生物學(xué)與生物科學(xué)的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)與生物科學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞 生物；教育價值

一、生物學(xué)科的教育價值

就生物學(xué)科來說，社會需要體現(xiàn)在中學(xué)生物學(xué)科設(shè)置和生物學(xué)科教學(xué)總體要求上。目前的生物學(xué)科教學(xué)大綱中，生物學(xué)科教育的社會需要尚未充分體現(xiàn)，主要原因是其能力目標(biāo)、技能目標(biāo)、德育目標(biāo)等太過原則、籠統(tǒng)，而知識目標(biāo)過分強調(diào)系統(tǒng)、嚴(yán)密。從中學(xué)生物教學(xué)具體情況而言，生物學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)放在人與自然的開放系統(tǒng)中，從生物科學(xué)自身發(fā)展、生物科學(xué)對社會發(fā)展的巨大貢獻，以及社會與自然和諧發(fā)展等角度，提出體現(xiàn)當(dāng)代社會需要的生物學(xué)科教育的知識、能力、技能、德育等目標(biāo)。而生物學(xué)科教育的個體需要來自于個體生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求對生物學(xué)科教材和教學(xué)方法，提出了挑戰(zhàn)。只有當(dāng)中學(xué)生物學(xué)科的教育誘發(fā)了學(xué)生對自然的好奇心，激發(fā)了探究的興趣和欲望，習(xí)得了分析解決有關(guān)問題的能力，這種內(nèi)在需求才是持久的，才能激發(fā)出無盡的學(xué)習(xí)力量。

二、生物學(xué)科教育價值的實現(xiàn)

作為中學(xué)教育第一線的教師，我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可以通過生物學(xué)科教育價值的整合，在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實踐，在充分實現(xiàn)生物學(xué)科教育價值上有所作為。

1.小課堂、大自然、大社會

讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學(xué)科實現(xiàn)其教育價值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學(xué)模式不經(jīng)教師精心設(shè)計，不把教與學(xué)的知識、內(nèi)容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。

因此，在生物課堂教學(xué)過程中，我們要重視以下幾個問題： （1）精心設(shè)計好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實物、標(biāo)本、模型，充分運用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。

（2）讓書面教材無法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識，以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會知識、材料經(jīng)過精心篩選后再進入課堂。如細(xì)胞學(xué)說的創(chuàng)立史、哈維和血液循環(huán)理論、 克里克和沃森與DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、達爾文和進化論、卡爾文和光合作用、關(guān)注海洋、克隆羊、DNA重組技術(shù)、保護臭氧層、無磷洗衣粉推廣、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。

（3）以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會中去觀察、調(diào)查、實驗，從愛護一草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學(xué)知識、技能之于人、自然、社會的價值。

2.培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點

生物科學(xué)中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且能對學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價值。教師必須充分地利用每項生物教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點。

（1）唯物的觀點。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性――最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時間內(nèi)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進化過程演變而成的。生命的物質(zhì)性――C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位――細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性――生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。

（2）辯證統(tǒng)一的觀點。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的：生物界和非生物界的統(tǒng)一性――生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質(zhì)和能量的交換。細(xì)胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性――這些自身結(jié)構(gòu)各有其結(jié)構(gòu)和功能的特點，但同時又相互聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性――這是生命科學(xué)最基本的觀點之一。

（3）動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動態(tài)變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細(xì)胞和生物個體是動態(tài)、變化的――他們都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細(xì)胞和生物個體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

3.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

（1）充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導(dǎo)主體”思想，存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。讓學(xué)生有足夠的時間、空間去主動思考、質(zhì)疑：這個生物學(xué)概念是否準(zhǔn)確、完整，有無例外？這個生物學(xué)實驗的設(shè)計是否科學(xué)、有什么干擾因素？該觀察結(jié)果、生命活動或生理現(xiàn)象如何從本質(zhì)上作出規(guī)律性的解釋？等等。

第2篇：生物學(xué)與生物科學(xué)的區(qū)別范文

通過概念復(fù)習(xí)教學(xué)，促進學(xué)生理解和掌握生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容，并在新的情境中加以應(yīng)用，才能有助于形成或提高理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力，不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)。因此，生物學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)是高三生物學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)與基礎(chǔ)。

為了提高高中生物學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為應(yīng)注意下列兩方面的教學(xué)。

一、強化核心概念的復(fù)習(xí)

所謂核心概念是指位于生物學(xué)知識領(lǐng)域中心的概念性知識，即是與生物科學(xué)事實相對應(yīng)的知識，包括了重要概念、原理、模型及理論等的基本理解和解釋，在某種程度上，我們可以將核心概念等同于課標(biāo)所述的“核心的基礎(chǔ)內(nèi)容”，它是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，有著廣泛的應(yīng)用且能經(jīng)得起時間的檢驗。

高中生物課程強調(diào)核心概念的教學(xué)，這就要求進行模塊備課、單元備課及課時備課時，必須學(xué)會準(zhǔn)確地把握模塊、單元及課時的核心概念。核心概念具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性及聯(lián)系性等特征，即核心概念具有內(nèi)涵豐富，可以發(fā)展其他概念、核心概念與其他概念以一定的關(guān)系組成了同類事物的整體、核心概念引領(lǐng)整個系統(tǒng)知識塊的發(fā)生、發(fā)展和深化等。一般來說，每個模塊的核心概念數(shù)目控制在10―15個。如生物必修Ⅱ《遺傳與進化》的核心概念有：染色體、基因、中心法則、減數(shù)分裂、性狀、突變、重組、遺傳規(guī)律、基因頻率、物種、種群、自然選擇、隔離等。此處直接用生物學(xué)名詞術(shù)語代替了概念的表述，是鑒于讀者知道這些生物術(shù)語的內(nèi)涵和外延，而在課堂教學(xué)中，應(yīng)該要用適當(dāng)?shù)年愂鼍?、科學(xué)地表達這些概念，才能有利于學(xué)生分析、理解、掌握與應(yīng)用。

強調(diào)核心概念教學(xué)的目的是避免傳統(tǒng)的對繁雜的生物學(xué)事實性知識的記憶教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髮诵母拍畹睦斫鈱W(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了國際科學(xué)教育倡導(dǎo)的“少而精”（less is more）的教學(xué)原則。

開展核心概念復(fù)習(xí)教學(xué)時，除了關(guān)注核心概念的內(nèi)涵、外延、例證、前科學(xué)概念等科學(xué)概念的要素以及核心概念與一般概念、核心概念與核心概念之間的關(guān)系之外；應(yīng)注意下列問題。

1.概念與術(shù)語不同

名詞術(shù)語僅是標(biāo)記概念的符號，學(xué)生能說出光合作用、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等生物學(xué)名詞術(shù)語，但不知道如何提出和解答相關(guān)的問題，這意味著他只是知道了這些“字眼”，卻沒有真正理解這些生物學(xué)概念。

2.概念與定義不同

通常人們將概念的含義直接與定義相對應(yīng)，這觀點從上世紀(jì)70年代起受到質(zhì)疑：有一些概念如等邊三角形有明確的定義，但更多的概念特別是更為抽象復(fù)雜的概念，它們所包含的意義無法用一句定義確切表達。同時，隨著時代的發(fā)展、科學(xué)的進步，人們對它的理解不斷地發(fā)生變化。如現(xiàn)代遺傳學(xué)尚沒有給基因一個統(tǒng)一的定義，多數(shù)分子遺傳學(xué)著作闡述現(xiàn)代基因的概念時，主要從基因與性狀的關(guān)系、與染色體的關(guān)系、與DNA分子的關(guān)系、與遺傳信息的關(guān)系、基因的結(jié)構(gòu)特征以及基因的分類等六個方面上進行界定。此外，對學(xué)生而言，隨著學(xué)習(xí)的深入，“定義”的描述會不斷變化、加深。如光合作用這一概念，初中階段的定義是綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲存在有機物中，這個過程就是人們常說的光合作用。高中階段的定義是光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程。光合作用的過程是十分復(fù)雜的，它包括一系列化學(xué)反應(yīng)。根據(jù)是否需要光能，這些化學(xué)反應(yīng)可以概括地分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個階段。可見，高中階段對光合作用要求提高了。

明確概念與名詞術(shù)語及定義的區(qū)別，就要求概念復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，杜絕將概念以孤立的名詞解釋的方式讓學(xué)生死記硬背，這是一種無意義的學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生可能知道或記得某個生物學(xué)名詞術(shù)語或定義，但不理解概念及概念之間的聯(lián)系，無法構(gòu)建良好的生物知識結(jié)構(gòu)，就談不上在新情境中運用這些知識。另外，隨著學(xué)生年齡的不同，“定義”的描述會不斷變化、加深。所以“定義”可能會讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時產(chǎn)生困惑。

概念復(fù)習(xí)教學(xué)還應(yīng)通過生物圖、生物表、概念圖等形式幫助學(xué)生構(gòu)建概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識鏈、知識網(wǎng)。

二、注意區(qū)分生物學(xué)事實和生物學(xué)概念

生物學(xué)基本事實包括動物、植物等生物的名稱；大小、形狀、顏色等生物的外部特征以及生物、生命現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展的過程等。概念是人腦在感覺、知覺和表象的基礎(chǔ)上，對感性材料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維加工和改造的產(chǎn)物?？傊?，事實是客觀的，是通過感官或者一定的儀器器材進行觀察測量得到的。概念往往是主觀的，是人的思維活動的結(jié)果，即是由眾多的事實歸納推理得出的。

請分析下列陳述句哪些表述的是生物學(xué)事實？哪些表述的是生物學(xué)概念？“細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝與遺傳。”“有絲分裂中期每條染色體的著絲點排列在細(xì)胞中央的一個平面上?！薄坝杉?xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境。”根據(jù)上述對事實和概念的認(rèn)識，我們不難作出判斷：“有絲分裂中期每條染色體的著絲點排列在細(xì)胞中央的一個平面上?！边@個陳述句表述的是生物學(xué)事實，它是可以通過顯微鏡、細(xì)心觀察得到的；“細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝與遺傳”及“由細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境”這兩個陳述句表述的是生物學(xué)概念，它們是通過眾多的生物學(xué)基本事實歸納推理得出的，符合客觀實際的。

區(qū)分生物學(xué)基本事實與生物學(xué)概念的目的是教師在設(shè)計課堂教學(xué)方案時，必須將生物學(xué)核心概念作為每節(jié)課的知識目標(biāo)與教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生通過一定的生物學(xué)事實構(gòu)建正確的生物學(xué)概念及合理的概念體系，并以此解決所面臨的實際問題。這就要求教師在教學(xué)活動中必須采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段開展概念復(fù)習(xí)教學(xué)。如通過設(shè)置問題串：“為什么用果蠅作為實驗材料？根據(jù)哪一個雜交組合可以判斷出果蠅的顯性性狀?為什么?果蠅的白眼性狀遺傳是否符合孟德爾的分離定律?與孟德爾分離定律相比較，這個實驗中有什么特殊的情況嗎?和性別有關(guān)嗎？如果控制果蠅眼色的基因用字母A表示，你能寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實驗的遺傳圖解嗎?如果你是摩爾根，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳?需要設(shè)計一個測交實驗來驗證你的解釋嗎?為什么?如何設(shè)計?”等引導(dǎo)學(xué)生深入理解并應(yīng)用知識。應(yīng)避免出現(xiàn)類似：“減數(shù)分裂發(fā)生的場所在哪？減數(shù)分裂過程，染色體復(fù)制幾次，在哪個時期復(fù)制？細(xì)胞分裂幾次？減數(shù)第一次分裂染色體的行為、數(shù)目、形態(tài)有何變化？減數(shù)第二次分裂染色體的行為、數(shù)目、形態(tài)有何變化？減數(shù)分裂中染色體的“減數(shù)”發(fā)生在什么時期？”等僅僅是識記生物學(xué)事實的設(shè)問，這將導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，違背了生物科學(xué)教學(xué)的“做中學(xué)”原則，學(xué)生不是通過觀察、實驗、思考、交流等方式學(xué)習(xí)生物學(xué)，那么，提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)這一課程理念就會落空。

同理，區(qū)分生物學(xué)基本事實與生物學(xué)概念也有利于教師在命制試題時，關(guān)注生物學(xué)核心概念的考查。

試題1西瓜消暑解渴，深受百姓喜愛，其中大籽（B）對小籽（b）為顯性，紅瓤（R）對黃瓤（r）為顯性，兩對基因位于兩對同源染色體上，遵循基因的自由組合定律，已知西瓜的染色體數(shù)目2n=22，請根據(jù)如圖所示的幾種育種方法的流程圖回答有關(guān)問題：（注：甲為黃瓤小籽，乙為紅瓤大籽，且甲乙都能穩(wěn)定遺傳）

（1）二倍體西瓜子房發(fā)育成果實，與種子產(chǎn)生的 有關(guān)，該化學(xué)物質(zhì)發(fā)揮生理作用的特點是 。

（2）②過程常用的試劑2是 ，③過程得到的無子西瓜B果實的基因型和表現(xiàn)型分別為 ， 。

（3）若甲乙為親本，雜交獲得F1，F(xiàn)1相互授粉得到F2，在F2中兩對性狀均為顯性個體所占的比例為 。⑥過程進行原生質(zhì)體融合得到雜種體細(xì)胞，該過程需要用到的酶是 ，⑦過程的原理是 。

（4）過程⑧是花藥在MS培養(yǎng)基所提供的特定條件下脫分化，發(fā)生多次細(xì)胞分裂，形成 ，然后，最后長成單倍體植株。

該試題圍繞核心概念“基因的自由組合定律”考查學(xué)生是否把握了單倍體、二倍體、三倍體、育種方法等相關(guān)概念間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；考查了學(xué)生能否運用所學(xué)知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對生物學(xué)問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。

試題2已知西瓜紅色瓤（R）對黃色瓤（r）為顯性。第一年將二倍體黃瓤西瓜種子種下，發(fā)芽后用秋水仙素處理，得到四倍體西瓜植株；以該四倍體西瓜植株為母本，以二倍體純合紅瓤西瓜為父本進行雜交，所結(jié)西瓜中有種子，第二年種下該種子得到三倍體植株，開花后授以二倍體西瓜的成熟花粉，即可結(jié)出無籽西瓜。請回答以下問題：

（1）秋水仙素作用于 ，可誘導(dǎo)四倍體的產(chǎn)生，秋水仙素的作用機理是 。

（2）四倍體母本的基因型是 ，三倍體的種子位于

（3）三倍體西瓜的基因型是 ，第二年對三倍體植株的花要授以二倍體西瓜成熟花粉，目的是 。

（4）三倍體西瓜無子的原因是 無子形狀能否遺傳 （能或不能）。

（5）要想獲取大量的三倍體西瓜幼苗，最快的培育方式是 ，請寫出培育過程 。

第3篇：生物學(xué)與生物科學(xué)的區(qū)別范文

教育家陶行知先生曾說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！倍凇陡咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中也充分體現(xiàn)了這一思想，其基本理念之一就是“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，也就是要將教學(xué)生活化。在各個版本的新教材編寫中，編者都努力體現(xiàn)了這一理念，因此一線教師更應(yīng)該將教學(xué)生活化貫穿于教學(xué)的全過程，使課堂教學(xué)立足于現(xiàn)實生活，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活實際，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力?，F(xiàn)聯(lián)系筆者近年的教學(xué)實踐，淺談幾點如何實現(xiàn)生物教學(xué)生活化的策略。

1　走進生活，重視教學(xué)素材的積累

過去很多教師認(rèn)為教學(xué)靠一本教材、一本教參就夠了，但是想做到生物教學(xué)的生活化，就要求教師要真正走進生活，同時注意做好教學(xué)素材的積累。在生活中獲取教學(xué)素材的途徑有很多，例如網(wǎng)絡(luò)、圖書館、電視節(jié)目、報紙雜志等，這些媒體都為教師提供了豐富的素材。教師要做一個有心人，將看到的與教學(xué)相關(guān)的素材及時記錄下來，并根據(jù)使用的目的經(jīng)常整理。例如，在電腦中建立專門的教學(xué)素材庫，按模塊、章、節(jié)的層次對收集到的教學(xué)素材進行整理分類，以便在備課時可以信手拈來，方便使用。

“聚沙成塔、集腋成裘”，教師只有在平時重視教學(xué)素材的收集和整理，才能把一堂課上得更加生動精彩、貼近生活。

2　構(gòu)建生活化的生物課堂

2.1　創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物在我們的生活中無處不在，結(jié)合筆者幾年的教學(xué)工作以及學(xué)生的教學(xué)反饋，學(xué)生反映最多的就是希望教師能在課堂上多聯(lián)系生活中的一些事例。因此，教師如果能創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境展示給學(xué)生，把生活中的一些問題引入到課堂上，將學(xué)生生活與生物學(xué)習(xí)之間聯(lián)系起來，必然會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，不知不覺地進入生物學(xué)習(xí)的世界。

例如，在進行“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗钡慕虒W(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景：吃比較咸的食物如咸菜或帶鹽味的瓜子等的時候，你的口腔和唇的黏膜為什么會感覺干澀?在做涼拌黃瓜的時候，只是加入糖、鹽等調(diào)味品，并沒有加入水，可是過了一段時間為什么碗里會出現(xiàn)很多水?為什么把萎蔫的青菜放入水中后會變硬挺?通過這些生活中常見的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的心理，從而激發(fā)出學(xué)生探究細(xì)胞吸水和失水原理的興趣和主動性。

2.2　用來源于生活的比喻，將抽象的知識變具體

捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！备咧猩镏R有許多比較抽象、深奧，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往覺得比較枯燥乏味。對于這些知識，教師可以從學(xué)生的生活中選擇適當(dāng)?shù)囊阎铙w驗，形成巧妙的比喻，使抽象的知識形象化、枯燥的知識趣味化，降低了知識難度，同時也活躍了課堂氣氛。

例如，在上“細(xì)胞的能量“通貨”――ATP”這節(jié)課時，學(xué)生不能很好地區(qū)別ATP、糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等能源物質(zhì)，為了讓學(xué)生更容易理解，教師可以將ATP比喻為貨幣，因為ATP是直接的能源物質(zhì)，能被直接利用，就像貨幣在生活中可以直接流通使用；糖類和脂肪儲存著大量能量，又不能被直接利用，可將其比喻為存折，在生活中存折不能直接流通；將蛋白質(zhì)比作房子、汽車等固定資產(chǎn)，―般情況下不兌換成貨幣使用。通過這些比喻，使學(xué)生能夠清晰地區(qū)別出這些不同的能源物質(zhì)，并在腦海中留下深刻印象。

2.3　學(xué)以致用，讓理論回歸生活

長期以來，教學(xué)大都側(cè)重于學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，往往忽略了對學(xué)生解決生活中實際問題能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生不能將所學(xué)的知識合理地應(yīng)用于生活實踐，那么教學(xué)明顯是失敗的。因此，在新課程改革的背景下，高中生物教學(xué)應(yīng)該回歸生活，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活世界的距離，讓學(xué)生能真正做到學(xué)以致用。

例如，在講完“細(xì)胞呼吸”之后，教師可以請學(xué)生思考一些生活中與細(xì)胞呼吸有關(guān)的問題：制作創(chuàng)可貼的材料為什么要盡可能透氣?花盆里的土壤板結(jié)后，為什么要及時松土?為什么要提倡慢跑等有氧運動，而人在劇烈運動后為何經(jīng)常會出現(xiàn)肌肉酸脹乏力?學(xué)生對這些與自身生活密切相關(guān)的問題很感興趣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行分析，不僅加深了學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，也培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

2.4　融入社會，重視與生物相關(guān)職業(yè)的介紹

在現(xiàn)代社會中，生物學(xué)已經(jīng)滲入到社會的許多領(lǐng)域，與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)也越來越多?！陡咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要“注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備”。而人教版的高中生物新教材中也專門設(shè)計了“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目，介紹了醫(yī)院里的檢驗師、育種工作者、景觀設(shè)計師等各種職業(yè)的具體情況。

教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，了解相關(guān)的職業(yè)信息，明確所學(xué)知識在該職業(yè)中的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，同時也讓學(xué)生盡早地了解與生物學(xué)有關(guān)的各種職業(yè)，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活。

例如，在“雜交育種與誘變育種”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以結(jié)合所學(xué)育種知識對“育種工作者”這一職業(yè)的主要任務(wù)和工作方式等進行介紹，既讓學(xué)生對該職業(yè)有了更深入的了解，又鞏固了所學(xué)的新知識。

3　拓展興趣，開發(fā)貼近生活的生物校本課程

為保障和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出要實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理，在保證實施國家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)?？砷_發(fā)或選用適合本校特點的課程。在開發(fā)生物校本課程時，教師應(yīng)該注意貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些在生活中有實用價值而在教材中未提及的知識，并了解目前生物科學(xué)在現(xiàn)代社會各領(lǐng)域發(fā)揮的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

第4篇：生物學(xué)與生物科學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué) 概念教學(xué) 理性思考

概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質(zhì)屬性。生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)屬性，是對生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的闡述。生物學(xué)概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是初中學(xué)生物教學(xué)的重點、難點。搞好生物學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。新版《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》50個重要概念，要求關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)。筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，對在初中生物教學(xué)中如何重視凸顯重要概念傳遞進行了一定的思考。

一、影響學(xué)生形成正確生物學(xué)概念的原因

1.前生物學(xué)概念影響。前生物學(xué)概念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)以前已經(jīng)在生活實踐中形成的生物學(xué)概念。由于現(xiàn)在的學(xué)生接觸自然、接觸生產(chǎn)、生活實際的機會太少了，生活空間有限，缺乏對復(fù)雜生物學(xué)現(xiàn)象的觀察與思考，又沒有正確的指導(dǎo)，使他們對生物學(xué)形成片面的、不準(zhǔn)確的，甚至是錯誤的概念。例如八年級上冊中的生活在陸地上生活的動物“鳥類”，有很多學(xué)生潛意識中已經(jīng)把它認(rèn)為是會飛翔的動物，這樣的錯誤概念對我們今后學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大影響，是學(xué)生接受正確概念的障礙。

2.日常概念和生物學(xué)概念易混淆：日常概念是我們生活中對一些生物學(xué)現(xiàn)象習(xí)慣性的概括和稱呼，這些概念是不科學(xué)的、錯誤的。例如鯨魚、娃娃魚、墨斗魚等都認(rèn)為是魚，這些日常概念對我們生物學(xué)概念影響是不容忽視的。

3. 抽象概念本身的影響：有的概念比較抽象，有的概念比較具體，具體的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。如染色體、基因、細(xì)胞、光合作用等概念，抽象不容易掌握。

4. 感性認(rèn)識欠缺的影響：學(xué)生由于生活經(jīng)驗不足，對事物的本質(zhì)認(rèn)識會存在一定的難度。如扦插、嫁接、胚、胚乳、種皮和果皮等概念學(xué)生理解起來非常困難。

5.舊知識的影響：部分概念間有遞進的關(guān)系，最基本的概念不清楚，必然會影響其他概念。如種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)三個概念，如果種群不清楚就會影響群落、生態(tài)系統(tǒng)，只有掌握了種群、群落才能更好的理解生態(tài)系統(tǒng)這個概念。

二、初中生物學(xué)重要概念的教學(xué)意義

1.可以強化學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了。所以，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對他的后續(xù)學(xué)習(xí)很重要。50個重要概念的提出，要求學(xué)生平均每周掌握1―2個，免除了學(xué)生對大量孤立事實和知識的學(xué)習(xí)、記憶和耗時，切實減輕了學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師重要概念教學(xué)設(shè)計下有時間加強對重要概念的深入理解，獲得扎實的初中生物學(xué)科知識，為將來學(xué)習(xí)高中的生物核心概念打下良好的基礎(chǔ)。

2.有助于學(xué)生知識遷移。由于生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用，學(xué)好生物學(xué)重要概念，有利于巧妙地運用、知識的遷移，使學(xué)生學(xué)得更加靈活、主動、有成就感。如學(xué)生了解了植物呼吸作用和光合作用這兩個重要概念的內(nèi)涵后，對布拖的土豆為什么特別好吃與光合作用和呼吸作用的比較等問題必然能做出正確的思考。這樣既使學(xué)生在做題中深化了對相關(guān)重要概念的理解，又切實體會到能活學(xué)活用、學(xué)習(xí)知識的樂趣和意義，從而又更加愿意去學(xué)習(xí)、去探究、去關(guān)注生命科學(xué)、去完善自身，形成良好的情感態(tài)度價值觀。

3.銜接學(xué)生初高中生物知識。凸顯50個重要概念的教學(xué)夯實了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了較低層次的規(guī)則，獲得了較強的生物知識遷移能力，有利于重新組合成較高層次的規(guī)則，即利于初高中生物知識的銜接，使高中生物教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕許多。如學(xué)生在初中時對呼吸作用的重要概念記憶清晰，在學(xué)習(xí)高中生物學(xué)“細(xì)胞呼吸”這一核心概念，可以直接深入到分子水平。

4.提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。50個重要概念有助于學(xué)生把理論知識運用到現(xiàn)實社會、生產(chǎn)、生活中，去積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，能對所學(xué)知識靈活運用，與社會生活密切結(jié)合，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量。如學(xué)生掌握了呼吸作用的重要概念后，會知道：蘿卜放入鹽水中浸泡會變軟，如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何降低夜間蔬菜、水果的呼吸作用以增產(chǎn)增效……能正確解釋身邊發(fā)生的生物學(xué)現(xiàn)象，表現(xiàn)出學(xué)生較高的生物科學(xué)素養(yǎng)、具備實事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、做好重要概念教學(xué)的一些方法

第5篇：生物學(xué)與生物科學(xué)的區(qū)別范文

生活與生物的理解

在《生物》八年級下冊第七單元“生命的延續(xù)與進化”這一知識的教學(xué)中，植物的生殖和發(fā)育是一個基本內(nèi)容：植物的生殖包括受精和果實的形成、植物的營養(yǎng)繁殖、植物的組織培養(yǎng)等內(nèi)容;而植物的生長發(fā)育則包括種子的結(jié)構(gòu)、種子的萌發(fā)和芽的發(fā)育等內(nèi)容。如果遵循傳統(tǒng)的教學(xué)思路，那這一部分知識的教學(xué)可能還是遵循講授的方式，讓學(xué)生去獲得一些關(guān)于植物生殖與發(fā)育的知識，這對于學(xué)生應(yīng)試來說已經(jīng)夠了，但實際上卻喪失了一個良好的在生活與生物之間建立聯(lián)系的機會。

通過分析可發(fā)現(xiàn)：這部分知識是建立在對生活中常見的一些植物如蘋果、花生、玉米、核桃等進行分析的基礎(chǔ)上的，而在生活中常見意味著可以有效借助學(xué)生的生活經(jīng)驗來實施探究性學(xué)習(xí)。同時又必須認(rèn)識到，學(xué)生雖然對蘋果、花生、玉米、南瓜等實物有生活角度的感知，但卻沒有生物方面的認(rèn)識，甚至在許多學(xué)生的眼中它們就是同一類實物，而這樣的認(rèn)知差異又為科學(xué)探究的實施提供了條件。因此，在學(xué)生熟悉的實物與所要教授的生物之間就形成了一個比較好的關(guān)系，基于這一關(guān)系展開探究，理論上可以獲得比較好的效果。

生活經(jīng)驗與生物教學(xué)

第一步，筆者將學(xué)生分成不同的探究小組，并引入課題。引入課題所用的問題是：“大家能夠舉出生活中的一些果實嗎？”這里筆者既沒有將準(zhǔn)備好的生活中的果實和種子的實物呈現(xiàn)隔斷，也沒有在問題中加入“種子”這一概念，就是為了讓學(xué)生將自己前概念中的認(rèn)識充分暴露出來。果然，學(xué)生不斷舉例，事前準(zhǔn)備好的蘋果、花生、玉米、南瓜之類的實物，學(xué)生都想到了，沒有準(zhǔn)備的獼猴桃等實物也都出來了。

第二步，筆者問：“你們剛才所列舉的全部是果實嗎？”這時學(xué)生會圍繞該概念進入思考，“什么是果實”這一問題也會自然地出現(xiàn)在學(xué)生的大腦中。在這種情況下，讓學(xué)生對果實和種子進行分類就成為自然選擇，而探究的空間也就進一步打開。

第三步，尋找區(qū)分種子和果實的依據(jù)。讓學(xué)生結(jié)合這兩個概念的定義去區(qū)分種子和果實，實際上是學(xué)生運用概念的過程。這個過程可以由教師演示完成，但學(xué)生就缺少了一種體驗;而如果讓學(xué)生自己去探究，結(jié)果自會大不相同。現(xiàn)實中，當(dāng)筆者將事先準(zhǔn)備好的蘋果、花生等突然呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生是極為興奮的。這是興趣，自然不能打擊學(xué)生的探究熱情，但要提醒他們研究重點。物品分發(fā)到各小組后，探究也就開始了。

第四步，學(xué)生探究，主要任務(wù)是探究果實和種子的結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生對分發(fā)的種子和果實進行解剖并觀察，教師在此過程中要提供指導(dǎo)，包括安全因素、解剖技巧等。這是一個動作體驗的過程，也是一個學(xué)生運用已有定義去判斷不同解剖對象的過程。在此過程，學(xué)生能基本掌握種子與果實的區(qū)別，教師主要做的是總結(jié)和強調(diào)。

第五步，引導(dǎo)學(xué)生思維遷移。在學(xué)生探究完成后，教師有必要通過一兩個問題去深化學(xué)生的思考。筆者向?qū)W生提供的兩個問題分別是：“花生是不是種子？”該問題實際上是生活中花生和花生米概念的區(qū)分，算是給學(xué)生一個小小的辨別意識，即生活中所說的花生與花生米往往是同義的，但生物上的含義是不相同的，花生是帶有果殼的花生米;“樹上掉落的桃子第二年可能會長出新苗，這說明桃子是果實還是種子？為什么？”此問題的提出，主要在于進一步幫學(xué)生理清生活經(jīng)驗與生物知識之間的關(guān)系。因為有時的專業(yè)知識難以“打敗”學(xué)生的生活經(jīng)驗，只有不斷地讓學(xué)生進行知識的遷移，才能有效矯正學(xué)生的錯誤認(rèn)識。

經(jīng)過以上的探究，可以較好地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時也讓學(xué)生從生活經(jīng)驗成功地走向生物知識，有效提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

反思生活與生物教學(xué)的聯(lián)系

第6篇：生物學(xué)與生物科學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；職業(yè)教育；職業(yè)意識

自20世紀(jì)以來，生命科學(xué)進入了迅速發(fā)展的快車道，隨著生命科學(xué)的發(fā)展及其對人類社會影響的擴大，人們對生物學(xué)教育提出了新的要求，同時教育理論的發(fā)展也為生物課程帶來了契機，生物新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運而生。該教材區(qū)別于以往的教材，首次出現(xiàn)了“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目，該欄目從職業(yè)描述、就業(yè)單位、主要任務(wù)、學(xué)歷要求、須具備的素質(zhì)、職業(yè)樂趣等方面多角度地滲透職業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生對生命科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識與職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生將來走上社會奠定基礎(chǔ)。

一、職業(yè)教育的概念

“職業(yè)教育”是職業(yè)教育學(xué)科體系中的中心概念，出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代的美國。職業(yè)教育是從人全面發(fā)展的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生勞動觀、職業(yè)觀的教育。具體來說，是指將傳授知識與學(xué)生將來的工作和生存方式相結(jié)合，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)發(fā)展與需求，使學(xué)生具有勞動觀、職業(yè)觀及相應(yīng)的職業(yè)知識和技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力和態(tài)度。它主張通過社會、學(xué)校的共同努力，幫助學(xué)生建立切合實際的自我觀念，并借助職業(yè)生涯選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃以及職業(yè)生涯目標(biāo)的追尋實現(xiàn)與個人才能相適應(yīng)的職業(yè)生涯教育目標(biāo)。

二、教材中的職業(yè)教育

人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》（生物）中的職業(yè)教育內(nèi)容是以專欄“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”的形式呈現(xiàn)的，分布在三本必修模塊中，從職業(yè)描述、就業(yè)單位、主要任務(wù)、學(xué)歷要求、須具備的素質(zhì)、職業(yè)樂趣等方面共介紹了八種職業(yè)（見表1）。通過學(xué)生的閱讀和教師的拓展介紹，學(xué)生可以了解相關(guān)專業(yè)的職業(yè)特點和就業(yè)應(yīng)該具備的知識技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而合理管理自己的學(xué)習(xí)。

三、高中生物教學(xué)中開展職業(yè)教育的意義

1.促進學(xué)生身心的發(fā)展

高中階段是每個人成長的關(guān)鍵時期。心理學(xué)家對青少年時期的研究表明，一個人對于職業(yè)的喜好和價值觀正是在中學(xué)階段尤其是在高中階段脫離了少年早期盲目的、隨意的幻想，變得現(xiàn)實和具體，真正地開始考慮職業(yè)的選擇。因此，在高中生物教學(xué)過程中進行職業(yè)教育是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)理想、職業(yè)價值觀等方面的思考，從而使學(xué)生加深對職業(yè)的理解，樹立符合實際的職業(yè)理想，形成正確的職業(yè)價值觀，科學(xué)地進行職業(yè)規(guī)劃，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.促進學(xué)科教學(xué)的發(fā)展

高中生物課程是普通高中科學(xué)領(lǐng)域的一個科目。課程基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。高中生物教學(xué)中的職業(yè)教育滲透于生物學(xué)知識之中，由生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)引出，并將生物學(xué)知識運用于生活和生產(chǎn)中。在教學(xué)過程中滲透職業(yè)教育符合注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系這一課程基本理念。將職業(yè)教育融入學(xué)科教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)以致用，運用所學(xué)理論知識指導(dǎo)實踐，提高解決實際問題的能力。

3.促進三維目標(biāo)的實現(xiàn)

在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)教育，也是切實落實新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)（即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的需要。在職業(yè)教育中聯(lián)系實際生活，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，這是落實知識與技能目標(biāo)的需要；在職業(yè)教育中加強了實驗和實踐活動，提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的愿望，這是落實過程與方法目標(biāo)的需要；在職業(yè)教育中加強了學(xué)生對相關(guān)生物學(xué)職業(yè)的認(rèn)識，有助于學(xué)生形成正確的職業(yè)價值觀，這是落實情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的需要。

我國《普通高中課程方案（實驗）》高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)要使學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并要具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力。人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》（生物）將職業(yè)觀、職業(yè)素質(zhì)和樂趣等與職業(yè)相關(guān)的知識，有計劃地滲入生物教學(xué)中，不僅注重生物學(xué)科知識與社會生活相聯(lián)系，還有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)價值觀，使學(xué)生盡早建立自己的目標(biāo)并開始規(guī)劃自我未來，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]歐陽河.試論職業(yè)教育的概念和內(nèi)涵[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009：5-7.

第7篇：生物學(xué)與生物科學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法

一、樹立正確教育觀與強化素質(zhì)教育的結(jié)合

在生物教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)管理體系是一項集科學(xué)性、系統(tǒng)性、長期性、連續(xù)性和艱巨性于一體的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識對中學(xué)生物教學(xué)改革具有積極的促進作用。要把教學(xué)過程中的總結(jié)與反思當(dāng)做培養(yǎng)創(chuàng)新意識、有效實現(xiàn)目標(biāo)管理、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容。生物的進化歷程與生活過程反映辯證唯物主義的一切都在運動、發(fā)展和變化的普遍真理，有利于學(xué)生樹立正確的世界觀。在生物教學(xué)實踐過程中一定要激發(fā)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。進一步實現(xiàn)教學(xué)資源整合有利于學(xué)生形象地理解生物知識，結(jié)合多媒體輔助生物實驗教學(xué)，有利于學(xué)生認(rèn)識和理解生物概念的形成過程。信息技術(shù)與生物課程整合是中學(xué)階段生物教學(xué)的發(fā)展趨向，尤其自新課改實施以來，為強化學(xué)生素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，更重視教與學(xué)的互動。生物作為一門實踐性很強的學(xué)科，其教學(xué)過程應(yīng)該是雙向、互動的過程，尤其在生物實驗教學(xué)中，一定要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，突破教學(xué)難點，擺脫條件限制。隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，把一些被學(xué)生認(rèn)為單調(diào)、乏味的生物實驗，變得更生動、活躍，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強學(xué)生對生物新知識的探究信心。在生物實驗中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，可以展開鋪墊，迅速把學(xué)生的注意力集中起來，通過預(yù)設(shè)的一些相關(guān)教學(xué)情境視頻，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)這一節(jié)課的能動思維中。很方便地為學(xué)生展現(xiàn)一幅幅情境、畫面，都是圍繞一些很重要生物知識或者是我們身邊而又不容易被重視的現(xiàn)象，在學(xué)生觀看后提出必須解答的問題，而這些問題只有在完成生物實驗以后才能得到很好的解釋，從而對學(xué)生探究新知識、認(rèn)真做好每一項生物實驗有很大的促進作用。

二、教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念提高自身素質(zhì)

教師首先要堅信所有學(xué)生都能學(xué)好，教師的責(zé)任就是教好每個學(xué)生。一定要樹立客觀公正的評價理念，改變傳統(tǒng)的觀念和印象，徹底根除過去那種單一以分?jǐn)?shù)劃等級的評價標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)評價的主要目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。探索科學(xué)有效的課堂教學(xué)新模式，改變傳統(tǒng)的以講臺、教師、黑板為中心的一言堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，突破教師灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)建學(xué)生積極主動參與的教學(xué)環(huán)境，只有這樣才能最大限度地挖掘?qū)W生的“潛能”，從而達到有效提高整體教學(xué)質(zhì)量的目的。教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的高低。因為在素質(zhì)教育過程中，教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生在一定范圍內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)。學(xué)生在探究問題的過程中遇到的很多問題都需要教師幫助解決。這里，學(xué)生需要的知識和技能不是在很短時間內(nèi)就能掌握的。在教學(xué)過程中，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，以便指導(dǎo)學(xué)生；掌握各種技能和技巧，和學(xué)生共同探討問題的緣由。高中生物《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生能力方面提出三個要求，對教師也提出三個要求，強調(diào)探索有利于學(xué)生形象化地理解生物知識的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動，通過改革傳統(tǒng)教學(xué)模式確立新型教學(xué)目標(biāo)，尤其要重視教與學(xué)的互動。課程改革方興未艾，新課程改革的主要目的是全面推進素質(zhì)教育。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，推動素質(zhì)教育發(fā)展

以細(xì)胞為基本單位的奇妙而多彩的生物世界，其組成元素和化合物既與非生命世界有普遍聯(lián)系，又有重大的區(qū)別。這對他們樹立正確的辯證唯物主義世界觀極為重要。教師要根據(jù)不同章節(jié)和學(xué)生實際，合理設(shè)計教學(xué)方案，在高三復(fù)習(xí)時明確考綱要求，做到有的放矢。每復(fù)習(xí)一節(jié)內(nèi)容時，復(fù)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度直接關(guān)系本節(jié)內(nèi)容的掌握程度。首先不可復(fù)習(xí)得過偏、過難，既要抓住雙基，又要提高解題能力。其次教師要引導(dǎo)學(xué)生主動復(fù)習(xí)該節(jié)內(nèi)容，分析近幾年的高考題。在復(fù)習(xí)過程中，注重教師的引導(dǎo)作用，同時培養(yǎng)學(xué)生的能力。做一定量的鞏固練習(xí)，但不能通過“題海戰(zhàn)術(shù)”提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)。教師不可能也沒有必要期望學(xué)生個個都立下學(xué)習(xí)生物學(xué)的志向，但有可能且有必要在普遍提高學(xué)生生物學(xué)素質(zhì)的同時，讓一些熱愛生物學(xué)的學(xué)生脫穎而出。這樣使全體學(xué)生都具備基本生物科學(xué)素養(yǎng)，立志獻身生物科學(xué)的學(xué)生后勁足，創(chuàng)造能力強，實現(xiàn)一箭雙雕。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性貫穿教學(xué)的全過程。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、參與意識、獨立思考和創(chuàng)造才能。教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的認(rèn)識規(guī)律，在每一個環(huán)節(jié)上都突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造參與的機會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的才能。要讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下積極思考并提出問題、解決問題，獨立進行觀察分析或?qū)嶒灢僮鳎⒃谛畔⒔涣髦写竽懓l(fā)表自己的意見?！扒Ю镏?，始于足下”，愿我們乘著課改的東風(fēng)，與時俱進，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，為教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]張曉華.在高中生物教學(xué)過程中體現(xiàn)新課改理念[J].中國教育技術(shù)裝備，2009.

[2]張玖奎.也談新課改下的高中生物教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010.

第8篇：生物學(xué)與生物科學(xué)的區(qū)別范文

    一、確立生物學(xué)科的基本觀點

    生物科學(xué)中,有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學(xué)好生物學(xué)科有非常關(guān)鍵的作用,而且對學(xué)生的求知、生活、做人等都有非常重要的指導(dǎo)價值。教師必須充分地利用每項生物教學(xué)活動,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點。

    (一)唯物的觀點

    一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ):生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時間內(nèi),經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進化過程演變而成的。生命的物質(zhì)性——C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物,這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位——細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性——生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。

    (二)辯證統(tǒng)一的觀點

    自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的:生物界和非生物界的統(tǒng)一性——生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征,但一切生命均由非生物界中的普通元素組成,且與非生物界進行著物質(zhì)和能量的交換。細(xì)胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性——這些自身結(jié)構(gòu)各有其結(jié)構(gòu)和功能的特點,但同時又相互聯(lián)系,組成一個統(tǒng)一的整體。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性——這是生命科學(xué)最基本的觀點之一。如:葉綠體、線粒體的結(jié)構(gòu)分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一;脊椎動物前肢的結(jié)構(gòu)與其各自特有的功能相統(tǒng)一;魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)適于水中生活;家鴿的形態(tài)結(jié)構(gòu)適翔生活,等等。生命活動的辯證統(tǒng)一——同化作用和異化作用,光合作用與呼吸作用,遺傳與變異,生長與衰老等,正是在這一系列的矛盾、對立中,生命及生命活動才有 了其完美的、和諧的統(tǒng)一。生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進行著生存斗爭,而生存著的生物均在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境,正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系,構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng),建立了動態(tài)平衡。

    (三)動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點

    組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細(xì)胞和生物個體是動態(tài)、變化的——他們都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細(xì)胞和生物個體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

    二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

    創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心,它是指改組已有知識、經(jīng)驗,從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一,邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點,我們可以構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

    (一)落實主導(dǎo)、主體思想,實現(xiàn)課堂教學(xué)民主

    課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的,符合“主導(dǎo)、主體”思想,是存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛,極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學(xué)民主化思想,生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,靈活運用其兩大主要形式,即直接式和間接式教學(xué),開展課堂教學(xué)改革實踐:教師的直接指導(dǎo)可以在前,起開路帶頭作用;可以在教學(xué)過程中,起輔助學(xué)習(xí)作用;也可以在后,發(fā)揮點撥、解惑、答疑作用;教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細(xì)指導(dǎo)的間接指導(dǎo):教師可以講,可以不講,可以多講,也可以少講。這樣,讓學(xué)生有足夠的時間、空間去主動思考、質(zhì)疑:這個生物學(xué)概念是否準(zhǔn)確、完整,有無例外?這個生物學(xué)實驗的設(shè)計是否科學(xué)、有什么干擾因素?該觀察結(jié)果、生命活動或生理現(xiàn)象如何從本質(zhì)上作出規(guī)律性的解釋?等等。

    (二)精心創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法

    從心理學(xué)角度,可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法,具有普遍 性意義的有:發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中,這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多,其中創(chuàng)設(shè)問題情境,通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程,是最基本、最重要的途徑。我們可以在新課導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、側(cè)向思維等;可以在解決教材的重、難點問題時創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的集中思維、逆向思維、辯證思維等;可以在新舊知識的聯(lián)系教學(xué)時創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的治弱思維、集中思維、側(cè)向思維等;可以在學(xué)習(xí)生命現(xiàn)象研究的進一步深化、概念內(nèi)涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中,創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)攝思維、集中思維、辯證思維等。

第9篇：生物學(xué)與生物科學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)教學(xué)論;實驗室;教師教育

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0277-02

21世紀(jì)，基礎(chǔ)教育新課程改革不斷深入和發(fā)展，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，原有的生物學(xué)教學(xué)論課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的實踐已經(jīng)滿足不了新時代免費師范生成長的需求，迫切需要明晰教學(xué)論實驗室功能，建設(shè)新時期教學(xué)論實驗室，來解決生物教學(xué)論專業(yè)理論與實踐結(jié)合、實驗教學(xué)特色、教育教學(xué)研究等需求。

一、遠程教學(xué)見習(xí)室的功能

目前，師范生主要在中小學(xué)學(xué)校見習(xí)，由于人數(shù)眾多，每一次見習(xí)都會對中小學(xué)正常的教學(xué)和管理造成困擾。近年來師范生人數(shù)劇增，見習(xí)學(xué)校無法提供大容量的見習(xí)場所，只能采取分批見習(xí)的方式。囿于傳統(tǒng)見習(xí)方式的限制，見習(xí)后師范生和授課教師、指導(dǎo)老師無法及時溝通和討論。生物教學(xué)論實驗室具有遠程教學(xué)的功能，通過互聯(lián)網(wǎng)，部分師范生代表在教學(xué)現(xiàn)場進行觀摩，而其他學(xué)生則通過遠程觀摩進行學(xué)習(xí)，并通過遠程設(shè)備進行及時地討論和交流。

二、開放的微格教室功能

1963年，美國史坦福大學(xué)D.W.Allen等提出了“由師范生自己選擇教學(xué)內(nèi)容、縮短教學(xué)時間，并用攝像機記錄教學(xué)過程，以便課后對整個過程進行更加細(xì)致的觀察和研究”的微格教學(xué)。[1]20世紀(jì)80年代初期微格教學(xué)傳入我國后，各高師院校陸續(xù)建立了微格教室。目前，這些微格教室服務(wù)于全校各專業(yè)的師范生，為師范生的教學(xué)技能的提升提供了訓(xùn)練的場所。但由于微格教室數(shù)量不足，現(xiàn)行的教學(xué)技能訓(xùn)練只能以課程的形式呈現(xiàn)，多集中于某一學(xué)期開設(shè)，因此，師范生的教學(xué)技能得不到充分的訓(xùn)練。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論實驗室將彌補高師院校微格教室數(shù)量較少、教學(xué)技能培訓(xùn)時間集中、持續(xù)時間過短的缺陷，它是一個面向生物科學(xué)專業(yè)師范生的開放性實驗室，師范生從入校開始就根據(jù)個人特質(zhì)，形成訓(xùn)練小組，在教學(xué)論教師、高師院校及實習(xí)基地導(dǎo)師、研究生助教的共同指導(dǎo)下在生物教學(xué)論這一開放性的平臺開展小組學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練，從而使師范生自入校就能充分體驗教學(xué)并訓(xùn)練教學(xué)技能。

三、中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)能力訓(xùn)練室的功能

1.培養(yǎng)師范生生物學(xué)實驗準(zhǔn)備能力。高師院校專業(yè)課的實驗教學(xué)的準(zhǔn)備工作主要由執(zhí)教教師或者實驗員承擔(dān)，師范生只需完成實驗即可，他們基本上沒有進行實驗準(zhǔn)備和實驗計劃的意識和經(jīng)驗。但在中學(xué)生物學(xué)一線教學(xué)中，實驗計劃、儀器設(shè)備安裝調(diào)式與維護、實驗準(zhǔn)備和預(yù)實驗主要由生物教師承擔(dān)或者協(xié)助參與，因此，師范生需要加強實驗準(zhǔn)備技能的訓(xùn)練。

常規(guī)的實驗準(zhǔn)備包括：實驗計劃制定，年度實驗試劑、實驗材料的計劃和購置，實驗儀器設(shè)備的調(diào)試、安裝和定期檢查，實驗材料的準(zhǔn)備，試劑的配制和分裝，學(xué)生分組的規(guī)劃，實驗工具試劑的分組和擺放等等。通過對中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)準(zhǔn)備的觀摩或者模擬，師范生能充分意識實驗準(zhǔn)備的重要性，并掌握常用儀器用具、藥品的儲存要求、存放原則，以及設(shè)備的安裝、調(diào)試、定期檢查;掌握試劑的配制和分裝，實驗材料的準(zhǔn)備，學(xué)生分組的規(guī)劃，實驗工具試劑的分組和擺放等等技能。

2.培養(yǎng)師范生中學(xué)生物學(xué)實驗操作能力。中學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生實驗或者演示時必須規(guī)范、熟練、美觀、大方，演示意識強，能做到邊做實驗邊講解，邊做實驗邊觀察課堂和組織教學(xué)，配合以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，充分體現(xiàn)生物實驗操作之美，鼓勵學(xué)生參與生物實驗的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，雖然師范生在本科期間應(yīng)已修完生物學(xué)科的專業(yè)實驗課程，但主要是以學(xué)生身份參與專業(yè)課的實驗教學(xué)，其主要目的是學(xué)習(xí)基本技術(shù)、驗證理論、進行自主探究等等，很少關(guān)注自己實驗基本操作的正確與否。由于各專業(yè)實驗教學(xué)中的師生比過低，教師也無法顧及所有學(xué)生的操作，因此，師范生在實驗操作中的一些錯誤往往未能得到及時的糾正;囿于課時的限制，教師更無法要求師范生實驗操作的熟練性。此外，實驗教學(xué)中往往存在意外事故的隱患，特別是中學(xué)生的實驗教學(xué)，中學(xué)生處于身心快速發(fā)育的時期，他們對未知世界充滿好奇，對實驗儀器、設(shè)備、藥品等充滿興趣，在生物實驗教學(xué)中往往不滿足于教師指導(dǎo)下的實驗操作，希望進行自我嘗試，因此，師范生（準(zhǔn)教師）除了必須加強實驗操作的訓(xùn)練，達到熟練的目標(biāo)，還要針對實驗操作中器械、設(shè)備的特點，能預(yù)見學(xué)生實驗中可能出現(xiàn)的錯誤，強調(diào)學(xué)生要注意的實驗安全事項，預(yù)防事故的發(fā)生。若出現(xiàn)突發(fā)事故，教師也能快速而有效地進行處理?；谶@些需要，師范生需要加強對中學(xué)生物學(xué)實驗及教學(xué)、中學(xué)生物學(xué)實驗中儀器設(shè)備的熟悉程度?；诖?，高師生物學(xué)教學(xué)論實驗室應(yīng)該是一個具備錄播系統(tǒng)的中學(xué)生物學(xué)實驗操作室，它配備中學(xué)生物學(xué)實驗室常見的儀器、設(shè)備，使師范生在實驗室中能進行中學(xué)所有的生物實驗操作，并能記錄師范生實驗操作的具體過程。在多次重復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)觀摩和教師指導(dǎo)下師范生能達到實驗操作的規(guī)范性、熟練性和安全性，繼而達到美觀性的要求。

3.提高師范生實驗教學(xué)技能。中學(xué)生物學(xué)實驗類型多樣，不同實驗類別的教學(xué)設(shè)計各有不同，教學(xué)方法、教學(xué)組織和管理等等也各有側(cè)重，因此，師范生除了掌握實驗準(zhǔn)備技能、熟練實驗操作技能外，也需要加強與實驗教學(xué)相關(guān)的教學(xué)技能的訓(xùn)練。如不同類型實驗的實驗教學(xué)設(shè)計技能、實驗教學(xué)的組織技能、學(xué)生實驗指導(dǎo)技能、演示技能、生物作圖技能、邊演示實驗邊講解技能、巡堂指導(dǎo)技能，評價學(xué)生的操作技能等等。目前，各高師院校的教學(xué)技能訓(xùn)練主要在微格教室進行。但由于微格教室針對全體師范生而建設(shè)，一般為微型的教室，空間較為狹窄，缺乏與生物實驗相配套的儀器、設(shè)備、水電等基本設(shè)施，難以進行與中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)相關(guān)的教學(xué)技能的訓(xùn)練。而生物各專業(yè)實驗室由于空間過大、實驗儀器設(shè)備的配置專業(yè)性強、與中學(xué)生物學(xué)實驗室的儀器設(shè)備有較大的區(qū)別、缺乏錄播系統(tǒng)等等原因，也難以承載師范生實驗教學(xué)技能訓(xùn)練的重任。這些技能的訓(xùn)練都可以在既配備有中學(xué)生物學(xué)實驗室儀器設(shè)備，又具有微格教室特點的教學(xué)論實驗室，采用模擬教學(xué)的方式進行。使師范生在模擬的教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)換角色，感受實驗教學(xué)情境，從而提高師范生的中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)技能。

四、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)研究室和創(chuàng)新室的功能

教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，但對于多數(shù)教師來說仍然是一件難度較大的任務(wù)，其中重要的原因是他們沒有經(jīng)歷過研究的過程或相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練。[2]師范院校要培養(yǎng)未來的優(yōu)秀教師和教育家，在師范生專業(yè)發(fā)展的職前階段就應(yīng)加強教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。生物教學(xué)論實驗室是一個研究的場所。教師可以依托生物學(xué)教學(xué)論實驗室平臺，以教師教育課程為載體，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進行教學(xué)研究。生物學(xué)科是一門以實驗為特色的一門學(xué)科。在師范生職前教育中引導(dǎo)、發(fā)掘和訓(xùn)練師范生的實驗研發(fā)能力是非常有必要的。在教學(xué)論實驗室，引導(dǎo)師范生模擬中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)，嘗試改進現(xiàn)有的中學(xué)生物學(xué)實驗、自行設(shè)計新型的實驗，進行實驗儀器設(shè)備的開發(fā)和實施;也可結(jié)合各高師院校開展的開放性實驗項目、創(chuàng)新性實驗項目，引導(dǎo)師范生對中學(xué)生物學(xué)實驗進行研究和創(chuàng)新。生物教學(xué)論、中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計等課程是生物科學(xué)專業(yè)彰顯師范特色的系列課程，在培養(yǎng)師范生的教學(xué)與研究能力方面具有不可或缺的作用。但在基礎(chǔ)教育改革不斷深入的今天，這些課程的教學(xué)面臨著實踐性、研究性不強等一系列的問題。除了不斷提升高校教師的教學(xué)與研究能力之外，加強硬件設(shè)施的建設(shè)，無疑也是解決問題的關(guān)鍵所在。生物學(xué)教學(xué)論實驗室涵蓋并拓展了常規(guī)的微格訓(xùn)練室的功能、教學(xué)見習(xí)室、中學(xué)生物學(xué)模擬實驗室、實驗教學(xué)技能訓(xùn)練室、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)研究室、生物學(xué)實驗創(chuàng)新室、研發(fā)室等功能，凸顯師范專業(yè)課程的理論性、實踐性、研究性、與基礎(chǔ)教育的銜接性、針對性、師范性、前瞻性等特征，它具備先進的教學(xué)及研究設(shè)備，緊密聯(lián)系中學(xué)生物教學(xué)和大學(xué)生物教學(xué)，幫助師范生實現(xiàn)從學(xué)生向生物教師的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)并激勵師范生成長為研究者。

參考文獻：

[1]汪忠.生物學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]劉恩山.生物學(xué)教育研究方法與案例[M].北京：高等教育出版社，2004.

The Functions of Biological Teaching Theory Laboratory in Teacher Education

LI Juan，CUI Hong

（College of Life Science，College of teacher education，Huazhong Normal University，Wuhan，Hubei 430079，China）