網(wǎng)絡(luò)空間安全基礎(chǔ)知識精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)空間安全基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：高職院校；網(wǎng)絡(luò)生態(tài)；文明

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-075-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已滲透到人類發(fā)展的各個角落，網(wǎng)絡(luò)已成為人類的第二生存空間，“網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)”的文明直接關(guān)系到人類的健康發(fā)展。從生物學(xué)角度來看，生態(tài)是指一切生物狀態(tài)以及相互之間與環(huán)境而形成的環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。由此，我們把網(wǎng)絡(luò)看做一個整體即網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)，他的要素包括網(wǎng)絡(luò)主體、網(wǎng)絡(luò)信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)政策法規(guī)和網(wǎng)絡(luò)文化方面。由于網(wǎng)絡(luò)空間與現(xiàn)實空間具有不同的性質(zhì)，網(wǎng)絡(luò)空間是虛擬的，沒有如人類第一生存空間各種生存的真實存在，不受自然環(huán)境與實體存在的約束與限制，網(wǎng)絡(luò)生活具有自由性、開放性、隱蔽性，因此網(wǎng)絡(luò)生態(tài)就呈現(xiàn)出更自由、更開放的特征。

由此可見，網(wǎng)絡(luò)生活已成為大學(xué)生不可缺少的部分，據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNC）2012年1月16日《第29次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截至2011年12月底，中國網(wǎng)民規(guī)模突破5億，而手機網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.6億，而在校高職生的網(wǎng)民調(diào)查，網(wǎng)民比例約為97%，筆者對滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生調(diào)查顯示，擁有私人電腦的約為71.8%，除了校園宿舍的計算機可供上網(wǎng)外，學(xué)校周圍的網(wǎng)吧已成為學(xué)生上網(wǎng)的主要途徑。高職院校不同與普通高校，學(xué)校的發(fā)展時間短，校園文化底蘊薄弱，而高職生正處于學(xué)校到職業(yè)社會的過渡階段，心智還不太成熟，由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、開放性以及多元化的特點，對學(xué)生知識、行為、價值觀、人生觀等諸多方面存在著許多消極的影響。高職院校作為高等教育的一種類型，學(xué)生特點與普通高校相比存在很大差異，其在校生錄取分?jǐn)?shù)很低，辦學(xué)層次為專科，生源也比較復(fù)雜，包括普通高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生、職高畢業(yè)生和五年制高職學(xué)生。高職學(xué)生作為當(dāng)代大學(xué)生中的一個比較特殊的群體，一方面具有大學(xué)生共性的心理特征，另一方面又有著同齡群體不同的心理特點和人生觀，許多學(xué)生都存在網(wǎng)絡(luò)成癮的傾向，這就需要在校園建立健康的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)，否則就會對其思維發(fā)法、道德觀念、行為方式等方面受到很大的負(fù)面影響，從而嚴(yán)重干擾他們的學(xué)習(xí)和健康的生活。

一、高職院校網(wǎng)絡(luò)生態(tài)空間失衡主要體現(xiàn)

1、上網(wǎng)成為學(xué)生“頹廢”的起點，價值觀和人生觀出現(xiàn)迷失

學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識，熟練地掌握網(wǎng)絡(luò)知識已成為現(xiàn)代信息社會的必備要求，雖然學(xué)校配有機房，但大多數(shù)學(xué)生都購置了手提電腦，雖然購買電腦的初衷是為了學(xué)習(xí)和查閱資料的方便，但網(wǎng)絡(luò)游戲以及網(wǎng)絡(luò)上新奇刺激的信息讓他們忘記使用電腦的初衷。筆者對在校200名高職生問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：高職生上網(wǎng)的主要是網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天交友、看電影，從而消磨了大量的學(xué)習(xí)時光。

青年學(xué)生正處于性生理的成熟期，他們對性知識、生理的追求具有濃厚的興趣，而由于受傳統(tǒng)思想的束縛，學(xué)校對高職生的性知識教育相當(dāng)匱乏，主要是紅十字協(xié)會艾滋病講座為主，對高職生的性教育基本采取回避的方式，因此他們就可能出現(xiàn)性壓抑、性焦慮等諸多性心理問題，這樣網(wǎng)絡(luò)上的黃色信息就為學(xué)生提供了平臺，學(xué)生處于獵奇心理，在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽黃色網(wǎng)站，下載大量黃色圖片和視頻，尋找性刺激，以滿足自己的性需求。

2、缺乏網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督，網(wǎng)絡(luò)自由主義泛濫，道德品質(zhì)下降

進(jìn)入了大學(xué)校園，高職生擁有了大量的空閑時間，遠(yuǎn)離父母的監(jiān)督，高職院校對高職生的生活管理也比較松散，對高職生的業(yè)余生活關(guān)注很少。雖然大學(xué)生生理、心理趨向成熟，但他們面對理想、情感生活會表現(xiàn)出迷茫與不確定性。當(dāng)遇到挫敗時，又表現(xiàn)出灰心、泄憤和報復(fù)的欲望，而虛擬的網(wǎng)絡(luò)為他們提供自由、隱蔽的平臺，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生無道德的自由主義傾向。入侵他人的空間竊取隱私，利用網(wǎng)絡(luò)攻擊、辱罵他人，偷拍他人的照片傳到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行人身攻擊，甚至利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行賭博、詐騙等網(wǎng)絡(luò)犯罪。另一方面，網(wǎng)絡(luò)法律、法規(guī)不夠完善，尤其是校園網(wǎng)絡(luò)缺乏監(jiān)管，許多大學(xué)生交友不慎落入網(wǎng)絡(luò)陷阱從而迷失自我，偏離了學(xué)校的思想教育控制而走向危險的境地，從而表現(xiàn)出雙重人格的心理傾向。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.2%的學(xué)生承認(rèn)自己在與他人網(wǎng)上交流中采用大量的謊話，63.7%的學(xué)生承認(rèn)自己在網(wǎng)絡(luò)上的行為與現(xiàn)實完全不一致。網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實的雙重人格表現(xiàn)嚴(yán)重影響高職生的身心發(fā)展，促使人格的裂變，造成心理偏差，具體表現(xiàn)在對社會的不信任性，否定逃避現(xiàn)實，給未來走向社會埋下了不穩(wěn)定的因素。

3、自身缺乏自制力，沉迷網(wǎng)絡(luò)無法自拔

高職生入校時，學(xué)習(xí)成績普遍較差，說明他們本身對學(xué)習(xí)缺乏熱情，自控能力相對較弱，對未來職業(yè)發(fā)展缺乏信心，感覺進(jìn)入高職院校就是混日子、混文憑，習(xí)慣于從小被老師、父母管束的他們，面對相對自由的大學(xué)校園管理，難以自控，部分學(xué)生迷患網(wǎng)絡(luò)上癮癥、網(wǎng)絡(luò)孤獨癥、網(wǎng)絡(luò)抑郁癥。具體表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)時間很長，難以自拔，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲世界以及自己營造的情感網(wǎng)絡(luò)世界中，精神萎靡不振，對任何外界世界都缺乏興趣，更有甚者晝夜顛倒，整日曠課上網(wǎng)，思想難以集中，與現(xiàn)實的世界顛倒，產(chǎn)生孤僻、冷漠、乖戾等心理問題，與同學(xué)老師無法相處，從而出現(xiàn)行為怪異，導(dǎo)致人格多重障礙，嚴(yán)重危害了高職生健康的人格發(fā)展。

第2篇：網(wǎng)絡(luò)空間安全基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞 高職院校 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 課程改革 實踐教學(xué)

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)定位

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是大多數(shù)高職院校計算機類專業(yè)中必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)和信息安全專業(yè)中具有極其重要的地位。這門課程主要介紹計算機網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)的基本原理和技術(shù)，主要內(nèi)容包括計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)、局域網(wǎng)技術(shù)、廣域網(wǎng)技術(shù)、Internet接入與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)配置等。通過本課程的學(xué)習(xí)及相關(guān)技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成、基本原理、掌握OSI/RM和TCP/IP參考模型、掌握局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)、掌握各種常用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝、調(diào)試和基本配置、掌握常用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的配置、掌握一定的Internet接入技術(shù)及簡單的網(wǎng)絡(luò)安全知識。

如何讓學(xué)生掌握既掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)重要概念和基本原理、又可以將基本理論和應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，這一直是本課程要解決的問題。因此，我們必須科學(xué)地對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，才能夠培養(yǎng)出能在中小型企事業(yè)單位第一線從事網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與規(guī)劃、組建、應(yīng)用、簡單管理與維護(hù)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

2計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的特點及現(xiàn)狀

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程具有較強的實踐性、操作性、技術(shù)性，涉及的內(nèi)容、范圍非常廣，而且該課程的理論性較強，其中有很多抽象的概念、定義和技術(shù)原理，所學(xué)的內(nèi)容抽象、空洞，難以理解，加之目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法普遍比較差，因此，如何在進(jìn)行理論教學(xué)的同時，體現(xiàn)出對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，成為了擺在教學(xué)工作者面前的一個新課題。

傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)主要以講解計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識和網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)等原理為主，教學(xué)方法也以教師講授為主，雖然課堂上老師通過幻燈片、動畫、視頻等工具對一些計算機網(wǎng)絡(luò)理論和概念進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的講解，但由于學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)缺少感性認(rèn)識，對于學(xué)生實際的操作能力的培訓(xùn)，訓(xùn)練較少，導(dǎo)致計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力普遍低下，無法滿足當(dāng)前社會對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才的需求。因此，高職院校對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)改革顯得尤為必要。

3《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的改革措施

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展十分迅猛，新知識、新技術(shù)的更新速度較快，很多職業(yè)院校沒有積極地應(yīng)對知識體系結(jié)構(gòu)的變化，并且專業(yè)教師的知識儲備也較為落后，水平參差不齊，缺乏對新技術(shù)、新設(shè)備的了解，難以在教學(xué)過程中解決當(dāng)前實際問題，致使教學(xué)效果難以滿足社會的真實需求。為此，我們一起來探討下對當(dāng)前計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)的改革。

3.1改革教學(xué)內(nèi)容

（1）優(yōu)化課程內(nèi)容。高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生的技能為主要目標(biāo)，因此這門課程不僅要使學(xué)生掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識，還要使學(xué)生掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基本操作技能。其教學(xué)內(nèi)容的安排要根據(jù)高職教學(xué)的特點，采用以“應(yīng)用”為目的，以“必需”“夠用”為原則進(jìn)行規(guī)劃。為此，我們重新整合了教學(xué)內(nèi)容，加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以保證理論與實踐相結(jié)合，知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合。

為此，在課程設(shè)計過程中納入工作任務(wù)，以構(gòu)建校園網(wǎng)過程來組織設(shè)置項目。在項目執(zhí)行過程中根據(jù)構(gòu)建校園網(wǎng)中的工作過程，把實踐內(nèi)容分散、細(xì)化，形成一個個獨立的功能模塊，各模塊相對獨立，構(gòu)成項目實訓(xùn)子任務(wù)，如表1。教師可以根據(jù)課程的教學(xué)目的和學(xué)生實際情況自由調(diào)整或重新組合，這樣可以實現(xiàn)按需組建的實訓(xùn)項目，增加實訓(xùn)任務(wù)的靈活性和針對性。

（2）更新老舊過時的教學(xué)內(nèi)容。計算機網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新概念、新應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)也需要不斷更新。新教學(xué)大綱簡化了中繼器和集線器等設(shè)備工作原理的講解，淘汰了老舊過時的X.25、幀中繼等內(nèi)容，增加了先進(jìn)的IPv6、云計算、萬兆位以太網(wǎng)技術(shù)等內(nèi)容，刪除了電話接入、ISDN接入等內(nèi)容，增加了光纖到大樓、光纖到戶，三網(wǎng)及四網(wǎng)融合技術(shù)以及路由器技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等內(nèi)容。

（3）改革實踐教學(xué)。高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，為了更加有效地實施實訓(xùn)任務(wù)，在實踐教學(xué)中必須以能力培養(yǎng)為主。為提供符合時代需要的實踐教學(xué)課程體系，我們對每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都按照實訓(xùn)目的、工作情境、實訓(xùn)要求、相關(guān)知識點講解、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)拓?fù)鋱D、實訓(xùn)步驟、注意事項等環(huán)節(jié)來組織實施，真正做到從實際網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用出發(fā)，使每個項目和實際應(yīng)用緊密結(jié)合。另外，在課程改革過程中我們還提升實踐環(huán)節(jié)在專業(yè)教育教學(xué)中的比重，將實踐課時總量調(diào)整為總課時的50%以上。課程結(jié)束后，我們還安排了一周課程設(shè)計（課時為30學(xué)時）。課程設(shè)計是對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程進(jìn)行一次較全面的綜合訓(xùn)練。通過課程設(shè)計可以加深學(xué)生對OSI七層模型、TCP/IP模型的各層功能和設(shè)計思想的理解，掌握組建計算機網(wǎng)絡(luò)的基本技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計和IP地址的分配，提高學(xué)生分析問題、解決問題，從而運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

3.2改革教學(xué)方法和手段

（1）改革理論教學(xué)方法。好的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，我們推行“案例教學(xué)法”、“項目教學(xué)法”、“小組討論法”、“習(xí)題訓(xùn)練法”等各種有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，我們不再是理論加理論的授課模式，而是理論與實踐相結(jié)合，對每一種應(yīng)用的講解都是從“為何需要（Why）”過渡到“技術(shù)原理（principle）”，然后“怎樣實現(xiàn)（how）”這三個方面加以闡述，確保學(xué)生能夠理解并掌握。

在教學(xué)過程中，充分采用多媒體教學(xué)的手段，在課件中大量引入動畫、動態(tài)視頻、實際操作演示等多種形式，使抽象的信息形象化，可幫助學(xué)生理解、加深印象、引起興趣。還充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源和其他院校的精品課程網(wǎng)站，建立網(wǎng)絡(luò)課程，提供課件、授課錄像以及試題庫，使課程教學(xué)得以延伸。

（2）改革實踐教學(xué)手段。為了加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，實踐部分我們分別采用了當(dāng)前最流行的Cisco Packet Tracer模擬仿真軟件、VMware虛擬機構(gòu)建Server 2008和真實的網(wǎng)絡(luò)配置三種方式。對局域網(wǎng)組網(wǎng)、交換機、路由器技術(shù)、廣域網(wǎng)技術(shù)及各種網(wǎng)絡(luò)協(xié)議部分我們使用思科公司推出的Packet Tracer模擬網(wǎng)絡(luò)運行軟件進(jìn)行實驗，Packet Tracer可以模擬完成網(wǎng)絡(luò)中各種設(shè)備的配置，而且在配置之后能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)傳輸過程形象直觀地展示給學(xué)生。對各種服務(wù)器的配置部分， 我們使用虛擬機軟件VMware，VMware能夠支持在一臺主機中同時運行多個操作系統(tǒng)。用戶可以隨意修改虛擬機的設(shè)置，而不用擔(dān)心對自己主機造成破壞，這有效地解決了直接使用物理主機反復(fù)配置、反復(fù)重啟所帶來的系統(tǒng)損耗問題。對設(shè)置主機IP地址、共享資源等部分我們采用真實的網(wǎng)絡(luò)配置。

（3）改革師生交流方式。課堂之外充分利用世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)空間，開展教學(xué)管理。課程開始前，我們把課程大綱、選用教材、教學(xué)資源等上傳到個人空間中，供學(xué)生瀏覽和查閱。在授課過程中，教師可以根據(jù)課程要求制作每堂課程的空間課程教案，使之成為教學(xué)實施程序和操作方案，當(dāng)然我們也可以通過空間完成舊課復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)新課，鞏固所學(xué)，布置作業(yè)、批改作業(yè)、點評作業(yè)、展示優(yōu)秀作業(yè)、課后輔導(dǎo)及答疑等工作。教師空間的使用使計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)變得更為有效和便捷。

3.3改革考核模式

考試的組織方式也不再局限于傳統(tǒng)的期末考試一錘定音的做法，而是采用多元化的考核辦法。改革后的期末考試除了進(jìn)行理論筆試（占50%）外，還要進(jìn)行實踐操作考核（占30%），還將平時作業(yè)、課堂練習(xí)和實訓(xùn)作業(yè)遞交情況也要納入總分（占20%）。迫使學(xué)生不得不重視平時的學(xué)習(xí)和實踐。

4結(jié)語 （下轉(zhuǎn)第185頁）（上接第52頁）

通過本課程近幾年來的教學(xué)實踐，學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程有了一個比較清晰的了解，對當(dāng)前計算機網(wǎng)絡(luò)的主要類型、常用的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、主要的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有了較清晰的概念，初步掌握了以TCP/IP協(xié)議簇為主的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，初步培養(yǎng)了學(xué)生局域網(wǎng)上的實際工作能力，了解了計算機網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的發(fā)展。學(xué)生的動手實踐能力得到了較大的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐茹.“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)改革探索與實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2014，12（34）.

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第3篇：網(wǎng)絡(luò)空間安全基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)藥院校；信息素質(zhì)；中醫(yī)教育；問卷調(diào)查

中醫(yī)院校的信息素質(zhì)教育正處于由單純的文獻(xiàn)檢索教學(xué)向多層次、全方位的信息綜合素質(zhì)教育的過渡階段。高校的信息素質(zhì)教育建立在中小學(xué)信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上，中小學(xué)信息素質(zhì)教育的推進(jìn)和發(fā)展，使高校學(xué)生在入學(xué)之初就站在一個逐漸升高的信息素質(zhì)起點上。適時做好入校新生的信息素質(zhì)狀況調(diào)查，將有助于在中醫(yī)院校有的放矢地開展信息素質(zhì)教育教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)實踐的改革。筆者基于校內(nèi)調(diào)查數(shù)據(jù)，分析中醫(yī)藥院校信息素質(zhì)教育的起點，并就如何開展相應(yīng)的信息素質(zhì)教育提出建議。

1 調(diào)查對象

2007年9月，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)圖書館以2007級入校新生為調(diào)查對象，采取調(diào)查問卷的方式，對中醫(yī)院校信息素質(zhì)教育進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷1538張，回收1446張。其中本碩連讀新生148人，占全部調(diào)查人數(shù)的10.2%；二批本科997人，占68.9%；三批本科301人，占20.8%。

2 結(jié)果

(見表1～表4)表1 擁有電腦及利用情況（略）表2 網(wǎng)絡(luò)使用情況（略）表3 信息素質(zhì)教育實踐相關(guān)內(nèi)容調(diào)查（略）表4 信息素質(zhì)教育相關(guān)內(nèi)容調(diào)查（略）

3 討論與分析

表1顯示，在中小學(xué)階段，有94%的學(xué)生接受過電腦課教育或電腦知識培訓(xùn)，這是新課標(biāo)實施以來信息素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育過程中取得最直接的效果。但擁有家庭電腦的比例卻只有45%，這是學(xué)生不能熟練使用電腦的原因之一。原因之二則應(yīng)是中小學(xué)階段的應(yīng)試壓力，沒有太多的上機實踐機會。學(xué)而不練的結(jié)果是，只有14%的學(xué)生能夠熟練應(yīng)用，而67%的學(xué)生只能掌握基本的操作。操作有困難的學(xué)生占19%，這個數(shù)字是沒參加過電腦培訓(xùn)人數(shù)的3倍。在電腦應(yīng)用軟件的使用上，能夠正常使用的人數(shù)遠(yuǎn)低于50%，最常用的文字處理軟件Word的正常使用率僅為28%，Excel和PowerPoint的正常使用率則低至14%和9%。在基礎(chǔ)教育階段的信息素質(zhì)教育中，學(xué)生對電腦操作的能力掌握還不能滿足日后學(xué)習(xí)和科研的需要。

從表2可以看出，在中小學(xué)教育階段，只有5%的學(xué)生沒有接觸過網(wǎng)絡(luò)。在95%上過網(wǎng)的學(xué)生中，經(jīng)常上網(wǎng)的僅占33%。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)對網(wǎng)民的定義為：平均每周使用互聯(lián)網(wǎng)至少1 h的6周歲以上中國公民。依此定義判定，在中小學(xué)能稱之為網(wǎng)民的學(xué)生占30%弱，遠(yuǎn)高出網(wǎng)民人數(shù)占中國人口總數(shù)10.5%的比例。據(jù)2007年1月中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告分析，網(wǎng)民經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)/功能排在前四位的是：收發(fā)郵件56.1%，瀏覽新聞53.5%，搜索引擎51.5%，獲取信息41.0%。中小學(xué)階段的網(wǎng)絡(luò)使用中查找信息與搜索引擎的數(shù)字與之接近，而收發(fā)郵件和瀏覽新聞兩項內(nèi)容的統(tǒng)計數(shù)字則差距很大，這基本與中小學(xué)階段學(xué)習(xí)對網(wǎng)絡(luò)的需求及閑暇時間較少的現(xiàn)狀相吻合。網(wǎng)絡(luò)工具的應(yīng)用是學(xué)生信息素質(zhì)中的薄弱環(huán)節(jié)。

表3顯示，在對圖書館的了解程度選項中，有71%的學(xué)生選擇了解“一些”。中小學(xué)圖書館與大學(xué)圖書館無論在規(guī)模還是服務(wù)功能上都有較大差別。對現(xiàn)代圖書館的深度利用是高校圖書館信息素質(zhì)教育的主要陣地。隨著信息技術(shù)課的開展，學(xué)生在信息檢索方法和技巧上有了很大程度的提高，但熟練掌握檢索技巧的學(xué)生僅占12%，能循序漸進(jìn)多詞限定的學(xué)生僅占20%；而且在基礎(chǔ)教育階段，圖書館的信息資源提供能力并沒能充分發(fā)揮，由于教學(xué)模式的原因，仍有33%的學(xué)生依靠同學(xué)或家長提供信息來源，這與研究性教學(xué)方式和學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)不相一致。在信息評價過程中，隨便挑選信息的學(xué)生比例為11%，而理性排序的學(xué)生僅占調(diào)查人數(shù)的3%。對知識產(chǎn)權(quán)基本不了解的人數(shù)占38%，但從價值觀上，有91%的學(xué)生認(rèn)為完全有必要制定相關(guān)法律來保護(hù)網(wǎng)絡(luò)信息知識產(chǎn)權(quán)。這說明學(xué)生具備良好的法律意識，只是對內(nèi)容知之甚少。

表4顯示，希望自主查詢所需信息的人數(shù)占72%，這部分學(xué)生對信息素質(zhì)培訓(xùn)接受的主動性會強于愿意付費的學(xué)生。在圖書館提供信息資源類型的選擇中，有21%的學(xué)生選擇電子書刊，而選擇印刷型書刊的學(xué)生僅占13%，這是學(xué)生閱讀傾向的一種改變。電子書刊的閱讀習(xí)慣已經(jīng)在學(xué)生中逐漸形成，這種閱讀習(xí)慣對圖書館的資源選擇將提供轉(zhuǎn)型的依據(jù)，也對學(xué)生的信息素質(zhì)要求提出了更高的要求。在信息素質(zhì)教育培訓(xùn)內(nèi)容選項中，對實用的計算機網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)需求最大，占參加調(diào)查學(xué)生人數(shù)的50%，位居其次的需求分別為信息檢索知識、科技論文寫作和信息學(xué)一般知識。對圖書館開展信息素質(zhì)教育培訓(xùn)有足夠的認(rèn)識，認(rèn)為會對自己有幫助的學(xué)生占全數(shù)的93%。對圖書館信息服務(wù)的選擇中，最大需求集中在推薦所學(xué)專業(yè)信息，占37%，介紹專業(yè)數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源的講座比例為30%，表明專業(yè)性大學(xué)圖書館在開展信息素質(zhì)教育過程中，應(yīng)因地制宜，在通用的信息素質(zhì)教育基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)開展具有專業(yè)特色的信息素質(zhì)教育。

4 對中醫(yī)藥院校開展信息素質(zhì)教育的幾點建議

4.1 積極創(chuàng)造有利于信息素質(zhì)教育開展的宏觀環(huán)境

有學(xué)者認(rèn)為，圖書館只有回歸教育與文化價值，才能找到發(fā)展的前途[1]。圖書館從自身的發(fā)展角度，應(yīng)給予信息素質(zhì)教育足夠的重視，但信息素質(zhì)教育的全面開展非圖書館能力所及。盡管如此，在信息素質(zhì)教育相關(guān)課程還沒有納入學(xué)校整體教學(xué)計劃并以制度形式在高校專業(yè)培養(yǎng)中做出規(guī)定以前，圖書館仍將承擔(dān)起營造信息素質(zhì)教育所需的宏觀環(huán)境的建設(shè)任務(wù)。

4.2 圖書館利用教育的去模式化

對于大多數(shù)學(xué)生而言，真正接受現(xiàn)代化圖書館服務(wù)是邁入大學(xué)校門之后。而對29所高校圖書館2006年度大學(xué)生信息素質(zhì)教育狀況的調(diào)查顯示，41%的圖書館僅采取給新生發(fā)放《讀者指南》或《讀者須知》小冊子的簡單方法進(jìn)行教育；69%的圖書館通過課堂講授、專題講座和參觀圖書館的方式進(jìn)行培訓(xùn)[2]。圖書館的利用培訓(xùn)包括館藏資源和服務(wù)地址的提供。圖書館的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、電子書刊、館藏數(shù)據(jù)庫資源及網(wǎng)絡(luò)資源的利用、圖書館提供的專題信息導(dǎo)航服務(wù)和信息推送服務(wù)等諸多內(nèi)容，已不再是一個小冊子、一段視頻資料和一次新生培訓(xùn)所能完成。圖書館應(yīng)納入現(xiàn)代圖書館所能提供的各種服務(wù)方式和內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)的教育模式限制，體現(xiàn)實用性、交互限、可操作性，更為全面系統(tǒng)、直觀形象地引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館。

4.3 信息學(xué)基礎(chǔ)知識及個人信息管理的理論與實踐教育

隨著社會信息化程度的推進(jìn)，信息學(xué)基礎(chǔ)知識、信息管理學(xué)不再是專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專利，而應(yīng)成為個人學(xué)習(xí)、工作和科研中所必備的素質(zhì)要求。應(yīng)使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)、信息、情報、知識等相關(guān)概念，了解國內(nèi)外社會信息化進(jìn)程和信息技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)、公共信息資源的分布，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，在信息檢索教學(xué)的基礎(chǔ)上，強化信息調(diào)研、評價與分析預(yù)測。

個人信息管理(Personal Information Management，PIM)，狹義指對個人計算機中學(xué)習(xí)、工作和生活等信息進(jìn)行管理的過程[3]；廣義指建立信息管理意識，使用一些方法和手段來解決信息資源的有效性問題。PIM要求學(xué)生掌握一定的分類及目錄相關(guān)知識、信息的存儲與備份、公共存儲空間——網(wǎng)絡(luò)空間的利用、信息安全與保密控制、Windows操作系統(tǒng)檢索、Google桌面工具等相關(guān)PIM常用軟件，使學(xué)生在個人信息的管理中做到組織有序，管理得當(dāng)，有效使用。

4.4 信息素質(zhì)教育與專業(yè)的融合

中醫(yī)藥院校整體的專業(yè)信息素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：①使學(xué)生熟悉中醫(yī)藥領(lǐng)域的主要信息源，并關(guān)注其實時變化；②熟悉中醫(yī)藥文獻(xiàn)和各種信息檢索系統(tǒng)，組織實施有效的檢索策略；③能夠恰當(dāng)?shù)乩帽緦I(yè)可獲取的信息服務(wù)；④有效地組織加工中醫(yī)藥信息，具備一定的信息生成能力，形成個性的科研思維；⑤掌握專業(yè)相關(guān)外文文獻(xiàn)的閱讀分析能力；⑥掌握專業(yè)研究課題的定題檢索及個人論文寫作的選題，能提供某種形式的信息產(chǎn)品，如綜述報告、學(xué)術(shù)論文、項目申請及匯報等；⑦學(xué)生可以利用信息技術(shù)解決中醫(yī)藥專業(yè)問題。

4.5 實用的計算機網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

圖書館的計算機網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)區(qū)別于學(xué)生的計算機課程，在于不以系統(tǒng)介紹知識體系為目的，而重實際應(yīng)用，解決學(xué)生在利用過程中的實際問題，提倡實例教學(xué)和基于問題的互動教學(xué)。

圖書館應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，做好從基礎(chǔ)知識講座轉(zhuǎn)向?qū)嵱玫闹v座，包括Word、Excel、PowerPoint等實用軟件的基礎(chǔ)應(yīng)用與高級技巧、硬件的基本維護(hù)、日常的文件清理、病毒查殺、文件的安全與保密、郵件管理、博(播)客的建立以及使用指南、搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)軟件和工具使用技巧。應(yīng)開展學(xué)生適應(yīng)數(shù)字圖書館利用的相關(guān)講座，如數(shù)字圖書館的含義、館藏定義及其全部服務(wù)功能。數(shù)字圖書館是學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段較為生疏的概念，也是學(xué)生在高校面對或即將面對的圖書館模式，有必要引導(dǎo)學(xué)生熟悉和利用數(shù)字圖書館。

4.6 在線信息素質(zhì)教育的開展

我國高校信息素質(zhì)教育起源于文獻(xiàn)檢索課，教學(xué)方式和手段以面授教學(xué)為主，只有部分院校逐步轉(zhuǎn)向在線教學(xué)[4]。在107所“211工程”高校圖書館中，有69所高校開展了在線信息素質(zhì)教育活動，約占總數(shù)的64.5%[5]。在線信息素質(zhì)教育的開展主要有自主建設(shè)教育和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺兩種形式，但無論哪種教育平臺，都應(yīng)該建立在館藏資源的整合利用基礎(chǔ)之上，包含信息素質(zhì)教育的各個環(huán)節(jié)，從簡單測試到知識普及，再到信息評價標(biāo)準(zhǔn)的提供，使學(xué)生在一個平臺中接受系統(tǒng)的信息素質(zhì)教育。在豐富教育內(nèi)容的同時，豐富課件媒體形式，增加音頻、視頻課件的利用，以利于學(xué)生對知識的整體掌握，達(dá)到提高信息素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳傳夫，吳 鋼.圖書館業(yè)態(tài)的變化與發(fā)展趨勢[J].中國圖書館學(xué)報， 2007，33(3)：5－14.

[2] 易 斌.高校圖書館對大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及分析[J].圖書館，2007，(5)：73－75.

[3] 黃義俠.國外個人信息管理中信息檢索方法分析[J].現(xiàn)代情報，2007，(9)：61－63.

第4篇：網(wǎng)絡(luò)空間安全基礎(chǔ)知識范文

一、在編程入門教學(xué)時應(yīng)用“揚長避短”的方法 

中職學(xué)生入學(xué)時的數(shù)學(xué)、語文和英語等基礎(chǔ)知識水平較低，他們的數(shù)學(xué)邏輯能力、英語和語文的記讀能力相對薄弱，但中職學(xué)生比較擅長且樂于實際的動手操作，因而教師可以在入門教學(xué)時展示現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)中實際系統(tǒng)的例子去激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的興趣，然后再讓學(xué)生通過自己的動手操作利用DW專業(yè)網(wǎng)頁工具自動生成程序代碼。這就是所謂的“揚長避短”。 

1.教師上好起始課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 

一是展示現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)中實際系統(tǒng)的例子，即以身邊的例子讓學(xué)生在其生動的情景中產(chǎn)生想去自己制作動力，同時也逐步明白本門課程的基本概念。如讓學(xué)生了解校園網(wǎng)中新聞系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)等來引導(dǎo)學(xué)生了解ASP動態(tài)網(wǎng)頁編程技術(shù)，尤其要突出何為ASP的動態(tài)概念，要與以前靜態(tài)網(wǎng)頁中的動態(tài)圖像區(qū)別開來，使學(xué)生對靜態(tài)和動態(tài)有所區(qū)分。 

二是以社會的需求來激發(fā)學(xué)生的興趣點，可以從已畢業(yè)學(xué)生的工作崗位、工作性質(zhì)和年薪為例來講解這門課程所帶給學(xué)生現(xiàn)實的實惠，從而激發(fā)學(xué)生迫切學(xué)好這門課程的興趣。 

2.讓學(xué)生動手操作，自動生成程序代碼 

例：制作一個用戶登錄的系統(tǒng)。 

前期準(zhǔn)備：在DW軟件中制作好靜態(tài)網(wǎng)頁和access數(shù)據(jù)庫。 

步驟一：網(wǎng)頁與數(shù)據(jù)庫連接代碼產(chǎn)生，在站點下新建擴(kuò)展名為.udl的連接文件（圖1）；然后雙擊打開這個文件，設(shè)定打開對話框（圖2）中“提供程序”、“連接”等相應(yīng)選項設(shè)置后，會自動生成一段連接數(shù)據(jù)庫的代碼；最后以文本方式打開.udl文件，代碼如后所示。 

 

圖1 

 

圖2 

Provider=Microsoft.Jet.OLEDB.4.0;Data Source=F:\wang\8chat\chat\chat.mdb;Mode=ReadWrite|Share Deny None;Persist Security Info=False 

接下來可以在DW軟件中單擊應(yīng)用程序面板中“數(shù)據(jù)庫”——“自定義連接字符串”，在對話框（圖3）中復(fù)制剛才生成的這代碼就可實現(xiàn)DW與數(shù)據(jù)庫的連接。 

 

圖3 

步驟二：在DW環(huán)境中單擊應(yīng)用程序面板中“服務(wù)器行為”——“服務(wù)器身份驗證”——“用戶登錄”，在打開的對話框（圖4）中設(shè)置相應(yīng)的一系列參數(shù)后，會自動生成用戶登錄的一段代碼。 

 

圖4 

自動生成的代碼有38行，如下所示。 

<% 

MM_LoginAction = Request.ServerVariables("URL") 

If Request.QueryString<>"" Then MM_LoginAction = MM_LoginAction + "?" + Request.QueryString 

MM_valUsername=CStr(Request.Form("um")) 

If MM_valUsername <> "" Then 

MM_fldUserAuthorization="" 

…… 

…… 

…… 

End If 

%> 

通過以上兩個步驟，基本完成了本例子的功能，代碼有近120條，但在整個操作過程中，所有代碼的產(chǎn)生都是由DW專業(yè)網(wǎng)頁制作軟件自動來產(chǎn)生（不同版本的軟件產(chǎn)生的代碼有所不同），這種方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 

二、在編程提高教學(xué)時應(yīng)用“飲水思源”的方法 

通過入門教學(xué)中的自動生成程序代碼，雖然使學(xué)生掌握了一定的實踐技能，但很難承擔(dān)實際項目的開發(fā)，不利于學(xué)生學(xué)會了解語言的語法、理解代碼的功能、分析程序的結(jié)構(gòu)等。所以教師得用“飲水思源”，回到學(xué)生學(xué)習(xí)理論中來掌握代碼的語法功能、程序結(jié)構(gòu)等等知識。“飲水思源”的方法主要體現(xiàn)在代碼分析和修改上。 

1.分析數(shù)據(jù)庫連接代碼 

如果我們在站點中更改了數(shù)據(jù)庫的位置或文件夾，那么我們需要修改代碼，首先來了解每一行代碼的功能。 

Provider=Microsoft.Jet.OLEDB.4.0;數(shù)據(jù)庫連接驅(qū)動程序 

Data Source=F:\wang\8chat\chat\chat.mdb;數(shù)據(jù)源的位置 

Mode=ReadWrite|Share Deny None;數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的讀寫權(quán)限 

Persist Security Info=False數(shù)據(jù)庫讀寫時有無安全密碼，false是無 

分析好代碼后教師可安排學(xué)生根據(jù)程序需要修改代碼。 

例：把網(wǎng)站放在internet網(wǎng)上時，需要修改數(shù)據(jù)庫位置為網(wǎng)絡(luò)空間上網(wǎng)站的相對地址，同時我們要求數(shù)據(jù)庫只能讀不能寫。修改之后代碼為： 

Provider=Microsoft.Jet.OLEDB.4.0; 

Data Source=……; 

Mode=Read|Share Deny None; 

Persist Security Info=False 

2.分析用戶登錄程序結(jié)構(gòu) 

（1）以下一段程序為變量初始化，把變量賦值為表單的值。 

MM_LoginAction = Request.ServerVariables("URL") 

If Request.QueryString<>"" Then MM_LoginAction = MM_LoginAction + "?" + Request.QueryString 

MM_valUsername=CStr(Request.Form("um")) 

（2）以下程序段是通過IF語句的嵌套對用戶名和密碼的表單值進(jìn)行判斷。 

如條件判斷正確則跳轉(zhuǎn)到正確的頁面，如錯誤則跳轉(zhuǎn)到錯誤提示信息頁面。在此段程序中我們分析了其中關(guān)鍵的一些語句功能，分析IF語句的嵌套結(jié)構(gòu)，通過這些分析使學(xué)生掌握修改程序的方法。 

If MM_valUsername <> "" Then 

MM_redirectLoginSuccess="files/main.asp"

MM_redirectLoginFailed="files/errors.asp"變量賦值為不同的跳轉(zhuǎn)頁面 

…… 

MM_rsUser.Source = "SELECT 在線用戶,密碼"用SQL語句查詢 

…… 

Session("MM_Username") = MM_valUsername獲取session變量中的用戶名 

MM_rsUser.Close關(guān)閉數(shù)據(jù)庫查詢記錄 

Response.Redirect(MM_redirectLoginSuccess)用戶和密碼正確則跳轉(zhuǎn)的頁面 

…… 

Response.Redirect(MM_redirectLoginFailed)用戶和密碼錯誤則跳轉(zhuǎn)的頁面 

End If 

（3）動態(tài)代碼與靜態(tài)HTML語句的結(jié)合。動態(tài)代碼往往寫在靜態(tài)HTML語句的前面，程序的運行經(jīng)常需要表單中按鈕來提交或觸發(fā)動態(tài)代碼中的動作。所以靜態(tài)表單按鈕的行為動作都與動態(tài)代碼有著關(guān)聯(lián)，當(dāng)多次自動代碼之后往往會產(chǎn)生很多冗余的代碼，這就需要我們教師教會學(xué)生去分析每段代碼的結(jié)構(gòu)和功能，以便在程序出錯時修改代碼。如本例中的用戶登錄代碼結(jié)構(gòu)中第一句MM_LoginAction = Request.ServerVariables("URL")，此語句中的變量MM_LoginAction與靜態(tài)表單中語句中變量是一致的。 

三、應(yīng)用時應(yīng)注意的幾個問題 

與實際的項目任務(wù)相結(jié)合效果會更好。學(xué)校計算機專業(yè)教師或多或少都為企業(yè)開發(fā)過動態(tài)網(wǎng)站并積累了一些經(jīng)驗。可讓教師所承擔(dān)的網(wǎng)站建設(shè)引入教學(xué)，以項目任務(wù)中的實例來教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生共同開發(fā)項目，由此“教、學(xué)、做”合一。承擔(dān)小型動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)項目，每個項目完成后所帶來的成功后的愉悅和滿足感，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 

用于教學(xué)的實際案例難度要適中。教師選擇時既要精心考慮案例對教學(xué)目標(biāo)所起的作用，又要顧及學(xué)的方面的各種因素，即具有針對性、實效性和可行性教學(xué)案例難度的選擇要適中。講授的兩個案例之間的知識點要有關(guān)聯(lián)和層層遞進(jìn)，案例不能過難，盡量一個案例安排一周的課時數(shù)。 

重視預(yù)備知識的講授。在講解ASP動態(tài)網(wǎng)頁編程課程之前，要求學(xué)生已了解VB語法的基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫知識和靜態(tài)網(wǎng)頁基礎(chǔ)知識。 

參考文獻(xiàn)： 

第5篇：網(wǎng)絡(luò)空間安全基礎(chǔ)知識范文

[關(guān)鍵詞]電子商務(wù) 教學(xué)改革 教學(xué)模式

一、國內(nèi)技工院校電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)狀

當(dāng)前電子商務(wù)企業(yè)招人難與電子商務(wù)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的矛盾,已經(jīng)造成了國內(nèi)電子商務(wù)發(fā)展的人才“瓶頸”。目前技工院校中的電子商務(wù)教學(xué)內(nèi)容相對僵化,教學(xué)方法單一,難為學(xué)生提供實踐機會,這是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生難就業(yè)的主要因素。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.專業(yè)定位不明確

技工院校電子商務(wù)專業(yè)教育主要培養(yǎng)技能型人才,絕大多數(shù)的學(xué)生將來并不從事理論研究,而是從事服務(wù)及管理工作。因此,他們不但要掌握“夠用”的專業(yè)理論知識,還必須具備一定的專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力素質(zhì)。課程設(shè)置缺少應(yīng)有的電子商務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)知識,專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度尚欠缺,“高等”層面教育體現(xiàn)得不盡完善。

2.教學(xué)資源缺乏

由于電子商務(wù)尚在快速發(fā)展中,理論體系不完整,使得編寫出的電子商務(wù)教材千差萬別,而且一般都落后于電子商務(wù)的發(fā)展。同時目前用于電子商務(wù)教學(xué)的模擬平臺、模擬操作等驗證性實驗環(huán)境,只能使學(xué)生產(chǎn)生一些初步的認(rèn)識,而對于“培養(yǎng)出綜合型人才”這樣的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。而且模擬教學(xué)環(huán)境過于教條、僵化、死板,過于強調(diào)技術(shù)、流程不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)。

3.課程設(shè)置欠佳

電子商務(wù)專業(yè)是一個復(fù)合型專業(yè),其課程如何設(shè)置,還沒有一個公認(rèn)的模型。因為課程設(shè)置隨意性很大,其問題主要表現(xiàn)在兩個方面,一是將現(xiàn)有的有關(guān)技術(shù)和商務(wù)方面的課程簡單堆砌在一起,缺乏有機結(jié)合的系統(tǒng)特性;二是強調(diào)書本而弱于實踐,缺乏必要的案例教學(xué)和實務(wù)操作能力的培養(yǎng)。

4.師資隊伍整體水平不高

由于電子商務(wù)專業(yè)是最近幾年才發(fā)展起來的,大多數(shù)師資是從計算機、網(wǎng)絡(luò)、管理、營銷或其他專業(yè)轉(zhuǎn)型而來,其知識儲備大多來自目前出版的一些電子商務(wù)書籍,很不系統(tǒng)和深入,難以滿足高素質(zhì)的電子商務(wù)人才培養(yǎng)的需要,雖然通過一些師資培訓(xùn)和教師自身知識的補充,但大多數(shù)沒有電子商務(wù)實務(wù)的經(jīng)驗,在從事電子商務(wù)教學(xué)時顯得水平欠缺。

二、改進(jìn)電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的研究

基于以上問題,同時在盡量不改變原有教學(xué)內(nèi)容的原則下,電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行考慮。

1.加強理論教學(xué)研究

電子商務(wù)是一門新課,沒有前期積累,教學(xué)經(jīng)驗相對于其他成熟課程要少。從內(nèi)容上看,既有技術(shù)又有經(jīng)濟(jì)管理,具有文理互相滲透的特點。在技術(shù)方面,要講授計算機網(wǎng)絡(luò)、安全等知識,其技術(shù)性很強,內(nèi)容比較深奧,知識更新快。根據(jù)本課程的特點,在教學(xué)中主要采用以課堂講述,輔以多媒體課件等形式,講解每個單元的重點內(nèi)容,占用每單元總學(xué)時的三分之一;實用案例或電子商務(wù)模擬軟件的操作演示,占用每單元總學(xué)時的三分之一;學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)了解更深入、全面的知識,并實際上網(wǎng)查看或使用相關(guān)內(nèi)容,占用每單元總學(xué)時的三分之一。在案例教學(xué)中,每章選擇與教學(xué)內(nèi)容配套的案例講解,精心組織學(xué)生圍繞案例展開討論,給學(xué)生提供展現(xiàn)自我、探討問題的機會,同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

2.實踐教學(xué)策略

電子商務(wù)學(xué)科的特性和企業(yè)對電子商務(wù)人才多層次多元化的需求,決定了電子商務(wù)教學(xué)必須采用靈活多樣的實踐教學(xué)方法,有針對性地全方位訓(xùn)練學(xué)生的實際應(yīng)用和創(chuàng)新能力。教師在電子商務(wù)的教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)動機,盡量采用模擬實驗教學(xué)、開發(fā)型實驗教學(xué)、應(yīng)用創(chuàng)新實踐教學(xué)等,使學(xué)生切身體會到普通電子商務(wù)的業(yè)務(wù)流程。

(1)模擬實驗教學(xué)。目前市場上已經(jīng)開發(fā)出一些適合于電子商務(wù)教學(xué)的實驗軟件,學(xué)生可以親自動手操作一個虛擬的電子商務(wù)模擬系統(tǒng),領(lǐng)會電子商務(wù)的概念和方法,實踐的教學(xué)平臺深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解,為了全面提高學(xué)生的綜合實踐能力。這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之系統(tǒng)掌握電子商務(wù)基本理論、明確未來工作的任務(wù),從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和自覺性都是十分必要的。

(2)開發(fā)型實驗教學(xué)。開發(fā)型實驗教學(xué)是在教學(xué)過程中積極開展基于項目導(dǎo)向的專業(yè)課程教學(xué)改革。將項目案例引入課堂,以任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向的方式,進(jìn)一步加強理論與實踐的結(jié)合,使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識、掌握崗位必需技能,培養(yǎng)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題,概括問題、發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會的意識和能力。

(3)應(yīng)用創(chuàng)新實踐教學(xué)。主要包括電子商務(wù)案例分析、電子商務(wù)實施方案設(shè)計等內(nèi)容,著眼于培養(yǎng)學(xué)生對知識和技能的綜合運用能力、創(chuàng)新能力以及知識的自我更新能力。可以采用典型案例演示與分析、課程設(shè)計、校外實習(xí)基地實訓(xùn)或深入企業(yè)幫助其解決有關(guān)電子商務(wù)實際應(yīng)用問題等多種實踐方式組合完成。

3.課程安排

第一學(xué)年,應(yīng)開設(shè)企業(yè)策劃書編寫和網(wǎng)絡(luò)銷售方法等相關(guān)課程培養(yǎng)學(xué)生的電子商務(wù)意識。向網(wǎng)絡(luò)中心申請一定的網(wǎng)絡(luò)空間,把班級分為若干小組,每一個小組分配一塊網(wǎng)絡(luò)空間作為開展網(wǎng)絡(luò)商務(wù)活動的平臺。每小組的同學(xué)可以根據(jù)自己的興趣愛好分別擔(dān)任不同的職務(wù),負(fù)責(zé)模擬企業(yè)中的一個部門,這樣即便于學(xué)生之間分工合作,也便于對學(xué)生因材施教。

第二學(xué)年,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)營銷,網(wǎng)絡(luò)廣告,電子商務(wù)項目運作,網(wǎng)頁設(shè)計制作和ASP等課程,學(xué)生們可自主修改網(wǎng)頁,增加網(wǎng)頁的內(nèi)容,登陸搜索引擎,在網(wǎng)上網(wǎng)絡(luò)廣告,改變企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展方案,繼續(xù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的經(jīng)營和銷售,有能力的學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)頁制作和ASP等課程的內(nèi)容自主研發(fā)商務(wù)交易系統(tǒng)。

第三學(xué)年,學(xué)生結(jié)合JSP、專業(yè)英語、國際金融等課程,可以自主開發(fā)更加高級的企業(yè)化商務(wù)交易系統(tǒng),而且因為已經(jīng)具備了開展國際商務(wù)貿(mào)易的能力,銷售范圍已經(jīng)可以面向國際客戶。畢業(yè)論文和答辯,小組的每個人員可以根據(jù)自己在模擬企業(yè)中所從事的工作進(jìn)行畢業(yè)論文的書寫,畢業(yè)答辯參考學(xué)生的實際企業(yè)運作經(jīng)驗來進(jìn)行答辯和評分。

三、改進(jìn)電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)方法的設(shè)計

電子商務(wù)知識類型復(fù)雜多樣,表現(xiàn)形式也各不相同,使它們在電子商務(wù)教學(xué)中表現(xiàn)出各不相同的要求。為了更好地對電子商務(wù)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),也是為了更有助于學(xué)生的掌握,有必要對電子商務(wù)內(nèi)容的教學(xué)方法設(shè)計進(jìn)行分析研究。

1.加強實踐教學(xué)

首先,要加強實驗室建設(shè)。電子商務(wù)專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè),許多課程都要進(jìn)行實驗,而實驗室是進(jìn)行實驗教學(xué)的基本條件。加強實驗室建設(shè),主要包括實驗室的硬件和軟件的建設(shè)投入,建立電子商務(wù)教學(xué)實驗所必需的計算機、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施,同時還要開發(fā)和引進(jìn)電子商務(wù)專業(yè)實驗所需的各種軟件和模擬系統(tǒng)。其次,要加強實踐教學(xué)基地的建設(shè)。學(xué)校可以通過自建或與電子商務(wù)企業(yè)聯(lián)建等方式建立電子商務(wù)專業(yè)實踐基地,讓學(xué)生有機會參與電子商務(wù)的實際活動,體會電子商務(wù)的運營情況,將理論知識和實踐知識有機結(jié)合起來。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

在以往的教學(xué)模式中,學(xué)生大多數(shù)時間都是處于被動接受知識的角色,主動性和創(chuàng)造性沒在得到充分發(fā)揮。師生互動法的目標(biāo)就是充分調(diào)動學(xué)生的主動性,培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)領(lǐng)與創(chuàng)新能力。師生互動有兩種形式,一是學(xué)生助教法,這種模式還是由教師來完成主要的教學(xué)內(nèi)容,由學(xué)生配合教師實現(xiàn)師生間的交流;另一種是學(xué)生助講法,這種模式由教師選擇一部分易掌握的章節(jié),從教學(xué)準(zhǔn)備到課堂教學(xué)完全由學(xué)生獨立來完成。

同時,全面更新教學(xué)方法,利用多媒體教學(xué)、社會調(diào)查、企業(yè)實踐、網(wǎng)上模擬教學(xué)、案例教學(xué)、專題討論、具體項目開發(fā)等方法,促進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化和實用化,將現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法融入電子商務(wù)教學(xué)的實踐中。密切關(guān)注國內(nèi)外信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子商務(wù)的發(fā)展,及時更新課程體系及課程內(nèi)容,以適應(yīng)專業(yè)和社會發(fā)展的需要。

3.建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的有效機制

改變目前教務(wù)處、院系和教研室既是教學(xué)質(zhì)量決策、管理機構(gòu),也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機構(gòu)的現(xiàn)狀,建立教學(xué)管理與教學(xué)監(jiān)控平行運行的組織機構(gòu)。目前多數(shù)技工院校都成立了教學(xué)督導(dǎo)室,主要通過聽課制度進(jìn)行教學(xué)過程的監(jiān)控。應(yīng)擴(kuò)大和充實現(xiàn)有的教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu),使之成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的專職機構(gòu),使教學(xué)管理與教學(xué)監(jiān)控平行運行,有利于教學(xué)質(zhì)量管理中及時進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我完善。

教學(xué)質(zhì)量高低是由各教學(xué)環(huán)節(jié)決定的。如市場調(diào)查、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計、教學(xué)計劃、招生工作、教學(xué)資源配置和使用、課堂教學(xué)和實踐教學(xué)、教學(xué)過程控制、就業(yè)工作等,這些環(huán)節(jié)能否達(dá)到最佳組合狀態(tài),對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。所以,必須對這些環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控和評價,確保培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目標(biāo),不斷滿足用人單位、社會和政府的需求。

參考文獻(xiàn):

第6篇：網(wǎng)絡(luò)空間安全基礎(chǔ)知識范文

計算機網(wǎng)絡(luò)安全實驗課程的特殊性使建立網(wǎng)絡(luò)安全環(huán)境比較困難，提出運用VMWare創(chuàng)建虛擬機搭建網(wǎng)絡(luò)安全虛擬實驗網(wǎng)絡(luò)的方案。根據(jù)虛擬機的特點、網(wǎng)絡(luò)連接模式，以及網(wǎng)絡(luò)安全課程實驗項目，詳細(xì)地給出實驗案例DoS/DDoS攻擊和防范在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的實現(xiàn)過程。實踐證明，運用VMWare建立的網(wǎng)絡(luò)安全虛擬網(wǎng)絡(luò)和真實網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的步驟、界面、系統(tǒng)響應(yīng)是一致的，能滿足網(wǎng)絡(luò)安全實驗的教學(xué)需求，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：

VMWare；網(wǎng)絡(luò)安全；虛擬機

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用越來越深入地滲透到人們生活之中。然而互聯(lián)網(wǎng)在給人們帶來極大的便利的同時，網(wǎng)絡(luò)安全問題也越來越嚴(yán)重[1-2]。因此網(wǎng)絡(luò)安全也就成為社會現(xiàn)代化以及國家信息化的核心內(nèi)容之一。為適應(yīng)社會需要，目前國內(nèi)高校的計算機專業(yè)都設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)安全課程。然而由于網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)實驗需要專門的硬件測試設(shè)備和設(shè)置復(fù)雜的實驗步驟，而且網(wǎng)絡(luò)安全實驗對主機系統(tǒng)、所在的局域網(wǎng)系統(tǒng)、校園網(wǎng)都有一定的破壞性和危害性，如果主機或網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)被破壞，將會造成難以預(yù)測的后果。另外如果建設(shè)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)安全實驗室，由需要投入較大資金，技術(shù)要求高，而且只為少數(shù)幾門網(wǎng)絡(luò)課程所使用，導(dǎo)致利用率很低。因此，引入虛擬機技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)安全實驗平臺，以保證網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)的順利進(jìn)行，顯得非常必要[3]。

1VMWare虛擬機技術(shù)

1.1虛擬機虛擬機就是以軟件虛擬機的方法把一臺物理電腦的硬盤和內(nèi)存虛擬出若干臺電腦主機，這些主機都擁有各自獨立的芯片和內(nèi)存、硬盤、網(wǎng)卡，可以像真正的計算機那樣運行，如用戶可以在其中安裝Windows、Linux、Unix等操作系統(tǒng)，安裝各種應(yīng)用程序，訪問網(wǎng)絡(luò)空間資源，如同真正的計算機一樣[4]。

1.2VMWare虛擬軟件VMWareWorkStation是美國VMWare公司研發(fā)的虛擬機軟件，操作簡單，功能強大，是目前主流的虛擬機軟件，也是個人桌面虛擬化的首要選擇[5]。VMWare可以非常方便地構(gòu)建不同操作系統(tǒng)的虛擬機，例如在宿主機上可以建立Windows、Linux、Mac等虛擬機。因此VMWware虛擬機可以很好地滿足網(wǎng)絡(luò)安全實驗教學(xué)的需求。在VMWare中，可以同時運行多個虛擬機，不同的虛擬機系統(tǒng)之間可以很方便通過窗口切換；同時還提供快照功能以保存虛擬機當(dāng)前的工作狀態(tài)，并能快速從快照狀態(tài)恢復(fù)回工作狀態(tài)，這為迅速進(jìn)入和退出虛擬機提供極大的方便。克隆功能由可以快速地制作已安裝和完成配置的虛擬機副本、節(jié)省存儲空間。此外，VMWare還可以在宿主機和各個虛擬機之間建立異構(gòu)的局域網(wǎng)，從而方便網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的開發(fā)和測試。這些使得VMWare成為構(gòu)建虛擬網(wǎng)絡(luò)安全實驗環(huán)境的理想選擇[6]。

2虛擬實驗環(huán)境的構(gòu)建過程

2.1建立虛擬機本文采用VMWareWorkstation8.0搭建網(wǎng)絡(luò)安全實驗的虛擬環(huán)境。VMWareWorkstation8.0體積較小，技術(shù)成熟，對系統(tǒng)的硬件配置要求不高，支持目前市場上多種流行操作系統(tǒng)的虛擬機構(gòu)建。在計算機實驗室的主機上先安裝VMWare軟件，然后建立用于網(wǎng)絡(luò)安全實驗所需要的虛擬機，同時在虛擬機中安裝相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)安全實驗所需軟件。為方便學(xué)生在進(jìn)入實驗至后能迅速地進(jìn)行實驗，將安裝好的虛擬機文件存放于服務(wù)器中，其中可包含Windows操作系統(tǒng)的虛擬機和Linux操作系統(tǒng)的虛擬機，學(xué)生只需要將所需要虛擬機文件從服務(wù)器下載至本機中，然后再作一些網(wǎng)絡(luò)IP設(shè)置就可以進(jìn)行實驗。

2.2虛擬機網(wǎng)絡(luò)配置VMWare創(chuàng)建的虛擬機需要配置網(wǎng)絡(luò)，才能與其他虛擬機或宿主機組建網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全實驗。運行VMWare的電腦主機稱為宿主機。VMWare為虛擬機提供三種網(wǎng)絡(luò)工作模式：橋接模式（Bridged）、網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換模式（NAT）、主機模式（Host-only）。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)配置后，虛擬機可以訪問網(wǎng)絡(luò)中其他計算機的資源。在橋接模式下，虛擬機是與宿主機一樣相互獨立，如同連接同一交換機的兩臺主機。橋接模式是VMWare創(chuàng)建虛擬機的默認(rèn)方式，也是最簡單的方式。在NAT模式中，宿主機與虛擬機通過VMnet8虛擬網(wǎng)卡進(jìn)行連接，雙方在同一網(wǎng)段進(jìn)行通信。虛擬機系統(tǒng)中的IP配置由VMnet8虛擬網(wǎng)中的DHCP服務(wù)器完成配置，不需要人工參與。但要注意的是，此模式下模擬機不能與其他宿主機相互訪問。對于Host-only模式，宿主機和虛擬機系統(tǒng)之間是通過虛擬交換機VMnet1進(jìn)行的，虛擬機只能訪問其他宿主機的虛擬機，而不能與其他宿主機進(jìn)行通信。綜上所述，橋接模式是最適合于建立網(wǎng)絡(luò)安全虛擬實驗網(wǎng)的，因為宿主機與虛擬機處于同一網(wǎng)段，便于組建局域網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)攻防等實驗。

3虛擬網(wǎng)絡(luò)安全實驗設(shè)計

3.1實驗項目設(shè)計網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)的目的在于使學(xué)生能全面掌握計算機網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生熟悉地操作計算機進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)防御的能力，以及運用相關(guān)技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行安全配置和防護(hù)的能力。而采用虛擬機系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全實驗，可以構(gòu)建虛擬的實驗教學(xué)平臺以確保網(wǎng)絡(luò)安全各種實驗的順利進(jìn)行。基于這些考慮，我們設(shè)計的實驗項目如下：

3.2案例：DoS/DDoS攻擊與防范DoS/DDoS攻擊上網(wǎng)絡(luò)上的常見攻擊技術(shù)，它利用TCP/IP協(xié)議的缺陷，運用欺騙策略對網(wǎng)絡(luò)發(fā)起攻擊，導(dǎo)致目標(biāo)主機資源被全部耗盡而無法處理正常用戶的請求，對外表現(xiàn)為拒絕服務(wù)。本案例在模擬機中采用黑客工具TFN2K[7]對一臺主機發(fā)起攻擊，虛擬機網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)如圖1所示。其中攻擊者端、兩個主控端均安裝RedhatLinux9.0，三者IP分別為172.25.31.101、172.25.31.201、172.25.31.202；而被攻擊者端安裝WindowsXP，設(shè)置IP為172.25.31.1。實驗步驟如下：1）在攻擊者端執(zhí)行make命令對行情TFN2K進(jìn)行編譯，輸入控制密碼并記牢，如果編譯通過，同時生成tfn和td。2）將td上傳至兩臺主控端虛擬機中，并在兩臺主控端中分別執(zhí)行td，在后臺運行，等待接收來自攻擊者命令。3）在攻擊者端建立文本文件host.txt，內(nèi)容為兩臺主控端虛擬機的IP。4）在攻擊者端的終端中輸入以下命令tfn-fhost.txt-c-5-i172.25.31.1這樣攻擊者端就向兩臺主控端發(fā)出命令，要求它們對目標(biāo)主機發(fā)起SYNflood攻擊。5）在目標(biāo)主機上打開任務(wù)管理器，觀察CPU的使用情況。

4結(jié)束語

運用VMware建立網(wǎng)絡(luò)安全虛擬實驗網(wǎng)絡(luò)，在現(xiàn)有計算機實驗室就能夠建立網(wǎng)絡(luò)安全實驗環(huán)境，既升級了實驗環(huán)境，又節(jié)省了資金投入。所建立的虛擬實驗絡(luò)與真實的網(wǎng)絡(luò)相比較，無論窗口界面，還是操作步驟、命令響應(yīng)都是一樣的，不僅可以多次無損地重復(fù)進(jìn)行，之前由于設(shè)備數(shù)量所限而無法實現(xiàn)的內(nèi)容，現(xiàn)在也可以很容易地實現(xiàn)。在虛擬網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生能按自己的想法大膽嘗試，無需擔(dān)心實驗環(huán)境被破壞，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外，在虛擬網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全實驗教學(xué)，在提高實驗教學(xué)效果的同時又促進(jìn)理論教學(xué)，保證了網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程的教學(xué)質(zhì)量。我校的計算機專業(yè)采用此方案進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全實驗教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：網(wǎng)絡(luò)空間安全基礎(chǔ)知識范文

收稿日期：2013-10-27

基金項目：湖南省自然科學(xué)基金項目（13JJ5022）；湖南省住建廳2012年科學(xué)技術(shù)項目計劃（KY201205）；長沙理工大學(xué)教學(xué)改革研究項目（ZL1223）

作者簡介：肖敏（1976-），女，長沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院講師，博士生，主要從事建筑技術(shù)研究，（E-mail）。

摘要：建筑構(gòu)造課程是建筑學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，是學(xué)習(xí)建筑設(shè)計的基礎(chǔ)課程。文章分析了該課程教學(xué)中存在的問題，闡述了理論與實踐相結(jié)合的課程教學(xué)體系，探討了建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生建筑構(gòu)造綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)；建筑構(gòu)造；綜合能力；教學(xué)研究；教學(xué)實踐

中圖分類號：G642.0；C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0064-04

建筑構(gòu)造是一門綜合性的建筑科學(xué)，主要研究建筑物的構(gòu)造組成、構(gòu)造形式以及細(xì)部構(gòu)造。其主要任務(wù)是根據(jù)建筑物的使用功能，綜合考慮建筑材料、結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和建筑藝術(shù)等諸多因素的影響，選擇合理的構(gòu)造方案，確定“實用、安全、經(jīng)濟(jì)、美觀”的構(gòu)造做法[1]。

建筑構(gòu)造課程是建筑學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，與建筑設(shè)計課程相輔相成，是建筑設(shè)計相關(guān)知識的支撐與補充。建筑構(gòu)造的綜合能力是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項專業(yè)技能。因此，推進(jìn)建筑構(gòu)造課程教學(xué)改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量十分必要和迫切。

一、教學(xué)中存在的問題

（一）教材內(nèi)容滯后

傳統(tǒng)的建筑構(gòu)造課程教材大多是將建筑物分為六大組成部分――基礎(chǔ)、墻柱、樓地層、樓梯、門窗、屋頂，并以此編排教材章節(jié)和組織課程內(nèi)容。然而，建筑領(lǐng)域的新材料和新技術(shù)不斷更新，一些過時的構(gòu)造做法已逐漸被淘汰，甚至隨著新建筑技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則條例的頒布，一些“經(jīng)典”教材的內(nèi)容早已滯后于實際情況，有時學(xué)生還未出校門，其所接收的課堂知識就已經(jīng)落后于實踐了[2]。

（二）缺乏實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

建筑構(gòu)造課程課時少，內(nèi)容繁多，實踐性、技術(shù)性和綜合性非常強。筆者所在學(xué)校建筑構(gòu)造課程開課時間較早，在大學(xué)二年級就已開設(shè)。此時學(xué)生還未接觸學(xué)習(xí)該課程需要掌握的很多專業(yè)基礎(chǔ)知識，如建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)、物理、設(shè)備等方面的知識，以及眾多的設(shè)計、技術(shù)規(guī)范、技術(shù)規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)圖集等。由于學(xué)生大都是從學(xué)校到學(xué)校，尤其是低年級的學(xué)生缺乏工程實踐的認(rèn)知和感性體驗，對建筑物的建造過程不了解，所以他們對教師所講的很多內(nèi)容如材料和節(jié)點構(gòu)造等很陌生，課堂感覺枯燥無味，課堂氣氛較沉悶，許多學(xué)生在被“填鴨”式的灌輸大量知識后，仍感茫然，不知如何下手，教學(xué)效果自然不夠理想。

（三）建筑構(gòu)造與建筑設(shè)計相關(guān)知識嚴(yán)重脫節(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，建筑構(gòu)造與建筑設(shè)計互不聯(lián)系，各自為政，學(xué)生難以掌握系統(tǒng)連貫的知識。而且?guī)熒即嬖凇爸厮囕p技”的意識，注重建筑功能組織、建筑空間布局和造型的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而忽視建筑構(gòu)造組成要素，學(xué)生脫離構(gòu)造進(jìn)行設(shè)計，使得設(shè)計方案流于形式，華而不實，脫離實際。而建筑構(gòu)造課程則偏重于構(gòu)造原理和節(jié)點詳圖的理論講解，脫離設(shè)計講構(gòu)造，構(gòu)造就成了無本之木、無源之水，使得構(gòu)造課的教學(xué)處于被動的地位[3]。不少學(xué)生錯誤地認(rèn)為建筑構(gòu)造課程是純理論課或技術(shù)課，與建筑設(shè)計課毫無聯(lián)系，而且枯燥難學(xué)，因而消極厭學(xué)。

實際上，建筑構(gòu)造設(shè)計是建筑初步設(shè)計的繼續(xù)和深化，而不僅僅是繪制詳圖，因其技術(shù)含量高，與建筑設(shè)計是不可分割的整體，是建筑創(chuàng)新設(shè)計強有力的支撐和保障。因此，學(xué)生只有掌握了建筑技術(shù)和構(gòu)造知識，在進(jìn)行建筑設(shè)計尤其是高層和大跨度等空間造型，以及與建構(gòu)體系聯(lián)系緊密的建筑設(shè)計時，才不會導(dǎo)致形似而神不似，才能做到結(jié)構(gòu)構(gòu)造與造型的和諧統(tǒng)一。

（四）教學(xué)手段和方法陳舊

課堂上純粹的技術(shù)圖片和文字的講述，對于未下過工地、生活中也很少接觸工程的學(xué)生來說，是很難理解，更談不上設(shè)計并創(chuàng)造新的構(gòu)造形式。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”的封閉單向的知識信息傳遞手段和教學(xué)模式已完全不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求；學(xué)生也覺得構(gòu)造課枯燥無味，難以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和積極性，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)熱情都會產(chǎn)生負(fù)面影響；同時也使得教師在教學(xué)中處于被動的地位。

二、課程教學(xué)模式的改革

建筑構(gòu)造課程有別于其他建筑設(shè)計課，具有較強的技術(shù)性、實踐性和綜合性等特點，因此，教學(xué)改革中著力構(gòu)建以理論+實踐為培養(yǎng)目標(biāo)的課程教學(xué)體系（見表1）。表1 以理論+實踐為目標(biāo)的課程改革具體改革內(nèi)容傳統(tǒng)教學(xué)改革目標(biāo)改革的成效課程教學(xué)目的掌握建筑物的六大構(gòu)造組成建筑構(gòu)造與建筑設(shè)計的整合理順教學(xué)思路，加強了與建筑設(shè)計專業(yè)課之間的橫向聯(lián)系課程教學(xué)內(nèi)容建筑物的六大構(gòu)造組成建筑各組成部分的構(gòu)造原理和相互關(guān)系；新技術(shù)理論和建筑發(fā)展的前沿性知識調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，增強了與實踐的聯(lián)系課程教學(xué)手段以板書+講解為主教師教與學(xué)生學(xué)的單向式教學(xué)課堂上以多媒體+講解為主，課后依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)交流互動，教師啟發(fā)與學(xué)生思考+動手的互動式教學(xué)編寫相關(guān)的多媒體課件；學(xué)生的主動性增強課程教學(xué)側(cè)重點技術(shù)角度的教學(xué)結(jié)合建筑設(shè)計與構(gòu)造設(shè)計的整合性教學(xué)調(diào)整課程作業(yè)設(shè)置課程教學(xué)課時課堂理論教學(xué)結(jié)合理論教學(xué)，階段性的增加實踐教學(xué)調(diào)整了教學(xué)課時計劃，使之更合理課程作業(yè)各構(gòu)造作業(yè)獨立，不具備綜合性結(jié)合建筑設(shè)計，布置各構(gòu)造做法的綜合性訓(xùn)練題培養(yǎng)學(xué)生綜合解題能力，掌握各構(gòu)造組成的內(nèi)在關(guān)系課程設(shè)置與專業(yè)后續(xù)設(shè)計課程的關(guān)系建筑構(gòu)造課程練習(xí)與設(shè)計系列課程教學(xué)脫節(jié)整合建筑構(gòu)造與建筑設(shè)計，加強與建筑設(shè)計專業(yè)課之間的橫向聯(lián)系密切建筑構(gòu)造課程與建筑設(shè)計基礎(chǔ)及后續(xù)建筑設(shè)計系列課程的關(guān)系，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣課程教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)傳統(tǒng)的技術(shù)理論類培養(yǎng)模式，缺乏實踐工程的認(rèn)知和感性體驗結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)特點來設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容與課程練習(xí)作業(yè)，注重專業(yè)特點與特色的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)合專業(yè)設(shè)置課堂練習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與實踐能力課程學(xué)習(xí)方法的改變偏重于原理和理論的講解重視學(xué)生的實踐能力，組織現(xiàn)場教學(xué)多用鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生動手畫圖和制作模型的學(xué)習(xí)方法課程考核方式閉卷考試為主重視培養(yǎng)實際能力，避免死記硬背考試與作業(yè)相結(jié)合的評分方法 通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)體系和教學(xué)模式，引入新的手段和方式，強調(diào)課程間的橫向聯(lián)系，重視實踐教學(xué)，使得教與學(xué)更科學(xué)合理，教學(xué)效果顯著提升。

三、強化學(xué)生建筑構(gòu)造綜合能力的培養(yǎng)

（一）實施開放式教學(xué)，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

各種材料、技術(shù)和信息伴隨著社會的進(jìn)步而不斷涌現(xiàn)，在時間有限的課堂上要把各種新知識和新技術(shù)全部傳授給學(xué)生是不現(xiàn)實的。只有通過終生學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)知識的不斷更新，而獲取新知識必須牢固掌握和靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，自己鉆研，幫助他們不斷實現(xiàn)知識內(nèi)容的更新和知識領(lǐng)域的拓展。著名教育家羅杰斯說：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識。”傳統(tǒng)教學(xué)中教師處于中心、主導(dǎo)地位，而學(xué)生往往是被動接受的一方。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念和改變思路，從以往“權(quán)威的知識傳授者”轉(zhuǎn)換成幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

目前的材料和構(gòu)造技術(shù)更新速度快，如果只掌握現(xiàn)有的構(gòu)造節(jié)點詳圖，很可能在學(xué)生走上工作崗位時這些知識已不適用了。古語云：“授之以魚，不如授之以漁”。傳給學(xué)生“金子”不難，而教會學(xué)生“點金術(shù)”才能真正讓學(xué)生終生受益。只有掌握了建筑構(gòu)造的基本原理和設(shè)計方法后，才能真正理順構(gòu)造設(shè)計思路，在日后的建筑設(shè)計中才能創(chuàng)新。教學(xué)中不只是給學(xué)生講解建筑構(gòu)造的做法，關(guān)鍵是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)造原理，對建筑構(gòu)造做法進(jìn)行系統(tǒng)和詳細(xì)的比較和分析，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。教學(xué)既不應(yīng)局限于課本，也不能封閉于課堂，應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，課后主動自學(xué)，以加深對課堂知識的理解。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加強教學(xué)互動，注重學(xué)生分析和溝通能力的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，通過多媒體課件來呈現(xiàn)和演示教學(xué)內(nèi)容；課后則通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平成作業(yè)的布置和提交，師生在線交流互動，從而形成混合式的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課程答疑方式，即安排固定的時間和地點，師生見面答疑。對這種方式學(xué)生的主動性不高，往往收效甚微。在采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新的教學(xué)輔助手段后，教師的輔導(dǎo)和答疑不再局限于固定的時間和地點，師生之間以及學(xué)生之間可以在這個網(wǎng)絡(luò)空間充分自由地交流互動，師生的積極性都很高，效果也明顯好過傳統(tǒng)的答題方式。

利用這個平臺，學(xué)生可在網(wǎng)上實時提交學(xué)習(xí)中的疑難問題，教師則及時予以解答。教師也可將整理的問題放入“常見問題列表”，方便更多的學(xué)生隨時查閱。這樣的交流都是在公共區(qū)域進(jìn)行，是雙向互動、多方參與的，有別于以往師生在教室或辦公室一對一進(jìn)行答疑的狀態(tài)。

另外，“課程討論區(qū)”也可被有效地利用，教師可將學(xué)生提出的有爭論性的問題轉(zhuǎn)貼到此處，或隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，組織專題討論，鼓勵學(xué)生積極參與交流互動。這一過程極大地豐富和拓展了課堂教學(xué)，能有效幫助學(xué)生重新梳理課堂知識并理解掌握，是一個充滿創(chuàng)造性而且參與性極強的學(xué)習(xí)過程。

（三）強化實踐，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能

1.通過繪制施工圖，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力及動手操作能力

為了增強學(xué)生的實踐能力，在教學(xué)過程中分階段布置課程作業(yè)，如繪制墻身節(jié)點大樣、樓梯設(shè)計計算及節(jié)點詳圖、屋面排水設(shè)計及節(jié)點詳圖等。對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，專門安排一次課集中給學(xué)生講解，并共同分析錯誤的原因，找出癥結(jié)所在。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的專業(yè)理論知識，增強了知識的系統(tǒng)性，同時也使學(xué)生分析和解決問題的能力及動手操作能力得到了加強。

2.加強課外實踐，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力

教學(xué)中引入對工程實例的調(diào)研與分析，以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深對基本理論的理解。從多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，實踐在建筑構(gòu)造課程教學(xué)中起著重要的作用。雖然多媒體教學(xué)手段早已得到廣泛應(yīng)用，但仍然不如現(xiàn)場教學(xué)那樣直觀。另一方面，實習(xí)雖然能使學(xué)生獲得比較直觀的印象，但是理論與實踐之間缺少密切聯(lián)系，其結(jié)果是，所學(xué)的理論知識在很短的時間內(nèi)便被遺忘。因此在課程教學(xué)中分階段布置實踐性教學(xué)任務(wù)，將實踐環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)穿行，使學(xué)生從理論進(jìn)入實踐，再從實踐回到理論。

如學(xué)習(xí)建筑裝飾構(gòu)造后，要求學(xué)生對校園建筑或某個商業(yè)圈內(nèi)的建筑進(jìn)行調(diào)研，或針對某種裝飾構(gòu)造不限定建筑進(jìn)行調(diào)研；在學(xué)習(xí)隔聲和吸聲構(gòu)造后，要求學(xué)生自己選定建筑進(jìn)行調(diào)研，分析并評價其隔聲或吸聲構(gòu)造做法的優(yōu)缺點，提出自己的解決方案。諸如此類的作業(yè)都要求學(xué)生提交調(diào)研分析報告，并制作電子講稿，由學(xué)生自己進(jìn)行講解和展示，然后同學(xué)之間互評，最后由老師講評。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生處于被動接受知識的狀況，忽略了學(xué)生對教學(xué)活動的參與性。而今由學(xué)生自己來講解，轉(zhuǎn)換了課堂教學(xué)中師生的角色關(guān)系，讓學(xué)生處于課堂主角地位，學(xué)生在此過程中思維非常活躍，選題靈活，往往不局限于教師給定的范圍，作品的形式也不拘泥于傳統(tǒng)，不少學(xué)生的成果常給教師帶來驚喜。學(xué)生在走出課堂深入實踐的過程中，接觸到新事物，獲得課堂上無法獲得的經(jīng)驗，而且視野得以拓展，設(shè)計創(chuàng)作的靈感也更容易被激發(fā)。同時，學(xué)生對在實踐過程中遇到的新問題，也會更主動積極地尋找方法解決。這種教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，也增強了學(xué)生對專業(yè)的熱愛，并且學(xué)生的社交能力也得到了鍛煉，總體綜合能力得以提升，為畢業(yè)后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

（四）整合建筑構(gòu)造與建筑設(shè)計課程內(nèi)容，提高學(xué)生的設(shè)計綜合能力

第8篇：網(wǎng)絡(luò)空間安全基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí)平臺；LAMP；計算機網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2163（2015-）02-

Research of A Collaborative Learning Platform based on Low Cost and High Quality

YU Jinling，HAN Yi，GAO Yongbing

（Inner Mongolia University of Science and Technology， School of Information Engineering， Baotou 014010， China）

Abstract： Aiming at lack of the spending and the quality of learning in domestic existing collaborative learning platform， a collaborative learning framework is proposed for small and medium enterprises （SMEs） or university information building. The platform achieves a higher quality of collaborative learning service through low cost. The low cost is reflected by construction， publishing and maintenance， etc. The high quality is discussed by learning tasks， learning environment， learning evaluation， etc. The collaborative learning platform is furtherly designed， which can really solve spending challenges in information technology and can achieve high efficiency to develop learners.

Key words： Collaborative Learning Platform； LAMP； Computer Network

0 引 言

隨著信息產(chǎn)業(yè)在教育領(lǐng)域的日漸興起和研究實施，各種在線協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning， CL）平臺也應(yīng)運而生，但成功實例仍然較少，其效果無法達(dá)到設(shè)計者預(yù)期的目標(biāo)。在中小企業(yè)中，培訓(xùn)支出相對較少，培訓(xùn)種類和培訓(xùn)層面較為簡單，且以內(nèi)部培訓(xùn)為主。此外，中小企業(yè)沒有學(xué)習(xí)平臺或現(xiàn)有的平臺功能結(jié)構(gòu)單一、學(xué)習(xí)資源零散，并且開銷不菲[1]。筆者在分析中小企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)學(xué)習(xí)方面的特點與總結(jié)其現(xiàn)有協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的缺陷之后，提出了一種采用低成本來提供高質(zhì)量學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)習(xí)平臺設(shè)計方案，筆者在高校從事計算機方面的教學(xué)與科研，本文即以平臺服務(wù)高校為例來闡述本平臺的優(yōu)勢。

1協(xié)作學(xué)習(xí)平臺解決方案

1.1 開發(fā)與組建

協(xié)作平臺的開發(fā)與組建關(guān)系到日后用戶的學(xué)習(xí)體驗與管理員的維護(hù)工作，所以既要選擇開發(fā)速度快和性能優(yōu)越的解決方案，又要選擇維護(hù)成本低和運作開銷少的產(chǎn)品。而當(dāng)今強大的LAMP（Linux，Apache，Mysql，PHP）網(wǎng)絡(luò)解決方案幾乎符合以上所有要求，其性能卓越、運行穩(wěn)定、跨平臺性強，而且，最重要的一點就是開源免費，長期的實踐也證明這樣的組合不僅大大降低了開發(fā)與運行成本，其在功能與性能上也是能滿足絕大部分企業(yè)的現(xiàn)實發(fā)展需求。另外，由于其開源的一大特性，在開發(fā)過程中平臺的許多功能模塊都是現(xiàn)成免費的，如論壇、博客等，甚至整個學(xué)習(xí)平臺都是開源的[2]，如Moodle平臺。仍需提及的是，在高校的人才培養(yǎng)中，協(xié)作學(xué)習(xí)平臺所需功能與所支持的用戶量相比現(xiàn)如今完全成熟的商業(yè)化協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，其實現(xiàn)要求也會明顯降低。綜上所述可知，基于現(xiàn)有的開發(fā)環(huán)境與較低的系統(tǒng)需求，大多高校的計算機類研發(fā)小組都足夠勝任協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)工作，在實現(xiàn)節(jié)省開發(fā)成本的同時，更為日后平臺功能的豐富與完善等維護(hù)工作提供了極大的便利與優(yōu)勢。

1.2 與實踐

高校或中小型企業(yè)用戶群地理分布上相對集中，大多數(shù)時間在一個固定的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)或辦公，為此可采用集中式的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在學(xué)校或單位的網(wǎng)絡(luò)中心搭建協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，管理者可以全局控制學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源，且有足夠的訪問帶寬，也不需要額外購買域名，平臺的服務(wù)器軟件采用世界上使用量排名第一的服務(wù)器軟件：Apache，與Linux有完美的融合。此外，配置一臺DB服務(wù)器與一臺Media資源服務(wù)器，DB服務(wù)器用于認(rèn)證管理、學(xué)習(xí)者個人信息存儲與其他應(yīng)用數(shù)據(jù)庫的管理，Media資源服務(wù)器則主要用于存放各種類型與各種格式的學(xué)習(xí)資源，同時也能安全快速地上傳與訪問。這不僅節(jié)省了的成本，也提高了校內(nèi)學(xué)習(xí)者的訪問速度，優(yōu)化了用戶體驗。

1.3 運行與維護(hù)

在運行過程中平臺的維護(hù)工作是必不可少的。具體來說，表現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)安全方面要制定安全策略、修補安全漏洞、防止黑客入侵、備份重要數(shù)據(jù)；故障恢復(fù)方面要保證突然事件或者數(shù)據(jù)誤刪后能盡快補救、及時恢復(fù)；平臺優(yōu)化方面要保證頁面布局、結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容等更具親和力，功能操作更為人性化；內(nèi)容更新方面則要保證定期刪除垃圾信息，及時更新相關(guān)領(lǐng)域的最新動態(tài)。而平臺運行在學(xué)校內(nèi)部服務(wù)器上，管理者擁有完全控制權(quán)限，在平臺的安全性方面增強了一定的保障力度。同時，校內(nèi)的相關(guān)計算機科研團(tuán)隊為其提供相應(yīng)技術(shù)支持，平臺的維護(hù)工作難度即開銷也均有顯著降低。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)平臺主要服務(wù)于本校學(xué)生，不僅增加了彼此間的信任程度，也為平臺的宣傳推廣工作提供了低成本運作的最大可能。

2 協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的分析與設(shè)計

2.1 學(xué)習(xí)者分析

對學(xué)習(xí)者的分析主要從以下幾個方面進(jìn)行：一是學(xué)習(xí)者的個人基本信息，包括性別、年齡、專業(yè)、涉獵書籍等；二是學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識與背景，如已學(xué)課程、參與項目、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。根據(jù)對學(xué)習(xí)者的分析結(jié)果，可以得出學(xué)習(xí)者在小組中擔(dān)任何種角色以及適合去完成哪種任務(wù)，以此來保證每一位小組成員均能最大限度地發(fā)揮其能力優(yōu)勢，也進(jìn)一步地提高了整個學(xué)習(xí)小組的協(xié)作能力。其中，學(xué)習(xí)者相關(guān)數(shù)據(jù)來源主要分為兩部分，一是常見的用戶注冊時填寫的基本信息，稱為顯式信息，根據(jù)顯式信息可以建立初始的學(xué)習(xí)者模型。但初次登陸平臺，大部分學(xué)習(xí)者都不會愿意提供詳細(xì)的個人信息，所以用戶的注冊功能要簡潔清晰、一步到位；二是用戶在協(xié)作過程中留下的學(xué)習(xí)記錄，如點擊學(xué)習(xí)資源、課程學(xué)習(xí)進(jìn)度、課程學(xué)習(xí)評價等，這部分?jǐn)?shù)據(jù)稱為隱式數(shù)據(jù)，隱式數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)者的分析工作有著重要作用，并隨時間不斷演化，因此也要定期更新學(xué)習(xí)者個人模型。

2.2 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是整個協(xié)作學(xué)習(xí)的重點與核心。任務(wù)的設(shè)計可以是對某一問題的探討，也可以是對某一熱點話題的辯論，還可以是對某個項目的實現(xiàn)等[3]。總之，任務(wù)的表現(xiàn)形式可以多種多樣，但任務(wù)的設(shè)定要遵循以下原則：首先，任務(wù)內(nèi)容要涉及學(xué)習(xí)者專攻領(lǐng)域的基本知識與基本理論；其次，任務(wù)本身要具有一定的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性，具有一定難度的任務(wù)活動最能激發(fā)學(xué)習(xí)者的探索欲與想象力，也將更能達(dá)到任務(wù)的預(yù)期效果；最后，對任務(wù)創(chuàng)設(shè)問題情境，在實際情境中闡述問題，通過進(jìn)一步分析情境，逐漸明確任務(wù)，分析出其背后的實質(zhì)問題，最終徹底解決問題。協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞組織活動展開，根據(jù)學(xué)習(xí)小組的特征與學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而采取對應(yīng)的活動形式，有以下典型的活動：

（1）工程設(shè)計型活動。建立一個協(xié)同工作的工程項目，小組內(nèi)部協(xié)作對其進(jìn)行需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計以及項目測試等，各個成員分工明確、各司其職，進(jìn)而提高個人與整個團(tuán)隊的效率。

（2）資料分析型活動。按照給定的主題，小組內(nèi)各成員協(xié)作搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，由此執(zhí)行整理、分析、匯總、評價以及存檔等步驟，最后小組的內(nèi)部對主題各抒己見，小組負(fù)責(zé)人對大家的觀點進(jìn)行總結(jié)與完善，至此一個主題活動就順利完成。

（3）作品創(chuàng)作型活動。按照規(guī)定的要求來創(chuàng)作某種作品，如文學(xué)作品或藝術(shù)作品，小組成員可以利用協(xié)作交流工具互相分享創(chuàng)作經(jīng)驗、創(chuàng)作心得以及創(chuàng)作成果，激發(fā)創(chuàng)造力的同時也營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（4）邏輯推理型活動。根據(jù)小組布置的一系列任務(wù)，結(jié)合已獲材料與數(shù)據(jù)，對某個問題的因果關(guān)系進(jìn)行深入探索，逐漸完善問題的解決方案，從而不斷完成協(xié)作任務(wù)。

（5）觀測調(diào)查型活動。這一類型的活動主要是針對科技與社會問題的探究，小組成員通過測量工具協(xié)作進(jìn)行客觀實際的觀察與測量，對取得的測量結(jié)果建立共享數(shù)據(jù)庫，方便學(xué)習(xí)小組內(nèi)或者學(xué)習(xí)平臺中的其他學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)與研究。

2.3 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

學(xué)習(xí)環(huán)境是平臺中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與支撐，設(shè)計時應(yīng)做到多樣性、共享性、靈活性以及協(xié)作性，學(xué)習(xí)者在這樣的環(huán)境中才會逐漸培養(yǎng)歸屬感、成就感與優(yōu)越感。

2.3.1 資源環(huán)境設(shè)計

任何一種學(xué)習(xí)方式都必須以學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，而在協(xié)作學(xué)習(xí)平臺中的學(xué)習(xí)資源除了內(nèi)容要豐富外，呈現(xiàn)形式也要多樣（文本、圖片、視頻、超鏈接等）。學(xué)習(xí)資源通常分為三種不同的層次：基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源，針對某一項目或知識點的基本的學(xué)習(xí)資源，由項目內(nèi)的小組成員或項目管理者上傳分享；相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，圍繞某一個主題在確定的搜索范圍內(nèi)的相關(guān)資源，如網(wǎng)站、期刊、雜志等；泛在的學(xué)習(xí)資源，即整個互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源和整個社會環(huán)境的學(xué)習(xí)資源。然而，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源雖然廣博而豐富，但是缺乏有效的知識評估與知識推薦工具，學(xué)習(xí)者在查詢與選擇協(xié)作知識時存在一定的盲目性，這種長期的盲目性會降低學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)平臺的滿意度[4]。由此，高質(zhì)量的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺要能夠通過有效的方法來優(yōu)化學(xué)習(xí)者在平臺中獲取知識的方法與路徑，提高資源查詢搜索的效率[5]。資源環(huán)境設(shè)計過程可做如下論述：

（1）資源的過濾、聚合與收集。隨著學(xué)習(xí)平臺的長期運行，學(xué)習(xí)資源的數(shù)量與種類會逐漸上升，因此在用戶檢索或系統(tǒng)推薦中首先要過濾不相關(guān)資源，聚合同類資源。

（2）建立基于社會語義的知識網(wǎng)絡(luò)模型。將學(xué)習(xí)者的所需資源與平臺中學(xué)習(xí)資源的點擊率以及評價結(jié)果相結(jié)合，對知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)優(yōu)化結(jié)果向?qū)W習(xí)者返回最準(zhǔn)確直觀的學(xué)習(xí)資源。

（3）隱性知識描述。為了將隱性知識顯式化，應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組成員的隱性知識網(wǎng)絡(luò)模型，進(jìn)而通過篩選、聚合、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模擬等步驟對其進(jìn)行優(yōu)化，得出最優(yōu)隱性知識結(jié)構(gòu)，可以幫助每位小組成員不斷產(chǎn)生清晰的隱性知識，并及時記錄與保存。

（4）學(xué)習(xí)小組知識引導(dǎo)。不同的協(xié)作學(xué)習(xí)小組可能具有不同的知識結(jié)構(gòu)與優(yōu)勢，且大多是在動態(tài)的環(huán)境中進(jìn)行協(xié)作交流學(xué)習(xí)，這就需要有效的管理功能來獲取、存儲、編輯以及查詢小組協(xié)作中的知識與經(jīng)驗，來實現(xiàn)有效動態(tài)知識整合，從而保證不同資源下的各類知識管理與分享。

上述過程如圖1所示。基本的學(xué)習(xí)資源經(jīng)過多種方法的優(yōu)化后，最終將呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者個性化且有針對性的學(xué)習(xí)資料。

圖1 資源環(huán)境設(shè)計

Fig.1 Resource environment design

2.3.2 組織環(huán)境設(shè)計

組織環(huán)境主要是為參與協(xié)作學(xué)習(xí)的用戶提供合理、全面的支持，方便學(xué)習(xí)者有選擇、有針對性地完成任務(wù)。所有任務(wù)的開展大致可分如下幾個步驟進(jìn)行：劃分學(xué)習(xí)小組，明確任務(wù)要求，制定任務(wù)計劃，獲得解決方案。

其中，學(xué)習(xí)小組的劃分要盡可能兼顧學(xué)習(xí)者的個人背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)等個性化的信息，采用“取長補短”的方式來改善小組的協(xié)作效果，小組人數(shù)以2-5人為宜。任務(wù)的具體實施方案要由小組成員各抒己見，使小組成員明確將在何種環(huán)境下進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，進(jìn)而明確各自將擔(dān)任何種角色以及完成什么工作，并且逐漸引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探索、去交流、去猜想，激發(fā)其探索欲與想象力。一個任務(wù)可分解為幾個相互獨立部分，按照時間順序來制定出任務(wù)的完成計劃，每個部分的時間需合理且要做好任務(wù)過程的記錄，除了考慮部分之間的獨立性外，更重要的是各部分間的關(guān)聯(lián)性，讓每位小組成員感受到對整個任務(wù)的貢獻(xiàn)，對整個團(tuán)隊的意義與價值。任務(wù)設(shè)定的基本目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問題與解決問題的能力，所以在確立任務(wù)需求和整理相關(guān)資料后，分析提出一套全面的解決方案，這不僅使學(xué)習(xí)者感悟到知識的探索過程，也有利于更加深入地理解到問題的本質(zhì)。

2.3.3 學(xué)習(xí)工具設(shè)計

要想順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)離不開學(xué)習(xí)工具的支持，實踐證明多樣化的學(xué)習(xí)工具將能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，尤其是能促進(jìn)小組成員之間的通力協(xié)作。下面介紹在協(xié)作學(xué)習(xí)平臺中典型的幾種學(xué)習(xí)工具：

（1）網(wǎng)絡(luò)論壇。論壇具有區(qū)別于其他交流工具的特點，即信息的發(fā)送者也是信息的接收者，能夠?qū)崿F(xiàn)所有人對受眾全體的傳播，具有多種呈現(xiàn)形式，是協(xié)作學(xué)習(xí)重要的異步交流工具[6]。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，論壇的優(yōu)點就是學(xué)習(xí)者可不受時間和地點的限制，即可以隨時隨地對樓主（話題的發(fā)起人）的內(nèi)容進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點或提出建議。

（2）Wiki。Wiki是一種超文本的協(xié)作式編輯環(huán)境，并最佳支持協(xié)作學(xué)習(xí)的理念，可為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與資源之間的深度交互提供了廣闊的空間。利用wiki的特點可實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在協(xié)作過程中知識的擴(kuò)充，也可實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的共享。

（3）教學(xué)Blog。Blog的出現(xiàn)使得每位用戶都能方便快捷地建立自己的網(wǎng)絡(luò)空間，從此，網(wǎng)絡(luò)信息不再是從網(wǎng)站向每位用戶單向流動，而是每位用戶都可以建立自己的知識庫，傳遞給網(wǎng)絡(luò)中的其他用戶，實現(xiàn)了雙向流動，這也在根本上體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)中“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念。此外，學(xué)習(xí)Blog完整地記錄了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，這些記錄即可用于全面有效地評價學(xué)習(xí)者日常的學(xué)習(xí)情況。

（4）RSS。如今是信息爆炸的社會，網(wǎng)絡(luò)上每天會產(chǎn)生海量的信息頁，但其中的絕大部分都是與用戶不相關(guān)的或用戶不感興趣的，如果用戶從這些龐雜的“垃圾”網(wǎng)頁種查找感興趣的內(nèi)容就會浪費大量時間，而RSS即可有效解決這一問題。RSS操作簡潔，只要將感興趣的RSS訂閱鏈接加入到本地的RSS閱讀器中，其后只有相關(guān)的資源更新時才會提醒學(xué)習(xí)者，因而充分體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)平臺中個性化定制的服務(wù)。

2.4 學(xué)習(xí)評價設(shè)計

對學(xué)習(xí)成果的評價也是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的全面總結(jié)，高校中的學(xué)習(xí)平臺面對的是一個有扎實的基礎(chǔ)、明確的目標(biāo)以及具有良好自制力的學(xué)習(xí)群體，所以個性化的學(xué)習(xí)評價比起傳統(tǒng)的卷面考核更容易讓人接受，也更能提高學(xué)習(xí)者的進(jìn)度效率。協(xié)作學(xué)習(xí)的評價是全方位、多元化，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果、也考慮學(xué)習(xí)過程，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者個人、也考慮整個協(xié)作團(tuán)體，以此促進(jìn)每位學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。此外，學(xué)習(xí)評價結(jié)果對學(xué)習(xí)過程還具有反作用，能有效反映學(xué)習(xí)者上一階段學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點，學(xué)習(xí)者則可根據(jù)評價結(jié)果對自己的學(xué)習(xí)計劃作出詳細(xì)、有益的調(diào)整[7]。評價設(shè)計可分為兩種：

（1）小組協(xié)作過程評價。主要是通過記錄協(xié)作過程的相關(guān)信息來完成評價，如一次心得體會、階段性成果等。此外，根據(jù)協(xié)作項目的實施步驟而分成不同的評價階段，對每一階段分別制定出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)以及權(quán)重，綜合這些評價得出小組協(xié)作的最終評價。

（2）小組綜合測試。根據(jù)測試結(jié)果可以直觀地反應(yīng)出小組的協(xié)作效果。小組綜合測試法可以選擇每位成員分工完成試卷的題目，也可以選擇共同協(xié)作完成。個人成績與小組成績的轉(zhuǎn)換也十分簡單，首先確定小組成員測試的基礎(chǔ)平均分，而后根據(jù)本次測試得出小組成員的提高分（本次得分與基礎(chǔ)平均分之差），所有小組成員的平均提高分即為小組協(xié)作的最終成績。這種評定方法僅僅關(guān)注每位小組成員的提高分，不論之前的成績?nèi)绾危灰獙W(xué)習(xí)者有進(jìn)步就對小組就做出了正面的貢獻(xiàn)，同時也說明協(xié)作學(xué)習(xí)取得了成功的效果。

學(xué)習(xí)是一個長期持續(xù)的過程，所以學(xué)習(xí)評價也應(yīng)跟蹤每一次的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)習(xí)軌跡，并精準(zhǔn)、全面地記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程，在階段性總結(jié)時亦有助于其反思上一階段的學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)束語

信息時代在不斷向前發(fā)展，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)也在不斷完善，各種有助于協(xié)作學(xué)習(xí)的算法與應(yīng)用軟件也有待于相關(guān)學(xué)者的進(jìn)一步探究。后續(xù)的研究者則可根據(jù)這一研究框架進(jìn)一步展開探討，逐步去解決協(xié)作平臺中的各項技術(shù)，從而使低成本、高質(zhì)量的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的實現(xiàn)與應(yīng)用研究盡快臻于成熟與完善。

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1 基金項目：包頭市重大科技發(fā)展項目（2012Z1006-9）。

作者簡介：余金玲（1976-），男，內(nèi)蒙古包頭人，碩士，講師，主要研究方向：計算機教育；

第9篇：網(wǎng)絡(luò)空間安全基礎(chǔ)知識范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)課程；專業(yè)教育；教學(xué)改革

[中圖分類號]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)01−0058−03

一、高校創(chuàng)業(yè)課程的特點

1. 綜合性

創(chuàng)業(yè)是個復(fù)雜的過程，創(chuàng)業(yè)過程需要涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、會計學(xué)、廣告學(xué)等多方面的知識。掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識可以使創(chuàng)業(yè)者在開創(chuàng)某種經(jīng)濟(jì)關(guān)系，或在經(jīng)濟(jì)重大轉(zhuǎn)型時期，運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和規(guī)律，實現(xiàn)小投入、快積累、高增長。創(chuàng)業(yè)時還需要了解一些相關(guān)的法律法規(guī)，如產(chǎn)品質(zhì)量法、勞動合同法、安全生產(chǎn)法、知識產(chǎn)權(quán)法等，以避免造成不必要的麻煩。當(dāng)新企業(yè)創(chuàng)辦起來之后，創(chuàng)業(yè)者可以通過有效的管理手段（如企業(yè)戰(zhàn)略管理、組織管理、人力資源管理、財務(wù)管理等），把企業(yè)造就成為一個富有活力的創(chuàng)業(yè)型組織，使有限的資源發(fā)揮最大效力。創(chuàng)業(yè)過程的復(fù)雜性以及所涉獵知識的多樣性決定了創(chuàng)業(yè)課程具有綜合性的特點。

2. 實踐性

創(chuàng)業(yè)是一項實踐性很強的事業(yè)。任何貌似完美的創(chuàng)意、想法，只有放到實踐中去檢驗，才能證明它是否行得通。這就意味著在創(chuàng)業(yè)教育過程中，僅僅單純地傳授創(chuàng)業(yè)知識和相關(guān)技能是不夠的。實踐教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)課程中一個重要的環(huán)節(jié)，缺少了這個環(huán)節(jié)，就會使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中理論與實踐脫節(jié)，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)高出生率、高死亡率的狀況。創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)是指通過模擬創(chuàng)業(yè)使學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)的全過程，而模擬創(chuàng)業(yè)是指大學(xué)生從尋找商機開始，到制定創(chuàng)業(yè)計劃、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)融資和企業(yè)運營管理，都要進(jìn)行全過程模擬，籍此運用和檢驗創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)中掌握的知識、技能和方法。大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)可以選擇到創(chuàng)業(yè)實踐基地或孵化企業(yè)實習(xí)，也可以通過創(chuàng)業(yè)模擬軟件來演練。

3. 建構(gòu)性

建構(gòu)主義強調(diào)“對結(jié)構(gòu)進(jìn)行建構(gòu)和解構(gòu)，他們認(rèn)為一切知識都是通過描寫而得到的，在經(jīng)過中介及被組織在話語中而領(lǐng)悟的”[1]。具體到知識和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)不僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程”，也就是說，學(xué)習(xí)不是由教師將知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助原有的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗、信念，主動探索、積極交流，與現(xiàn)有知識相互作用建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程[2]。創(chuàng)業(yè)是一個創(chuàng)業(yè)者的意志、目的與社會環(huán)境互動的“復(fù)雜性”過程，這個過程不是一成不變的，它是一項集創(chuàng)造性、創(chuàng)新性于一體的開拓性事業(yè)。創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性使創(chuàng)業(yè)課程不同于傳統(tǒng)意義上的其他課程，創(chuàng)業(yè)課程具有建構(gòu)性。這意味著教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生積極主動地、有意識地獲取知識的過程；創(chuàng)業(yè)課程的建構(gòu)性還意味著教學(xué)內(nèi)容應(yīng)通過師生互動，學(xué)生將以往知識與現(xiàn)有內(nèi)容經(jīng)過重組、改造、建構(gòu)而獲得；此外，創(chuàng)業(yè)課程的建構(gòu)性還決定了這門課程需采用互動式、啟發(fā)式、參與式、合作式的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體性特征，使學(xué)生在融洽、活躍、參與的氛圍中培育創(chuàng)業(yè)精神，獲取創(chuàng)業(yè)知識和技能。

二、高校創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

1. 教學(xué)過程簡化

創(chuàng)業(yè)學(xué)是一門綜合性很強的學(xué)科，它的理論基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、營銷學(xué)等學(xué)科相結(jié)合的理論體系。創(chuàng)業(yè)學(xué)的這種綜合性和復(fù)雜性要求創(chuàng)業(yè)課程必須提供足夠的教學(xué)時間，才能保證教學(xué)內(nèi)容的完成。然而，當(dāng)前高校所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程基本上都是公共選修課，這類型課程的特點是班容量大、課時數(shù)偏少，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)以下兩種情況：一是教學(xué)內(nèi)容過多而教學(xué)時數(shù)有限，致使教學(xué)過程簡化，難以滿足能力型教學(xué)的需要；二是在上課過程中因?qū)W生數(shù)量過多，教師駕馭課堂困難，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。

2. 教學(xué)方法陳舊

當(dāng)前高校中，創(chuàng)業(yè)課程所采取的教學(xué)方法大多仍然停留于傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生記筆記”的模式，這種枯燥、陳舊、單一的教學(xué)方法不但無法激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，更與創(chuàng)業(yè)課程本身所具有的特性相悖。創(chuàng)業(yè)課程的建構(gòu)性要求教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重主體作用，注重情境特別是實際情境的作用，要注重協(xié)作學(xué)習(xí)，也即創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)采用參與式的教學(xué)方法，如討論式、分組式、案例分析、情景模擬、頭腦風(fēng)暴等。

3. 實踐教學(xué)缺位

創(chuàng)業(yè)學(xué)是一門實踐性很強的課程，實踐教學(xué)對于實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新精神、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能都是必不可少的環(huán)節(jié)。由于長期受傳統(tǒng)教育理論與人才培養(yǎng)模式的影響，我國的高等教育普遍存在著重知識輕能力，重繼承輕創(chuàng)新，重理論輕實踐，過分強調(diào)課堂知識的傳授而忽視實踐性教學(xué)對素質(zhì)和能力培養(yǎng)的重要作用。目前高校中開展的創(chuàng)業(yè)課程普遍處于這樣一種重理論輕實踐的狀況，表現(xiàn)在要么實踐教學(xué)缺位，要么至多是帶領(lǐng)學(xué)生參觀創(chuàng)業(yè)實踐基地和孵化器，這種停留在淺表的、簡化的做法實際并沒有對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起到任何作用。

三、關(guān)于創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革的建議

1. 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合

當(dāng)前高校中開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程多為公共選修課，而公選課的特點就是選課者眾多、班級規(guī)模龐大。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是，上課過程中學(xué)生數(shù)量過多，教師駕馭課堂困難，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。然而，如果深層次剖析高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)公選課的真正動機，就會發(fā)現(xiàn)這只是高校為了應(yīng)和國家“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”政策的應(yīng)景之作，或是為了不至于在轟轟烈烈的創(chuàng)業(yè)大潮中被淹沒而發(fā)出的一息聲音罷了。由此導(dǎo)致各高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)公選課教學(xué)質(zhì)量低下、教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)而流于形式。要想切實解決這一問題，就要改變公共選修課的形式，即在各專業(yè)學(xué)院中開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，突出專業(yè)特色，使創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)課程體系有機融合，創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接。高校中的某些前沿學(xué)科如IT、通信、能源、生物制藥等，如果能與創(chuàng)業(yè)教育有機融合，不但可以使科研成果得到有效轉(zhuǎn)化，還可以彌補大學(xué)生專業(yè)知識豐富而創(chuàng)業(yè)知識缺乏的不足，同時也能很好地解決創(chuàng)業(yè)公共選修課規(guī)模太大而帶來的弊端。

另外，教師作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，應(yīng)充分把握好課堂教學(xué)這個傳授知識與培養(yǎng)能力的主要環(huán)節(jié)，在明確課程教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的前提下，應(yīng)精心組織教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，在有限的課時內(nèi)將課程內(nèi)容有效地傳遞給學(xué)生。是否能恰當(dāng)?shù)刈龅竭@一點，是體現(xiàn)教師教學(xué)智慧與教學(xué)藝術(shù)的標(biāo)志。比如，在創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中，創(chuàng)業(yè)的概念界定、創(chuàng)業(yè)者的動機、創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)等內(nèi)容可以適當(dāng)精簡，而把講授的重點放到創(chuàng)業(yè)的三個關(guān)鍵要素方面，即創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊與創(chuàng)業(yè)資源。

2. 運用參與式教學(xué)方法

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生的主體性是天然具有的，而非外界賦予的，學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征及新知識意義的過程。鑒于此，創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)注重采用多樣化的參與式教學(xué)方法，讓學(xué)生真正融入到課堂中來，最大程度激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機，從而領(lǐng)會理論的精髓。高校創(chuàng)業(yè)課程常用的參與式教學(xué)方法有案例教學(xué)法、討論法、分組教學(xué)法、角色扮演法、游戲教學(xué)法等[3]。

案例教學(xué)法是將社會上或身邊發(fā)生的情景、事例運用到課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論、理解，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)具體、形象、生動、有趣，避免了傳統(tǒng)的“師——生”知識授受方式的枯燥乏味。學(xué)生在對案例的分析、討論當(dāng)中，加深了對所學(xué)理論知識的理解和鞏固，促進(jìn)了學(xué)生分析問題和解決問題能力的發(fā)展。

討論法是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對某一個問題進(jìn)行集體討論，以便進(jìn)行相互之間的交流學(xué)習(xí)。教師使用討論法的前提是，學(xué)生必須具備與所討論問題相關(guān)的基礎(chǔ)知識，另外討論的問題必須具有吸引力；教師在討論過程中要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，最后還要做好討論小結(jié)。討論法可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力、解決問題能力和語言表達(dá)能力。

分組教學(xué)法就是教師將學(xué)生分成若干個小組，給每個小組分配一項任務(wù)，小組成員之間經(jīng)過研究、討論、交流后共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組的成員之間最好存在異質(zhì)性，即個性、氣質(zhì)、興趣、性別、學(xué)習(xí)程度之間應(yīng)當(dāng)有差異，組員之間可以通過合作實現(xiàn)優(yōu)勢互補，培養(yǎng)獨立思考能力、解決問題能力和團(tuán)隊合作精神。教學(xué)過程中教師應(yīng)把握教學(xué)節(jié)奏，對小組進(jìn)行巡回指導(dǎo)，適度點撥與評價。

角色扮演法就是設(shè)定某種情境和題材，以任務(wù)的完成為主要目標(biāo)讓學(xué)生扮演某種角色，通過行為模仿或行為替代，使學(xué)生在真實的模擬情景中，體驗?zāi)撤N行為的具體實踐，從而幫助學(xué)生了解自己、參與情境、掌握知識的一種教學(xué)方法。角色扮演法有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和問題解決能力。

游戲教學(xué)法就是以游戲的形式來進(jìn)行教學(xué)，寓教于樂，讓學(xué)生在生動活潑的氣氛中汲取知識。一種高深的原理、規(guī)律、理論，如果只是通過教師單純的說教和傳授，學(xué)生的接受度可能并不會太好。但如果采用游戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，則會激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，使學(xué)生在娛樂的過程中受到啟迪，領(lǐng)悟道理。

3. 大力開展實踐教學(xué)

一是開展創(chuàng)業(yè)實驗?zāi)M。創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的實驗?zāi)M是指學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)模擬軟件，了解創(chuàng)業(yè)的整個流程，感受創(chuàng)業(yè)的真實情境，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)業(yè)技能。這種方法可以與前面的課堂教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)完理論知識之后，引導(dǎo)學(xué)生在軟件中運用所學(xué)到的知識，進(jìn)行模擬性的創(chuàng)業(yè)實踐。目前比較受歡迎的創(chuàng)業(yè)模擬軟件有“創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)系統(tǒng)”和“創(chuàng)業(yè)之星”，這兩種軟件通過對真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境的逼真模擬，幫助學(xué)生掌握在真實創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的各種情況與經(jīng)營決策，并對出現(xiàn)的問題和運營結(jié)果進(jìn)行分析與評估，從而使學(xué)習(xí)者對創(chuàng)業(yè)有更真實的體驗與更深刻的理解。這兩種軟件的表現(xiàn)形式是：運用3D引擎與動態(tài)建模技術(shù)，逼真再現(xiàn)企業(yè)場景，使學(xué)習(xí)過程生動、形象、有趣、直觀。

二是搭建創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)平臺。改善實踐教學(xué)條件，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺，是落實創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的基本保證和堅實基礎(chǔ)。高校應(yīng)加大這方面的投入，努力搭建信息化服務(wù)平臺和創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)平臺。信息化服務(wù)平臺通過虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，為師生提供了一個資訊獲取、學(xué)習(xí)交流、彼此借鑒的空間。如北京航空航天大學(xué)創(chuàng)建了全國首家創(chuàng)業(yè)教育師資網(wǎng)站——中國創(chuàng)業(yè)師資網(wǎng)（ 省略）；中南大學(xué)則創(chuàng)建了全國首家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合網(wǎng)站——中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)（省略）。搭建創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)平臺和孵化平臺為有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生提供免費的創(chuàng)業(yè)場所，并且在政策支持、注冊流程、資金扶持、企業(yè)管理等方面都給予指導(dǎo)。如2009年北京航空航天大學(xué)成立了“雙實·雙業(yè)”基地，中山大學(xué)則依托科技園建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，2008年南開大學(xué)與天津“青果園”創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)凌奧示范基地簽署共建協(xié)議，成立南開首個學(xué)生校外創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地。這些創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)平臺為大學(xué)生提供了良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境及優(yōu)惠的創(chuàng)業(yè)政策，可以很好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和綜合運用知識的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國.教育原理[M].上海：華東師大出版社，2001.