生物科學與生物工程精選(九篇)

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第1篇：生物科學與生物工程范文

關鍵詞:微生物育種學;教學改革;過程性考核方式

優良的微生物菌種是發酵工業大規模高效生產的基礎，而工業生產中所應用的優良菌種只有通過不斷的微生物菌種選育來獲得〔1〕。微生物育種學是生物工程專業一門專業必修課，為適應應用型大學培養既有足夠的理論基礎和專業素養、又能夠將知識應用于生產實踐的人才的辦學目標，更好地體現課程專業特色，我們對教學內容與教學方法進行了改革與探索，以期提高課程教學質量，培養應用型高素質人才。現將教學實踐體會總結如下:

1優化教學內容，突出實用特色

1．1精簡理論知識內容，增加實用性強的內容

微生物育種學專用教材較少，目前我們以施巧琴、吳松剛主編科學出版社出版的《工業微生物育種學》和盛祖嘉主編科學出版社出版的《微生物遺傳學》為基礎，精選教學內容，刪除在生物化學、遺傳學等基礎課程中包含的相同內容。主要講述微生物的基因突變，細菌和真菌的基因重組，誘變劑，微生物菌種的分離篩選，微生物菌種的誘變育種和代謝控制育種技術等基礎內容。在課堂上講授微生物育種的基本理論，并通過一些微生物育種實例介紹育種的技術路線和選育的具體方法，適應培養應用型人才的目標要求。

1．2增加實驗課時，開設綜合性實驗

微生物育種學實驗是培養學生實踐能力、創新思維及團隊合作精神的重要途徑。微生物育種學是一門應用性很強的學科，開設實驗教學特別重要，因此我們把教學學時進行調整，由原先的30學時理論教學和24學時實驗教學調整為24學時理論教學和30學時實驗教學，增加了6個學時的實驗教學。實驗內容修改為“高產淀粉酶產生菌的選育”和“大腸桿菌營養缺陷型的篩選”2個綜合性實驗項目，并通過開放實驗室給學生提供更多鍛煉實驗技能的機會。

2改進教學方法，提高教學質量

傳統的授課方式采用“填鴨式”教學，教師在講臺上口若懸河的講授，一些學生在講臺下昏昏沉沉的聽講。整個教學過程學生懶于思考，缺乏主觀能動性。而采用啟發式教學，并結合現代互聯網技術，鼓勵學生開展課堂討論，培養學生自主學習能力，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，培養學生的獨立思考、分析問題和解決問題的能力，有利于學生理解和掌握教學內容。為了保證全體學生都能夠參與課題討論，我們提前4周將“脂肪酶產生菌高產菌株的選育”、“蛋白酶產生菌高產菌株的選育”、“植酸酶產生菌高產菌株的選育”、“纖維素酶產生菌高產菌株的選育”、“耐高溫脂肪酶產生菌高產菌株的選育”等多個題目布置給學生，每個學生實驗小組自由選擇題目。要求學生通過文獻的查閱，自己設計實驗方案，制作成PPT課件，派出代表在課堂上進行闡述，對班級其他學生提出的問題進行答辯。最后，教師在學生討論的基礎上根據發現的問題及時補充、完善。學生通過參與活動，將自己設計的實驗和小組進行對比，對知識掌握得更牢固，同時也培養了學生的科研實踐能力、理論聯系實際能力和團結合作的團隊精神〔1－2〕。

3實行過程性考核方式，科學評價學生

考核作為教育評價的重要手段，必須有利于學生充分發揮自主學習和實際動手的能力，有利于學生的全面發展。傳統的期終考試決定成績的考核模式，往往造成學生平時不努力、臨考忙突擊的學習狀況，很難真正掌握課程內容，也不利于養成良好的學習習慣，為此我們采用了過程性考核模式，學生課程總成績=平時上課(20%)+實驗技能(25%)+實驗報告(5%)+期末考試成績(50%)，考核要點。平時上課成績根據出勤率、資料查閱和課堂討論發言等情況評定。實驗成績根據實驗結果、實驗操作技能水平和實驗報告等情況評定。通過形式多樣的考核方法，客觀、科學地評價學生的理論知識、實踐應用能力和專業素質，激發學生學習的主動性，真正發揮考核的教育功能〔1，3－6〕。

第2篇：生物科學與生物工程范文

    1.1以學生為主體的任務型雙語教學模式的確立目前比較有影響的雙語教學模式有:沉浸型雙語教學、維持型雙語教學、過渡型雙語教學和任務型雙語教學等。考慮到學生的學習和接受能力,雖然基礎較好,對于英語學習有一定的熱情,具備一定的讀、寫能力,但聽、說能力較差,而《環境工程微生物學》中涉及的專業知識很多比較抽象,因此,若大力度進行英語訓練,會打消學生的學習積極性,雙語教學的實施過程中還應以專業知識的教學為首要任務,并以專業課堂為載體,構建以學生為中心、在教師的指導與安排下用英語完成各種真實的與生活、學習相關的任務型雙語教學模式,將雙語授課從被動的翻譯形式轉變為主動的接受和師—生、生—生互動的教學體驗,加強運用英語解讀并表述專業課的基礎理論知識及查找閱讀科技文獻的能力,使學生初步具備專業知識的英語交際能力。

    1.2教材的選擇教材的選擇遵循“以中文教材為主、原版教材為輔”的原則,采用普通高等教育“十一五”規劃教材、周群英教授主編的《環境工程微生物學》作為中文教材,這本書較好地處理了微生物的基礎理論和微生物在環境生態工程中的應用之間的關系,主要內容包括:超微生物病毒、原核微生物、真核微生物、微生物的生長和繁殖、微生物的遺傳和變異、微生物與物質循環、水處理中的微生物等,同時選擇科學出版社出版的“BrockBiologyofMicroorganisms”(11thedition)作為外文教材,該書是美國優秀的微生物學教材,自1970年第一版起已有42年的歷史,它以新穎、先進、嚴謹的內容,豐富精美的圖片,啟發式的知識結構和巧妙的構思,贏得了廣大師生的青睞,被譽為“生命科學名著”。這樣選用教材,既使教學內容符合教學大綱要求的深度和廣度,又能讓學生開拓視野,汲取外文教材中的精華,也為提高專業英語能力奠定了堅實的基礎。

    1.3多媒體資源的應用現代教育教學手段多媒體課件及網絡平臺可以直觀形象地展示出豐富的課堂教學內容及輔助圖片、視頻、動畫等,可以增大課堂容量,使學生加深印象,增進學習興趣,是保證良好教學效果的基礎。在環境工程微生物學雙語教學實踐中,采用的課件具有以下幾個特點:(1)多媒體課件與教師板書緊密結合,板書采用中文,課件上的知識點則為相對應的英文,包括教學內容、概念的表述等;(2)由于采用的外文教材以光碟形式提供了原書的插圖,課件上即可增加大量英文原版圖片。另外,還有下載于世界著名的出版公司McGrawHill、W.H.Freeman等的動畫,這些動畫都是原版的英文字幕和解說;(3)安排學生觀看一些環境生物方面的短片。如“水問”(WaterCries),“發現”(DISCOVERY)等,使學生了解當前國際環境生物領域取得的最新進展,從視覺及心理上更接近、更喜歡這門學科。

    1.4教法的實施任務型雙語教學模式的實施分為任務前(pre-task)、任務環節(taskcycle)和任務后(languagefocus)三個步驟。《環境工程微生物學》課程中有些知識點比較抽象,有些知識點實際應用性很強,學生在剛接觸時可能會有些困難,再配以英文解說則更難理解。因此,我們根據課程內容的不同,分別布置學習任務,并采用啟發式教學,以提高雙語教學的課堂氛圍和學習效率。目前在課堂上實施的任務有以下兩類:(1)知識點回顧,通常設置在授課內容結束后,如,病毒的定義、分類、化學組成、繁殖過程;微生物降解污染物的原理;活性污泥法中的幾類重要的微生物類群,概括它們的作用等內容。這些都是教學內容中的重點部分,需要學生牢牢掌握,布置任務時需要教師給出重要的專業詞匯,布置給學生相應的命題,分組進行準備并發言,主要以互動式、討論式教學方法為主。(2)熱點問題討論,該類學習任務通常以專業知識為背景,可以在課堂上讓學生用英文展開相關熱點問題的討論,如:微生物基因工程菌株的構建;水中污染物的檢測及污染治理方法;固體廢物處理中的微生物等內容,以啟發式、討論式教學方法為主。在任務完成之后,教師要進行總結點評,肯定成績,指出不足并對相應知識點進行歸納,以便于學生復習,為開展下一輪任務奠定基礎。在雙語教學內容的實施過程中,對于任務布置和展開也不能追求一蹴而就,還應隨時掌握學生的學習狀態和效果,教學中應注重點線面結合、循序漸進。點即專業詞匯,線即對英文句義的理解,面即對課程內容的理解。循序漸進即對點線面的逐級滲透,例如,在開始教學時采用英、漢交叉,使學生能夠“望文生義”,看到中文即想到英文,并逐步達到能流暢地使用英文表達,同時介紹一些科技英語詞匯的構詞特點以及科技英語的句法特點和翻譯閱讀技巧,促進學生對外文教材的感知、理解與掌握。教學實踐中,若要使學生的知識體系跟上學科發展的步伐,教師不應拘泥于雙語教材的現有理論知識,應著眼于教學內容的深度和廣度,加強基礎理論與微生物在環境工程中的應用之間的聯系。國內外在環境工程微生物領域的相關研究還是有相當大的差距,教師需要對照國內的實際研究的理論基礎、發展狀況對教材進行適當的加工、融合與補充,添加國內文獻資料和研究成果,而不是照抄照搬國外教材、采取“拿來主義”[5]。這樣有針對性地開展雙語教學,不僅能拓寬學生的知識面,了解本土知識和中國國情,認清最新研究動態和發展形勢,也能使學生更好地把握雙語課程的精髓,提高學習效果。

    1.5結構化考核體系的建立對于學生的考試成績,采用了結構化評分方法以最大限度反映出一個學生的真實水平。課程成績由平時成績和期末卷面成績兩部分組成,平時成績占50%,包括課堂提問、任務討論、文獻翻譯等,以此來鼓勵學生對雙語教學中任務環節參與的積極性,提高英文的表達能力和思維水平;期末卷面成績占50%,大部分試題仍采用中文表述,少數名詞解釋、填空題、選擇題等會配以英文表述。全面考核學生的基本知識、技能和綜合素質,實踐證明,得到了學生們的認可,收到了良好的教學效果。

第3篇：生物科學與生物工程范文

摘要 醫學免疫學是與臨床和應用結合緊密的、生物工程專業學生務必學習和掌握一門科學，近年來發展迅速，工科院校因為有其自身的特點，所以對醫學免疫學內容的選擇和講授必須符合自身院校的特點。本文從課程的內容設置和教學方法改革兩方面來探討在工科院校如何進行醫學免疫學的教授和學習。

關鍵詞 工科院校 生物工程專業 醫學免疫學 課程設置 教學改革

醫學免疫學是臨床醫學與免疫學基礎理論相互滲透的一門邊緣學科，也是基礎醫學向臨床醫學轉變的一門過渡課程。隨著分子生物學研究的深入及其向醫學免疫學的不斷滲透，也使后者在基礎理論知識和實驗研究方法上不斷得到改進、發展和完善，這給醫學免疫學的的講授帶來很大的挑戰和壓力，尤其是工科院校由于任務重、課時少等現實特點，怎樣在有限的時間內向學生傳授不斷更新的醫學免疫學知識是一個值得思考的問題，本文是作者對工科院校醫學免疫學課程設置和教學改革的一點初步思考。

一、課程設置

（一）確立教學目標。在工科院校，醫學免疫學這門課程的培養目標就是通過教學和學習，使學生掌握醫學免疫學的基礎理論知識和基本技能，了解該領域內的最新研究進展，具備一定的科研能力，能獨立運用所學的基本知識和基本技能解決生活和工作中遇到的與免疫相關的問題。通過學習，主要使學生獲得以下幾方面的知識和能力：①掌握人類免疫系統的組成和功能；②掌握機體免疫應答的種類、過程和特點；③了解一些免疫性疾病的發病機制如愛滋病、自身免疫病等。④了解免疫學防治的相關知識；⑤了解和掌握一些重要的免疫學技術，熟悉免疫學的研究方法，具有一定的科學研究能力。

（二）選擇教學內容。教學內容的選擇直接影響學生對這門課程的學習、理解、掌握和應用情況。根據工科院校學生的培養目標和醫學免疫學本身的發展特點確定課程的主要講授內容分為以下四部分：①免疫學的基礎理論知識，包括免疫系統、免疫器官、免疫細胞、免疫分子、免疫應答等內容；②臨床免疫：變態反應、腫瘤免疫、移植免疫、艾滋病等內容；③免疫學防治；④免疫技術。

（三）重視實驗課開設。實驗課的開設是訓練學生基本實驗技能、培養優良科研作風的重要環節，不僅可以培養學生分析和解決問題的能力、實際動手能力，而且還可以驗證所學習的基礎理論，鞏固所學知識，開發創新意識，培植學生創新能力。目前，一些工科院校由于課程設置將醫學免疫學定為選修課、實驗條件較差等原因限制了醫學免疫學實驗課的開設，這需要工科院校主管領導根據本校的實際情況，重視醫學免疫學理論知識講授的同時開設實驗課，重新設置課程類別和實驗內容，優化實驗資源，唯有這樣才能圓滿完成培養新世紀生物工程人才的培養目標。比如免疫細胞的形態特征、免疫細胞的分離純化、T細胞表面的CD2和綿羊紅細胞結合、免疫技術中的免疫組織化學染色及切片的制作等理論性較強的知識的學習和記憶，使學生感到非常枯燥乏味，但是如果我們在理論知識講授后馬上接著開設免疫細胞形態學觀察、外周血免疫細胞的分離純化、玫瑰花環實驗、免疫組織化學實驗、冰凍切片和石蠟切片的制作等實驗，加深學生對有關理論知識的理解和記憶。實驗的開設一方面可以促進學生對醫學免疫學基本理論的理解和記憶，另一方面可以培養學生的實際動手能力、創新意識、分析問題和解決問題的能力和科研意識。

二、教學改革

（一）授課內容和授課方式的優化組織選擇。工科院校學制為四年，開設的專業課程比較多，理論的教學內容隨著研究的深入又不斷地深化和豐富。工科院校學生學習具有課程重、授課時間短等特點，如何在有限的校內學習階段讓學生掌握大量專業基本理論知識和不斷發展完善的新觀點、新知識，這就需要任課教師在講課之前認真組織安排授課內容，精心選擇授課方式、使學生在有限的課堂時間內接觸并領會、記憶豐富的理論知識。①授課內容的組織：根據醫學免疫學課程的的基本框架可以將醫學免疫學分為免疫器官、免疫細胞、免疫分子、免疫應答、臨床免疫和免疫技術等六大模塊。前一模塊的知識內容是后一模塊知識內容的基礎和鋪墊，理解和熟悉前一模塊內容可以易化對后一模塊內容的學習和記憶，按照如此順序依次進行講授，符合人們認識問題分析問題的規律，有利于學生理解和掌握所學內容。此外，還有醫學免疫學知識的最新研究進展，這些最新進展與以上六個內容的模塊沒有沖突之處，它們相輔相成相互補充，共同完善著醫學免疫學課程的理論知識；②授課方式的選擇：授課方式的選擇也就是對教學手段教學方法的選擇，根據課堂講授內容重點難點易混點等來選擇講授、自學、討論、見習、實驗操作、電化教育等相結合的多樣化教學方法，使學生充分利用課堂的每一分鐘，最大化的理解吸收課堂知識，如對最新研究進展的講授可以和與此有關的理論知識穿行。在授課方式的選擇上一定要站在學生的角度，把學生作為課堂學習的主體，使他們由被動學習轉變為主動學習。此外，在教學活動中，教師要精心設計和創造富有感染力的教學情景，誘導學生產生猜想，提出問題，充分調動學生的良性思維，培養學生的求知欲和好奇心，充分調動學生的學習興趣和積極性［1］。

（二）加強學校、醫院和企業的聯系。醫學免疫學是醫學基礎學科更是一門臨床學科，至少也是基礎和臨床聯系非常緊密的一門過渡學科。社會工業化程度的提高，環境污染的加重以及疾病的診斷方法和技術的改進和提高等多方面原因，免疫性疾病發病率大大增高，特別是自身免疫病如類風濕性關節炎、系統性紅斑狼瘡、多發性硬化癥等。在對各種免疫性疾病講授過程中，通過電化教學手段以影視的方式將這些疾病的臨床表現、診斷方法和過程完完全全展現在學生面前，使學生對這些免疫病的認識不僅僅停留在感性階段，還要深入到理論層次。在有條件的情況下，盡可能與市內醫院聯系，帶領學生到一些相關科室特別是免疫科親自接觸一些免疫病患者，觀察他們的臨床表現，了解診斷過程。通過電教和臨床實習的結合，使學生達到對一些常見的免疫性疾病的發生、發展、治療有一個系統、深入的認識；學生除了對一些臨床常見病例有濃厚的興趣外，還格外關注免疫學技術在一些生物技術有限公司的實際應用情況。免疫學技術作為一種方法學對科學研究的發展具有很大的推動作用。在教學過程中，教師應抓住這些特點，最大限度地激發同學的創新意識與創造靈感，使他們能把這些意識和靈感帶到即將或正在開展的科研工作之中［2］。為了達到學以致用的目的，教師除了在課堂上傳授相關科研領域中經常用到的免疫學技術外，還要聯系相關企業帶領學生下廠參觀、實習。實踐證明，加強與臨床和企業的結合很受學生歡迎，進一步激發他們學習的主動性和熱情，產生很好的教學效果。

（三）開展學術講座和課外興趣小組。醫學免疫學隨著生命科學的迅速發展不斷擴展它的深度和廣度，生命科學的每一步進展都補充和完善著醫學免疫學基礎理論和技術方法，對于生物工程專業的學生來說必須了解和熟悉這些新的知識更新點，但工科院校由于課時少，如醫學免疫學的課時一般都在30節左右，授課內容多等這些特點使授課老師在課堂講授中不能過多地給學生傳授這些新的進展情況，這樣容易造成學習的知識和一些實踐的脫節，因此，通過以下的方法可以在一定程度上彌補這種知識的脫節。①鼓勵開展學術講座活動：選擇合適時間，學校鼓勵任課教師或邀請一些該領域的專家學者開展學術講座。一方面任課教師根據醫學免疫學理論知識的最新進展給學生進行補充和傳授；另一方面，和本領域的專家近距離接觸可以使學生增強學習的信心，了解該學科發展的動態；②組建興趣小組：根據學生的興趣可以組建“自身免疫病研究興趣小組”、“單克隆抗體制作研究小組”或：“疫苗制作研究小組”，有專職教師帶領，定期不定期的開展一些有關醫學免疫學的活動，如醫學免疫學知識競賽活動、自身免疫病的調查和分析、參觀生物制品有限公司等。通過這些活動不僅可以鞏固和深化學生學習的理論知識，還可以培養和鍛煉學生對實際問題的分析處理能力和研究能力。

（四）改進和完善成績評價體系。對學生學習成績的評價不能僅限于單一的試卷測試，成績的評價要整體上反映學生知識的掌握程度、分析解決問題能力、動手能力和實驗操作能力等綜合素質，這就決定成績的高低不能不能僅憑試卷考試，可以通過出勤情況、課堂表現、回答問題情況、作業完成情況、動手操作、實驗報告的撰寫等方式進行綜合考核，將各項成績加權后計入學生的總成績，可以客觀的反映學生的綜合素質和能力。

三、結論

醫學免疫學不僅僅是一門基礎性學科更是與臨床和應用結合緊密的學科，這已經得到廣泛的認可，并且知識的更新和發展迅速，作為任課教師不能只重理論知識傳授而忽略相關技術的傳授，也不能只重視書本知識的講解而忽略最新研究進展的傳遞，因此，任課教師思想上要重視醫學免疫學培養目標和講授內容的改變，在備課和講課過程中有意識的選擇教學內容和授課方法和重視實驗課的開設，只有這樣才可以培養出即具有扎實理論知識又具有實驗能力的新型生物工程人才。

參考文獻

第4篇：生物科學與生物工程范文

一、物理課教學巧妙滲入成功理念

“物競天擇，適者生存。”所謂成功，歸根結底都應歸為目標的實現，任何人要想輝煌地度過一生，首先必須明確目標，以此作為制訂計劃的指南。人生沒有目標就沒有方向，物理教學這也是這樣，也需要有目標。其次，將奮斗的目標，付諸行動，如果沒有行動，那么理想必將成為幻想，而在具體行動中，需要具備很多優秀的品質，比如，積極的心態、堅定的信念、合理的想象、緊密的合

作等。

二、物理課教學融入人生知識

學生時光十分短暫，要想取得學業上的成功，就必須注意珍惜時間，講究學習技巧。如，教師可以將物理知識與人生聯系起來進行教學。物體的形態有三種：固體、液體、氣體。如果由此來看人生的經歷變化，似乎可以作一番類比：童年性如氣體，成年性如液體，老年性如固體。小孩子任性、頑皮，像氣體一樣容易揮發，很不穩定；人到老年，生命開始衰退，變得如固體一般執拗不化。所以說，人生的最好狀態是液體，如同水那樣在不斷地流動，永遠年輕而富有活力。水是生命的起源，也是生命的依賴；它無所不在，又能比擬萬物；這是一種最具表現力的喻象。

三、物理教學可以采用鼓勵性評價機制

在物理教學中，物理教材中的問題基本上都要讓學生思考、討論，然后找學生回答，回答正確就給予表揚鼓勵，如果失敗了也要表揚他們的勇氣，鼓勵他們繼續努力，取得進步。在平時的物理單元測試中，可以全部采取開卷考試，成績按“5∶3∶2”進行。學生完成卷子的情況占60%，學生對他平時的學習態度、日常表現及和同學的關系情況等進行集體評議占20%，教師的意見占20%。這樣的話，每次可能只有一個或兩個非常不守紀律或特別不愛學習的學生分數不高，教師再由此確定單獨輔導的對象，其他學生都會興高采烈地接受評議，起到激勵學生更加努力參與學習知識、培養成功習慣的作用。

第5篇：生物科學與生物工程范文

醫學生生物醫學工程C語言程序設計融合教學一、引言

生物醫學工程（ Biomedical Engineering，BME） 起源于20世紀60 年代，它綜合了生物學、醫學和工程技術學的理論與方法，是多門理工類學科向生物與醫學滲透并相互交叉，從工程學的角度展開研究，以解決人體醫療的若干問題的學科。因此，生物醫學工程專業是多個學科發展到一定水平交叉產生的新型高技術邊緣學科。隨著IT產業與醫療行業的高度融合，培養高層次的研究型、應用型技術人才逐漸成為生物醫學工程專業人才培養的主要目標。

當前，生物醫學工程專業畢業生面臨的工作需求不僅包括傳統的醫療設備管理、銷售、操作和維修，還包括信息化醫療設備的研究、設計、開發和生產等。而醫學類院校在“C語言程序設計”教學中普遍存在著教學內容過于偏重語法基礎知識，教學案例與醫學專業結合不緊密等問題，因此，醫學院校有必要從教學、管理和實踐等方面入手，深入探索適應新型人才培養需求的教學模式。

二、生物醫學工程專業“C語言程序設計”課程的開設現狀及問題分析

“C語言程序設計”是理工類大學生必修的專業基礎課，也是醫學類院校生物醫學工程專業必修的計算機基礎課程之一。該課程開設的目的在于使學生掌握基本的程序設計方法和技巧，為醫學生提供一個動手、動腦、獨立實踐的機會，培養醫學生良好的程序設計風格和嚴密的邏輯思維能力，為進一步學習計算機相關知識和醫學專業知識奠定基。各醫學類院校在“C語言程序設計”教學中也存在以下幾個方面的問題：

1.“C語言程序設計”課程教學難度大

一方面，目前醫學類院校“C語言程序設計”課程大多選用理工類非計算機專業的通用教材，而“C語言程序設計”課程本身具有概念抽象、語法結構復雜、數據類型繁多等特點。因此，對醫學生而言，利用較少的課時學習“C語言程序設計”課程仍然具有不小的難度。

另一方面，為使醫學生系統地掌握“C語言程序設計”相關知識，教學過程中容易出現課堂知識容量過大的情況，這都不利于醫學生對知識的掌握。

2.“C語言程序設計”課程學習興趣低

目前，醫學類院校在“C語言程序設計”教學中更加側重C語言語法結構等基礎知識，對各種應用實例的開發、運行過程講解得深度不夠，學生實踐練習機會少，學習過程較為枯躁。另外，教學實例多選用教材上的小程序，雖然方便學生預習復習，但由于缺乏界面設計、模塊接口設計等實踐操作，無法與生物醫學工程專業的研究方向和實際需求相結合，導致學生學習興趣低。

3.計算機知識與醫工專業知識教學融合度低

當前，大部分醫學類院校生物醫學工程專業開設的計算機課程除了“C語言程序設計”之外，還包括匯編語言、數據庫基礎、微機原理與接口、電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、信號處理技術等。各門計算機課程與醫學專業課之間是相輔相成、互相聯系的。例如，醫學類專業課“醫用傳感器”實驗中需要用匯編語言編寫程序與單片機連接進行模擬實驗。從這方面來說，計算機知識與醫工專業知識存在較高的融合度。然在，實際教學過程中，由于醫學生更加注重醫學類專業課的學習，因此容易忽視“C語言程序設計”課程與其他專業基礎課之間的聯系，更談不上與這些學科之間的融合學習。從而導致了“C語言程序設計”課程失去了計算機基礎課程的服務性地位，降低了計算機知識與醫學專業知識的融合度。

三、生物醫學工程專業“C語言程序設計”課程的融合教學研究

“C語言程序設計”課程的融合教學是指根據生物醫學工程專業的課程結構特點，在相關專業課的教學過程中，將C語言程序設計的思想和技巧融入生物醫學工程專業的實際需求中，統籌課程體系中的各要素，整體協調，相互滲透，形成基于專業、依托學校、聯合醫院和企業的“三位一體”融合式教學培養模式。

1.基于生物醫學工程專業，調整“C語言程序設計”課程

C語言是一門高級程序設計語言，對于醫學生來講，C語言的地位就相當于一門外語，是人和計算機相互交流的工具。所以，醫學生學習“C語言程序設計”就像人學習外語一樣，主要要學習本語法、語義和認知過程。C語言的語法規則主要包括常量和變量定義方法、數據的運算規則、程序設計的三種基本結構（順序、選擇和循環）、函數定義及調用方法等。C語言的語義規則要求學生掌握三種基本結構、利用數組批量處理數據、利用函數進行模塊化程序設計以及利用指針促進程序模塊化進程的思想和方法。C語言的認知過程，主要側重于培養學生養成良好的編碼規范。

由于生物醫學工程專業與智能醫療器械設計、批量數據處理、故障檢測等有著較為緊密的聯系，因此，在“C語言程序設計”教學時除了要求學生掌握常用的語法和語義規則外，還要重點學習數據的批量處理技術和模塊化程序設計等知識。

2.依托醫學院校，形成多學科交叉發展

根據生物醫學工程專業的課程設置，發揮“C語言程序設計”的基礎性作用，形成以“C語言程序設計”為核心的多學科交叉發展。例如，對于相對晦澀的匯編語言課程的學習，可以在安裝C語言編程平臺（MicrosoftVisualC++ 6.0）的同時，再安裝另一調試工具軟件OllyDBG。對于調試版（Debug編譯選項組），使用MicrosoftVisual C++6.0進行調試，將C++源代碼反匯編；而對于版（Release 編譯選項組）使用OllyDBG進行調試。

例如，某醫院“專家預約系統”程序實例。該醫院某科設有5個專家診室，為保證看診質量，平均分配醫療資源，醫院規定：①每個專家每天只接待20個患者；②患者就診診室采用循環預約的方法，即1到5號、6到10號……患者分別預約1至5號專家，如此重復至所有專家預約完畢。編寫“專家預約系統”程序，要求約診單上提示患者預約了哪位專家，應該去幾號診室就診。

分析，在Visual C++6.0環境下，使用循序程序結構與多分支結構進行嵌套實現上述功能。程序命名為“專家預約系統.cpp”，代碼如下：

#include "stdio.h"

#define MAX 100

void main（）

{ int i，j，m；

char flag[30]；

for（i=1；i

{ printf（"＼＼n請按“預約專家”按鈕開始預約！"）；

gets（flag）；

m=i%5；

switch（m）

{ case 1：printf（"＼＼n您預約的是%d號專家，請到%d號診室就診＼＼n"，i，m）；break；

case 2：printf（"＼＼n您預約的是%d號專家，請到%d號診室就診＼＼n "，i，m）；break；

case 3：printf（"＼＼n您預約的是%d號專家，請到%d號診室就診＼＼n "，i，m）；break；

case 4：printf（"＼＼n您預約的是%d號專家，請到%d號診室就診＼＼n "，i，m）；break；

case 0：printf（"＼＼n您預約的是%d號專家，請到%d號診室就診＼＼n "，i，5）；break；}}

printf（"對不起，今天預約人數已達上限，請轉到普通診室或明天預約！＼＼n"）；

程序執行過程中，以“Enter”鍵代表“預約專家”按鈕，按其他鍵不執行預約專家操作。在Visual C++6.0中編譯、鏈接、執行后，生成可執行文件“專家預約系統.exe”。程序運行結果（部分）如圖1所示。

運行OllyDBG，打開上例中的生成文件“專家預約系統.exe”，得到反匯編代碼如圖2所示。

將C語言與匯編語言以及醫學常見現象進行融合教學，一方面，能夠充分發揮“C語言程序設計”的基礎性地位，使醫學生迅速理解并掌握匯編語言程序。另一方面，通過不同編程語言之間的融會貫通，極大地調動了醫學生學習“C語言程序設計”的積極性和主動性，提高了學習效率。

3.聯合醫院和企業，開展訂單式培養

生物醫學領域獨占鰲頭的美國，大多數高校都與企業簽有聯合培養實習計劃。醫學生的實習多在高年級完成，因為高年級學生已經完成了通識教育知識的學習，并且在工程、數學、生物工程設計、儀器、生物及生物材料等方面已有了足夠基礎知識和基本能力參與生物工程方面的實踐項目。聯合醫院和企業，開展訂單式培養，一方面，可以使醫學生在專業領域的聯合培養實踐活動中獲得實踐經驗；另一方面，專業實踐活動又能夠很好地促進對其他專業課程的學習和理解。因此，聯合醫院和企業開展專業實習實踐活動，通過對“C語言程序設計”課程理論知識的實踐應用，有助于促進學生將基礎理論知識與技術需求緊密結合起來，扎實學生的基本功，提高醫學生的就業競爭力。

四、結束語

本文建構的“三位一體”融合教學培養模式，能夠有效地解決生物醫學工程專業“C語言程序設計”課程開設過程中出現的問題，充分發揮“C語言程序設計”課程的基礎性地位，對提高生物醫學工程專業人才素質，提升醫學生實踐水平，都具有一定意義。

參考文獻：

[1]宮照軍，顧寧，梅漢成.生物醫學工程的研究范圍[J].生命科學，2009，（04）：212-215.

[2]寧祿喬，王新昊，康振華.基于專業培養目標的C語言教學研究與實踐[J].中國教育信息化，2012，（05）：59-60.

[3]劉芳，秦興國，王宇英.《語言程序設計》教學存在的問題及改進[J].教育理論與實踐，2012，（05）：51-52.

[4]劉志宏，劉舟荷，張雯暉.項目教學法在C語言教學中的實踐與研究[J].中國成人教育，2010，（04）：139-140.

[5]宮照軍，顧寧，梅漢成.中美生物醫學工程專業本科教育的比較與啟示[J].現代教育科學，2011，（05）：132-136.

[6]譚浩強.C程序設計教程[M].北京：清華大學出版社，2012.10.

第6篇：生物科學與生物工程范文

關鍵詞：生物制藥工藝學；教學改革；研究型教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0156-02

研究型教學是以培養學生的研究意識、研究能力和創新能力為目標，教師從學科領域、課程內容或現實生活中選擇和確定專題，在教師的幫助下，使學生按照科學研究的模式來分析、解決這些問題，最終達到學生獲取知識、提高能力的一種教學過程。研究型教學方法在教學目的上不僅僅注重結果，更重要的是關注學習的過程，使學生通過課題研究，掌握學習方法，提升自學能力。《生物制藥工藝學》是生物制藥、生物工程、生物技術等專業的主干課程，要求學生能夠掌握各種分離純化技術的原理和方法，培養學生從事生物藥物生產、新產品研發的知識和能力，為今后從事相關工作奠定基礎。該課程實踐性很強，在教學上我們除了突出實踐訓練外，還在理論課程教學上，探索和實施研究型教學方法，使學生由被動的知識接受者轉變為學習的積極參與者，發揮學生在學習中的主體性作用。

一、《生物制藥工藝學》課程實施研究型教學的總體方案

研究型教學除了課堂上的教學與討論外，在課程規劃及課后的準備上對教師提出了更高的要求。從總體上看，生物制藥工藝學課程研究型教學的總體方案如圖1所示，包括了課前、課堂上及課后三部分：課前需要教師設計合適的項目（研究課題）并布置課題；在課堂上要進行相關的案例講解，并與學生互動討論；在課后還需要總結和整理反饋的意見，對研究的課題進行調整和優化。對學生而言，則課前需要查找資料，確定課題的研究方案；在課堂上學習并與教師討論，進行課題研究；在課后則需總結和歸納，對所學知識和研究方法進行鞏固并提高。

二、研究型教學的方法

1.問題引導，激發學習興趣。研究型教學方式特別注重問題在教學過程中的重要性。一方面通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在教學過程中，我們結合科研實踐，讓學生通過解決問題學習基礎知識，并提高解決問題的能力。例如在講述基因工程藥物時，提出“如果表達的產物是包涵體形式存在的，該如何得到有活性的蛋白質產物？”這一問題，讓學生先自行尋找答案回答，然后再在課堂上講解。由于學生在學習本課程時已經學過蛋白質的變性和復性，很多同學都能從課本上找到包涵體復性的方法，進行解答，但是這是不全面的，至少包含兩個層面，一是防止包涵體的形成，另一是包涵體的復性。通過提問和解答，學生會發現自己思維上的局限性，加深印象，提高學習的興趣。

2.案例教學，促進靈活應用。在案例教學中，學生拿到案例后，先進行自學，通過查閱必要的理論知識，提出解決方案，加深對知識的理解，然后在課堂上進行討論，教師再對案例進行深入的分析和講解。這一方法可以充分調動學生學習的主動性，起到舉一反三的作用。例如在介紹青霉素的制備工藝中，我們結合實驗課程中得到的經驗，為學生提供案例，如“在操作過程中，部分學生沒有得到青霉素產品，請分析試驗失敗可能的原因”。因為這個案例源自實驗課“青霉素的分離純化”，如果實驗操作中未能得到產品，那么對失敗可能原因的分析就非常重要。在理論課教學中引入這一案例，一方面可以讓學生通過學習，掌握青霉素分離純化工藝中的關鍵點，深入理解工藝過程對產物穩定性的影響，另一方面，在今后的實踐中，學生也可以靈活應用所學知識，避免一些常見的錯誤。

3.項目引導，培養研究能力。項目導向教學法的教學目標不在于現成知識的傳授，而是教給學生獲得這一結果的方法和途徑，著眼于培養學生可持續發展能力，充分發揮學生學習的主動性和積極創新精神。在項目實施過程中，應以學生為主體，教師起輔助和引導作用。例如在講述抗體類藥物的制備時，要求學生去查找一種人源化抗體的設計和制備方法。學生自行去網上檢索論文資料，然后翻譯實驗方法部分，整理并歸納某一種人源化抗體的設計方案，然后用流程圖說明其制備方法。這些工作由學生在課余時間進行，在課堂上，部分學生到講臺上講解，其他學生和老師對其工藝過程進行提問和討論，課后學生再進一步補充和完善。通過項目引導的方法，使學生參與整個教學過程，培養研究能力。

三、多元化考核評價方式

考核是學生學習當中非常重要的一個環節，也是激勵和推動學生自主學習的重要因素。在傳統的閉卷筆試中，試題內容集中于課本或課件中講授的內容，并一般都會有標準答案，這一考核方式使得學生只要死記硬背書本上的知識，就可以通過考核，不利于學生發揮創造性，也不能反映知識的靈活應用情況。因此，在考核上，應使用多元化的方式，如從平時作業的完成質量、參與課堂討論的情況、課后師生互動情況、期末考試成績等多方面進行考核和評估。同時，在期末試卷中，也要增加試題的靈活性與綜合性，并以答題參考的知識點代替傳統的標準答案，從而對學生的學習能力、研究能力以及創新能力等進行綜合評價，引導學生更主動地去學習和思考。例如在本課程的期末試卷中，試題使用了靈活多樣的形式，可以采用工藝改錯、工藝設計、試驗結果分析等多種形式，而且期末成績占總評成績的60%，平時成績占40%，其中，平時成績涵蓋了作業、到課率、課堂討論等方面。通過多元化的考核評價方式，調動學生學習的主動性，推進研究型教學方法的實施。

四、總結

研究性教學是以學生為主體的，教學的重點在于培養學生學習運用知識、提出和解決問題的能力，教學中如何設計教學情境，如何給予學生適當的指導，對教師來說是新的挑戰。因此在課程的建設上，需要教師系統地對課程教學內容進行梳理，結合教學目標以及教師科研實踐經驗，設計合適的研究課題；而為了便于學生自學，還要建設課程相關的支撐體系，如在線課程、網絡課程等，使學生可以在課余學習和掌握必要的知識；相應地，我們建立了《生物制藥工藝學》精品課程網站，在愛課程網站上建設了該課程資源共享課，錄制了授課視頻、微課、實驗操作錄像以及企業生產工藝視頻等，為本課程研究型教學方法的探索及實施奠定了良好的基礎。作為生物制藥等專業學生的骨干專業課程，《生物制藥工藝學》課程的教學不僅需要傳授學生專業知識，更重要地要從學習能力、團隊合作及交流能力、創新能力等多方面地培養學生，拓寬其學術視野，提升專業技能和科研素質，為從事生物藥物制造和研發奠定基礎。研究型教學方法的實施，將在學生的綜合能力培養中將發揮越來越重要的作用，成為綜合性課程教學中的重要方法。

參考文獻：

[1]趙洪.研究性教學與大學教學方法改革[J].高等教育研究，2006，（2）：71-75.

[2]鄭珩，勞興珍，何書英，等.生物制藥工藝學課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2015，（9）：121-122.

Construction and Application of Study-based Teaching Method in the Course of Biopharmaceutical Process

ZHENG Heng，LAO Xing-zhen，HE Shu-ying，KONG Yi，TONG Yue，GAO Xiang-dong

（School of Life Science and Technology，China Pharmaceutical University，Nanjing，Jiangsu 210009，China）

第7篇：生物科學與生物工程范文

【關鍵詞】生物工程專業;試驗設計與數據處理;教學對策

作為地方本科院校,將教學目標定位于培養應用型人才,是提高學校競爭力、突出辦學特色的關鍵。南陽理工學院生物工程專業立足于自身教學條件,積極將培養模式與南陽地區經濟特點相結合,緊密圍繞南陽市支柱產業——生物制藥和工業發酵,發展工業微生物菌種選育、發酵工藝調控和中藥材藥用成分提取分離為主攻方向的專業特色。畢業生主要在科研開發、生產監控、質量檢測等方向就業,工作中經常涉及到工藝控制、過程優化模擬、質量檢測控制等問題。對于這些實際問題若不進行科學的試驗方案設計和數據結果分析,將很難在短時間、低成本內得到正確的結果。因此,有必要對生物工程專業學生開設相關課程。

試驗設計與數據處理是一門應用領域相當寬廣的現代技術課程,主要介紹工程技術和科研試驗中常用的試驗設計與數據處理方法。通過對本課程的學習,學生能夠掌握試驗設計和數據處理的基本原理和方法,為后續教學環節如專業試驗、畢業論文和今后在工作中開展產品工藝優化、質量管理等工作的順利進行打下良好基礎。該門課程教學內容主要包括2個方面:試驗設計和數據處理。試驗設計部分主要是讓學生掌握設計試驗的方法,能做到在有限的試驗條件下,用最少的試驗量獲得盡可能多的信息;數據處理部分主要是讓學生學會對實驗結果采用合理、有效的分析方法,從而發掘出潛在的、有用的信息[1]。

為了提高試驗設計與數據處理的教學質量,培養學生的學習興趣,增強學生應用的能力,筆者對試驗設計與數據處理的教學研究做了很多努力和嘗試,現將幾點教學心得體會歸納如下。

1講好緒論,強調課程的重要性

緒論就像是一部電影的開場,直接影響著整門課程的教學效果,好的開場才能吸引學生的注意力,激發其學習興趣。試驗設計與數據處理是統計學在生物領域的應用,是一門應用技術學科,在緒論中不僅要介紹學科發展的歷史,還應該清晰展示課程的內容體系及本門課的任務和作用,重點介紹要學習什么、知識點之間有什么聯系、這些知識可以幫助解決什么問題、該如何學習等。在緒論中應多列舉一些利用本門課程的知識解決實際問題的例子來強調本門課程的重要性,如在畢業實踐環節,將試驗設計和數據分析的知識用于畢業論文的設計和撰寫中,以求論文結構的系統性和試驗結果的科學性。在走向科研工作崗位后,利用試驗設計和數據分析的知識合理設計科研方案、分析結果,以求在低成本、短時間內完成任務。通過這些例子來明確學生的學習目的,激發其學習興趣。

2重在培養應用能力

應用性本科培養的是運用科學理論從事高技術工作的應用型專門人才,在培養規格上以行業需求為本位,注重知識的復合性、現時性和應用性。培養出的人才應具備綜合運用理論知識和方法解決實際問題的綜合能力和實踐能力,并兼備技術創新能力[2]。因此,在教學內容組織和知識側重點的處理上應以結合專業特色、適應行業需要為主旨。試驗設計與數據處理是以統計學原理為基礎的學科,其原理部分涉及到高等數學、概率論和線性代數的知識,這部分內容在基礎課程中已有詳細講述。因此,教學重點放在各種試驗設計方法和數據處理方法的具體應用上,而方法的理論推導過程可以作為學生自學內容。如講解方差分析時,將重點放在方差分析的具體步驟上,而偏差平方和分解過程的推導則作為自學內容;在正交試驗設計及分析部分,教學側重點主要放在如何使用正交表及如何對正交試驗結果作恰當的分析上,而對于正交表的構成原理、特點僅作簡要介紹。

3選擇合適的例題,做到熟能生巧

試驗設計與數據處理的應用領域非常廣泛,不僅用于生物,還應用于化工、食品、機械加工制造等領域。為了讓學生正確理解和掌握知識,在舉例說明時應選擇試驗設計與數據處理在本學科的應用實例。面向生物工程專業的學生時,結合生物工程專業的特色,主要從菌種選育條件、發酵工藝控制、目標產物分離等方面選擇相應的例子,最好是專業試驗或科研中的真實問題,如淀粉酶產生菌選育方案的設計、乳酸發酵條件的確定、茶多酚提取工藝的優化,這有助于學生了解本門課的應用領域,激發學生學習本課程的興趣,調動學生的積極性和主動性。

對于應用技術學科,關鍵是能將書本上的知識應用自如。對于試驗方案設計方法,如正交試驗設計、均勻試驗設計、回歸旋轉試驗設計、sn比試驗設計等方法,要求能夠根據試驗周期的長短、原料易得性、條件控制難易、待考察因素水平的數量等實際情況,選擇合理可行的試驗方案設計(下轉第33頁)

(上接第31頁)

方法。對于所得數據結果,要求能夠采用正確的分析方法,發掘出有用的信息。數據分析方法部分有很多公式,如偏差平方和的分解公式、回歸系數的求解公式等,若要做到靈活運用課程的知識,就必須加強公式的記憶,因此多做練習是必要的。雖然現在有很多軟件能解決計算問題,但是還要求學生掌握各種分析方法的分析過程,這些都需要在教學中安排一定的練習量,使學生熟能生巧。

4把握前沿知識,擴展學生視野

試驗設計與數據分析的方法種類多樣,在本科教學階段主要要求學生掌握單因素試驗設計、正交試驗設計和均勻試驗設計等方案設計方法,極差分析、方差分析和回歸分析等數據分析方法。這些內容是本門課程的基本內容,但并不是本學科的全部知識。為了讓學生充分認識本學科的重要性,可以在教學學時允許條件下,補充知識點,開拓學生的視野。如向學生介紹旋轉試驗設計及其分析方法,指出它的作用和優勢;對于解決多指標問題的試驗設計和分析時引入主成分分析方法的知識[3];在對回歸方程求解最優解時引入遺傳算法的理論[4];對于試驗問題建模分析時引入神經網絡建模方法[5]。這些試驗設計和分析方法很多都是近幾年才應用到生物工程領域的,在要求學生牢固掌握基本知識的前提下,引入前沿知識有助于拓寬知識面,在今后的學習和工作中能更好地發揮學生的能動性。

5重視上機環節

試驗數據的處理計算量很大,完全依靠手算既浪費時間又容易出錯。而現在有多種軟件,它們可以對數據作各種分析,并能夠在短時間內得到準確的結果。因此,應重視上機環節,要求學生至少掌握1種統計軟件的使用方法,學會用軟件繪圖、計算,并能正確理解分析結果。例如spss是一個功能全面的統計分析軟件,操作界面友好,易學易用,廣泛應用于自然科學、社會科學領域[6]。在教學過程中安排適當學時進行上機操作,要求學生能夠使用軟件進行平均數假設檢驗、方差分析、多重比較、回歸分析等操作,不僅能增強知識的掌握程度,還可以激發學生的學習興趣,獲得良好的教學效果。

6參考文獻

[1] 薛剛,郭書賢.優化試驗設計及統計分析法[m].武漢:湖北人民出版社,2004.

[2] 徐理勤,顧建民.應用型本科人才培養模式及其運行條件探討[j].高教探索,2007(2):57-60.

[3] 曹定華.多元分析基礎[m].北京:科學出版社,2001.

[4] 雷英杰,張善文,李續武,等.matlab遺傳算法工具箱及其應用[m].西安:西安電子科技大學出版社,2005.

第8篇：生物科學與生物工程范文

近年來，高科技信息化的移動互聯網的快速發展給基礎生物化學課程的教學改革帶來了新的機遇。一種全新的、深層次的混合學習模式翻轉課堂已然成為全球范圍內課程改革的熱點。翻轉課堂(Flappin}u Classroom)也稱“反轉課堂”，是利用現有的信息技術手段重新構建教學過程的一種新型的教學模式。這種教學模式徹底擺脫了傳統“課上傳授知識+課下內化知識”的教學手段，把課堂和課下活動完全翻轉。微信是騰訊公司2011年推出的一款完全免費的應用在智能終端的即時通訊服務應用程序，它可以通過公眾號平臺、朋友圈、群聊等方式接收推送信息，實現文字、語音、圖片和視頻等多種形式信息的傳播，用戶可開設公眾號，建設公眾平臺，且微信具有可開發性川。截至2017年4月，騰訊微信宣布微信月活躍用戶已達到8. 89億，特別是在大學生群體中，微信的使用率極高川。筆者對教學班級的調查顯示，100%的學生手機都安裝了微信軟件，并把它作為主要的交流通訊工具。因此，筆者試圖將微信平臺和翻轉課堂相結合，并將其用于基礎生物化學教學，便于教師教學與學生學習，達到共享資源，并且可以進行實時有效的交互活動.

1基于微信平臺的設施專業基礎生物化學翻轉課堂教學模式構建    

將微信公眾平臺和翻轉課堂教學模式相結合用于基礎生物化學教學，筆者選取 2015級設施農業科學與工程專業共61人進行為期一個學期的基礎生物化學課程教學模式改革與實踐，具體實施情況如下。

1.1創建微信公眾號，搭建學習平臺任課教師首先申請一個用于此次教學改革實踐的微信公眾賬號，名稱為“農大基礎生物化學”，利用公眾號推送學習任務，并將教師制作的課程學習資源按教學進度上傳至微信公眾號上，包括教學大綱、教學課件、同步練習題、案例講解、精彩視頻等，并定期更新資源庫，供學生使用。同時創建了“生物化學”微信班級群，打造一個學生可以自主學習，并可以隨時與教師互動互享的網絡平臺。

1. 2課前準備階段教師根據教學口標設計單元學習任務，通過收集整理學習資源并設計制作微課。根據基礎生物化學教學口標，將課程分為兩大部分，即靜態生物化學和動態生物化學。其中靜態生物化學包括糖、脂、蛋白質、核酸、生物大分子復合物和酶;動態生物化學包括生物氧化、糖類代謝、脂類代謝、蛋白質代謝、核酸代謝和物質代謝的聯系與調控。對每個單元的教學任務進行分解，并設計任務單，包括教學口標、教學重l從難l從、教學課件、預習任務單、同步練習題等。教師根據教學案例錄制10 min內教學視頻，將關鍵知識ii講解到位，并且設置一定的互動環節，增加視頻的趣味性和互動性。在上課前通過微信平臺相關學習和視頻資料，讓學生預習。教師同時利用微信平臺推送主題博文、實時新聞、科學研究成果、前沿資訊等，用于拓展學生視野。

1. 3學生課前自主學習學生通過關注微信公眾平臺后，在課前自己選擇時間和地l從，根據教師的預習任務單自主安排學習計劃。通過觀看相關學習主題的課件和視頻結合教材，對難以掌握和理解的知識點進行反復觀看，并將疑難從記錄下來;通過完成相關練習題鞏固所學知識點;通過微信群聊進行交流討論，將問題及時反饋給教師，并可進行實時在線交流。

1. 4課堂教學活動在課堂上教師根據學生預習情況，對在自主學習過程中產生的問題進行歸納總結，有針對性地進行知識講解，并對重l從和難l從部分進行課上討論。學生在課前根據預習任務單要求已經完成相關知識的學習，對新知識有了一定的了解，在課堂上可以選擇性聽課，提高學習效率。教師將傳統的講授式教學活動轉變為多樣化的教學活動，包括分組討論、探究問題、完成練習、學習成果交流等方式。通過師生的交流討論，提高學生學習的主動性和積極性。在教學活動中，任課教師將個性化指導和集體性輔導2個方面相結合。

1. 5課后總結翻轉課堂這種教學模式以課后強調學生之間或師生之間的交流與思考的方式取代了傳統教學在課后給學生布置大量作業用于課堂知識l從的鞏固學習。學生通過微信群在線跟任課教師或者同學進行互動交流討論，也可以通過微信聊天功能與教師進行一對一交流。教師可以根據教學結果反饋了解學生對相關知識點的掌握情況，及時發現學生學習過程中存在的問題，給予糾正，并對教學結果進行總結，及時調整教學方式，因材施教，有效提高學生的學習能力和學習效率，以期達到最佳教學效果。

2基于微信平臺的設施專業基礎生物化學翻轉課堂教學效果    

根據基礎生物化學微信教學系統的調查進行教學效果評價，共有50名學生參與基于微信平臺的基礎生物化學翻轉課堂教學在線調查，收回調查結果50份。調查結果顯，基于微信平臺的基礎生物化學翻轉課堂教學模式受學生歡迎，其中有40%的學生非常喜歡這種教學方式，說明該教學模式能夠提高學生學習興趣和學習動力;30%的學生覺得微信平臺的基礎生物化學教學模式效果非常好，說明基于微信平臺的基礎生物化學翻轉課堂教學方式能夠有效提高教學效果;75%的學生愿意繼續這種教學模式，說明基于微信平臺的基礎生物化學翻轉課堂的教學方式得到學生的認可，具有可實施性。

第9篇：生物科學與生物工程范文

研究基因的專業有：

1、生物科學專業，是一門前沿的邊緣學科，生物科學是一門以實驗為基礎，研究生命活動規律的科學。一般大學都設在生命科學院內，與生物技術，生物工程是兄弟專業。其專業涉及面相當廣，包括植物學，動物學，微生物學，神經學，生理學，組織學，解剖學等等。

2、臨床醫學專業，是一門實踐性很強的應用科學專業，致力于培養具備基礎醫學、臨床醫學的基本理論和醫療預防的基本技能，臨床醫學專業學生主要學習醫學方面的基礎理論和基本知識，人類疾病的診斷、治療、預防方面的基本訓練，有對人類疾病的病因、發病機制做出分類鑒別的能力。

3、生物醫學工程專業，它綜合工程學、生物學和醫學的理論和方法，在各層次上研究人體系統的狀態變化，并運用工程技術手段去控制這類變化生物醫學工程專業培養具備生命科學、電子技術、計算機技術及信息科學有關的基礎理論知識以及醫學與工程技術相結合的科學研究能力。

（來源：文章屋網 ）