口腔醫學的職業分析精選(九篇)

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第1篇：口腔醫學的職業分析范文

關鍵詞：口腔循證醫學；教學；科研

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0122-02

現代口腔醫學教育是以培養能適應新世紀口腔醫療衛生工作發展需要，掌握扎實的口腔醫學基礎理論知識與基本技能，同時具有一定的臨床思維和科研能力，并且具有知識的自我更新技能，符合社會需要的高素質口腔醫學人才為目標。隨著口腔專業知識的不斷進步，傳統的授課式教育模式已經無法滿足當前的教育需求，口腔醫學教育的改革和進步勢在必行。

瀘州醫學院口腔醫學院（瀘州醫學院附屬口腔醫院）通過在教學和臨床過程中引入循證醫學思想，鼓勵學生從循證角度完成臨床知識的學習和科研思維的建立，并取得了很好的教學效果。

一、在教學活動中引入循證醫學內容

在口腔醫學本科教學過程中增加循證醫學內容，鼓勵學生在學習過程中增加循證的思考。學院要求教師在教學備課、課堂知識傳授過程中不能只復述教材內容，而是需要將教學內容與當前最佳、最新的臨床證據相協調。口腔醫學院每個學科備課組進行教學研討會時，要求教師在備課時要事先檢索醫學科技文獻，了解當前科技發展動態，并搜集臨床證據，力圖科學判斷、評價、引用這些信息，做到授課時能夠客觀及時地將這些內容引入到教學中去。

二、循證醫學指導口腔臨床工作

臨床的生產實習是一名口腔醫學生能夠合格畢業，邁向工作崗位，成為一名一線的醫務工作者的重要過渡學習期，是決定其在畢業后能否勝任實際醫療工作的重要環節。口腔醫學本科生和研究生雖然理論知識比較好，但對新知識、新技術的掌握不夠，難以適應社會需求與現代醫學快速發展帶來的挑戰。因此，我們需要幫助醫學生學會自我更新知識及臨床技能的能力，實現通過學習新技術、新理論推動口腔醫學向前發展的目的。口腔醫院在學生實習轉科過程中，鼓勵其循證醫學原理，在臨床醫療實踐和決策中將最佳的臨床證據融入到判斷中。對于臨床上的疑難病例，組織學生進行小組討論，獲取最新的證據來指導實踐，提高學生分析、解決臨床新問題的能力

三、開展循證醫學的科研活動

在教改過程中，口腔醫學院在研究生的課程中開設循證醫學的專門教學工作，邀請校內校外專家進行循證醫學知識的講座，培養既有廣博知識又有實際臨床操作能力和創新能力的高素質醫學人才。組織研究生進行循證醫學實踐，包括提出問題、檢索證據、評價證據、結合經驗對臨床操作的合理性進行效果評價，在導師指導下完成系統評價和Meta分析。

討論：循證醫學（evidence-based medicine，EBM）是上世紀后半葉在臨床流行病學基礎上發展起來的臨床醫學基礎學科。循證醫學強調的研究證據主要來自臨床以病人為主的臨床研究。通過可靠的臨床證據，同時根據醫生的臨床經驗，考慮病人的實際意愿，三者結合制訂相應的治療措施。通常講的最佳醫學證據，首先是指綜合若干隨機對照試驗做出的系統評價（systematic review）。如果缺乏相應的系統評價研究結果，那可以采信臨床隨機對照試驗的結論。就真實性（validity）和可靠性（reliability）而言，系統評價的偏倚（bias）相對較小。其次是隨機對照實驗（randomized controlled trial，RCT）。循證醫學模式的興起對醫學教育提出了更深、更廣的要求，也帶來了對于醫學教育模式的根本變化，循證醫學教育（evidence-based medical education. EBME）應運而生。

循證醫學教育提倡的是“終身的、自我導向的學習過程，在此教學過程中需要對參與的學生進行有關指導、學習、研究、啟發、實踐。對循證醫學的實踐是循證醫學教育發展的關鍵，也是評價循證醫學教學效果成功與否的指標。當前，不少西方國家已將循證醫學列入了醫生繼續醫學教育的內容，并將其作為制定治療指南的主要依據。作為代表當前醫學教育實踐的學習方向，美國70%以上的醫學院校開辦了循證醫學課程。通過教學教會學生面對臨床上的患者，需要慎重、準確地應用可獲取的最佳臨床研究證據，同時結合個人的專業技能特長和長期實踐經驗，綜合患者的價值觀和自身意愿，將三者完美地結合，制訂出具體、合理的治療方案。

口腔是一門專業技術性強、操作相對獨立的學科。患者在口腔醫院就診時，經常只需單一醫生，首診即能完成全部治療且很少涉及轉診、會診。由于患者對口腔知識的缺乏，口腔醫生對于病人推薦的治療方案往往就是最終的治療方案。因此口腔醫生能否采取合理的治療方法，直接關系到患者的治療效果，這就需要口腔醫生在執業過程中應該有高度的職業責任心和豐富的臨床經驗。但口腔醫學的臨床證據并非一成不變，而是隨著臨床技術水平的發展而變化。受科技條件的限制，當前一些看似最佳的證據，可能多年后證明并非正確或最佳。以往的高等口腔醫學傳統的教學方法，重知識傳授、重教科書、重課堂教學，由此培養出來的醫學生的基礎理論和基本訓練雖然可以滿足臨床需要，但創新精神和科研能力明顯不足。由于高校招生數量增加、口腔醫院的診療椅位有限，以及當前的醫療環境限制，口腔醫學生在實習階段能夠實際操作的患者數量相對減少。在較少的實習機會下，要想提高學生的診療水平，就要改變以往的經驗教學模式，創新教學方法，通過教學改革緩解實習的局限，拓展學生的思維，培養自我學習的能力。循證醫學的核心目標是引導學生掌握以問題為基礎的學習技巧和方法，達到終身學習的目的。“授之以魚不如授之以漁”，通過循證醫學的學習，讓口腔醫學生能在畢業之后的醫療工作中發現問題、歸納問題，針對問題尋找答案，給出最佳的治療方案，并實現終身學習，更好的服務于患者，服務于社會。

瀘州醫學院的“卓越醫生教育培養計劃”歷來重視培養大學生的科研能力和創新意識，在學校教改辦指導下開展的大學生循證醫學科研活動，對以研促學、提高大學生崗位勝任力和綜合競爭力具有重要意義。從我國衛生事業的發展趨勢看，對醫學生的要求不再是僅僅掌握口腔醫學專科知識，而是要成為以專業能力為主的，具有創新能力、自學能力的人才。循證醫學教學是醫學教育與臨床實踐有機結合的良好模式，是培養學生思維能力和自主學習習慣，形成創新思維能力和創新能力的保證，將對現代口腔醫學教育產生巨大的推動作用。

口腔循證醫學作為一門新生學科，人們對其的認識和掌握需要一個過程。循證醫學理論應用于口腔醫學教育同樣存在一些問題。當前大量的高科技口腔材料、設備、技術及新治療方法不斷被引入和投入應用，給臨床醫生提供了更多的幫助和更大的施展平臺，但這些新技術材料的正確使用方法，預后指標等臨床效果尚不明確。目前部分相關病種和新技術可查詢到的高質量的隨機對照文獻較少，許多臨床有效的療法目前尚無可靠的臨床證據作為依據。目前證據的缺乏一方面影響了循證醫學的具體實施，但也給基層醫學院校開展科研工作提供了思路。在教學工作中，由于本科生教學時間有限，尚無法在本科教育中進行系統的循證醫學教學，只能在專業課和醫學統計等課程中進行介紹。

四、結語

通過我院的教學改革實踐以及循證醫學的教學，充分發揮了學生的主觀能動性，激發了他們對口腔醫學知識的學習興趣和對科研的熱情，培養了學生自我學習的能力，能在日后的獨立口腔臨床工作中自覺運用循證醫學理論，不斷提高自己的醫療水平，使社會和患者受益。

參考文獻：

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第2篇：口腔醫學的職業分析范文

【關鍵詞】口腔醫學；教材建設；人才培養模式改革；創新型人才

作為一門新興專業，口腔醫學隨著社會的不斷發展得到了人們的普遍重視，社會對此專業人才的需求量也在不斷增加，很多醫院和義齒加工廠對此專業人才的專業技能要求也有所提供。為此，必須加快口腔醫學教材建設，并在此基礎上不斷創新人才培養模式，加強對創新型和實踐型人才的培養，為社會培養出更多的口腔醫學專業人才。

一、加強實踐創新型教師隊伍建設

隨著社會的不斷發展，實踐型人才培養得到了人們的普遍重視，只有在具備扎實專業知識的基礎上，提高學生的實踐能力與創新能力，才能適應社會發展的要求。為此，必須不斷加強創新型教師隊伍建設，在掌握專業技能的同時指導學生創新。這種創新型教師隊伍不僅僅要具備深厚的知識功底與實踐能力，還要有相當深厚的教育能力與教育背景，在臨床實踐中深入創新要素。學校應當為口腔醫學隊伍制定出更為完善的教師培養計劃，組織教師參加各種形式的創新型教育培訓，并在先進理念的基礎上更好地指導實踐教學。有條件的學校還應當定期組織教師參加企業技能培訓活動，并且要求每位教師都應當在義齒加工企業進行實習，了解先進的實踐教學知識，全面提高教師的綜合素質與創新能力。

二、構建更加科學合理的培養方案與課程體系

口腔醫學是一門教育很強實踐性與技術性的學科，強調學科知識的實踐應用，必須在理論知識的指導下加強操作技能方面的訓練。因此，口腔醫學的培養方案應注重學生的綜合全面發展，在德智體方面都應當適應現代醫學的發展需要，并要具備豐富的實踐經驗與職業素養，能夠勝任在醫療異構和義齒加工企業內的工作需要，掌握扎實的口腔恢復技術技巧，制作精密修復體的高水平技能型人才，成為醫療前沿中作出自己的貢獻。在此培養方案的基礎上，還應當加強對課程體系的調整與改革，要轉變傳統的教育教學模式，將重點放在技能型和實踐型人才的培養上，讓學生更加熟練地掌握專業性的口腔醫學知識，并增加學生實踐和動手的機會，提升他們的實踐操作能力。要盡量減少講授和演示方面的教學環節，增加綜合性實訓課時，讓學生在實驗操作中提高操作能力與專業技能，將理論與實踐緊密地聯系在一起，形成理實一體化的實踐教學體系。只有這樣學生才能更快地適應崗位需求，更好地在工作崗位中作出貢獻。

三、建立健全教育教學管理體制，加快培養創新型、應用型人才

學校應當充分重視實踐教師隊伍的建設，不斷優化教師培養體系，讓他們在實踐教學中充分發揮作用，更好地完成教學任務。另外，還需要運用一系列的獎懲措施，讓他們的積極性和主動性得以提高，增強教師隊伍的動手實踐能力，鼓勵更多的教師參與到教育科研工作中，完成實踐教學課題的研究。教師還應當具備良好的職業素養與敬業精神，在實踐教學中強調奉獻，當然這也需要學校給予大力支持，給更多實踐創新型教師以更多物質和精神上的獎勵，讓每位教師都積極地參與到實踐型教師隊伍建設中來。

四、改編口腔醫學實驗大綱與教程

在貫徹與落實口腔醫學培養目標的過程中，應當充分依據實踐教學的目標與要求，鼓勵更多教師積極參與到學術研究和醫學研究會議工作中，參與醫學新思想和新技術的交流，并經常性地組織口腔內科學、口腔解剖學、口腔外科學等不同學科門類的教師共同研究，一起撰寫教育教學內容，讓教師擁有更寬的視野與空間，實驗課程的學術研究成果也必定更加豐富。教師要讓學生更多地參與到綜合實驗中，激發學生探究和探索的欲望與興趣，這樣學生的實踐效果也會顯著提高。例如，很多高校在口腔醫學技術專業的教學工作中，突出技術應用型特點，并花大心思搞好實驗教程的撰寫，并以此為前提形成專業特色，盡管這些學校的實踐課程僅占50%左右，但仍然起到了很好的教學效果，學生的實踐能力有了很大程度的提高，并且分析與解決問題的能力也隨之提高。

五、組織學生參與技能比賽，激發學生學習興趣

實踐課是提高學生實踐能力的主要手段，但實踐課畢竟課時有限，學生在短時間內很難掌握熟練的操作技能。為了更好地培養學生的實踐能力，還要讓學生在業余時間積極參與各種形式的技能比賽活動，讓他們在業余時間也刻苦努力地學習課程知識。基于此，很多口腔醫學專業教師可以通過技能比賽的途徑，讓學生廣泛地參與進來，并且加強對學生在比賽前后的輔導，全方位跟蹤學生的比賽過程，找出學生在比賽中表現中的優缺點，并對踏實認真、實踐能力強、專業水平高的學生給予適當的獎勵，增強學生的集體榮譽感，也讓學生的專業操作技能得以提高。

結語

口腔醫學教材建設與創新人才培養是一項長期性的工作，也是人才隊伍建設的基礎性工作，必須作為高等院校口腔醫學專業改革的重點內容。要依據市場需求和口腔醫學發展的趨勢，深入探討教材建設與人才培養體系，從學生的需求和利益出發積極探討，對教材建設和人才培養的路徑和方法進行詳細探討與安排，以培養更多高素質口腔醫學人才。

參考文獻：

[1]周學東,石冰,于海洋.口腔醫學教材建設與創新人才培養[J].華西口腔醫學雜志,2008.(02).

第3篇：口腔醫學的職業分析范文

高職醫學生未來主要服務于基層、社區及農村等醫療機構，從事基本的醫療、衛生保健、衛生宣教等工作，需要掌握大量實用、適宜的技術。對于高職口腔醫學專業學生來說，要多利用寶貴的在校時間掌握一些口腔醫學專業知識和實用技能，其中，技能的訓練至關重要，這是職業技術院校與普通本科院校的區別，所以必須把握好“操作能力強、上崗就能用”的培養目標。就口腔修復崗位而言，高職醫學生“上崗就能用“”上崗就需用”的操作為臨床過程操作，這是由于口腔修復的社會化服務使修復模式的變革加快，改變了以往醫技不分的狀況。由于專業性質的分工，醫師與技師作為口腔修復主體的分工也更為細化，將以社會的分工合作來完成牙齒缺損與缺失的修復，不僅可以保證修復的質量，還能提高工作效率。高職醫學生對于制作工藝過程操作（如烤瓷冠的制作、卡環的彎制、全口義齒的排牙等）只需了解方法和流程即可，應該利用大量的學時進行臨床過程操作訓練，放棄一些“上崗不需用”的工藝過程操作的技能訓練。

2口腔修復學教學改革設想

2.1教學方法的改革實踐教學要達到提高教學的針對性和適應性的目的，就需運用動畫短片及真實的錄像讓學生對操作過程進行詳盡的了解、分析，然后模擬，最后由教師對重點環節作點評。理論教學中，對概念性的知識盡量配以圖片講解，可使學生獲取的信息貼近臨床實際，生動、直觀，達到多接觸、早接觸臨床的目的；同時，讓學生明確工作崗位中必需的技術和操作，提高學習的自覺性與積極性。

2.2實訓地點的變化臨床操作技能的培養離不開臨床實踐，實踐教學要突破實驗室的局限，把教室搬到診室，是增強實戰能力的重要舉措。對于一些重點、典型的病例，可分組、分批到醫院口腔診室，觀摩帶教教師的操作全過程，包括常規的義齒設計、牙體預備、印模制取、戴牙等，回到課堂后，針對容易出現錯誤的環節，組織討論，再回到實驗室模擬操作，并將自己的學習體會、操作中出現的錯誤和解決辦法寫成實驗報告，以鞏固學習效果。

2.3教學內容的改革開展以實踐教學為主、理論教學為支撐，理論與實踐緊密結合的體驗式教學，關注本專業最新技術動態和觀念變化，結合高職口腔醫學專業學生能力，及時將新知識、新技術引入教學中；按照未來崗位的要求精選教學內容，使教學內容與經濟、社會現狀同步發展，尤其要精心編寫實驗教程，將完成各種崗位任務的知識、技能和能力需求的共性要求（如幾類全冠修復的牙體預備特點）重新組成核心訓練課程內容，并形成獨立的綜合實訓課程，而不是單一訓練一項技能，以便學生系統掌握技術要領。根據我們多年來對醫療機構的調研，可將口腔修復職業崗位應具備的知識、技能劃分為6個工作模塊：（1）口腔檢查與義齒設計；（2）牙體缺損的固定修復治療（包含樁核設計與蠟型制作）；（3）固定義齒的牙體預備技術；（4）活動義齒的設計與牙體預備技術；（5）固定義齒與活動義齒印模制取技術；（6）各類義齒試戴與戴牙后相關問題的處理。以上6個工作模塊是工作的基本內容，體現了崗位技能的精髓，應根據難度大小安排課時、制定技能標準。每個工作模塊就是一項工作任務，實際工作任務可能是多個模塊的結合。這種模式克服了以往實驗教程專注于技工操作、混淆了高職口腔醫學專業與口腔醫學技術專業培養目標的弊端。口腔修復職業崗位調研證明，學生只要完成以上6個模塊實訓，就基本可以勝任崗位實際工作，為以后進一步學習專業實踐技能和提高解決臨床問題能力打下良好基礎。

2.4強調知識和技能的整體性與綜合性口腔修復臨床工作不能脫離口腔醫學相關學科，因為口腔修復學，不論是理論教學還是實踐教學，必須自始至終體現知識技能的整體性與綜合性；口腔修復學知識和技能離不開口腔解剖生理學、牙體牙髓病學、牙周病學等學科知識，同時還需考慮患者的全身狀況。因此，教學中要體現醫學的整體性與綜合性理念，培養學生的整體觀念。例如，患牙擬行樁核冠修復，需要評估患者全身狀況（如是否患有糖尿病）、患牙牙周狀況、根尖周與骨質狀況、牙根長度等。教師應在理論教學中引導學生開闊思路，在實踐教學中培養學生的臨床思維能力，讓學生多角度認識一種疾病或癥狀，多方面看待幾種治療方法之利弊，把所學知識用好用活，將學生培養成具有較大發展潛力的臨床醫師。

第4篇：口腔醫學的職業分析范文

1對象與方法

1.1研究對象

采用整群抽樣的方法，2014年2~10月選取某校護理學院一本和三本有口腔護理學教學任務年級的全體學生作為調查對象，其中，一本護理本科生57名，三本護理本科生67名。在進行調查時，所有學生都完成了口腔護理學的學習任務，因此，有能力對口腔護理學的教學進行滿意度評價。在實際教學中，由于師資力量所限，不同層次護理學生的口腔護理學的授課教師相同。

1.2方法

1.2.1研究工具采用問卷調查法，問卷由研究者在參閱相關資料[3-4]的基礎上自行設計而成，并根據5名臨床護理、護理教育專家意見修訂。問卷由兩部分組成，包括護生的一般資料、教學質量評價量表（共5個維度，分別為職業素質、教學態度、教學能力、教學手段、教學效果）。按照對教學質量的滿意程度，采用Likert5級評分法，非常滿意為5分，滿意為4分，一般為3分，不滿意為2分，非常不滿意為1分。計分時采用反向計分法，得分范圍為26~130分，得分越高，學生對教學質量的滿意程度越高。為使各維度得分情況具有可比性，將得分采用標準化指標得分分析，指標得分=（量表實際得分/該量表的可能最高得分）×100%。將滿意度水平按指標得分劃分為低、中、高三個水平，其中<60%為低水平，60%～79%為中等水平，≥80%為高水平。經信度檢驗，其總量表的Cronbach'sα系數為0.967，各維度的Cronbach'sα系數分別為：0.938、0.884、0.919、0.860、0.895。1.2.2資料收集調查前取得護理學院相關管理人員的同意。問卷由與被調查者無利益關系的研究者采取無記名方式進行發放。將研究對象集中，由研究者向護生說明研究目的及填寫要求，按照知情同意的原則，護生自行填寫問卷，并當場收回。1.2.3數據分析方法對數據進行核查編號后，應用Excel建立數據庫，雙錄入核查，對錄入數據嚴格把關，確保數據準確錄入；錄入數據時缺失值的認定及處理：一個條目同時選擇兩個或兩個以上的選項（不定項選擇除外），該條目做缺失值處理；被認定為缺失值的條目得分為該條目所屬維度已作答的其他條目得分的平均分。

1.3統計學方法

采用SPSS13.0統計學軟件進行數據分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗描述不同層次護理本科生口腔護理教學滿意度的差異。以P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1護理學生對口腔護理學教學滿意度得分

共發放問卷124份，一本護生57份，三本護生67份，回收問卷124份，有效問卷124份，有效回收率為100%。其中，女112人，男12人，調查對象的平均年齡為（21.54±0.89）歲。2.1.1全體護理學生對口腔護理學教學滿意度評價由表1可以看出，護理學生對口腔護理學教學的總體滿意度處于高水平，得分為（121.03±11.03）分，其得分范圍為85~130分，標準化得分為93.10%，各維度得分從高到低依次為職業素質、教學態度、教學能力、教學手段、教學效果。2.1.2一本學生口腔教學滿意度的評價2.1.2.1一本學生口腔教學滿意度及各維度得分由表2可以得出，一本學生對口腔護理學教學的滿意度處于高水平，得分為（115.79±11.58）分，其得分范圍為85~130分，標準化得分為89.07%，各維度得分從高到低依次為職業素質、教學態度、教學能力、教學手段、教學效果。2.1.2.2一本學生口腔教學滿意度得分最低的前5位條目如表3所示，一本學生對口腔教學滿意度評價最低的前5位條目分別為第24、18、23、15、25條目，其中有3個條目均屬于“教學效果”維度，“口腔護理學習能激發學生成為一名口腔專科護士”的評價得分最低。2.1.3三本學生口腔教學滿意度的評價2.1.3.1三本學生口腔教學滿意度及各維度得分由表4可以得出，三本學生對口腔護理學教學的滿意度處于高水平，得分為（125.48±8.31）分，其得分范圍為97~130分，標準化得分為96.53%，各維度得分從高到低依次為職業素質、教學態度、教學能力、教學手段、教學效果。2.1.3.2三本學生口腔教學滿意度得分最低的前5位條目如表5所示，三本學生對口腔教學滿意度評價最低的前5位條目分別為第25、24、15、18、23條目，其中，有3個條目均屬于“教學效果”維度，“如果我自己或家人有口腔方面的問題我可以利用自己所學的知識進行初步解釋”的評價得分最低。

2.2不同層次護理學生口腔教學滿意度的比較

由表6可以得出，一本學生與三本學生之間口腔教學滿意度比較，差異有高度統計學意義（P<0.01），三本學生對口腔教學的滿意度高于一本學生。

3討論

3.1針對不同層次學生，采取針對性教學方法

本研究結果顯示，一本學生與三本學生對口腔教學的滿意度均處于高水平，但其存在差異，一本學生的教學滿意度低于三本的學生，且各個維度都低于三本學生。在評價最低的5個條目中，兩個層次學生的條目相同，主要都集中在教學效果方面，但排序不同。對于一本的學生而言，他們認為口腔教學并沒有很好的激發他們成為一名口腔護士的欲望，而對于三本的學生而言，他們認為自己沒有足夠的能力對自己或家人的口腔健康問題給予解釋。有研究表明，低學歷的學生對教師學歷、職稱、理論水平的關注程度較低，這與其自身基礎知識的扎實程度以及要求有關，學歷高的學生對教師的要求也相對較高[5-8]。而在教學效果上，一本的護理學生關注的是口腔教學讓其體會到從事口腔工作的價值，三本的護理學生則更加關注理論與實際如何相結合。一本的學生更注重的是學科的價值性，三本的護理學生更注重的是教學內容的實用性，因此，在口腔護理教學中，應根據學生的具體情況，進行具體的分析，來滿足學生的要求。

3.2口腔護理教學與臨床結合，形式更加多樣化

本研究結果顯示，護理學生對口腔護理學的教學滿意度均處于高水平，但是，得分最低的都是教學效果。因此，在授課時，教師應在知識應用和思維發散上進一步改進，多激發學生的熱情和思維，提問應更具有啟發性，理論聯系實際的水平應進一步提高。讓學生不僅僅學到知識，更要熱愛這些知識，有獲得更多知識的渴望，切實地得到教學效果。由于口腔護理的專科性，其教學更需要與臨床相結合，教學內容更需要形象化。因此，在以后的教學中，應更加注重教學內容與實踐相結合，教學道具多樣化、具體化，增加臨床實踐時間。

3.3加強對口腔護理學的重視

由于口腔護理的特殊性，它與其他大內科大外科的教學不同，是一個獨立的教學內容；學習內容相對比較抽象，與其他科目的聯系相對較少，學生在學習時會感到有一定的困難；理論課時與臨床實踐所占的比例教小[9]；在以后的就業中，若非在口腔醫院或者綜合醫院的口腔科就業，其學習內容的實用性也相對較低。因此，學生在學習過程中，對其的重視程度相對較低。但是，隨著社會經濟的發展，人們已經不僅僅滿足于能“活下來”，更重視的是要“活得好”，提高自己的生活質量，更好地享受生活[10-12]。人們對口腔的重視程度也越來越高，口腔護理也越來越重要。已經有口腔護理的教學相關研究[13-15]，但仍不足。因此，對于口腔護理教育的重視應該加強。國家教育政策以及學校教學計劃上，都應該給予重視和傾向。

3.4口腔護理教育專業化發展

第5篇：口腔醫學的職業分析范文

[Abstract]This paper as the result of research and practice of three-year application （technical） stomatological talents training model， explores and solves the professional knowledge system of oral medicine specialty and the current medical market professional quality needs inconsistent bottleneck.Through the personnel training program and the actual needs of the community， it changes the educational thinking， innovates teaching system， reforms the training means， adjusts the teaching content to combinethe school teaching with outside practice base.For the construction of a set of teaching system and practical base inside and outside the school，the paper explores and gives the specific ideas and practical ways.

[Key words]Stomatology；Applied talent；Teaching system；Base construction

口腔醫學是以實踐操作為主的學科，針對現在高職高專教學中強調學科知識體系完整與當今醫學市場職業素質需要不一致的瓶頸，重視學生德育教育、素質教育，加快學校醫學文化環境的建設，學生醫學行為養成和實踐育人工作。在進行專業知識教育的同時，努力打造知識培養、職業素質和職業技能考核情景化相融合的整體育人環境[1]，實現在校內就為學生提供畢業就業直通車，使學生畢業就能得到社會的接納和歡迎，實現培養技能型、技術型人才的目的[2-3]，我們探索建立適應我國當前基層衛生單位大量需求的高素質技術性人才的培養定位、培養內容和知識體系；研究和建立口腔專科畢業生的職業素質培養和技術技能相銜接的教育教學管理與運行方式，強化實踐教學，完善教學基地建設，提高學生人才培養質量與社會需求的一致性。

1教學體系變動的思路與依據

根據職業需要，建立醫學教學工學結合人才培養新模式的思路。口腔醫學專業為適應基層衛生事業發展需要，培養高素質應用型人才。通過校內外強化實訓實現教學與臨床的零距離[4-6]。運用“教、學、做、糾”一體化的教學方法，實現“課堂教學與實踐訓練一體化，教學與自學一體化，能力訓練與思維訓練一體化”（三個一體化），達到教學過程的實踐性、開放性和職業性，探索醫學教學工學結合的新模式[7]。校外??訓實行頂崗實習，實習學生實行專業教師“導師帶領制”，畢業考核方式與國家助理職業醫師考核方式接軌，培養和訓練學生口腔醫學的工作理念和工作模式。建立“五位一體，能力為本”與知識體系相適應的實驗、實訓、實習等技能訓練體系，構建新的課堂教學內容改革、調整和組合。

通過對實踐教學內容和體系的理論性分析和對比研究，解決傳統課堂教學模式與現代學生學習需求之間相互制約的瓶頸。著重于實現課堂教學內容在“實際、實用、適當”的思想指導下，探索適合我校學生特點的課程體系建設和實踐環境建設，努力提高符合我校學生實際的課堂教學與實踐教學的有效性。同時，經文獻了解同類高校調查、學生就業現狀調查，網上資料查詢等對教學體系改革的必要性和可行性及主要內容等進行全面、深入的了解和論證，同步提出開展專業課和專業基礎課的教學改革方案。

2教學體系變動的手段與方法：努力構建“實際、實用、適用”的教學模塊

為了提供科學、完整的和依據充分、符合社會需求的新的教學體系與建設協調一致的優良的基地，我們在整個體系變動工作中分為：前期調查，找出畢業生了解影響人才培養瓶頸的重要節點，為確定模式改革提供依據；中期分析采用分級對比分析和內容的加減法，在人才培養定位不變前提下，針對找到的節點相關問題，進行新的模式、體系、內容等與傳統的對比試驗，并對相關內容加減處理；后期采用總結論證和歸一法，根據對比試驗，確定新的教學體系和運行機制，建立新的人才培養模式。實現學生在醫學基礎知識與基礎實驗中努力接觸“實際”，在專業知識教學和醫學技術實訓中實現“實用”，在專業實習和崗位實戰中達到為未來工作培養真正的“適用”人才的目的。

3教學體系變動的具體內容

第6篇：口腔醫學的職業分析范文

以往兒童口腔專業本科教學課時為37學時，與國內同類院校差別不大;但由于教學內容多，大部分學時用于理論學習。我們凝練理論學習內容，增加了實踐性教學比重(＞60%);同時，模塊理論教學與實驗課、臨床見習交替進行，大力開展“仿真頭顱教學”和“病例PBL教學”，增強理論知識轉化為技能的效率。針對兒童口腔疾病病種多和發展迅速等特點，以臨床為背景，使學生“眼見為實”，增加印象，便于理解和吸收。

2建立臨床前培訓體系

2．1引入標準化患者(standardizedpatient，SP)教學模式進行醫患溝通技巧訓練［2］在對學生進行臨床技能培訓過程中，將具有豐富經驗的兒童口腔科護師依據培訓腳本模仿患兒家屬，娃娃玩具模擬患兒，配合醫學生訓練醫患溝通技能。主要包括:與患兒及監護人交流過程中溝通技巧(動作及語言)的運用、診療行為控制能力(問診的邏輯思維)的訓練、查體過程的愛傷觀念(及操作手法)。而后再由指導老師與SP進行示范性的醫患溝通演示，并對學生的表現進行反饋性點評，鍛煉學生關于“問與診”的綜合能力。

2．2開展以病例為基礎的討論式教學法(CBL)建立臨床診療思維［3］在學習過程中，以癥狀入手，以啟示性教學為方法，讓學生以癥狀和疾病的關系進行討論，發掘具有相同癥狀的各種相關疾病中隱含、潛在的差異，在對疾病進行充分鑒別診斷的前提下，提出相關治療問題，并對疾病的預后和預防提出前瞻性的意見。例如:以兒童“地包天”癥狀為出發點，引出乳牙反牙合的診斷，明確病因(不良喂養習慣、口腔不良習慣、遺傳因素);采集診斷依據(頭影測量分析)，進而診斷反牙合的類型(牙性、功能性、骨性);并深入探討可以引起反牙合癥狀的口腔不良習慣(咬唇、吮指、舌習慣、偏側咀嚼等)，可以引起反牙合癥狀的口腔遺傳病(唇腭裂、各類綜合征等);對因和對癥的治療方法(哺乳喂養姿勢宣教、功能矯治器糾正不良習慣、牽引器或頦兜輔助活動矯治器糾正上頜骨發育不足或下頜發育過度);提出防止反牙合復發的措施和建議。學生通過相應訓練后，逐步建立“以癥狀為中心、確定臨床表現、鑒別而診斷、選擇對因與對癥治療方案、術后醫囑及預后評估”的臨床診療思維。

3完善本科生實習的臨床培訓模式

3．1臨床規范化操作培訓兒童口腔科臨床的規范化操作訓練包括:了解科室診療環境，熟悉了解兒童牙科綜合治療臺和治療器材的使用方法與注意事項，掌握臨床操作流程;樹立醫護人員形象，養成標準規范的操作姿勢和，掌握與患兒交流語言藝術等。我們根據教學大綱和實習計劃的要求，定期開設臨床教學講座，對兒童常見口腔疾病的診療，強化學生掌握相應的臨床路徑和規范化操作習慣，傳承我院“無痛、無交叉感染、無遠期礙害”的治療理念，并指出種種非規范化診療行為的弊端和后果，加強學生的質量意識。

3．2增強臨床思維的訓練我們把實習生定位為初級醫生，讓他們在上級醫生的帶領下開展臨床工作，并且利用我院就診患兒多、病種多、掛號難的問題，讓實習生參加門診掛號導醫，使之熟悉兒童口腔常見疾病和增強醫患溝通能力。此外有意識加強學員對臨床問題的獨立思考，改變學生傳統的“臨床見到一種疾病就增加一點知識”的經驗積累學習方法，養成舉一反三的學習理念，加強對疾病之間的橫向比較和鑒別診斷，對臨床實踐和醫學決策強調科學證據的支持，從而加強學員綜合診療能力、應變能力和科學解決問題的能力。門診結束后堅持每天半小時以臨床問題為中心、以具體病例為基礎的討論式小班學習，匯報典型病例或接診情況，示范或重申重要環節或操作步驟，共享特殊病例，及時糾正接診中存在的缺陷及不當操作，強化臨床基本技能;實習期間鼓勵學生參加科室的科研活動、業務學習、研究生開題及答辯等，使學生初步了解口腔臨床各領域間的關系，學習臨床科研方法，掌握全面的臨床思維方法和鍛煉臨床科研能力。實習生出科前，進行嚴格的臨床能力考核，作為畢業考試的一項成績。

3．3通過開放式辦學拓展學生的臨床視野每年定期邀請國際知名兒童口腔醫學教授等來院為本科實習生進行臨床指導和理論授課，使學生了解最新的美國兒童牙科學會以及國際牙齒外傷協會的診療規范，掌握國際最新的兒童口腔醫學診療理念和發展趨勢。此外鼓勵學生積極參與我科舉辦的全國兒童口腔疾病診療新技術學習班，使學生在掌握基本理論、基本知識、基本技術的同時，開拓視野，接觸適應臨床實際應用和市場需求的現代化診療技術。

4建立適應執業醫師考試的評估體系

第7篇：口腔醫學的職業分析范文

科學技術的發展日新月異，新方法、新材料的應用與日俱增。在這個大趨勢下，口腔醫學工作者要想順應時代的潮流，就必須能夠快速更新知識，與國際社會接軌，把握口腔醫學的最新動態[1]。目前，全國各大高等醫學院校逐步意識到雙語教學的重要性，雙語教學模式成為了教學改革的熱點，也取得了一定的成績[2-4]。口腔頜面外科學是一門以臨床知識為主的臨床學科，培養的學生不僅具備口腔知識，而且也具備較高的臨床操作能力。本研究通過問卷調查的方式對雙語教學情況和教學效果進行了評價和分析，從而進行總結，發現在雙語教學過程中的一些問題，從而更好的提高口腔頜面外科學的教學水平。

一、資料與方法

1.前期基礎 組成了雙語教學研究小組，2013年12月中旬已對雙語教學模式進行了充分討論，針對單一語言教學的現狀與存在問題進行剖析，打下了基礎。2014年9月，14級三年制口腔專業學生入學，從入學開始，對學生進行英語方面的培養和訓練，同時課題組教師進一步提升自己的專業英語水平，為實施階段提供良好的支撐。

2.組織實施 選取我校2014級三年制口腔1班口腔專科生（160人）進行口腔頜面外科學雙語理論教學，課堂講授內容包括教科書第三章、第四章，占總學時數的35%；授課前、后分別對班級160名同學進行調查問卷。

3.所獲數據利用統計學軟件進行分析，用頻率來描述和分析數據結果，對比研究數據采用2 檢驗。

二、結果

學生對雙語教學的評價，結果見表1，從表1可見贊成開展雙語授課的學生比例由76.4%增加到96.5%。79.8%的學生認為雙語教學有助于提高學習興趣，比授課前提高了22.3%，其余幾個方面學生比例在授課后也都有顯著的提高（P

三、討論

第8篇：口腔醫學的職業分析范文

【關鍵詞】 口腔醫學；牙體牙髓病；臨床教學

【中圖分類號】 R78 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-8231（2011） 08-0804-01

牙體牙髓病科是口腔醫學的基礎學科,臨床實習是口腔專業學生走向工作崗位的關鍵階段。這一階段應予以高度重視,而牙體牙髓病科教學有其獨特之處,在新時期的教學過程中,要重點突出,著重不同的情況,采取相應措施,因材施教,培養合格人才。根據多年的帶教體會,針對牙體牙髓病科的教學特點進行簡要分析。

1教師應具備一定的水準,強化師資隊伍建設

帶教老師必須熱愛本職工作,有高度的責任心,要有一定的臨床經驗,經過正規的培訓,以身作則,為人師表,并具備一定的教育技巧理論,聯系實際,把一種牙體牙髓病的癥狀臨床表現診斷及治療綜合起來,培養學生的臨床實習興趣[1]。教師要德才兼備,做好指導學生學習的榜樣。帶教老師應不斷學習更新知識開闊視野,不斷開拓,吸取新知識新理論,這樣才能夠培養出優秀的牙體牙髓病科人才。

2加強對學生的人文教育

科學與人文的融合,已經成為當代世界性的潮流。人才培養模式的改革,必須把握和體現這一時代脈搏。為適應社會發展對專業人才的需要,在臨床實習過程中,要對實習學生進行人文教育,可以通過開設人文課程、人文講座,開展社會活動,營造濃厚的文化氛圍等途徑,加強對學生的人文教育[2]。首先使學生學會做人,培養做事思維創新的能力,讓學生學會做事、做人,學會與人共處,把知識傳授能力的培養和素質的提高融為一體,這樣才能有利于醫學發展和進步[3]。

3加強對學生醫患溝通能力的培養

對于實習醫生來講,醫患溝通能力的培養尤為重要。把實習醫生進行人際交往能力的培養作為構建醫生職業特性的一部分,是培養高素質臨床醫生的手段。醫患溝通是診斷的需要、是治療的需要、是有利于建立和諧醫患關系的需要。在實習過程中要讓學生學會醫患溝通的方式方法,有效的溝通是建立良好醫患關系的基礎。牙體牙髓病科的臨床治療一般需要患者復診,操作過程復雜,許多患者對治牙有恐懼感,不配合治療的患者大有人在,只有通過良好的溝通,讓患者了解治療的過程,治療費用,預后情況,患者才能配合治療。在牙體牙髓病實習階段,注重學生這方面的培養是非常重要的,要讓學生明白,只有具備良好的服務措施,深化的服務內涵,才能讓患者滿意。

4臨床實踐方法的培養

4.1注重理論基礎知識

臨床實踐是靠理論來指導的,只有理論基礎知識掌握牢固,才能指導實踐。當學生進行牙體牙髓病臨床實習時,首先要把理論基礎知識系統地進行總結,重點突出,把知識融會貫通,運用于臨床。例如,齲病的治療,先讓學生把齲病的分類、臨床表現及治療原則的知識掌握好,然后再進行治療,這樣把理論和實際結合起來,使學生較好地掌握和理解齲病的診斷及治療要點,做好從學生向醫生的轉換。

4.2實踐技能的訓練

牙體牙髓病科是以臨床實際操作為主的臨床科室，要著重培養學生的臨床操作技能。對于生產實習的學生，在為患者治療前，應在離體牙上進行基礎訓練，一是訓練操作技能，二是基本方法的正確培養。要在離體牙上進行操作,包括X線片的投照、各類洞形的制備、揭髓頂、根管預備、根管充填、充填術等，培養學生治療操作的準確性、規范性，只有達到一定的規范要求，才能確保醫療安全,才能為患者服務好。同時培養和訓練學生對牙體牙髓病科常見病多發病的診斷、鑒別診斷的思路、治療方案的設計等。提高他們獨立分析和解決臨床實際問題的綜合能力，使他們能夠圓滿地完成臨床實習任務。

4.3遵守規章制度，認真書寫醫療文書

牙體牙髓病科的規章制度在學生的實習過程重要貫穿始終，嚴格要求學生按上班的規章制度去做，培養他們嚴格自律的能力，遵守各項法律法規，做一名合格的醫生。注意書寫各項醫療文書，特別是病歷的書寫尤為重要，病歷書寫的訓練，是對學生所學知識和臨床實際相結合的檢驗，也是基本素質的體現。作為臨床教師，應吧正確書寫病歷的格式教予學生，為他們走向工作崗位奠定良好的基礎。

4.4定期進行病歷討論及專題講座

在臨床實習階段，要進行一些典型病例的討論，在討論過程中，讓學生說出自己的觀點，培養他們的綜合能力。通過討論總結經驗，是臨床實習的重要環節，只有不斷總結才能不斷提高。通過專題講座，把牙體牙髓病的最新動態及新技術新療法展示給同學們，使他們開拓視野不斷進步。豐富他們的專業知識，增強臨床工作應變能力。

4.5建立定期成績考核制度

考核是為了更好地提高。每實習一段時間，帶教教師可以對學生的學習情況進行考核，通過理論考評與實際技能的考察，找出差距及不足，教師及時進行指導，做好傳幫帶，才能有助于學生的進步提高。另外，考核與考察不能一概而論，要排除一些客觀條件，要真實準確地反映他們的學習情況。有些同學基礎知識掌握較好,但實際操作能力不強,而另一些同學則相反,針對這種情況,我們要因材施教,查缺補漏,使同學們的實習效果整體提高。

總之，牙體牙髓病的臨床實習是非常重要的，只有教師和學生相互配合，把理論和實際相結合，才能圓滿地完成實習任務,為社會輸送合格的醫學人才。

參考文獻

[1] 楊運田，王德茹.淺談提高口腔內科實驗課的教學質量.河北醫科大學學報，1996，17（3）：185-186.

第9篇：口腔醫學的職業分析范文

1雙語教學

1.1我國雙語教學的現狀在19世紀后，世界上許多民族混居地區與國家，如美國移民集中的城市、新加坡、加拿大魁北克省、墨西哥等，紛紛實行雙語教學體制，Bilingual(雙語的)一詞便出現于這一時期。而在我國，隨著國際學術交流與合作的更加深入和廣泛，為適應高層次醫學人才培養的要求，教育部2001年指出在本科教育中要逐步使用外語進行教學，并要求針對部分課程使用外語教材，實施雙語授課。在目前條件下，我國高校中所使用的外語主要指英語。在這里，英語是教學的語言和手段，而不是教學的內容或科目。但就目前來說，在我國由于師資力量及國情的限制，雙語教學開展的較晚，科目也比較少，并且部分科目內容流于形式。

1.2雙語教學的優點雙語教學對學生學習專業知識和提高外語水平有幫助。學生在高校先從不同語言角度熟悉專業，在接納了專業知識的同時也鞏固并應用了英語，開闊了視野，有助于自己未來的發展，這將使得畢業后在臨床工作中和英語運用中都如魚得水，這也正是學生適應未來職業、開闊視野、增強涉外交流能力的最好舉措。既提高了在日后的競爭力，也符合社會對高層次人才的需求［1］。另外雙語教學還有助于促進專業教師專業素養的提高。教師是教學工作的主體，教師授課質量又是整個教學活動的核心，教師素質的高低也直接影響著教學水平和教學質量［2］，雙語教學將會督促授課教師大量接觸國外原版教科書和最新科研成果，積極改進教學方法，并努力提高自己的英文應用水平。

2研究型教學

2.1研究型教學的現狀研究型教學指的是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握學習內容的同時，體驗、理解和應用科學研究方法，培養科研能力的一種學習方式。教育家施瓦布指出:“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到研究的過程中去更好呢?”但傳統的大學課堂教學方式和評估形式，使學生之間缺乏交流和溝通，課堂上常常采用“生搬硬套”或“填鴨式教學”，教與學都是事倍功半，吃力卻未必討好。過多地采用灌輸式教學，造成學生的懶惰，過多地依賴教師，學生沒有主動意識，教師某種程度上反而成為學生成長的障礙。

2.2研究性教學的優點自開展研究型教學以來，在口腔醫學的教學實踐中筆者發現其較以往傳統教學方法具有其明顯的優點。①加強了學生的自主學習能力，提高了學生的主觀能動性，改原先的“要我學”為“我要學”。與傳統的教學方法相比，研究型教學較以往更加注重加強學生主動學習、獨立思考和查閱文獻的能力，多數學生開始主動提高學習興趣和學習的主觀能動性［3］，當學生們有了充分思考的空間時，他們積極查閱文獻、研究討論題目，探索熱情高漲。②增強了團隊合作能力。研究型教學法要求小組成員之間相互配合，進行信息交流和意見交換，加強了團隊合作。當我們開展以“主題”(Topic)研究為主要內容的教學活動時，學生表現出求知欲強、思路廣的特點，大家廣泛查找相關資料，尋求證據支持，積極討論，并且常常在辯論和討論中有“閃光點”出現。③活躍了課堂氣氛，形成互動式的教與學。筆者感覺到，由于傳統教學忽略了學生的聰明才智和主觀能動性，把本應靈活的教學搞得呆板機械。研究型教學法使許多同學通過個人撰寫的論文與教師交流溝通，更有的同學直接與教師談專題進展，使得口腔教學課堂由過去呆板的“一言堂”向縱深化、多元化發展，形成了師生互動的良性循環局面。

3雙語教學在口腔醫學研究型教學模式應用中所面臨的問題及解決方法

3.1雙語教學不是“語教學”外語的熟練掌握固然重要，但外語僅僅是一種學習工具，不能因過分的強調外語教育的重要性而忽視甚至拋棄母語教育和母語修養，這將傷害學生的愛國情感和民族自尊心。母語是基礎，也只有在學好母語的基礎上才能更好地領略外語的優美。

3.2“一刀切”現象將會嚴重影響學生學習專業知識在教學中，筆者發現英語水平較好的學生對雙語教學很感興趣，而英語水平相對不高的學生可能對醫學英語的學習積極性不高，甚至有抵觸情緒，研究型教學方式對其更是好似雪上加霜。所以不能對學生的水平一刀切，應采用多元化多層次的教學模式，需要循序漸進逐步培養學生的雙語思維及研究應用能力，這是一個長期努力的過程，操之過急必將適得其反。

3.3教材不規范沒有優秀的英文材料，研究型教學在雙語課堂上就成了無源之水，無本之木。目前國內幾乎還沒有比較統一的優秀的英文材料可供直接使用，筆者建議選擇經典的醫學名著為宜，當然引進原版教材也要因地因人而異，具體問題具體分析，不能盲目。目前情況下，根據學生英語水平和教學實際，自編符合本校實際情況的英文教材也是可取之道，并且可以在研究型教學中摸索出更合適的更個性化的教材。

3.4師資力量薄弱如果教師本身英語水平不高，發音不標準，勢必造成在授課和討論時表達費力，詞不達意，學員上課時也疲于應付，難以集中精力。由于目前我們的教師隊伍中尚缺少大量具有高水平英文的教師，所以必要時可以采取“送出去”“請進來”的辦法，以盡快培養出一支高質量的掌握先進教學方法的“雙語教學”師資隊伍，才是解決問題的根本。