特殊教育相關專業精選(九篇)
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第1篇：特殊教育相關專業范文
關鍵詞： 民辦特殊教育 教師在職培訓 現狀 對策
1.引言
從20世紀90年代至今，我國特殊教育發展迅速，已經形成了以一定數量的特教學校為骨干，以普通學校附設特教班和特殊兒童在普通班級隨班就讀為主體的特殊教育格局［1］。但是，從我國特殊教育的發展歷史可知，民辦特殊教育對我國特殊教育的發展有著重要的歷史意義，民辦特殊教育是我國特殊教育的重要組成部分，其發展狀況在一定程度上反映著我國特殊教育發展狀況。這些年隨著我國特殊教育事業不斷發展，特殊教育需求的增加，民辦特殊教育也得到迅速的發展。中國社會科學院社會政策研究中心楊團等人對北京市民辦殘疾人康復服務機構現狀的調查研究證明，民辦特殊教育已成為公辦特殊教育的有力補充，為滿足特殊兒童的教育需求作出了貢獻［2］。然而，楊團等人的調研也反映出我國民辦特殊教育在教育質量方面存在較為突出的問題。因此，如何通過提高民辦特殊教育的教學質量促進民辦特殊教育可持續發展就成為一個迫切需要解決的問題，而提高民辦特殊教育教學質量的關鍵在于民辦特殊教育教師隊伍的建設。民辦特殊教育教師在職培訓作為教師隊伍建設戰的重要途徑，其發展現狀、應對策略值得研討。
2.我國民辦特殊教育教師在職培訓現狀
我通過對現有研究文獻的搜索、查閱發現，現有研究中針對民辦特殊教育教師在職培訓的研究較少，幾乎無人問津。但是，從我國民辦特殊教育機構存在的數量、分布區域和發展趨勢看，開展民辦特殊教育教師在職培訓的相關研究刻不容緩。
現有研究和新聞報道在一定程度上反映出我國民辦特殊教育教師在職培訓的整體現狀不容樂觀。
2.1監管體制不明確，缺乏培訓平臺。
由于我國相關管理體系、法律法規的不完善或缺失，我國民辦特殊教育機構存在較為嚴重的“身份認同”問題，即機構自身不知道自己到底該歸屬于哪一個政府部門管理，從而出現了不同的民辦特殊教育機構在教育、殘聯、民政、工商等部門“多頭登記、多頭管理”的現象［3］。由于“多頭登記、多頭管理”，我國民辦特殊教育機構在發展過程中普遍缺乏行業規劃、行業指導和行業規范。
因此，受上述因素的影響，我國民辦特殊教育教師在職培訓也相應地陷入了缺乏有效監管體制的困局。監管體制的缺失必然導致培訓平臺的喪失，我國民辦特殊教育教師在職培訓也就呈現出由各機構各自為政、各顯神通的混亂局面。因而，我國民辦特殊教育教師在職培訓喪失了監管體制層面的保障。
2.2資源匱乏，缺乏有效支持。
首先，對于我國民辦特殊教育機構而言，其運營經費來源主要有服務收費、項目支持、政府補貼、慈善捐款等。但對于絕大多數中小型民辦特殊教育機構而言，服務收費仍然是該機構的根本經濟來源。而中小型民辦特殊教育機構又恰恰是我國民辦特殊教育的主要構成部分。因此，在特殊教育高教育成本這一客觀事實面前，大多數民辦特殊教育機構很難在經費上保障教師的在職培訓。這一現狀使我國民辦特殊教育教師在職培訓陷入缺乏有效經濟支持的困局。
其次，民辦特殊教育機構，特別是中小型機構，由于其以服務收費為主的運營特性，勢必迫使機構在人員配置上追求人力資本的最小化，即每個崗位都是“一個蘿卜一個坑”，很難有富足的教師可供抽離出來參加培訓，特別是參加一些日程較長的集中式培訓。然而，這種日程較長的集中式培訓又恰恰是教師需要的，也是能實際解決教師專業成長需求的培訓。
再次，民辦特殊教育機構人才流失現象較為嚴重的客觀現狀，也使機構負責人在教師培訓方面有所顧忌，不敢或不太愿意在教師的在職培訓方面投入太多。因此，這一尷尬現狀也在一定程度上限制了民辦特殊教育教育教師在職培訓工作的開展。
第四，特殊教育專業資源匱乏和分布不均，嚴重影響了我國民辦特殊教育機構對特殊教育專業資源的獲取。我國現有特殊教育教師在職培訓師資力量實屬有限，遠不能滿足其在職培訓的需求，主要分布在北京、上海、廣州等發達城市，并且培訓平臺更多地建立在一些設有特殊教育相關專業的高等院校中，而且上述資源多屬公辦特殊教育資源或主要面向公辦特殊教育單位，民辦特殊教育機構較難共享上述資源。
最后，由于我國民辦特殊教育機構與公辦特殊教育單位間相對隔離，且民辦特殊教育機構與機構之間大多處于相對孤立的狀態，彼此間缺乏溝通與合作，嚴重阻礙了民辦特教機構及時、暢通、有效地獲取特殊教育專業資源，進而限制了有限資源的最大化利用。
2.3培訓模式單一，缺乏系統性、持續性。
在大多民辦特教機構中，特別是中小型民辦特教機構，其教師的在職培訓基本以機構內部自我培訓的校本培訓模式為主，其基本的操作模式是：機構管理者或教學主管人員根據機構服務模式、教學要求、教師原有業務水平等具體情況，對教師進行針對性的培訓，其培訓方式主要以經驗分享、個案討論、專題講解為主。該培訓模式帶有濃厚的“師徒傳授制”色彩，其培訓目的功利性較強；培訓內容極易缺乏系統性、持續性；培訓質量基本取決于培訓人員自身的業務能力和素質；培訓時間隨機性較大，缺乏有效的監管保障。
相對校本培訓，民辦特教教師校外培訓形式主要以短期專題講座或報告為主。一方面，講座或報告式的培訓模式往往會因為受信息來源不暢、時間不匹配、教學任務緊、崗位人員有限等因素的影響，較難滿足民辦特教教師專業成長需求。另一方面，專題講座或報告式的培訓模式均具有信息量大、知識面寬，重理論（觀念）輕操作技能等特點，必然要求聽眾具備一定的基礎專業知識和實踐經驗。該模式對于沒有相關專業背景，特別是沒有相關專業背景的新教師來說，其參與學習的積極性和有效性必然受限。因而，該培訓模式的有效性受到一定程度的限制。
2.4學習動機不足，缺乏有效的激勵機制。
由于我國民辦特教機構在教師薪酬方面較多遵循“按崗取酬，按勞分配”的薪酬原則，因此民辦特教教師往往受制于薪資壓力，將大量的精力和時間投入到完成教學任務中，無心顧及專業學習或培訓。機構在運營中迫于經費、成本等壓力，較難在經費和制度上保障參加培訓的教師的薪酬不受影響，即教師不會因為參加培訓又不能完成教學任務而減少工資。另外，除薪資外，大多數民辦特殊教育機構均較難在職務、職稱等方面滿足教師個人發展方面的需求，所以教師參與在職培訓的積極性不足。
此外，我國民辦特殊教育機構受經費、教師流失、資源匱乏等因素困擾，機構在建立和完善教師專業成長激勵機制方面也極易陷入兩難的尷尬境地。
3.開展民辦特殊教育教師在職培訓的對策
3.1明確監管責任，完善監管體制。
教育、民政、殘聯等政府部門應加強聯系與合作，明確民辦特殊教育機構的監管責任，完善監管體制，出臺相應的監管細則，有利于民辦特殊教育教師在職培訓平臺的建立。加大財政對民辦特殊教育機構的投入與支持，更多地向社會購買服務，鼓勵社會力量參與我國特殊教育事業。
3.2構建民辦特殊教育教師在職培訓合理格局。
我國教師在職培訓的模式主要有：短期非學歷培訓、長期函授學歷培訓、校本培訓模式等［4］。因此，結合我國民辦特教教師在職培訓現狀和特點，以及綜合分析影響民辦特教教師在職培訓的主要因素，勢必要求我們形成以校本培訓為主，輔之以短期非學歷培訓、長期函授學歷培訓等校外培訓的民辦特殊教育教師在職培訓格局。
3.3加強校本培訓，建立、完善校本培訓機制。
師資培訓的水平直接關系到特殊教育事業的發展，師資培訓的水平受制于經濟發展水平、相關政策和舉措、培訓目標、內容，以及師資培訓機構本身的水平等多種因素［5］。對于民辦特殊教育機構而言，師資培訓水平直接影響其教育教學質量，教育教學質量直接關系到該機構的生存和發展。校本培訓以特殊學校為基本單位，可以讓教師在教學實踐中提高自己的能力，既不受規定課程教材的束縛，又能避免理論脫離實際的弊端，不受地域和時空限制，是一種經濟、實效、靈活的教師在職教育方式，可以提高學校教師的整體水平，應該成為特教教師在職培訓的主要模式之一。［6］所以加強校本培訓，建立、完善校本培訓機制關乎我國民辦特殊教育機構的生存和發展。
3.3.1建立、完善校本培訓機制是加強校本培訓的措施保障。機制的建立首先是平臺的建立，綜合民辦特教機構運營和管理特點，搭建以下校本培訓平臺。
3.3.1.1教研活動。每周開展教研活動，將教研活動作為每周例行性事務，并將其建立校本培訓的核心平臺。借助該平臺，以個案討論、教學重難點剖析、教學心得分享為線索開展研討式學習，學以致用，提高教師在職培訓的針對性和有效性。
3.3.1.2專題學習日。每月抽出一定的時間開展專題學習，在培訓時間上提供更充分的保障。專題學習以促進教師專業成長為目標，組織教師進行專業知識、技能的學習，如：針對教育診斷與評估、個別化教育計劃、ABA、TECCH、PECS、感覺統合訓練、語言治療、音樂治療等專業知識、技能開展專題學習。
3.3.1.3自主學習。引導教師擬訂專業成長計劃，并主動為其提供必需的學習資料和信息，鼓勵教師不斷提高自身專業素養，從教師專業發展和提高教師職業素養的角度提高教師學習積極性。
3.3.2制度的確立與落實是校本培訓機制的動力所在。制度的確立即校本培訓要求的具體化，從管理條例的層面對校本培訓進行引導，提高教師參與培訓的約束性與積極性。如以自編教師培訓手冊為契機和載體，明確教師培訓目標、要求、內容，以及實施方式，規范校本培訓的實施。
3.4豐富校外培訓模式，構建支持網絡。
校外培訓是提高民辦特教教師在職培訓水平，豐富培訓內容，促進同行溝通、交流的重要平臺；是共享社會資源，獲取專業支持的主要渠道。
3.4.1加強溝通與交流，促進資源共享。
由于國內特教資源的有限性，因此資源共享，資源利用最大化勢必成為獲取專業支持的必然趨勢。各省市或地區的民辦特教機構必須敞開大門，加強相互間的溝通與交流，如：在進行教師在職培訓時，可對各自的優勢資源進行組合或共同承辦專題培訓，互利共享，共同促進教師在職培訓水平的提高。這種溝通與交流不應局限在民辦特教機構之間，還應拓展至民辦與公辦校之間。民辦特殊教育機構應主動與公辦特殊教育學校或相關部門建立聯系，以爭取獲得更大的資源支持，從而實現在不增加運營成本的基礎上獲取更多的師資培訓資源的目的，進而實現資源利用最大化。
機構間的溝通與交流需要一個有效的平臺作保障，所以各省市或地區成立相應的民辦特教協會（社團）組織極有必要。該組織的建立不僅是促進機構間溝通、交流、資源共享的平臺，而且在加強行業的監督管理，促進行業規范化，擴大社會影響力，獲取社會支持等方面有著重要的作用和意義。
3.4.2高等特教院校擴大辦學職能。
近些年全國各省市多所高校相繼開設了特殊教育專業，高等特教院校資源在不斷豐富和擴大，但大多數高校的重點在特殊教育師資的培養上，即特殊教育教師的職前教育，而較少有高校將其特教資源向在職特教教師開放或傾斜，從而使得特教教師的繼續教育基本按普教教師的模式和軌跡走，進而出現特教教師的繼續教育基本都是接受普教的繼續教育的情況。民辦特教教師的在職培訓情況就更為糟糕，不僅缺乏短期培訓的機會和資源，而且沒有接受繼續教育的渠道，特別是特教相關專業的繼續教學。
因此，各地高等特教院校應將特教教師培訓納入自身的教育體系，充分發揮自身的辦學優勢,組織教師編寫培訓教材，因地制宜，積極開展特教教師的在職培訓［7］。積極開展成教或函授等繼續教育，利用周末或寒暑假，開展短期非學歷培訓，滿足特殊教育教師在職教育需求。
公辦的特殊教育教師在職培訓平臺在組織開展特殊教育教師在職培訓時，應主動將民辦特殊教育教師納入培訓對象，擴大培訓受眾面。
3.4.3充分利用現代教育技術，拓展培訓模式。
隨著現代教育技術的飛速發展，教育手段和模式得到了極大的豐富，眾多文字、圖片及音響資料得到了有效的保存，積累了海量的珍貴的原始資料，如一些知名專家的專題講座，工作營的培訓教材等，但是由于各種主客觀原因，這些資源常被入庫封存，其價值并未得到充分的利用，這實屬嚴重的資源浪費。因此，一方面，相關單位有責任和義務將其進行整理并共享，充分發揮其應有的價值，另一方面，民辦特殊教育機構應主動與這樣的單位進行合作，承擔相應工作，使相關資源得到及時的共享，這對特教教師在職培訓來說是一種經濟實效的培訓方式。
參考文獻：
［1］樸永馨主編.特殊教育學.福州:福建教育出版社，1995.369.
［2］［3］中國社會科學院社會政策研究中心［J］.民辦殘疾人康復服務機構發展狀況報告.學習與實踐，2007，（05）：127-136.
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［5］戴光英.西部特殊教育師資培訓探究［J］.中國特殊教育，2004，（11）.
第2篇：特殊教育相關專業范文
【關鍵詞】高等師范特殊教育 發展趨勢 展望
【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0154-02
高等師范的特殊教育和殘疾人高等教育共同構成了高等特殊教育的學科體系，其中高等師范特殊教育主要是指為特殊教育學校或者康復機構培養教師和其他與殘障人群有關的社會服務人員，是高等特殊教育的重要組成部分。目前我國高等特殊教育師范院校主要有三種類型。第一種是師范大學中從事特殊教育專業本科生培養的二級學院或者系，如北京師范大學教育學部、華東師范大學學前與特殊教育學院、重慶師范大學特殊教育學院、遼寧師范大學教育學院、淮北師范大學教育學院等，此類高校作為傳統師范類院校，師范類專業有優勢，特殊教育學作為教育學的二級學科，實力較強。第二種是中等師范特殊教育學校與其他院校合并升格為普通本科師范院校，如鄭州師范學院是在原河南省特殊教育學校的基礎上組建而成的，2010年經教育部批準升格為本科院校，成立了鄭州師范學院特殊教育學院，類似的高校還有濰坊學院、樂山師范學院等，這類高校從事特殊教育師資培養較早、師資力量比較強，是當地特殊教育師資培養的首要力量。第三種是由中等特殊師范學校獨立升格為高等特殊教育師范院校，如南京特殊教育師范學院、遼寧特殊教育師范專科學校等，此類高校重視特殊教育專業，以特殊教育為特色，打造特殊教育相關專業方向群。近年來，隨著國家對特殊教育的重視以及社會需求的增加，很多高校通過申請開設特殊教育專業或者擴大特殊教育專業招生規模。因此，認真研究高等師范特殊教育的發展趨勢對推動我國特殊教育事業的發展具有十分重要的意義。
一 30多年來我國高等師范特殊教育的發展
1.辦學規模
1984年南京特殊教育師范學校開始招生，1986年北京師范大學教育系開始招收第一批特殊教育本科生，首批招收15個學生，隨后華東師范大學、華中師范大學、遼寧師范大學、重慶師范學院等高校相繼開設特殊教育專業。截止到1998年，全國總共建立了35個中等特殊教育師范學校，7所高等院校開設特殊教育專業，2所省屬師范大學設立了本科和大專層次的特教師資培訓部。蔣云爾、李澤慧的統計數據表明：到2007年底，全國涉及培養特殊教育師資的學校共18所，在校研究生、本科生和專科生合計8000多人，遠遠滿足不了特殊教育發展的需求，必須增加支持力度，擴大辦學規模，培養更多優秀的特殊教育師資。2008年，教育部等部門聯合《關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》，其中明確指出支持和鼓勵高等師范學校開辦特殊教育專業，培養特殊教育師資，積極探索特殊教育師資培養新模式。2014年，中國殘聯等七部委聯合《特殊教育提升計劃（2014～2016年）》，隨后各個省陸續出臺了本省的特殊教育提升計劃，明確支持本省師范院校開設特殊教育專業。如《海南省特殊教育提升計劃（2014～2016年）》中明確提出，“在省屬師范院校設立特殊教育專業，培養特殊教育專業教師”。《山西省特殊教育提升計劃（2014～2016年）》中也明確提出，“加大特殊教育教師培養力度，陽泉師范高等專科學校特殊教育專業自2014年起每年招生人數達到200人以上，其他師范類院校和有條件的高校適時增設特殊教育專業，開設特殊教育課程”。很多高等院校應國家政策和社會要求開設特殊教育專業，根據已有的資料進行統計，截止到2014年，全國共有25個省（區、市）61所高等院校計劃招收特殊教育專業學生7260人，相比于2012年實際招生人數增加77%，辦學規模較以往有了很大增加。
2.辦學層次
20世紀80年代初，我國特殊教育學校的師資培養主要以中等特殊教育師范學校為主，北京師范大學等高校所培養的特殊教育本科畢業生主要定位于中等特殊教育師范學校專業課教師，1997年上海市教委頒布《關于加強特殊教育師資隊伍建設的意見》，指出：力爭到2002年左右使80%以上的教師達到大學專科畢業程度，10%的教師達到大學本科畢業程度。隨著師范教育體制改革的逐步深化，特殊教育師資的職前培養已從20世紀的中等特殊師范教育模式，經由專科特殊教育培養模式向本科特殊師范教育模式轉變，比如南京特殊教育中等師范學校，在2002年升格為南京特殊教育職業技術學院，2015年正式更名為南京特殊教育師范學院，與江蘇師范大學合作培養手語翻譯研究生，辦學水平得到提高。此外，北京師范大學于1993年首次開設特殊教育專業碩士點，隨后華東師范大學、遼寧師范大學等高校也相繼開設特殊教育碩士點，截止到2015年，根據中國研究生招生信息網查知，我國共有15所大學培養特殊教育專業學術型碩士，特殊教育專業型碩士點也具有了一定的招生規模。培養特殊教育專業的博士始于華東師范大學，根據已有資料查知，到目前為止共有北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學等高校招收特殊教育學專業博士。整體而言，我國高等師范特殊教育由專科層次為主向本科轉變，形成了以學士為主，學士、碩士、博士相銜接的人才培養體系。
3.專業發展
20世紀80年代，我國特殊教育學校師資的培養主要由中等特殊教育師范學校承擔，隨著師范教育體制改革的深化，我國特殊教育學校的師資培養主要由本科、專科層次的院校承擔，培養目標主要定位于盲、聾、培智三類特殊學校，由于專業不細分的緣故，多以綜合化的特殊教育通識人才培養模式為主，師范生主要掌握特殊教育專業領域的理論知識，不針對某特定殘疾類型進行深入系統的學習，這種培養模式使畢業生對特殊教育有一個宏觀的了解，但是由于泛泛而學的緣故沒有一樣是精通的，很難滿足對某一類殘障兒童進行專業性質較深的教學或康復工作。
隨著特殊教育對象范圍的不斷擴大，情緒障礙、自閉癥、學習障礙、唐氏綜合征、阿斯伯格綜合征、注意力缺陷與多動癥等新的殘疾類型不斷出現，他們的教育問題受到前所未有的關注。另外，從特殊教育學校的發展趨勢來看，一部分聾校、盲校、培智學校正從單一型向綜合型的特殊教育學校轉化，這對特殊教育專業人才提出了更高的要求，不僅僅要掌握某一專業的知識和技能，還必須熟悉和了解相關專業的知識，以適應對不同類型學生的教育、教學需求。但是整體而言，大部分高等師范院校仍然按照特殊教育專業大類開設課程，還停留在傳統的盲、聾、智障三類殘疾兒童上，遠遠滿足不了特殊教育對象擴大的需求，培養出來的特殊教育人才與市場需要之間存在脫節現象，即原有的特殊教育專業已經不能適應特殊教育發展的要求，必須進行改革，當前已經有部分院校在原有特殊教育專業的基礎上進行探索，拓展專業方向和學科領域，發展集特殊教育、心理教育、康復教育、職業教育、學前教育于一體的多元化專業發展平臺，具體而言主要為以下兩個方向。
第一，細化特殊教育，培養專業化人才。如畢節學院的特殊教育專業形成了以“服務+實訓”為特色的特殊教育發展方向，并逐步形成了以特殊教育專業、康復訓練專業、特殊兒童心理咨詢與教育專業為核心的專業方向群。重慶師范大學的特殊教育專業分為特殊教育職教師資、特殊兒童心理與教育方向。鄭州師范學院特殊教育學院專業細分為手語翻譯、學前教育、學前融合教育等方向。這樣細化的結果是培養目標更具有針對性，培養出的人才更具有操作能力，增強解決實際問題的能力，能夠勝任某一類殘障兒童的教育和康復工作。
第二，增設新的方向，培養復合型人才。在“醫教結合”“教康結合”等理念的指導下，華東師范大學于2013年開設教育康復學專業，并與上海中醫藥大學康復治療學專業合作，本科學生不僅僅要在華東師范大學學習，還要在上海中醫藥大學修滿60個學分，學生畢業時既可獲得教育學（教育康復專業）的學位證書，還可以獲得上海中醫藥大學的康復治療學的學位證書，很多高校也在特殊教育培養方案中開設康復課程，甚至劃分了康復方向，部分師范院校通過申請開設運動康復學專業，為中國特殊教育事業培養人才。蘭州城市學院將小學教育課程與特殊教育課程相結合，開設了小學教育（特殊教育方向）。這些復合型專業的開設有助于培養符合社會發展需求的復合型人才。
二 分析與展望
通過對我國高等師范特殊教育的發展趨勢分析得知，高等師范特殊教育辦學規模較以往得到增加，辦學層次從以中專為主到以專科、本科層次為主轉變，高學歷人才（碩士、博士層次）培養取得一定成果，形成了完整的人才培養體系。但是整體而言，目前高等師范院校培養的特殊教育專業人才數量仍然有限，遠遠滿足不了特殊教育事業發展對特殊教育人才的需求，而特殊教育專業的培養模式則滿足不了目前特殊教育事業對于教育與專業化康復以及融合教育發展的綜合化需求。同時，高學歷人才的培養比起國際上主要發達國家，比如美國一些州甚至要求特殊教育教師必須具有碩士研究生學歷，甚至包括巴西、印度等發展中國家要求小學教師的起點學歷為大學本科的標準來說，仍然遠遠滿足不了特殊教育對高層次人才的需求，因此在未來的一段時間內，高等師范特殊教育要在整合辦學規模的同時還要不斷地提高辦學層次，甚至有條件的高等特殊教育師范院校爭取在特殊教育專業碩士層次或者博士層次招生，從而培養出更多的高水平專業人才。
第3篇：特殊教育相關專業范文
【關鍵詞】 特殊教育 家長教育
家有特殊兒童對父母來說，是很復雜的心情，包括了罪惡感，焦慮，否定，依賴…等。首先，當父母知道自己有個特殊兒童時,會顯得悲哀和傷痛，可能會持續一年以上，才慢慢的接受這個事實。
孩子有任何方面的障礙，對父母而言都是震撼的，但是父母卻是接觸身心障礙兒童時間最多，最了解特殊兒童的人.因此在幫助殘障兒童成長的過程中，家長的地位及重要性絕不亞于教師或相關專業人員，父母的角色與任務也不是他人所能取代的。
以下有幾點，提供父母親們參考：
1.家長與教師不斷地探討適合的教學方法與教育思想,提供合乎孩子特殊需求之教學內容，雙管齊下，發揮孩子的潛能。
2.家長需讓孩子盡早接受專業的治療與安排，以提早進行學習與補救，并配合學校的教學活動，融入居家生活中的一部份。
3.積極的人生觀重新學習以不同的眼光看人論事，珍惜最可貴的生命，以及對生命的尊重與關懷。
第4篇：特殊教育相關專業范文
特殊教育教師的知識構成，決定著特殊教育教師的專業化水平，也直接影響到學校的教育狀況，因此，掌握扎實的專業知識是特殊教育教師職業素質的基石。我國《殘疾人教育條例》規定，“從事殘疾人教育的教師，應掌握殘疾人教育的專業知識和技能”，“國家實行殘疾人教育教師資格證書制度”。從中可以看出，特殊教育教師應掌握扎實的專業知識，具備從事特殊教育工作的專業素質。一名合格的特殊教育教師首先應是一名合格的普通教師，因此，特殊教育教師首先應掌握一般的科學文化知識。此外，特殊教育教師還應掌握特殊教育的專業知識，要熟悉特殊教育的法律法規和基本理論，為特殊兒童爭取更多的權利和福利；掌握并精通某一類或幾類特殊學生（如智障、聽障、視障、自閉癥、腦癱、多重障礙、學習障礙等兒童）的身心特點、病理理論、診斷和評估、個別化教育計劃的制定和實施、行為管理、教育康復訓練的方法和器材的使用、職業技能培訓等專業知識；掌握一類或幾類特殊學生相關學科（如語文、數學、體育等）系統的教學知識；掌握特殊學生的心理輔導、溝通交流、班級課堂管理、家庭教育、社區資源的基本理論、方法和技術等方面的知識。特殊教育教師只有掌握精深、系統、扎實的相關知識，才能更好地對其進行運用，為形成所需要的能力奠定基礎，真正滿足特殊學生的特殊需求，適應特殊教育發展的需要。
二、能力要素
教師能力是提高教學質量的先決條件和決定要素。特殊教育教師的能力要素及特征主要體現在教學能力、科研能力、康復能力和創新能力等幾個方面。
（一）嫻熟的教學能力
教學能力水平的高低決定了特殊教育教學質量的好壞，是體現教師教學能力的重要指標，是特殊教育教師職業素質的核心要素。有研究指出，特殊教育學校數學教師對教學技能掌握的程度從高到低依次為：課堂教學、教學設計、教學評價、信息技術的應用和教學研究；隨班就讀教師的差異教學能力主要包括：差異測查、教育安置、差異教學設計、學習動機的激發、學習內容的調整和選擇、學習活動的組織、多樣化教學方法和手段的選擇、課堂管理、教學反饋與評價、作業的選擇、個別輔導和技能訓練、教學環境的營造等12個方面。總的來說，特殊教育教師除應具備教師共同具有的基本教學能力外，還要具備從事特殊教育職業所應有的特殊教學能力，主要包括：針對不同類型特殊學生的身心發展特點制定相應的課程和教學計劃、制定個別化教育計劃、設計教學活動、開展學科教學、選擇合適的教育康復訓練模式、運用器材和方法等的能力；有效組織和管理課堂、進行教學監控、實施教學活動、根據學生的需求改進教學方法和教材以及書寫與語言表達、有效運用計算機技術等方面的教育教學技能；熟練運用手語、盲文的技能；具備一定的職業技能技術，如手工藝、針刺技術、盲人手工藝等；開展心理輔導和進行行為矯正的能力等等。
（二）具備一定的科研能力
科研能力是特殊教育教師職業素質的重要要素之一，是特殊教育教師專業發展和成長的動力。參與科研活動能夠提高教師的教育教學和康復訓練水平，促進教師的持續發展，是教師專業成長的必經之路。教學和科研是相輔相成、密不可分的。特殊教育教師應提高自身的科研意識，具備從教學中發現問題的科研敏感性，激發自身從事科學研究的動機。特殊教育教師長期從事一線教學活動，直接面對特殊兒童，有開展科學研究的實踐優勢，參與科研可以更好地汲取當前最新的康復、教育理念和方法，總結自己的教育教學經驗，有效促進教學理論和實踐的相互結合，進一步提高教學質量。特殊教育教師可通過參加科研活動、學術研討會、閱讀專業期刊或專著等方式提高自己的科研意識和水平，在研究中反思，在研究中成長，努力成為研究型教師。
（三）開展康復訓練的能力
康復主要涉及醫學、教育、職業和社會4個領域，對特殊兒童開展康復訓練的重點是學前和學齡期的有特殊需要的兒童，主要包括智障、視障、聽障、肢體障礙和病弱兒童以及語言和言語障礙、多重障礙、自閉癥等類型的兒童。我國2007年頒布的“培智學校課程設置實驗方案”提出了“教育與康復相結合”的原則：“在課程特色上，針對學生智力殘疾的原因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷、言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現代醫學和康復技術的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業康復和社會康復等相關專業的知識，促進學生健康發展。”該方案提出，應面向智力殘疾學生開展綜合康復訓練。由此可見，特殊教育教師還應具備相關的綜合康復技能，以滿足不同類型特殊兒童的康復需求。特殊兒童康復的常用方法主要包括物理治療、運動療法、音樂療法、感覺統合療法、美術療法、游戲治療、作業治療、心理治療和言語治療等。根據教育對象的實際情況，特殊教育教師應運用其中的一種或幾種技能方法開展康復訓練。如在言語康復中，教師應掌握語言康復的操作流程、手段和原則，呼吸、發聲和共鳴功能的訓練技巧，口部運動、構音運動和構音音位的訓練技巧（主要針對構音障礙）以及超音段音位訓練、音段音位訓練（主要針對語音障礙）等技能和方法。（四）具有創新能力創新能力已成為當今教育發展形勢下教師必備的一種職業素質。特殊教育教師在教育教學工作中，也同樣需要創新能力，這既是當前特殊教育學校課程改革的要求，也是特殊兒童培養的需要，更是特殊教育教師自身防止職業倦怠、實現成長和發展的需要。特殊教育教師的創新能力主要指特殊教育教師能夠綜合運用已有的專業知識、教育教學技能和方法，更新教育觀念，改進教學方法，勇于探索、積極進取的能力和精神風貌，主要體現在全新的教育理念、教育思想、班級管理理念和方法、獨特的教學方法和教學風格、課程的設置和開發、不斷學習和科學研究能力等方面。
三、人格要素
在人格要素中，特殊教育教師除了應具有健康的體魄、良好的身體素質之外，還應具有崇高的職業道德和良好的心理素質。
（一）師德
師德，即教師的職業道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動時必須遵守的道德規范和行為準則。由于教育對象的特殊性，特殊教育教師要比普通教師付出更多的努力和汗水。除了具有“傳道、授業、解惑”這一教師職業特有的共性外，特殊教育教師還肩負著對特殊兒童進行缺陷補償、教育康復訓練以及職業技能培訓等教育使命。因此，特殊教育教師應具有崇高的職業道德。師德是特殊教育教師職業素質的靈魂，特殊教育教師師德水平的高低表現在他們對特殊兒童是否充滿了愛心，在工作中是否能夠敬業樂教，是否勇于創新。特殊教育教師在師德方面的特殊性，還應細化到實際行動中，真正做到關愛、理解、尊重特殊學生，在日常教學和與學生相處的過程中使用規范的言語，客觀地評價學生，真正把師德落到實處。
（二）良好而穩定的心理素質
第5篇：特殊教育相關專業范文
融合教育教師工作壓力來源與原因分析
融合教育教師工作壓力主要是指普通教師在工作環境和工作任務的轉變或要求下，個人在心理或生理上無法適應，所引起的緊張、焦慮、困擾、沮喪、挫折等負性情緒。融合教育教師的壓力來源主要有以下幾個方面：（一）工作負荷量大工作量超負荷往往發生在那些需要長時間專心致志工作的環境中，或容易受干擾、沒有足夠休息時間、從事繁雜的工作或情緒激動的人中間。[4]融合教育教師繁重的工作量會使他們體驗到工作的壓力，于是便會付更多的精力和體力來完成教學任務。但是，由于教學任務繁重，教師常會感覺心有余而力不足。由于無法按時完成工作任務，長期的工作壓力無法得到緩沖和解決，導致對自我能力的懷疑，情感的枯竭及職業效能感降低，就容易產生消極情緒，滋生職業倦怠。融合教育教師工作量超負荷的主要原因是由于：1.身心障礙兒童的個別性差異大。融合教育教師所教育的身心障礙學生，其溝通、表達能力不易被理解，加上難以掌握學生的突發狀況，緊急傷病事件多的時候，除需想辦法了解身心障礙學生的生理狀況，實時給予處理外，還要防止延誤送醫的過失。照顧不同類型的身心障礙學生，需有不同的照顧方式，融合教育教師并非僅靠用心，多付出一點時間就可將學生教育好。身心障礙學生的狀況通常是不能預期的，而教學工作又是持續的，因此融合教育教師的工作壓力不易得到疏解。2．教材、教法上的差異。特殊學生的身心發展特點較普通學生會有較大的差異性存在，在普通班級里接受教育的過程中，他們在教學上無法像一般學生一樣使用相同的教材、教法與評價標準。他們需要一套適合于他們的心智水平并根據他們身心發展特點具有彈性化的教學模式。而普通學校采用的都是班級授課制和學進度，因此融合教育教師需要對教材和課程等進行特殊的調整且要滿足多數學生的需求，同時兼顧身心障礙學生的個別需求。所以教材教法上的差異無疑增加了融合教育教師的工作量。3．缺少必要的行政支持。在教育管理中,學校行政領導向來起著舉足輕重的作用,他們對于隨班就讀的態度與認識、對隨班就讀教師的工作評價等因素,都將直接影響教師的心態與工作的積極性。[5]如果學校領導很清楚融合教育班學生的特點及融合教育的理念，在行政上給予支持，在工作中給予協助與鼓勵，行政上有正確的政策與責權劃分，那么融合教育教師在工作中就可獲得事半功倍的效果。但礙于現行學校體制上的規定，在人力資源、考評制度、福利待遇、進修學習等問題的僵化制定下，常讓融合教育教師處境尷尬，從而給融合教育教師帶來了無形的心理壓力。（二）融合教育理念的缺失與專業知識的不足1．缺乏對身心障礙學生和融合教育的了解。從總體來看,普小教師對隨班就讀的態度經歷著從反對、贊同到謹慎地支持的發展過程。[6]由于融合教育教師普遍缺乏特殊教育專業背景，當面對班級中的身心障礙學生，經常不知如何處理其學習、生活自理和人際關系等方面的問題，因此常面臨教學上的困擾，進而教師會認為身心障礙學生的教育應該是特殊教育教師的責任。部分老師雖然答應身心障礙學生安置在普通班級內，實際卻忽視對他們的教學，有的老師則認為因為未接受過特教相關知識、不了解身心障礙學生的需求、害怕行為問題、不熟悉融合教育或專業準備不足，實在難以勝任。2．缺少進修相關專業知識的機會。教師在職進修特殊教育相關專業可以增進融合理念和知識的培養，但是實際上在我國很多地區特殊教育專業資源還是空白，因此提供給教師學習的機會比較少。即使有類似的培訓，也是短期的和非系統性的，內容幫助又不大，降低了教師對融合教育的認同感。（三）內在心理沖突與角色沖突教師職業壓力的形成一方面是外在的客觀緊張刺激引起，另一方面是內部的主觀感受。[7]消極、片面等不良的主觀體驗常易造成內在心理沖突。在這些沖突中，價值理念、期望與現實間的沖突，是自己的感受不同而引發，可能會有心理的不愉悅或生理的不適。而角色的沖突常常也是壓力的主要禍根。1．價值觀念的沖突。在融合教育工作中與教師、行政人員及家長接觸頻繁，難免就會遇到一些與自己的價值理念或道德觀念有所沖突的事件，有時候融合教育教師首當其沖需要去面對彼此無法交集的沖突點，偶爾還需要充當老師與家長的協調者，但價值理念的主觀認知是最難調解，也最難達成共識，會讓自己身陷內在心理沖突中，而造成情緒上的失衡。2．期望與現實間的沖突。目前社會上對于從事特殊教育的教師看法或評價普遍比較低下，認為只有三流的教師才會從事特殊教育，因此很容易使他們產生強烈的失落感、自卑感或挫折感。許多融合教育教師通常會堅持崇高的教育理念，以愛心、耐心當作基本信念。當教師們真正投入到工作中，認真對待身心障礙學生，期待他們符合自己設定理想中的樣子，會發現自己所面對的是一群身心發展相對弱勢的學生。即使每天教他、指導他，他們在學業成績上的進步也非常小，有時候甚至感覺不到進步。3．角色沖突。融合教育教師在教學過程中須承擔許多額外的工作量并擔任多重角色。就教學課程內容而言，為配合身心障礙學生，教師教學策略的安排除須顧及一般學生的學習模式外，還需尋求適合身心障礙學生的學習策略，以提升其學習效果，而這不僅增加了教師教學準備及教學過程的工作量亦須延長一般的教學課時。由此可見，融合教育教師面對這增加的工作量及多重的角色，在心理調適上必然產生一定程度的壓力。
融合教育教師職業壓力問題對策探討
（一）建立對融合教育的正確認識融合教育已是特殊教育發展的必然趨勢，建議教師將融合教育的經驗視為全新的工作挑戰，以更為開放的心胸面對這新的教育趨勢，了解并尊重個別差異、肯定學生潛能與教育權利等觀念，建立以學生需求為中心的教育信念。（二）構建完善的融合教育支持系統1．資源教室的建設。資源教室（resourceroom）是在普通學校或特殊教育學校建立的集課程、教材、專業圖書以及學具、教具、康復器材和輔助技術于一體的專用教室。[8]資源教室的作用主要是提供專業咨詢、補救教學和個別化教育的擬定等。即整合醫療人員、社工人員與教育人員的支持服務，提供給家長和教師專業咨詢服務及身心障礙學生的課外補救教學，以減輕教師的沉重負擔。2．加強融合教育教師專業能力培訓。首先，建議師資養成階段將特殊教育學納入師范生的必修課程。在普通師范院校和綜合性大學中培養特殊教育師資,普通師范生也要學習最基礎的特殊教育課程,把普通師資培養和特殊師資培養緊密地結合起來,使普通師資培養特殊化,特殊師資培養普通化。[9]讓未來的教師了解自己在教育工作上的角色和責任，這樣才能建立以學生需求為中心的教育信念。其次，教育行政部門或設有特殊教育專業的高校舉辦特殊教育課程進修班。課程內容力求理論與實踐兼具，除教授專業知識外，也邀請實際經驗豐富的一線老師分享工作經驗，讓教師在進修中不僅充實特教專業知識，也在心靈方面獲得支持，提升個人的抗壓力。3．實行彈性化的教學模式。由于融合教育班學生能力上的懸殊，致使教師在教學困擾上常有較高的的壓力感受，教師可針對身心障礙學生的特點適當地調整課程，盡可能照顧到每位學生。另外，應運用多元化的教學方式，如采用能力分組、同伴輔導或協同教學等。這樣不但能提高障礙學生的學習興趣，對普通學生亦有幫助。而對于特殊學生的評價方面則應配合其學習能力，采用彈性的評價標準及方式，避免執著于傳統的評價方式。4．創設良好的融合教育環境和氛圍。教育行政管理部門和學校要盡可能地創設良好的融合教育環境和氛圍，更多地了解每一位融合教育教師的實際情況，統籌協調，合理安排工作。在工作中，盡可能發現融合教育教師的特殊需求，給予融合教育教師支持和鼓勵，運用物質和精神的方式予以激勵，滿足他們的合理需求。改變過去只以學生考試分數的高低、升學率的情況來評價教師并且與各種福利待遇掛鉤的做法，應該給予融合教育教師動態的考核機制，盡可能減輕教師不必要的心理負擔。（三）自我壓力管理與調適1．養成自主學習和善于運用社會資源的習慣。面對知識爆炸的時代，融合教育教師必須培養終身學習的態度，從教學過程中總結工作經驗，做到教學相長，才能以更強的專業能力開展融合教育的工作，保證教學質量，進而達到教學工作的自我實現與肯定。面對融合教育的挑戰，融合教育班教師常面臨資源不足的困境，在遭遇困難時，教師應主動尋求與運用社會資源的支持與協助，如圖書館、網絡資源、特殊教育資源中心、特教專家、學術研討會等。為自己與學生爭取更多的支持服務，以減少工作壓力。2．建立良好的人際關系與支持系統。良好的人際關系對個體的支持是社會性支持。這種社會性支持可以緩解壓力帶來的不良后果，降低教師的壓力感，提高教師們適應各種壓力和生活變遷的能力。[10]良好的人際關系具有疏解壓力的功能，因此在日常生活中建立好的人際支持網，這些支持包括家人、朋友、同事等。通過彼此的親密關系、信任、傾訴、包容、關懷和協助，可以增加自己的抗壓性，進而有效減輕壓力。3．注重工作壓力的行為管理。工作壓力的行為管理是一個系統，其中包括時間管理、飲食與營養、身體鍛煉、放松等。[11]建議融合教育教師，多獲取這方面的信息，從中選擇適合個人的抗壓方式，并且通過實際身體力行，讓自己身心處于最好的狀態以對抗工作壓力。融合教育教師要以積極樂觀的態度面對融合教育工作所帶來的壓力，視工作壓力為自我成長的動力。學校、社會和學生家長也應該多給予融合教育教師理解和支持，以實際行動幫助融合教育教師解決教學中遇到的困境，這樣應該對壓力的解除有一定的疏緩效果。
作者：石茂林 單位：重慶師范大學教育科學學院
第6篇：特殊教育相關專業范文
1.繼續提高殘疾兒童少年義務教育普及水平。城市和經濟發達地區，適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年（以下簡稱三類殘疾兒童少年）入學率要基本達到當地普通兒童少年水平；已經“普九”的中西部農村地區，其三類殘疾兒童少年入學率要逐年提高；未“普九”地區要將殘疾兒童少年義務教育作為普及九年義務教育的重要內容，三類殘疾兒童少年入學率達到70%左右。積極創造條件，以多種形式對重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨癥、腦癱和多重殘疾兒童少年等實施義務教育，保障兒童福利機構適齡殘疾兒童少年接受義務教育。
2.加快發展以職業教育為主的殘疾人高中階段教育，為殘疾學生就業和繼續深造創造條件。具備條件的地市要舉辦殘疾人高中階段教育。特殊教育學校要根據需要舉辦殘疾人高中教育部（班）；殘疾人中等職業學校要積極拓寬專業設置,擴大招生規模；普通高中要招收具有接受普通教育能力的殘疾學生；中等職業學校要積極開展殘疾人職業教育。
3.加快推進殘疾人高等教育發展。進一步完善國家招收殘疾考生政策，普通高校應依據有關法律和政策招收符合錄取標準的殘疾考生，不得因其殘疾而拒絕招收。高等特殊教育學院（專業）要在保證質量的基礎上，擴大招生規模，拓寬專業設置，提高辦學層次。各地要為殘疾人接受成人高等學歷教育、自學考試、遠程教育等提供更多方便，滿足殘疾人接受高等教育的需求。
4.因地制宜發展殘疾兒童學前教育。有條件的城市和農村地區要基本滿足殘疾兒童接受學前教育的需求。地方各級教育、民政、衛生部門和殘聯要相互協作，采取多種形式，在有條件地區積極舉辦0-3歲殘疾兒童早期干預、早期教育和康復訓練機構。鼓勵社會力量舉辦學前特殊教育機構。
5.大力開展面向成年殘疾人的職業教育培訓。以就業為導向，開展多種形式的殘疾人技能培訓，提高殘疾人的就業和創業能力。
6.采取多種措施，掃除殘疾青壯年文盲。將掃除殘疾青壯年文盲納入當地掃盲工作整體規劃，同步推進。殘疾人教育機構、各有關部門和民間組織、殘疾人所在單位要積極開展掃除殘疾青壯年文盲工作，使殘疾青壯年文盲率顯著下降。
二、完善特殊教育經費保障機制，提高特殊教育保障水平
7.全面實施殘疾學生免費義務教育。對義務教育階段殘疾學生在“兩免一補”基礎上，針對殘疾學生的特殊需要，進一步提高補助水平。各地應按照彩票公益金的使用宗旨，結合本地實際，支持殘疾兒童少年特殊教育。
8.加強特殊教育學校建設。國家支持中西部地區特殊教育學校建設，在人口30萬以上或殘疾兒童少年相對較多，尚無特殊教育學校的縣，獨立建設一所特殊教育學校；不足30萬人口的縣，在地市范圍內，統籌建設一所或幾所特殊教育學校。各地要統籌規劃、合理布局，堅持標準，確保質量。東部地區也要加大投入，按照本地區特殊教育規劃和國家有關建設標準做好特殊教育學校建設工作。
各地要統籌安排在普通學校、兒童福利機構或者其他機構附設的特教班、高中階段特殊教育學校（班）和高等特殊教育專業的建設。
9.做好中等教育和高等教育階段殘疾學生資助工作。普通高校全日制本專科在校生中家庭經濟困難的殘疾學生和中等職業學校一、二年級在校生中殘疾學生要全部享受國家助學金。在特殊教育學校職業高中班（部）就讀的殘疾學生也應享受國家助學金。
10.加大投入，確保特殊教育學校（院）正常運轉。各地要從特殊教育學校（院）人均成本高的實際出發，研究制定特殊教育學校（院）生均公用經費標準，保證學校（院）正常的教育教學需求。
中央財政將繼續設立特殊教育補助專款，地方各級人民政府要繼續設立特殊教育專項補助費并不斷提高。中央財政加大專項補助資金投入，鼓勵和支持地方辦好現有的面向全國招生的高等特殊教育學院。
各地要從殘疾人就業保障金中安排一定比例的資金用于特殊教育學校（院）開展包括社會成年殘疾人在內的各種職業教育與培訓。
三、加強特殊教育的針對性，提高殘疾學生的綜合素質
11.根據殘疾學生的身心特點和特殊需求，加強教育的針對性。注重學生的潛能開發和缺陷補償，培養殘疾學生樂觀面對人生，全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神。加強殘疾學生的法制教育、心理健康教育和安全教育。
在課程改革中，要充分考慮殘疾學生特點，注重提高其生活自理、與人交往、融入社會、勞動和就業等能力的培養。
12.全面推進隨班就讀工作,不斷提高教育質量。重點推進縣（區）級隨班就讀支持保障體系的建立和完善。所有實施義務教育的學校要積極創造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀，不斷擴大隨班就讀規模。
建立特殊教育學校定期委派教師到普通學校巡回指導隨班就讀工作的制度，確保隨班就讀的質量。
13.大力加強職業教育，促進殘疾人就業。特殊教育學校要在開足開好勞動技術、綜合實踐活動等課程的同時，開設符合學生特點、適合當地需要的職業課程。根據市場和社會需求，加強殘疾人中等職業學校骨干專業課程的建設。不斷更新高等特殊教育院校教學內容，合理調整專業結構。加強學生的生產實習和社會實踐，促進職業教育實訓基地共建共享。做好學生的就業指導工作。鼓勵和扶持各類特殊教育學校（院）、職業學校及職業培訓機構，開展各種形式的殘疾人職業培訓。各級政府和有關部門要加大殘疾人職業培訓經費投入，在生產實習基地建設、職業技能鑒定、就業安置等方面制定優惠政策和具體扶持保護措施。
14.加快特殊教育信息化進程。建好國家特殊教育資源庫和特教信息資源管理系統，促進優質特殊教育資源共享。地方各級人民政府要加強特殊教育信息化軟硬件建設。特教學校要根據殘疾學生的特點積極開展信息技術教育，大力推進信息技術在教學過程中的應用，提高殘疾學生信息素養和運用信息技術的能力。
15.深入開展特殊教育研究。建設一支理論素養高、專業能力強的特殊教育科研骨干隊伍，提高特殊教育科研質量和水平。各省、市（地）教育行政部門所屬的教學研究部門和科學研究部門應配備專職或兼職特教教研人員，組織并指導學校開展教育教學研究。繼續開展盲文、手語研究，使之更加科學、實用。
四、加強特殊教育師資隊伍建設，提高教師專業化水平
16.加強特殊教育教師培養培訓工作。要適應殘疾兒童少年教育普及水平提高的需要，加強特殊教育師范院校專業建設。統籌規劃，合理布局，加大特教師資的培養力度。鼓勵和支持各級師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業或開設特殊教育課程。各地在實施師范生免費教育時，要把特教師資培養納入培養計劃。加大特殊教育或相關專業研究生培養力度。注重特殊教育專業訓練，提高培養質量。鼓勵優秀高校畢業生到特殊教育學校、兒童福利機構等單位任教。
各地要將特殊教育教師培訓納入教師繼續教育培訓計劃，對在職教師實行輪訓，重點抓好骨干教師特別是中青年骨干教師培訓。要加強對在普通學校、兒童福利機構或其他機構中從事特殊教育工作的教師和特殊教育學校巡回指導教師的培訓。要高度重視殘疾人職業教育專業課教師培訓。依托高等特殊教育學院、其他有關院校和專業機構建設“特殊教育教師培訓基地”。
17.配齊配足教師，確保特殊教育學校正常教學和管理工作。省級有關部門要根據特殊教育學校學生少、班額小、寄宿生多、教師需求量大的特點，合理確定特殊教育學校教職工編制并保障落實。
18.要切實采取措施落實特殊教育教師待遇。《中華人民共和國義務教育法》明確規定特殊教育教師享有特殊崗位補助津貼。各地要采取措施，確保國家規定的特殊教育教師工資待遇政策得到落實。要將承擔隨班就讀教學與管理人員的工作列入績效考核內容。要在優秀教師和優秀教育工作者表彰中提高特教教師和校長的比例。
五、強化政府職能，全社會共同推進特殊教育事業發展
第7篇：特殊教育相關專業范文
一、完善殘疾人教育體系，切實保障殘疾人受教育權利
1.鞏固提高殘疾兒童少年義務教育普及水平。到2015年，城市和經濟發達地方適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年(以下簡稱三類殘疾兒童少年)入學率基本達到當地普通兒童少年水平；其他地方三類殘疾兒童少年入學率達到90%以上。積極創造條件，以多種形式對重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨癥、腦癱和多重殘疾兒童少年等實施義務教育，保障兒童福利機構適齡殘疾兒童少年能夠接受義務教育。
2.加快發展以職業教育為主的殘疾人高中階段教育。要積極整合教育資源，采取多種形式發展殘疾人高中階段教育，為殘疾學生就業和繼續深造創造條件。特殊教育學校要根據需要舉辦殘疾人高中教育部(班)；普通高中要招收具有接受普通教育能力的殘疾學生就讀；殘疾人中等職業學校要積極拓寬專業設置，擴大招生規模；普通中等職業學校要積極開展殘疾人職業教育。
3.加快推進殘疾人高等教育發展。要進一步完善高校招收殘疾學生政策，普通高校要依據有關法律和政策招收符合錄取標準的殘疾學生，不得因其殘疾而拒絕招收。鼓勵和支持普通高校開辦特殊教育學院(系)或開設特殊教育專業。繼續辦好中州大學聾人藝術設計學院、鄭州師院特殊教育系、推拿職業學院，在保證質量的基礎上，擴大招生規模，拓寬專業設置，提高辦學層次。各地要為殘疾人接受成人高等學歷教育、遠程教育和參加自學考試等提供更多方便，滿足其接受高等教育的需求。
4.因地制宜發展殘疾兒童學前教育。各地要根據本地殘疾兒童的實際狀況，開設專門的殘疾兒童學前教育機構，滿足殘疾兒童接受學前教育的需求。有條件的幼兒園要開設學前康復教育班，接收適齡殘疾兒童。鼓勵社會力量舉辦學前特殊教育機構。各級教育、民政、衛生部門和殘聯要相互協作，采取多種形式，在有條件的地方積極舉辦0-3歲殘疾兒童早期干預、早期教育和康復訓練機構。
5.大力開展面向成年殘疾人的職業教育培訓。依托現有的高等職業學校、中等職業學校和設立職業高中部的特殊教育學校，建立殘疾人培訓基地，以就業為導向，開展多種形式的技能培訓，提高殘疾人的就業和創業能力，逐步構建文化教育與職業教育相結合、職前教育與職后教育相溝通的殘疾人職業教育體系。
6.積極掃除殘疾青壯年文盲。各地要將掃除殘疾人青壯年文盲納入當地掃盲工作整體規劃，統一部署，同步推進。各有關部門和民間組織、殘疾人教育機構、殘疾人所在單位要積極開展掃除殘疾人青壯年文盲工作，使殘疾青壯年文盲率顯著下降。
二、完善特殊教育經費保障機制，提高特殊教育保障水平
7.加強特殊教育學校建設。統籌規劃特殊教育發展，抓好國家中西部特殊教育學校建設掃尾工程，嚴格執行國家有關建設標準，確保工程建設質量。嚴禁將特殊教育學校用于普通教育。
統籌安排在普通學校、兒童福利機構或其他機構附設的特教班以及高中階段特殊教育學校(班)和高等特殊教育專業的建設。在建設青少年學生校外活動場所時，要充分考慮殘疾學生的需求。
8.全面實施殘疾學生免費義務教育。對義務教育階段殘疾學生在“兩免一補”基礎上，針對殘疾學生的特殊需要，進一步提高補助水平。按照福利彩票公益金的使用宗旨，結合我省實際，支持殘疾兒童少年特殊教育。
9.做好中等教育和高等教育階段殘疾學生資助工作。普通高校全日制本專科在校生中家庭經濟困難的殘疾學生和中等職業學校一、二年級在校殘疾學生要全部享受國家助學金。在特殊教育學校職業高中班(部)就讀的殘疾學生也應享受國家助學金。就讀普通高中的殘疾學生按照每生每年1500元的標準給予補助。
10.提高特殊教育生均公用經費標準，確保特殊教育學校正常運轉。鑒于特殊教育生均成本高的實際情況，義務教育階段特殊教育生均公用經費標準按普通生標準的3-5倍確定，高中及以上階段特殊教育生均公用經費標準按普通生標準的2-3倍確定。所需資金按學校隸屬關系由同級財政負擔。
11.加大特殊教育專項補助資金投入。省財政繼續安排特殊教育專項補助經費，主要用于支持特殊教育學校充實教學與康復儀器設備。市、縣級政府要設立特殊教育專項補助(經)費并逐步增長。在安排教育經費增量時，向特殊教育學校傾斜。
各地要從殘疾人就業保障金中每年安排不低于5%的資金，用于特殊教育學校開展包括社會成年殘疾人在內的各種職業教育與培訓。
三、深化特殊教育教學改革，提高特殊教育的針對性
12.根據殘疾學生身心發展特點和特殊需求，增強教育的針對性。注重學生的潛能開發和缺陷補償，培養殘疾學生樂觀面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神。加強殘疾學生法制教育、心理健康教育和安全教育。
認真推進特殊教育課程改革，進一步轉變教育觀念，創新教育模式，改進教學方法，注重提高殘疾學生生活自理、與人交、融入社會、勞動和就業等方面的能力。13.全面推進隨班就讀工作，不斷提高教育質量。重點推進縣級隨班就讀支持保障體系建設。所有實施義務教育的學校要積極創造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀。在隨班就讀人數較多的學校，有計劃地開展特殊教育資源教室建設。建立特殊教育學校定期委派教師到普通學校巡回指導隨班就讀工作的制度，確保隨班就讀的質量。
14.加強職業技術教育，促進殘疾人就業。特殊教育學校要在開足開好勞動技術、綜合實踐活動等課程的同時，開設符合學生特點、適合當地需要的職業課程。根據市場和社會需求，加強殘疾人中等職業學校骨干專業課程建設。不斷更新高等特殊教育院校教學內容，合理調整專業結構。加強學生的生產實習和社會實踐，促進職業教育實訓基地共建共享。做好學生的就業指導工作。鼓勵和扶持各類特殊教育學校(院)、職業學校及職業培訓機構，開展各種形式的殘疾人職業培訓。各級政府和有關部門要加大殘疾人職業培訓經費投入，在生產實習基地建設、職業技能鑒定、就業安置等方面給予特殊優惠和扶持保護。
15.加快特殊教育信息化建設。實施省特殊教育學校信息化建設工程，加強包括多媒體教室在內的特殊教育信息化軟硬件建設。建好省級特殊教育資源庫和特教信息資源管理系統，促進優質特殊教育資源共享。特殊教育學校要根據殘疾學生的特點積極開展信息技術教育，大力推進信息技術教育在教學過程中的應用，提高殘疾學生信息素養和運用信息技術的能力。16.深入開展特殊教育研究。依托現有的高校特殊教育學院(系)和條件較好的特殊教育學校建立特殊教育研究中心，承擔區域特殊教育研究、教學指導、咨詢服務等工作。加強特殊教育科研骨干隊伍建設。提高特殊教育科研質量和水平。省和省轄市教育部門所屬的教學研究和科學研究部門要配備專職或兼職的特殊教育研究人員，組織并指導學校開展教育教學研究。特殊教育學校要鼓勵和支持教師結合教學實踐開展教育教學研究，力爭推出一批原創性的研究成果。繼續開展盲文和中國手語研究推廣工作。積極開展特殊教育的國際、地區、校際科研學術交流合作，提升我省特殊教育研究水平。
17.實施特殊教育提升計劃。開展特殊教育示范校創建活動，帶動和引導各地加強特殊教育學校建設，提升特殊教育學校辦學水平，促進特殊教育事業發展。
四、加強特殊教育教師隊伍建設，提高教師專業化水平
18.加強特殊教育教師培養培訓工作。統籌規劃，合理布局，加大特教師資培養力度。鼓勵和支持各級師范院校、綜合性院校舉辦特殊教育師范專業或開設特殊教育課程。加大特殊教育研究生或相關專業研究生培養力度。注重特殊教育專業訓練，提高培養質量。鼓勵高校優秀畢業生到特殊教育學校、兒童福利機構等單位任教。
要將特殊教育教師培訓納入教師繼續教育培訓計劃，對在職教師實行輪訓，重點抓好骨干教師特別是中青年骨干教師培訓。要加強對在普通學校、兒童福利機構或其他機構中從事特殊教育工作的教師和特殊教育學校巡回指導教師的培訓。要高度重視殘疾人職業教育專業課教師培訓。依托高校特殊教育學院(系)、其他有關院校和專業機構建設“特殊教育教師培訓基地”、“殘疾人職業教育師資培訓基地”。
特殊教育學校教師培訓費按照學校年度公用經費預算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、伙食補助費、資料費和住宿費等開支。
19.執行特殊教育教職工編制標準。各地要認真執行省定特殊教育教職工編制標準，中小學階段按照教職工人數和殘疾學生人數1：3配備，確保特殊教育學校正常教學和管理需要。提高高校特殊教育學院(系)教職工編制標準，按照教職工人數與殘疾學生人數1：5的比例配備教職工。要為特殊教育學校配備必要的醫療康復和護理人員，并納入教職工編制管理，實行教學、醫療、康復相結合，使學生的身心缺陷得到有效矯正和補償。要加強中小學教職工編制管理，各地富余的中小學教職工，符合條件的，可調整充實到特殊教育隊伍。
20.落實特殊教育教師待遇。從事特殊教育工作的教職工和聾兒聽力語言訓練的教師及手語翻譯，按照有關規定，享受特殊教育津貼，具體標準按國家有關規定執行。各地要采取切實措施，確保特殊教育教師及從事特殊教育工作人員工資待遇落實到位。要將承擔隨班就讀教學與管理人員的工作列入績效考核內容。其工作量計算要根據隨班就讀學生人數情況，適當高于當地教師標準課時工作量。要在優秀教師和優秀教育工作者表彰中適當提高特殊教育教師和校長的比例。
五、強化政府職能，全社會共同推進特殊教育事業發展
21.進一步強化政府發展特殊教育的責任。各地要把各級各類特殊教育納入當地經濟和社會發展總體規劃，列入政府重要議事日程，堅持特教特辦，定期研究解決特殊教育事業發展中的重大問題。要將特殊教育發展情況作為教育督導的重要內容，定期督導檢查。對在特殊教育工作中取得優異成績的地方、單位和個人，根據有關規定給予表彰和獎勵。
第8篇：特殊教育相關專業范文
[關鍵詞]聾人 高等教育 藝術設計 教學改革
[作者簡介]劉洪波(1976-)，男，山東萊州人，天津理工大學聾人工學院藝術系，講師，碩士，研究方向為聾人高等教育；劉虹(1978-)，女，山東濰坊人，天津理工大學聾人工學院，講師，碩士，研究方向為聾人高等教育。(天津 300191)
[課題項目]本文系教育部人文社會科學研究項目“借鑒國外經驗構建以提高就業能力為核心的聾人大學生就業學校支持模式研究”(課題編號：10YJC880068)和天津理工大學教改項目“聾人藝術設計專業課程體系與教學內容的研究”(課題編號：YB09-20)的研究成果之一。
[中圖分類號]G761.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)08-0116-02
我國聾人高等教育經歷了二十多年的發展歷程，規模、層次上都有了大幅度的擴大和提升。目前創辦聾人本、專科層次的高等教育院校已經發展到十余所。隨著高等教育大眾化的實現。數以萬計的殘疾青年擁有了進入各類高校學習的機會。從社會發展和進步的層面上看，體現了國家“和諧社會”的主題。高校藝術教育已成為聾人青年進入高等院校學習和謀求發展的平臺。但是，我國高等特殊教育整體辦學時間較短，許多專業的定位和培養目標還不十分準確，實踐中出現了各種各樣的問題。天津理工大學聾人工學院是全國第一所也是唯一一所工科特殊教育學院，如何在工科特殊教育學院里辦好聾人高等教育的藝術專業是一直探索的問題，在進行專業教學改革時注重以下幾個方面的改革措施。
一、藝術專業設置改革
中國聾人高等教育已經經歷了二十多年的發展歷程，但辦學模式仍沿用獨立學院開設專業的模式。由于資源有限，幾所聾人高等學校的專業設置范圍較窄，基本上以藝術設計和計算機科學與技術專業為主，與現有專業設置和迅速發展的聾人高等教育需求不相適應。目前國內聾人高等教育雖然給了聾生選擇學校和專業的權利，但幾乎沒有選擇專業的條件。
美國蓋洛德特大學(本科)、美國國家聾人工學院(本科)、日本筑波技術大學(本科)等聾人教育較先進的聾人大學，通常專業構建和課程設置會隨社會的需求而變化。在專業設置和調整的策略上，有若干研究及指導中心專門負責幫助學生調查社會對人才的需求情況，及時把社會上形形的行業對人才的數量和結構的不同需求詳盡地匯報給學校制定政策和調整專業的決策者，使學校及時調整專業方向。就業指導中心也每年約向社會派出四百多人調查市場，使決策者了解當前人才需求，及時淘汰不適合市場的專業，開設新的既適應聾人生理又適應市場需求的專業。
相對一些聾人特殊教育比較發達的國家，國內大學為聾人設置的藝術專業選擇面較有限，專業設置較單一，而且專業一旦設定很少改變。20世紀90年代，國內聾人大學基本都開設視覺傳達專業。此外，我國聾人高等教育院校在藝術設計教學過程中的針對性、靈活性不強，學校對知識的更新和社會的適應性等方面重視不夠，導致培養的學生自身的知識性和實踐動手能力與社會發展的需要結合不夠緊密。
教學系統設計以促進學習者的學習為根本目的，特殊教育的教學系統設計與普通教育的教學系統設計相比，存在更多的復雜性和可變性，所包含的內容也在發生改變。根據聾人工學院現有的專業設置情況和社會對特殊教育藝術類人才的要求，考慮聾人的生理和心理特點，通過大量的社會調研與專家論證，聾人工學院藝術設計系于2011年開設造型裝飾設計專業。該專業方向契合中國當代對造型裝飾人才的需求，注重聾人大學生實用性、裝飾性、時尚性、創新性的教學需求，迎合未來經濟社會發展的審美化趨勢。專業設置以造型設計、裝飾設計等產品設計為主，文化素養與設計技能兼顧，培養產品造型設計、裝飾設計、玩具設計、紡織纖維藝術品設計、視覺傳達設計等領域的應用型高級專門人才。學生畢業后能夠任專業設計部門、產品制造行業、廣告營銷行業、科研院所及學校等工作；也可以個性化地自我創業，開設網上設計工作室，開展玩具、裝飾品等藝術品高級定制等特殊業務。
二、專業教學改革的基本思路
我國聾人高等教育和普通高等教育一樣，更多的是以應試和經濟為表象的教育。比較注重聾人大學生的專業知識系統傳授，而綜合素質教育和實踐能力有待加強。在課程設置中，學校應充分重視綜合素質教育，特別是實踐動手能力的培養，同時加大課外各種專題的公開講座和對學生社團活動的指導等。藝術設計(也稱“服裝設計”)專業是一門實踐性很強的專業，為突出技術應用型人才的培養，服裝設計專業教學改革應強調課程設置的針對性、基礎課教學的適應性、專業課教學的實用性、實踐教學的連續性和漸進性等。但由于聾人工學院的服裝設計專業是全國高校特殊教育中唯一一個服裝設計專業，在課程的設置上、教學方法上應有突出的特點。
為改變專業過分專門化、專業面狹窄、知識面不寬的狀況，在重新調整專業教學大綱前，充分聽取了服裝企業、藝術用人單位以及兄弟院校相關專業教授的意見，按照“實際、實用、實踐”的原則，提出了寬口徑培養模式，增加綜合知識類課程，拓寬專業口徑，加大專業深度，培養學生適應社會需求的能力。在服裝設計專業課程設置中加入染整、纖維藝術等紡織藝術專業課程，使學生在本專業的基礎上，學習相關專業的課程知識。
1.加強基礎同專業課程的銜接。在以往的教學過程中，存在基礎課與專業課“各自為政”的脫節現象。基礎課教師只注重本課程的教學與創新，忽視同專業課程的鏈接，為糾正基礎課教學與專業課脫節的現象，從宏觀上考慮基礎課所從屬的服裝設計專業課和服裝生產工藝一線的需要，通過課程改革打破原有狹隘的基礎課教學格局，超越單純技巧和經驗的傳授，使基礎課名副其實成為專業課的“基礎”。在教學上，根據聾人的服裝設計專業自身的特點，考慮聾啞大學生機械記憶能力較強、理解能力較弱，直觀形象思維較強、邏輯抽象思維較弱，二維平面理解能力強、三維立體理解能力弱的特性，注重教學方法和教學內容的改革。如在素描課程中，要求學生不必過分去追求光影下物體質感表達、虛實的處理以及明暗的變化，重點訓練空間概念、平面分割、色彩設計等方面，改調子素描為設計素描，為以后的“服裝設計”“服飾品設計”“服裝造型設計”等課程打下良好的基礎；將基礎圖案改成服飾圖案，強化服裝、紡織面料的圖案設計能力，為以后的“染整”等課程打下良好的基礎。在教學中，培養分析、思維能力，鍛煉對事物的把握能力，努力使基礎課教學適
應專業課的需要。
2.加強專業理論課程同生產實踐環節的銜接。根據聾生生理和心理的特點，強化生產實踐教學。許多聾人大學生從小學到中學，最后進入大學校門，受其生理特點的影響，經歷的全是理論教學。進入高校后，許多特教學院由于考慮聾生的特點，常常是為了便于管理，把專業教學劃分為理論與實踐兩個部分，沿用理工科教學模式。顯然，這不適合現代社會培養高素質創新人才的要求。社會和市場需要具有綜合能力的復合型人才。課堂教學與實踐環節相結合是如今各個學科教學應遵循的一般原則，在藝術設計教學中，應理論教學與操作訓練穿行，在教學過程中注重動手能力的培養，如天津理工大學聾人工學院服裝設計專業，從大一開始，就開設服裝工藝實踐環節，使學生較早接觸本專業實踐內容，以培養與提高學生的專業興趣。
依據服裝藝術設計教育的特點，將專業教學引入實驗室，在實驗設備良好的專業實驗室里開展理論與實踐相結合的專業教學活動，并根據每個階段的目標設計相應的教學課題，如在教學中我們將服裝結構設計分成三個學期，從二年級第一學期開始進行理論授課，同時在課程進行期間安排實驗室內進行服裝工藝――裙裝、褲裝、男女套裝的生產實踐環節，在進行基礎的理論和實踐教學后，根據每個階段的目標設計相應的服裝設計教學課題，設置“高級定制服裝設計”等設計開發和生產實踐緊密結合的專業課程，成立設計小組，讓學生在了解企業和市場，參與設計實踐，盡早掌握社會和市場的動態，縮短對市場的認識過程。“初步實踐――理論教學和實踐教學并行――系統實踐”的模式，使學生在專業思想教育和認知實習中，初步了解專業知識；在基礎課、專業基礎課和專業課的教學中，通過實驗課、課程設計和現場教學，課堂理論教學、實踐操作相結合的方式，在實踐操作中強化對理論知識的理解，實現理論教學和實踐教學的交替滲透。
三、積極拓展課外教學
加大生產實踐環節的教學課時，由過去以專業理論和知識積累為中心，轉向既注重積累又注重專業實踐創新能力訓練，以滿足現代社會對人才綜合素質的要求。因此，要積極尋求深度校企合作，開創校外實踐基地的建設，盡量避免學生的專業能力與實際的社會需求出現斷層。
為保證實踐教學的落實，我們與一些服裝企業，如天津紡織集團、服裝生產工廠等企業單位掛鉤，建立校外實踐教學產學合作基地。生產實習和畢業設計采用頂崗實習方式，讓學生以設計師、打板師、流水線生產操作人員的身份到設計公司和服裝企業參與服裝設計研發、設計、生產等環節，使專業必修課在社會實際設計中完成。在畢業設計中引導學生做到“真題真做”，如2007屆學生崔曉麗和2010屆陳靜靜等學生在畢業設計中選擇同婚紗影樓合作，動手完成實際創意婚紗的畢業設計課題，在真實的環境中學習設計，在設計中完成服裝設計理論使用，以實際的婚紗服裝來完成畢業設計，不僅擺脫了理論與實踐脫節的教學，而且突出了實踐教學，強化了應用能力和動手能力的培養。以實踐教學促進就業能力的提高，使學生畢業后能夠勝任與所學專業相關的實際工作。目前，崔曉麗、陳靜靜就職于當地知名的婚紗禮服設計公司，畢業設計的“真題真做”為其提供了良好的就業渠道，實踐教學在一定程度上成了學生就業的敲門磚。
本文僅從專業設置、實踐基地建設、開展就業教育等方面展開論述，在進行教學改革過程中，最重要的是應始終圍繞“人本”理念，從聾人大學生特點、社會實際需要出發，有針對性地建構聾人高等藝術教育教學模式與體系。目前，我國聾人高等特殊教育藝術設計教育進入了一個較快的發展時期，但由于起步晚、獨立學院辦學模式等原因，還存在諸多問題，對聾人高等教育藝術設計專業的改革與探討仍需不斷地摸索前進。
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第9篇：特殊教育相關專業范文
【關鍵詞】學前融合教育； 特殊支持需要兒童 ；啟示
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）11-0051-05
瑞典學前融合教育的發展歷史悠久，20世紀80年代就建立了較完善的學前融合教育體制，特別是有關教師教育、家園合作和環境創設等方面的舉措，對我國學前融合教育的發展具有借鑒意義。本文介紹瑞典政府于20世紀90年代末頒布的有關“特殊支持需要兒童”的政策，并基于我國學前融合教育現狀提出相關建議，以期為促進我國學前融合教育的發展提供借鑒。
一、“特殊支持需要兒童”政策的提出
自上個世紀80年代以來，“融合教育”的理念在世界范圍內得到了普及與實踐。“融合教育”主張以公平和公正的態度對待有特殊支持需要的兒童，為他們提供包容、平等的教育，支持每個兒童的發展。在此背景下，讓有特殊支持需要兒童到普通教育機構與普通兒童一起生活并接受整合教育的融合教育思想逐漸成為瑞典學前融合教育的重要指導思想。
最初，瑞典融合教育主要以“特殊教育需要兒童”（students with special educational needs）政策為依據。該政策主張給予特殊需要兒童特殊對待，關注兒童的個體缺陷，但這些兒童在步入社會后出現了職業適應差、人際關系不良，甚至妨害社會公共秩序等問題。在該政策指導下的各類融合教育教材也大多以教師為本位編寫，課程設計從教材內容出發，不僅限制了教師的專業發展空間，而且違背了公平與適當的原則。〔1〕
鑒于該政策的不足和缺陷，瑞典政府于20世紀90年代末頒布了有關對“特殊支持需要兒童”（pupils in need of special support）開展融合教育的政策。該政策提倡滿足有特殊支持需要兒童的要求，明確規定不論性別、階級和民族，所有人都有平等的受教育權，而且教育應適應每個兒童所處的環境和需要；強調學校系統對特殊支持需要兒童的支持，依據每位兒童家庭背景、早期經驗的不同開展教育，使其獲得更多的知識。〔2〕這一政策促使人們把對特殊需要兒童自身障礙的關注轉移到了對當前學校系統缺陷的關注上來。
“特殊支持需要兒童”政策中的兒童主要是指1～5歲有特殊需要的兒童，包括感官障礙兒童、肢體障礙兒童、語言障礙兒童、病弱與多重障礙兒童、智力障礙兒童、學習障礙兒童、社會行為障礙兒童、情緒障礙兒童、自閉癥兒童等。這些兒童在得到特殊支持之前要經過嚴格的鑒定，通常包括三步：一是專業機構的評估。專業機構通常會根據確定的鑒定標準，對兒童的表現進行鑒定。二是入園初次評估。在特殊支持需要兒童入園前，幼兒園會請家長填寫《特殊支持需要兒童興趣調查表》（見表1），〔3〕資深特殊教育工作者與家長作詳細溝通并記錄，收集起點資料，并對特殊支持需要兒童現狀進行初步分析。三是幼兒園評估。幼兒園評估分兩次進行，第一次是預評估。特殊支持需要兒童入園后，特殊教育教師和特殊支持需要教育協調員會參考《特殊支持需要兒童興趣調查表》的調查結果，將其暫時安置在適齡班級，班級教師有目的地觀察并記錄其一日生活中的各種表現，并依據觀察記錄分析其語言、社會、運動、認知、自理等能力大致所處的年齡水平，了解其學習特點、能力及需求，填寫《特殊支持需要兒童學習特點調查表》（見表2）。〔4〕第二次是正式評估。預評估結束后，幼兒園相關團隊認真分析討論有關該特殊支持需要兒童一日生活的情況，選擇兩套及以上的評估工具，由評估小組作出正式評估，小組成員一般包括普教、專職特教、學科帶頭人，必要時會邀請專業治療師一起進行評估。只有經過嚴格鑒定并被確定為有特殊支持需要的兒童才能成為該政策所關照的特別支持對象。
二、“特殊支持需要和”政策的特點
（一）關注學前融合教育教師的培養
為有效開展學前融合教育，瑞典形成了由各領域專業人員組成的工作團隊。同時，為了培養高質量的學前融合教育師資，瑞典政府采取了相應的政策措施。
1.配備特殊教育教師、特殊支持需要兒童教育協調員以及教育領導者等相關專業人士
特殊教育教師的配備在很大程度上保證了瑞典學前融合教育實踐的成功。這些教師除具備專業的知識和技能外，還了解特殊支持需要兒童的需求，并能與班級教師溝通合作，共同作出針對特殊支持需要兒童的課程安排。此外，他們還通過記錄分析特殊支持需要兒童的學習成果以及所提供的支持對其發展產生的效果。
按照瑞典教育部門的規定，特殊支持需要兒童教育協調員協調幼兒園、班級資源以及具有特殊教育專業背景的教師資源。在具體教學活動中，特殊支持需要兒童教育協調員承擔更多工作。例如，執行學前融合教育政策，確保國家課程的實施；幫助其他教師處理好與學前特殊支持需要兒童及特殊教育工作者之間的關系；為學前特殊支持需要兒童提供服務及為教師提供專業培訓，檢測兒童學習效果；與學前特殊支持需要兒童家長保持合作關系；與其他教師合作并發展其專業技能等。
教育領導者的責任在于保障所有相關學前融合教育的政策法規、項目計劃等被切實貫徹實施，并為提高教師教學和學前特殊支持需要兒童的學習質量出謀劃策。
2.支持教師的專業發展
瑞典政府對教師專業發展的支持主要體現在兩方面：一是專家指導。瑞典政府會選派不同領域的專家在幼兒園做巡回指導，主要包括言語治療師、醫生、感覺運動發展方面的專家、教育心理學專家以及監管幼兒園教育活動實施的專員。其中，言語治療師主要負責特殊支持需要兒童語言方面困難的鑒別，制定改善計劃并與幼兒園教師共同實施計劃以及檢測其進步情況；醫生主要為父母制定育兒計劃，并和父母交流兒童情況；感知運動方面專家主要為相關特殊支持需要兒童提供幫助。教育心理學專家為特殊支持需要兒童的學習提供指導。二是教師培訓。瑞典政府認為應對教師尤其是資深教師提供相關的在職培訓。同時，當地政府對特殊教育教師的培訓課程進行認定，并對特殊教育教師進行多方面培訓。目前，為使學前融合教師更好地掌握有關融合教育的知識和技能，一套針對新教師的專業培訓計劃已在瑞典實施。這一培訓計劃將普教教師和特教教師的培訓進行了整合，參與培訓的教師結業后可獲得普教教師與特教教師兩種從業資格證書。
（二）注重學前融合教育家園以及社區的合作
作為一項系統工程，學前融合教育需要社會的支持。在瑞典，社區具有資源整合及其他方面的整合功能，能從各個方面對融合教育的實施提供強有力的支持，其中包括以下幾方面。
1.宣傳學前融合教育理念
在瑞典的傳統文化中，一方面人們具有同情弱者、援助殘障者的文化心理；另一方面卻又不能完全接納殘障者的受教育權和其他平等權利，〔5〕人們通常認為，殘障者應被隔離在特殊教育環境中接受較為簡單與低等的教育。為此，瑞典政府借助社區的支持，積極向社會宣傳學前融合教育理念，以期轉變人們的觀念，營造接納殘障者的氛圍，構建開展學前融合教育的社會環境。由此，特殊支持需要兒童融入到了主流學校，接受到了平等的教育。
2.幫助篩查特殊支持需要兒童
實施學前融合教育的關鍵在于發現特殊支持需要兒童，社區依靠廣泛的社會關系網絡，發現適齡的特殊支持需要兒童，邀請專業人員對這些兒童進行初步篩查。
3.提供個性化家庭支持
瑞典的社區會根據家長的具體需求提供個性化家庭支持，如咨詢支持、情感支持等。〔6〕在不少特殊支持需要兒童家長的觀念里，同類家庭的相互啟發最為實用。為此，社區組織有關特殊支持需要兒童家長的小組活動，讓他們通過交流，獲得有意義的幫助。社區還邀請專家為家長提供咨詢與培訓，以引導家長辨識特殊支持需要兒童的需求，幫助家長掌握指導和培養特殊支持需要兒童的方法。
（三）重開展學前融合教育幼兒園的環境創設
合適的幼兒園環境有利于全體兒童對個體差異的理解，滿足不同兒童的需求，實現特殊支持需要兒童與他人的有效融合。
1.創設有效的物理環境
物理環境的創設是指為特殊支持需要兒童創造一個限制最少、安全、有效的外在環境。學前融合教育物理環境的創設主要包括兩個方面：一是幼兒園建筑和設施的無障礙，例如為肢體殘障的兒童改裝廁所、游樂場設施、學校進出口；為視覺障礙兒童鋪設盲道；為聽覺障礙兒童設置可視化鈴聲等。二是活動室空間與設施的無障礙，包括活動室外觀設計和空間運用、座位安排以及環境布置等方面。
2.營造有“社群感”的心理環境
心理環境的營造是指創設一個能使特殊支持需要兒童與同伴、教師、家長之間有效互動的內在環境。學前融合教育心理環境的營造主要通過三項措施來實現。首先是營造認同與接納的環境，教師通過安排“模擬和體驗障礙”活動（見表3），〔7〕幫助普通兒童設身處地地了解特殊支持需要兒童可能面臨的困難，學會接納他們，并通過這些活動掌握與特殊支持需要兒童進行互動的技能技巧以及提供可能的協助等。其次是營造安全和具有歸屬感的環境。教師會對特殊支持需要兒童持積極與接納的態度，并幫助兒童彼此間產生正向的互動。同時，在營造安全和具有歸屬感的環境時，注意發揮同伴的重要作用，同伴可以學習掌握與特殊支持需要兒童的溝通方式，如手勢、動作等，并且通過榜樣示范、口語提示、身體提示等方式引導特殊支持需要兒童正確參與到學習和生活活動中來。最后是營造尊重與自我實現的環境，瑞典的學前融合教育強調要更多地為特殊支持需要兒童提供機會。例如，讓特殊支持需要兒童成為班級服務者，讓他們在為他人提供服務的過程中感受到自我價值的存在，增強自我認同感。
3.運用輔科技手段
物理環境的無障礙實現的是空間融合，心理環境的營造實現的是社會融合，輔科技手段則有助于各種實現功能的融合，從而激發特殊支持需要兒童的潛能。輔科技手段既包含輔科技設備也包含輔科技服務。前者指能夠使特殊支持需要兒童功能有所增強的所有設備，后者指所有適用于幫助特殊支持需要兒童操縱輔科技設備的服務。〔8〕瑞典學前融合教育借助輔科技手段，不僅有效預防了周圍環境可能對特殊支持需要兒童產生的傷害，減輕了照顧者的負擔，而且有效提升了特殊支持需要兒童的獨立能力和功能表現。
三、“特殊支持需要兒童”政策對我國學前融合教育的啟示
（一）重視學前融合教育教師的培養及其專業發展
相較而言，瑞典的學前融合教育教師學歷、專業素養以及職業道德水平均較高，而我國學前融合教育教師專業化水平不容樂觀。為提升我國學前融合教育教師的專業化水平，研究者認為，可以從以下幾方面著手。第一，提高學歷層次。在瑞典，從事融合教育的教師至少要具有大學學士學位，某些融合教育職業的任職資格甚至要求教師具有碩士研究生及以上學歷。第二，制定專業標準。瑞典從事融合教育的教師不僅具有較高的有關融合教育的理論素養，還具有較強的專業能力，此外還了解與融合教育相關的政策、法律法規等。第三，實施資格認證。在瑞典，從事融合教育的教師必須獲得普教教師任職資格和特教教師任職資格的雙重證書，如果教育對象是具體類別的特殊支持需要兒童，還需獲得相應專門領域的資格證書。第四，改革培養模式。瑞典借助正式與非正式多種形式的培訓，將職前培養與職后培訓有機相聯，建構了一體化的融合教師培育體系。對我國而言，還應依據實際情況開展校本培訓與行動研究，以指導從事融合教育的教師解決教育實踐中遇到的問題，并增強其參與培訓的積極性。
（二）強化和完善社區的參與
社區的支持是促進學前融合教育發展的重要因素，我國學前融合教育中，社區的支持比較薄弱。我們可借鑒瑞典社區參與學前融合教育的經驗，從以下幾方面作出努力，以強化和完善社區的參與和支持。第一，利用電視、廣播、互聯網、報刊等媒體宣傳融合教育理念，轉變人們以往的教育觀念。第二，組織形式多樣、趣味性強的社區活動，增強特殊支持需要兒童及其家長與普通兒童及成人的互動機會。同時，幫助普通兒童及其他家長消除對特殊支持需要兒童及其家庭的歧視心理。第三，提供培訓機會，通過對社會工作者、社區工作志愿者以及家長的培訓，增強其對特殊支持需要兒童的社會交往、情緒控制、語言交流及社會認知發展等方面的了解，掌握必要的促進特殊支持需要兒童身心發展的知識與技能。
（三）注重幼兒園環境的創設
通過物理環境、心理環境的創設和輔科技手段的運用保障特殊支持需要兒童的安全與發展是瑞典學前融合教育的關鍵經驗。我們可以從以下幾方面作出努力，改善幼兒園的環境創設，促使其更符合特殊支持需要兒童的需求。第一，為特殊支持需要兒童創造一個最少限制、安全、有效的外在環境，要根據特殊支持需要兒童的需求主動調整幼兒園的環境，以方便其學習和生活。第二，創設一個能夠使特殊支持需要兒童與同伴、教師、家長展開有效互動的內在心理環境，以促進學前特殊支持需要兒童的主動參與和學習。第三，為學前融合教育發展提供強大的科技手段支持，為學前特殊支持需要兒童提供適宜的科技資源支持，幫助其順利進行學習與生活，讓他們也能享受到高質量的教育與生活。
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