初中歷史課標要求精選(九篇)

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第1篇：初中歷史課標要求范文

1 整體把握新課標的教學能力

全日制義務教育數學課程標準表明，新課標體系已革新了傳統課程體系，由過去的以學科中心逐漸轉向以學生為本的軌道上來。作為初中教師必須認真學習，深刻認識、整體把握新課標，以新課標為指導，著力構建以人為本的數學課程體系，自覺遵循學生學習數學的心理規律，積極引導學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。只有教師盡快適應新課標，并將新課標貫穿于實際教學中，才能為學生的學習和終身發展奠定堅實的基礎。2 靈活運用教材的開發能力

初中數學教材與過去《大綱》相比，課程標準在內容的知識體系方面有增有刪，學習要求方面有升有降，結構組合方面有分有合，表現形式方面有顯有隱。新增了蘊涵著全新教育理念的“課題學習”等內容，旨在幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決具有挑戰性和綜合性問題，培養解決問題的能力。代數方面，從7年級就開始介紹統計的初步知識，即“數據的收集與表示”、統計圖等。新增了概率的內容。重視發展學生的數感及估算與近似計算能力，刪去繁雜的計算。淡化筆算，重視計算器的運用，加強實踐與綜合應用。幾何方面也增加了三視圖、展開圖，圖形的平移、旋轉等。向廣度拓展，向深度推進了。

數學教材是實現課程目標的體現，是學生藉此學習新知識的基本線索和教師賴以實施教學的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現形式的多樣化提供了良好的契機。新的初中數學教材，從學生熟悉的情境入手，展開最基本的、豐富多彩的數學內容。更多的是強調學生實際操作，以試一試、做一做、討論的形式編寫。相當一部分的例題、習題較舊教材更貼近實際生活，更注重培養學生觀察、分析、解決實際生活中的一些問題。由于初中數學課程內容的重大調整和變化，要求教師必須具很強的開發能力。要深刻領會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎，繼承與創新并重，可對教材適當補充和刪減，或調整教學順序，搜索有關資料并進行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學過程中，更好地帶領學生分析新教材，用好新教材，培養學生對教材的知識發現、探索和運用的能力，進而具有自學能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統的灌輸式教學模式，而要用通俗易懂的語言、現代化手段、幾何圖形等，帶領學生走向教材，用好教材，掌握好課程標準加強的內容和新增內容的概念的內涵和外延，和學生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個好的教師得以充分展示自己個性的空間，老師課前的準備過程與課上施教過程都是教師對教材開發的過程。教師不再是教教材，而是靈活的運用教材。

3 探究性、創造性的指導能力

新課標理念下的數學教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。整個初中數學教學都是在進行初步的探究性、創造性教學活動。特別是新增“課題學習”這一內容，更是一個實驗、探索、交流的過程，體驗從實際問題抽象出數學問題、建立數學模型，綜合應用已有知識解決問題的過程，由此發展自己的思維能力。新教材中“面積與代數恒等式”內容，是讓學生通過長方形、正方形拼成面積來推出公式：（a+b）2＝a2+2ab＋b2，一改過去用多項式乘以多項式計算得到結論的方法，接著利用長方形紙片再由特殊推出一般性（a+2b）（2a-b）＝2a2+3ab－2b2。這就要求教師必須具備新課程實施所需的技能。能夠設計實施最佳數學活動方案。對所要探究課題按新課程全面準確地加以理解，對學生思想、學習能力狀況做出科學分析，特別是了解和發現其創造潛能并加以挖掘。

在數學活動的探索過程中，教師是學生數學活動的組織者、引導者和合作者。教師既要善于鼓勵學生積極思考問題和敢于提出問題，又要因材施教，及時給予指導。從創新層面看，探索性教學不僅需要師生具有較強的觀察力、理解力、想象力和機敏性，而且有賴于他們創造性思維能力的充分展示。

初中階段數學探究式教學模式，還是以教師啟發引導，學生積極參與、主動探究為好。換言之，通過教師的指導，讓學生從自己的實踐活動中發現規律。數學教育要著眼于學生的發展，強調學生是發現者，讓學生感受和理解知識形成和發展的過程，掌握基本的科學方法，通過自己的探索與發現得出結論、找到答案。學生能夠完成的例題盡量要讓學生自己做，使學生不斷提高數學思維能力，從中體驗成功的喜悅。就目前來講，教師處在教法的轉型期，大部分教師，特別是老教師已習慣傳統教學模式，要實現新課標教學行為的重大轉變尚需一個過程。方向已經明確，教師既要抓好“雙基”，同時又要努力培養學生的探究能力和創新精神，在課程構建上處理好二者的關系，這是教師帶領學生必過的一道難關。

4 體察教學行為的反思能力

第2篇：初中歷史課標要求范文

摘 要：為了達到課標要求，在初中歷史課堂教學中應當培養“課標意識”，教師應當仔細研讀與分析新課標的具體要求，將教材精讀、熟讀，找準教學的重難點，在教學過程中發現學生存在的問題，并有針對性地進行指導，努力培養學生的歷史素養。

關鍵詞：初中歷史課堂；課標意識；培養方案

一、在初中歷史課堂培養“課標意識”的意義

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點。

二、在初中歷史教學中培養“課標意識”的現狀

1.應試壓力大，一味追求高分

不管是學生、家長還是學校，甚至是歷史教師本身，主流觀點都認為歷史這一學科是副科，語、數、英才是主科，大家都不夠重視歷史教學。在升學壓力越來越大的情況下，歷史課堂更是變得可有可無。但在新課改的目標中，學生全面發展才是真正的主流，只有經濟水平和人文精神都得到l展，一個國家才是真正的進步。

2.對課程的規劃不合理

雖然在新課改的要求下，歷史學科的課時與其他學科是一樣的，但在各學校的實際教學安排中，經常出現其他學科侵占歷史學科課時的情況。學校這種不合理的學科規劃是培養教師“課標意識”的一大障礙。

3.歷史教師的教學水準不統一

對于初中學生來說，好奇心強是他們的一大特點，如果歷史教師能利用學生的這一特點，通過精心設計的教學活動來活躍課堂氣氛，那教學效果肯定會不錯。但也有一部分教師的教學模式過于傳統，一味地進行“填鴨式”教學，他們也沒有針對新知識接受全面的持續學習，導致學生上課積極性不高，對歷史知識的學習存在抵觸心理。

三、在初中歷史課堂培養“課標意識”的策略

1.培養學生以問題為中心的歷史思維能力

為了培養歷史課堂的“課標意識”，教師必須把課程要求作為教學依據，根據學生的真實情況，培養學生以問題為中心的歷史思維能力。例如，就怎樣看待這一問題，在講課之前，教師可以事先對學生進行分組，讓學生以小組合作的形式自行查找資料，包括這場運動的時間和發生的背景、有哪些地方代表和中央代表、這場運動的目標和實際結果以及它的指導思想等等，并進行歸納整理。上課時，教師只需要組織學生交流各自的看法并進行總結即可，這種方式效率高且效果好。

2.培養學生整體歷史觀意識

歷史是由各方各面以及多個層次形成的一個整體。想要讓學生的學習水平達到新課標的要求，教師就要培養學生的整體歷史觀意識，讓他們全面地認識歷史。例如筆者在講解日本飛速發展這一課題時，分為二戰前和二戰后兩個階段。通過日本二戰前進行對外擴張和二戰后在美國的扶持下迅速崛起，學生可以清楚地知道：歷史是彼此聯系的整體。

3.理解課標，注重知識重難點

知道課標并不代表理解課標，為了切實做到在初中歷史課堂教學中培養“課標意識”，教師就要將課標的要求爛熟于心，當歷史教師自身具備這一意識，就可以通過歷史課堂使學生潛移默化地具有該意識，從而幫助學生學會如何針對某一單元的要求進行理解，這對于學生在復習階段提高效率有很大的幫助。例如在（2016）人教版七年級上冊的歷史課本的第四單元中，如果學生能理解課標要求，那就會很容易抓住本單元重點，包括知道赤壁之戰和三國鼎立局面的形成；兩晉南北朝的更替，初步了解人口的南遷和江南地區的開發。通過北魏孝文帝改革，正確認識民族大融合的意義以及這一時期的科技成就。

4.實例分析

為驗證在初中歷史課堂教學中培養“課標意識”是否能取得較好的教學成果，筆者就人教版初中九年級（上）第二單元12課《美國的誕生》按照課標要求進行講解。

在課標中，這一課的要求是：簡述《獨立宣言》的基本內容；初步了解美國獨立戰爭的歷史影響。基于此，筆者根據自己的理解定了以下教學目標：（1）知識與技能：掌握美國獨立戰爭的概況，分析這場戰爭取勝的原因，讓學生真正理解獨立戰爭對于美國的意義及這場戰爭的定性。（2）過程與方法：筆者將課堂的45分鐘劃分為5個環節，講課時間不超過20分鐘，只進行精講，剩下的時間筆者分為自學檢測、合作解疑、激勵引導、總結檢測。（3）教學重點：對于這一課，筆者認為教學的重難點在美國獨立戰爭的性質和1787年憲法。基于課標的要求，筆者認為從幫助學生全面認識整個美國歷史來說，將重點放在上述兩方面能更好地加深學生的理解。

課標對初中歷史教學有重要的指導意義，教師應當仔細研究，并有針對性地進行課堂活動設計，提高學生的歷史素養。想要切實體現在初中歷史課堂教學中培養“課標意識”，歷史教師自身就應當具備這一意識，然后再通過歷史課堂使學生潛移默化地也具有該意識，推動新課改的繼續深化。

參考文獻：

第3篇：初中歷史課標要求范文

一、制訂明確的教學目標

《新課標》中要求“通過義務教育歷史課程的教學，學生能夠了解中外歷史的基本知識，對人類歷史的延續與發展產生認知興趣；逐步獲得基本的歷史學習能力，掌握學習歷史的基本方法”，這是教師依據的第一層級目標①，是教師對歷史課堂的整體把握。有了這個方向，教師制訂課時目標，就有了明確的任務，而如何制訂具體明確的課時目標呢？這是每一位歷史教師在做教學設計時都會遇到的問題。

課時目標的目的是為了更好地直接指導教學，對教與學的活動制訂準確的測量標準，特別是對認知性目標和操作性目標，要設計出明確的可測量、便于操作的目標。因此，設計課時目標要考慮學生已有的知識基礎、學生的心理活動特點和思維特點，分析課程目標和教材，從而制訂相應反應學習結果的多樣性目標和層次性目標，讓學生在教師設計的目標中找到自己的位置，以打破過去教學中無教學目標、或目標過于籠統泛化、或脫離實際的弊病。一個完整的課時目標應包括對象、行為、情境或條件、表現程度。趙亞夫老師在談及層次性目標時就以“”為例，他做了這樣的設計：A.能夠列出洋務派創辦的主要軍事工業和民用工業，說出的歷史影響；B.能夠說出時期主要軍事工業和民用工業的創辦者、背景及其運營情況，闡明與中國近代化的關系。②這兩個層級之間的彈性就是教師對不同學生的不同要求，如果說要初中生理解“中國近代化”還有些困難，教師在進行具體授課時可向學生闡明工業革命的機器大生產，讓學生實現知識的過度，進而理解和中國近代化的關系。

一份好的教學目標的設計來自教師對教材的掌握，來自對學生的了解，來自教師的教學經驗，故設計出適合學生、促進學生成長的教學目標，是教師實現自我發展的重要途徑。

二、善講故事，以點帶面

實驗版課標確定的“學習主題”呈現方式，對于12—14歲的孩子來說不免有些艱澀難懂，因為“學習主題”大多內涵宏大，如中華民族的起源、國家的產生和社會變革、政權分立與民族融合、文明的沖撞與融合。為此，在修訂版的課標中，采用了“點—線”結合的呈現方式，“在每個板塊之前以‘通論’的方式概述該時段歷史的基本線索及主要特征。每個板塊的學習內容采用‘點—線’結合的呈現方式。‘點’是具體、生動的歷史事實；‘線’是歷史發展的基本線索和時代特征。”③“歷史簡單一些，這樣就給教學留下展現故事、細節、情境的空間。”④既然課標和教材已經要求將“歷史”講得簡單，教師何苦要把“歷史”教得復雜，非得讓學生記住一條條背景、原因、影響這些陳述性的知識呢？相反，教師可以多給學生講故事，用細節、情節和語言去創設情境，營造學習的氛圍。修訂版課標在實施建議中提出“要從多方面調動學生的學習積極性，注重激發學生學習歷史的興趣，培養學生的問題意識，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動。”任世江先生亦強調：“初中學習的重點應該在于了解歷史，而了解基于興趣。為興趣而學習，學習才能成為主動行為。因此初中教學的核心目標應該是激發和培養學習歷史興趣。”⑤歷史（History）本就是由眾多人的故事組成的，所以才形形，豐富多彩，相對于枯燥的文字描述，故事是有趣的，有意思的。而如何把有意思的故事放在課堂上讓學生思考且覺得有意義，這需要教師對故事重新解讀、加工組織，用細節展現歷史的同時，通過問題給學生提供想象的情境，引起學生的認知沖突，如中國人發明了指南針，但是否能說明中國已經產生了磁學呢？祖沖之計算出了圓周率值，是因為他具備了抽象的數學思維和基本數學理論知識嗎？再比如，手的進化在人類進步過程中起的作用，如果人不能直立行走，就不能耕作、生產機器……教師要引導學生通過故事去學習教材文字所承載的意義，用歷史知識回答問題，思考一些歷史現象。在這個過程中，學生不知不覺將歷史知識進行溶解，在有趣、輕松的氛圍中掌握知識點，并將其內化為自己的理解。另外，通過故事，學生已經內化了一個個零散的知識點，教師在這個基礎上再借助時間軸，讓學生將它們串成線，進而把握歷史發展的基本線索和時代特征，理解這個歷史時段的主題。

三、多元的教學評價

修訂版課標亦對教學評價提出了新的要求，即“對學生的歷史學習過程和效果進行價值判斷”，強調了學習過程和效果，就“要堅持診斷性評價、過程性評價與終結性評價相結合，教師評價與學生自我評價、同伴評價相結合，量化評價與質性評價相結合的原則。”每個學生都是不同的主體，教師可采用多元的評量方式來考核和評價學生，如問答、報告、討論、表演、紙筆測驗、行為觀察、角色扮演、軼事記錄、學習檔案評量等方式觀察和評價學生，并及時給予學生回饋與指導，從而達成預期的學習效果。對于評價結果的解釋與反饋，要更多地關注學生的進步，關注學生在知識掌握、能力發展、思維水平、問題解決、探究能力等方面的提高，以促進學生自我認識，建立自信，發現和發展學生多方面的潛能。這樣，學生在學習找到了興趣和自信，便會從學習的被動客體轉為主動的學習主體。教師亦在這個過程中找到了自我滿足感，激發教學熱情，不斷實現自我提高與成長。正如“教學相長”所說，在這個過程中最終實現了教育教學的良性循環。

初中歷史是高中歷史的“前奏”，如果學生一接觸初中歷史就覺得歷史是如此枯燥與乏味，便大大打擊了學生學習歷史的興趣，并對歷史產生了不好的刻板印象，極不利于學生在高中的學習。因此，把歷史教得有意思應該是初中歷史教師的一大追求。

[注釋]

①趙亞夫主編，歷史課堂的有效教學，第32頁，北京：北京師范大學出版社，2007年.

②趙亞夫主編，歷史課堂的有效教學，第36頁，北京，北京師范大學出版社，2007年.

③《義務教育歷史課程標準（修訂版）》.

第4篇：初中歷史課標要求范文

摘 要：由于初高中歷史教材及教學方式以及學生心理的差異，使得初高中歷史教學存在諸多脫節問題，給高一歷史教學造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問題的方式，有利于高一歷史教學的順利開展。

關鍵詞：歷史課程；初高中學生；歷史教學銜接

一、初高中《歷史課程標準》的比較

1.《初中歷史課程標準》教學內容簡單，《高中歷史課程標準》內容較初中課標內容豐富

初中歷史分中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六部分內容，在每部分內容中基本按年代順序分專題內容展開，便于學生理解、記憶。

高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡單、機械地重復，又避免初高中歷史課程的脫節。充分考慮到學生在高中階段歷史學習的特點和要求，引領學生在比初中更高的層次上認識歷史。在課程體系的構建上，堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。

普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括24個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，是全體高中學生必須學習的基本內容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結構的新課標，打破了歷史學科的整體性，破壞了歷史概念內在邏輯關系，容易造成時間和因果關系上的混亂，新舊知識聯系不緊密，增加了學習的難度，并且和以通史狀態出現的高考有差距。

2.初、高中歷史教學在教學目標上存在差異

《初中歷史課程標準》更強調歷史基礎知識和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標準》中對中國古代史的要求：“知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解中國古代歷史發展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學習歷史知識的基本技能和方法；增強學習歷史的興趣，激發民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史文化的認同感。”

《高中歷史課程標準》較《初中歷史課程標準》更注重對歷史能力、歷史規律等史學方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標的內涵，強調學會學習，學會做人，做現代文明社會的現代公民。認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。還提出掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。

二、初、高中學生的比較

1.初、高中學生存在著較大的思維差異

整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大其知識領域，并形成一定的知識體系。

初二階段是思維發展的關鍵期。從初二開始，學生的思維開始由經驗型向理論型轉變，到了高二年級這種轉變初步完成。高一階段就成為學生思維轉型的關鍵期。有轉型就有陣痛，其具體表現為很多同學上歷史課跟不上節奏，學習成績忽上忽下，大起大落，因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。

2.初、高中學生學習方式也有較大的不同

初中生依賴性較強，更多習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。通過對我們縣城幾所高中1000名學生的問卷調查，發現高一學生中對歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史學習中還是很有成效的。調查數據顯示：在掌握歷史知識類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。

高中教材內容多、課時緊，學生必須充分發揮主動學習的積極性，才能完成學習任務。但是，在歷史的學習方式和習慣上，高一學生還不能很好地實現轉變，38.1%的學生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學生不善于用比較歸納等學習方法學習歷史；42.8%的學生沒有獨立學習歷史的習慣；38%的學生不能迅速掌握歷史學習材料的核心問題。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點，這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。這一切都給我們的歷史教學帶來了諸多不便。

三、初、高中歷史教學銜接的研究方式初探

1.整合、優化課程資源，編寫校本教材

為順利實施初、高中歷史教學銜接，必須有一本與現行教材相適應的校本教材。因此，教師可根據教學需要，靈活運用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節省時間，優化課程資源配置，進而形成一套與現行教材相適應的校本教材。

2.認真研究學情，提高自身素質

面對初、高中的歷史知識體系斷裂現狀，高中教學一定要注意幫助學生理清歷史知識體系，弄清歷史發展的來龍去脈，增強通史意識，這既是對初中的“補課”，也是高中專題史學習的必備通史基礎。

3.加強交流與合作

作為歷史教師，要樹立大歷史教學觀，不僅要重視高中歷史教學，同時也要關注初中歷史教學。從自身做起，加強與初中歷史教師的聯系，尋找初高中歷史教學在內容選擇、方法運用、理念引領上的差異，增長智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學是高中歷史教學中存在的一個普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應尋找機會與之進行交流，認真吸取經驗和教訓。

4.做好總結

第5篇：初中歷史課標要求范文

一、更新教育教學理念，轉化角色

通過教學要讓學生了解、熟悉人類社會發展的基本歷程和重大歷史事件，養成正確的歷史思維習慣，培養歷史唯物主義思想，從而為學生的全面發展奠定堅實的基礎。學生既是歷史知識的學習與探究者，也是歷史知識的體驗與質疑者，又是歷史知識的評議與運用者，還是歷史知識的傳播與普及者。教師的職責不僅是傳遞知識，更多的是要激勵學生思考。要改變傳統的以教師為中心的教學模式，而要以學生為中心、以教師為引導，讓教師成為一位交換意見的參與者、一位名副其實的導師。

二、更新教學方法

心理學告訴我們：任何一種學習，都是學習者對學習對象的接受、判斷、篩選、組合的過程。在這個過程中，學生根據自己的需要吸收新知識，將新的知識納入到原有的知識結構之中，形成新的知識結構，再對新的知識結構進行分析、判斷、綜合，形成新的觀點。學生在接受教育的同時，也是一個研究者，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發、互相補充，分享彼此之間的思想、經驗、知識，交流彼此之間的情感、體驗，實現教學相長的目的。經過一段時間的歷史新課標教材的教學和反思，我們體驗到：一節好的歷史課，不在于教師個人滔滔不絕的講述、眉飛色舞的表演，而在于學生是否參與了課堂教學，是否和教師一起走進特定的歷史情境，同喜、同悲、同憂。要達到如此境界，就需要教師在課堂教學中盡可能采用多種教學方式，有效更新教學方法。

為了訓練學生的開放性思維，在討論環節中可組織幾次小辯論。每次辯論前，可設計出一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給教師看。教師看完后，做一些必要的批示，把稿子發還給學生，讓學生進行分組討論，互相補充完善本方的觀點。這樣一來，教師講得少了，學生活動得多了；師生單向交流少了，學生之間、師生之間的雙向交流多了；學生由過去在教學過程中的從屬地位上升為主體地位。在采取了新的教學方法后，學生主動學習和參與研究的積極性被充分調動了起來，課堂形成融洽的學習氛圍，學生獨特的感受、體驗得到了理解與尊重，師生和諧的關系得以鞏固。

三、具備良好的語言素養

1．要文明用語。

教師是人類靈魂的工程師，是托起太陽的人。學生是祖國的未來和希望，教師熱情的話語是鼓舞學生上進的力量。因此，教師要文明用語，做好學生的表率。

2．要有情感，富有啟發性。

情是語言的本質，又是語言的先導，教師的語言必須富有情感，這樣不僅會使學生產生情感共鳴，也會給學生留下深刻的印象，產生良好的教學效果。現代教學要求素質教育代替升學教育，因此，教師的語言必須要富有啟發性，課堂上教學氣氛才會活躍，才會啟迪學生的思維。

3．要有條不紊、言簡意賅。

科學知識的邏輯性是很強的。教師是通過語言將諸多的知識信息按照一定的順序層次分明、條理清晰地輸送給學生。要想把這一任務完成好，教師要在備課上狠下工夫，做到講課時有條不紊、言簡意賅。

4．要有美感，有節奏感。

教師的語言應該富有美感，做到抑揚頓挫、跌宕起伏，給學生留下美的熏陶和暗示，使學生學得津津有味，課堂氛圍活躍。教學語言除了美感外，還要有節奏感，既不太快、也不太慢，給學生以思考的時間。

第6篇：初中歷史課標要求范文

關鍵詞：歷史教學；簡約模式；應用；實戰效果

在初中歷史實際的教學過程中，教學創新課堂的運用并沒有積極的推動教學質量的發展，課堂在教學結構的安排上看上去豐富多彩，學生上課積極發言，但是整節歷史課停下來學生還是一知半解，抓不住聽課的重點。因此，構建全新的簡約模式下的教學理念，能夠對當下課堂浮華現象和錯位之風起到改進作用，是實現課堂教學的真實回歸，創造合理的教學軌跡，真正促進真實有效、課堂教學合理的教學品質。

1簡約模式的設計理念

遵循新課標在課堂上的教學理念，設計在教學程序和教學過程中最優化的教學原理。在教學過程中簡明教學目標、精簡教學內容、簡潔教學的學習過程。使教學從繁雜的學習條目中脫穎出來，從簡約理念教學、教學設計、結構和實踐四個角度創造出內容精煉的歷史教學，激發學生在學習上的興趣，強化鞏固拓展教學的策略。

2簡約模式理念的教學應用

2．1教學目標的簡約化：

在初中歷史的教學中，教師是建立在學生已有知識和學習經驗的基礎上，在他們對未知的事物進行學習時，要盡量的挖掘學生興趣點的所在。教學目標決定著教學過程中的教學策略、教學內容和教學設計，對整個教學過程具有導向作用。如果教師在教學內容上缺乏宏觀的思考和把握，在教學課堂上設計的教學目標過于細化，容易導致學生接受理解不足對學習產生厭惡感。簡約模式的教學目標能將教學內容和教學理念準確結合，明確學生在教學目標下系統的進行學習［1］。

2．2教學思路的簡約化：

在初中歷史教學中，現行的教科書在歷史的編纂中章節目錄有很大的跳躍性，內在聯系較為隱性，學生在對書中內容理解起來比較困難，這就需要教師在教學中能夠使用簡約的教學模式，清晰的教學思路。簡約的教學模式能夠讓繁雜的內容更加條例化，有助于學生理解和掌握知識，也利于教師方便教學。如果教師在初中歷史教學中教學層次過多，教授的內容過于細碎，就容易導致學生在聽課時蜻蜓點水、淺藏輒止。清晰的教學思路能夠清楚的表達課程標題和副標題、副標題和內容之間的邏輯關系，更加充分的展現了歷史教學的層次之美。比如，在初中歷史課本中會有三個副標題之間的聯系為隱性，按照初中學生的認知水平和思維理解能力很難清楚的明白這三者之間的內在聯系。這就要求教師整理出一套簡約的教學理念，抓住主要重點進行講解，一步步的分析它們之間的內在關系。在初中歷史中有關戰爭的科目比較多，它們發生的時間、背景、地點、具有的意義都不相同。書中列出的條目繁多，教師應該按照一定的順序對學生進行講解，從戰爭的背景到事件的經過，再到結果和其歷史意義。這樣的教學思路既簡約又清晰透徹，不僅有利于學生對書中內容的理解，還能活躍課堂氣氛。

2．3教學語言的簡約化：

教學語言是教師在課堂教學最直接、最基本的教學技能，教學語言運用的好壞直接影響到教學的質量。要構建簡約模式下的初中歷史教學課堂，教師必須簡練自己在課堂上的教學語言。教師要根據所教課程的需要，努力做到教學語言的科學規范化、語句標準、具有引導性能使學生思考和產生新的問題。教學語言的簡約主要表現在快速指出內容主線，言簡意賅、合情合理。教師的語言從內容上符合邏輯、由淺入深、循序漸進、重點突出、條例清晰、結構嚴謹［2］。例如，在講到初中歷史中時，適當的引入當時發生的戰役和社會面臨的狀況，把學生的思維帶到那個年代，不僅能夠激發學生的愛國熱情還能加深學生對于課本的理解。

2．4教學內容的簡約化：

隨著教學科目的增多，學生的學習任務量越來越大，初中歷史教材上知識量大、歷史概念繁多、課時緊張等特點給學生的學習帶來了很大的困難。教師只有大膽創新勇于舍取才能使教學內容精煉適當。在教學上應該抓住重點的教學內容，對課本的難點、疑點進行歸納整理，將知識點串聯起來形成一個整體，對教學內容上無關的枝節進行剔除，多增加一些必要知識。這就要求教師在課下用心思考做好充分的準備工作，哪些是學生理解起來較為困難的、哪些是學生沒必要完全掌握的知識點。要做點“三講三不講”原則。即學生能自學的不講；學生會的不講；講了學生不理解的不講；而是把重點難點主要內容講透徹、講明白、講牢固。

3簡約模式理念的實戰效果

簡約模式理念應用下的初中歷史教學能夠有效合理的開展教學任務，抓住學生對于學習上的不足，從多方面來引導學生主動學習、學會學習［3］。教師在進行課堂授課時，應該充分運用簡約模式下的教學理念，以教材體系為主線，按照教材的內容制定合理的規劃，勾勒清晰明了的教學主線，引發學生自主發現問題和自主探究解決問題，實現教學質量的提高。深度契合，展示課堂精彩：讓學生從學會學習到樂于學習，從教師的教學語言、教學內容和教學目標營造樂于學習的氛圍，讓學生從中感受到學習帶給自己的喜悅。在課堂上簡約模式的應用能夠使學生更加容易的進入學習中去，達到良好的教學效果。

4結束語

簡約模式理念在初中歷史教學中的應用是教學理性和教學質量的回歸，它使歷史課在教學過程中變得條理化、簡約化，有利于教學內容的有效開展。簡約模式是歷史教學課堂的返璞歸真，能夠將復雜的教學內容變得簡潔、有趣、生動。追求簡約的歷史課堂，實現高效的教學理念，促進國家教育事業的發展。

參考文獻

［1］段秀云．初中歷史教學中情境教學的應用研究［J］．科技創新導報，2013，（26）：37．

［2］劉金玲．情境教學在初中歷史教學中的應用研究［J］．考試周刊，2013，（9）：18．

第7篇：初中歷史課標要求范文

關鍵詞 初高中教學 歷史課程

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A

1初、高中歷史課程的異同

1.1從課程設置看

（1）初中歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊。依照歷史發展的時序，在每個板塊內容設計上，采用“點――線”結合的呈現方式，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的線索。（2）高中歷史課程由必修課和選修課構成。高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容。高中歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃等六個模塊。高中歷史包括9大模塊（必修3個，選修6個）和66個學習專題（必修25個，選修41個）。必修課每個模塊為36學時，2學分，共108學時，6學分；選修課每個模塊為36學時，2學分，選修課每個模塊為36學時，2學分，學生可根據自己的興趣，任選若干個模塊進行學習。從中可見，高中歷史則更重視理解和應用。

1.2從教材內容看

（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現象，特別強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容容量增多，設置的練習題目難度增大，注重歷史情景材料的分析和運用。（2）從課程的編寫體例和課程內容的設置來看，也存在較大差異。①課程體系方面：初中采取了主題+時序的通史體例，教材還是傳統的編年史形式，主要以主題的形式，基本按照古今中外的時序，一定程度上兼顧了歷史的時序性和事件發展的先后順序這一線索。高中歷史課程依據“貫通古今，中外關聯”的原則，采用了模塊+專題的體例。時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性，對學生知識儲備的要求高，初中基礎不牢靠、就會在高中學習時出現歷史知識鏈的脫節。②在課程內容上：初中課程重中國史，輕世界史。初中的三學年歷史教學中，僅初三學年學習世界史，占初中課程內容的1/3，而高中中外歷史所占比重大致相當。

2 學生學習狀況

（1）初中學生對歷史知識的獲取主要憑借識記，往往缺乏獨立思考，缺乏對原始材料有效信息的提取和對史料的分析辨別、歸納等能力。而高中歷史學習強調觸類旁通和舉一反三，學生要探尋歷史發展的規律和脈絡。高一新生往往沿用初中方法，缺乏對史料的分析和思考，導致歷史成績不好。

（2）學生初中階段對歷史知識的學習處于感性認識階段，基礎知識相對欠缺的，也沒有形成較完整的知識體系，對歷史基本理論和概念的了解比較模糊。而高中歷史課程的內容和模塊專題體例，要求學生有較高的知識儲備，這會導致高中學生普遍感覺高中歷史課程內容偏多，偏深、偏難。

（3）初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，歷史習題難度較低，學生只需記住基本概念和基礎知識即可很好地應付考試。而高中歷史教材每課內容較多，教學進度較快，歷史習題難度較高，考試注重對學生能力的檢查，很多基礎知識和基本概念需要學生花時間理解掌握，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，需要學生有一定的社會生活及社會活動的體驗和感受，這也增加了歷史學習的難度，造成了學習和理解上的困難。

3高中歷史教學策略

3.1歷史教師要認真研讀課標，不斷提高自身素養

教師要了解初中歷史課標和教科書的要求和特點，關注學生初中階段歷史知識的學習狀況，根據歷史新課程標準所確定的“三維”教學目標，結合學生的知識水平和認知能力開展教學活動，做到心中有數，教學詳略得當，有的放矢，使教學具有針對性和連續性。教師還要大力提高自身的素質，廣泛的涉獵與歷史課程相關的其他學科，以全新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，不斷增強課堂教學的針對性和實效性。

3.2要做好教學方法的銜接

（1）適當放慢高一年級的教學進度，給學生講清高中階段與初中階段歷史學習方法上的不同和應注意的事項，讓高一新生盡快適應高中階段的學習。（2）通過編寫必要的歷史學習提綱，加強課前預習，適當聯系相關學科的課程知識，有效拓展學生知識面，加強學生對交叉知識的理解，培養學生自主學習的能力。（3）注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接，對初中學過的知識點應注意復習，理清相同知識點之間存在的細節上的差異。

3.3加強學生學習方法的指導和培養

第8篇：初中歷史課標要求范文

【關鍵詞】歷史故事；創設；靈動課堂

新課改以來，初中歷史課堂教學無論是在教學內容還是在教學方式上都有了突破性的轉變，創新在初中歷史課堂中集中體現。在新的形勢下，進一步提高初中歷史課堂教學效果，創設靈動的歷史課堂，是初中歷史課堂教學發展的內在要求，也是教學發展的本質需要。

一、以歷史故事為引，激發學生“想動”的學習欲望

我國有著五千年的文明歷史，其中不乏名人軼事，歷史故事的發生以當時的歷史背景為前提，承載著歷史，傳承著歷史。傳統的初中歷史課堂中，單純的講解歷史知識，枯燥乏味，難以引發學生學習的積極性。故而，課堂效果不盡人意。將歷史故事巧妙的引用到課堂之中，筆者發現，學生學習的積極性有了很大的提高。

教學案例1：在學習人教版七年級上冊《夏、商、西周的興亡》一課時中，單純的講解三個朝代的興亡顯然是索然無味的，距離現在的時間久遠，難以引起學生的興趣與共鳴感。教師巧妙的將武王伐紂的故事引入其中：

師：同學們，現在有一部電視劇比較火熱，《封神英雄榜》大家都看過嗎？

生：看過。

師：那你們覺得這部電視劇主要內容是什么呢？

生：殷商的滅亡，周國的興盛。

師：那么，同學們知道武王伐紂的故事嗎？

生七嘴八舌：知道，就是周武王討伐殷商大王的故事，在電視劇中我們都看過。

教師會心一笑，經過對武王伐紂故事的講解，同學們的積極性就被調動起來，課堂效果甚佳。

二、以歷史故事為例，提供學生“能動”的課堂情境

在初中歷史的教學中，有很大一部分知識是需要牢記的，故而，這也是令很多學生十分頭疼的問題。死記硬背顯然在學習的過程中不可取。善用歷史故事，將歷史故事與課堂知識緊密結合，為學生提供“能動”的課堂，加深學生對知識的記憶力。

教學案例2：在學習人教版初中歷史七年級上冊《華夏之祖》一課時中，教師可以通過開天、女媧補天的故事作為引子，進行課堂授課。

師：同學們，我們都知道女媧補天的故事嗎？

生：從電視中看到一點，好像女媧是遠古的神，當時天上破了一個大洞，女媧煉七彩石補了這個大洞，人們才有了安居樂業的生活。

師：說的很對。那么開天的故事有誰知道呢？

生：不知道。

師：在太古的時候，太空中飄浮著一個巨星，形狀非常象一個雞蛋，在無際的黑暗云霧中運行，萬賴無聲。就在那巨星的內部，有一個名叫的巨人，一直在用他的斧頭不停的開鑿，企圖把自己從圍困中解救出來。經過一萬八千年艱苦的努力，揮出最后一斧，只聽一聲巨響，巨星分開為兩半。頭上的一半巨星，化為氣體，不斷上升。腳下的一半巨星，則變為大地，不斷加厚，宇宙開始有了天和地。天和地每日加高三尺，也越高大，成了頂天立地的英雄。

生：哦，原來如此。但是這是神話故事，我們的祖先到底是誰呢？

師：這位同學問得好，我們的祖先到底是誰呢？這就是我們本節課所要學習的內容――《華夏之祖》。同學們都知道我們是炎黃子孫，為什么呢？

同學們興趣盎然，兩眼只盯著教師的嘴巴，期待著精彩的下文！此外，在課堂學習過程中，學生們又知曉了“大禹治水”與“禪讓”的故事，教師可以適當給出幾分鐘讓學生表演小故事，如此，課堂效果不僅極佳，還能讓學生積極主動參與課堂，不但學習興趣盎然，而且記憶深刻，從而創造出靈動的課堂效果。

三、以歷史故事為力，激發學生課堂“敢動”性

不少歷史小故事都具有激勵人的作用，例如“頭懸梁、錐刺股”的故事，“大禹治水，三過家門而不入”的故事等等，都在不斷給人們源源不斷的精神激勵。在歷史課堂教學中，不可避免有一部分學生學習積極性不高，對老師提出的問題，不積極不主動，顯然，課堂效果就很難提高。面對這樣的課堂現狀，教師在授課過程中可以引入歷史故事，激活學生興趣和思維，引導學生關注課堂，同時加強師生互動，讓學生真正融入到課堂中來。

教學案例3：比如在學習人教版七年級上冊《春秋戰國的紛爭》一課時中，面對學生的不積極，可以適當添加幾個名人勵志的故事，其教學效果就截然不同。

師：同學們，我為大家講一個“毛遂自薦說楚王”的小故事。

生欣欣然，聚精會神。

師：“毛遂自薦說楚王”的主角是毛遂，據中國典籍《史記?平原君列傳》記載：秦軍圍攻趙國都城邯鄲，平原君去楚國求救，門下食客毛遂自動請求一同前去。到了楚國，毛遂挺身而出，陳述利害，楚王才派兵去救趙國。毛遂自薦的故事告訴我們做事情要勇敢，敢于推薦自己推薦擔任某項工作。我們現在正處于學習的最佳時期，如果課堂上不積極主動，怎么能學好知識，做有用人才呢？

生幡然醒悟，若有所思。

之后的課堂中，面對老師的提問，學生們競相發言，靈動的課堂讓學生們在歷史的世界中更加自由的暢游。

由以上可知，將歷史小故事運用于初中歷史課堂教學中，不僅可以極大的提高學生學習的積極性、主動性，還可以創設靈動的歷史課堂，大大提高歷史課堂學習效果。但是，將歷史故事運用到歷史課堂教學中，不是輕而易舉的，是有章可循的。在遵循課堂教學知識的前提下，本著科學高效的原則，適當引入歷史故事，讓歷史故事為課堂教學所用，如此才能打造靈動的歷史課堂。作為一位長期從事歷史教學的一線教育工作者，希冀通過對此文的論述，對初中歷史課堂教學有著積極的作用。

【參考文獻】

[1]周昆.論初中歷史學科的故事化教學[D].蘇州大學. 2011

第9篇：初中歷史課標要求范文

為了實現新課標的要求，可以采用幽默教學的方式，使得原來沉悶的歷史課堂變得生動而形象。灌輸式、沉悶式的初中歷史課堂不再讓學生感覺到厭倦，而是集中精神的全身心的投入到與教師的互動中，從而提升了學生的學習效率。

關鍵詞：初中歷史 幽默教學 課堂氣氛 教學效率

初中歷史課堂采用幽默教學，能夠吸引學生的注意力，讓學生在快樂的氛圍中學習，也在輕松的課堂中反思。幽默教學以一種輕松的方式對學生的情感和價值觀進行培養，塑造健康的學生人格和心理。下文分析了初中歷史課堂中采用幽默教學法的作用和方法。

一、初中歷史課堂采用幽默教學的作用

（一）活躍課堂氣氛

幽默的藝術，可想而知，能夠吸引學生的眼球，讓學生對歷史課堂回味無窮。歷史屬于文科性質，它不同于一般的科學學科，歷史課堂的言語性表述比較多，所以教師在教學過程中，組織合適而幽默的語言，是提高課堂藝術的最佳方式。初中歷史課堂幽默教學是活躍課堂氣氛的方法，使得課堂生動而融洽，讓學生跟隨著教師的引導，不斷的思考和探索。比如，時“蘿卜用車拉，芝麻賽玉米……”這些幽默的言語都對活躍課堂氣氛起到了很好的作用。讓課堂輕松而無壓力，學生高效而能學到知識。

（二）調動學生興趣

興趣是最好的老師，一切知識的學習都依靠興趣的培養，而幽默教學，又是調動和提升學生興趣的最佳方式。學生厭倦了概念的平白講解，所以初中歷史幽默教學自有它的獨特用處。比如，像大猩猩的遠古人類，誰能畫出來？他們有什么特征呢？等等，這些幽默式的教學，帶動了學生思考和分析，讓他們在和諧的課堂氣氛中去感受我國的歷史文化發展。

（三）融洽師生關系

課堂的有效性，在很多程度上決定于學生的參與度，而學生的參與度，在很大程度上又取決于學生與教師之間的師生關系。融洽的師生關系能夠讓學生更加積極的應對教師的每一步的教學節奏，從而提高了課堂效率，也培養了學生的分析問題和解決問題的能力。比如，在學習“一國兩制”時，可以幽默的將學生和老師比作臺灣和中國，臺灣是中國不可分割的一部分，我們需要實行一國兩制來完成祖國統一。采取幽默教學，讓學生感受到教師的人格魅力，也提高教學效率。

二、初中歷史課堂實施幽默教學的方法

（一）引用詩詞方法

詩詞歌賦是我國經典的文化傳統，也是不可磨滅的一道亮麗風景線。采用詩詞的幽默教學，既對歷史進行了回顧，又能很好的提升學生的參與度，讓學生融入其中而又不斷反思。初中歷史課堂，是文化的課堂，也是詩人和歷史知識的課堂，在高中歷史教學過程中，引用具有代表性的詩詞，可以更好的對歷史知識進行詮釋。

例如，在學習清朝的相關歷史問題時，可以對慈禧這個著名人物進行仔細的分析和講解。慈禧的腐朽統治引導了中國的歷史文化的屈辱發展，給國人帶來了永遠抹不掉的傷痛，對于現代中國來說，她的影響可謂意義深遠，但是都是對她的批評和諷刺。在進行教學過程中，可以引用中國思想家章炳麟的《諷慈禧太后七十生辰詩》：“億萬民膏血全枯，只為一人歌慶有；五時割交趾，六十割臺灣，七十更割遼東地……”這首詩很好的反應了慈禧一生對中國近代史的影響，將歷史與詩結合起來，將她的一生描寫的淋漓盡致，從而幽默的諷刺了慈禧的“業績”，引導學生進行歷史反思和分析。

（二）反差對比方法

為了突出兩者的差異，更好的運用差異分析來突出各自的特點，在進行初中歷史教學過程中，教師可以采用反差對比方法來進行教學。將不同事物的特征進行對比分析，獲得更清晰的對比體驗，讓學生對知識分析的更加透徹，也建立更清晰的知識架構。

例如，在學習宋詞的婉約派和豪放派詞的特征時，可以運用反差對比法很好的幽默一把。婉約派的詞猶如十七八歲的小姑娘，千嬌百媚，多姿多彩，有時候害羞的掩面而出，有時候安靜的溫柔典雅。比如柳永的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”而豪放派的詞就像一個關西大漢一樣，不拘小節，聲勢張揚。比如，蘇軾的《念如嬌―赤壁懷古》：“大江東去浪淘盡，千古風流人物。”都極其豪邁的表現出了詞人的豁達。運用反差對比的方法，讓學生更清晰的了解其中知識的本質和差別。

（一） 詞意活用方法

詞意活用法，可以有古詞今用和今詞古用兩種，對于古代的詞和現在的詞，將其融會貫通，巧妙結合，可以增加高中歷史課堂的幽默元素，從而引導學生進行歷史知識的學習。運用今天常用的詞語，將現在流行的詞語與古代的相關知識聯系起來，做好歷史只是的導入，從而可以幽默的將學生引入知識的殿堂。

例如，在為了講述“秦朝的統治”這一章節的相關知識“秦朝法律的嚴酷”時，可以采用今詞和古詞對比的方法，“同學們經常會提到一個詞‘酷’，哇古天樂很酷，酷斃了等等，那么我們可不可以也說，哇，秦朝的法律酷比了呢？”通過一系列的導入，引入學生對這兩個不同時期，詞義表達的不同意思的思考。幽默的運用今詞來進入秦朝法律的講解，讓學生展開豐富的想象，在快樂中體會古代法律的嚴酷以及今天幸福生活的不易。

三、總結與歸納

總的來說，實施幽默教學，是提升課堂氣氛，打造和諧氛圍，吸引學生興趣、提高學生課堂參與度的一種比較不錯的教學方法。初中歷史內容比較多，在記憶和總結方面，也給學生帶來了一定的難度，如果教師采用幽默教學，就可以更好的吸引學生的注意力，使得學生高度集中，全身心的投入到課堂的學習中，跟隨著教師的思維腳步，由教師的引導和提問，逐步深入到知識的本質，從而掌握學習知識的方法和了解知識的內涵。初中歷史課堂采用幽默教學有活躍課堂氣氛，調動學生興趣、建立良好師生關系的作用，幽默教學可以采用引用詩詞、反差對比、詞意活用等方法，采取幽默教學，成就高效課堂的同時，也能讓學生在歷史的講堂上，增強愛國熱情，更好的對學生進行情感教育和素質教育。

參考文獻：

[1]任敏娟.幽默藝術在歷史教學中的作用[J]；現代閱讀（教育版）；2011年06期