初中歷史學科知識點精選(九篇)

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第1篇：初中歷史學科知識點范文

【關鍵詞】思維導圖;初中歷史;教學;教學方式

初中歷史的教學側重于熟記知識點，而學生在積累背誦知識的過程中，需要掌握一些技巧，既而能夠事倍功半。初中歷史的教學，以往側重于線性記筆記，但是線性的記筆記，使學生對整體的知識布局有個概況，但是不利于熟記各個細節的知識點。而初中歷史考試中，細節又往往都是考試的重點。因而思維導圖的教學方法不僅讓學生對歷史事件，起因經過，結果都有詳細的概況了解，更能夠讓學生記住關鍵的知識點，以點帶線，以線帶面，最后既能夠宏觀的掌握整體，又能夠微觀的把握局部。更好地將思維導圖的教學方法運用到教學實踐中去，不僅提高的是教師教學水平，提升教學質量，還能夠間接的培養學生獨立思考能力，邏輯分析能力，發散性思維能力，從而把握歷史課堂內容，掌握重點知識，提高課堂效率，高效完成學習目標，從而達到教學目的。

一、思維導圖教學模式對于初中歷史學科的意義

歷史學科以時間、人物、地點、事件為基本構成要素，知識體系的掌握對于整體只是結構的理解具有重大的意義。歷史學科的學習具有邏輯性發散性，時間性和順序性的特點，因而在學習的過程中，掌握知識的關鍵點，再以點帶動面，是非常有效的記憶方式，亦是非常具體的可行的操作辦法。而思維導圖的方式刺激大腦，圖形的模式比文字要更加具體化，可視化，更有利于學生更加直觀的學習，提高學習效率，事倍功半。形成完備的知識框架結構，不僅有利于歷史學科知識點的掌握記憶，更是能夠舉一反三、觸類旁通，更好的帶動相關知識點的掌握。歷史學科在學習的過程中，教師常常布置作業，為求學生能夠牢牢的掌握知識點，而思維導圖則更有利于學生鞏固知識點，掌握知識點，快速的記憶知識點。所以思維導圖教學模式不僅為學生帶來更便捷的學習方法，更行之有效的學習方法，也為教學實踐帶來了革命，有效的改變了傳統的教學方式，并且對于學生的個人發展也起到了關鍵性的作用，提升教學水平的同時，保證教學質量，更好的帶動教師完善自我的教學方式，促進教師以更好的教學經驗教學水平帶動整體教學實踐的進展[1]。

二、有利于課堂內容核心的把握，提高課堂效率

思維導圖模式即為處理核心信息的模式，思維導圖以關鍵詞為中心，以關鍵詞為紐帶為樞紐，更好地將關鍵詞與關鍵詞之間聯系到一起。形成完整的線性思維，而線與線之間聯系到一起，又形成全面整體覆蓋的思維。掌握重點知識，而不用全面的閱讀，把握宏觀整體，而不用細碎的去掌握。課堂效率至關重要，課堂上聽課狀態好，課后復習事半功倍;而課堂上效率低，復習則需要很大的努力。尤其是文科形式的歷史學科，思維方式對于記憶的模式有著至關重要的影響。思維導圖模式可以很好的幫助學生更快的學習掌握，更好的消化理解，做到當堂理解，當堂消化，當堂吸收。與傳統的被動的教學相比，思維導圖更注重學生主動的參與學習，主動的學習形成主動地思維模式，主動地思維模式養成良好的思維習慣，更好的促進學習。傳統的課堂板書一般只是講求本章節的內容來龍去脈，缺乏生動性，趣味性，以及靈活性，思維導圖更加形象具體，使學生記憶深刻。更好的掌握歷史事件在歷史長河中的地位，以及意義所在。把握好主次關系，掌握好重點與非重點，更好的實現教學目標，達到教學質量，為教學實踐的進步邁出一小步[2]。

三、有利于形成個性化教師的風格

教師的水平在教學的質量中體現著一定的作用，教學嚴肅認真的老師，雖然教學水平高出很多，但是由于課堂氣氛沉悶，反而不利于學生更好地思考和學習，還會使個別學生昏昏欲睡。而相反，課堂幽默又不乏教學經驗的教師，由于課堂氣氛活躍，學生思維靈活，一般都能帶來好的教學反饋，以及學生的對老師的喜愛。在愉快的課堂氛圍中，更好的掌握科學文化知識，更充分的消化吸收，汲取養分。教師教學宗旨是“有教無類”，不講學生分層次，不區分學習的好壞，而是在教學的過程中，認識到同學之間的差異，而又不區別對待“好壞學生”，更好的掌握教學的節奏，并且幫助學生分析優勢與弱勢所在。由于舊的教學方式手段不利于學生形成獨立分析思考的能力，且一味的要求學生掌握的只是要細化，教學方式單一，重視結果，而忽視方法，也是導致學生厭倦歷史課的原因。而歷史教師通過教學思維導圖模式，形成自己獨特的教學風格，在獲得學生的認可的同時，不僅是教學質量質的飛躍，更是學生學習進步的一個體現，教師獨特性的風格也是建立在學科內知識根基夯實的基礎之上，沒有根基高樓，就猶如空中花園，即使看上去明艷，可終究會搖搖欲墜。初中歷史教師有著過硬的專業基礎，熟練的技巧，形成自己的教學模式，形成個性化的風格，無論是在初中學習階段，個性化的老師最容易吸引學生的注意力到課堂中。進而更好地激發學生的興趣，在構建的思維導圖模式中，更好的理解運用知識。

四、有利于學生更好地掌握知識結構，形成發散性思維方式

知識體系是一個建立在各大知識點基礎之上的結構，而將零散的知識點歸類形成知識體系，有利于學生更好地把握關鍵知識，形成良好的思維模式，更有利于快速記憶知識點，腦海中形成完整的體系模式。而且由于思維導圖的模式。不同的人會有不同的記憶方法，更有利于學生通過自我思考，自我答疑，自我解惑，而形成自主學習的能力。由于思維導圖模式是由點帶線，由線代面，想象成一棵有著粗壯樹干的大樹，逐漸的分成幾支樹干，樹干上有樹杈，樹杈上面有著茂密的枝葉，無窮盡也。在想象的過程中有利于學生形成發散性的思維方式，而本身發散性的思維方式又會引導學生自主的學習能力，完善自我的意識。教師可以通過思維導圖的方式，培養學生的創新素養和綜合素質，學生在自我繪制思維導圖的過程中，能夠充分的發揮創造性的思維，激發學習的潛能，形成自主學習的能力，構建良好的知識體系。而教師也能夠在這個過程中，發現學生的學習特點，注意揚長避短。靈活運用教學方式，發現并解決學生出現的問題。

總之，教育體制的逐漸改革和完善，教學理念的改變，無一不體現著進步的教學思維方式。而思維導圖在歷史教學的過程中，更是體現著優勢所在，提升老師的教學水平的同時，帶動提高教學實踐的進展。作為一個新的教學手段在歷史教學的過程中發揮著巨大的作用。以點帶線，以線帶面，以微觀帶宏觀，從邏輯性到發散性，從順序性再到時間性，思維導圖的歷史教學模式，充分發揮形象化，具體化，可視化的優勢。更有利于提升學生的學習興趣，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力，以及分析思考能力。學生在制作思維導圖的過程中，通過書寫，制作可以強化記憶，又憑借對思維導圖的個人理解，培養學生的發散性思維，創造型思維。學習終究是一項自主性的工作，自主性強學習習慣好的，終究要在學習中占有很大的優勢。

參考文獻：

第2篇：初中歷史學科知識點范文

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展和完善，微時代的到來給我國教育事業帶來了巨大的影響，微課作為一種新型的教學資源進入初中物理教學課堂。微課是突破物理教學重難點的利器，不僅可有效地為學生釋疑解惑，而且能提高學生自主學習的積極性，加深知識的鞏固和延伸拓展，從而大大地提高課堂學習效率，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：微課；重難點突破；初中物理；使用價值

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0205-01

微課作為教育領域新的寵兒，突破了傳統教育模式的時空限制，極大地發揮了多媒體信息技術的功能和網絡渠道強大作用，有效地減少了學習工具和學習場地的限制，讓學生的學習變得隨時隨地，變得更加自主和自由。那么我們教師自身需要提高對微課的認知，即：什么是微課？微課指的是按照新課改的教學目標與教學活動的實際開展需求，借助視頻的形式對知識點進行講解，進而加深學生對知識點的理解。在這個過程中，既需要做到講解活動全面與徹底，又要做好對知識體系中重難點的分析與講解。微課視頻雖然短小精悍，但是其內容的重要性卻不容忽視，其所能取得的成效也是十分明顯的，因此，微課是教學活動開展的重要資源。

中學生在學習物理時，對物理現象的認識，物理概念的理解，物理過程的建立，物理情景的想象等都有一定的困難，構成了初中物理教學中諸多難點。在這種情況下，微課逐漸走入了初中物理課堂，微課具有短小精悍、圖文并茂、輕松有趣、易于開發等教學特點，它給課堂提供了一種更高效的輔助教學手段，成為突破教學重難點的利器，使學生更加直觀地理解了物理知識的重點與難點，同時也提高了學生自主學習的積極性及效率。

通過對微課活動的開展，幫助學生提高學習成績，實現學生的全面發展是我們重視微課教育的目的。充分發揮微課的作用，能夠取得平常課程開展所難以達到的諸多成效。因為微課著重于對細微知識點的全面講解，其內容雖看似簡單，但是其穩定性與成效卻是別的教學模式所不具備的。當微課做到積少成多的時候，教學也就能夠取得更好的發展。那么，微課在初中物理教學重難點突破中的作用的表現如下：

一、利用微課增強物理教學課堂的趣味性

著名的教育家贊可夫說過：“學生積極的情感，歡愉的情趣，能使學生精神振奮，思維活躍，而消極的情緒則會壓制學生的智力活動”。在物理課堂中，利用微課增強教學趣味性，調動學生的積極性，以便達到更好的教學效果。所以，我們在教學過程中可以針對微課中的開展內容，利用不同的方式方法增強教學活動的趣味性，并借助于視頻播放吸引學生的關注，從而引發學生思考，養成積極動腦的習慣。對于抽象思維能力不足的學生，可在物理教學中應用微課軟件進行教學，可以使一些抽象的、難理解的物理概念和規律變得直觀、形象、生動、提高學生對物理過程和物理情景的想象力，加深對物理概念和規律的理解，還可以強化信息傳遞，激發學習物理的興趣。

如我錄制了一節視頻《大氣壓》，用‘阿拉神燈’動畫的形式演示了大氣壓的存在，動畫的形式讓學生覺得非常有意思，而且通過視頻的多次播放，學生很快就能了解認識抽象的大氣壓。利用這個微課軟件作為本節課的情景設計明顯的實際效果為： 1 學生的注意力被全部吸引過來，注意力比平時提高了很多，對其的關注與興趣也就實現了進一步發展，因此，即使基礎較差的學生也能在這樣的教學活動中有所收貨； 2 引導學生進行積極思考，將學習的問題貼近生活，自然而然，學生的關注也就相應地提高。利用微課的動畫生動性打造趣味課堂，有利于提高學生的物理學習能力。

二、借助微課加強課前課后學習，及時鞏固教學重難點

課前預習，找準預熱點。對于積極性^差的學生，你讓他們對著枯燥的課本主動預習知識是不可能的，而如果教師把精心設計的只有5 分鐘的微課視頻發給學生，利用微課在課前快速瀏覽一下與本節課相關的知識點，起到了預習的作用。在學生的預習過程中，學生可以了解下一節課需要解決的問題，對學習的重、難點有了一些了解，而教師可以及時地收到學生的反饋信息，更加精準地了解學生在下一節課中會碰到的疑點、難點。這樣既可以讓學生更加主動地學習，也能讓教師及時發現問題、解決問題，提高課堂的學習效率，也可以將節約出的時間用于新知識的學習。

課后復習，鞏固重難點。教師可以把物理各章節的重點內容制作的微課視頻隨著教學進度發到班級QQ 群中，供學生課后自主學習。學習能力弱的同學可以借助微視頻，反復進行某一知識點的復習，大大提高了新知的鞏固率。那些平時反應慢的又羞于發問的學生也能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉化問題。比如《凸透鏡成像規律》這一節，中下層的學生在課堂上就有很多疑問沒有得到有效的解決，課后就可以借助微課視頻反復看凸透鏡成像規律與哪些因素有關，哪些量變后，哪些量又跟著發生變化，從而對成像規律有了更深刻的理解，為凸透鏡成像規律的應用打下了基礎。在物理教學中，微課主要用來加強學生課前課后的自主學習，以突破重難點。

三、運用微課提高對知識的學習自由度，提升學生的學習成效

微課帶來完全不同的學習感覺，它能調動人們的視覺、聽覺、想象等參與學習。時間上，隨時隨地可播放，使用方便靈活；內容上，針對性強，富有啟發性；形式上，生動活潑，極富吸引力。教師把教學中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時隨地點播學習，并根據自己的基礎和接受能力控制視頻的快慢，還可以反復播放視頻，使那些平時反應較慢、接受能力較弱而又羞于發問的學生能夠從容的反復觀看，反復的播放活動，就像有老師隨時在他們身邊進行一對一輔導，不會收到時間和地點的限制，學生完全自主、自由地進行學習，這樣既有效地解決了教學重難點問題，又較好的解決了后進生的轉化問題，同時也減輕了教師的教學壓力，從而提高了課堂效率。微課是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。借助微課，我們能夠給學生更好的學習體驗，激發學生自主學習興趣，進而提高學生的學習成效。在理論上微課已經在物理的教學中充分的體現了它的優越性，相信隨著實踐的探索，微課在物理教學效果的提高將會發揮更大的作用。

參考文獻

[1] 胡鐵生，詹春青. 中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J]. 中國教育信息化，2012（11）：65-69.

第3篇：初中歷史學科知識點范文

關鍵詞：初中物理；電學教學；教學質量；提高措施

一、引導學生做好實驗，激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的教師。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。由于中學生的年齡特征，決定了他們好動、好問，喜歡實際操作，喜愛看不平常的現象，急于想知道是什么，為什么。在教學中要抓住這個有利時機，多給學生動手機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣【1】。例如，在“探究物質的導電性”教學中，先引導學生，猜想教師事先準備的：玻璃、塑料尺、鉛筆芯、鹽水等，哪些能讓電流通過使小燈泡發光？每當驗證的結果與他們的猜想相違背時，他們就急于想知道為什么，學生探究的熱情一浪接一浪，這不僅滿足了學生的求知欲，還最大限度的激發了學生的學習興趣。

二、展示物理的趣味性，發展學生思維

中學生學習物理的興趣，大致處于直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中實際問題的處理都具有濃厚興趣。在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表自己的見解，教師可有意制造“矛盾”，把學生置身于徘徊中，引導學生從不同角度思考問題，發揮其創造性。例如，在學習“串、并聯電路知識”后，利用串聯電路只有一條通路的特點，以及電鍵與用電器一般串聯的知識，向學生提出這樣一個問題：一個電路中有一個電源，一個電鍵K，兩個燈泡L1和L2，且這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1、L2均發亮，但K閉合后，L1不發光，L2發光，這種情況是否存在？若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，將學生置于“矛盾”之中，學生只有敢于想象，沖出電鍵只能與用電器串聯的定勢，才能解決這個問題，既加深了知識的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。

三、引導學生做好綜合應用題

電學知識頭緒多，綜合性強，做綜合應用題時，學生往往感到無從下手，稍有疏忽就會釀成錯誤。在教學中，教師的主導作用，主要表現在指點、引路兩方面。

（一）指點

學生在解題過程中由于物理知識理解不透，常會出現生搬硬套的現象，這時，教師要找準癥結，給予指點。例如，在學過“電功率知識”后，筆者讓學生討論“220 V，40 W”和“220 V，100 W”兩盞燈串聯在電路中，哪個更亮？大多數學生會認為：100 W的燈泡比40 W的燈泡更亮，這說明學生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實際功率有關，找到癥結后，教師讓學生思考“220 V，40 W”和“220 V，100 W”的兩個燈泡，哪個電阻大？將他們串聯起來，通過他們的電流大小怎樣？最后引導學生利用公式“P=I2R”來判斷哪個燈泡會更亮。

（二）引路

對于難度較大的題目，教師應采用降低梯度，分設疑點的方法，將學生引向正確軌道。例如，學生在做“電阻R1和R2串聯接入電路后，兩端所加電壓為24 V，如果R1=80Ω，通過R1的電流為0.2 A，求電阻R2”，由于剛學過歐姆定律知識，很多學生無法解題，筆者采用“分解肢體，化難為易”的方法，先引導學生分析題意，將每個電阻元件對應的電流、電壓、電阻等物理量羅列出來，并將它們對應的關系式或數值標出來，未知量用“x”標明，最后對照羅列出來的數據，應用學過的電學知識作答，由于分層降低梯度，學生在教師搭橋引路下，順利實現了認識的飛躍。

四、o學生創造成功的機會，增強學生的學習信心

每個人都有一種自我實現、獲取成功的愿望，成功時會情緒高昂，興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性，因此，為學生創造成功的機會，是提高學生學習積極性、增強學生自信心的一種有效方法【2】。

在教學中，結合學生實際，設置教學內容的層次與梯度，讓每個學生都能取得學習上的成功，獲得心理上的滿足。例如，在設置課堂提問的內容與對象時，可根據不同的學生提出不同的問題，難的問題不提問學困生，以免他們答不出來而處于尷尬的境地，繼而產生自卑感。在布置作業時，要根據不同學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元學習結束后，要認真進行單元復習，精心設計測試題，對較難的題目在復習時要進行一些暗示，使他們在復習時有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而增強他們的自信心。

五、注重學用結合

不少學生對物理這門課感興趣，覺得好玩，但是當他們利用所學知識去解釋、解決日常生活中的現象和問題時，他們常常會感到不知所措，這是理論和實際脫節的緣故，因此教師應重視培養學生學用結合的能力【3】。電學知識與生活息息相關，學了電學知識后，教師可安排指導學生在家觀察電路，利用測電筆辨別火線和零線，學習燈頭線接法，會讀電表指示數，會根據家用電器銘牌上的數值，算出家中每天或每月的耗電量等，同時還鼓勵學生，課余時間到工廠和建筑工地去觀察哪些地方用到了物理知識。

總之，在初中物理教學中，把教師的教和學生的學、傳授知識與激發興趣結合起來，最大限度調動學生主觀能動性，使他們樂學、會學；同時，作為主導的教師，在教學中還要把自己的教法和指導學生的學法統一起來，實現優化教學，才能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]初中物理實驗教學生活化之我見孫進花；數理化解題研究（初中版）2012-07-15

第4篇：初中歷史學科知識點范文

關鍵詞：探索學習方法 教材知識的挖掘 打破權威 開發

當代教學改革的主題是強調學生的主體作用，突出學生的自主學習和研究能力的培養。它是對以教師為中心的傳統教學的一場"革命"。然而，在這場"革命"中，往往由于教師的輕易"退位"，學生一時缺少"自主"能力，而引起教學秩序的"動蕩"，一些課堂教學改革搞得"轟轟烈烈"，而最終又回復到原來的模式，經歷了這么多次的曲折和反復，從中總結出一些經驗教訓，認識到要讓學生在教學中能真正發揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統的培養：

一、探索學習掌握課本知識的方法

通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發訓練主要通過以下途徑：

1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

2、探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領。重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結合數學的"集合"概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統掌握。

3、探索系統地掌握歷史學科知識的方法。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用"集合"的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。

二、深化對教材知識的挖掘和聯系

對教材知識的進一步挖掘和聯系，包括學科重點知識的挖掘、學科內知識的聯系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的一個重要步驟，也是近年來高考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。

1、善于發掘教材的隱性知識。教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發的重要題材。

2、積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯系。對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

3、探索跨學科知識的滲透和聯系。重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養，是當前教學改革的一個趨勢，也是近年來高考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應注意指導學生以正在學習的內容為立足點，聯系其它學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。如學習到美國西部開發問題，可以聯系到當今中國西部大開發這一政治時事熱點問題，同時又可以聯系中、美兩國西部的地理因素進行比較，從而對中、美兩國西部開發的區別和聯系形成一種正確的。

三、打破"權威"的信仰，樹立"信仰"的權威

在教學過程中，對學生來說，教師、教材、學習輔導材料等是"權威"，這些"權威"的積極作用不可否認。但"權威"不等于"真理"，總要受到時代或個人認識的局限。因此，學生要培養自主學習能力，就要堅持"信仰"，即堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史事物。"當仁，不讓于師"，對一些問題大膽提出質疑，通過師生之間交流探討獲得"真理"。

1、對歷史教材的某些"權威"觀點提出質疑。歷史學科研究的不斷突破創新，使歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點和結論，已經明顯的過時，甚至被證明是錯誤。學生在學習中要堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來分析歷史事物、判斷歷史結論，大膽地對教材的某些觀點結論提出質疑，提出自己的不同見解和主張，并引用史實加以論證或駁斥，不能盲從"權威"。

2、對相關學習參考資料、練習題提出質疑。當前各種教學參考、學習輔導資料、習題讓人目不暇接。一方面，要求教師慎重選擇；另一方面，也對學生提出了分析鑒別能力的要求。即使是"權威"的課外資料，也不見得比教材"完美"，缺陷和錯誤在所難免。許多學生在學習和使用中經常發現一些問題和矛盾，如輔導資料與教材有矛盾或不同的參考資料有沖突，而習題的答案錯誤或存在這樣那樣的缺陷，則是家常便飯。學生在使用這些資料中要學會發現問題并提出質疑，通過教學交流尋求解決。

3、對老師在教學中出現的某些問題提出質疑。在教學過程中，教師是"權威"，但教師的話并非句句是"真知灼見"，由于教師個人知識能力及認識的局限性，教師在教學中出現錯誤是在所難免的。教師不要回避和掩蓋，而要鼓勵學生積極提出質疑，通過師生交流甚至爭論解決問題。特別是近年來對學科綜合學習能力要求的強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，知識和能力的互補性更加突出，學生能對教師提出質疑，甚至反過來指導教師，也不足為怪。

四、開發研究性、創造性學習能力

培養高素質人才的關鍵是創造力的開發。要開發創造力，就要培養學生的創造精神和品格，鼓勵知識的運用和創新，指導正確的創造方法的和提供良好的創造環境。在教學中可先由教師示范，激發學生創造性思維，指導學生從以下幾個方面進行創造力的開發訓練：

1、對歷史事物發表自己的觀點或提出假設推理。通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結論或結論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發表自己獨特見解或論點，并結合史實進行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發展可能性作出大膽的推理和假設，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，如：假設中國獲勝，又該如何評價李鴻章和伊藤博文？如果不告密，是否會失敗？等等。這些假設的提出，說明學生已經以逆向思維或發散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的真諦。

第5篇：初中歷史學科知識點范文

【關鍵詞】 初中歷史 自主學習 培養

我在幾年來的歷史課堂教學改革探索中，也經歷了多次的曲折和反復。從中總結出一些經驗教訓，認識到要讓學生在教學中能真正發揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統的培養：

1 探索學習掌握課本知識的方法

1.1 探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

1.2 探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領。重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背，效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結合數學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統掌握。

1.3 探索系統地掌握歷史學科知識的方法。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。

2 深化對教材知識的挖掘和聯系

2.1 善于發掘教材的隱性知識。教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。

2.2 深入探究歷史事物的本質和規律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。

2.3 積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯系。對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索，以此提高綜合歸納概括能力。

3 培養運用所學知識解答、解決問題的能力

學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現。①運用所學知識解答各類考題、練習題。②對學習測試效果進行自我分析和評價。③嘗試用所學知識解決一些現實問題。

4 打破“權威”的信仰，樹立“信仰”的權威

第6篇：初中歷史學科知識點范文

關鍵詞：歷史教學；人文精神；學習興趣；學習方法；教學方式

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0207-01

人文精神是現代社會公正、文明、健康、法治等社會目標的支撐點，是構建和諧社會的重要標志。和諧社會需要人文精神，人文精神需要靠教育培育。初中歷史教學就要針對歷史學科的特點，不斷創新思維，創新方法，擔負起加強學生人文精神培育的重任。

1.激發學生學習興趣,提高歷史學習積極性

興趣是學生學習活動的心理動力,激發興趣是初中階段教學中不可忽視的。現代教學論認為,學習過程是學習者自我教育過程,學習活動是一種認識過程,但它是一種特殊的認知過程。即學生的歷史學習過程也是學習者自我教育的過程,學習不僅僅是作為觀念形態的認知活動,它要求學習者必須全部身心功能的參與。

學生是學習的主體,教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。歷史教學中最佳教學情境的創設,有利于激發學生興趣,使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入,現代視聽工具的充分利用,能增加學生的學習興趣,充分調動學生的手、嘴、耳、眼的官能和大腦一起,進行積極思維活動。

2.有目的的向學生傳授歷史學習方法

教學歷史首先的就是要學生了解歷史，記住歷史。然而，歷史時間，歷史事件很多，怎樣才能記住呢？

首先要教會學生如何做好課堂筆記 。這里做筆記不是要學生專門準備一個歷史筆記本，而且要學會在書上做筆記，到時復習時看書是一目了然的，不用再拿一個筆記本了。一邊看書一邊看筆記，浪費時間。

其次是要學生學會對重大歷史事件的掌握。要理清歷史線索，這包括歷史時間、歷史背景和歷史事件發生的整個過程。要了解歷史事件發生后的意義以及該事件是成功還是失敗，并了解其原因。

例如，講“五四”運動這一課時，要了解時間：1919年5月4日；要知道“五四”愛國運動發生的原因：①基本原因；②階級基礎；③推動作用；事件：①導火線;②“五四”愛國運動的經過北京學生各地學生六。三以后；要掌握“五四”愛國運動的意義：①標志了什么？②準備了什么？

3.初中歷史學科知識點為培養學生人文精神提供了可行性

青年學生在學習過程中，通過了解人類文明發展的物質因素和精神因素，從中領悟人類文明的創造力及其蘊涵的價值取向，感受人文精神的熏陶，有助于在吸取歷史知識的同時進行人格的塑造與培養。

以商鞅變法和北魏孝文帝改革為例，商鞅個人的改革勇氣和大無畏精神，可以對學生的道德人格產生積極影響；北魏孝文帝為推進改革而不畏艱難險阻的毅力，是對學生進行堅強信念教育和挫折教育的典型材料。

4. 借助現代教育技術實現歷史教學目標

現代化教學技術的應用,最佳情境的創設,形象地再現歷史場景,有利于強化學生的情感,運用現代技術及語言,能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景,使學生通過形象受到感染,強化愛憎情感;通過語言深入到人物的內心,讓學生情感體驗,激發學生內心感受,從而與人物同悲歡,共命運,通過語言的導撥,使學生明白道理。

歷史教學知識教學內容與思想教育內容的一致性,決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創設情境,激發學生高尚情感,通過多媒體等,使學生感受到歷史氛圍,從而進入角色,受到感染和教育。

隨著時代的發展，多媒體技術在現代教育教學中的作用越來越重要。一個歷史教師的語言描述能力再強，總不如讓學生邊看邊聽邊動手效果好。音頻、動畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本單調變得更為生動有趣。過去的歷史在小小屏幕中再現，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了學生的知識面。對鍵盤、鼠標的觸擊更使學生有一種身臨其境，參與歷史的感受。視、聽、觸多種感官相結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養能產生極大的促進作用，因此，多媒體技術是中學歷史教學最佳的教學手段。

5.解決歷史教學中人文教育的常見誤區

誤區之一:“歷史素質教育就是在必修課外開設選修課,組織興趣小組”。學校開設歷史選修課、開展歷史課外活動都屬于歷史素質教育的范疇,但這些并非歷史素質教育的全部內容,必須明確必修課是實施素質教育的主陣地,處理好必修課與選修課、活動課之間的關系,不可顧此失彼。

第7篇：初中歷史學科知識點范文

關鍵詞：教學策略；課堂模式；課堂實效

江蘇正在實施的“3+X”高考模式，使得中學尤其是初中歷史的地位在逐步上升，在一定程度上推動了全省各市歷史中考的改革和發展。九年級的歷史學習面臨著升學考試的壓力，既要完成初三新課程的教學和復習，又要完成初二歷史知識的復習，可以說初三的歷史學習已不僅僅是知識的傳授，而是要對所學的歷史知識進行梳理、系統、深化并進而形成運用知識的能力，以應對即將面臨的畢業考試和中考。如何才能在初三階段有限的時間里完成知識循環教學與總復習呢？對于面臨中考的學生來講，尋找一個比較適當的復習策略是非常迫切的。因此，我們依據中考指南的指導理念，主要從以下幾個方面進行歷史復習。

一、立足雙基，突出重點，深化提高

鎮江市《歷史中考指南》（以下簡稱《指南》）所羅列的知識點就是進行九年級歷史復習教學的最重要依據。因此，在初三復習過程中，我們要注重學生基本知識掌握情況和運用知識的基本能力。復習過程中的首要重任就是夯實基礎，教師要把《指南》中涉及的知識點全部給學生復習一遍，不能有一個“漏網之魚”，使學生的大腦中形成知識體系。但是，我們要注意在復習知識點時不能夠照本宣科，一定要對知識進行一定程度的分析和延伸，不然就會出現學生對于教材非常熟悉，但是遇到實際問題時不能能夠順利地解決。現在大部分的中考試題都不能從書本上找到現成的答案，就是我們認為最簡單的單項選擇也不是照搬教材課本上的知識點出的，而是運用全新的描述方式，達到混淆考生思維的目的。

另外，在平時的復習過程中，教師還要有針對性地對一些歷史問題以及歷史事件提出問題，加強學生的訓練力度。對于立意好、層次高的內容，教師可以重新設計，創設新的教學情境，急于學生重新能整理歸納的機會。同時，在此階段教學復習中，要著力強化學生解題能力的培養，教師要歸納整理出行之有效的解題方法，指導學生靈活地加以運用。作為一線的歷史教師，必須根據《指南》的能力要求特別是對需要綜合評價的知識點加以拓寬，深化提高。

二、加強聯系，以點帶面，綜合運用

在新授知識的過程中，學生已經掌握了大量信息，但是學生很難真正地掌握知識，需要將這些知識歸納到已經具有的知識體系中，并進行專題化的整理。學生只有掌握了歷史的發展脈絡，掌握了各個知識點之間的內在聯系，才能不斷提高自己的綜合運用能力。因此，進行專題復習時，不僅要縱向聯系，還要進行橫向聯系以及中外聯系，形成一個邏輯縝密、結構完整的知識體系。在實踐中，教師可以把以前已經歸納的知識點進行分析，對于那些依舊散落的知識點加以歸納，引導學生將這些知識點植入到體系中，從而形成一個包羅萬象的知識網。

三、結合基礎，變異訓練，逆向思維

隨著中考歷史考試改革的深入開展，試題的考查功能也需要逐步的提高，因此我們在教學過程中，不僅要從微觀上著手，還要從宏觀上加以引導，使學生在練習實踐中，加深對知識的記憶、理解、分析和評價等四個層次考試水平的要求，還要加深知識辯證關系的認識，鍛煉學生的思維能力，使學生能夠根據具體情況選定適當的解決方法。要加強題目的基礎訓練，特別是變異訓練。由于歷史學科在中考中的分值很有限，屬于典型的弱勢學科，要求學生平時做大量的練習是不現實的，也不會得到學生、家長和學校的認可。在考試過程中，我們會發現多數學生都不能夠舉一反三，缺乏反應能力。出現這種情況，不僅與學生的基礎知識不牢固，不能準確把握知識概念的內涵與外延，且不能夠把握概念與概念之間的內在聯系，不能把結果融匯起來有關，還與不能夠選定適當的學習方式和學習過程有關。

四、關注焦點，激發興趣，樹立典型

一個成功教師所做的一切，都是為了讓學生肯學樂學，在此基礎上培養學生解決實際問題的能力，教育學生關注社會、關注生活、關注人類自身發展的重大問題，這一點從中考中也能體現出來。這幾年，中考屢考熱點不回避。所以在平時的復習中老師要注意哪些歷史知識與這些焦點相關，哪些歷史知識可以為當今社會發展和人類進步提供成功的經驗、失敗的教訓，將歷史與現實有機結合起來，并指導學生運用已有的歷史學科知識來理解分析有關社會問題和社會現象。

五、指導審題，抓住關鍵，培養能力

每次考試都會有部分學生因審題不清導致失分，因此，在平時的復習中，要在這方面多加指導，如選擇題要抓住關鍵詞，如意思相近的詞、相同的詞，如找自己清楚知道是否符合題意的答案等；材料題要先看問題，帶著問題閱讀材料，做到有的放矢，還可根據后面的問題反推前面的問題。另外，在講評試卷時通過講評試題使學生學會逐字逐句地審清題意，找出中心詞、限制詞，明確答題范圍和內容要點，做到答題史論結構化、段落化、要點化、層次化，行文有序，條理清晰，不要堆砌史論、空發議論。只有在復習教學中重視審題訓練，才能使學生在考試中遇到新穎的試題時運用自如。

第8篇：初中歷史學科知識點范文

關鍵詞：初中歷史；教學方法；創新；素質教育

中學歷史教學，雖然涉及的是歷史人物與歷史事件，但也具有使學生學會學習、學會生存、獲得發展的重要意義。歷史學習可擴大學生的視野，加強學生的自我修養，提高自身素質。在素質教育觀念的指導下，歷史教學方法的探索空間還是很大的，我們應轉變教學觀念，引導學生去產生新的思維，不斷地創新教學方法。學習歷史不能死記硬背，要想更好地學習歷史，還得要有方法。如何在有限的歷史課堂中，通過科學有效的教育教學方法，獲得有效的教學成果，是需要我們歷史教師長期研究探索的一個重要課題。

傳統的歷史教學方法簡單枯燥，這就要求教師要不斷地采用多種教學方法來調動學生的積極性。除了我們平時慣用的教學方法以外，教師還應該根據社會長遠發展的需要，以全面提高學生的綜合素質為宗旨，著眼于培養學生的學習態度，以新穎的方法來拓寬學生獲得知識的信息渠道，從而達到最佳教學效果。

一、鼓勵課堂討論，豐富教學情態

在歷史教學中，討論就是讓學生把尚未弄懂的問題提出來，由師生共同探討解決，以激活學生的思維。討論過程中，可以先由教師提出疑點，引導學生積極思維，在討論中解決問題；也可以在學生討論的基礎上，教師再加以點撥啟發，以打開學生的思路；或者可以概括出幾種不同的解決方法，然后指導學生閱讀一些相應的課外讀物，將問題解決的主動權交給學生，讓學生在課外尋求答案。在教學中，教師應充分利用各種教學手段，創造豐富的教學情態，或滿懷激情地講，或聲情并茂地誦，或慷慨激情地歌。教師在引導學生討論問題的過程中，應做到及時點撥，與學生共同參與，你呼我應，注重發展學生的求異思維，讓學生從不同層面尋求答案。這樣學生在課堂上才會興趣盎然，樂在其中；這樣的課堂不僅陶冶了學生的情操，而且還美化了學生的心靈，塑造了學生的個性。

二、歷史課堂教學要注重關聯

教師在教學中要依據教材內容和學生實際，講清歷史事件的發展，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的講述來激發學生的學習興趣。歷史學科由于需要學生記憶的內容比較多，因此教師除了要講清塊狀的知識點外，還要注意內容的縱向或橫向的聯系。有的內容相對枯燥乏味，教師在課堂教學中就應該多加點撥，讓學生認識到歷史是一門很有趣的學科，激發學生的學習興趣，增強學習的動力。在學生學習目標明確后， 教師要動之以情，曉之以理，充分尊重學生，多贊揚與鼓勵他們，以營造理想的課堂氛圍，進一步構建初中歷史的高效課堂。

三、加強課堂合作學習

教與學是一個對立的過程，如何獲得最好的教學效果，使學生的綜合素質得到提高，需要教師在課堂上組織學生開展合作學習。合作學習是指學生為了完成共同的任務而進行的互學習，有著明確的責任分工，以集體的成就為教師的評價依據，以促進個體的有效學習為目的，最終完成共同任務，實現共同的理想。合作學習需要先將學生分組，每組以4―6人為宜，每組成員由好、中、差不同程度的學生組成，在每一組中根據每個成員的學習特點來分配任務，避免優生以自我為中心而差生卻不能參與其中。

四、注重培養學生的創新思維

在課堂教學中，教師應充分把握歷史學科的特點，營造良好的學習氛圍，引發學生的學習熱情，不斷啟發學生積極地思考、探索，進而使學生的思維長時間處于活躍狀態，從而大大提高學習效率。素質教育的重點是培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力，因此教師要帶領學生分析問題，對于具有典型研究性的內容要引導學生多角度地看待，這樣才能最有效地幫助學生鞏固課堂知識、掌握學習方法，另一方面也在一定程度上培養了學生的創造思維能力。

五、運用多媒體輔助教學

教師利用多媒體進行輔助教學，可再現或創設歷史情境，幫助學生樹立起歷史空間、動態概念，激活學生的思維，讓學生置身于歷史情境之中，去體驗歷史事件、解決歷史課題。在課堂上，利用多媒體教學的靈活性、多樣性和生動性可以讓學生體會到學習歷史的樂趣，提高學生的學習興趣。這樣既能激發學生的積極思維和求知欲望，使學生始終保持集中的注意力和濃厚的學習興趣，也能使學生的積極性和主動性得到充分發揮，提高課堂教學效果。

六、設置課堂問題，激發學生思維

歷史課堂教學的成功與否的關鍵就在于能否激發學生的思維。教師要不斷地、適時地向學生發出有價值的提問，以驅使他們解決疑難問題，同時活躍他們的思維。

第9篇：初中歷史學科知識點范文

一、巧妙進行課程編排，引導學生掌握初中知識銜接的方法

1.抓住典型課例，引導教學。

在課堂教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導學生查找出初中歷史知識點之間的內在聯系與相互關系，幫助學生理清知識脈絡、領會知識內涵、建立知識鏈接。這樣一來，學生對所學知識既容易消化、吸收，又可在此基礎上拓展教材的內容；歷史課程教學中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內容，而是為學生獲得某方面知識提供的必要的學習資料。

2.開展學生展示，鼓勵交流心得。

要善于發揮和調動學生在探究學習過程中的主觀能動性和創造精神，并利用學生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導學生在自主探究的基礎上，找出初中知識中有相互關聯的歷史典故、戰爭故事、人物關系等，并鼓勵學生進行相互交流，讓學生充分體會到探究學習的成功與樂趣。

二、創設教學環境，激發學生自主探究學習的熱情

傳統的中學歷史教學偏重于將教學內容以定論的形式傳授給學生，學生少主動參與，多被動接受；學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說”的啞巴，其創造性和個性受到壓抑與扼制。因此，作為教師，不僅要傳授學科知識，還要為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識、將所學知識加以綜合應用與實踐的機會，鼓勵學生自主質疑，大膽發問。這對于調動學生的積極性、主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，充分開發學生的潛力具有重要的意義。具體方法：

1.善于設疑。“學則需疑”，“問題”是發現知識的鑰匙，是探究的主動力。

歷史學科作為一門基礎性教育特強的學科，它所涉及的知識具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它既涉及到人類社會古往今來的各個時期，又涉及到人類社會生活中各個領域的政治、經濟、軍事、外交、思想和文化等方面的內容。這無疑為歷史教師開展探究性教學指導提供了得天獨厚的優勢。因此，歷史教師應抓住這些有利條件，提出或精心設計一些難易適度，并能激發學生興趣和思考的問題進行啟發誘導，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學生把握問題的廣度和深度，進行多層次、多角度的思維，以培養學生獨立自主地學習、認識、思考和解決問題的能力。

2.激發興趣。

當學生有興趣時，他們學得最好；當學生的身心處于最佳的狀態時，他們學得最好。所以我在人民版教材第一專題關于秦漢官僚機構中秦朝的“朝議制度”做了一次教學嘗試，讓學生在課堂上組織一次“朝議”。學生反映十分踴躍。有人爭當秦始皇，有人爭當李斯，還有人爭當王綰及其他大臣，爭著對秦朝實行分封制與郡縣制與否進行辯論，這種活動不僅活躍課堂氣氛，而且讓學生多方查閱材料，加深對秦朝政治制度的理解，更能夠激發學生的學習熱情，提高學習能力。

3.貼近生活。

我在課堂上加以引導，不僅讓學生應用知識，獨立思考，加深對歷史有關內容的理解，而且對學生進行一場“潤物細無聲”的愛國主義教育。

三、培養發散思維能力

在歷史教學中，教師要善于培養學生的發散思維能力，它不僅能夠促使學生主動學習、積極思考、大膽探索，進行創造性思維活動，學會發現問題、分析問題、解決問題，學會從不同側面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達成共識，獲得成功喜悅，增強學習興趣；同時也有助于學生提高對所學知識的理解和記憶，提高他們的認識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學指導，不僅使學生能善于透過現象看本質，揭示出事物間內在的聯系和本質屬性及發展過程，具有進行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達到培養發散思維能力的目的。