高考生物科學史精選(九篇)

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第1篇：高考生物科學史范文

生物學科是高中知識系統中的一個關鍵構成部分，對于當代高中學生而言，學好生物無論是對自身的知識積累或是對未來的發展都有重要意義。所以高中階段的生物老師應該對日常授課的經歷進行總結，并不斷調整、修改教學方案，構建以實踐為基礎的教學模式，讓高中生通過親自動手做實驗，對生物學科涉及的知識內容進行理解和記憶。為此，作者歸納日常組織學生進行實驗操作的經歷，設計在現代高中課堂為高中生開展生物學科實驗操作的教學方式。

一、利用實驗設備引導高中生接觸新的生物知識

生物學科所研究的物質，并不像化學或者物理學科那樣能夠直接通過肉眼觀察出物質的變化，所以掌握顯微鏡的使用及操作方式是探究生物課題、領會生物知識的前提。為此，高中階段教授生物課程的老師必須要詳細地給高中生分析使用顯微鏡及其他實驗設備與器具的方式。

比如，在教到人教版生物．《走迸細胞》以及后續的《組成細胞的分子》等內容時，教師可以組織高中生到實驗室學習怎樣使用顯微鏡儀器對生物的細胞結構實施觀察。在實際操作之前，教師要先對細胞的相關知識進行有效導入，利用模型或者投影設備給學生展示植物、動物或者人類的細胞結構，并配合細胞圖片模型給學生簡單講解細胞在生物中的作用，從而引起高中生探究細胞知識的興致。隨后，教師再讓高中生嘗試自行利用顯微鏡設備觀察多種生物的細胞。由于洋蔥細胞排列有序，細胞的外膜以及內核等結構非常清晰，所以最初可以先讓學生觀察洋蔥外皮的細胞。為了讓高中生掌握總結實驗過程以及觀察結果的方式，教師可以分發實驗報告冊，并叮囑學生把實驗操作的過程和方法詳細、精確、有序地記錄在手冊中，同時還需要配合圖片，通過畫圖方式將觀察到的細胞排列形式。單個細胞的結構繪制在報告手冊中。

二、聯系授課內容給學生布置課外生物實驗作業

生物學科和生活之間存在各個層面的關聯，所以高中階段的生物實驗學習不能僅僅停留于課內環節，而應向課外環節輻射和拓展，這樣才能令高中生對生物學科形成全面而客觀的認知。為此，高中教授生物課程的教師可以立足課程教授的內容，給高中生安排一些富有趣味的簡易實驗作業，使高中生能利用手頭的材料開展實驗，達到培養檢驗能力與實踐精神的目的。比如，生物教師在給高中生講解《植物芳香油的提取》這章內容時，可以分別給學生介紹蒸餾方式、壓榨操作以及萃取操作三種提取精油的技術方法。對于萃取提煉以及蒸餾提煉兩種對實驗操作要求較高的提取技術，教師可以在實驗室讓學生嘗試通過這兩種方式對不同植物進行精油提煉實驗，比如可以教導高中生利用蒸餾系統提取鮮花花瓣的精油。而對于壓榨提取技術這種對實驗操作要求較低的精油提煉方式，教師可以將這項實驗作為課外鞏固作業，讓學生在家里完成。例如，學生可以收集一些橘子皮作為壓榨提取的材料，并根據正確的實驗程序將橘子皮中蘊含的芳香油榨取出來。教師在布置實驗作業時，可以叮囑學生注意檢驗實驗方式對精油提取效果的影響。具體而言，學生可以把橘子皮分成兩批，一批沒有浸泡過石灰水，一批先浸泡再壓榨。然后將兩種提取液靜置，最后利用檢測提取量觀察精油的純度。

三、利用富有趣味的實驗引導學生養成生物興趣

實驗是支撐生物學科的基本內容，要使高中生對生物學科形成濃厚的研究興趣，教師可以在高中階段的生物教材中探尋富有趣味的課程內容，并針對這些內容創設對應的操作實驗，使高中生可以共同參加到實驗學習中。

比如在給高中生教授《傳統發酵技術的應用》這個章節的內容時，由于本章節屬于選修課程，教師可以依據課時安排，讓學生從發酵腐乳、釀制果醋以及腌制泡菜三個實驗中選出1-2個進行學習。如果學生對本課題的興致高昂，教師可以抽出時間分別將三個實驗教授給學生。例如，飲用果醋能提升消化速率，達到健胃消食的效果，所以教師可以教學生釀制果醋。實驗之前，先將班內學生分到不同的小組中，讓每個小組自行準備葡萄或者蘋果等水果材料，同時再依照老師的指示，備齊實驗操作需要用到的工具和香醋進行實驗。先把準備好的水果清洗干凈，再把外皮剔除，使用榨汁工具把切好的水果完全榨成汁液并徹底過濾，加入香醋并靜靜等候果汁發酵為果醋。在生成果醋之后，教師可以讓每個小組使用試紙對果醋汁液進行酸性測驗，判斷果醋是否釀制成功。通過發酵實驗，能使高中生感受到生物學科對生活的價值，從而對生物知識產生探究興趣。除了釀制果醋外，教師還可以把制作腐乳的實驗作為課外作業安排給學生。

第2篇：高考生物科學史范文

關鍵詞 高考模式；高中生物；課堂教學設計

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）03-0105-02

1 引言

在高考模式下，高中每年都會重復一遍又一遍的高考復習，一輪接著一輪，學生的試題沒少做，書沒少看，但最終考試成績還是不能得到有效提升。筆者認為，加強教學設計，針對不同類別的學生引導其采取不同的復習方式，才能有效提升學生的學習成績。

2 高中生物復習課堂教學的設計

引導基礎薄弱的學生緊抓基礎題 高考生物試題80%考查的是基礎知識，20%考查的是綜合性知識，即80/20原則。在這個原則的指導下，學生的高考復習，尤其是基礎不夠扎實的高三生，一定要先把基礎這關過了，而不是把復習的重心放在大量的做題上。具體來說，課堂教學以生物基礎知識為主，注意引導學生對概念、定義加深認識和理解，對各個知識點內在邏輯與聯系進行串聯，以便學生系統化、體系化地學習，進一步加深記憶和理解；注重教材的選用，應以必修1、2、3和選修1、3這五本書為核心開展教學，告知學生其中的重點和難點，以筆記的形式記錄下來，方便復習；試題要做到重質量輕數量，避免誤入盲目的題海陷阱，應多練習基礎知識，加強學生基礎知識的鞏固。

在一模以后，教師教學的重點應在變異與育種、生態系統、孟德爾遺傳定律、基因工程、三大代謝調節、微生物工程等歷年高考重點考查、又容易出錯的知識板塊上。涉及這些知識板塊的一般是大題，分值較高，不求學生完全不丟分，至少能準確答出與基礎知識有關的試題，盡可能拿分。在進行基本實驗教學過程中，應教會學生實驗設計的方法及實驗原則，告知注意事項，把握好實驗大題的分數。此外，對學生的心態進行調整，確保保持樂觀，確保能在鞏固基礎知識的基礎上有計劃、有步驟地進行提升。

總之，教學設計應以基礎層面的知識為核心，確保學生對基礎知識掌握牢靠、準確，注重學生心理狀態的引導，保證其在鞏固基礎知識的同時不斷取得進步。

鞏固成績中等學生的知識體系 成績中等的高三生占了學生群體的絕大多數，是最主要的教學對象。這類學生的學習成績變動幅度較大，努力一下就可以進入優等生的行列，如果稍一松懈，就會進一步下降，這種現象在高三下學期表現得更為明顯[2]。由此可見，成績中等的高三生是最容易成為高考黑馬的一類學生。成績中等的學生考試時成績不突出，一般是因為：1）基礎知識有漏洞和遺忘，知識點的聯系沒有理解到位；2）解題技巧有所欠缺。

應針對該類學生的具體情況進行特殊設計，使他們認識到自己有待加強的地方，引導他們在假期、星期天抽出一定的時間進行鞏固和提高；同時培養學生對錯誤進行思考的習慣，專門準備一個筆記本記錄學習中所遇到的錯題，記錄犯錯的原因以及正確的解答方法，總結經驗和教訓。

在具體教學中，教師應專門開辟時間講解學生容易出錯的試題，使學生掌握正確的解題思路和方法，并每隔一段時間進行“錯題集”考試，了解學生對具體知識的掌握程度。對于選擇題，告知其解題方法，使其能熟練運用排除法、解答法進行解題；對于易混淆的概念，要認真解讀，使學生認識到它們之間的相同點和不同點以及與試題的關系；對于大題，加強學生解題思維的訓練，形成一套體系。這就需要教學進行有針對的特殊設計，讓學生尤其是成績中等的學生學會總結和提煉試題的解題思路和方法，先認真閱題，并在閱題過程中思考可能用到的知識和概念，抓住試題的核心內容，確保大題盡量少失分。

在一模考試后的沖刺階段，教學應以錯題本和課本為主進行基礎知識、重點知識的回顧教學和強化記憶，并引導學生多做真題，在鞏固該階段教學效果的同時培養學生的考試感覺。同時加強學生心理狀態和引導，使其對模擬考試有一個正確的認識，讓其認識高考才是終結目的，不以一次模擬考試論英雄。對于基礎較好的學生，引導其發現自己的不足之處，改掉小毛病，堅持好的習慣，進一步鞏固學習成果。同時要對這類學生進行學習心理指導，因為在基礎好的學生中間有“高原效應”，即取得一定成績后想要再進一步需要付出更大的努力，通常也非常困難，應疏導學生克服不良情緒，戒急戒躁。

穩定或提高優秀學生的成績

1）穩定。對于優秀學生而言，只有基礎題不丟分、拔高題少丟分、大題多拿分，才能穩定成績。生物是一門系統的自然學科，有著全面的知識體系，但高中階段的知識點是較為雜亂的，學生在做題的過程中容易因失誤而失分。這就要求教師在教學中要引導學生查缺補漏，使其注重零碎知識的把握，養成審題細心、做題耐心的好習慣[3]。

在高三下學期，教學要回歸課本，并對教學方式和策略應作相應的調整，引導學生關注課本所有的實驗、小字以及插圖，讓學生挖掘每個基礎概念可延伸出的考點，使其學會從不同的角度來分析這些知識點，并明白其中的內在聯系。比如由葉綠體可聯想到植物與藍藻的區別、DNA復制、生產者的種類、光合色素的提取與分離、基因的表達、線粒體的對比以及光合作用等。要求學生能熟練、準確默寫課本中的結論性語句、名詞概念，避免因書寫不規范而丟分。

2）提高。對于優秀學生而言，其成績的提高是非常困難的，成績提高與具體知識的學習關系不大，主要與學生是否有科學的思維方式有關，特點是生物學角度的思維方式。科學的思維方式能幫助學生更好地理解命題人的思路以及試題中各個考查點內在邏輯，這就使得學生答題時有條理，解題速度、效率均有所提升。所以說，教學設計應對生物學的基本觀點有所涉及，確保成績優秀的學生能對貫穿于中學生物學教材的生物學觀點有一個充分的認識，如生物體局部與整體相統一的觀點、結構和功能相統一的觀點、生命活動對立統一的觀點、生物進化的觀點、生物與環境相統一的觀點、生物的物質性觀點等，學生了解并掌握了這些生物學觀點，在審題的時候就能準確地把握住出題人的意圖和試題的考點，才能有一個清晰的解題思路，更快更準確地答題。

3 結束語

總之，教學設計應覆蓋到全體學生，確保在具體的教學中能針對學生的具體情況采取相應的教學方法，確保學生的復習方向和目標與其自身的知識基礎、認知水平、學習天賦相匹配，確保各個成績段的學生都能穩中有升，繼而實現生物教學質量的提升。

參考文獻

[1]任守運.談高中生物學復習課的“規模效益”[J].生物學教學，2013，38（8）：15-17.

第3篇：高考生物科學史范文

一、根據學生個性差異，實施生物學科分層次評價標準

評定指標的確立，要考慮學生的年齡發展層次，高中學生正處于快速成長期，每個學生的發展狀況也不盡相同，原來以考試為主的評價，只強調選拔、共性，忽視了學生的個體差異，難以體現學生發展的特點和能力，這樣下去，學生探究學習不會持續下去。這樣也就違背了新課標倡導的自主學習精神，壓抑了學生個性發展，抹殺了學生的天賦和興趣。生物學科評價對不同學生分層次提出不同要求，符合學生的心理期待的需要，給予他們更多選擇的機會，使高中生物課程最大限度地滿足不同學生學習的需要。尊重學生個性的學科評價，讓每個學生積極參加教學活動并能充分地表現自己，使學生的生物科學素養得到很大的提升。

二、靈活地運用激勵性評價，增強學生學習的積極主動性

1.鼓勵、激勵學生，增強學生自信心。在中學生物教學中，教師要依據教學的教學目標和目的要求、教學內容、學生的身心發展特點、學生學習的水平，特別有針對性地依據學生年齡特點，多多鼓勵、激勵學生，激發學生產生學習的動力，讓學生體驗成功、快樂學習。例如，高一學生進行“酶的高效性”探究實驗時，實驗前，學生認真充分地準備實驗的方案，可是實驗還是失敗了，學生覺得很沮喪。這時，教師應該如何評價學生呢？教師應幫助學生查找實驗失敗的原因，但是教師還要充分肯定學生在實驗中積極認真的態度、團結合作的精神，鼓勵學生繼續實驗，直至最后成功。評價的過程，也是不斷完善目標，不斷反思、調整、不斷超越自己的過程。

2.評價學生要堅持公平、公正的原則。教師不公正、不客觀的評價只會拉開教師與學生間的距離，師生間產生隔閡甚至對抗的情緒，打擊學生學習的積極性。還會引起其他學生的冷嘲熱諷，損壞教師在學生心中的形象，教師的威信也會大大下降，并且學生精神上也會受傷害。因此，教師的評價要公平、客觀、公正，對待學生要一視同仁，對優秀學生不偏愛，更不能冷落、漠視后進生。對后進生更要關心，積極發覺、賞識他們的閃光點，充分肯定、贊賞他們的點滴進步，讓學生得到“我也行，我能行”的情感體驗，以增強他們的自信心，激發他們的學習熱情。

3.及時反饋評價信息。信息反饋越及時，教育的效果就越好。在生物學知識的學習過程中，學生要及時地反饋學習情況、及時了解自己的學習進步程度，及時地發現自己的弱點和不足，改進、調整學習策略，爭取更大的進步。評價要立足過程，促進發展應與學習過程同步。將自我評價作為積極主動學習的一部分，讓學生主動參與評價、樂于接受評價，促進其進步與發展。

三、生物學科評價的要求

全面性：對學生的各個方面進行切實評價，注重對學生的全過程評價；發展性：對學生的評價要是客觀的、動態的，且符合素質教育發展的要求；民主性：學生評價應由教師、學生、家長、有關其他人員等多方面合作完成。實現評價公開、民主、準確；主體性：評價以學生為主體，以有利于學生的發展為根本；差異性：承認學生不同年齡層次的差異，個體間的差異，允許學生之間存在發展水平、狀態的差別。評價要有針對性，有益于每個學生的健康發展。

四、生物學科評價的多元化

知識考查與能力考查相結合、定性評價與定量評價相結合、教師評價與學生的互評自評相結合，讓學生在靈活多樣的評價方式中找到自我。對學生的生物知識、技能和能力、思想情感及其發展狀況實行評價，發揮學習評價對學習過程的導向功能，發現和發展學生潛能。

1.學生的自我評價。鼓勵學生主動評價自我，提高自我評價的積極性，了解自己學習的方向和狀況，主動對自己的學習情況進行反思，不斷培養學生的自主性學習和自我發展與提高的能力。

2.學生之間相互評價。學生互評的過程也是學習的一種形式，而且能夠使學生更清楚地認識自我。學生的這種學習形式，讓學生能自覺地認識、關注他人的長處和優秀之處，發現自己的不足和缺點。同學之間相互學習，取長補短，共同進步。

3.教師的評價。隨著評價手段的“多元”化，教師往往傾向于在教學過程之中進行評價，使之成為日常教學不可或缺的一部分。在具體的課堂教學過程中，教師對學生的評價應及時準確，要一針見血，對學生存在的錯誤、不足，提出改進建議和措施。對學生表現出的閃光點，要及時肯定、鼓勵，發揮學生的榜樣作用。

4.多樣、多主體評價。教師應從不同的維度，為學生提供關于自己學習、成長、發展狀況的信息，幫助學生自我認識。 根據每個學生各自的學習態度、能力的提高、學習習慣、合作精神等方面進行學科評價，而不局限于某一方面。這樣的評價將有助于激發學生的創新意識，培養學生的生物學科素養，增強其學習興趣。

5.課外活動評價。鼓勵學生參加生物興趣小組、生物科技活動、標本的制作、撰寫生物小論文、參加生物競賽、綠色環保等課外活動，并對學生作出相應評價。教師對課外活動的評價要重視每個學生在活動過程中的態度及情感體驗，關注個體差異，依據學生的個體差異，分析學生學習生物學的不同發展潛能，做出適合其個性發展的、有針對性的規劃。因人施教，讓學生學有所成。

6.研究性學習評價。研究性學習以問題為載體，教師創設類似科學研究的情景，讓學生自己收集、分析和處理信息，培養其分析、解決問題的能力和創造能力。對研究性學習進行學科評價時，教師應對每個學生的研究學習過程進行評價。

第4篇：高考生物科學史范文

關鍵詞： 高中生物實驗教學 新課改 現狀 思考

作為一門對生命現象及其活動規律等進行研究的學科，生物教學的特點是必須重視實驗教學。實驗除了是人們對生物科學進行了解和鉆研的一個重要方法外，還是高中生物教學中常用的手段之一。生物實驗教學能夠有效培養學生掌握實驗操作技能的能力，促進學生養成良好的科學實驗態度和學習習慣，為進一步學習打下堅實的基礎。所以，在生物教學中，實驗是提高教學質量的關鍵，生物實驗教學的地位不言而喻，尤其在新課程改革背景下，高中生物實驗教學的重要性再次突顯。新課改下我國高中生物實驗教學有了很大發展，但整體上仍然存在一些亟待解決的問題。

一、我國高中生物實驗教學中存在的問題

新課改背景下的高中實驗教學還存在不足和困難，一定程度上影響高中生物實驗教學質量。

1.高中生物實驗教學觀念落后，方法傳統

高中生物教學離不開實驗，教材中的實驗很多都是以文本形式存在的。一部分教師會因為教學任務繁重等原因，通過傳統的“照本宣科”式的教學方法進行實驗教學。另一部分教師認為生物實驗教學費時費力，通過黑板、粉筆和講解等方式使學生了解實驗的原理、步驟和結論同樣能達到實驗教學的效果。但在如此傳統單一的教學方式下，學生的印象通常是抽象和模糊的，往往處于一知半解的狀態，長此以往學生會對實驗教學慢慢失去興趣，主動性、創新性、敏捷性等也會隨之逐漸泯滅，將生物實驗教學變成純粹的“為了做題而學習”的形式，使生物實驗課失去其本質價值和意義。

2.實驗教學投入不足，設備陳舊，器材較缺乏

生物在很多人眼里屬于副科，高中實驗教學往往不被重視，很多學校對生物實驗教學的投入不足。這種現象導致高中生物實驗教學中的設備普遍比較陳舊，甚至有些已經無法正常使用，完全達不到生物實驗教學對實驗設備與器材的需求。另外，很多生物實驗教學中所需的易耗品得不到及時補充，有些課本上要求的藥劑不是缺乏就是過期，必備的實驗藥劑和實驗儀器落實不到位使很多生物實驗在教學開展中遇到阻礙和困難。

3.學生生物實驗基礎薄弱，自主實驗困難

初中階段的生物課并非必考科目，很多學生在初中階段沒有打下堅實的生物基礎，導致其進入高中階段后生物實驗基礎較薄弱，出現興趣不高、厭學等狀況。由于理論基礎差，在實驗環節學生容易出現膽怯等現象，不愿意動手操作，自主實驗困難。

二、新課改下高中生物實驗教學的幾點思考

1.改進教學方法，提高對實驗教學重要性的認識

高中時期的生物實驗學習雖然屬于基礎性知識，教師依然應該明確其對學生今后進一步學習的重要現實意義。針對高中生物教學拋棄實驗演示過程的現狀，高中生物教師必須改進教學方法，提高對實驗教學重要性的認識。新課改背景下，生物教師應立足新課改理念，在其指導下轉變傳統抽象化的“照本宣科”講解教學模式為生動實在、具體形象的現場實驗，并在生物實驗教學中積極引導學生參與其中，在激發學生興趣的同時使其在實踐過程中加深對理論知識的理解。與此同時，教師在實驗教學中必須看到學生的主體地位，將學習主動權交給學生，讓學生在實驗教學中體會到實驗的樂趣。

2.加大對高中生物實驗教學的投入，充分利用教學資源

我國高中生物實驗教學在新課改背景下要求更嚴格，政府和教育部門應加大對高中生物實驗教學的投入，促進其教學條件的改善。比如，購置新的實驗器材，建立專門的生物實驗室，及時補充生物實驗藥劑等。只有為生物實驗教學提供良好的客觀條件，才能保證生物實驗教學正常開展。其次，高中生物教師應勤于思考，在生物實驗教學中敢于創新，充分利用教學資源，即使缺乏實驗設備也可以通過生活材料做好實驗。如制作小生態瓶、細胞結構模型等的實驗中，一些離農田較近的學校，教師可充分利用地理優勢，讓學生去農田采集動植物標本，切實觀察農作物的生長狀況，這樣不僅能夠提高學生學習興趣，更有利于實驗教學中實驗材料的收集，有利于學生創造性思維的培養。

3.增加生物實驗教學課程，對具體問題情境加以創設

在高中生物教學中，教師授課時必須嚴格遵循學校課程表，不能用理論知識教學代替實驗教學。針對高中生物實驗教學時間較短的問題，學校可以專門劃出一定時間段，增加生物實驗教學課程，彌補高中學生對生物實驗課程的需求及底子較弱問題。在教學過程中，教師應最大限度地激發學生的求知欲。在平常實驗課堂教學中，教師可以創設具體問題情境，將學生的注意力集中起來，通過不斷地創設問題情境引導學生一步步思考，探求解決問題的方法。如在“細胞的失水和吸水實驗”教學中，教師可以通過常見的“咸潮”新聞拋出“什么是咸潮？咸潮的形成及危害”等問題，然后向學生展示用清水和海水對淡水魚和小白菜分別培養后的實驗對照結果。之后提出“細胞吸水與失水”問題，教師可以通過多媒體對植物細胞結構及滲透吸水、失水動態過程加以演示，在這一基礎上由學生自己對滲透作用的原理進行歸納。在這種問題情境中，學生的思緒是一氣呵成的，主動跟著實驗過程走，能有效調動學習積極性。

4.強化訓練，培養學生實驗意識和基本解題思路

實驗是一種在實驗者設計和控制操作下，對對象有目的地觀察的活動過程，任何人都并非一開始就具備實驗能力。在高中生物實驗教學中，教師應有意識地加強對學生的實驗訓練，培養學生的實驗意識和基本解題思路。首先，教師可以重新設計生物課本實驗，通過降低難度樹立學生親自實踐的信心。教師可以靈活改變實驗的一些條件，讓學生根據課本程序對實驗過程進行重新設計，引導學生對課本實驗給予客觀、科學地評價。如“綠葉中色素的提取和分離”實驗中的“畫濾液細線”這一步，這個實驗步驟操作比較困難，教師可以引導學生改進教材中的實驗材料，使用“蓋玻片法”或“棉線法”。“蓋玻片法”即用蓋玻片蘸取少量濾液壓線，干后重復5～8次；“棉線法”即把濾紙條放在載玻片上，用細棉線蘸取少量濾液，在鉛筆畫線處摁壓，干后重復5～8次。實驗改進后，材料選擇范圍變寬且不受季節限制，操作步驟簡單且容易實施，實驗用時縮短，更重要的是實驗成功率大大提高了。這種鼓勵學生對實驗重新設計和改進的教學方法，不僅能夠簡化實驗步驟，而且能夠培養學生的實驗意識，有利于學生掌握實驗設計的正確思路，加深學生的實驗記憶，為其解題提供更多思路。

參考文獻：

[1]狄瑞環.關于高中生物教學中的實驗教學[J].學周刊，2013，5（05）：36-38.

[2]王曉靜.中學生物實驗教學現狀的調查與分析[D].河南大學，2013，05：11-12.

[3]葛學文.高中生物實驗教學存在的問題及建議[J].中國教育技術裝備，2011，7（14）：69-70.

[4]寧衛.新課改下如何提高高中生物課堂的有效性[J].中國科教創新導刊，2011，3（03）：44-45.

第5篇：高考生物科學史范文

【關鍵詞】科學探究能力；高中生物試題；例析

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0041-02

“發展科學探究能力”是《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）所確定的3項課程能力目標之一，“實驗與探究能力”是《2016年全國高考考試大綱（課標版）理科綜合?生物》所確定的4項考試能力要求之一。因此，科學探究能力是生物高考復習備考的重點。現對湖北省荊州市2016屆高三質檢I生物學科考查科學探究能力的試題做簡要分析：

一、試題舉例

例：蘆筍的幼苗是一種名貴蔬菜，為XY型性別決定。在某野生型窄葉蘆筍幼苗種群中，偶見幾株闊葉蘆筍幼苗，雌、雄株都有。請分析回答：

（1）（2）略。

（3）有人對出現蘆筍闊葉幼苗的原因進行分析，認為有兩種可能：一是基因突變，二是染色體變異（染色體數目加倍）。請設計一個實驗，鑒定蘆筍闊葉幼苗出現的原因。其簡單實驗設計的基本思路是：___________ 。

（4）現已證實蘆筍的闊葉是一個基因突變的結果。為確定這個基因的突變是顯性突變，還是隱性突變，請設計一個實驗予以鑒定。其最簡單實驗設計的基本思路是：____________。

（5）已知蘆筍的闊葉是一個基因的顯性突變所致。由于蘆筍雄株幼苗的產量高于雌株，種植戶希望能在幼苗期就能區分其雌、雄。為了探究控制蘆筍葉形的基因是在X染色體上，還是在常染色體上，請寫出你設計的實驗中親本的表現型。__________ 。

參考答案：（3）取蘆筍的野生型窄葉植株和闊葉植株的根尖分生區制成裝片，用顯微鏡觀察有絲分裂中期細胞內的染色體數目；（4）選用多株蘆筍的闊葉雌、雄株進行，觀察并統計后代的表現型；（5）蘆筍的野生型窄葉雌株與蘆筍的闊葉雄株。

二、試題的主要特點

1. 突出考查科學探究能力中“設計可行的實驗方案”

第（3）～（5）小題的設問依次是“其簡單實驗設計的基本思路是”“其最簡單實驗設計的基本思路是”“請寫出你設計的實驗中親本的表現型”，所考查的能力都是科學探究能力中“設計可行的實驗方案”，模擬了高考全國卷Ⅰ“考查科學探究能力的子項相對集中”的特點。

2. 聯系重點知識考查科學探究能力

“重點知識”是指《課程標準》所確定的知識性學習目標中，教學要求為“理解水平”和“應用水平”的具體內容標準（知識點）。第（3）～（5）小題所考查的知識點和學習目標要求分別為：分析孟德爾遺傳實驗的科學方法（應用水平）、闡明基因的分離規律和自由組合規律（理解水平）、搜集生物變異在育種上應用的事例（理解水平）、舉例說明基因突變的特征和原因（理解水平）、概述伴性遺傳（理解水平）、概述有絲分裂過程（理解水平）、簡述染色體結構變異和數目變異（了解水平）。所考查的知識點幾乎都是重點知識。

三、答題情況分析

1. 成績分析

經分析，全市第（3）～（5）小題的難度值很低，僅為0.24，學生的得分情況很不理想。各小題的賦分、平均分和難度值詳見表1。

2. 學生答題存在的主要問題

（1）對基因突變和染色體變異的研究水平或層次不熟悉。如第（3）小題，錯誤答案最多的是“取蘆筍野生型植株和闊葉植株幼苗的細胞，分別提取其DNA分子，測定其脫氧核苷酸的排列順序，并將兩者的順序進行比較”。這是在分子水平進行研究，研究的實驗條件要求很高，過程很復雜，現在高中學校的生物實驗室幾乎都不能完成。而參考答案是“取蘆筍的野生型植株和闊葉植株的根尖分生區制成裝片，用顯微鏡觀察有絲分裂中期細胞內的染色體數目”。這是在細胞水平進行研究，研究的實驗條件要求不高，現在高中學校的生物實驗室幾乎都能完成。說明學生對基因突變和染色體變異的研究水平不熟悉，不能根據題意從兩個實驗設計的基本思路中挑選出“簡單”的實驗方案。

（2）對確定植物細胞基因型的最簡單實驗設計不熟悉。如第（4）小題，錯誤答案最多的是“選用蘆筍的闊葉植株與野生型植株進行，觀察并統計后代的表現型”。這是將“野生型”假定為“隱性性狀”“突變型”假定為“顯性性狀”而設計的測交實驗，不符合“野生型”和“突變型”之間顯隱性關系待定的題干信息。確定一對相對性狀顯隱性關系的“最簡單實驗設計”應是自交實驗。根據自交后代是否出現性狀分離，即可確定一對相對性狀之間的顯隱性關系。而測交是在已知等位基因顯隱性關系的情況下，用隱性個體與待測基因型的顯性個體雜交的方式。

（3）對新的問題情境與已有知識之間建立聯系的路徑不熟悉。如第（5）小題，錯誤答案最多的是“蘆筍的野生型窄葉雄株與蘆筍的闊葉雌株”。說明學生在答題時，沒有將新的問題情境與已有的知識之間建立起聯系，進行知識的遷移和嚴密的邏輯推理。如不能將具有性別決定、且性別決定方式為XY型的蘆筍遷移到同是XY型性別決定方式的人類，不能將蘆筍野生型窄葉與蘆筍闊葉的遺傳遷移到人類的正常色覺和紅綠色盲遺傳的對比分析上。

四、教學建議

1. 重視學生參與知識建構的思維過程，培養學生的科學探究能力

培養學生的科學探究能力，最重要的課程資源是教材，特別是教材中有關科學史的內容。如孟德爾的豌豆雜交實驗（一）（二）、摩爾根的果蠅雜交實驗、人類的色盲與正常婚配的遺傳等經典材料。在學習這些內容時，注意引導學生用發現的眼睛，“再發現”科學家取得巨大成功背后所涵藏的完美的科學探究實驗方法；用批判性思維的方法，“再發現”有的科學家在相關研究領域與重大發現“失之交臂”的原因。讓學生親歷知識建構的思維過程，培養學生的科學探究能力，把學習生物學知識的“金鑰匙”交給學生。

2. 加強相近知識的對比分析，發展學生的科學探究能力

在發展學生的科學探究能力時，應特別重視學生容易混淆的相關知識（具體內容）的對比分析，讓學生準確掌握知識。如實驗設計思路和實驗步驟的對比：實驗設計思路是指進行實驗的基本線索或方法，其內容比較抽象；而實驗步驟是指進行實驗必需操作的程序，其內容比較具體；實驗步驟是實驗設計思路的具體化。在進行科學探究實驗時，還應注意對提出問題與做出假設、實驗組與對照組、實驗結果與實驗結論、做出假設與實驗結論等的對比分析，讓學生準確掌握生物學探究實驗的這些相近似、易混淆的知識，進一步發展學生的科學探究能力，提升學生的生物學核心素養。

3. 總結解答科學探究能力題的一般規律，提升學生的科學探究能力

解題規律是指只要具備必要條件，就必然重復出現的解題的思維過程。通過總結解題規律，可大幅度提升學生的科學探究能力。解答科學探究能力題的一般過程包括〔以第（5）小題為例〕：

（1）梳理題干信息：如“蘆筍為XY型性別決定”“闊葉是一個基因的顯性突變所致”“蘆筍的野生型窄葉是隱性基因純合體，闊葉的基因型一般為雜合體”。

（2）探尋解題的突破口：如“種植戶希望能在幼苗期就能區分其雌、雄”“為了探究控制蘆筍葉形的基因是在X染色體上，還是在常染色體上”。

（3）遷移已儲存的知識：如教材中人類的女性色盲和男性正常婚配，后代的表現型能直接反映其性別〔P 色盲×正常F1 色盲+正常（攜帶者）〕。即后代中的色盲都是雄性、正常（攜帶者）都是雌性。將人類的色X遺傳向蘆筍的葉形遺傳遷移。

（4）選擇完善答案：即蘆筍后代的葉型（窄葉或闊葉）是否能直接反映其性別（雌性或雄性）。而“蘆筍的野生型與蘆筍的闊葉”雜交，后代的葉型與性別是否直接聯系能滿足題意。

參考文獻：

第6篇：高考生物科學史范文

一、通過生物科學史“解讀”科學方法，重現科學巨匠的探究歷程

生命科學史是以生物科學產生和發展的過程為輪廓，以科學發展歷程中帶有重大轉折作用的課題及事件為主線，用翔實的資料論述科學家的創造性勞動，生動地描述科學家科學探索的思維過程和方法。它作為學生實施科學探究的范例無疑是實施科學方法教育的一個有效途徑。高中生物教材中有許多關于生物科學史的教學內容，如酶的發現、光合作用的發現、生長素的發現、遺傳物質的發現等。這些科學發現本身就是科學家科學實驗（探究）的過程，教師可以充分利用這些素材，幫助學生尋著先人的足跡，在享受科學探究的快樂中受到科學方法的教育。應注意的是，用科學史對學生進行科學方法訓練，要防止將科學探索的過程固定化，應以活潑多樣的形式誘發學生的創造性思維。例如，孟德爾分離定律的發現過程以教師的簡述為主，而自由組合定律則應以學生討論為主，特別是孟德爾應用正交和反交兩組測交實驗的結果來檢驗假設的合理性，對學生的思維訓練具有重要作用。

二、通過知識（包括概念、原理、規律）的教學“滲透”科學方法，培養學生科學探究品質

生物學概念是反映生命現象和生命過程本質屬性的一種思維方式，是生物事實的抽象。借助于這種概括、抽象的思維方式，人們找到了復雜的自然世界的簡單規律，建立了假說、模型等抽象的思維方式。

生物科學方法教育就是要幫助學生生動活潑地、主動地從諸多事物及其變化中去尋求規律、構建科學概念。科學概念的形成，常用的科學方法策略有以下幾點。

1.建立在豐富的事實基礎上，運用歸納法提煉生成。只有相關的事例越豐富，才有可能抽象、概括，從而形成一種理性的解釋和表述，即概念的初步建立。例如，“細胞是構成生命的基本結構和功能單位”，這是一個基于大量觀察，觀察動物、植物、其他生物的身體結構，運用歸納推理得出的一個結論。并不是只有施萊登、施旺分別用顯微鏡觀察植物、動物的結構，還有其他許多學者先后觀察了各種生物材料，才總結出這一科學概念。這樣的教學目的是引導學生認識到必須在觀察植物、動物等多種細胞基礎上，也才有可能建立這一概念。

2.概念教學時要注意聯系生產生活實際，通過舉例演繹生成。如在學習“頂端優勢”時，可呈現幾個生活現象：園林工人修剪行道樹，對盆栽花卉進行造型等，從分析這些生活現象中獲得對頂端優勢的感性認識。以此引導學生進一步列舉自己所熟悉的例子，諸如“果樹整枝修剪”、“茶樹摘心”、“棉花打頂”等例子，通過這些事例幫助學生理解概念。

3 .概念教學時要重視實驗。觀察和實驗是研究自然科學的基本方法，通過實驗，可以提高學生對概念的認識。例如，在學習“滲透作用”概念時，教師可先進行滲透裝置的演示實驗：根據觀察滲透裝置中長頸漏斗內液面的上升或下降，指導學生進行分析和討論，對兩組實驗現象進行比較與分析，引導學生將問題的焦點集中于半透膜兩側的物質分子大小的差異，最后得出滲透作用即水分子或其他溶劑分子通過半透膜的擴散。并讓學生設計坐標系，用數學模型（坐標曲線）表示三種運輸方式過程中物質的濃度梯度、氧氣供應量與物質的運輸速度之間的關系。這樣的概念教學中充分“滲透”科學方法，便于生成概念。

三、通過實驗“體驗”科學方法，感受科學探究過程

生物學是以實驗為基礎的科學，回憶和解讀生物科學史中的實驗僅是生物教學中的一小部分，學生親歷實驗是實驗教學的主要內容。新課標中安排了大量的“演示”、“實驗”、“做一做”，把實驗與其他教學內容緊密地結合在一起，使實驗成為高中生物教學中“教”的手段，也成為“學”的手段，更是學習、認識科學方法的手段。例如，人教版必修1教材中“酶在細胞代謝中的作用”一節，教材重點安排學生做過氧化氫在不同條件下分解速率的實驗，教師要通過引導學生做實驗并得出結論，從而切身體會到酶具有很高的催化效率及其生理意義。通過實驗使學生充分體會控制變量（理解自變量、因變量、無關變量以及什么是對照實驗），假說方法以及用圖像法（繪坐標圖區別酶和無機催化劑催化效果比較等）等科學實驗方法，這樣的教學有助于培養學生的科學探究能力。同時利于培養學生敢于質疑、敢于創新、大膽猜想的科學精神和態度價值觀。

四、通過解題“理解”科學方法，形成“生物思想方法”

“學以致用”，科學方法教育的最終目的無非是提高學習者的科學探究能力，而在高中生物教學中一個重要的落腳點無非是解題和運用能力。近年來的生物高考試題更加重視對學生生物學科素質和能力的考查，如科學態度、意志品質、合作精神、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力和科學探究的方法等。以實驗題為例，從實驗設計的角度，挖掘科學研究方法教育的合理因素，幫助學生歸納科學方法的基本過程，并加深學生對這些過程的理解，就是十分有效的科學方法指導。

①生物實驗設計的過程就是科學方法理論的應用過程，分析并完成典型的高考生物實驗設計題實際上就是一次科學方法知識的實踐和檢驗。

②高考試題的設計都比較嚴密，尤其是生物實驗的設計有較強的邏輯性，有利于培養學生科學縝密的邏輯思維習慣。

③高考導向作用的力量是不可估量的，生物科學研究方法以高考試題的形式出現對教師和學生的引導作用非常巨大。

第7篇：高考生物科學史范文

2011年江蘇生物高考《測試說明》(選修科目)與2010年相比較，基本保持穩定，也有些變化。既體現了高考的連續性和穩定性，也體現了“穩中有變、穩中有新”的特點。

1.1　關注幾個變化

(1)在“命題指導思想”中“以能力測試為主導”改為“以能力立意為主導”。此修改除保持與全國考試大綱一致外，也體現高考“能力立意”的基本指導思想。

(2)“考試內容及要求”的變化主要表現在以下三個方面：

①增加了“根據普通高等學校對新生文化素質的要求”描述，體現了高考的首要功能是為“高校擇優選拔人才”。也正因為如此，所以高考命題的主體是高校教師，命題既要考慮高中生物教學實際，更要充分考慮高校對新生文化素質的要求。

②“參照江蘇省普通高中課程教學要求”，改為“結合江蘇省普遍高中課程教學要求”。此前，各學科對此的描述有些不同，“依據”、“參照”、“結合”都有。2005年伴隨著課程標準的實施，江蘇省出臺了普通高中課程教學要求，這是一個指導性、綱領性文件，是教師在實施課程標準的依據，2009年新修訂了江蘇省普通高中教學要求。但新修訂的教學要求從2009年秋開始實施，2011屆高三學生仍執行原先的教學要求。隨著教學要求的逐步完善，其必將成為高考命題的重要依據。

③內容等級的變化。知識內容部分模塊Ⅰ中“細胞學說建立過程”、模塊Ⅱ中“轉基因食品的安全性”、模塊Ⅲ中“人口增長對生態環境的影響”及“全球性生態環境問題”由A等級改為B等級，模塊Ⅲ中“生物多樣性保護的意義和措施”由B等級改為C等級。這些要求有所提高，內容涉及生物科學史、轉基因食品安全性和生態環境問題。這樣在90個知識點中，A：B：C級要求為33：47：10。實驗內容考查部分“土壤中動物類群豐富度的研究”改變“調查當地生態環境中的主要問題，提出保護建議或行動計劃”，這樣涉及的范嗣更大，要求考生更大范圍的關注生態環境問題。這樣在20個實驗考點中，a：b：c級要求為5：12：3。

(3)在“典型題示例”中增加了三道單選題和一道多選題，分別來自2010年江蘇卷第4、7、12、25題。增加的四道題中，兩道有關于選修《生物技術與實踐》，一道是考查“果酒和果醋的制作”過程，一道是考查“制備固定化酵母細胞”的過程。這要求考生加強實踐，重視解決操作過程中遇到的相關問題，力求通過紙筆測試考查考生的實驗能力。示例的第8題考查對遺傳物質探究過程的理解，包括“細胞學說建立過程”由A等級要求改為B等級要求，都要求考生注重科學史的學習。示例第10題考查對現代生物進化理論的理解，要求考生能聯系生活實際，能綜合運用所學知識分析、解決實際問題。

1.2　新課改以來，江蘇高考基本保持相對穩定，主要有以下特點

(1)格局相對穩定：江蘇生物高考遵循了“體現生物學科特點、以能力測試為主導、重視理論聯系實際”的命題指導思想，符合《普通高中生物課程標準(實驗)》、《江蘇省學業水平測試(選修科目)說明》的基本要求。在凸顯新課程新理念的同時，能貼近中學生物教學實際，強化對主干核心知識、基本技能以及生物思想方法的考查。題型、題量相對穩定，題干情境新穎，設問巧妙、靈活，體現了穩中有變、穩中求新的特點。

(2)閱讀量較大：近三年江蘇生物卷反響最大的是閱讀量，題量大、信息多，通過閱讀量控制把學生成績分開檔次。

(3)保持高難度：根據“難度設計服從區分度的需要”，3年來持續保持高難度。當然這里的難度是一個“相對值”，由于近年來江蘇高考模式使大部分學校、大部分學生降低了對生物的要求，導致學校安排課時減少，學生不夠重視，結果是學生整體水平降低，這也是其中一個非常重要的原因。

(4)必修與選修占比保持基本穩定：i個必修模塊占比各保持在25％左右，必修與選修之比保持在3：1，理論與實驗之比保持在3：1。

2　高三復習建議

2.1　研讀《課程標準》和《測試說明》，明確教學目標，突出主干知識

教育部制訂的《課程標準》和江蘇省《測試說明》是高考命題的主要依據。教師通過研讀，一是把握高中生物課程的整體結構，縱覽全局，做到“心中有數”；二是要對照教學要求，細化教學目標，并在此基礎上明確主干核心內容。如“分子與細胞”模塊要突出細胞結構、光合作用、呼吸作用等核心知識；“遺傳與進化”模塊要突出遺傳基本定律的實質、DNA的結構及功能、變異與育種、現代生物進化理論的基本內容等核心知識“穩態與環境”模塊要突出植物激素調節、動物的神經一體液一免疫調節、種群和群落、生態系統的結構和功能等核心知識。選修1《生物技術實踐》和選修3《現代生物技術專題》是新增內容，在教學過程中應給予重點關注。

2.2　重視科學過程和科學方法，加強實驗教學，提升探究能力

在高三教學中，教師要加強科學探究過程和方法的教學，既要重視生命科學研究的特殊方法，如生物學研究中同位素標記示蹤法、分離細胞器和某種物質的方法、染色體染色技術等，也要關注科學研究的一般方法，如觀察法、實驗法、調查法、模擬法、模型法、數學方法、系統分析法等。提出問題、確定課題、變量控制、作出假設、表達交流都是科學探究過程的關鍵環節。問題與課題混淆，結果、結論、推論錯位，自變量、因變量、無關變量控制不當，都是一些常見的學生易犯錯。高三教學過程中，教師一方面要加強科學史教育，通過體驗科學家的研究歷程，體會生物科學研究的方法與過程；二是積極開展研究性學習、綜合實踐活動，加強生物實驗教學，尤其是新增的一些內容，如探究酵母菌的呼吸方式、探究酵母菌種群數量的增長、果酒果醋制作、腐乳制作、制備固定化細胞、DNA粗提取與鑒定等。

2.3　聯系生產實際和現實生活，注重知識遷移，體現地方特色

“重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展，聯系生產與現實生活中實際問題，體現江蘇的經濟、文化、教育等方面的基本現狀”。這是高考命題的指導思想。因此在高三復習過程中，教師應特別關注：一是在掌握科學知識的基礎上真實的科學研究、現實的科學研究，包括生命科學的最新研究成果；二是要善于將所學的知識用于解釋或解決工農業生產、醫療保健、環境保護等密切相關的問題，實現知識的遷移；三是加強對江蘇自然資源、經濟發展、教育科研等基本現狀的聯系，體現地方特色、本土特色。

第8篇：高考生物科學史范文

關鍵詞：高中物理；實驗；獨立思考

每個教師都勸誡讀者要學會獨立思考，但我發現他們對獨立思考的定義并不一樣，有“不輕易相信別人的話”“對權威要有質疑精神”“對一些事物要有自己的觀點”這樣淺顯、普遍的定義，也有不少更有深度的解釋，那么大家眼中的獨立思考代表著什么呢？它代表的是一種生活態度還是思考習慣？

一、什么是獨立思考

首先是思考的定義：思考是指針對某一個或多個對象進行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動。加上獨立，那就是獨立地對對象進行分析、綜合、推理、判斷等思維活動。獨立不是一個人去閉門思考，但也不是很多人一起搖旗吶喊，它就像老師說的，我教給你們的，你們要理解進去，而不是我教什么是什么。

“獨立思考”，最重要的其實是一種科學的思維方式。“不盲從”固然沒錯，但也不盡然就是對任何事都“特立獨行”，而且要真正做到“不盲從”，就需要依靠一種科學的思維方式，這種思維方式是什么？就是“疑而后信”，就是“大膽假設，小心求證”。沒有什么是“天然正確”的，你跟我說這是真理，這是先人的智慧結晶，對不起，請先給我證據。“獨立思考”的前提是質疑，然后是尋找原因及支撐這種解釋的證據。

“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話，我們可以看做是孔子所提倡的學習方法。一味地讀書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會被書本所累，從而受到書本表象的迷惑而不得其解。所謂盡信書不如無書。只是一味地埋頭苦思而不進行一定的書本知識的積累，進而對知識進行研究推敲，也只能是流于空想，問題仍得不到解決，也就會產生更多的疑惑而更加危險。只有把學習和思考結合起來，才能學到有用的真知。

二、如何在高中物理實驗課堂培養學生的獨立思考能力

物理學是以實驗為主的科學，高中物理所學的概念、規律及公式等都是以客觀的實驗現象為基礎的。所以物理是以實驗為基礎的，脫離物理實驗的教學無法使學生明白物理的真正含義。實驗是有目的地去嘗試，是對自然的積極探索。“大膽假設，小心求證”，作為一門科學性學科，物理要求我們一切從實際出發，懷著求證的態度去做實驗，而不是演示性的、走馬觀花式的實驗。

1.把實驗的自主分析權交給學生

由于擔心學生不能按教材中設計好的實驗步驟去做實驗，造成實驗儀器的損壞和學生人身安全的危險、實驗結論和理論值產生偏差或誤差很大，在教學過程中教師往往不能放手讓學生去做實驗，總是習慣性地安排好實驗所需的各種器材步驟、理論實驗數據和實驗現象。采用這種教學方式，學生只是被動地接受灌輸性教學，無法深入了解實驗的原理、操作步驟及實驗現象。

所以，在實驗教學中，教師應當把自主分析權交還給學生。例如《將電流表改裝為電壓表》，由于學生從來沒有真正接觸過電流表和電壓表，這就要先講清它們的基本原理：根據通過電流表的電流與被測電壓和電流表內阻的關系，將電流表刻度標示為電壓值讀數，實際改裝時會串聯一個阻值較大的電阻，并通過改變該電阻的阻值來調整改裝后電壓表的量程。啟發學生獨立設計實驗，將學生分成不同的小組，自主擬定實驗目的、儀器準備、操作步驟、實驗報告，對于實驗過程中出現的不同現象，要激勵學生進一步探索、分析原因，從中有所發現。實驗結束后，組織學生分組討論，解決實驗過程中出現的問題，表揚大家在實驗中的表現。通過實驗過程，將課本知識實踐化，不僅能加深學生對理論知識的掌握，還能培養學生的自主學習意識，提高學生活學活用的能力。

2.在實驗中出現的問題和現象教師不要直接回答

在實驗教學中，由于學生操作失誤，或者是實驗條件的欠缺，學生的實驗現象和數據往往和理論有很大的差距，這個時候教師不應該急于幫助學生解答問題，而應該鼓勵學生自己發現實驗過程中的錯誤，設計具體的對比實驗，帶著懷疑的態度去探索問題。

總之，“盡信書不如無書”，教師在實驗教學過程中，應當注重培養學生的獨立思考能力。讓學生將來成為一個具有獨立個性、能獨立承擔工作和獨立作出重大抉擇的人是必要的。只有獨立思考的能力提高了，理解、推理、分析綜合、應用知識處理物理問題、實驗等能力才能得到相應的提高，學生的綜合素質也就必然能夠提高，學習效果也會大大提高。

參考文獻：

第9篇：高考生物科學史范文

一、 幾個不變與幾個變化

不變之一：今年理科綜合能力測試中的生物試題仍然是72分，其中I卷有5道選擇題，Ⅱ卷有2道大題。試卷結構與去年基本相同。

不變之二：在閱卷過程中，我對試卷考點分布做了相關整理（見表1）。

由考點分析不難看出試卷中明顯的“回歸課本”傾向。試題涉及的知識點大多是教材的主干知識。其中選擇題的1、2、4題以及第30題的第Ⅰ小題都屬于基礎題；遺傳、生命活動的調節以及新陳代謝這三部分內容所占的比率為試題總量的75%，主干知識得到了重點突出，符合考綱要求的“注重考查生物學核心知識”的命題思路。

不變之三：注重對識圖、析圖能力，圖文轉換能力以及推理能力的考查。比如選擇題的第1題、第5題。選擇題第4題盡管沒有以曲線的形式呈現，但考生只有在準確地把握種群增長的“S”曲線的特點后才能進行正確的解答。

變化之一：從分值的分配來看，往年2個大題分別為22分和20分，或各為21分；而今年一道大題為27分，另一道大題為15分，分值相差較大。

變化之二：從考查的知識點來看，高中生物學教材中關于伴性遺傳的知識只要求掌握伴X遺傳，但第31題卻考查了教材不作要求的X、Y染色體同源段上的等位基因的傳遞規律。這是一個較有新意的亮點，達到了既遵循考綱又不拘泥于考綱，既考查基礎知識又考查分析推理能力的要求。

變化之三：本次考題內容中選修本所占的比例增大。在5道選擇題中有3道題的考點都屬于現行選修本教材的知識內容；在2道非選擇題中，第30題的第Ⅰ小題也屬于現行選修本教材的知識內容，選修本中的知識點占了考試內容的45.8%。這或許是現行高中生物教學向新一輪高中課改邁進的信號，是與高中《生物課程標準》接軌的過渡，同時也預示著在新的高中課改過渡過程中，選修本的教學內容不容忽視并應加強。

二、對今后學習與復習的建議

針對上述試題特點，我在這里著重提出以下幾點復習建議：

1. 強化基礎知識

同學們應該首先切實地理解并掌握課本中的基礎知識內容和基礎實驗，同時對選修教材中的一些重點內容給予足夠的重視和關注。

2. 加強適應性訓練

平時加強對多選題、實驗設計題等一系列開放性試題的訓練，努力做到見多識廣，熟能生巧。

3． 加強遷移能力的培養

對典型例題進行相關的變式訓練，培養發散思維能力，加強遷移能力，舉一反三，融會貫通。

4. 加強實驗設計能力的培養通讀課本上的分組實驗、演示實驗以及生物科學史上的經典實驗，切實理解掌握課本基礎實驗的相關原理和方法，歸納總結實驗題的基本解題思路與技巧。