉆探采用DPP-100-4、XY-1及XY-2型鉆機。對土層及全風化巖層，鉆進時采用泥漿護壁，采用單管回轉活塞式防噴取土器取土；對卵石、礫石、碎石土層，鉆進時采用沖擊鉆鉆進，重型動力觸探進行原位測試，鉆進過程中以套管跟進或泥漿護壁防止塌孔；對強風化及中等風化巖層，采用巖芯鉆鉆進。共施工勘探孔50個。

3、外業鉆探施工時出現的幾個問題及其解決方法

3.1鉆進效率低下問題

本項目勘察外業鉆探施工時有部分鉆探班組施工比較慢。經過調查了解，他們在平原地區勘察施工的經驗豐富，但在天津薊縣山區基巖地區施工相對較少，經驗缺乏，巖石的鉆進速度相對土層來說比較慢，產生了急躁情緒。

筆者認為，在基巖鉆進過程中首先要克服土層鉆進中以快取勝的思想，要有耐心，否則會出現欲速不達。通過現場調查，完成一個30.0m深的鉆孔，有基巖地區鉆探經驗的鉆探機組只需要2天的時間，而無基巖地區鉆探經驗的鉆探組則需要5天以上的時間，且無基巖地區鉆探經驗班組采取的巖芯質量明顯比有基巖地區鉆探經驗班組采取的巖芯質量差。

為了解決這個問題，我們讓沒有山區基巖鉆探經驗的班組退場，重新引進一些有基巖鉆探經驗的班組，提高外業鉆探效率，保證外業施工質量與周期。

3.2泥漿護壁問題

基巖地區外業鉆探中的泥漿護壁是很鉆探工作中最重要的工作。本工程的11號孔，在鉆進到埋深6米時，由于滲漏嚴重無法返漿，現場使用了12袋黏土粉還是無法堵住漏洞，致使施工難以進行。

經過分析，發生問題的主要原因是巖石破碎嚴重，裂隙比較大，護壁泥漿直接從裂隙流出，無法返漿護壁，導致無法鉆進。根據以往經驗，利用晚上休息的時間，采用高強度的水泥漿注入鉆孔，讓水泥漿滲入裂隙凝固后再進行鉆探。經過處理后，鉆進時泥漿成功上返，利用約為2天半的時間順利完成了11號孔的鉆探工作。

通常基巖地區鉆探采用的堵漏或泥漿護壁的主要材料為黏土粉、鋸末、石膏、水泥（其中可攙加水玻璃），其中最經濟、最簡單的方法就是采用長套管進行堵漏。實際鉆探施工時應根據不同的情況做到具體情況具體分析，準確進行判斷，合理選擇堵漏材料。

3.3巖芯采取率達不到要求的問題

本項目個別班組在鉆探時巖芯采取率不能滿足有關規范要求。主要原因是本項目場地內基巖破碎較為嚴重，其上還分布有碎石土。

經過現場反復試驗，簡單有效的方法是鉆探達到回次進尺要求時向鉆管內加入一定量的長度約10～15cm的鐵絲，然后再鉆動若干圈，讓鐵絲散布在空隙中，像網一樣牢牢的把粒徑不等的碎石或破碎的巖石塊固定住，提鉆時破碎的巖石或碎石塊被帶出鉆孔，巖芯采取率明顯提高，達到了規范的要求。

3.4現場質量控制問題

目前勘察市場上外業施工隊伍的素質層次不齊，良莠混雜現象比較嚴重，許多農民工未經認真考核就進行現場編錄的現象經常發生。為了保證本項目的質量，現場要求鉆探班組按回次進尺擺放巖芯，并做到每段巖芯均有標記，保證巖芯采取率滿足規范要求，一個鉆孔鉆探完畢后現場進行驗收，合格后再進行下一個鉆孔的施工。采取這一措施后，現場鉆探巖芯采取率得到有效控制，保證了巖土工程勘察外業鉆探最基本的質量要求。

4、外業鉆探工作質量檢驗

該項目目前樁基施工已經完畢，采用沖擊成孔灌注樁（現場施工沖擊鉆鉆頭見照片1），樁徑為0.90m，設計根據勘察報告提供的建議，25層住宅樓以中等風化白云巖為樁端持力層；5層商業以強風化白云巖或中等風化白云巖為樁端持力層2。

在基巖地區進行樁基施工時，由于地質條件的復雜性，每一顆樁施工到預定的深度時都需要對樁端持力層的巖石和埋深進行鑒別，只有達到設計要求的持力層才能進行澆筑混凝土和下放鋼筋籠等后續工作。經過建設單位委托有關人員對該項目的每顆樁的持力層巖石進行驗收，均與勘察報告提供的巖層、巖性、埋深一致，正是由于現場嚴格的鉆探質量控制，才能對設計和現場樁基施工進行指導，保證了樁基施工的順利進行。

5、結語

通過天津薊縣基巖地區的鉆探外業施工，筆者有如下幾點思考和體會：

1）在工程勘察外業鉆探工作中，基巖地區和平原區的鉆探工作有明顯的不同。

2）基巖地區進行外業施工時，巖芯采取率是勘察成果的質量保證之一。如果巖芯采取率滿足不了要求，則勘察工作的最終質量將無從談起，而巖芯采取率的保證與鉆探施工人員的素質和工作能力以及經驗是惜惜相關的。

3）基巖地區鉆探泥漿護壁很重要。實際鉆探時應做到具體情況具體分析，準確進行判斷，合理選擇堵漏材料或套管跟進鉆探，保證鉆探工作順利完成。

4）鉆探質量控制，責任心是關鍵。只有現場嚴格控制，才能提高勘察成果的準確性和客觀性，才能給設計和施工進行正確的指導。

參考文獻：

【1】《天津明玉城房地產投資有限公司鳳凰山水園項目巖土工程詳細勘察報告》天津市勘察院，2011年9月。

【2】《天津明玉城房地產投資有限公司鳳凰山水園項目建筑施工圖設計》天津市建筑設計院，2012年9月。

第4篇：高考歷史方向范文

下面就提高歷史課堂教學的有效性談幾點思考：

1.要認真理解《考試說明》和《考試大綱》，牢牢把握高考方向

《考試說明》和《考試大綱》是高考的重要的指導用書，因此，作為一名高三歷史教師，除了講好講透教材每章節內容外，還必須認真研究《考試說明》和《考試大綱》，從《說明》中了解考試內容、范圍和要求，掌握培養學生能力的要求，從而將培養目標自覺地貫穿于教學與復習之中，以適應當前歷史高考改革對能力的要求，使學生準確理解各項能力要求的實質和水平層次；從《說明》中把握考試形式，選擇一些能充分展示考生能力、適于選拔人才的新、活題型對學生進行嚴格訓練。只有當學生完全了解了高考對他們的能力要求后，在平時的訓練中才會有的放矢，才能真正有提高。

2.要重視歷史基礎知識的復習

近兩年高考的歷史試題，較大幅度的提高了歷史學科能力考察的要求，著力加強了歷史思維能力的考察力度，降低了“再認、再現重要歷史事實”的題量和分值。讓人產生了一種錯覺，以為掌握歷史基礎知識已經不太重要，重要的只是提高能力。這種想法是錯誤的。歷史基礎知識包括教材涉及的歷史概念、歷史現象、歷史人物及其主要活動、歷史事件及其發展過程等。只有準確理解其內涵，才能掌握歷史基礎知識，為能力的形成和提高奠定基礎。所以在復習過程中，要引導學生讀目錄、課文、地圖、注釋等。教師應重點講解線索、階段特征、知識結構及歷史概念等，并結合典型試題讓學生去分析、挖掘、整理基礎知識。夯實基礎是提高能力的前提，沒有基礎知識的落實，能力提高只能是空中樓閣。

3.要轉變教學觀念，突破思維定勢

由于歷史教材具有相對的穩定性，在教學過程中容易形成某些思維定勢。而高考要求學生突破某些方面的思維定勢，以新的視角思路、觀察思考問題和解析問題。突破思維定勢就是要培養學生的發散性思維，即一種不依賴常規尋找變異的思維，也就是尋求答案多樣化的思維?！肮f公有理，婆說婆有理”，目的在于拓展學生思路，讓學生獨立思考得出自己的一些看法。例如，對影響的分析，不僅要分析對中國的影響，也要分析對英國、對世界的影響。對中國的影響既要分析破壞性也要分析建設性。教師在教學中要注意從多個角度，不同的立場分析問題，引導學生發散思維，突破傳統觀念束縛，鼓勵學生獨立地思考問題，敢于發表自己的見解，激發學習興趣，培養創造思維能力。

4.要注意借助相關學科知識

新課程改革以來，歷史考察向語文、地理、政治等學科滲透，成為高考的必然趨勢。這就要求學生必須能將這些學科的知識融會貫通。地理方面，我國歷代疆域、重要古城、重大工程、當今各省區劃分及簡稱、世界各國位置及首都等應有基本了解。政治方面，國家、國體、政體等概念、法律常識、歷史唯物主義、生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑、本質和現象、主要矛盾和次要矛盾等基本原因和基本觀點，也必須熟知。語文方面，更要具備語法、文言文閱讀、歸納、分析和總結能力?？傊街?，可以攻玉，學科以外的知識對歷史問題的解答也在起著重要作用。

5.要研究高考試題特點和方向，找準復習的思路

第5篇：高考歷史方向范文

高考于我國而言已不是一場簡單的考試,而是已成為國民生活的一件大事,高考制度是關系到我國整個教育系統乃至社會、政治穩定的一個重要制度。 現行高考的“基本框架”,形成于上世紀五十年代,定型于上世紀八十年代。今天小編給大家整理了學校高考工作情況總結，希望對大家有所幫助。

學校高考工作情況總結范文一20__年是我省實行新課改后的第一年高考，我校在區教育局領導下，在校長的正確指揮下，在學校各職能部門的密切配合下，我校全體高三師生共同努力，高考取得了較好的成績?；仡櫢?0__年的工作，我們的體會是：更新觀念，追求高質量、高效率的教學。

一、我們的準備-------知彼知己，百戰不殆：

1.學生方面：本屆學生總數216人，分為

5個班，其中理科3個班126人，文科2個班85人。本屆學生是鐵路學校移交地方政府管理后的第二屆學生,當年招生線上線下學生各有一半，人數雖然初具規模，但尖子生寥寥無幾。高考歸屬地報名后，在我校參加高考報名的學生有145人，其中理工類考生81人，文史類考生64人，藝術(文)類考生5人，藝術(理)類考生1人，體育(理)類考生3人，回外縣區報名的學生有81人。根據檢測成績，本屆學生中沒有較突出的學業優秀生，中下層人數較多，但學生普遍學習認真，班風良好，不遵守紀律的現象較少

2.教師方面：本屆高三任課教師17人，其中高級教師4人，一級教師10人，二級教師3人。

除兩人是第一次擔任高三教學工作以外，其余都有多次擔任高三教學工作的經歷。任課教師工作認真，責任心強，團隊精神好。

3.高考奮斗目標：

①人數目標：36+30即理科二本以上上線人數要達到36人，文科二本以上上線人數要達到30人。高考歸屬地報名后高考奮斗目標修正為理科二本以上上線人數要達到17人，文科二本以上上線人數要達到18人。

②學科目標：學科目標是人數目標的1.5倍。

二、我們的工作-------關注過程，重在落實：

1.學校領導很重視高三工作，抓得早、動得快。

20__年_月5日在假期補課期間第一次召開了新高三年級會，在會上分析了學生在高二時的學情，提出了新高三的包抓措施，宣布新一屆高三工作正式啟動。并成立了復課領導小組，封校長任組長，副組長有楊少君、李中興、呂宗樂，組員有曹平慧、張紅麗、鄭革功、趙紅英、李艷。明確職責，分工負責，使高三復課工作在各個時期進展的都比較順利。

2.教導處對區、市所組織的大型考試能及時、認真、細致地進行分析，能及時洞察各科成績的變化趨勢，及時召開質量分析會，對教學中所存在的問題能及時給予指出。

實行“希望生薄弱學科無提高問責制”,在每次質量分析會上，各學科任課教師要總結所包抓的希望生和邊緣生的成績變化情況及成功與失敗原因，并提出今后的奮斗目標。

3.教導處能嚴格復課過程管理，堅持每月進行一次常規檢查，對檢查的結果，能及時反饋給老師，對成績突出的能給予肯定，對存在的問題能及時指出。

4.學校領導能深入課堂進行聽課和定時評課，對課堂中所存在的問題能及時給予指出。

上學期校長、書記聽課都過百節，本學期幾乎每天在高三教室里都能看見校長和書記的身影。學校領導聽完課后，立刻檢查教案，并在教案上簽字。

5.學校注重高三研討和高考信息的搜集。

學校能組織部分高三教師參加省教科所舉辦的高考研討會，參會老師能把研討會上所獲得的信息及時傳達給在校其他高三老師，形成資源共享;學校根據本學期試卷講評比較多的特點，在市二檢后開展了一次“試卷講評示范周”活動，學校指定具有豐富教學經驗和先進教學理念的雷永長、李艷、王煥麗老師在4月17～19日給高三老師上了三天的試卷講評示范課 ，高三老師都能夠積極地聽課品課，收到了良好的效果。

6.高三老師能堅持“抓差扶優工作”，能經常找邊緣生進行談話，并能做出記錄，能及時了解邊緣生的學習與生活情況，幫助他們樹立學習的信心。

7.學校組織老師認真研討大綱、考試說明，認真研究近五年的高考題和實行了新課改省的高考題，特別是寧夏和海南省高考題，把握高考命題方向。

堅持三周考練，考題以剪貼的組合題為主，教導處嚴格把關，考完后老師能及時進行講評。

8.校心理咨詢室長期開展“歡迎來欣馨園坐坐”活動，針對高三學生學習生活上壓力大,思想緊張,情緒不穩定的特點，進行個性心理疏導，并且每年_月底5月初對高三學生進行考前心理輔導。

9.學校承擔了語文、數學、英語三項國家級教科研項目，語文研究的課題為《新時期中學語文學習方法的變革》，數學研究的課題為《“問題解決教學”策略研究》，英語研究的課題為《運用形成性評價激發學生自主學習》，一項市級數學科研項目，研究的課題為《“問題解決教學”策略研究》，一項區級教科研項目，研究的課題為“課堂教學策略研究”實施方案，高三老師都能積極參加到教科研活動中去，并在教科研活動中起著很重要的作用。

三、我們的收獲------合作競爭，全面提升

高三年級是拼搏而團結的年級，一年來老師們勤勤懇懇 ，傾心投入，踏實工作，盡管競爭壓力大，工作強度大，但我們知道“人心齊，泰山移” ，和諧團結所產生的力量是巨大的。我們每位教師都深刻的體會到：團結協作是一個集體取得成功的法寶。高三年級組擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，發揮團隊精神，增強團結協作意識，鼓足干勁，齊心協力，一心一意搞教學。

每位高三年級教師都能愛崗敬業，樂于奉獻，一心撲在工作上，許多老師經常利用業余時間給學生補缺補差，不計報酬，經常利用晚自習、下課和星期日時間找學生談心補課，與學生打成一片，幫助學困生和希望生、邊緣生義務輔導。凡此感人的事，舉不勝舉。在學生思想方面更是齊心協力，齊抓共管，人人都是班主任。在教學中他們強調團結協作，以大局為重，較好地保證了高考戰略總體目標的完成。

回想我們高三所走過的路，雖然一路艱辛，一路拼搏，但我們從來沒有放棄。我們也取得了一些成績，但好多方面距黨和人民的要求及家長的期望還差的很遠。我們堅信;有區教育局的正確領導和科學指揮，有全體寶鐵一中教職工的不懈追求和努力，我校教育教學一定會邁上新臺階。

學校高考工作情況總結范文二本學期在教育局、教務處、教研處等的正確領導下，在全組教師的共同下順利完成了教育教學任務。本著以“考綱、考點、考題”為導向，以教材為中心，以學生為主體，以優化教學程序為手段，全面梳理主干知識，側重于“夯實基礎，構建網絡”。堅持基礎性、系統性、全面性、層次性的原則，進行了三個輪次的復習以及高考最后沖刺的備考工作。這一學期全組所有歷史教師精誠合作，齊心協力，充分發揮團隊合作精神，提高全組教師的教研水平和教學能力，在課堂效率上下功夫，深挖鞏固提高及應試環節，共同奮斗，確保了__屆高考我校再一次創造輝煌。

一、備考方向及備考思路總結：

通過對__年各地區15套高考試題的分析得出我們歷史組的三輪備考工作的方向性非常正確，復習也非常具有針對性，尤其是我們在二輪復習中在通史復習的基本前提下，穿插了老教材的相關內容，2104高考無論是新課標一新課標二還是其它地區的高考試題基本側重了這樣一種脈絡，例如：兩套新課標的41題，題目設計新穎，是對不同時期版本的的教材目錄進行刪減、整合，這就涉及到我們老教材的內容;又如：我們在二輪復習采取了通史階段特征的復習方法，浙江卷的38、明清時期的政治、經濟、對外恰恰是考察了階段特征;我們在復習中側重了世界市場的全球化以及馬歇爾計劃的復習。在__高考中有三個省區的主觀題都有涉及世界市場的全球化;兩個省區涉及馬歇爾計劃;在熱點復習中，我們認為__年是中法建交50周年，重點強調中法關系的發展，浙江卷的39題考察就是中法關系的發展演變;拿破侖的評價;總之我們__年高考備考的思路是非常適應高考要求的。

二、各階段的安排

我們的備考復習安排為三個輪次一個沖刺四個階段。

1、一輪復習基本按照教材順序進行基礎主干知識的復習，通過“低起點、小梯度、高密度，構建科學有效的學科體系。

”幫助學生從高考的角度來認識和掌握歷史知識，并進行歸類、整理、加工，使之規律化、網絡化。通過對知識點、考點、熱點進行思考、討論、總結，完成了知識目標的掌握。通過學科基礎教學，使學生熟練掌握考綱上所要求的各種能力：獲取和解讀信息能力、調動和運用知識能力、描述和闡釋事物能力、論證和探究問題能力;基本養成正確審題、答題的良好習慣和能力，減少非智力因素失分，完成了能力目標的培養。

2、二輪復習采取通史復習的方式，讓學生對中國古代、近代、現代;

世界古代、近代、現代幾段歷史進行宏觀、系統的把握，按照“源于教材，高于教材”的原則整合教學資源，概括、拓展、升華教材，，集中力量準確理解重要的歷史概念，理清歷史發展線索，明確歷史發展各階段的特征，掌握各個單元及各專題的知識結構，在這過程中，穿插補充了一些人民版教材沒有設計的內容，豐富學生的知識，開闊學生的視野。

培養學生構建主干知識的能力，教會學生認識、理解和評析材料，注意會用歷史的語言敘述歷史規律和歷史過程，同時注意解題的規范性。促使學生自己形成把握歷史問題的能力。

3、注重三輪復習和沖刺階段的輔導

在三輪復習中除了按照年級的安排進行九輪正式考試再加上考前的保溫訓練，總計10套模擬試題。學校就、會提供4套試題，我們自己需要根據學生實際和歷史專題組織5-6套試題，但因學校安排的試題也可能有不適合之處，需要歷史組的老師們每人搜集整理一套試題，這樣可以發揮大家智慧，使我們的備考更加具有針對性，除了組織的十次模擬考試外進行了兩個重要的內容：

一是自主性回歸(考前主干知識強化)

要求學生在教師的指導下回歸教材;督促學生對錯題、重點題型重新研究整理，適時組織重做或變形重做;速記內容，安排充足的時間讓學生搶記，除主干知識外。還要加強對程序性知識和策略性知識的記憶，組織教師編寫記憶提綱，知道學生利用早晚自習和邊角時間加強記憶，保證重點知識方法記得住、想得起、用得上、用得準，提高準備性。;每輪次都要留給學生足夠的時間進行自我矯正，總結反思，針對訓練暴漏出的問題進行針對性的查漏補缺。

8.注重針對輔導

考前最后一個月對推進生的輔導除了應主要側重心理輔導與心理疏導上。課堂上多鼓勵、多肯定千方百計調動學習的積極性;在課下，多談心，多交流尤其是對優生中的歷史待優生，我們除了面批面改他們的作業外，更多的關心他們的生活、，走近它們的內心。另外就是建立動態的管理檔案，要不斷的針對每個待優生的實際及發展變化及時調整措施以保證它們的歷史成績有所提高、絕不能成為制約總分的學科。

六、對__年高考備考的幾點建議。

1、砸實基礎、靈活運用。

強化對主干知識的準確掌握。高考命題的基本原則就是對歷史主干知識的考查，所以在平時的教學中一定要強調學生對主干知識的準確記憶與理解。并且能夠對題目進行靈活的變通，嘗試“變一變”“改一改”，對主干知識進行多角度的訓練。教學中應扎扎實實抓好基礎知識的鞏固，應該在主干知識的記憶、理解上引導學生多下功夫，教師主要發揮點撥、督促、檢查的作用，關鍵是讓學生真正的動起來，平時記得住、考試想得起，用得上。

2、審清設問，明確問題。

強化對學生審題能力的訓練。無論是練習還是考試，“成也審題，敗也審題”，如果審題出現失誤或偏差，導致答題方向、角度錯誤，答得再多也是枉然。所以在平時教學中一定要訓練學生的審題能力。

重視在網評的條件下，學生答題規范性的指導，答案要言簡意賅，條理清楚，書寫用語要規范。

3、材料教學，緊跟潮流。

在平時的教學、測試中一定要注重搜集新情境的材料，注重新角度、設計新問題，使學生在平時學習中盡快適應這樣的新題型。

特別要注重對學生審題能力的正確性、語言表述的概括性、準確性上下功夫，多進行這方面的訓練，平時可以教師設計、或是讓學生自主搜集整理部分資料，讓他們自己設計問題，進行講解、分析，既充分發揮了學生的主動性，由開闊了學生的視野和思路，這是現在高考需要的能力

4、強化訓練，提升技能。

教學中要注重解題技能的指導。如對材料解析題的分析，最基本的分層訓練、縮句訓練、角度訓練，以及歸納法、演繹法等基本方法的訓練應該是我們__屆高三備考的重點，也是我們基礎年級教學參考的一個方向。注意教科書知識點的歸納與總結，尤其是遷移延伸，以提高學生的綜合能力和素質。

學校高考工作情況總結范文三一年一度的高考結束了，面對高考試卷，回首往日的教學與備考歷程，無意中意識到工作中有得也有失，仔細想來有以下幾點較值得一提

一、早打基礎，構建體系

早到什么時候呢?高一!如何打基礎、建體系呢?掌握基本史實、基本線索、基本觀點!這原本就是高一、高二應該達到的目標和要求，為什么還要提呢?因為事實上高一、高二遠遠沒有達到這個目標和要求，而這個目標和要求的達到又是高考出成績的前提和基礎。歷史科的學科特點決定了它的考試必然以基本史實、基本線索、基本觀點為主要內容。例如今年高考題的第12題就典型地考察了中國古代農業、手工業發展的基本史實、基本線索。第36題就典型地考察了中國古代、近代、現代外交的基本線索、基本觀點。那么高一、高二的時候學生為什么沒有掌握基本史實、基本線索、基本觀點呢?此事可就說來話長了。首先是思想認識問題。在相當多的班主任和學生中有一個根深蒂固的認識：歷史科只要等到高三背背書就行了，高一、高二根本不用花較多時間去學。在課改之前歷史教材按照一定的時空順序，分古今中外幾大塊如敘述家普一樣的編寫，學生在高三死記硬背對掌握基本史實、基本線索雖然效果不可能很好，但是還是有一定效果的。在課改之后的今天教材打亂時空順序，按模塊、分專題進行編寫，學生如果平時不好好學，只靠高三搞突擊，就連基本史實都掌握不了,就如同在一個大家庭里認不清人、搞不清輩分一樣，更不要說基本線索、基本觀點了。說到底，學習每一學科都要遵循每一學科的認知規律，學習歷史科也不例外，只靠想當然是不行的。其次是學生精力問題。我們的學生總體上是相對差一點的，等到高二文理分科后文科班的學生總體上相對又差一點。文科班的學生能夠語、數、英、政、史、地全面發展的很少，只好選擇語、數、英重點發展，一般班主任也會這樣引導。但實際上結果往往導致學生片面發展，幾乎放棄政、史、地的學習。再次是慣例問題。按照慣例政、史、地都是沒有作業的，這與理、化形成了鮮明的對比。沒有作業當然也就少了一道程序，教學效果又打了折?？傊瑢W生在高一、高二沒有掌握基本史實、基本線索、基本觀點是因為思想上重視不夠，時間和精力上投入不夠。因此，希望大家都能從新的實際出發，解放思想，更新觀念，對歷史科準確定位，還歷史科應有地位，以便在高一、高二階段就能打好基礎，在高三能有所提高，在高考中能更出成績。

二、史料教學，培養能力

新課標在知識與能力目標上突出了史料解讀與能力培養：在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。在過程與方法目標上突出學生主動參與、學會學習;論從史出，史論結合。近兩年的《考試說明》也突出了從史料中獲取與解讀信息的考核目標與要求：理解試題提供的圖文材料和考試要求;整理材料，最大限度地獲取有效信息;對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。今年的歷史高考題更是有力說明了史料運用和能力培養的重要性。今年的歷史高考題無一題不是史料題，從選擇題到問答題無一題例外;而學生感覺最難的21題、22題正是通過史料考察能力的題目。我們從教學實踐中也能體會到：史料教學確實有利于師生互動，學生主動參與;有利于學生學會學習和思考，培養能力。所以今后我們要順應潮流，緊跟大勢，積極進行史料教學方法的研究，運用史料教學來培養學生的學科能力。當然，我們目前進行真正意義上的史料教學還有一定的困難，一方面我們尚未建立起完整的史料搜集、整理和共享系統，這使得我們有時要用的史料一時找不到。另一方面，我們也缺乏運用史料教學的設備手段，畢竟絕大部時間都不能在多媒體教室進行授課，文字史料尚可口述，音頻、視頻和圖片等形式的史料就難以很好地展示給學生了。

三、搜集信息，把握方向

大家都知道，每年考前關于高考動向的信息搜集是非常重要的，學校每年也都花較大的代價讓高三教師輪流外出參加信息交流從而為我們搜集高考信息提供了條件。我認為在安徽省實行自主命題后搜集高考信息就更加重要了。為什么這樣說呢?在自主命題前，由教育部考試中心統一命題，高考信息主要來源于北京，作為安徽省的每一所中學，只要積極參加信息交流，得到的信息幾乎是一樣的，因而也是公平的。但在自主命題后形勢就不一樣了，由于自主命題，高考信息主要來源于合肥，合肥市的中學在獲得高考信息方面就占有一定的優勢，這些中學應該能比我們更及時、準確、全面地獲得高考信息。所以自主命題后，我們應該更加積極地搜集信息，把握高考動向，否則，就要在這方面吃虧。本人在這兩年里也切實體會到積極搜集高考信息，對我們備考是大有益處的。例如，今年本人去合肥參加了一次高考信息交流會，主講人是合肥市教研室的歷史學科教研員，她就提到：__年的高考問答題很可能重點考察必修3;不定項組合型選擇題(如a① b①② c①②③ d①②③④)是早就淘汰的題型，高考中不會出現。本人在組織復習備考中非常注意這兩點，在復習必修3時較多地引導學生以問答題的形式掌握知識點;在全真模試卷(蚌埠卷)中現了不定項組合型選擇題，引起了學生的恐慌，本人評講試卷時明確指出高考中不會出現這種題型?，F在對照__年高考試題反思，當時備考確實把握住了大方向。第35題問答題就考察了必修3的內容;整套文綜試卷(包括政治和地理)都沒有出現不定項組合型選擇題?？傊鸭畔?，把握方面可以使我們復習更具針對性、有效性，不做或少做無用功。

第6篇：高考歷史方向范文

筆者認為應該活用高考歷年試題，以提高歷史復習效率。我們都知道，高考試題是學科專家、權威教授深思熟慮、巧妙構思編制出來的。在日常教學中，教師也會結合高考歷史試題來進行復習，但往往是就事論事，因此筆者覺得這方面挖掘得還不夠。具體來說，該怎么巧用高考試題以提高復習的有效性呢？我們可以從以下幾個方面著手：

一、滲透多元史觀，拓展主干知識

近幾年的高考歷史新課標全國卷對主干知識的考查注重用新史學觀來解讀和評價歷史問題和歷史現象，發掘歷史問題新的內涵。

如今年25題從宋代杭州流傳的故事中折射出新史學中社會史觀；而40題從貼近現實生活的“紅綠燈”入手，考查工業革命給人類生活變遷帶來的影響，體現了新史學中的社會史觀和現代化史觀；41題既從文明史觀和現代化史觀考查了中西文明碰撞沖突，又考查了“論從史出，史論結合”的歷史學習方法，兼顧考查學生在“專題體系”下對“通史體系”的把握能力，體現研究角度的多元化。

因此，要提高歷史教學的復習效率，首先應引導學生了解當前史學研究的新觀點、新認識。比如現代化史觀、整體史觀和文明史觀等。其次，在教學中滲透新史觀，讓學生能夠運用新史觀初步分析認識教材中重要的歷史事件、歷史問題。最后，引導學生分析應用這些新史觀命制的試題，并進行有效訓練，但是要注意避免試題過深、過難。

二、注重基礎，完善知識結構

對于高考試題，我們常常會發出這樣的感慨：年年歲歲考相似，歲歲年年題不同。雖然考查的主干知識我們都知道，但要找到完全一模一樣的歷史試題，這是從來沒有過的事情。近幾年的高考歷史新課標全國卷對主干知識的考查注重對某一主干知識的不同側面、不同歷史構成要素作進一步深入考查，引導學生形成對這一歷史問題知識結構完整的認識。

比如關于近代化的問題，這個主干知識可以說是長效熱點，近三年都考查了這個問題。2010年的新課標全國卷第40題，考查的是中英兩國由傳統農耕社會向近代工業化社會轉型的問題；2011年的第41題，也是考查傳統農耕社會向近代工業化社會轉型的問題，但是它在前一年的基礎上有所發展，更多地強調東西文明在近代化過程中的聯系；而2012年的考題更是直接地切入了近代化動力的問題。將中國近代化的動力模式定位于“沖擊——反應”模式，即在“外塑基礎上的被動崛起”。

所以，我們利用高考試題進行復習，不應該只是就題論題，局限于了解過去考查了哪些重大歷史事件、歷史現象，而應更多地引導學生分析對于一個重大歷史事件過去是怎樣考查的，現在又是怎樣考查的，有何異同，變化的實質是什么，為什么這樣變化，這些變化是否代表考試發展的方向和是否體現學科特色和學科改革發展的方向，以后又可能怎么考查等等問題。

三、了解試題呈現方式，提高強化訓練效率

近年來，高考試題的呈現方式可以說是多種多樣。既有文字材料，又有漫畫、歌謠、經濟數據、統計圖、表格、日記等等，既考查學生對文字、圖片、表格等的解讀，又考查學生的學習能力。而今年的新課標全國卷在選擇題方面，全部采取的是文字材料，看起來文字的量不多，內容是書本的主干知識，但試題的四個選項迷惑性非常大，很難區分。這種題目意在考查學生論從史出的歷史學習方法，同時又最大限度考查學生獲取有效信息，并對有效信息進行完整、準確、合理地解讀的能力和調動、運用知識的能力，突出了歷史學科的特點。這也是當前高中生學習的瓶頸。很多學生學習歷史只是死記硬背，而不注重對材料本身的理解或較難結合材料和所學知識來解讀史料，致使失分嚴重。

在強化訓練方面，筆者認為既要提供多種呈現方式的歷史模擬題，同時又要著重強化材料解讀型的歷史試題，從而提高學生的解題能力。

第7篇：高考歷史方向范文

重慶市明年高考就將面對人教版、人民版、岳麓版等三大版本。而且高中歷史教材與初中歷史教材在呈現形式上發生了翻天覆地的變化：它一改過去通史教材的編寫體例，變成古今貫通、中外關聯的專題史，依文明史觀把歷史劃分成政治文明、物質文明、精神文明三大塊，分別為必修一、必修二、必修三三大專題；并且在課程的設置上分成三大必修和六大選修教材。最為重要的是本輪課改提出了很多有價值的課改理念，比如，轉變傳統的教材觀，要從以前的教教材轉變為用教材教，由一種使用教材的靜態過程轉變成一個動態、可延伸的過程；轉變學生的學習觀，倡導自主學習、合作學習、探究學習；特別是在課程目標上提出了知識與能力、方法與過程、情感態度價值觀等三級目標，課程標準是新高考的核心，課程理念是新高考的靈魂，課程目標是新高考的取向。所以，以上這些新變化將給高考歷史備考提出新的要求。那么，在歷史課改“一標多本”的背景下，怎樣來復習備考，特別是怎樣來累積歷史主干知識，我認為正確把握“宏觀知識”將是一個有效的策略。

那么，什么是宏觀知識呢，宏觀知識就是指按照歷史的時序性或因果邏輯性所形成的宏觀知識體系或者知識架構，它超越了孤立的單個主干知識點，一般體現為單個知識點按一定規則的疊加。

為什么宏觀知識的把握在課標歷史高考復習中如此重要呢？首先是基于“一標多本”的教材現實。課標始終是復習的中心和靈魂，高考備考必須在課程理念的引導下，依據課程標準來整合教材；其次是基于學生學習的實際。盡管當前多種版本并存，但學生面對的始終是單一教材，而不同版本史實呈現差別較大，即使同一史實的敘述也詳略各異，表述有別。所以學生在知識的累積過程中需要搭建主干知識的架構，而不必在太細、太偏、太怪、太難的具體單個知識點上打轉；最后是基于課標歷史高考的實際。課程理念與課程目標都要在課標歷史高考中彰顯，可新高考測試的有效度取決于學生學科思維與學科涵養的高低，而學生的思維水平、學科素養的形成要依托基本主干知識，因此我們有必要從宏觀體系上來更加優質高效的把握主干知識。

那么，在新高考的復習備考中如何來把握宏觀知識呢？下面我結合自身的復習備考做法談一點淺見。

首先，對于學生來講，最好的宏觀知識就是教材前面的目錄。目錄中有單元與課，再把每課的目加上去，就形成單元、課、目的三級體系，這樣的體系時序性很明確。當然，這種目錄結構必須用歷史課標的內容標準來優化，才能提高適用效度。

其次，課標歷史三本必修教材都自成體系，自成專題，比如必修一為政治文明歷程，講述人類古今中外在政治領域的發展歷程，其核心為制度文明，由此可據此建構如下宏觀知識框架：

最后，在具體的復習工作中，老師還要引導學生創新宏觀知識。比如，可用一個事件的內在邏輯結構來建構宏觀知識，例如，新航路的開辟：為什么要開辟新航路（原因）-為什么能開辟新航路（條件）-怎樣開辟新航路（過程）-新航路開辟有什么價值（影響）；可用一個事件與其它事件的關聯建構宏觀知識，例如，歐洲早期的殖民擴張的影響：（如下）

第8篇：高考歷史方向范文

歷史學科的《考試大綱》開宗明義，明確了歷史考試的性質。對考試性質的正確理解，也會使我們遇到的某些困惑迎刃而解。

普通高等學校招生全國統一考試是合格的高中畢業生和具有同等學力的考生參加的選拔性考試。高等學校根據考生成績，按已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優錄取。因此，高考應具有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度。

從上述《考試大綱》規定的高考的考試性質看，它是擇優錄取下的選拔性考試，也是應當具有較高信度、效度、必要的區分度和適當的難度的考試。①

“選拔性考試”，測量學上稱為常模參照性測驗，它是根據考試集體的常模（如平均數、標準差以及相對地位量數等）來解釋分數的考試。選拔性考試與水平性考試（目標性考試，測量學上稱為標準參照性測驗）不同，前者的目的是在學業水平與能力上選拔人才和測試學能傾向，強調區分考生之間的差異;無論考生人數多少、成績優劣，都根據招生計劃，從高分到低分，擇優錄取。②因此，《考試大綱》中要求，作為選拔性考試的高考，“應具有較高的信度、效度、必要的區分度和適當的難度”，就順理成章了。這四個“度”架構起高考選拔的“量尺”，為實現其區分與選拔功能奠定了基礎。特別是其中關于“區分度”與“難度”的規定，值得注意。無論是“必要的區分度”還是“適當的難度”，簡單地說，都是要讓所有考生在統一的量尺下“排隊”，得到一個成績位置，以便于高等院校按照招生計劃，根據專業所需要的文化素質進行選擇。從另一個角度說，具有一定區分度和難度的試卷試題也是用來檢驗不同考生能力的“門檻”，能邁過多高的門檻由考生自己的能力決定。當然也會有部分考生被“擋在”高等院校大門之外。

擇優錄取中的“優”是指什么？從字面上看，應該包括“考生成績”，但又不是完全根據成績來確定選拔結果，還要進行“德、智、體全面衡量”。這里的成績主要是指正式高考時考生總的卷面成績，①是“智”的集中體現，也是目前給考生“排隊”的主要依據。但是，“德”和“體”也并非僅僅是一種陪襯和擺設。在社會主義核心價值觀日益融入社會生活，愈來愈積極地引導著人們的價值取向的情況下，高等院校為表現出較高道德水準的考生特別敞開大門的事例不斷出現。同時，對“體”的要求也越來越制度化、規范化。這都說明，就考試與錄取的關系而言，卷面成績固然是很重要的錄入參考量尺，但畢竟不是唯一量尺。我們需要高度重視它，同時也不能把它絕對化。

在考試內容上，《考試大綱》也做出明確規定。它由兩個自然段構成。這些規定中蘊含著豐富信息，讀懂其中的內容，至少會使我們的復習備考少走很多彎路。

第一自然段：

根據普通高等學校對新生文化素質的要求，依據中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中歷史課程標準（實驗）》的必修課程、選修課程系列的內容，確定歷史學科考試內容。

從第一自然段里至少可以得到三個明確的信息點：第一，考試內容確定的依據之一是根據高等院校對新生文化素質的要求;第二，教育部的兩個重要文件，特別是《普通高中歷史課程標準（實驗）》所規定的內容劃定了考試內容的基本范圍;第三，提出了“歷史學科”的概念。

第一個信息點傳達出的要求非常重要，它說明了高等院校在高考中所占的位置，絕不僅僅是一個被動的接收者，而是擁有對高考提出要求的主動參與者。從這個意義上說，歷史學科的高考不是簡單的對中學歷史教學的檢查，也不是完全依照對中學歷史課程內容的掌握程度來選拔考生，而是有自己的文化素質要求。高校的文化素質要求具體是什么，可能仁者見仁，智者見智，但可以明確的是，它會更看重專業屬性，會在專業上有較高要求。這就提示我們需要思考，完成了高中歷史教學任務之后，應該如何引導學生復習和備考，是僅僅回歸高中教材，還是應該把目標定的高一些，站在高等院校的角度，思考和研究它們“對新生文化素質的要求”都有哪些，我們能幫助學生向這個要求靠近多少。一些老師在復習備考時覺得找不準方向，其實方向在《考試大綱》中已經明確了。還有的老師習慣于按照以往的慣例回歸教材，圍繞著教材做文章，這對于夯實基礎、強化知識是必要的，問題是面對高校的文化素質要求，僅有此點是不是足夠？

第二個信息點提示了課標在考試中的作用。對大多數老師來說，這似乎已經不是什么新問題，因為課標所規定的三維目標不僅是對教學的要求，也是學科培養的要求，當然也就是選拔性考試所要檢查、檢驗的重要方面。如果有的老師在復習備考時，沒有首先想到課標，不是以課標為綱，先把課標的要求吃透，忽略了從課標的高度設計練習，這樣的備考多半會事倍功半，收效甚微。既然如此，我們就必須思考以下問題：如何把課標的要求與高考的考試方式、考試要求接軌？說的更直接一點，就是如何把課標的要求盡可能完整、準確地體現在復習備考的練習題中。做過這種嘗試的老師都有體會，這件事看似簡單，實則不易。不易就不易在，課標的要求很多是抽象的，而試題卻都是具體的;既要把抽象的要求用具體的試題體現出來，還要根據學生的實際情況控制好難度和區分度。

這里還有一個重要問題需要明確，即“依據……的必修課程、選修課程系列的內容，確定……”這個“內容”是指什么？如果把它理解成就是必修課程、選修課程系列的內容，或者更直接地說就是一系列知識點，這是一回事;而要把它理解為除了知識點以外，還有課標對這些課程培養目標、培養方式的指定與要求，又是另外一回事了。筆者贊同第二種理解。只有把知識點與培養目標結合起來，考生的能力、素養才能順理成章地納入考查范圍。知識點考查如果缺失了課程目標和要求，很容易變成考“死知識”，這是歷史的倒退，與今天的選拔要求格格不入。在理解考試內容的確定上，我們要把視野放寬，領會《考試大綱》有關考試內容規定的真正含義，不可望文生義，簡單化理解。

第三個信息點涉及一個無論是在教學還是在備考中都非常重要的概念――歷史學科。這個概念之所以重要，是因為對它的理解和認識現在仍然存在著很多誤讀。這里強調的是歷史學科，而不是“歷史”、更不是“歷史課程”的考試內容。這三者之間有著毋庸置疑的差別，不是一個含義，也不能相互替代。歷史學科既是指某一類的知識范圍，同時也是指一種特有的知識體系。這種知識體系包括了對歷史內容的分類與排列，對歷史過程的概括與解釋，對歷史規律的提煉與把握。它使古今中外的歷史知識不再是雜亂、零散的堆積，而是相互聯結，形成有機的整體。在這個體系中，每一個歷史事件，或者說歷史元素，一方面確定了自己的位置，這就使它可以按照一定的邏輯與別的歷史元素發生關聯;另一方面，這種關聯又賦予歷史元素一種解釋和被解釋的功能――它可以用作例證去說明某種歷史現象，也可以被其他歷史元素證明它存在的歷史邏輯、歷史價值和歷史意義?？梢赃@樣說，只有在歷史學科之內，零散的、孤立的歷史元素才能成為“活的”，也因此才具有意義。由此可見，“確定歷史學科考試內容”中的“內容”，不是隨意的、零散的、孤立的內容，而一定是能夠反映、代表學科體系的內容。

上述三方面歸結到一點，實際上就是高考歷史試題總體立意的依據所在。作為國家級考試的一部分，歷史考試總體立意應該是基于中學歷史教育水平又高于中學教育水平?；谥袑W教育主要體現在肯定了課標在高考中的地位作用，高于中學教育水平體現在“高校的文化素質要求”和“歷史學科”體系上。這幾年，一些試卷整體上難如人意，與由教育部考試中心負責命制的全國卷差距明顯，除了命題技術的差距外，可能還與整體立意上沒有達到高考所應該具有的高度，試卷的整體水平難以跳出平時教學和測試模式的窠臼，有著很大關系。

如果說第一自然段明確了命制試卷試題的總體立意，第二自然段說的就是整體要求?；蛘邠Q個角度看，就是高考考試要考查的幾個重要方面：

歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度;考查學科素養和學習潛力;注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。

從歷史學科的要求上，高考考查首先當然不能忽視基本歷史知識的掌握程度。歷史學科尤為注重史料與史實，可以說這是歷史學科的生命之源和立足之本。無論是專門的歷史研究，還是初級的歷史學習，基本史實的掌握都至關重要，而基本的歷史知識，應該是基本史實的概括性、抽象性和通俗性的描述。歷史學科在高考中考查對基本歷史知識的掌握，與中學歷史教學的知識傳授相對應，這項要求不難把握。很多老師或學生，看到“掌握程度”這四個字，很容易理解成識記程度，也就是記憶的牢固程度，背書的熟練程度。是不是想到了，這里還包括對知識的理解程度、運用程度以及挖掘程度。任何歷史知識，它既是一個知識點，同時也是一個知識體系或系統中的一環，除了本身知識含義外，它還可以挖掘出很多與其他知識之間的“聯系”，可以折射、說明、印證……其他知識。對一個“知識點”你是“平面”掌握，還是“立體”掌握，結果大不相同，反映的是程度上的差別。現在的歷史試題，對知識點的“平面”考查已經越來越少，而是趨向于考查知識點的運用和活用。

“考查學科素養”的規定尤為值得重視。“學科素養”的提法，可以說超越了現行高中歷史課標的要求。課標只是提出培養“人文素養”，而這里的“學科素養”指向更加具體。歷史學科的學科素養即歷史素養是什么？怎么在考試中體現出來？應該怎么培養學生的歷史素養？面對《考試大綱》的要求，我們不能無視這些問題了。有研究者把“歷史素養”定義和解釋為：“具體到歷史學科，它所呈現的歷史素養，是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映;其所表現出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。”①盡管這樣的定義還不盡如人意，至少它指出了歷史素養的兩個特質：綜合性和心理品質。歷史素養表現的是歷史學科知識、能力、意識、情感態度價值觀等綜合水平，是在處理問題中表現出的心理活動。也正是由于它是某方面的心理品質和心理活動，所以才可以借助特別設計的試卷試題，讓學生通過作答留下心理活動的印跡，展現其心理品質。明白了這個要求，在教學和復習備考中，就要從關注個別試題考查內容、與教材的關系、超不超考試范圍等細枝末節，轉到關注和引導學生答卷解題時的心理活動上，也就是他們心理活動與歷史學科要求的常規心理活動方式，是不是相符，相符的地方怎樣保持強化，不相符的地方怎樣引導糾正。至于歷史素養的考查在高考試題中是怎樣呈現的，筆者會在后文中結合歷史學科的能力要求用實例說明。

《考試大綱》提出的“注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力”，筆者認為，這是對歷史素養的重要內容的進一步明確和突出?！翱茖W歷史觀指導”強調了情感態度價值觀的重要，“學科思維”和“學科方法”都是學科素養不可或缺的組成部分。前者實際上考查的仍然是心理活動，即在答卷解題時，學生是不是“會想”“有思路”“對路子”“頭腦清楚”等。這里的“會”“有”“對”“清楚”的標準，就是要符合歷史學科常規和基本規范。這就是學科方法的要求了。每一個學科都有本學科的基本方法，在解決本學科問題時，是不是運用這些方法，也能反映出學科素養的程度。需要提醒的是，“符合歷史學科的常規和基本規范”的字樣，不會出現在試題題干或者試題要求中，它屬于一種“默認”式要求，就像長跑比賽，規則中不會列入要求比賽者合理調整呼吸一項。如果教學和復習備考中教師沒有予以強調，用各種試題強化學生接受這些常規和按照這些基本規范作答，很可能就會出現“下筆千言離題萬里”，欲善其事而用錯其器的現象。

“分析問題、解決問題的能力”，對絕大多數教師早已耳熟能詳，不足為奇了，以至于一些教師提出了“問題導向”的教學和復習備考思路，并把教材內容歸納出諸多大大小小的問題，供學生復習和思考。無疑，考試就是考查考生會不會解決問題，每一道試題都是一個需要解決的問題。這里強調的分析問題、解決問題能力，既有考查解決“舊”問題的能力――在教材范圍內已知問題，也有考查解決“新”問題的能力。在筆者看來，后一種問題更為主要。既然是考生沒有見過、沒有練習過的“新問題”，那么他們只能憑借已有能力去應對了。因此，對這里的“能力”的理解，應該包含兩個層次：通過平時培養和訓練積累的已有能力，靈活自如地運用已有能力的能力。有的考生，前一種能力不差但后一種能力欠缺，結果成績不理想;相反，具有一定的前種能力但后種能力更強的考生，可能成績更為理想。這就是提示我們，應處理好兩種能力的兼顧與側重。

對現行《考試大綱》的理解和解讀，還要與當前的教育改革，特別是考試招生制度的改革的原則和方向聯系起來，否則，對《考試大綱》的解讀就難免失去現實意義。2010年，教育部頒發了《關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》，在健全和完善考試評價制度方面，提出：“深入推進高校招生考試制度改革，逐步把高中學生綜合素質評價和學業水平考試的結果作為高校招生錄取的重要依據?！?011年，有的省首次探索把高中會考成績和中學綜合素質評價納入高考評價體系并作為報考條件，將考生的高中會考成績、高校綜合測試成績、高考成績按一定比例合成綜合成績，擇優錄取。2013年，黨的十八屆三中全會通過了《關于全面深化改革若干重大問題的決定》，其中提出要深化教育領域綜合改革，要實行“校長教師輪崗制”，并“推進考試招生制度改革”。同年，教育部提出了當年“深化教育領域綜合改革的意見”，有關推進考試招生制度改革的任務有：做好高中學業水平考試及綜合素質評價改革試點;深化高校自主選拔錄取改革試點;完善高校招生考試綜合評價改革試點;研究提出高考英語科目一年多次考試實施辦法等。2014年頒布的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》中規定的總體目標是，2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進，到2020年基本建立中國特色現代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。在改革考試形式和內容中就完善高中學業水平考試、規范高中學生綜合素質評價、加快推進高職院校分類考試和深化高考考試內容改革上，都提出了具體的實施意見。

第9篇：高考歷史方向范文

【關鍵詞】高三歷史復習；試卷講評；有效途徑；探究

高三歷史復習知識點龐雜，任務繁重，面廣量大，尤其是在最后沖刺復習階段,各種模擬試卷多如牛毛，做試卷成了學生最重要的事情之一，講評試卷也成了教師的重要工作之一?？陀^地說，這種高強度、高頻率的測試，如能配以及時有效的講評，絕對有利于發現學生學習中存在的問題，有利于學生能力的提高。可在實際教學中，我們卻不難發現，有許多試題講評課是低效甚至無效的。那么如何提高高三歷史復習中試卷講評的有效性，改變高三歷史復習中“高耗低效”的現象，已成為當前高三歷史教學中迫切需要解決的一道難題。通過幾年來的高三一線教學的實踐、探索與研究，筆者總結出以下幾點能有效提高高三歷史復習中試卷講評的有效途徑。

一、精心選題，直擊高考

從高考備考的角度講，高考歷史試題的命題趨勢和考查方式，決定了高三歷史復習中試題篩選和講評的重要性。高考考什么，我們就該練什么。進入高三歷史復習階段，各種模擬，仿真、質檢等試卷鋪天蓋地，但其中也不乏粗制濫造，質量低劣者，本著對惜時如金的高三學生負責的角度來說，這就要求高三歷史教師必須能做到“火眼金睛”，從各種良莠不齊的試題中發現“真經”，去粗取精，精心選題 ，尤其選擇那些圍繞高頻考點，材料新穎，視角獨到的試題，做到有的放矢，直擊高考，堅決不做無用功，切記將別人的試卷不加篩選地拿來就全盤翻印給學生，那樣既浪費了學生的寶貴時間，也會使學生陷于題海戰術的陰影中，最終必然導致復習效率不高，甚至會讓學生對老師產生“質疑”。復習的最高境界是在單位時間內，讓學生在知識掌握、能力提升、應試技巧等方面獲得效益最大化，而選題可以說是效益最大化的關鍵點，選錯了題，就等于走錯了路，其結果必然與高考背道而馳。

二、“下水”做題，有的放矢

高三歷史復習，每次評閱試卷前，教師都應該認真研究試題，一定要親自“下水”把篩選出的試題從頭到尾認真做一遍，弄清楚每一道題考什么，為什么這么考，又該怎么回答，怎么賦分等問題。只有教師親自“下水”做題，才能真正熟悉試題，弄清命題立意，摸清解題思路，找出解題方法以及答題要點等。這樣做，一方面教師可以根據自己對試題的理解，來仔細揣摩試題所給的參考答案的得失，思考參考答案有沒有不完善或需要修改補充的地方，以便統一答案的評分標準，劃分好答案的得分點，使試卷批閱的量化標準更科學，更具可操作性，以盡量減少試卷批閱過程中可能出現的誤差，另一方面也能保證教師在課堂上評講時思路清晰，視角全面，準確把握住重點與難點，知道哪些題容易犯錯，哪些題不易答全，哪個知識點可以拓展延伸，從而做到心中有數，評講時有的放矢，大大提高評講的質量。其次，教師通過“下水”做題，也可以砥礪自己的教學技能，有助于提高自己的業務水平和專業素養。

三、分析統計，精心備課

高三歷史復習試卷講評前，教師必須做好細致具體的數據統計分析工作，及時了解學生的“答情”，掌握學生的錯誤情況，精心備課，以便總結出答錯的原因，為接下來確定講評的重點和難點提供依據，從而使講評更加具有針對性。首先，考試分數出來后，教師要及時統計學生的成績，最高分、最低分，各分數段學生的人數，并算出平均分、及格率、優分率及低分率等，同時，教師還應分別統計出各題的得分情況，失分人數，算出得分率等等，這項工作便于教師對整份試卷的宏觀把握，也便于在講評時，向學生進行考情的綜合評述，讓學生知己知彼，以確定今后的努力方向。其次，教師在前面統計的基礎上，應結合試題與學生出錯的情況，確定自己的講評思路、課堂步驟等，精心備試卷，備學生、備方法，而不是簡單地對答案，講答案，而是要重點突出，詳略得當，失分率低的題目可以略講或不講，重點講解和分析錯誤率較高的題目。建議每次試卷講評都應該根據教學進度和學生答題的實際情況，確定一兩個重點，采用專題式的講評模式，精講而不多講。此種做法可以避免講評過程中出現的盲目性和隨意性，從而收到很好的教學效果。

四、變式訓練，反思提升

歷年來的高考試題都是命題組專家組成員集體智慧的結晶，作為高三歷史教師，首先要在精確領會高考考試說明的前提下，準確把握近幾年高考的考試方向、命題趨勢、試題難度等。高考試題的命制源于教材，但高于教材。因此，在高三歷史復習中，不能僅僅局限于對高考真題或模擬題本身的研究，而要在此基礎上，注重試題的變式訓練和拓展延伸，特別是解題方法、答題技巧等方面的總結，幫助學生整理解題思路，進行錯因分析，有效反思自己的學習。教師在復習講評試卷時，切記不能只注重知識的講解，只為了答題而講題，而對學生在試卷中暴露出的問題與相關原因卻視而不見。只有對試題本身和學生存在的問題作出明確的診斷，通過變式巧設各種新情景、新視角和新問題，及時幫助學生自我分析，進一步明確自己在復習中存在的問題和應當改進的地方，給學生提供學習反思的機會，才能極大地提高試卷講評的復習效果。

實踐表明，在高三歷史復習過程中，教師評講試卷的水平高低，直接關系到學生歷史復習的效果和高考成績，因此，教師在面對各種類型的試卷時，評講就顯得尤為重要，這就要求高三歷史教師必須積極探索試卷評講的多種途徑，對試題進行“綜合評估”， 并有針對性地進行重點評講，讓每一位學生都能在你的評講中提升能力，并感受到學習的樂趣。

參考文獻：

[1]林青；如何提高歷史試卷講評課的實效性[J]；新課程·教研版；2011年第15期