工商管理基礎(chǔ)課精選(九篇)
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第1篇：工商管理基礎(chǔ)課范文
關(guān)鍵詞：能力本位；工商企業(yè)管理；課程體系
高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程設(shè)置必須與社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需求相適應(yīng)。目前，隨著我國社會經(jīng)濟環(huán)境的新變化，社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求提出了更高的要求，已從知識型轉(zhuǎn)向能力型和素質(zhì)型，尤其是對于工商管理類人才的要求更是如此。這就要求以培養(yǎng)工商管理類人才為主的高職院校工商管理專業(yè)在課程體系的設(shè)置上不斷地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，不斷地更新教學(xué)手段和教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，以達到最終的培養(yǎng)目標(biāo)。
1崗位能力本位模式的內(nèi)涵
崗位能力本位教育課程模式是與學(xué)科本位相對而言的一種課程模式，內(nèi)容核心是以詳盡的市場調(diào)查分析為起點，強調(diào)學(xué)生在職/在崗所需要的實踐操作能力的培養(yǎng)。二十世紀(jì)后期，“能力本位”課程模式逐漸被賦予了新的內(nèi)涵，“能力”范疇不斷拓展，概念上也不再局限于早期的“操作技能”的概念，更強調(diào)綜合能力的培養(yǎng)。
2高職院校完善工商管理專業(yè)課程體系的必要性
第一，就業(yè)市場對工商管理從業(yè)人員職業(yè)能力提出新的要求，而崗位能力本位模式下培養(yǎng)出來的人才能夠滿足社會發(fā)展的需要。
2014年底，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)課題調(diào)查組針對東莞市400家用人單位進行調(diào)查，結(jié)果顯示如圖2-1、圖2-2、圖2-3、所示。
從上面的圖分析可見，就業(yè)市場對工商管理從業(yè)人員職業(yè)能力提出新的要求，不再局限于員工單一方面能力要求，而是要求員工成為具備全方位能力的人才。崗位能力本位模式下工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系設(shè)計應(yīng)堅持專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合、課程內(nèi)容與職業(yè)資格相結(jié)合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合三大原則，注重工作崗位或崗位群所需的職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過模塊化教學(xué)、加大實習(xí)、實訓(xùn)等實踐教學(xué)的力度，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，能夠滿足就業(yè)市場對這方面人才的需要。
圖2-1近三年來樣本單位對工商管理專業(yè)人才的需求狀況情況
圖2-2樣本單位認為工商管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力素質(zhì)
圖2-3樣本單位認為工商管理專業(yè)畢業(yè)生在實際工作中欠缺的能力
第二，目前高職院校工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置不合理，崗位能力本位模式下要求完善課程體系。
我國高職院校工商管理專業(yè)針對其課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與實踐（開發(fā)）還比較欠缺，從整體上看沒有統(tǒng)一的、系統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其缺少具有針對性的地方層面與學(xué)校層面的工商管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與開發(fā)，由此導(dǎo)致了我國高職工商管理專業(yè)教育課程設(shè)置上存在盲目性，缺乏高職教育的特色。能力本位模式下要求高職院校對工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系重新進行設(shè)計，重新進行課程設(shè)置，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，以工作崗位或崗位群所需的職業(yè)能力的培養(yǎng)為方向，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)來設(shè)計、組織、實施和評價課程。
3崗位能力本位模式下高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建
崗位能力本位模式下要求高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系重新進行調(diào)整，明確課程目標(biāo)、構(gòu)建出科學(xué)系統(tǒng)的課程體系。
3.1課程目標(biāo)確定
崗位能力本位模式下，高職院校工商管理類專業(yè)應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，以加強中高級實踐應(yīng)用型及復(fù)合型人才培養(yǎng)為專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，以培養(yǎng)具備較為扎實的專業(yè)知識、能力與素質(zhì)，能快速適應(yīng)企業(yè)操作層工作崗位，靈活運用專業(yè)知識并且具有較強溝通能力的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才為目標(biāo)。
3.2課程體系構(gòu)建
高職院校工商管理專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。能力本位模式下，應(yīng)側(cè)重對學(xué)生管理技術(shù)技能的培養(yǎng)，重視公共基礎(chǔ)課、夯實專業(yè)基礎(chǔ)課、精簡專業(yè)核心課、靈活設(shè)置專業(yè)選修課，從橫向上構(gòu)建“證書輔修式課程體系”，縱向上構(gòu)建“從業(yè)式實踐課程體系”，豐富第二課堂活動。
（1）重視公共基礎(chǔ)課
公共基礎(chǔ)課對培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)具有重要的意義。高職院校應(yīng)樹立“通識教育”理念，結(jié)合人才培養(yǎng)的專業(yè)特點，保證公共基礎(chǔ)課學(xué)時，加強思想政治理論、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)外語、計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用等公共基礎(chǔ)課的教育。
（2）夯實專業(yè)基礎(chǔ)課
高職院校工商管理專業(yè)基礎(chǔ)課程要夯實理論基礎(chǔ)，保證管理學(xué)原理、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)、會計基礎(chǔ)、經(jīng)濟法等專業(yè)基礎(chǔ)課的課時，培養(yǎng)學(xué)生基本的企業(yè)管理知識，為學(xué)生以后解決企業(yè)管理實際問題奠定堅實的理論基礎(chǔ)。
（3）精簡專業(yè)核心課
工商管理專業(yè)核心課程要適當(dāng)縮減，減少應(yīng)用面較窄、專業(yè)性過強的專業(yè)課程，保證財務(wù)管理、市場營銷、人力資源管理等基本企業(yè)管理職能課程有充足的學(xué)時。
（4）靈活設(shè)置專業(yè)選修課
與商業(yè)領(lǐng)域熱點更換頻繁、知識更新快的特點相適應(yīng)，高職院校工商管理專業(yè)要靈活設(shè)置專業(yè)選修課程，如開設(shè)采購管理、國際貿(mào)易實務(wù)、企業(yè)物流管理實務(wù)、商務(wù)談判與禮儀等課程，向?qū)W生廣泛、及時地傳遞商業(yè)前沿理論與動態(tài)信息。
能力本位模式下，就業(yè)市場對工商企業(yè)管理從業(yè)人員提出新的要求，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)只有調(diào)整和完善課程體系，從橫向上將課程設(shè)計與工商管理專業(yè)相關(guān)的國家職業(yè)資格證書考試相掛鉤，縱向上遵循“實踐一認識一再實踐”的學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建“認知實踐+課程實踐+專業(yè)實習(xí)”的實踐課程體系，這樣培養(yǎng)出來的人才才能滿足社會的需要，學(xué)校的專業(yè)也才能獲得可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
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作者簡介
第2篇：工商管理基礎(chǔ)課范文
工商管理專業(yè)主要研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)。它是一門跨自然科學(xué)、工程科學(xué)、技術(shù)科學(xué)以及人文社會科學(xué)的綜合叉科學(xué)。該專業(yè)知識范圍較廣，學(xué)生所學(xué)課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的很多課程。按大類招生和培養(yǎng)是近年來一些高校采取的新的人才選拔和培養(yǎng)模式。在這種招生方式下，高校將相同或相近學(xué)科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個專業(yè)大類招生。考生填報志愿時，直接填報該大類名稱即可。通過該方式錄取的學(xué)生在本科階段用前1年半到2年的時間統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，然后再根據(jù)自己的興趣和雙向選擇的原則進行專業(yè)分流。
1工商管理大類招生的必要性
工商管理按大類招生培養(yǎng)，最大的受益者是學(xué)生，培養(yǎng)的學(xué)生具備“寬、專、交”的能力，即培養(yǎng)具備寬口徑、厚基礎(chǔ)、對專業(yè)學(xué)習(xí)深入了解的交叉復(fù)合型的人才。工商管理大類招生有以下益處：一是對學(xué)生有益，一定程度上緩解了考生填報專業(yè)志愿的盲目性。我國現(xiàn)行的高等學(xué)校學(xué)科和專業(yè)設(shè)置比較細，大體上分為11個學(xué)科，71個專業(yè)門類，幾百個專業(yè)。在高考填報志愿的時候，很多考生并不能準(zhǔn)確了解各個專業(yè)的內(nèi)涵。因此，在具體選擇專業(yè)時往往帶有很大的盲目性，實行大類招生就可以避免這種盲目性，而學(xué)生入學(xué)后，通過一段時間的學(xué)習(xí)和生活，逐漸了解大學(xué)、學(xué)科、專業(yè)，不斷地尋找和發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，全面了解和認識自己，再選擇學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，這樣更符合學(xué)生利益。因此，通過延遲專業(yè)選擇時間，從而能夠更加相對準(zhǔn)確地預(yù)測和了解畢業(yè)時國家和社會發(fā)展的趨勢，專業(yè)的選擇能夠更加適合社會需求。二是有利于擴展學(xué)生的就業(yè)空間，大類招生的前2年，學(xué)生學(xué)習(xí)共同的專業(yè)基礎(chǔ)課，后2年學(xué)習(xí)專業(yè)課。這樣就為學(xué)生建立起了一個學(xué)科發(fā)展平臺，使學(xué)生能夠得到寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)，避免學(xué)生因過早進入專業(yè)學(xué)習(xí)而導(dǎo)致知識面狹窄。
2工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題
（1）缺乏學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從當(dāng)前工商管理本科專業(yè)的教學(xué)體系來看，整個課程教學(xué)體系反映為傳統(tǒng)的單一知識傳授的課程教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的特征表現(xiàn)為：培養(yǎng)出的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，但知識面相對較窄，缺乏創(chuàng)新精神。
（2）培養(yǎng)的學(xué)生“專業(yè)不專”。工商管理專業(yè)是按照一級學(xué)科設(shè)置的本科專業(yè)，在培養(yǎng)上必然要求學(xué)生有較寬的知識面，但這容易使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)不夠深入，產(chǎn)生對每個方向的知識都有所了解但又都不精的問題，很容易導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)沒有側(cè)重，從而造成“專業(yè)不專”的問題，這對學(xué)生今后的就業(yè)存在一定影響。
（3）從教學(xué)安排來看，實踐課程不足，學(xué)生動手應(yīng)用能力比較差。現(xiàn)有的工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中雖有暑期社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，但由于時間短、資源少，難免使課程流于形式。為了適應(yīng)現(xiàn)代化的社會對人才多方面能力的要求，工商管理專業(yè)應(yīng)該把培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、適應(yīng)面寬、一專多能的工商管理專業(yè)的人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。為此，新的課程體系應(yīng)該在注重理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生實際綜合能力的培養(yǎng)，包括社會適應(yīng)能力、為人處事的能力、心理承受能力等多種能力以及綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生盡快適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)。
3地方工科院校工商管理專業(yè)大類培養(yǎng)的方法
（1）依據(jù)地方建設(shè)需要，對學(xué)生進行有針對性地培養(yǎng)。地方高校的學(xué)生主要來自當(dāng)?shù)兀厴I(yè)后也為該地區(qū)科技、生產(chǎn)、經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。大多數(shù)地方工科院校是地方政府根據(jù)該地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)需求建立的，為此，學(xué)校在人才培養(yǎng)上應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的實際需求情況來著力加強應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從地方的實際需要出發(fā)確立自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。將工商管理專業(yè)大類培養(yǎng)目標(biāo)定位于滿足多個崗位的專門人才。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，專業(yè)課程設(shè)置不能過細、過專、過窄，在抓必修課的同時，重視選修課的設(shè)置。地方工科院校工商管理專業(yè)大類培養(yǎng)造就社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，具備管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，掌握工商管理專業(yè)知識、方法和技能，德、智、體、美全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，做人、做事、做學(xué)問同步發(fā)展，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、適應(yīng)性強、綜合素質(zhì)高、有工程實踐能力和創(chuàng)新精神，能適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的復(fù)合型（寬口徑）工程應(yīng)用人才，富有求實和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型工商管理學(xué)科高級專門人才。比如安徽建筑工業(yè)學(xué)院工商管理大類招生中，市場營銷專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生具備管理、經(jīng)濟、法律、市場營銷等方面的知識和能力的同時，依托“大土木”專業(yè)，該專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生房地產(chǎn)及建筑材料營銷方面的專業(yè)知識和技能，使學(xué)生能在建筑企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、建材企業(yè)等方面從事市場營銷及相關(guān)工作[1-2]。
（2）對專業(yè)教學(xué)計劃的課程設(shè)置需要進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。加強技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)，合理增加選修課比例，不斷促進學(xué)科的交叉滲透，以拓寬學(xué)生的視野。比如安徽建筑工業(yè)學(xué)院工商管理大類招生中，工商管理課程體系采用模塊式設(shè)計，分為通識教育基礎(chǔ)課程、工商管理大類學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)與專業(yè)方向課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等模塊，具體可以歸納為下列課程群：思想政治理論類通識類教育課程群、理論基礎(chǔ)課課程群、專業(yè)課程課程群實踐、創(chuàng)新及課外課程群。在專業(yè)課程群中，有體現(xiàn)工商管理大類特點的學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程群和反映工商管理專業(yè)特點的專業(yè)課程群。在這一課程群的設(shè)置時，充分體現(xiàn)了經(jīng)、管、法課程及建筑業(yè)特色課程的兼顧。工商管理大類課程群主要包括：管理學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟法、財務(wù)管理、會計學(xué)原理、市場營銷、管理信息系統(tǒng)、運籌學(xué)、土木工程概論、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、建筑概論、金融學(xué)等課程。其中大類學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程中必修課中增加了土木工程概論、建筑概論。大類學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程中選修課增加了建設(shè)法規(guī)、工程造價、管理決策模擬、工程項目管、房地產(chǎn)營銷。
（3）在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法中重視實踐能力的培養(yǎng)。實踐環(huán)節(jié)是高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中不可缺少的重要組成部分。地方工科院校工商管理專業(yè)大類培養(yǎng)中重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有完整的實踐教學(xué)管理文件，加強實習(xí)和實訓(xùn)，不斷拓展實習(xí)基地，加強實習(xí)和實訓(xùn)的效果。利用社會資源，逐步建立一批大學(xué)生“實踐基地”和“創(chuàng)新基地”，組織學(xué)生到基地進行參觀實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。加大實驗室建設(shè)，重視企業(yè)管理信息化綜合實驗室和現(xiàn)代化手工模擬實驗室。在《運籌學(xué)》《管理信息系統(tǒng)》《統(tǒng)計學(xué)》《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》《證券投資》《電子商務(wù)》《辦公信息化管理》實驗和課程設(shè)計基礎(chǔ)上，可考慮增加《管理決策模擬實驗》《ERP企業(yè)沙盤》綜合訓(xùn)練課程等的課程實驗。建立與理論教學(xué)協(xié)同發(fā)展的實踐教學(xué)體系，包括利用課堂教學(xué)的課程實踐、獨立開設(shè)的校內(nèi)模擬實驗、校外的見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)。同時學(xué)院要加強實踐教學(xué)基地的建設(shè)，包括基本技能訓(xùn)練基地、專業(yè)實驗室、校內(nèi)外實習(xí)基地和專業(yè)閱覽室的建設(shè)。加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的培養(yǎng)，將課堂講授與案例分析和討論、實地參觀考察、問題調(diào)研、文獻查閱、撰寫課程論文、情景模擬和角色扮演等教學(xué)方式相結(jié)合，形成全方位的教學(xué)方式組合[3-4]。
第3篇：工商管理基礎(chǔ)課范文
一工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
目前，隨著經(jīng)濟的全球化和我國市場經(jīng)濟體系的逐步完善，企業(yè)的市場化進程進一步加強，尤其是信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、交叉學(xué)科的日益增加，企業(yè)的經(jīng)營管理內(nèi)容與理念不斷變化，對工商管理專業(yè)的人才規(guī)格和綜合能力提出了更高的要求，社會對管理類人才的需求趨向復(fù)合化。但是，現(xiàn)有的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)卻暴露了種種的不適應(yīng)。首先，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。我國幾乎所有的普通本科院校將工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：高級管理專門人才。隨著我國高等教育從精英階段到大眾化階段的轉(zhuǎn)變，工商管理類專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已得到有效緩解，從企業(yè)實際需求和學(xué)生畢業(yè)的流向來看，這一定位目標(biāo)值得商榷。培養(yǎng)目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確使人才培養(yǎng)不能適應(yīng)市場需求。其次，課程體系設(shè)置方面存在不少問題。
主要表現(xiàn)在：1.課程設(shè)置特色不鮮明。由于培養(yǎng)目標(biāo)的無差異化，課程體系僵化雷同，缺乏柔性，導(dǎo)致不能適應(yīng)市場的需求，專業(yè)特色無法體現(xiàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，沒有自己的特色和優(yōu)勢，缺乏競爭優(yōu)勢。2.課程體系過于追求理論的系統(tǒng)完整。我們長期以來堅持的是一種以理論知識為中心的課程模式，而每門課程都力求很完整、很系統(tǒng)，課程之間存在很多重復(fù)內(nèi)容，課時總量膨脹，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力缺乏。3.對實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的忽視。工商管理專業(yè)是實踐性非常強的學(xué)科，必須注重應(yīng)用。現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中雖有社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，但缺乏整體設(shè)計，設(shè)置針對性差，實訓(xùn)效果差，導(dǎo)致學(xué)生的實際動手能力差，職業(yè)崗位適應(yīng)緩慢。其三，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師講，學(xué)生聽，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學(xué)是長期以來的主要模式。這種教學(xué)模式使學(xué)生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創(chuàng)造性的才能得不到提高，也不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。
二應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的新構(gòu)建
（一）應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
不同于研究型和學(xué)術(shù)型人才,也不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出來的技能技工，應(yīng)用型本科的基本特征是“以學(xué)科為基礎(chǔ)”和“注重應(yīng)用性”，即在基本理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識指導(dǎo)實踐工作能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的實踐技能，同時還要具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，這樣才能適應(yīng)社會發(fā)展對工商管理專業(yè)人才的需要。因此，應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)能系統(tǒng)地掌握工商企業(yè)管理專業(yè)的理論知識與技能，懂經(jīng)濟、法律和生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識，有較好的外語和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各職能部門從事綜合管理和專業(yè)管理，并具有一定實務(wù)性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的中高級復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營管理人才。
（二）應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計的基本思路
“應(yīng)用型本科”學(xué)科體系的建立，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對于有行業(yè)背景的院校或?qū)I(yè)來說，有較強的可操作性，但對于沒有行業(yè)背景的專業(yè)或就業(yè)面比較廣泛的專業(yè)，其可操作性就比較難，即便是同一行業(yè)，隨著企業(yè)規(guī)模大小不同、生產(chǎn)類型不同、生產(chǎn)經(jīng)營的復(fù)雜程度和管理水平的不同，對人才規(guī)格的要求也會有很大的差異性。因此，“應(yīng)用型”學(xué)科體系的建立，需要一定時間的探索、積累和驗證。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計人才培養(yǎng)方案的基本思路是：以學(xué)科為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為主導(dǎo)，以實施動態(tài)的模塊化教學(xué)為基本手段，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
第一，以學(xué)科為依據(jù)，就是在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容理論體系及相關(guān)課程時，仍然應(yīng)參照普通本科的學(xué)科理論知識和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系，這是因為：1.普通本科學(xué)科的劃分，實際上是社會分工的結(jié)果，其功能本身就內(nèi)含著職業(yè)性的要求，所以各個本科院校為適應(yīng)社會對人才的需求和應(yīng)對競爭激烈的就業(yè)市場，在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上下大功夫；2.應(yīng)用型本科的教學(xué)水平應(yīng)達到普通本科的水平，應(yīng)明顯高于高職高專教育水平；3.要考慮部分學(xué)生后繼發(fā)展，報考研究生的需求。
第二，以職業(yè)能力為主導(dǎo)，就是在調(diào)查和分析工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線管理崗位群主要職能的基礎(chǔ)上，按其要求應(yīng)具備的知識和技能，整合學(xué)科理論課程教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，明顯加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確知道自己學(xué)了什么，會干什么。
第三，以實施動態(tài)的模塊化教學(xué)為基本手段，就是按照典型的工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線的崗位群（職能部門系統(tǒng)）的功能為主并參照社會相關(guān)職業(yè)群體的業(yè)務(wù)范圍，組織相關(guān)理論與實踐技能合一的教學(xué)模塊。各個模塊的教學(xué)內(nèi)容以及各模塊之間的組合，隨著社會對人才需求的變化，可以進行動態(tài)調(diào)整。
第四，專門設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)模塊，作為必修課內(nèi)容。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟的本質(zhì)是創(chuàng)新、創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
三實現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本路徑
圍繞上述人才培養(yǎng)的目標(biāo)和基本思路，實現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本路徑是：
（一）把普高本科“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的學(xué)科教育與高職教育突出職業(yè)性的優(yōu)勢相結(jié)合，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的基本思路，依據(jù)工商管理學(xué)科人才培養(yǎng)的基本要求，參考各個不同類型院校工商管理專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，并考慮典型的工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各個管理部門的職能要求，從各個院校設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課中，篩選出一攬子相關(guān)課程，組成“課程籃”。然后按工商企業(yè)各個管理職能部門的功能要求，補充和整合“課程籃”并設(shè)置和強化相應(yīng)的以職業(yè)能力訓(xùn)練為主的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)共設(shè)置36周，除第八學(xué)期18周全部進行實踐教學(xué)外，從第二到第七學(xué)期，每學(xué)期安排3周集中實踐教學(xué)。使學(xué)生既能比較系統(tǒng)地扎實掌握本學(xué)科的理論知識，又能得到職業(yè)技能的訓(xùn)練。在整合“課程籃”時，保留工商管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的主干課，特別是與學(xué)生考研相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，設(shè)置足夠的學(xué)時，保證課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和深度；根據(jù)定位于能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線從事各職能部門綜合管理和專業(yè)管理，并具有一定實務(wù)性研究和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對某些課程則本著適用、夠用的原則，給予簡化或合并，如適當(dāng)整合和簡化經(jīng)濟、財政、稅收、金融等專業(yè)基礎(chǔ)課程，而對與履行專業(yè)職能直接相關(guān)的、應(yīng)用性和操作性強的課程，則從理論教學(xué)、實踐教學(xué)和現(xiàn)代管理技術(shù)的應(yīng)用等方面予以強化。
（二）實施學(xué)科交叉，實現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。社會、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及信息技術(shù)廣泛而深入的應(yīng)用，社會越來越需要復(fù)合型管理人才。中國二汽集團的一位高管在一次全國性管理類學(xué)術(shù)會議上，呼吁“希望高校能培養(yǎng)出懂技術(shù)、會管理，又掌握信息技術(shù)的復(fù)合型人才”。因此，在設(shè)置工商管理專業(yè)課程設(shè)置體系時，將根據(jù)社會和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線對復(fù)合型管理人才的要求，把相關(guān)學(xué)科專業(yè)的與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線管理職能關(guān)系密切的課程與技能訓(xùn)練，納入課程體系，以彌補傳統(tǒng)的工商企業(yè)管理專業(yè)理論性較強，可操作性較弱，重“軟”能力，輕“硬”能力的不足。如：適當(dāng)補充“管理科學(xué)與工程”學(xué)科的工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中，涉及生產(chǎn)經(jīng)營一線優(yōu)化業(yè)務(wù)流程、提高效率、降低成本、提高企業(yè)信息化管理水平的適用性、操作性強的部分課程以及基礎(chǔ)性的生產(chǎn)技術(shù)類知識與技能等。由于工商企業(yè)管理專業(yè)是一個就業(yè)面較寬的專業(yè)，實施學(xué)科交叉，專業(yè)交叉，適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識面和掌握多種技能是必要的。
（三）打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課（公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課）、專業(yè)課、選修課（專選課和任選課）的三段式教學(xué)計劃模式，以工商企業(yè)各職能部門和社會相關(guān)職業(yè)群的功能為依據(jù)，建立學(xué)科專業(yè)理論教學(xué)與基于職業(yè)能力的實踐密切結(jié)合的教學(xué)模塊和教學(xué)方法。人才培養(yǎng)方案的課程體系將分為企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略與規(guī)劃管理、企業(yè)市場營銷管理、企業(yè)生產(chǎn)與運作管理、企業(yè)會計與財務(wù)管理、企業(yè)信息系統(tǒng)管理、企業(yè)人力資源管理、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等七個教學(xué)模塊。每個教學(xué)模塊將進行以下內(nèi)容的分析與設(shè)計：1.分析本教學(xué)模塊在工商企業(yè)管理中的地位和作用；2.在調(diào)查和分析相關(guān)企業(yè)管理職能部門的職能以及社會相關(guān)職業(yè)群的基礎(chǔ)上，明確從業(yè)應(yīng)具備的主要理論知識和職業(yè)能力方面的要求；3.根據(jù)上述要求，設(shè)置各個教學(xué)模塊中的理論教學(xué)子模塊和能力培養(yǎng)子模塊，其中注重能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)以從業(yè)能力為本位的職業(yè)性特點；4.根據(jù)應(yīng)符合理論性、實踐性、開放性和職業(yè)性的要求，構(gòu)建各個教學(xué)模塊的課程教學(xué)過程模式；5.設(shè)計各個教學(xué)模塊的主要教學(xué)文件。
第4篇：工商管理基礎(chǔ)課范文
一 工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置存在的問題分析
從工商管理專業(yè)本科教學(xué)的現(xiàn)狀看,盡管近幾年來在課程建設(shè)方面作了大量的工作，付出了很多努力，但與工商管理教育蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實相比,還存在著不少問題。
1.現(xiàn)行課程體系設(shè)置模式單一，結(jié)構(gòu)不完善。很長一段時間內(nèi)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，一般高校的工商管理專業(yè)更注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，造成了專業(yè)課程設(shè)置過細、過專、過窄，使得學(xué)生既不能很好理解管理學(xué)的內(nèi)涵，又不能適應(yīng)快速發(fā)展的社會現(xiàn)實。近幾年來,在現(xiàn)有課程中更加強調(diào)培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、強素質(zhì)”的工商管理人才，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無疑是非常必要的，但帶來的另一個問題是弱化了對管理學(xué)骨干課程和特色課程的學(xué)習(xí)，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生共性有余而個性不足。
2.教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)與用脫節(jié)。工商管理類的教學(xué)需要實踐的感悟，因此管理類課程有一顯著特點，即強烈的實踐導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向。但是在目前的工商管理類課程教學(xué)中，不同程度地存在著教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)與用脫節(jié)的現(xiàn)象。一方面，由于教材等諸多因素，教師教學(xué)的內(nèi)容與實踐有一定距離，或者與實踐結(jié)合不緊，以至難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)的興趣;另一方面，學(xué)生學(xué)了一大堆理論、方法，卻缺乏運用它們的機會和能力，造成對“知識”理解不深，掌握不牢,碰到實際問題，往往束手無策。
3.教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)計與現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的要求相脫節(jié)。改革開放以來,我國高等院校注重引進一些國外經(jīng)濟管理的最新理論和實踐經(jīng)驗，并結(jié)合我國的實際情況設(shè)置了一些新課程，或?qū)υ姓n程的教學(xué)內(nèi)容進行了修訂，比較典型的課程有電子商務(wù)、人力資源管理、現(xiàn)代物流學(xué)等。這些課程的設(shè)置使我國工商管理專業(yè)有了長足的發(fā)展，但與我國經(jīng)濟的發(fā)展，特別是加入WTO之后中國經(jīng)濟的發(fā)展要求相比，還存在著較大差距。此外，目前大部分工商管理專業(yè)教材都是舶來品，即使是國內(nèi)編寫的，從理論到案例分析都與西方教科書如出一轍。誠然，我們要學(xué)習(xí)西方一些先進的、有益的理論和經(jīng)驗，但是中國與外國的社會歷史文化不同，所處的發(fā)展階段也有很大差距，用傳統(tǒng)的經(jīng)濟理論已很難解釋中國當(dāng)前的經(jīng)濟現(xiàn)象，用一種固定的管理模式更難套用中國的客觀實際。
4.重理論知識的傳授，輕實踐能力的培養(yǎng)。工商管理專業(yè)是培養(yǎng)國民經(jīng)濟各部門的管理人才，其教育必須體現(xiàn)“與市場接軌，為社會需求服務(wù)”的宗旨。然而我國高校工商管理專業(yè)教育并非如此，程度不同地存在“關(guān)門辦學(xué)”的傾向。在課程設(shè)置上，專業(yè)理論課的開設(shè)越來越多，而傳授應(yīng)用性知識、培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的實踐環(huán)節(jié)受到輕視和排擠，有些課程設(shè)置了實踐環(huán)節(jié)，也僅僅流于形式。其結(jié)果是，學(xué)生的實際工作能力和適應(yīng)社會的能力越來越差，在人才市場上的競爭力越來越弱。
二 、 工商管理專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)計原則
工商管理專業(yè)課程體系的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)有組織、系統(tǒng)性、高起點、立意新、整體性的特點，遵循新時期高等教育教學(xué)改革應(yīng)更加注重素質(zhì)教育，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展，全面因材施教的要求，在課程體系設(shè)計時遵循四個原則。
前瞻性原則。課程設(shè)置的前膾性就是工商管理專業(yè)課程設(shè)置對未來的社會需求應(yīng)具有預(yù)測功能，要有超前的戰(zhàn)略眼光，所設(shè)置的課程要能滿足21世紀(jì)工商企業(yè)對管理人才的要求。可以預(yù)見，在未來社會，誰能準(zhǔn)確把握社會政治經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，充分利用信息技術(shù)在課程編制、實施與評價方面的巨大潛力，誰就有機會從課程體系改革面臨的困境中解放出來，建立起面向21世紀(jì)的嶄新課程體系。
強化基礎(chǔ)原則。為了提高工商管理專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)，拓寬專業(yè)口徑，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，工商管理課程體系設(shè)計必須強化三個層面的基礎(chǔ)：首先是支架性基礎(chǔ)課程，如經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機和行為科學(xué)等;其次是管理學(xué)的基本課程，如管理學(xué)原理等;再次是素質(zhì)型基礎(chǔ)課程，如法律、人文、社會以及自然等方面的課程。
柔性化原則。柔性化原則是指工商管理專業(yè)在主要課程設(shè)計、內(nèi)容選取和教學(xué)方法等方面具有靈活性和多樣化。柔性化決定著專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的特色。首先課程設(shè)置要有彈性，要適應(yīng)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，便于學(xué)生在課程體系范圍內(nèi)具有職業(yè)遷移能力，要使課程體系具備適應(yīng)社會需要隨時動態(tài)調(diào)整的功能。
市場導(dǎo)向原則。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型專業(yè)人才，因此在課程設(shè)計、內(nèi)容選取等方面必須滿足社會的需要，適應(yīng)實際的要求。市場導(dǎo)向原則要求高校應(yīng)通過科學(xué)的調(diào)查研究確定工商管理專業(yè)本科生應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)。
三、改進和完善工商管理專業(yè)課程體系的建議
1.圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)課程體系整體設(shè)計的優(yōu)化
根據(jù)國家教育部關(guān)于人才培養(yǎng)的總體要求和世界管理教育的發(fā)展趨勢，借鑒國內(nèi)外工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置的成功做法，我國高校工商管理專業(yè)應(yīng)確立知識、能力和人格三位一體的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，并按照系統(tǒng)的思想對課程結(jié)構(gòu)體系進行整體化設(shè)計，明確應(yīng)涉及的學(xué)科群及學(xué)科子類，并進一步細化為應(yīng)開設(shè)的相關(guān)課程，最S確定每門課程的學(xué)分及開設(shè)的先后次序。
2科學(xué)配置理論課程結(jié)構(gòu)體系，搭建能力素質(zhì)平臺，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力
工商管理專業(yè)理論課程可設(shè)置“四層次模塊式”的課程體系。具體包括..(1)通適教育課程。即公共基礎(chǔ)課程，由學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)。這部分課程，如思想品德修養(yǎng)、哲學(xué)、法律基礎(chǔ)、大學(xué)語文、數(shù)學(xué)、外語、計算機、體育為必修課，其他如自然科學(xué)、信息技術(shù)、美術(shù)、藝術(shù)等課程，宜設(shè)立公共選修課，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，選修完一定的學(xué)分即可。(2)工商管理的專業(yè)基礎(chǔ)課程。即該專業(yè)學(xué)生必須具備的基本知識，以便為專業(yè)學(xué)習(xí)打下寬厚的基礎(chǔ)，便于學(xué)生綜合利用各門學(xué)科知識，提高分析問題和解決問題的能力。(3)工商管理專業(yè)的核心課程。即必修課，是對工商管理人員的最基本的規(guī)格要求，也是工商管理專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的特色課程。(4)職業(yè)遷移模塊選修課程。職業(yè)遷移模塊選修課程是為了拓寬學(xué)生就業(yè)適應(yīng)面，配合學(xué)生的興趣特點而設(shè)置的。具體有旅游管理模塊課程、市場營銷模塊課程、運營管理(生產(chǎn)運作管理)模塊課程、金融模塊課程、國際商務(wù)模塊課程、人力資源管理模塊課程等。
理論教學(xué)體系的設(shè)置以基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主，旨在提高學(xué)生的專業(yè)知識;以綜合課程、邊緣交叉課程、跨學(xué)科課程、雙學(xué)位和輔修專業(yè)等課程為依托，拓寬學(xué)生的知識面和就業(yè)渠道;選修課程，則以反映學(xué)科前沿的課程和學(xué)術(shù)講座為主，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的開拓、創(chuàng)新思維能力。
3.將課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式的改革有機結(jié)合起來，構(gòu)建多層次、特色化、全方位、立體化的工商管理專業(yè)課程體系
各高校可通過課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式的多樣化，構(gòu)建起多層次、特色化、全方位、立體化的工商管理專業(yè)課程體系。在這一課程體系中，基礎(chǔ)課程體系、專業(yè)課程體系和特色課程體系的課程體系結(jié)合;課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合;多媒體教學(xué)、案例教學(xué)與實驗教學(xué)的教學(xué)方式結(jié)合，充分保障工商管理專業(yè)課程體系的優(yōu)化設(shè)計。
4.壓縮、精選專業(yè)必修課，增大選修課范圍，增擇課程的應(yīng)用性與針對性
為實施素質(zhì)教育，拓寬學(xué)生專業(yè)口徑，增強學(xué)生的適應(yīng)能力，可借鑒國外發(fā)達國家髙等院校課程設(shè)置先進經(jīng)驗，壓縮必修課，增大選修課范圍。通過采取擴大選修課種類與數(shù)量，適度放開專業(yè)方向選擇權(quán)等措施,優(yōu)化學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu),把因材施教落到實處。同時積極為學(xué)生提供跨學(xué)科選修、主輔修、雙學(xué)位等多種教育形式和機會，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展各自的志趣、潛力和特長創(chuàng)造條件。
5.注重實驗教學(xué)體系與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)
工商管理專業(yè)教育過程必須突出實踐性，強化實驗與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣一方面有助于加深學(xué)生理論知識的融會貫通和綜合素質(zhì)的全面提高;另一方面也有助于學(xué)校培養(yǎng)合格的復(fù)合應(yīng)用型人才。所以，在課程體系設(shè)計中，應(yīng)將實驗教學(xué)及實踐教學(xué)納人整個課程體系。
實踐教學(xué)體系分為課內(nèi)實踐和課外實踐兩部分。在課內(nèi)實踐方面，一是采用啟發(fā)式教學(xué),通過典型的案例教學(xué)、案例分析展開課堂討論，讓學(xué)生各抒己見，激發(fā)其思維能力和創(chuàng)新能力;二是舉辦工商企業(yè)現(xiàn)實問題系列講座，聘請知名度高、具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、經(jīng)理等介紹他們在企業(yè)經(jīng)營管理中的現(xiàn)實問題;三是在相關(guān)的課程中設(shè)立實驗教學(xué)項目，開設(shè)專門的實戰(zhàn)性課程，這一新型的教學(xué)方法將為學(xué)員營造更加接近實際的商業(yè)環(huán)境，使其能在現(xiàn)實與理論的互動中學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。
第5篇：工商管理基礎(chǔ)課范文
課程設(shè)置及體系結(jié)構(gòu)的改革
工商管理專業(yè)可以實行“1+1+2”的人才培養(yǎng)模式：一年級學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程；二年級學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)課程和部分公共基礎(chǔ)課程；三、四年級學(xué)習(xí)專業(yè)課程及畢業(yè)設(shè)計。增加選修課，實行主輔修制，增強學(xué)生的適應(yīng)性。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的課程模塊的設(shè)置原則：課程設(shè)置上必修課相對穩(wěn)定、選修課及時更新。按模塊設(shè)置有：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、基礎(chǔ)實踐教學(xué)、專業(yè)實踐教學(xué)、專業(yè)選修課，以及第二課堂教學(xué)七大模塊，及相互之間的模塊整合。
落實學(xué)分制
（1）平臺課程建設(shè)。學(xué)校將按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，規(guī)劃設(shè)置一些最為必要且最有價值的課程作為平臺課程的重點建設(shè)，努力使學(xué)生掌握大學(xué)里最為基本的知識和能力，同時把最良好的教學(xué)資源配置到最需要的地方。平臺課程根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)及學(xué)生興趣需求實行分級分類教學(xué)。平臺課程建設(shè)實現(xiàn)課程歸口分級管理，由本學(xué)科最為資深的教授作為本項目的負責(zé)人，按照精品課程的建設(shè)要求，力爭把最為優(yōu)秀的教師吸引到本科教學(xué)第一線。（2）課程資源共享，必修當(dāng)中有選修，選修當(dāng)中有必修。目前，多數(shù)高校的各種教學(xué)資源的配置，都是按照學(xué)院、系、專業(yè)來配置。不僅在校級層面上，就連在院級層面上實現(xiàn)資源共享的也不多，這就使得原本就不夠的教學(xué)資源顯得更加緊張。
優(yōu)化教學(xué)體系
實踐教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的能力，特別是那些在企業(yè)管理中易變的技能。在設(shè)計實踐教學(xué)體系的時候，應(yīng)堅持以能力為本的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和操作技能。工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系由軍訓(xùn)、實驗、社會實踐、實習(xí)、畢業(yè)論文等組成，構(gòu)建了三大實踐教學(xué)模塊，包括基本、專業(yè)和綜合素質(zhì)提高。
轉(zhuǎn)變教育思想觀念
樹立素質(zhì)教育觀念、創(chuàng)新教育觀念、終身教育觀念、“全人”教育觀念、個性化教育觀念、整體知識教育觀念、教育國際化的觀念。教育思想觀念的先導(dǎo)作用，隨著教育改革的發(fā)展越來越重要。要轉(zhuǎn)變教育思想，確立現(xiàn)代教育觀念，只有在教育改革的實踐中才能不斷的深化和完成。因此，教育思想觀念轉(zhuǎn)變要貫徹教育改革實踐的全過程。
堅持案例教學(xué)等先進的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上是灌輸書本知識，教師辛苦，學(xué)生乏味。所以，要結(jié)合國內(nèi)外最新、最具代表性的經(jīng)典案例參與課堂教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，激起學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合的嘗試熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
建立師生互動機制
第6篇：工商管理基礎(chǔ)課范文
【關(guān)鍵詞】工商管理；人才培養(yǎng)
工商管理專業(yè)是我國高等院校中一個與社會經(jīng)濟聯(lián)系十分緊密的應(yīng)用性學(xué)科，從1998年開始隨著管理學(xué)學(xué)科從經(jīng)濟學(xué)學(xué)科中獨立出來，工商管理專業(yè)正式列入教育部本科專業(yè)目錄。工商管理既是一級學(xué)科（學(xué)科大類），同時也是二級學(xué)科（專業(yè)），這使得該專業(yè)涵蓋的知識非常的多，非常的廣，相對顯得不夠?qū)！σ槐净蛘叨驹盒６裕捎谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)就定位于寬口徑，厚基礎(chǔ)，所以并沒有在人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)生困惑；而對于獨立學(xué)院來說，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用性、實用性人才，所以在人才培養(yǎng)過程中時刻感覺到該專業(yè)知識內(nèi)容博大、寬泛、好像什么都學(xué)，可又都是點到為止。
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
迄今為止，全國已有522所高校設(shè)有工商管理專業(yè)，為社會輸送了大量管理人才，積累了許多人才培養(yǎng)經(jīng)驗。目前國內(nèi)高校工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀可從以下幾方面體現(xiàn)：
（一）重點大學(xué)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
工商管理專業(yè)依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的基本理論，研究如何運用現(xiàn)代管理的方法和手段來進行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策。國內(nèi)重點高校工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)略有不同（見表1所示）。
表1 國內(nèi)著名高校工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新
國內(nèi)許多著名高校根據(jù)時代要求、專業(yè)需求和自身情況，在專業(yè)培養(yǎng)方面大膽創(chuàng)新，體現(xiàn)出專業(yè)培養(yǎng)特色。（1）華北電力大學(xué)將工商管理專業(yè)設(shè)置技術(shù)經(jīng)濟和電力市場兩個專業(yè)方向。技術(shù)經(jīng)濟專業(yè)培養(yǎng)既掌握電力系統(tǒng)基本理論知識，又具備工商管理基本理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，熟練掌握技術(shù)經(jīng)濟評價理論和方法，具有較強技術(shù)經(jīng)濟分析能力的高級管理人才。電力市場方向的專業(yè)定位為培養(yǎng)既掌握電力系統(tǒng)基本理論知識，又具備工商管理專業(yè)的基本理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，熟練掌握電力市場交易理論、發(fā)電企業(yè)競價方法、電價設(shè)計、電力市場風(fēng)險管理理論知識的工商管理學(xué)科復(fù)合型高級專門人才；（2）重慶工商大學(xué)設(shè)置了制造企業(yè)管理、流通企業(yè)管理和跨國企業(yè)管理三個特色方向課程；（3）天津大學(xué)突出“創(chuàng)業(yè)”人才的培養(yǎng)，特色課程有創(chuàng)業(yè)學(xué)導(dǎo)論、創(chuàng)業(yè)營銷、企業(yè)策劃與創(chuàng)業(yè)計劃寫作、創(chuàng)業(yè)融資與理財、孵化器實務(wù)等；（4）廣東商學(xué)院首創(chuàng)了《危機管理》課程，填補了國內(nèi)的空白；（5）中國計量學(xué)院開設(shè)了工商管理專業(yè)質(zhì)量管理方向。
二、獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)和思路
一般來說，獨立學(xué)院的學(xué)生鉆研能力比較欠缺，所以不能簡單照搬母校（一般是研究型大學(xué)或教學(xué)研究大學(xué)）的精英教育質(zhì)量觀和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要樹立大眾化教育的人才觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。這就決定了獨立學(xué)院要打破學(xué)科深化型的“深桶式”課程體系，筆者借用自己所在院校的經(jīng)驗，認為獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)可以定位于“兩用三適應(yīng)”，即培養(yǎng)適應(yīng)社會、適應(yīng)競爭、適應(yīng)發(fā)展實用性、應(yīng)用型人才，把培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為應(yīng)用技術(shù)型高級專門人才。
三、獨立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革思路
獨立學(xué)院在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)上要保證應(yīng)用技術(shù)型高級專門人才，就不能照搬照抄重點大學(xué)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)方向。筆者認為結(jié)合工商管理專業(yè)本身的特點，可以反其道而行之，弱化學(xué)科思維，突出應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向，分方向培養(yǎng)，使學(xué)生掌握和應(yīng)用該專業(yè)某一具體細分方向的知識與技術(shù)，著力提高學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)校教育與工作崗位的無縫對接。
（一）構(gòu)建以技術(shù)教育為主體的新課程體系
按照應(yīng)用技術(shù)型高級專門人才的培養(yǎng)要求，構(gòu)建以技術(shù)教育為主體的新課程體系，即設(shè)置通識教育課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)領(lǐng)域課三級課程平臺。通識教育課講授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練學(xué)生參與社會生活的基本技能，著重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)；傳統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)課改為“技術(shù)基礎(chǔ)課”，弱化學(xué)科思維，突出應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向；專業(yè)課改成“專業(yè)領(lǐng)域課”，分為核心課、方向課、選修課3個模塊，以突出課程設(shè)置的實務(wù)性和職業(yè)性導(dǎo)向。
（二）設(shè)置與工作崗位的無縫對接的培養(yǎng)方向
1.專業(yè)培養(yǎng)方向之一：生產(chǎn)運營管理。中國是制造大國，是全球的“加工中心”，制造業(yè)是我國國民經(jīng)濟活動的主體產(chǎn)業(yè)，也是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)。自20世紀(jì)90年代以來，工業(yè)制造產(chǎn)品在我國出口貿(mào)易產(chǎn)品結(jié)構(gòu)中取代大量初級產(chǎn)品，比重已占到80%以上，創(chuàng)造了3/4的外匯收入，制造業(yè)成為中國經(jīng)濟增長的“發(fā)動機”。目前，生產(chǎn)的概念已從工廠制造業(yè)進入醫(yī)院、餐旅、商場、銀行、咨詢等服務(wù)業(yè)。當(dāng)今生產(chǎn)管理的范圍不僅包括制造業(yè)，也包括服務(wù)業(yè)，而后者所占的比重將隨著第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展會越來越大。生產(chǎn)運營管理方向培養(yǎng)掌握現(xiàn)代生產(chǎn)管理專業(yè)知識，熟悉生產(chǎn)流程，有較強的生產(chǎn)計劃與調(diào)度、生產(chǎn)管理業(yè)務(wù)綜合能力，可從事生產(chǎn)計劃、生產(chǎn)統(tǒng)計、生產(chǎn)調(diào)度、生產(chǎn)設(shè)備管理、安全管理、質(zhì)量管理及相關(guān)生產(chǎn)管理業(yè)務(wù)的高素質(zhì)技能型管理人才。
2.專業(yè)培養(yǎng)方向之二：質(zhì)量管理。當(dāng)前，國際市場上消費者需求日趨個性化和多樣化，市場競爭異常激烈，產(chǎn)品的質(zhì)量很大程度上決定了企業(yè)之間競爭的勝敗。隨著科學(xué)技術(shù)和管理科學(xué)的飛速發(fā)展，質(zhì)量管理理念日趨多樣化，管理方法也日趨復(fù)雜化，使眾多管理者感到困惑，無所適從。質(zhì)量管理是實踐性、應(yīng)用性很強的專業(yè)技術(shù)。由于我國高校基本上沒有設(shè)置真正意義上的質(zhì)量管理專業(yè)，這導(dǎo)致兼具操作能力、創(chuàng)新能力和再學(xué)習(xí)能力的質(zhì)量管理人才遠遠不能滿足現(xiàn)實需要。質(zhì)量管理方向培養(yǎng)掌握現(xiàn)代質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督管理知識、質(zhì)量意識、標(biāo)準(zhǔn)化意識和技術(shù)管理能力，可從事產(chǎn)品質(zhì)量工程系統(tǒng)分析、規(guī)劃、設(shè)計、控制以及解決實際產(chǎn)品質(zhì)量工程技術(shù)和管理問題的高素質(zhì)技能型管理人才。
四、總結(jié)
工商管理專業(yè)自身的特點，以及獨立學(xué)院應(yīng)用性人才的培養(yǎng)定位決定了在該專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中不可避免地遇到諸多困惑，本文結(jié)合對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)和思路的分析，提出獨立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)可以另辟蹊徑，即從構(gòu)建以技術(shù)教育為主體的新課程體系，和設(shè)置與工作崗位的無縫對接的培養(yǎng)方向兩個方面著手改革。
參 考 文 獻
[1]馬麗.獨立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊.2010（3）
[2]楊艷，羅如學(xué).獨立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題及對策研究[J].企業(yè)導(dǎo)報.2010（4）
[3]劉翔，付娜，常家蕓.獨立學(xué)院工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊.2010（5）
第7篇：工商管理基礎(chǔ)課范文
關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；應(yīng)用型；本科院校
工商管理專業(yè)從1998年開始正式列入我國教育部本科專業(yè)目錄，獲得迅速發(fā)展，迄今為止，已有超過500所本科院校都開設(shè)了工商管理專業(yè)。作為應(yīng)用性很強的學(xué)科，工商管理與社會經(jīng)濟發(fā)展有著十分密切的聯(lián)系，隨著我國市場經(jīng)濟體制改革的發(fā)展，企業(yè)更加重視經(jīng)營管理理念與方法的創(chuàng)新，對工商管理人才的需求量更大，對工商管理人才綜合素質(zhì)的要求更高，給工商管理專業(yè)建設(shè)提出了新課題。本文在闡述高等教育發(fā)展的歷史走向的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前應(yīng)用型本科院校建設(shè)的發(fā)展趨勢，分析傳統(tǒng)本科教育模式下工商管理專業(yè)存在的問題，提出在應(yīng)用型本科院校建設(shè)背景下工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的構(gòu)想。
一、高等教育發(fā)展的歷史走向
現(xiàn)代意義上的高等教育的起源可以追溯至歐洲中世紀(jì)。與現(xiàn)代大學(xué)不同，中世紀(jì)早期的高等教育并無獨立的組織實體，而是借助組織制度的基礎(chǔ)架構(gòu)，以學(xué)生與教師團體的形式組織起來的，并在此基礎(chǔ)上開創(chuàng)了學(xué)士、碩士、博士等不同的資格稱謂，構(gòu)建起學(xué)科制度、學(xué)院制度、考試制度等，成為現(xiàn)代大學(xué)的雛形。其后，歐洲高等教育不斷通過職能拓展，實現(xiàn)其現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。例如，經(jīng)過柏林大學(xué)改革，確立了高等教育科研職能；通過“威斯康星思想”以及“斯坦福－硅谷模式”的發(fā)展，又進一步拓展了高等教育的基本職能：一是人才培養(yǎng)，二是科學(xué)研究，三是社會服務(wù)。在走向近代的進程中，高等教育的發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個方面，一是外延不斷拓展，層次、類型更加多樣化。例如，二戰(zhàn)后，在正規(guī)的“大學(xué)教育”的模式之外，又興起社區(qū)學(xué)院、短期大學(xué)等各種新型高等教育機構(gòu)。二是呈現(xiàn)出追求規(guī)模化的趨勢，逐步由“精英模式”向“大眾化”轉(zhuǎn)變，為更多人提供接受高等教育的機會。20世紀(jì)后期，高等教育又出現(xiàn)新的重要變革趨向，即市場化。政府放松管制，將市場邏輯引入高等教育,讓競爭與價格機制引導(dǎo)高等教育機構(gòu)應(yīng)對市場的需求。國家與高等教育之間的關(guān)系也由“政府控制模式”走向“政府監(jiān)督模式”。市場化進程對高等教育的經(jīng)費來源、管理方式、教育評價等都產(chǎn)生了深遠的影響。
二、傳統(tǒng)本科辦學(xué)與高職辦學(xué)的區(qū)別
高等職業(yè)教育作為高等教育的一個重要組成部分，在目前我國高等教育面臨形態(tài)、格局、結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，高等職業(yè)教育也面臨變革。教育部提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從2012年開始，部分國家示范性高等職業(yè)院校開設(shè)本科層次專業(yè)，建設(shè)為應(yīng)用型本科院校。相對于傳統(tǒng)本科院校，高職院校在辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)方面存在一定的區(qū)別。第一，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位不同。傳統(tǒng)本科沿用的是典型的精英教育模式，強調(diào)“綜合型、寬口徑”的通才培養(yǎng)模式。而高等職業(yè)教育則以培養(yǎng)“應(yīng)用型”“專門型”人才作為辦學(xué)定位。《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出：“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實用人才”。第二，課程設(shè)計不同。傳統(tǒng)的本科教育追求學(xué)科理論、技能的全面系統(tǒng)性，將理論知識的傳授理論作為課程的核心，重視培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)科縱向發(fā)展特點的認知結(jié)構(gòu)；而高職教育則是立足于高等教育層次的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)教育特點，以服務(wù)社會經(jīng)濟建設(shè)為宗旨，以就業(yè)為主要導(dǎo)致，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用技力為主線設(shè)計課程培養(yǎng)方案。第三，教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)本科教學(xué)主要采取課堂教授的方式，注重對學(xué)生理論功底的培養(yǎng)，但是高職教育卻注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，通過對學(xué)生采取實踐教授的方式，以學(xué)生為中心，注重互動式的教學(xué)，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
三、傳統(tǒng)本科教育工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
受傳統(tǒng)本科教育模式的影響，工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計主要受制于自上而下管理體制，與市場需求銜接不緊密，存在以下問題：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。目前應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)的目標(biāo)定位不夠科學(xué)，處于“中專延長”和“本科壓縮”之間的模糊地位，培養(yǎng)方案仍按以教育部的工商管理核心課程為主，在教學(xué)中重視傳統(tǒng)理論知識，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的培養(yǎng)模式仍未真正建立。第二，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求錯位，就業(yè)難以找到“對口”崗位。大部分高校根據(jù)教育部專業(yè)介紹，將工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為“在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理工作的高級應(yīng)用型人才”，即各單位中的中、高層管理者，而隨著我國MBA教育的迅速發(fā)展，以及就業(yè)競爭的加劇，社會用人單位招聘大學(xué)畢業(yè)生大部分僅在某一職能部門中擔(dān)任基層管理工作，要求大學(xué)生熟練掌握某一職能管理領(lǐng)域的專業(yè)知識。由于人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求錯位，導(dǎo)致工商管理專業(yè)畢業(yè)生所學(xué)的知識“寬”而不“專”，畢業(yè)后無法找到“對口”崗位。第三，專業(yè)缺乏特色，缺乏競爭優(yōu)勢。目前大部分應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本相同，沒有按照本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求，以及本學(xué)校的層次定位、教育對象特質(zhì)的變化而作出調(diào)整更新。由于專業(yè)服務(wù)面向不明確，無法形成專業(yè)特色，無法突顯出職業(yè)教育的經(jīng)濟功能與社會功能，無法形成企業(yè)與職業(yè)教育之間的良性互動，難以滿足市場對人才的層次化、多樣化、差異化需求。第四，課程設(shè)置老化。目前我國的高校中工商管理專業(yè)的課程設(shè)置具有趨同性，而且課程設(shè)置并未根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求而進行調(diào)整，存在老化的現(xiàn)象。課程是培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑，傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)采用普通高等學(xué)校的課程體系，依然偏重專業(yè)知識體系，涉及的知識面廣泛，但是缺乏專業(yè)的特色，一味的將工商管理的理論知識教授給學(xué)生，但是這種貪多的課程設(shè)置模式難以適應(yīng)當(dāng)前精細的社會分工要求。工商管理專業(yè)課程設(shè)置存在脫離企業(yè)實際需求人才的現(xiàn)象，難以培養(yǎng)出符合用人單位需求的人才，在學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)上存在不足，導(dǎo)致工商管理專業(yè)的畢業(yè)生難以找到工作。
四、應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式
第一，明確目標(biāo)定位，突出職業(yè)化導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)的本科教學(xué)相比，應(yīng)用型本科教育更加貼近社會經(jīng)濟建設(shè)的需求。應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)的建設(shè)必須適應(yīng)社會需求，以培養(yǎng)生產(chǎn)與管理第一線急需的各種高等應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以“能力為本位”的人才培養(yǎng)模式，打造既有扎實的理論基礎(chǔ)，又具有較強的實踐能力，同時具備良好的職業(yè)適應(yīng)性的“高技能的專門人才”。目前我國的工商管理專業(yè)的建設(shè)中缺乏專業(yè)建設(shè)的反饋機制，許多高校的工商管理專業(yè)并不在意本專業(yè)的學(xué)生是否找到對口的工作，而是注重學(xué)生是否找到工作。因此，難以有效的針對用人單位的人才需求情況進行專業(yè)設(shè)置的調(diào)整，工商管理專業(yè)應(yīng)加強畢業(yè)生反饋調(diào)查，通過深入用人單位了解人才技能需求，并了解本校的畢業(yè)生工作情況，總結(jié)用人單位對于工商管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求，從而調(diào)整本校的工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)劃。第二，明確培養(yǎng)方向，突出行業(yè)與地方特色。應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)市場需求與學(xué)校自身資源，在專業(yè)培養(yǎng)方面大膽創(chuàng)新，突出行業(yè)特色，進一步明確學(xué)生的培養(yǎng)與就業(yè)方向，減少工商管理專業(yè)“寬”而“專”的缺點。例如，水利院校的培養(yǎng)方向以適應(yīng)水利行業(yè)工作為主；石油院校的培養(yǎng)方向以適應(yīng)石油行業(yè)為主；財經(jīng)院校的培養(yǎng)方向要求能夠廣泛地適應(yīng)工業(yè)以及商業(yè)領(lǐng)域等等。高等職業(yè)院校的特點是專業(yè)設(shè)置上具有靈活性，而且高等職業(yè)院校主要是為社會培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此工商管理專業(yè)的內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)當(dāng)聯(lián)系社會，反映當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展需求。工商管理專業(yè)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)能夠從行業(yè)特色出發(fā)，通過培養(yǎng)具有行業(yè)與地方特色的人才，用來服務(wù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。第三，優(yōu)化課程體系，加強實踐教學(xué)。根據(jù)市場需求，優(yōu)化課程體系，以適應(yīng)新形勢下工商管理人才培養(yǎng)的需要。具體工作：一是對公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課進行重新整合。在公開選修課中開設(shè)素質(zhì)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等一些課程，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與職業(yè)適應(yīng)性。二是優(yōu)化專業(yè)課設(shè)置。將專業(yè)課分為專業(yè)核心課和專業(yè)方向課，根據(jù)目前企業(yè)對工商管理技能的要求開設(shè)項目管理、質(zhì)量管理、物流管理、人力資源管理、市場營銷等專業(yè)方向，以增強學(xué)生個體在某項專業(yè)職能管理上的優(yōu)勢。第四，打造“雙師型”教學(xué)隊伍。工商管理專業(yè)與市場經(jīng)濟的發(fā)展存在密切聯(lián)系，其人才培養(yǎng)不能僅僅依靠高校自身，而應(yīng)敞開校門，吸引多種市場資源共同參與。針對當(dāng)前工商管理專業(yè)“雙師型”教師缺乏的情況，可通過多種渠道、多種方法建設(shè)“雙師型”教師隊伍：一是改革高等職業(yè)院校的人事聘用制度，健全人事聘任的競爭機制，通過面向社會招聘具有實踐經(jīng)驗的工商管理人才擔(dān)任工商管理課程的實踐指導(dǎo)教師；二是加強與企業(yè)的合作，通過邀請著名企業(yè)中的優(yōu)秀工商管理的人士進入學(xué)校開設(shè)專題講座的方式，向?qū)W生傳達用人單位的最新動態(tài)，了解企業(yè)最新的用人需求。
參考文獻
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第8篇：工商管理基礎(chǔ)課范文
關(guān)鍵詞:課程體系改革 工商管理 獨立學(xué)院
中圖分類號:G642.0 文獻標(biāo)識碼:A
文章編號:1004-4914（2012）02-127-01
一、本文研究的問題
隨著獨立學(xué)院的出現(xiàn)和發(fā)展，獨立學(xué)院的各個專業(yè)也在不斷完善和發(fā)展。獨立學(xué)院通常定位于培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。那么，對于獨立學(xué)院工商管理專業(yè)來講，工商管理專業(yè)更要立足于社會需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。獨立學(xué)院學(xué)生的理論基礎(chǔ)比其他普通高校要薄弱一些，而比專科類院校要強一些，同時又要突出其應(yīng)用實踐性。
社會對于工商管理專業(yè)人才需求趨向的變化，影響著學(xué)校對于工商管理專業(yè)課程體系的設(shè)置，而課程體系的設(shè)置有決定了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，因此，課程體系的設(shè)置和依據(jù)學(xué)院的不同定位而改革就顯得尤為重要。
二、工商管理課程體系改革內(nèi)容
工商企業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置總體上以國家教育部頒布的《專業(yè)目錄》和培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格要求為基準(zhǔn)，結(jié)合教育部本科教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)，本著起點高、內(nèi)容新、學(xué)時少而精的原則。公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)限定選修課、公共選修課、獨立實踐教學(xué)公共必修子系統(tǒng)即公共基礎(chǔ)平臺，是全校學(xué)生必須修讀、為提高全體學(xué)生的道德素質(zhì)、身體素質(zhì)，掌握基本知識與培養(yǎng)基本能力而設(shè)置的通識教育類課程。
專業(yè)基礎(chǔ)子系統(tǒng)即學(xué)科基礎(chǔ)平臺，是工商企業(yè)管理學(xué)科中各專業(yè)的學(xué)生必須修讀的課程，為將在某一學(xué)科領(lǐng)域從事理論研究與實踐的學(xué)生掌握該學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本能力而設(shè)置的課程。
專業(yè)技術(shù)課子系統(tǒng)即專業(yè)基礎(chǔ)平臺，是同一專業(yè)的學(xué)生必須修讀，為從事某一專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本能力而設(shè)置的課程，包括專業(yè)主干課程、專業(yè)實驗、實習(xí)等。
專業(yè)限定選修課設(shè)置兩個模塊，“模塊”是根據(jù)不同學(xué)生的個性要求和專業(yè)特點而設(shè)置的選修模塊，模塊包括管理模塊、經(jīng)營模塊、地方經(jīng)濟模塊，學(xué)生必須在每一個課程群中修滿規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)。
三、保證工商管理課程體系改革的必要措施
1.教師配備：數(shù)學(xué)老師和專業(yè)課老師。數(shù)學(xué)課程是很多獨立學(xué)院學(xué)生非常頭疼的課程，因此首先從對數(shù)學(xué)的認識和數(shù)學(xué)教師的配備上都要講究方式方法。對于《微積分》、《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》這些基礎(chǔ)課程上，簡化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，注重數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外《統(tǒng)計學(xué)》和《運籌學(xué)》需要由經(jīng)濟管理學(xué)院本學(xué)院教師主要來講授其中數(shù)學(xué)方法在實際工作中的應(yīng)用以及整個進行統(tǒng)計工作的思路，來解釋為什么用某種數(shù)學(xué)方法以及過程，而數(shù)學(xué)老師和經(jīng)管院教師講課的出發(fā)點和角度是不同的，另外在教師的安排上盡可能讓同一個教師，為同一個專業(yè)反復(fù)來講這么課程，這樣老師可以更深入地鉆研這門課程對于這個專業(yè)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，同時也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，另外也把這幾門課程的知識點能夠系統(tǒng)地結(jié)合起來。
2.教學(xué)方法：案例教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，學(xué)生上臺發(fā)揮，社會調(diào)查和市場調(diào)查。改變傳統(tǒng)的老師填鴨式地教學(xué)方式，采取各種形式來調(diào)動學(xué)生的積極性。增強舉例教學(xué)和案例教學(xué)在課堂中的應(yīng)用。首先舉例教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地理解理論知識，而案例教學(xué)是學(xué)生能夠身臨其境更好地實踐理論知識或者得出不同的結(jié)論。
對于獨立學(xué)院的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的積極性和主動性差一些。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開展1個學(xué)分的自學(xué)課程，由專業(yè)教師來推薦學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過寫小論文等形式來進行考察。
另外，各門學(xué)科增強社會調(diào)查的作業(yè)布置，讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計調(diào)查問卷，并且學(xué)生對問卷結(jié)果來進行處理和分析，總結(jié)成調(diào)查報告。
3.教材使用：不是用理論性太強的教材，自己編寫教材，側(cè)重實踐性和案例突出。組織本學(xué)院教師根據(jù)學(xué)生的需求和特點,進行本專業(yè)主干課程的教材編寫,使之與各自獨立學(xué)院人才培養(yǎng)規(guī)格相匹配。近幾年,我系教師編寫出版了《管理學(xué)原理》、《ERP沙盤模擬實訓(xùn)課程》等教材,已經(jīng)出版并投入使用。本著刪減理論、突出實踐性的原則，加強實驗課程、實訓(xùn)課程教材以及教學(xué)案例等教學(xué)輔導(dǎo)資料和習(xí)題的建設(shè)為教材建設(shè)的重點，結(jié)合實際編寫課程實訓(xùn)資料,較好地滿足了教學(xué)工作需要，確保了內(nèi)容的前瞻性、針對性和實用性。
4.實驗課程:增強實驗課程的課時，合理安排實驗課程的時間。實踐教學(xué)是通過各種手段和方法對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，使學(xué)生能熟練地運用專業(yè)知識去分析問題，同時也是基礎(chǔ)理論知識在實踐應(yīng)用中的初步體現(xiàn)。
沙盤模擬實驗課程是工商管理專業(yè)的特色主干課程，體現(xiàn)所學(xué)各個方向理論知識的綜合應(yīng)用。因此，此實驗課程安排在第7學(xué)期，要以其他的專業(yè)方向課程為基礎(chǔ)再進行實驗。實驗過程采用角色扮演、案例分析和實戰(zhàn)競賽于一體的教學(xué)方式，模擬企業(yè)現(xiàn)場的實戰(zhàn)氣氛,使學(xué)生們身臨其境，真正感受到市場競爭的精彩與殘酷，體驗承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險與責(zé)任，使學(xué)生進行換位思考，加強學(xué)生之間的溝通與理解，體驗團隊協(xié)作精神，從而全面提高學(xué)生經(jīng)營管理的素質(zhì)與能力。
參考文獻:
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第9篇：工商管理基礎(chǔ)課范文
1.1外部環(huán)境因素:社會對應(yīng)用型本科人才具有大量需求隨著我國經(jīng)濟規(guī)模的持續(xù)擴張和社會事業(yè)的不斷發(fā)展,工商企業(yè)等各類社會組織對應(yīng)用型本科人才的需求日益增加,需求人才的類型日趨多樣化。然而,伴隨高等教育的大眾化,接受過高等教育的人才出現(xiàn)總量過剩現(xiàn)象,供需矛盾較為突出。2011年,全國高校畢業(yè)生有660萬左右,其中本科生330萬左右。這么多本科畢業(yè)生只有極小一部分能從事教學(xué)科研工作,他們中的絕大部分要進入經(jīng)濟主戰(zhàn)場,從事技術(shù)、業(yè)務(wù)及管理工作。與此同時,用人單位對高校畢業(yè)生的要求越來越傾向于實用化和功利化。畢業(yè)生只有掌握了較強的專業(yè)技能,具有較強的動手能力,才能迅速適應(yīng)工作崗位的要求,才能在就業(yè)競爭中贏得主動。
1.2專業(yè)自身因素:工商管理類專業(yè)具有顯著的應(yīng)用性特征
工商管理類專業(yè)分科越來越細化,專業(yè)化程度日益提高。按照教育部2011年新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》,工商管理類本科專業(yè)包括工商管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、國際商務(wù)、人力資源管理、審計學(xué)、資產(chǎn)評估、電子商務(wù)、旅游管理、酒店管理、物業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、會展經(jīng)濟與管理、體育經(jīng)濟與管理等15個二級學(xué)科專業(yè)。工商管理類專業(yè)是全部管理學(xué)門類專業(yè)中最能代表管理學(xué)專業(yè)特點的一類專業(yè)。這類專業(yè)的普遍特點是理論體系不夠系統(tǒng)化,理論內(nèi)容不深,理論性不夠強,但對應(yīng)用性要求都很高。也就是說,這類專業(yè)關(guān)鍵不在于掌握理論的多寡,而在于運用這些理論知識解決實際問題的能力高低。那些理論基礎(chǔ)扎實、能靈活運用所學(xué)理論、具有較強的操作動手能力和實踐應(yīng)用能力的學(xué)生往往更受用人單位歡迎。
2工商管理類本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本路徑
2.1實行全過程的應(yīng)用型人才培養(yǎng)
國內(nèi)多數(shù)高校的工商管理類專業(yè)的辦學(xué)開放度不高,對社會需求的適應(yīng)度不夠。由于供需信息不對稱,加上高校招生宣傳不到位,學(xué)生對部分熱門專業(yè)的報考傾向過度偏執(zhí)。例如,在工商管理類專業(yè)中,工商管理這一專業(yè)是典型的就業(yè)冷門專業(yè),但卻是學(xué)生報考的熱門專業(yè)。許多學(xué)生只是從表面上去理解認知這個專業(yè)的內(nèi)涵和就業(yè)去向,認為學(xué)了這一專業(yè)就可以成為公司管理人員甚至職業(yè)經(jīng)理人。這種現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果是,有的專業(yè)學(xué)生報考過多,有的則過少。有的高校招生計劃審查不嚴(yán),執(zhí)行力度不夠,有的專業(yè)嚴(yán)重超計劃、超需求招生。不管學(xué)生的來源和未來去向,招來就行。結(jié)果招生數(shù)量很飽滿,卻存在著嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)失衡性矛盾,規(guī)模上去了,培養(yǎng)質(zhì)量下降了,規(guī)模的增加是以質(zhì)量的下降為代價的,更為嚴(yán)重的是,還埋下了難以解決的就業(yè)隱患。
全過程應(yīng)用型人才培養(yǎng)首先要解決的就是入口和出口問題,也就是要解決專業(yè)社會需求數(shù)量和招生數(shù)量的關(guān)系。社會需求數(shù)量不大的,就不要過多地招生。其次,不但要考慮社會需求人才的數(shù)量,還要考慮社會所需求人才的質(zhì)量。這就要求在制定人才培養(yǎng)方案時,不要關(guān)起門來,應(yīng)開放人才培養(yǎng)方案的制定過程,通過調(diào)查企業(yè)了解企業(yè)對需求人才的知識、素質(zhì)和能力要求。在人才培養(yǎng)方案中,培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)要求、課程設(shè)置應(yīng)考慮企業(yè)需要,最好能吸收一定數(shù)量的企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制定過程。全過程人才培養(yǎng)還體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行中,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)不折不扣保質(zhì)保量地完成。人才培養(yǎng)方案執(zhí)行完畢,學(xué)生畢業(yè)后并不意味著應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程的結(jié)束。對學(xué)生走上工作崗位適應(yīng)崗位工作的情況及專業(yè)與崗位的適應(yīng)性應(yīng)有及時的反饋。可以利用定期問卷調(diào)查開展畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)性調(diào)查工作。對于學(xué)生知識和能力普遍欠缺之處,應(yīng)修訂人才培養(yǎng)方案予以體現(xiàn)。
2.2教師應(yīng)成為適宜于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師
工商管理類專業(yè)的教師必須真正懂得專業(yè)實踐,掌握專業(yè)技能。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才,要有應(yīng)用型教師。專業(yè)教師要主動“走出去”服務(wù)企業(yè),專業(yè)教研室每學(xué)年都要有計劃地外派教師到企業(yè)掛職鍛煉,或者申請企業(yè)管理方面的橫向課題。只有了解企業(yè)實際,才能加深對專業(yè)理論的理解,授課時才能真正理論聯(lián)系實際講得生動。
