對學校心理健康教育的認識精選(九篇)

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第1篇：對學校心理健康教育的認識范文

【關鍵詞】心理健康教育；策略；課程資源

心理健康教育是培養受教育者良好心理素質的教育，是提高受教育者心理機能、充分發揮其心理潛能、促進個性發展的教育。近年來，由于我國農村社會的發展變化，農村中小學教育受到了巨大的沖擊。加強農村中小學心理健康教育，確實促進農村中小學生的身心健康就成為我們關注的重要問題。

一、加強學習，提高對心理健康教育的認識

心理健康教育是一種先進的科學的教育理念，是全面實施素質教育的重要組成部分。忽視或淡化心理健康教育，將嚴重阻礙素質教育的改革與發展，從而極大削弱人才發展的競爭力。廣大農村地區的各級教育部門和學校要把中小學心理健康教育作為深化教育改革，全面推進素質教育的一項重要工作。因此應通過全方位的宣傳教育工作，使廣大師生員工乃至家庭、社會形成心理健康教育的共識，提高人們對心理健康教育工作重要性的認識。

二、加大組織領導力度，健全管理評估機制

為保證心理健康教育工作的有效開展，教育行政部門應建立起農村中小學心理健康教育質量管理制度，把心理健康教育課程設置、師資配備、活動開展及成效考核等作為評估各學校該方面的重要指標。

此外，還應建立健全農村中小學心理健康教育評價機制。建立由專職或兼職人員組成的專家小組，依照一定的參照標準，定期和不定期地對農村學校心理健康教育機構與隊伍的建設情況，教育教學工作中心理健康教育的滲透情況，活動課程的開設，心理輔導室的建設與資金投入狀況，心理健康教育科研工作的開展情況等方面進行評價。

三、加強師資建設，提高從教人員的專業素質

首先，農村中小學應盡量聘請專業的心理健康教育教師來學校任教，提高心理健康教育的教學質量。此外，還可以派具有教學經驗，熱愛心理健康教育事業，責任心強的非專業教師到心理健康教育開展較好的農村地區學習與考察，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野。當然，農村中小學還可以邀請心理健康教育的有關專家、教授到學校來做輔導，提高心理健康教師的理論水平，增強教師開展心理健康教育的能力。

其次，農村中小學還可購買一些心理健康教育方面的材料，為教師提供豐富的學習資源，把學習與實踐相結合來開展教師培訓工作。通過校本培訓等形式定期安排與心理健康教育有關的培訓內容，使教師的教育理念得到更新，教育研究能力得到提高。

再次，農村中小學應依托地方高等師范院校在硬、軟件方面的優勢，從實際出發，廣泛開展對全體教師的心理健康教育培訓工作。通過培訓，使農村中小學教師盡快掌握心理健康教育的理論知識，并能結合現實問題靈活地運用心理健康教育知識，從而在教育教學的實際過程中積極、主動、有效地開展心理健康教育工作。

四、開發適合農村心理健康教育的課程資源，增強教育的實效性

農村中小學的心理健康教育的開展應從實際需要出發，整合學校、地方、科研機構以及教師的力量，積極開發適合自己的心理健康教育課程資源。農村中小學心理健康教育的內容應以教育部印發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》的精神為指導，與農村政治、經濟、文化的發展以及學校自身教育的實際和學生身心發展的特點相結合，讓學生初步掌握心理保健知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，使學生學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識。

五、加強學校、家庭、社會的交流合作，構建心理健康教育網絡

促進學生心理健康，全面提高學生心理素質，需要學校、家庭、社會齊心協力，構建學校與社會、家庭“三教合一”的教育網絡。學校教育是溝通社會與家庭的橋梁，在教育過程中起著主導作用。心理健康教育的開展，學校要勇于擔當主力軍的重任，在創新自身教育理念的同時，也要向社會、家庭宣傳普及心理健康知識，優化心理健康教育氛圍，構架心理健康教育網絡，保障心理健康教育工作有效地開展。

首先，農村的中小學校內要形成一股合力。學校從管理者、教師到服務者都應重視心理健康教育，樹立關心學生心理健康的意識。每一所學校都要創設和構建一個良好的心理健康教育環境，學校的每一個教育工作者都應成為學生的良師益友。

其次，也應當看到家庭、社會對學生心理健康的影響。從某種意義上說，家庭、社會的影響力比學校更為持久、更為深遠。因此，應把家庭、社會的心理健康教育看作整個學校心理健康教育的一個不可或缺的組成部分，一個重要的支撐系統。學校應針對家長們的心理特點成立家長委員會，舉辦家長學校，向家長們傳授心理健康教育知識，使之能對孩子提出合理的發展目標，掌握正確的與孩子進行心理溝通的技巧。學校還應與當地密切聯系，爭取地方盡可能為學生提供健康的文化體育場所，讓學生遠離不良環境，形成良好的心理健康教育社區環境，保證學生心理的健康發展。

參考文獻：

第2篇：對學校心理健康教育的認識范文

關鍵詞：心理健康教育；教師專業化；專業角色

心理健康教育教師歸屬于何種類型的教師？應該做些什么？作為學校心理服務的專業人員，不僅在我國沒有達成共識的定位，即使在一些心理健康教育發達的國家中，也是各有說辭。這主要是因為無論在學術領域還是實踐領域，對心理健康教育教師的角色意識及作用有多種不同的認識和理解，包括心理健康教育教師自己，學校里的其他人對心理健康教育教師的角色認識都有較大的差異。目前我國只是把這一專業限定為教師類型的一種，可心理健康教師與傳統教師的角色有何區別？這些問題一直困擾著這個教師群體，使心理健康教育教師找不到確定統一的自我評價的參照標準，影響其自我評價，限制其專業行為。教師自身角色定位的模糊，不但無法發揮專業本身賦予的助人功能，而且直接導致了心理健康教育教師專業化的發展困境，甚至進一步損害我國目前正在起步的心理健康教育事業科學、健康地發展。因此，分析心理健康教育教師的專業化發展的現狀，進一步明確專業的特定身份和工作職責是值得關注和探討的課題。

一、心理健康教育教師專業化發展的認識

1.心理健康教育教師的認識

心理健康教育教師應該如何定義？不同學者看法有所出入。黃鈴認為，學校心理健康教育教師應該是能夠根據學生的心理活動規律，在心理學、教育學、社會學等多學科理論的指導下，有目的、有計劃地培養學生良好的心理素質，維護其心理健康，開發其心理潛能，提高其心理機能，進而促進其整體素質提高的教育者。王科成等人認為，心理健康教育教師又稱心理健康輔導教師，是指具有扎實的心理學或教育學理論知識，經過相關專業知識的學習和專業技能的培訓，能充分掌握和運用有關心理健康教育的方法和手段，以培養學生良好的心理素質、促進學生身心全面和諧發展與綜合素質全面提高為主要教育任務的教師。王宏方則提出，受過專業培養與訓練的心理健康教育教師可以被看成：第一是學校里的認識、社會和行為科學家。他們運用心理學理論和經驗，設計、管理或參與心理服務，促進學校兒童和青少年的教育發展和精神健康，通過心理科學的運用，建立起學校心理與教育需要的評價體系。第二是教育的合作者與服務者。他們將知識用于與教師的合作，制訂出對個體和不同文化背景下學生所需要的教育計劃，與教師和管理者建立起咨詢關系，幫助他們了解并使用最新的心理學理論與技術，提高其教育教學水平。第三是心理與教育科學的實踐者與發展者。從有助于心理科學發展的角度看，他們實際上是一種超越了傳統教師角色的新型教師。我國的心理健康教育教師和國際的學校心理學家稱呼不同，但他們的基本角色是相似的。如果用最簡單的、也是最理想的方式來表示，心理健康教育教師就是在中小學校里用心理學理論與技術解決教育問題的人。

盡管稱謂不同，但是這一專業的教師都是作為掌握心理測驗以及其他理論與技術并有效服務于教育領域的專業人員而出現的。因此，稱呼雖然各式各樣，在工作內容和方法上并無本質區別，都是在學校中運用相關的知識與技能，遵循學生心理發展的科學規律，旨在提高學生心理素質的教師。

2.心理健康教育教師專業化的發展分析

心理健康教育教師同其他教師一樣，都對學生的身心發展起重要的作用，但是，其專業地位和權利并沒有得到同等的尊重和體現。究其原因，與心理健康教育從業人員的專業化程度有較大的關系。現今許多中小學心理健康教育教師主要由政工干部、思想政治教育教師或班主任兼任。在師資不足的情況下可以由這些教師承擔部分心理健康教育任務，但是其理論準備、教育方法與角色意識等都應該與其原來所授學科有所差異。實際情況是：他們中大多數沒有經過專門的心理學和教育學專業培訓，缺乏必要的心理健康教育理論知識和技術，在實際工作中，不能很好地運用心理健康教育的基本原理、原則和方法開展教育與輔導工作，常常套用德育的、說教的模式進行所謂“心理健康教育”。這種方式讓這些教師自我感覺“不務正業”而缺乏成就感，在一定程度上沒有促進學生心理素質的提高，而且讓社會對心理健康教育教師角色認知產生偏差。

阻滯教師專業化發展的原因可能有以下主客觀因素：一是教育行政部門對學校心理輔導工作研究與督導不夠。教育行政部門制訂的相關規定在很大程度上是來源于專家或行政領導的理論判斷，忽視了廣大中小學的現實情況，忽略了教育制度中存在的阻礙學校心理輔導發展的因素，致使很多好的政策并未得到真正執行。教育和培訓工作相對滯后，尤其是專職心理健康教育教師的培訓不夠務實，使得心理輔導效果參差不齊，直接影響了心理健康教育教師在廣大教師、學校與家長心目中的形象。二是學校缺乏對心理輔導工作的有利支持。當前心理健康教育教師對從事心理輔導工作的人際氛圍并不滿意，普遍有不被重視的感覺。學校校長雖然對學生的心理健康問題有較充分的認識，但由于考試與升學的壓力，各學校都非?！皠諏崱钡孛鎸ι霞壗逃块T的要求，對學生的心理問題采取回避的態度，致使學校配置的心理健康教育教師的主要精力并沒有放在心理輔導工作上，使得本來應該專職的心理健康教育教師成為兼職教師，他們最終都變成持證不上崗的心理健康教育教師。有些學校并沒有真正認識到學校心理健康教育工作對學校和學生發展的重要性，只是注重表面工作，喜歡裝飾門面，這也是時下不少學校開展心理輔導工作的弊病。這些都說明學校對心理輔導工作重視程度不高，這無疑會對心理健康教育教師專業化發展起阻礙作用。三是教師自身的因素。大部分教師對自身的角色歸屬比較迷茫，特別是有的學校把其劃歸為后勤人員，實際讓這些教師缺乏群體歸屬感，喪失專業化發展的基礎和支點。有些教師雖然熱情很高，但對自身的專業發展缺乏理性的支撐，他們可能比較熱衷于心理輔導的實際工作，較少重視心理健康教育的科學研究以及研究成果與臨床工作的整合，使心理健康教育專業的信譽出現危機。甚至某些教師的輔導觀念比較落后，把握不住心理健康教育理論的發展性和本土化，出現了輔導效果不顯著和不良的負面影響，直接阻礙了心理健康教育教師專業化的進程。

二、心理健康教育教師角色意識現狀和重要性的分析

1.角色意識意義的認識

目前每位心理健康教育教師都可能面臨一個問題：“做一個心理健康教育教師究竟意味著什么？”這個問題如何解決，直接關系到心理健康教育教師對自身角色的確認，進而影響他的行動、思想和情感等各方面。這類身份認同問題如果得到妥善解決，稱為認同性實現，就能為其他社會問題特別是專業問題的解決打下堅實基礎；反之，如果其得不到解決，就會出現“認同性危機”（identitycrisis）往往直接制約其他問題的解決。因此，必須弄清心理健康教育教師自身的角色定位的內涵。它主要是指人對自己的身份或角色的確認，回答“我是誰”或“我的身份是什么”的問題。個人對自己身份的認同，是自我成長過程中一個極重要的環節，直接關系到其專業成就的自我實現。因此，筆者認為身份意識就是指個人對所屬群體的角色及其特征的認知程度和接受程度。

2.心理健康教育教師角色意識的現狀分析

社會心理學認為，角色一經產生，其行為模式就有相對明確、固定的內涵和外延。心理健康教育教師在心理健康教育中要充當的專業角色是多方面的。他們既要承擔教師的一般角色，又要扮演區別于其他教師的特殊角色。當前學校心理健康教師的角色意識和行為定位障礙主要表現為以下幾種常見類型：

一是角色身份認知的模糊。有的心理健康教育教師對自己在學校教育活動中的地位、作用、素質、形象和工作職責理解把握不夠，缺乏明確的專業角色意識和強烈的角色榮譽感，不能正確認識和理智對待角色期待，評價中的各種不良現象，不清楚自己應該扮演什么樣的專業角色，應該履行哪些專業角色規范和義務。有的心理健康教育教師把自己定位于“心理學教師”，把自己混同于一般的學校管理者，或者等同于德育教師、普通學科教師。這實際上都是心理健康教育教師的角色定位不合理，或者說根本上就是心理健康教育教師的角色空位。大部分學校心理健康教育教師并不是專職的，往往還擔任其他課程，而這對于心理咨詢與輔導工作來說潛藏著很大的傷害性。因為咨詢與輔導工作相當重視雙方關系的建立，而同時扮演學科教師與心理健康教育教師雙重角色，與學生建立起來的關系也是兩樣的，這經常會給學生帶來很大的混亂，最終給教師本人的角色定位造成混亂。

二是角色定位基點的錯誤。是指實際角色表現和客觀要求的、主觀應體現的角色身份不一致的錯位，即角色名不符實，或者張冠李戴，或者足不適履。有一些心理健康教育教師急于成名成家，以心理教育或心理咨詢專家自居，一心只想著干大事、立偉業，不愿意做小事，只想著和名家大師聯系，“攀高枝”，不愿意與身邊的同行交流研討；也有一些心理健康教育教師以一般人所看到的角色為掩護，實際承擔與心理健康教育工作者或心理健康教育教師這一角色根本對立或毫不相關的角色義務。比如，心理健康教育教師應承擔“心理困惑疏導者”、“心理發展促進者”和“心理潛能開發者”等角色，但有的心理健康教育教師卻舍本逐末，承擔起“心理醫生”、“思想品德評判員”、“道德教育工作者”、“教育警察”、“刑事偵探”和“人民矛盾調解員”等角色。

三是角色職責履行的越位。最典型的表現是包辦代替和混淆身份。助人自助是心理健康教育的核心要義所在，也是心理健康教育教師的工作旨趣。合格稱職的心理健康教育教師必須掌握一個基本原則：“我是助人自助者，而不是替他抉擇?！币灿幸恍┬睦斫】到逃處煕]有信守專業倫理規范，自以為很有愛心，工作積極主動、認真努力，一切是在為學生考慮著想，常常是越俎代庖，過多地為來訪者負責，代來訪者作出抉擇、決定，或者以為自己能夠“包治百病”，從事自己根本力所不能及的專業心理治療，結果卻是事倍功半，甚至南轅北轍。

四是專業角色與其他角色的沖突。有的心理健康教育教師沒有理解和掌握心理健康教育教師的專業角色技能，不善于協調學校專業角色、家庭生活角色與社會規范角色等多重角色間的心理矛盾沖突，不懂得如何縮短和彌補實際角色、主觀角色同期待角色之間的差距，沒有能夠成為合格的實際專業角色，尚未真正走向成熟的心理健康教育教師角色。一些心理健康教育教師缺乏健全的自我意識，自認為沒有能夠在專業發展過程中實現自己的人生價值和理想目標，缺乏專業自豪感和成就感，也因此產生嚴重的心態失衡和職業倦怠。

3.角色意識在心理健康教育教師專業化發展中的意義

第一，心理健康教育教師形成正確的身份定位有利于提高學校心理健康教育工作的效率，保證正常的教學秩序，實現學校的育人目標。因為學生的成長經歷、個性差別很大，有個別學生可能出現一些特殊的問題，需要心理健康教育教師的特殊輔導。否則，一旦發生惡性事件，不僅學生和家庭痛苦，學校也不可避免地承受各種辦學壓力。

第二，保證了心理健康教育教師隊伍的穩定。因為心理健康教育教師身份不明，從屬關系不明確，常常兼顧其他事務性工作，工作待遇、職稱評定等一系列問題都沒有得到很好的解決，不但無法吸引更多優秀的專業人才加入隊伍，甚至造成不少已有的專業心理健康教育教師的流失，直接導致了心理健康教育教師隊伍的不穩定。如果能從客觀上創造條件幫助教師規范職業行為、找準角色定位，能夠創造安全的組織氛圍穩定教師心理，也保證了這一教師隊伍的規模教育能力。

第三，加快了心理健康教育教師專業化的發展進程。由于心理健康教育教師專業的特殊性，伴隨著教師在教育實踐中履行角色職責、深化角色意識、找準角色定位的同時，既能不斷地強化教師的角色身份，又能持續提升教師的業務能力、提高自身的專業成就感，加快著心理健康教育教師的專業發展。

三、心理健康教育教師應具備的角色意識

每一種社會角色同時就是對社會責任的某種分擔，或者說，社會責任的分解是通過角色的分工去實現的。筆者認為，心理健康教育教師的身份和角色應該體現在如下幾方面：

1.心理健康教育教師是教育的合作者與服務者

心理健康教育是以解決學生生活、學習、人際關系的適應和情緒、行為問題為主，是整個教育計劃中的一種個別化的活動，主要目的是了解學生能力、傾向、興趣與需要，協助教師因材施教，主旨是為教育服務。如果說教師的任務是“教學”，心理健康教育教師的任務就是“助學”。他們將知識用于與教師的合作，制訂出對個體和不同文化背景下學生所需要的教育計劃，與教師和管理者建立起咨詢關系，幫助他們了解并使用最新的心理學理論與技術，提高其教育教學水平。

2.心理健康教育教師是心理輔導員和咨詢員

（1）為學生進行心理咨詢

作為心理健康教育教師必須要有高度的專業責任感，積極開展個別和團體輔導。個別輔導方面，教師要力所能及以自己對教學的熾熱心靈和親切教風，獲取學生的信賴，讓他們有主動求助的愿望，自發來信來電，走進學校心理咨詢室，向教師暢述內心的困惑、煩惱或生理上的難言之隱。而教師必須以誨人不倦的工作熱情主動為他們指點迷津，進行心理輔導和咨詢。

團體輔導方面，教師要善于對個別輔導的案例進行追蹤探討，建立學生心理檔案，進行收集歸類，綜合分析，然后針對學生中普遍存在的共性問題，進行團體輔導，使所有學生對心理輔導和咨詢有正確的認識，以積極的態度去求助，改進其不成熟的偏差態度與行為，促進學生自我了解，自我抉擇，自我發展進而自我實現。

（2）為教師和家長進行心理咨詢

對教師和家長的服務應成為學校心理服務的重要方面，這是因為學生的心理障礙與環境特別是與家長和教師密切相關。教師和家長是教育者，如果他們自身有缺陷或教育方法不科學，就會誘發學生大量的心理問題。通過診斷教師及家長在管理和教育上的失誤，提高他們的教育和管理水平，使之認識并改進自身不適應學生的方面，就會徹底改變教育者與學生的交互作用模式，從而促進學生的改變。所以，心理健康教育教師應把部分時間用在家訪、聽課、與教師訪談等方面。

（3）為學校管理提供建議

心理健康教育教師的一個重要任務是運用心理學理論和技術，幫助學校制訂課程計劃、教學目標和行為管理目標，并對這些環節的缺陷進行評估與診斷，確立督促和檢查的指標，從而使學校教學與行政管理都能為促進學生的心理健康發展服務。

3.心理健康教育教師是學生的知心朋友

心理健康教育教師的任務是幫助學生探索自我與環境，創造人生的意義。換言之，他是以幫助學生完善人格為目的的，這與傳統的“教書”教師的工作重點明顯不同。心理健康教育教師要使自己的教學活動和心理輔導獲得理想的效果，就必須學會做學生的知心朋友。因為教師只有發自內心真誠地幫助每個學生，才能夠在師生之間建立起牢固的信任感，才能順利地開展心理咨詢活動。

4.心理健康教育教師是心理健康的示范者

心理健康教育教師所肩負的主要任務是指導學生維護心理健康，保持良好的心理狀態。那么，對于心理健康教育教師本身來說，保持良好的精神面貌和積極樂觀的心態就顯得更為重要。因此，心理健康教育教師在為他人解決心理困惑的同時，應積極調節自身的心理狀態，成為學生心理健康的示范者。

參考文獻：

[1]王宏方.中小學心理教師的專業化探索.湖南師范大學教育科學學報,2003,（11）:64～72.

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[4]崔景貴.學校心理教師工作中的職業心理障礙.中小學心理健康教育,2006,（11）:4～7.

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[6]黃玲.中小學心理健康教育教師身份認同感的研究:[碩士學位論文].長沙:湖南師范大學,2005.

第3篇：對學校心理健康教育的認識范文

關鍵詞：農村；學校；心理健康；教育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）09-00-01

隨著素質教育的逐步深入，學生的心理健康教育也受到越來越多的重視。而在農村，受經濟條件和社會環境的制約，家長的文化水平相對較低，家長只懂得在物質上滿足孩子，而對孩子的心理健康與否缺乏關注，加之隨著大批農民外出務工，越來越多的農村孩子得不到父母的關愛，隔代教育成為家庭教育的主旋律，家庭教育的滯后使農村學生的諸多心理健康問題日益凸顯。學生的心理健康教育的重擔就落在學校和老師的肩上。如何更好地開展農村學生的心理健康教育呢？我認為主要有以下幾個方面：

一、全面提高對心理健康教育的認識

在當前的教育教學工作中，學校和教師要充分認識提高學生的心理素質是學生全面發展的標準之一，培養學生健康的心理，形成健全的人格是我們義不容辭的責任。而學校要將心理教育作為學校德育工作的重要組成部分納入議事日程，加強對心理健康教育的組織領導，提倡學校、家庭、社會三方面密切配合，學校應針對農村家長們的心理特點成立家長委員會，舉辦家長學校，或利用家長會向家長們傳授心理健康教育知識，幫助他們樹立心理健康意識和正確的教養觀，這樣可以在對學生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果。

二、將心理健康教育融入校園文化和常規教育

心理健康教育是預防性的教育，要努力營造心理健康教育的環境氛圍，健康的校園文化和常規教育可使學生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進的氣氛中，提高學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。在健康向上的校園文化氛圍中使學生不斷正確認識自我，增強調控自我，承受挫折，適應環境的能力，培養學生形成健全的人格和良好的個性心理品質，提高學生的綜合素質。

三、提高教師的心理健康教育知識與技能

教師是學校推進心理健康教育的主導力量，學校心理健康教育要出成效，關鍵還在于教師所具備的心理教育知識和技能的水平?，F階段的農村學校擁有專職心理健康輔導老師，是不太現實的。這就要求任課教師尤其是班主任必需掌握一定的心理健康教育的理論和技能，具有一定的心理健康教育水平。學?？梢酝ㄟ^對教師進行心理健康教育知識與技能的培訓，提高教師對心理健康教育的認識，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野，豐富教師的教育心理學知識和教育科研方法，提高教師的心理健康理論水平和研究能力，從而真正成為學生形成健康向上的心理品質和健全人格的幫助者和教育者。

四、將課堂作為心理健康教育的主渠道

學生在校的絕大多數時間在課堂里度過的，因此學生心理健康教育的主渠道理所當然是在課堂教育中。心理健康教育應該貫穿于整個日常的課堂教學和管理過程。每一位老師都應參與心理健康教育，將心理健康教育滲透在教育教學的全過程中，這是應用最廣泛、也是最有效的途徑。我們各學科教師要利用現行課程，進行學科滲透，要充分發揮學科教學的心理教育功能，把心理健康教育滲透到課堂教學的各個環節中去，充分挖掘教材的心理教育因素，有意識地對學生進行心理教育和心理素質的訓練。另外要開展好心理健康教育活動課，還要根據學生的實際情況，不定期對學生作一些心理的輔導。

五、充分發揮班主任在心理健康教育中的作用

“一個好的班主任，應該是一個出色的心理學家?！碧貏e是在當前學生心理問題逐漸增多的情況下，班主任是對學生進行心理健康教育的主力軍。班主任作為一名與學生接觸最為密切的教師，又是學校德育工作最直接的承擔者，應當自覺擔負起學生心理健康教育的任務。班主任與學生有著最多的直接接觸，因此，學生的思想動態，學生的所作所為班主任是最有發言權的，班主任可以及時了解掌握學生的各方面情況，在了解學生主要存在哪些心理問題的基礎上，利用自身工作優勢，將心理健康教育引入班級管理，引入日常的教學和工作中廣泛地進行有針對性的、有預防性的心理指導。

六、開展多種形式的心理教育活動

第4篇：對學校心理健康教育的認識范文

關鍵詞：大學生；心理健康教育；保障機制

近年來，隨著教育生態的改善，傳統教育理念與方式已無法適應時展的要求。例如，心理健康教育的不健全使越來越多的大學生不同程度地存在心理問題，并進一步導致大學生社會適應能力低下，情緒化突出，人際關系不和諧，嚴重妨礙了大學生的健康成長。鑒于大學生心理健康教育的緊迫性，本文對高校大學生心理健康教育保障機制的建設進行了以下幾方面的探索。

一、轉變思想觀念，提高認識能力，使大學生走出誤區

首先，轉變大學生的思想觀念。由于我國心理健康教育的保障機制構建較晚，許多學校雖開設了心理教育課程，但因心理教育理論知識匱乏，存在將心理問題與思想品德問題混淆等認知不全面、不客觀的現象。這種認識上的誤區致使高校輕視了心理健康教育的重要性，嚴重影響了心理健康教育取得實質性發展，導致越來越多的大學生出現心理障礙。因此，轉變思想觀念是心理健康教育良性發展的關鍵。其次，提高大學生對心理健康教育的認識。隨著時代的發展，各高校的教育環境正趨于復雜，認清心理健康教育的重要性，是大學提升教學質量的關鍵。因此，建立大學生心理健康教育保障機制，是大學生健康成長的重要保障。學校心理健康教育機構的成立，是提高全體師生對心理健康教育的認識的重要手段。

二、健全心理教育機構，完善心理教育體制

建立健全大學生心理健康教育保障機制是學校需要解決的重要問題。學校應從實際出發，建立專業化的心理健康教育機構。如建立大學生心理教育健康中心，完善人員配置，設立專業的實施和保障機構，負責資料收集、文檔編輯、網絡建設宣傳等工作；通過學校廣播、校園網、櫥窗、?？让浇槠占靶睦斫逃R；聘請心理教育專家常駐本校，對大學生的心理健康情況進行專業化的分析；通過心理健康熱線、信箱、定期舉辦大學生心理健康宣傳活動等手段，與大學生深入交流，架起溝通的橋梁，提高大學生處理心理問題的能力[1]。

三、培養師資團隊

心理健康教育師資團隊應分為專職和兼職。專職工作的知識性、專業化、技術性很強，需嚴格把關，選拔出在心理咨詢和心理學教育工作中表現突出、具備專業化水準和高尚的道德品質的教師，為專職隊伍提供基本保證。兼職師資隊伍建設應選擇綜合素質良好、有擔當、甘于奉獻、熱愛心理學和具有一定心理健康教育基礎的教師，使其與專職師資團隊一起進行專業化的培訓，組織心理學學術討論，提高業務水平，加強心理學研究[2]，制定專業的大學生心理健康教育培訓計劃，并以定期培訓的方式使教師關注和把握大學生的心態，運用心理健康知識使大學生擁有積極的心態、良好的心理素質和健康向上的人生信念。

四、心理教育機構要為心理健康教育提供物質保障

首先要保證教育辦公經費的投入，包括心理教育宣傳活動、心理咨詢熱線、心理教育網站建設與推廣、學校期刊等印刷品的資金投入，并充分利用不同的傳播媒介進行廣泛宣傳，營造出活躍的心理健康教育氛圍。其次，要保證外聘專家和師資團隊的經費與學術交流經費、專題經費的投入。最后，要保證大學生心理健康教育環境的資金投入[3]。學校是大學生學習和活動的重要場所，因此，良好的學校環境、健全的硬件設施等都有助于大學生心理健康教育工作的開展。同時，優秀的師資團隊是心理健康教育的前提，也是大學生心理教育正常開展的保證。

五、認真總結心理教育的經驗，做好監督

學校通過約束機制對心理教育工作進行監督，提高工作成效，是實現大學生心理教育目標的重要保證[4]。檢查、指導和監督心理健康教育，能夠進一步完善大學生心理教育工作，并在監督與反饋中提高教師團隊對心理健康教育的認識。同時，優秀的教師團隊是大學生心理健康教育保障機制的生命力[5]。

六、結語

建立健全大學生心理健康教育的保障機制，能促進大學生的全面發展和心理素質的提高，開發潛能，加強其社會適應力，使其最大限度地發揮自身的應對能力。因此，建立健全大學生心理健康教育的保障機制是新時代大學生成長的重要保障，是促進素質教育正常發展的必然需求，也是推動社會穩定發展的必要助力。

參考文獻：

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[3]郭麗虹.關于學校心理健康教育問題的思考[J].赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版),2007(3):129-131.

[4]王書荃.學校心理健康教育十年研究回顧與思考[J].中國教育學刊,2007(8):57-59.

第5篇：對學校心理健康教育的認識范文

關鍵詞：高職院校；心理健康教育；困境；出路

中圖分類號：C40-012　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-116-03

一、高職院校學生的心理健康狀況調查

本文采用SCL-90問卷，調查對象為陜西省五所高職院校的學生，采用分層隨機抽樣的方法，共發放問卷2000份，回收1925份，統計有效問卷1822份，有效回收率91％，對問卷調查的數據使用SPSS17.0統計軟件進行數理統計。

從各因子得分（見表1）的總體情況看，高職大學生心理問題的檢出率從高到低依次為抑郁、人際關系敏感、焦慮、敵對、強迫癥狀、精神病性、偏執、軀體化和恐怖，因子分≥2分的檢出比率為70.4％，因子分≥3分的檢出比率為39.8％。各因子得分與國內成人樣本常模的比較（見表2）顯示，高職院校學生軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性等九個因子的平均分都顯著高于常模，陽性項目數和總平均分也顯著高于常模。從分析的結果可知，人際關系敏感、情緒困擾、生活適應力差、精神狀態不佳、人格不健全是大學生的主要心理問題，是困擾高職院校學生心理健康教育發展的瓶頸。

二、高職院校心理健康教育現狀調查

1.高職院校心理健康教育現狀的調查。為了深入了解高職院校心理健康教育的現狀，分析當前高職院校心理健康教育的困境，通過自編《高職院校心理健康教育狀況調查》問卷和訪談調查，選取陜西省五所高職院校不同年級、不同性別的學生300名進行問卷調查，回收問卷291份，有效問卷286份，有效回收率95.3％。訪談調查自定提綱，對五所高職院校負責心理健康教育工作的8位教師進行訪談，從教師的角度深入了解學校心理健康教育的現狀。問卷涉及五個方面的問題：對心理健康教育的認識；對心理健康教育專職教師的評價；對學校心理健康教育的滿意度；學校開展心理健康教育存在的困難與問題；對學校心理健康教育的期望。

問卷調查顯示：在對心理健康教育的認識上，將近61.5％的學生肯定了心理健康的重要性，25.4％的學生認為可有可無，13.1％的學生認為不重要；有31.6％的學生不太了解心理健康教育，36.4％的學生了解一些，比較了解的學生只占有32％。在對心理健康教育專職教師的評價上，65.3％的學生表示不滿意，22.3％的學生表示一般滿意，比較滿意的學生只占12.4％。在對學校心理健康教育的滿意度上，80％以上的學生不太滿意，認為滿意的學生只有10.3％。學校開展心理健康教育存在的困難與問題，由高到低排列如下：學校領導不重視（35.4％），學校缺乏專業師資隊伍（29.9％），心理健康教育的經費和設施不足（18.2％），學校缺乏一套行之有效的教育模式（16.5％）。在對心理健康教育的期望上，有33％的學生希望學校多種方式相結合，有27.2％的學生希望提高師資的專業素質，有23.2％的學生希望提高師生的心理保健意識，有16.6％的學生希望豐富校園文化生活，營造健康向上的生活氛圍。

教師訪談的主要內容如下：心理健康教育機構成立的時間較短，相關制度、機制有待進一步完善；學校每年用于心理健康教育方面的經費投入大多在生均2元以下；硬件設施方面，有獨立的辦公場所，缺少活動場所，心理測評的專業工具欠缺、手段落后；每學期開設有2-3門心理健康教育選修課，沒有固定教材，授課方式以講授法為主，考核方式大多采取撰寫論文和卷面考試方式；各學校心理健康教育專職教師平均1-2名，以心理學或教育學本科為主，兼職教師大多為政治輔導員，年齡在30歲左右；每年對新生進行心理普查并建立心理檔案，但對問題學生的跟蹤干預明顯不足；心理健康教育活動的開展集中在5月和11月，活動的數量較少，形式單調。

2.高職院校心理健康教育的困境。首先，高職院校對心理健康教育缺乏科學的認識。高職院校由于主客觀條件的制約，對心理健康教育缺乏科學的認識，觀念落后。對心理健康教育的重要性認識不足，實際工作的開展多流于形式，缺乏內容；對心理健康教育定位不準確，認為心理健康教育對象的側重點是“問題學生”，忽略了對正常學生的教育引導；混淆心理健康教育與德育之間的關系，存在心理健康教育德育化和心理健康教育萬能化的傾向；忽視教師的心理健康。由于心理負荷長期超載，教師缺乏對學生關愛、理解和引導，導致師生關系緊張，容易挫傷學生的主動性和自尊心，影響學生的心理健康。其次，客觀條件不能滿足心理健康教育的需要。高職院校發展歷史較短，文化底蘊薄弱，師資力量、辦學條件、辦學理念和經驗都比較缺乏，導致心理健康教育推進乏力。心理健康教育的經費不足和硬件設施缺乏，導致心理健康教育中需要的設備、技術、工具和場所非常有限，工作條件和環境比較差，教師的地位得不到重視；心理健康教育師資短缺，專業教師人員嚴重不足。為開展工作，很多教師未經培訓就擔負起心理健康教育工作的重任，一些教師雖然參加過心理咨詢和心理健康教育的培訓，但也是培訓期短，專業化程度低，從而造成心理健康教育質量不高；高職院校心理健康教育制度體系不健全，沒有將心理健康教育納入學校的整體管理規劃之中，缺乏制度的保障，導致相關部門責任不清，互相推諉，執行不力，影響了心理健康教育工作的科學化、規范化發展。

三、高職院校心理健康教育的出路

1.樹立全員參與心理健康教育的思想意識。意識是行動的先導，觀念是實踐的指南。落后的意識和觀念導致心理健康教育的作用被忽視，心理健康教育長期處于從屬地位。提高心理健康教育的地位，糾正對心理健康教育認識的誤區，需要轉變思想觀念。高職院校要樹立全員參與心理健康教育的思想意識，轉變“心理健康教育工作與我無關”的思想觀念，通過管理激勵和提高管理水平，使每個教職工都擔負起心理健康教育的責任和任務，堅持教書育人、管理育人和服務育人，樹立良好的師德意識和觀念，真正做到“學高為師，德高為范”。

從事思想政治和學生管理工作的輔導員教師，工作涉及面廣，和學生的交往最多，最了解學生。輔導員教師要在工作中滲透心理健康教育思想，利用一切可以利用的機會對學生進行心理教育與輔導。例如，在學生的生日送上真摯的祝福，在生活和學習上無微不至地關懷學生，經常和學生談心，了解學生的思想動態和心理狀態。讓學生時刻感到被關心與尊重，創造一個良好的心理成長空間和環境，不僅有助于增強思想政治工作的內在動力和操作性，還能夠使學生在良好的氛圍中潛移默化地形成良好的心理品質，提高工作質量和效率，促進思想政治工作和心理健康教育的有機融合。

2.建立立體多維的心理健康教育保障體系。第一，加強心理健康教育教師隊伍建設。培養一支穩定的專業師資隊伍是做好心理健康教育工作的關鍵。當前，高職院校非常缺乏能夠熟練掌握和運用心理學專業知識的教師，配備足額的專職工作人員的條件還不具備。組建一支以少量精干專職教師為骨干，以多數兼職教師為協助力量，專兼結合、專業互補、相對穩定的心理健康教育工作隊伍，比較符合當前高職院校的實際情況。應通過對教師隊伍進行系統的培訓和學習，加強各院校間的交流、合作和資源共享，提高師資的素質和力量。專職教師負責學校心理健康教育的具體規劃和實施方案的設計，兼職教師協助開展心理健康教育工作，是行之有效的途徑。第二，加強高職院校的經費投入和硬件設施建設。經費投入和硬件設施是保證心理健康教育工作開展的基本保證。學校需要明確規定經費的具體來源和金額，?？顚Ａ袑Ｓ?，并由專門的部門進行管理，避免巧婦難為無米之炊而延誤教育。改善硬件設施條件，提供足夠的開展心理健康教育的工作場所和活動場所，配備齊全所需的設備、技術和工具，在硬件設施上保障心理健康教育工作的順利開展。第三，建立健全心理健康教育制度體系。心理健康教育的制度化、規范化是順利實施心理健康教育工作的重要條件。健全心理健康教育制度體系，包括建立以學校心理健康教育工作領導小組為核心、以心理健康教育中心為依托、以院（系）為單位、以班級為陣地的四維一體多層次教育服務體系，建立一套科學客觀的心理健康教育評價指標體系，建立心理危機預防干預體系等。尤其需完善心理咨詢服務體系，以心理咨詢和團體心理輔導為輻射點，多種教育方式齊頭并進，防治心理疾病，優化心理素質。第四，促進學校、家庭和社會的協同作用。學生的心理是在學校、家庭、社會環境中形成和發展起來的，良好的家庭教育和社會環境是影響學生心理的一個重要因素。大學生在求學過程中仍將家庭作為自己情感的“避風港”，遇到問題仍然需要父母的支持與幫助。建立與家長聯系機制，了解學生的家庭背景，通過新生家長見面會和現代通信手段向家長宣傳心理保健知識，協助家長改善對子女的教育態度和教育方式，提高家長在培養孩子心理素質方面的緊迫感和責任心。很多高職院校因為培養人才的需要讓學生在企業進行社會實踐和頂崗培訓，校企同心協力，重視學生的心理健康教育，創建和諧寬松環境氛圍，尊重學生，引導學生感受企業文化、擺脫自卑感，不僅可以讓學生接觸社會、了解社會、適應社會，在真實的工作環境中提高學生的實際工作能力，還可以提高學生的心理素質和綜合素質。因此，促進學校、家庭和社會的協同作用，是拓展高職學校開展心理健康教育的空間和途徑的新舉措。

3.把心理健康教育滲透于課程教學之中。與其他心理健康教育形式相比，心理健康教育課程最能發揮學校教育的優勢，能充分調動學校的各種資源，保證教學的時間和質量。要發揮心理健康教育課程的主導作用。心理健康教育課程的設置要以必修課為主，以選修課、團體輔導、活動訓練為輔；內容趨向多元化，包括心理健康相關理論知識和一些心理技能訓練，覆蓋各個年級和各個群體；授課方式要多樣化；考核要人性化、客觀化。在課程學習中培養學生良好的心理品質和健全的人格。

4.開展豐富多彩的心理健康教育活動，優化高職院校校園文化環境。校園文化作為一種社會現象，與學生的心理活動密切相關。校園文化以形象直觀的表達形式，把心理健康教育融入各種可感可知的情境之中。良好的校園文化環境會潛移默化地優化學生的心理品質。

第6篇：對學校心理健康教育的認識范文

【關鍵詞】學校 心理健康教育 工作策略

一、學校心理健康教育國內外發展的現狀

中學心理健康教育起源于西方，而美國是世界上最早開展心理健康教育的國家，經過一個世紀的發展，美國學校心理健康教育不僅有完善的機構，而且還有雄厚的理論支持。在美國要想成為學校的心理健康教師必須擁有博士學位，美國的心理健康教育波及學校、家庭、社區等，包括老師、家長多方面的參與，并且形式多種多樣。上個世紀70年代，國內香港、臺灣等地區，受國外先進思想的影響，相對內地發展較快，20世紀80年代，大陸地區心理健康教育開始起步，相當一部分學校，把心理健康教育等同于心理知識的講授，重視少數有心理問題學生的防治，忽略了絕大多數學生的心理健康教育。隨著素質教育的全面推進，心理健康教育在學校、家庭、社區各方面都得到了廣泛的關注，學校已將預防性和發展性作為工作目標，面向全體師生展開了心理健康教育工作。

二、青少年初中階段身心發展的特點

初中階段學生正處于“身心劇變”時期，是由少年向青年發展的過渡期，生理發展走向成熟的同時，心理也產生了巨大變化。身高體重的增加、內臟機能的強大、性的成熟，使他們具有了成人感，而心理發育的成熟度顯著落后于身體發育，成人感與現實世界的矛盾落差，誘發了更多的心理困惑。因此對初中階段的學生進行心理健康教育，是教育的關鍵。

三、我國青少年心理健康的現狀及影響因素的分析

辛自強等（2009）對1992年至2005年間107篇采用90項癥狀自評量表（scl-90）的研究報告進行分析，結果發現現實中學生心理問題在緩慢增加 ；張海霞等（2010）的研究指出，當前青少年的心理健康狀況不容樂觀 。張亮等對大連市某區初一、初二、初三學生采用癥狀自評量表（scl-90）的研究分析結果顯示：15.40%的學生存在中度或中度以上心理問題，最常見的是：敵對7.70%、強迫6.90%、偏執5.70%，其后依次是焦慮、抑郁、人際關系敏感、精神病、恐懼、軀體化。研究表明：我國青少年心理健康影響因素來自社會、學校、家庭、個體四個方面。李輝等對城市初中學生與學校心理健康教育的關系分析結果顯示：學生心理健康狀況與學校心理健康教育的總體情況及各因子均顯著相關。進一步分析發現：學校教育影響最大的是適應不良因子，其次是抑郁、焦慮、學習壓力、心理不平衡。

四、學校開展心理健康教育工作的各種策略

中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）明確指出：中學心理健康教育，是提高中學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。初中學校心理健康教育工作應以發展性、預防性為主，學校全員參與，面向全體學生，以學生為主體，依托心理工作室，開發課程資源，發揮學校的教育職能，開展形式多樣的心理健康教育工作，促進學生身心和諧和可持續發展。

1.開設心理健康教育課程。充分重視和發揮課堂教學對學生心理素質教育主渠道的間接滲透作用。通過各學科教學滲透心理健康教育，在課堂情境與教學氛圍創設中，注重課堂教學方式的變革，符合初中生的認知規律和心理特征，促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。

2.加強心理健康教師隊伍建設。動員學校每一位領導、班主任和學科教師參與組成心理工作團隊，明確每個人在心理健康教育工作中的重要性以及工作的具體內容。通過一系列的講座、培訓、觀摩和經驗交流，提高全員參與開展心理健康教育的熱情，切實提供給班主任、學科教師在班級的管理、在自己的教學中滲透心理健康教育的方法的指導。選拔和培養心理健康教育專兼職教師，使其掌握必備的心理健康教育知識和技能，提升專業素養。鼓勵學校教師參加心理健康教育相關的課題研究，理論指導實踐，實踐深化理論。充分發揮學生的主體性，培養學生自主互助維護自身和同伴的心理健康的意識和能力。

3.依托心理工作室發揮各項功能。在專業指導和科學管理下，應完善和啟用心理健康教育工作室，充分發揮其教育輔導、研究指導的功能。建立多功能活動場所，咨詢輔導室、團體活動室……發揮校園廣播、網絡、心理小報的工作職能，使學生認識到：心理工作室并非是針對“有病”學生“治療”的場所，而是面向全體學生無條件被接納，消除心理困擾，緩解壓力，提供心理援助的安全“港灣”。

第7篇：對學校心理健康教育的認識范文

【關鍵詞】中小學生 學科教學 心理健康教育

我國不少人都認為心理教育就是專業的心理健康教育，配備專業的心理健康教育教師，開設專門的心理健康教育課程。其實，這是一個很大的誤區。學生的心理問題，都是在他們的日常的學習、生活等活動過程中產生的，不論是預防心理問題的產生，還是實施心理教育，提高學生心理調節能力，都要在這些活動過程中進行。學生在學校的主要任務和大部分時間都是學習，各個學科的學習活動占據了他們絕大多數的時間。因此，中小學生的心理教育必須滲透到各個學科教學活動中去，各個學科教師就必須具備心理教育能力。我們就必須加強對學科教師心理教育能力的培養，加強學科教學中的心理健康教育滲透。

一、提高對學科教學的心理健康教育的重要性，增強中小學學科教師心理教育能力培養意識

要在學科教學中滲透心理健康教育，首先就必須培養中小學學科教師心理健康教育的能力。因此，要使學校心理健康教育科學、有效開展，就必須要學校領導認識到學科教師以及整個學校教學、工作人員心理健康對于學生成長發展的重要性。同時更要學科教師自身認識到學科教學中心理健康教育因素滲透的重要性。我們不少領導和教師都認為心理健康教育就是專業心理學教師的任務，在中小學開展心理健康教育就是要配備專職的心理健康教育教師。其實這種觀點是不完全正確的。學生的心理健康發展，是在整個學習和生活活動中實現的，不可能離開他們的具體的學習活動和生活活動單獨開展心理健康教育。哪怕是心理治療也不是完全在單獨的心理治療室里完成，也必須回到生活學習的活動過程中，通過改變其患者的生活活動行為模式來實施。學生之所產生心理問題或者心理疾病，其實也是在學習或生活過程中處理生活、學習事件時失敗所導致的。因此，只有認識到了學科教師在學生心理健康預防和教育中的重要作用，并認識到了自身要在具體的教學活動過程中提高自身心理教育的能力，才可能自覺在施教過程中預防不利于學生心理健康成長的教學行為。學校領導認識到了這一點才可能為學科教師參加心理健康培訓提供條件，才可能把心理健康教育貫徹到所有的教育教學工作以及教學管理或工作過程中去。

二、心理健康教育的全員培訓，實現學校心理健康教育的全員育人

學校是教育人的地方，人的發展與成長，是全面的，并不是單一的知識學習。人的心理健康發展與成長是在學校整個環境中完成的，并不只是課堂上，更不只是在心理健康教育課堂上。學校是整體育人，學校的各個環節，各個方面都要有利于學生身心健康全面發展。這就要求學校的所有的工作人員、管理人員都要具備育人能力，管理育人、服務育人、教學育人，這是對學校的基本要求。因此，這就要求我們學校要重視對每一個教職員工的心理健康教育能力的培訓。不論是教育管理者，還是教師，不論是專業心理健康教育教師，還是各個學科教學教師，不論是領導者，還是一般教職工，都要求接受心理健康教育的基本知識和基本能力的培養。只有學校的每一個人都懂得如何讓學生健康成長基本知識，都有一定的實施心理教育的基本能力，學生在學校才可能真正健康成長。其中學科教師更加重要，因為學科知識學習占據了學生在學校的大部分時間和空間，是學生獲得主要內容和形式。脫離了學生具體的學習實踐和空間來實施心理健康教育，是不現實也是不可能實施的。

三、結合學科知識學習，挖掘學科知識學習中心理健康教育的因素

要學生體驗學習的愉快，就必須教師要懂的如何愉快地教，懂得如何把知識學習轉化為愉快的學習活動。雖然有人說，學習愉快是一個浪漫的幻想，其實，從審美教育的哲學高度來看，學習是可以實現愉快體驗的。雖然可能學習過程有時候是枯燥、艱辛的，但是，枯燥與艱辛絕對不完全是單純的，如果能夠讓學生通過枯燥、艱辛的學習獲得肯定，體驗緊張、枯燥之后的放松，掌握好教學的節奏，是完全可以實現學習的愉快體驗的。學生產生心理問題或心理疾病，很多時候都是因為學習壓力大，挫折感強，教師再進行批評否定，甚至用懲罰等方式來對付學生，于是焦慮、緊張、無意義甚至厭學情緒就產生了，嚴重的甚至產生精神分裂等疾病。教師科學的教育方法和學生科學的學習方法會使得學習是愉快的，有意義的，有成就感的。而成功的學習、有成就感的學習就必然是愉快的，因而也就是健康的。在學習中遭遇了失敗，遭遇了人為懲罰，產生不正確的認識和體驗，就會產生不良情緒，久而久之，消極情緒、消極體驗積累達一定時候就必然產生不健康的心理和行為方式。因此，學生的不健康心理甚至心理疾病實際上就是在不科學、不愉快的學習過程中生的。所以，學科教師必須學會在學科教學中用科學的方法、愉快的方法教學，要懂得如何科學愉快地教學，要懂得如何引導學生科學愉快的學習。

【參考文獻】

[1]劉本劍，中小學學科教師心理健康教育能力培養[J]，湖南師范大學教育科學學報，2006，1.

[2]永春 烏力吉倉，學科教學中滲透心理教育簡論[J]，內蒙古民族大學學報，2007，6.

第8篇：對學校心理健康教育的認識范文

關鍵詞 大學生 心理健康教育 問題 對策

1當代大學生心理健康教育問題

總的說來，美國等西方發達國家的心理健康教育起步早，現已進入穩定成熟期。而我國內地的心理健康教育起步晚，目前發展歷史僅30余年。80年代中后期，尤其是21世紀以來，在黨和政府的支持和引導下，出臺了多項大學生心理健康教育文件，促進了高校心理健康教育良好局面的形成。但是，看到成績的同時，還應清醒認識到諸多問題和不足之處。很多高校在大學生心理健康教育的認識和實踐層面還存在一些偏差。綜合起來，主要存在以下幾方面的問題：

1.1對心理健康教育存在認識誤區，導致現實工作流于形式

在國家高度重視大學生心理健康教育的時代背景下，絕大多數高校按照相關要求建立了專門的心理健康教育機構，并配備了一定的人員、場地、經費等。但是，很多高校的心理健康教育機構只是做基礎的心理測試，很少開展實質性工作，導致心理咨詢機構本身成為部分高校裝點門面、敷衍上級檢查的擺設。其次，一些高校心理健康教育隊伍的人員配置達不到國家的基本標準。許多從事心理健康教育的專兼職人員缺乏專業的知識背景和實踐經驗，而這種“外行半路出家充當內行”的做法使高校心理健康教育工作大打折扣。究其原因，這種形式化做法與高校管理者的理念、認識上的偏差是分不開的。很多高校管理者錯誤認為：維穩是學校重中之重，只要不出事就萬事大吉，況且心理健康教育成效顯現慢、考評指標不明確，做起來不必太認真。

1.2將心理健康教育等同于德育，弱化了心理健康教育效果

根據《中國普通高等學校德育大綱》的有關規定，大學生心理健康教育是高校德育工作的重要組成部分。雖然兩者都旨在促進大學生健康成長，但是雙方在實施原則、操作方法上有較大差異。而現實工作中，將心理健康教育等同于德育的現象不在少數，具體表現在以下幾方面：第一，心理健康教育工作隊伍基本由德育教師（思想政治理論課教師）和學生工作隊伍兼任，而心理健康教育學科專業背景人員缺乏。第二，在問題解決過程中，教育者往往運用傳統的德育方法，卻忽視專業的心理健康教育方法。第三，教育者易于以家長式姿態回應有心理咨詢需求的學生，忽略心理健康教育工作者首先必須是一個良好的傾聽者。高校在心理健康教育上的德育化傾向，使得心理健康教育工作針對性不足，自然難以奏效。

1.3心理健康教育課程化，引發學生不滿情緒

心理健康教育課程是實施大學生心理健康教育的重要平臺和有效途徑，但在一些高校，這門課程遭到諸多學生的反對和不滿。一項針對北京市高校學生的調查顯示，大學生最需要和最不滿意的課程均為心理健康教育課，很多學生抱怨這門課程枯燥無味，內容陳舊，嚴重脫離實際。對此，心理健康教育的課程化負有大部分責任。把心理健康教育納入高校課程體系，給予規定的課時和學分，本應是優化學生心理健康教育的有效措施。但現實中，教師把知識傳輸、學分獲得作為課程目標，未能把提高學生心理健康水平作為根本任務，高校心理健康教育課程的高通過率與頻發的大學生心理問題事件形成了強烈反差。因此，心理健康教育課程應通過開展豐富多彩的實踐活動，滿足學生現實心理需求，提高其實用性。

1.4心理健康教育單兵作戰，與學校各部門之間配合不力

大學生心理健康教育是一項復雜的系統工程，需要學校各部門間的通力協作，以營造和諧的教育環境。但是，一些高校在實踐中出現了心理健康教育機構單兵作戰現象。主要體現在以下幾方面：第一，心理咨詢中心（一般隸屬于高校學生工作部）作為專門的心理健康教育機構，與學校教學系部之間缺乏溝通和聯系；第二，心理健康教育在指導思想上缺乏全員育人意識，導致心理健康教育中心獨自為陣，孤立無援，難以取得學校其他部門的有效支持；第三，心理健康教育未能和思想政治教育形成合力。第四，教育管理者組織學習、交流機會少，加之教育者本身經驗有限，很多高校的心理健康教育工作僅處在摸索階段，失誤難免。

2當代大學生心理健康教育對策

針對大學生心理健康教育存在的問題，我們應該對癥下藥，并根據實際情況找到具體對策，以促進高校心理健康教育事業的穩步發展。

2.1建立和完善學校心理健康服務體系

學校要進一步完善大學生心理健康教育動態監控系統，運用心理健康教育課程、心理閱覽室、心理活動室等資源優勢，對學生實施積極地引導和教育。開通大學生心理咨詢熱線，配備心理咨詢“知心姐姐”，切實為廣大學生提供心理幫扶，幫他們解答人生困惑。充分利用墻報、廣播臺、校園櫥窗，專題知識講座、校園網絡等資源和平臺優勢，廣泛宣傳和普及心理健康知識，引導學生主動關注自身心理健康和積極接受學校心理健康教育。此外，學校要加強心理教師隊伍的專家化建設，使心理輔導更加專業化、科學化、規范化，切實有效解決大學生成長過程中出現的各種心理障礙和問題。

2.2大力加強校園文化建設，優化心理健康教育環境

文化是人類社會的財富，是國家、民族文明的歷史積淀。“文化開啟了對美的感知”（愛默生），“我們需要文化，就像需要空氣一樣”（加里寧）。而校園文化是沒有放學鈴聲的潛在課堂，它貫穿在學校教學、管理的全過程，是學校校風、學風、價值導向等精神面貌的集中體現。強化大學生心理健康教育，必須加強校園文化建設，優化心理健康教育環境。因此，要組織多樣的校園文化和社會實踐活動，寓心理健康教育于校園文化當中，使學生在不知不覺中接受教育、陶冶情操。此外，要積極發展心理健康社團組織，以“5?25”心理健康宣髟攣契機，進行心理學知識專題講座、組織心理素質趣味競賽、組織心理建設團體輔導等，這是強化心理健康教育影響的有效措施。

2.3構建社會、學校、家庭三位一體的全方位心理健康教育體系

社會是大學生生存和發展的大環境，家庭環境和親子關系是影響大學生心理健康的重要因素，學校是大學生心理健康教育的主戰場。學校教育作為大學生心理健康教育的主渠道，要重視與家庭、社會通力合作，共同關心學生成長。學校要積極創造有利條件，全面反饋學生狀態，共同探討更好地教育學生的方法，特別是針對有心理障礙的學生，學校和家長要時刻保持密切聯系，共同采取有效的干預措施。通過構建社會、學校、家庭全方位的心理健康教育體系，培養大學生健康人格和良好社會適應能力，幫助大學生戰勝挫折、增強信心，取得成功。

此外，還應進一步完善高校硬件設施，加強制度建設、細化心理健康工作體系，加強高校警務管理、做好危機干預，積極應對突發事件等，以全面提高高校大學生心理健康教育的實效性。

參考文獻

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[2] 張旭新.大學生心理問題的特點與心理健康教育[J].思想理論教育導刊，2010（08）.

[3] 田彩芬.淺析當代大學生心理問題及心理健康的實現[J].改革與開放，2011（16）.

第9篇：對學校心理健康教育的認識范文

【關鍵詞】 心理健康教育；心理健康教育觀；高師生；調查

Investigation about Normal University Students' Concept of Mental Health Education. Yang Zhen. Psychology Department of Liaoning Normal University, Dalian 116029, P.R.China

【Abstract】 Objective To study the view on mental health education in normal university. Methods 318 normal university students were investigated with a questionnaire made by author. Results ①Most students have right conception about significance meaning, specialized teachers of mental health education. About 30% students are not clear or have wrong ideas about the main objectives, subjects and main ways to carry out mental health education. ②Most normal university students know very well the emphasis of psychological counseling, but many students have the wrong conception on what kinds of mental disorders psychological counseling can deal with. ③About 80% students accept the differences between mental health education and moral education. Above one half of students have wrong or unclear ideas about the relations between them. Conclusion The conception of mental health education must be taught with more efforts to normal university students.

【Key words】 Mental health education; Conception of mental health education; Normal university students; Investigation

1 問題的提出

隨著社會經濟和科學技術的發展,心理健康已越來越引起社會的重視，學校心理健康教育已逐步開展起來。但我國心理健康教育的師資隊伍薄弱，專業人才匱乏，嚴重制約了心理健康教育的正常發展[1]。一些學校由于思想觀念的問題，心理健康教育只流于形式，還未引起足夠的重視。所以，作為教師后備力量的高師生的心理健康教育能力的培養就顯得非常重要。而樹立現代教育觀念是教師素質的魂，是教師立教的根基與轉變教師教育行為的先導，也是決定教育成敗的關鍵！教師心理健康教育觀是指教師對心理健康及其教育的認識、判斷和知覺。心理健康教育能否有效實施并真正發揮其效能，關鍵在于教師的心理健康教育理念及其認識水平[2]。因此，有必要通過對高師生對心理健康教育的認識情況進行調查，為高師生正確心理健康教育觀的形成，心理健康教育能力的培養提供必要的理論依據和事實依據。

2 對象與方法

2.1 對象 遼寧師范大學、阜陽師范學院大二、大三學生。由筆者親自擔任主試，隨機整班抽取樣本351人，實際收回有效問卷318份。被試構成情況，按性別：男81人，女237人；按城鄉：城市148人，農村170人；按學科性質分：理科165人，文科153人。

2.2 方法 本研究采用問卷調查法。問卷的編制是參考有關文獻及書籍的基礎上，按照心理健康教育工作的基本程序組成要素：心理健康教育的目的和意義、實施者、對象、途徑、效果；結合與心理健康教育密切相關、又易混淆的2個方面：與德育的關系的認識、對心理咨詢的認識，共7個維度進行問卷項目設計。圍繞每個維度，針對相關知識和容易出現的錯誤認識，設計詳細的判斷題目，獲得36個項目，要求高師學生對每句陳述從3種態度中選擇1種：A、贊成；B、不贊成；C、不清楚。根據持正確態度的高師生人數百分比，判斷高師生們對心理健康教育的認識正確程度，分析高師生的心理健康教育觀的現狀。調查數據輸入SPSS 10.0進行統計分析。

3 結 果

3.1 高師生對心理健康教育的目的和意義的認識情況調查結果 見表1。

94%的高師生贊成開展心理健康教育很必要。認為心理健康教育可以提高教育工作的實效的高師生贊成比率為88.7%，有1.9%的高師生不贊成，9.4%的高師生不清楚。87.4%的學生贊成開展心理健康教育可以提高學生的心理健康水平，但還有4.1%的學生不贊成，8.5%的學生不清楚。對于心理健康教育的主要目標的認識僅有67.3%的高師生贊成是促進全體學生的發展，11.6%的同學認識不贊成，21.1%的學生認識不清。

3.2 高師生對心理健康教育實施者的認識情況結果 見表2。

3.4 高師生對心理健康教育實施途徑認識狀況 見表4。

由表4可知，高師生對認為“心理健康教育就是開展心理測驗”不贊成的占88.7%，對認為“學校只要開設心理課就能保證心理健康教育的效果”不贊成的有89.6%，對認為“心理健康教育就是開展一些心理咨詢活動”不贊成的有79.2%。但對此3個錯誤觀點持贊成觀點或觀點模糊的高師生也有一定比例：11.3%、10.4%、20.8%。對“心理健康教育的主渠道是日常教育教學活動”的認識贊成的占59.4%，17.6%的學生不贊成，23.0%的高師生不清楚。

3.5 高師生對心理健康教育效果的認識狀況 見表5。

由表5可見，認為現在的心理健康教育的開展流于形式，并無實效的高師生占17.6%，反對者占66.7%，另外15.7%的人不清楚。高師生中贊成心理健康教育對智力的促進只有60.4%，12.3%的高師生不贊成，27.3%的高師生不清楚。心理健康教育與學校教育教學質量的認識，57.5%的高師生認為具有促進作用，12.3%的高師生不贊同，30.2%的高師生不清楚其作用。

3.6 高師生對心理咨詢的認識狀況 見表6。

由表6可見，對于心理咨詢的主要任務和目的認識是比較清楚的，86.8%的高師生贊成心理咨詢工作的重點是提高學生的心理素質和預防心理疾病的產生，6.0%的高師生不贊成，7.2%的高師生不清楚。關于心理咨詢解決問題的范圍的看法：認為心理咨詢是幫助學生解除心理困擾與行為問題的占85.5%，對心理咨詢工作的責任包括學習指導、人際指導、就業指導的認識，贊成的高師生僅占51.9%，而不贊成的占19.2%，不清楚的占28.9%。另外，17.9%的高師生認為心理咨詢可以解決嚴重的心理變態行為，僅有53.1%的高師生不贊成，還有28.9%的高師生不清楚。大多數高師生對心理咨詢的方法和形式的錯誤認識具有一定程度的辨別力：78.6%的高師生不贊成心理咨詢就是找學生談心；83.6%的高師生不贊成學校心理咨詢是學生提問教師給予回答；81.4%的高師生不贊成咨詢方法與傳統的思想政治工作的方法是一樣的。但從以上3個方面對心理咨詢形式的錯誤觀點仍然有相當比例的高師生持贊成態度或不清楚：21.4%、16.4%、18.6%。

3.7 高師生對心理健康教育與德育關系的認識狀況 見表7。

由表7可見，對于心理健康教育和德育的區別，75.8%的學生不贊成“德育與心理健康教育差不多”的看法；78.3%的學生不贊成“學生心理問題和品行問題一樣”的觀點；81.8%的高師生贊成“心理健康教育與德育的內容、本質、形式、方法上存在差異”。對于心理健康教育與德育的聯系，結果顯示：對于“心理健康教育是德育的一部分”的觀點，46.9%的高師生贊成，30.2%的高師生不贊成，23.0%的高師生不清楚。而對“心理健康教育任務可通過德育工作來完成”的看法，贊成者占34.9%，不贊成者占35.2%，不清楚者占29.9%。

4 討 論

4.1 高師生心理健康教育觀的現狀 調查結果表明，94%高師生認為開展心理健康教育很有必要。對心理健康教育的意義的認識基本是正確的(85%以上)。對實施者應該具備什么樣素質的看法，89.9%的高師生認為心理健康教育的實施者必須受過專業化訓練。高師生對心理健康教育的對象和途徑的錯誤認識具有很強的批判性(95%以上)。這與我國不斷重視、加強心理健康教育有關。近20年來，我國心理健康教育的現狀是：黨和政府給予高度重視；教育行政部門加強了組織領導；各地積極開展教育活動；注重進行理論和實踐研究；重視師資建設；編輯出版了大量讀物[1]。這些都導致了心理健康教育對高師生的影響也越來越廣、越來越深刻。進而，越來越多的高師生對心理健康教育的意義、重要性的認識也越來越清晰、正確。所以，大多高師生贊成“進行心理健康教育的教師要進行專業化訓練”；對心理健康教育的對象和途徑的錯誤認識具有很強的批判性。說明我國心理健康教育工作取得了一定的成就。

調查結果顯示：對“心理健康教育的主要目標是促進全體學生的發展”的認識有30%多的高師生的認識是錯誤或模糊的(33.7%)。對于心理健康教育的對象，認為“所有學生都需要接受心理健康教育”，有近30%的高師生不贊成或不清楚(27.3%)。對心理健康教育的實施途徑的認識，只有近60%的高師生贊成心理健康教育的主渠道是日常教育教學活動，40%多的高師生不贊成或不清楚。這與我國心理健康教育中存在嚴重的問題有關。已有研究表明，我國心理健康教育中的問題有：目的不明，操作缺乏規范；觀念陳舊落后，形式主義嚴重；理論水平較低，指導實踐不利；師資隊伍薄弱，專業人才匱乏[1]。這樣的心理健康教育必然導致不良的教育結果，我們對高師生對心理健康教育效果的看法的調查結果印證了這一點。高師生對心理健康教育的效果評價并不高，僅有66.7%的高師生不贊成其流于形式、沒有實效，表現為60.4%的高師生贊成心理健康教育能夠促進智力發展，57.5%的高師生贊成心理健康教育對學校教育教學質量具有促進作用。對心理健康教育的實施者的認識方面，除了“只是心理咨詢教師的事”一項明顯錯誤看法不贊成率(93.1%)較高外，還有89.9%高師生贊成“進行心理健康教育的教師必須經過專業化訓練”。而“由政治老師來進行最合適”的明顯錯誤的觀點不贊成率僅為82.1%，是比較低的，這可能與心理健康教育工作的實際中，許多政治教師、思想品德教師等兼職擔當心理健康教育任務有關。在“心理健康教育工作者是心理學知識的傳授者”的判斷上，贊成者占44.7%，不贊成占28.6%，不清楚者占26.7%，這與心理學知識的傳授者(即心理學教師)專業化訓練程度不夠，解決學生心理問題能力不足有關，所以，贊成心理學教師是心理健康教育的工作者的比例不高。對“每位教師在自身的教育教學中都可以對學生進行心理健康教育”的贊成者占82.4%，不贊成或不清楚的比例為17.6%。可能有更多的高師生相信每位教師都應承擔起對學生的心理健康教育的責任，但部分高師生可能還考慮到并不是所有教師都經過了專業化訓練，所以對“每位教師在自身的教育教學中都可以對學生進行心理健康教育”的贊成率并不高。贊成心理健康教育“需要共青團、少先隊、德育處和班主任共同參與和組織”的只占65.7%，30%以上的高師生不贊成或不清楚。這可能是由于共青團、少先隊、德育處和班主任一般被認為是進行德育工作和思想工作的主要力量，加上許多高師生對進行心理健康教育的教師有經過專業化訓練的要求，自然對這些“共同參與和組織”的機構和組織贊成率不高。這說明，我國心理健康教育專業化師資隊伍薄弱，需要加大心理健康教育專業化師資培訓的力度。因此，對每位在職教師進行心理健康教育的專業化訓練，使其都能承擔心理健康教育的任務。而對師資其他方面的要求，僅有66.7%的高師生贊成“開展心理健康教育，從領導到教師都要心理健康”，比率比較低，這可能與很多高師生并沒有提起對這一問題的重視有關。

正是我國心理健康教育中存在的大量問題，才導致了高師生對心理健康教育觀的混亂不清。由此可見，應該加強和深化對高師生正確的心理健康教育觀的培養，使之明確心理健康教育的主要目標、對象、實施主渠道等；加大心理健康教育專業化師資培訓的力度。

4.2 高師生對心理咨詢的認識 調查結果表明，86.8%的高師生贊成心理咨詢工作的重點是提高學生心理素質和預防心理疾病的產生。對心理咨詢解決問題的范圍的認識存在比較嚴重的誤解：認為心理咨詢是幫助學生解除心理困擾與行為問題的占85.5%，對心理咨詢工作的責任包括學習指導、人際指導、就業指導的認識，贊成的高師生僅占60.8%，而不贊成的占16.3%，不清楚的占22.9%，可見，高師生對心理咨詢工作解決問題的范圍的認識具有一定程度的狹隘性，把本應該作為心理健康教育的對象排除在外了。另一方面，22.9%的高師生認為心理咨詢可以解決嚴重的心理變態行為，僅有53.6%的高師生不贊成，還有23.5%的高師生不清楚。這又表現出部分高師生擴大了學校心理咨詢解決問題的范圍，把具有嚴重心理變態的人包括進來。由此可以看出，部分高師生對于什么樣的心理問題可以進行心理咨詢，還是一個沒有認識清楚的問題。蔣重清[4]的研究表明，22.8%的學生認為去咨詢是“心理有病”，是不正常的現象，是嚴重到成病的程度才來心理咨詢的。這與本研究的22.9%的高師生認為心理咨詢可以解決嚴重的心理變態行為是一致的。也與贊成心理咨詢工作的責任包括學習指導、人際指導、就業指導比贊成心理咨詢是解除心理困擾和行為問題人數百分比下降是一致的。因為學習指導、人際指導、就業指導往往被認為是正?，F象，不屬于心理咨詢的范圍。大部分高師生對心理咨詢的方法和形式的錯誤認識具有較高的批判性，但仍然有相當比例(21.4%、16.4%、18.6%)的高師生持有錯誤和模糊不清的認識，其原因可能與心理健康教育工作中存在的師資隊伍薄弱、形式主義問題、操作不規范有關。這說明，有必要在教育中進一步為高師生明確心理咨詢解決問題的范圍。

4.3 高師生對心理健康教育與德育的關系的認識 調查結果表明，約80%高師生對心理健康教育與德育存在差異持贊成態度，但仍有20%左右的高師生對心理健康教育與德育存在區別抱有錯誤和模糊的認識。81.8%的高師生贊成“心理健康教育與德育的內容、本質、形式、方法上存在差異”，仍有18.2%的高師生不贊成或不清楚；75.8%的學生不贊成“德育與心理健康教育差不多”的看法，24.2%的高師生贊成或不清楚；78.3%的學生不贊成“學生心理問題和品行問題一樣”的觀點，有21.7%的高師生贊成或不清楚。半數以上高師生對心理健康教育與德育的聯系的認識是錯誤或模糊不清的。如對于“心理健康教育是德育的一部分”的正確觀點，只有46.9%的高師生贊成，卻有30.2%的高師生不贊成，23.0%的高師生不清楚。而對“心理健康教育任務可通過德育工作來完成”的錯誤看法，贊成者占34.9%，不贊成者僅占35.2%，不清楚者占29.9%。這種錯誤和模糊的狀況可能與目前心理健康教育師資隊伍薄弱，質量不高有關。當前，我國學校中從事心理健康教育的主要工作者很多是“半路出家”，有的是學科教師兼任，有的是管理干部兼職，有的則是來源于基層德育室、進修校、科研室的研究人員。這些人員雖有豐富的實踐經驗，但缺乏系統的心理教育理論[3]。所以，心理健康教育的進行難免在冠以新的稱謂后仍沿著思想教育的老路走，從實際效果看，其中大多數也很難勝任心理健康教育工作、效果也差。從而導致高師生對心理健康教育與德育的關系的認識現狀：多數高師生認為其間存在差異；50%以上高師生對其聯系的認識是錯誤或模糊不清的。

5 參考文獻

［1］姚本先.我國學校心理健康教育：現狀、問題、展望.課程?教材?教法,2003,(2):41-44

［2］羅小蘭.談教師心理教育觀與學生心理健康發展.教育與職業,2005,(15):70-72

［3］葉一舵.學校心理健康教育的問題及其對策.教學與管理(中學版),2003,(3):34-36